提高初中英语方法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇提高初中英语方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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中图分类号：G623.31

1引言

初中英语教学是希望通过英语教学达到培养学生口、笔交际能力的目的，但是由于目前应试教育的原因，很多学校的英语教学都是以教授考试知识为主，培养学生创新精神和探究能力为辅。由于写作在英语试卷中占据的分数比重较轻，因此很多学校在英语教学中对学生写作能力培养这一方面都不够重视，即使进行写作技巧的教授那也仅仅是匆匆忙忙一带而过。学校的不重视，以及学生自身的意识不够让初中英语写作能力差成为困扰很多学生英语成绩低的难题。要想提高学生的英语写作水平，学校和教学者都应先改变自己的观念，通过创新教学的方式来激发学生的学习和写作兴趣，通过多方面的教学手段来提高学生的写作能力。

那么如何提高英语教学中的写作教学效率，让学生掌握正确的写作技巧，有效的培养学生的写作能力？笔者以为教学者可以从以下几个方面进行教学上的改进。

2提高初中英语写作的教学方法分析

2.1通过背诵积累写作材料

英语写作同语文写作一样需要素材，学生本来对英语就陌生，如果不让学生学会积累，学生只会语言贫乏，无物可写。因此，教学者在教学中要引导学生进行素材积累，素材积累最快捷的途径就是让学生多读多背诵，这种方式不仅可以帮学生多记忆语法和常用语句同时也能够让学生积累写作素材和一些名句。此外初中生记忆力强、模仿能力也不差，因此让学生背诵也并不是一件难事。背诵时，教学者可以有目的的为学生着一些带有重点句型和与生活密切相关的名言警句、文章让学生进行背诵。如Taking　Care　of　Vurselves.　It's　a　piece　of　Cake.Where　there　is　a　will，　there　is　a　way.　这样不仅可以减少学生的背诵负担同时也可以让学生有目的的进行语言和写作素材积累。另一方面，多读多背诵也可以开阔学生的英语视野，让学生能够记住一些自己没有涉及过的语法知识，让学生在自己的写作中能够有话，语法正确。

2.2鼓励学生多写作

兴趣可以让学生的学习事半功倍，若没有写作的欲望，即使学生有再多的语法知识，再丰富的英语素材也没有用。因此教学者要想提高学生的写作能力，还要在平时多鼓励学生进行英语写作，让他们能够对尽量对英语写作产生兴趣。为了让学生对英语产生兴趣，教学者在日常教学给学生以评价时要尽量多些表扬和鼓励的话语。例如在日常写作训练中，教学者可以多写一些鼓励性的话语，如：你的文章写得很好，比以前有了很大进步，调理比较清晰，语言通畅！当然教学者可以将自己认为写得好的句子抄写下来并在课中进行朗读，并在这样会让写得好的学生有一种荣誉感和继续写下去的动力。而这样的鼓励也会带动整个班级的写作气氛，让学生对英语写作有了更大的热情。另外教学者还可以鼓励学生之间互相学习、借鉴和指正，一方面学生可以通过别人发现自己的写作错误，另一方面，对别人已经犯过的错误也就可以避免再犯。

2.3通过朗读提高学生的写作水平

全国中语会学术委员洪镇涛曾说过："学习语言，要把'读'作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。"由此可见朗读在提高学生英语水平上的重要性。通过朗读，学生可以增加自己的词汇量和语法知识，也可以培养自己的语感。而有了语感和词汇量，学生的写作自然也就水到渠成了。因此教学者在教学中要有意识的引导学生阅读大量文章，让学生能够在阅读中熟悉外语的语法规则和习惯，并能够在自己的写作中正确、规范的利用规范的英语表达方式表达自己的想法。

笔者在几年的英语教学中也发现，英语写作好的学生愿意多读文章，愿意多朗读英语范文，而范文的积累让这些学生在自己的写作中也受到了正确的引导和指引。在笔者教授的班里也出现过英语写作水平过差的学生，笔者及时和其家长取得练习，并送了本英语小作文给这位学生，通过学校和家长的监督，这位学生按照规定的时间安排朗读英语作文，学生英语作文明显有了起色。作文有了起色，学生对自己的英语也充满了信心，后来即使不用老师和家长的监督，学生也愿意自己朗读范文。可以多朗读对学生英语写作乃至英语本身都有很重要的作用。

2.4提倡教学面批面改

批改作文时很多时候教学者都是利用自己的时间安排学生的作业批改，英语作文也是一样，但是这样的作文批改对学生的英语写作并没有太大作用，学生在拿到作文本时只重视老师给的分数和评语，对教学者对作文的修改却并不重视。这导致很多学生一类语法错误在多次作文中都会出现。为了改变这种现象，很多名师都达成共识："学生的作文指导，最有效的方法是当面批改"。因为通过面批，学生可以直接指导自己的错误在哪，应当怎样去改写，教学者对学生的指导也最到位，这远比在作文上写评语让学生自己发现写作错误的方法有效的多。另外这种面批的作文批改方式还可以增加学生和老师之间的交流，能够让学生了解到老师在关心自己，在乎自己的学习，这也不失为一个增加师生感情的有效方法。另一方面，面批的作文修改方式可以让学生重视起自己的写作问题，在听老师讲解自己的写作问题时也会分外集中注意力，因此有时候一次这样的面批要比多次的评语要有作用的多。

3结语

初中学生英语写作能力的提高并不是一朝一夕的事，因此教学者在教学时应当循序渐进，不要急躁。另外在教学时教学者应当积极响应新课标，树立积极的教学态度，以高度负责的态度指导学生的英语写作。教学中，教学者还应当积极改变自己的教学方式，结合合理的英语写作教学方法引导学生进行写作。通过正确的教学方式引导学生成为英语写作的主体，增加学生的英语写作兴趣和能力，让学生能够成为真正的英语写作高手。

参考文献：

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初中阶段是学生身心发展的重要时期，也是学生学习英语的关键时期，其中英语阅读理解是英语教学的重要内容，更是新课程改革下对初中英语教学的重要要求。

英语阅读是英语学习过程中的一项重要内容，也是学生学习英语的难点。因此，教师应积极响应新课程改革的要求，对英语阅读理解教学进行深入探索，为学生设计出能够激发学生学习兴趣和积极性的教学模式，营造富有活力的课堂学习氛围。通过以下几点对提高初中英语阅读课堂活力的方法进行阐述。

一、营造良好的阅读课堂学习氛围

教师在进行阅读理解教学时，应根据初中学生心理特点，尽可能建立一种和谐、平等的教学氛围，使学生感受到教师教学的亲切和英语阅读理解学习的乐趣，让学生课堂学习氛围变得轻松、愉快，从而使学生能够更好地掌握课堂教学内容。教师应设计能够激发学生学习热情的教学模式，可通过设计引导学生质疑、探究和发现的教学方案，使学生融入到英语阅读理解学习的课堂氛围中。

例如，教师可以利用多媒体播放一些可以吸引学生眼球的视频，通过将学生的关注度与教师的教学目标巧妙结合起来，从而实现提高学生英语阅读理解能力的教学目标。

二、激发学生学习英语阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，是教师教学强有力的“催化剂”，是学生学习动力的源泉，因此任何一门课程教学都应遵循这一个教学原则。在新课程改革的要求下，更应该不断改变和更新原有的陈旧的教学模式，深入探索以往教学模式使学生丧失学习热情和兴趣的原因，从而提出有效的解决方案，为学生设计出能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的教学情境模式。教师应通过观察学生日常生活中感兴趣的事物，从而将其与课堂教学相互结合，使学生感觉新奇和富有情趣，从而激起学习英语阅读的兴趣和积极性。

例如，现阶段的学生对时下的新闻都很感兴趣，教师在进行阅读教学时应重点关注学生这一心理特点并加以充分利用，将英语阅读教学与学生感兴趣的时事新闻相结合。通过激发学生兴趣的教学模式进行教学，不仅可以引起学生学习英语阅读的兴趣，还可以达到德育教学的目的。

三、发挥学生学习英语阅读的主体地位

学生是学习的主体，是教师教学的对象，教师在进行教学时不应模糊学生、学习、教学三者之间的关系。但许多教师仍受传统教师思想所禁锢，对教学的重点仍放置于学生的成绩、应考以及教师自身的教学目标上，使学生在被动式的学习方式下，未能有效提升英语阅读理解的能力。因此，教师应从陈旧的教学思想中走出来，结合新课程改革对英语阅读教学的要求，为学生设计以学生为主体的教学模式，给予学生更多自主探索、学习的时间和空间，让学生可通过自学提升英语阅读理解能力。

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初中英语阅读是英语学习基础阶段，决定着英语其他方面的学习。阅读能力是初中英语教学的重点。良好的英语阅读能力对学生获取各种信息资料，提高英语成绩有着重要的地位。英语阅读能力包括知识点阅读能力和交际性阅读能力。然而现在的学生，英语 阅读能力很差，一是读不准；二是读不快，理解能力也不强，每年的中考中英语阅读理解这一块的得分率都不高，究其原因，主要是词汇量、文化背景信息、阅读速度、材料的难度等。所以，在初中英语阅读能力中应更多侧重交际性阅读能力的培养和提高，关注学生语言实际运用能力，这也与当前实行的素质教育精神相吻合。本文主要对英语阅读的分类进行阐述，在此基础上分析探讨了我国初中学生英语阅读存在的难点，进而提出了关于初中学生英语阅读能力的培养和提高的几点措施，希望能够为初中学生英语阅读能力的提升有所帮助。

一、充分发挥学生的主体意识

主体意识是指作为实践和认识主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体自觉能动性和创造性的观念表现。学习的主体永远都是学生自己，学习的过程中只有学生事事躬亲方能有所收获。以前我们的英语阅读教学只是注重词汇、句型和语法知识的讲解传授。忽视对学生良好的阅读兴趣的培养。我们可以从学生的学习兴趣、生活实际、理解水平出发，采用任务行型的教学方法。让学生在体验、实践、参与交流中培养良好的阅读兴趣。代替以前单纯从授课的提问和教师由阅读话题导人式的教学，让学生从兴趣出发提高自身的阅读能力。兴趣是最好的老师。只有学生真正乐意去主动阅读文章提高阅读能力才行。所以在日常的课堂教学中必须十分重视这个问题。应该采取多种方法提高学生的兴趣，教师在最初应该安排固定的时间让学生阅读指定的文章，随后可以给学生布置长期的课下阅读任务。定时抽查，并经常的安排课堂时间让学生分享阅读心得，组织专题讨论、读书征文、短剧表演等多种形式的阅读交流活动。从而提高学生的阅读兴趣，使学生能够持之以恒的坚持自主阅读。现在的教学是在互联网络大环境下进行的，教师还要充分利用网络资源，为学生提供丰富的资源，使阅读能容材料图文并茂、引人人胜，提高学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性。

二、创新英语阅读课的教学方法

工欲善其事，必先利其器。教学方法的改革创新是提高英语教学的根本途径，才能提高初中生的英语阅读理解能力。阅读课教学 的任务就是要提 高学生 的阅读理 解能力和综合运用能力，而教学方法是否科学，直接关系到学生阅读能力的高低。

1.快速阅读。即提一两个较简单的问题让学生有的放矢地快速阅读课文，既培养阅读速度，又了解全文的主要内容 。

2.领读感悟。让学生对照课文，让学生认真听标准带的语言、语调、连续、失去、爆发等，然后跟着标准带或齐读或分组读或个人读，要求学生读准确，对内容进行初步感悟。

3.精读理解。这是阅读的重点阶段。要求学生带着教师设计的问题去理解课文大意。找 出文章的主题句、支撑句，找出新的单词、短语句型及不懂的语言点，然后引导学生通过单词的前缀、后缀判断词语的含义通过上下文线索去揣摩句义，引导学生运用基础讲法分析长句、难句、确定句子的类型，重点讲述定语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句。这 一阶段的主要任务是弄清课文的词句，理解文章的内容，分析文章的篇章结构，掌握文章的中心思想，从而培养学生的独立阅读能力。

4.读说巩固。这一阶段主要是通过复述表演，讨论辩论等方式进行口语交际训练，培养学生连贯自由表达的能力，并且加深对课文的理解。

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贝尔福特说过：“你一天可为学生上一节课，但是如果你用激发兴趣、好奇心来教他学习，他终身都会不断地学习。”由此可见教师们在教学中应该把培养学生的学习兴趣放在重要位置，并引导学生把兴趣转化成学习动机，促进其智能发展，达到提高学习效果的目的。本人在长期教育教学实践中，根据愉快教学理论进行了尝试，在如何激发学生学习兴趣方面积累了一些经验，我愿就此谈点拙见以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，以推动英语教学。

一、用民主和谐的师生关系来促进英语课堂的活跃

老师作为学生学习道路上的指明灯，要不断的鼓励教育学生，对他们取得的成绩给予肯定和表扬，增强学生的自信心和成就感，让他们在学习中找到乐趣，从而增强学生的学习积极性，这是作为一名优秀的教育工作者的基本要求和职责。

﹙一﹚从师生关系来看，要着力于构建和谐民主的师生关系，以把握学生的心理特点，以遵循学生的身心发展规律为基础。尊重学生的心理变化，挖掘学生的积极因素，多鼓励表扬，以保护学生的学习积极性，从而达到预期的教学目的和学习效果。

﹙二﹚从教师自身来看，教师要严以律己，注意自身的言语和态度。老师要以朋友的身份与学生交流，说话幽默，态度和蔼。只有融入到学生中去，才能让学生成为学习的主体，做学习的主人。

﹙三﹚从老师的态度来看，老师要一视同仁，多给学生一些关注和爱护。无论成绩好坏，都应该多鼓励他们，给他们展示自己的平台和机会，这样才能更好的激发学生的学习积极性，提高学生的学习能力。

二、什么是教学潜能

在我国的英语教学过程中，学生连续的积累和训练是传统的灌输式的教学，这种机械的逻辑式学习方法，是不利于学生的智力发展，更不符合语言的学习规律。这种机械的接受方式对语音素质和语音能力的培养是不够的，只能学习语言知识的一小部分。

作为一名中学英语老师，不应把考试作为我们的学习目的和宗旨，因为考试只是选拔人才的手段，而不是教学的目的。因此，老师应让学生在通过考试的同时，更多的着力于学生语言交际能力的培养。

除此之外，英语作为一门语言类的学科，它有其自身的特点和要求。因此，在教学的过程中，老师应充分的利用幻灯片、语音室等教学设施。因为它们对语音教学的顺利实施起着很重要的作用。

由于以上两点因素，直接导致中学师资力量的不断退化。因此，英语语境的培养是困扰中学英语教学的主要难题。甚至在某些中学里出现了英语老师讲的英语不纯正的现象，老师自己的英语词不成句，句不成章，听起来既不像英语也不像汉语，这样如何为师？如何去教授学生呢？然而这只是英语老师的过失吗？当然不是，事实证明，只要在中学呆上几年，即使是语言能力不错的学生，他的语言运用能力也会随着时间的推移逐步的退化。因此，依据英语语言本身的特点，提出以下解决方法。首先，从教学的引领者老师的角度来说，老师要随着时代的发展不断的与时俱进，进行自我进修，为学生创造良好的语言环境。其次，从学校领导者的角度出发，学校主管人员应该积极地，及时的，有计划的安排老师到更高的学院进修学习，以吸收新的血液，不断的应对教学形势的新变化。

三、运用游戏方式和角色模仿，引导学生积极参与

角色模仿和游戏作为教学的一种重要手段，特别是对中小学的教学起着非常重要的作用。学生在扮演书中人物的同时，带动了他们的想象力和语言的运用能力，既有助于他们对文章内容的理解和记忆也有助于激发学生的学习热情和兴趣。而我们的初中英语教材内容本身就具有很强的趣味性和可读性，因此，老师要紧紧抓住这一点，引导学生积极主动的参与到学习活动中去。

四、以积极引导为手段，以培养学生自主探究为目的

“授人以财，不如授人以材；授人以材，不如授人以技”。学生是学习的主体，老师只是学生学习的引领者。英语老师也不例外，因此，一名优秀的英语老师应以教授学生学习方法提高学生学习的自主能力为重点。

五、注重因材施教，促进全面发展

尊重学生的个体差异，因材施教，让每个学生都有进步的空间。针对这种情况，我们可以采用优生带差生的互帮式的学习方法，并让学生及时的总结归纳学习的内容。除此之外，对于不同的学生要采取不同的方法。对于取得进步的学生，要及时的给予表扬和鼓励以激励他们更加努力的学习，取得更大的进步。而对于那些退步的学生，也不应该给他们施加压力，使他们失去学习的信心。而应与他们多沟通，帮助他们找到问题的所在，找到适合他们的学习方法，在以后的学习中取得更大的进步。对于那些特长生，老师既要充分发挥他们的长处，也不能忽视他们的学习，让他们的学习与特长同步发展，从而成为一个更加优秀的学生。

六、以文化渗透为基础，以提高跨文化素养为目标

英语作为一门语言类的学科，文化的渗透是英语教学中必不可少的环节，只有更好的了解英语文化，才更有助于我们对英语的学习和理解。作为一名英语老师，我们要尽可能的运用身边的资源，向同学们提供更多的阅读材料和信息，让同学们更广泛的阅读，使他们更好的了解英语的文化环境提高跨文化素养，才能使他们学习好、运用好英语，从而在英语学习中找到学习的乐趣。

初中英语作为英语学习的重要阶段，必须得到重视，为以后的英语学习打下良好的基础，因此，我们要提高其教学的效率，这不仅需要师生之间的配合协调，同时，更需要教师素质的不断提高。教师要与时俱进，取其精华去其糟粕，抛弃以往教学中的落后观念，顺应时代的发展，根据新教材的特点，找到新的更有效的教学方法，为中学英语的教学提高到一个新的水平。

参考文献：

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一、农村初中英语阅读存在的问题

由于新编的英语教材起点较高，不适应农村学校的实际，在很大程度上阻碍了学生语言能力的发展。尤其在阅读方面，学生的兴趣慢慢呈下滑趋势。通过调查发现，影响农村英语阅读的因素除了学生本身的语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素外，还有包括以下两个重要因素。

（一）教师的教学方法单一，应试教育心理严重。在实施新课标的同时，教学大力提倡素质教学，而农村中学的教学方法却仍处于落后状态，大多数教师在阅读教学中一味地讲述单词和短语，甚至给出几个例句，以为这样就可以使学生更深刻地理解文章了，殊不知这种单一、枯燥的方法很快就会使学生失去对阅读的兴趣，阻碍学生阅读能力的发展。

（二）农村资源的限制，学生的阅读输入量较少，教师缺乏背景知识和阅读技巧的指导。在新课标的精神下，学生的阅读内容可谓与时俱进，但大篇章的阅读带来的影响使缺少背景知识的学生无法在短时间内消化多而繁琐的单词，从而难以理解文章的含义。对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料，因而阅读的输入量大大减少。而在阅读的时候，他们总感觉到难度较大，所以缺乏阅读方法的指导也成为阻碍学生阅读能力提高的一大因素。

二、提高农村初中生英语阅读能力的方法

（一）激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此教师在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。为了更好地提高英语阅读的有效性，就需要建立和谐的师生关系，良好的课堂氛围能够加强师生之间的课堂交流和沟通，营造轻松高效的课堂氛围，这样学生的主体性能够得到更好的发挥，充分激发自身的潜力，促进其更加深入地思考。教师应该加强与学生的情感交流，这样不但能够了解学生的学习状况、心理状况等，还能拉近与学生的距离，使学生更加信任教师，培养学生的英语学习兴趣，提高学生学习英语的积极性。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调感染学生，用风趣、幽默的语言启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识。另外，教师还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，引起学生阅读的愿望，使学生想读、爱读，从而收到事半功倍的教学效果。

（二）扩大学生词汇量，进行系统的语法训练。决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解能力相关。就非英语专业学生而言，英语阅读理解的能力主要是看学生的词汇量，词汇量越大，理解得就越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法、一词多义、一词多译等方面扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。

（三）提高学生的语篇分析能力。词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生阅读理解能力的提高，关键要让学生掌握对语篇的分析技巧。这是因为，它能培养或激发学生的创造性思维，有助于学生语言能力和交际能力的提高。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上应尽可能地涉及日常生活、传说、人物、社会、文化、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解，使学生熟练地把整体阅读的方法运用到英语阅读中，提高理解能力。

（四）强化学生的阅读速度练习。阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高学生的阅读效率，一方面，必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对提高学生阅读速度和理解能力具有建设性作用。另一方面，教师在教学中应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧，教会学生在阅读时如何运用略读跳读等快速阅读方法获取信息，鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。

（五）培养学生的英语文化基础。在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语教学中，语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，学生在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁、语用失误迭出的现象。

总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，在阅读教学中，教师只有充分调动学生学习的积极性，不断帮助学生克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，加大阅读量，扩大英语词汇量，才能真正提高阅读水平。我们相信，在不久的将来，我国农村初中阶段的英语阅读教学将会有质的飞跃。

参考文献：

[1]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育，2006，（35）.

[2]马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技，2005，（5）.

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一、引言

我国的基础教育正处于“应试教育”向“素质教育”转轨的关键时期，传统的教学内容及教学方法都发生了重大变化。如果说高中英语教学是中学英语教学中极为重要的阶段，那么初中英语教学就应该是夯实基础的重中之重阶段了。在这个时期，如何提高初中英语的教学质量也就成为广大教师们的任务。随着素质教育的不断深入和教学改革的不断深化，初中英语课程改革也成为必然。它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。为此，要从学生的实际出发，以学生为教学、学习主体，帮助学生克服学习上的畏难情绪，激发学生学习英语的兴趣，建立学好英语的信心，教师要做好教学的主导工作。课前认真准备，课堂教学形式方法要灵活多样；同时要注意教学方法，因材施教，进行形式多样的训练，来培养学生英语能力；加强自身学习也是必要的，努力培养成为自主成长型教师。此外，新技术的应用，提高了教学效率，教育的转轨使得传统的教学内容及教学方法都发生了重大变化。作为教学重要环节的评测制度也应进行改革：改变传统的单一的考试（笔试）评测方式，形成多样化、综合全面的评测制度。下面我从学生主体性、教师主导性、评测多样化角度结合自身的教学经历及经验简单地谈谈如何提高初中英语教学质量。

二、学生主体性

1.提高学习兴趣。

兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。首先要激发学生的学习兴趣。那怎样才能激发学生的学习兴趣呢？苏霍姆林斯基曾说:“只有当学习有了成绩而受到鼓舞时，才会产生对学习的兴趣……”“没有什么东西比成功更加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成的努力。”求成是人类基本动机之一。在英语教学中强化学生这一动机，对提高教学质量是颇有收益的。在英语教学中，刚开始学英语的学生对自己能说英语感到非常高兴，说英语的愿望十分强烈，兴趣很浓。教师应借此激发学生学习英语的兴趣，并充分发挥他们的非智力因素，才能增强英语的教学效果。而良好的师生关系是引发兴趣的前提。融洽的师生关系可以点燃学生的学习热情。教师要尊重、信任学生，用满腔热情去关心他们，在教学中要特别注意抓住学生学习英语的新鲜感和好奇心，搞好英语起始课的教学。起始阶段的英语教学应在唱中学、在说中练、在情景中说、在游戏中掌握知识，采用多种教学形式，重视听说能力的培养。对于学习较差的学生来说，使他们在学习上获得成功的满足，取得再成功的兴趣，逐步提高学习成绩，这对于提高英语教学质量，提高学生整体素质是非常关键的。这就要求教师要因人而异，要有既教书又育人的品质。

2.加强课堂学生参与，发挥学生主体性。

素质教育强调以学生作为主体，德、智、体、美、劳全面发展，在老师的指引下学习进步。在具体的教学环节，应让大部分学生都积极参与，成为教学的主体。加强学生自学能力的培养，使学生的学习积极性和主动性得以发挥。平时，教师应多用英语组织课堂，开辟一个轻松愉快的英语课堂环境，让学生尽可能多的接触英语。课堂上配以实物、电化教学等手段，加强趣味性、灵活性，多给学生提供实用英语对话、表演、朗读的机会和时间，使他们在英语环境中学好英语，而且保持浓厚的兴趣和求知欲望，为进一步学好英语打好坚实的基础。每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界，教师要让学生成为学习的主体，应帮助学生制定适当的学习目标并帮助其确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。对于初中生，教师更应注意培养学生独立学习的能力，让他们有更多的自主学习时间和空间;让学生在学习中学会获得知识和运用知识的方法，促进语言交际能力和综合能力的提高。在语言操练过程中，教师可通过多种教学方式，将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去，设立有效的引导方法。如在掌握新语言点的基础上，给出话题、关键词、短语，让学生自由对话，还可根据所给图片进行看图说话，对课文进行改写、扩写、缩写，使学生对语言项目及语法规则有更深刻的认识，从而培养学生主动摄取知识和创造性地运用知识的能力。

三、教师主导性

1.改变传统的教学模式。

教学改革要改变传统的教学模式尤其是“填鸭式”教学方法，而改变传统的教学模式的方法很多，但是怎样才能又好又快地提高英语教学质量呢?利用情境教学法是一条捷径。在长期的“应试教育”影响下，英语考试只重视书面表达能力的考查，而不检验口头表达能力，从而形成了“哑巴英语”。在实施素质教育过程中，口语交际能力的培养就摆到了核心位置。情境教学可以激发学生的学习兴趣，从多方面着手加强学生的英语会话能力。例如，教师创设情境，让学生自己编排对话。开始教师可以让学生表演原课文中的对话，要求学生模仿录音中的语音、语调，来再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把“死”的书本知识重新回归到“活”的现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，巩固学生对知识的掌握和运用。更重要的是，表演对话可以培养学生英语学习的兴趣，激发他们的求知欲。在此基础上教师可进一步提高要求，给学生提供内容梗概，让学生自己编排情节，设计场景，组织语言，安排细节。这对学生综合运用语言的能力提出了更高的要求。它要求学生有较高的语言驾驭能力，因而能有效地锻炼学生运用语言的能力。同时，学生自编对话更有利于发挥学生的主体作用，发挥他们的积极主动性，激发他们的创作欲望和自信心，培养他们的英语学习兴趣。当然，“教学有法，教无定法”。只有在教学过程中不断创新自己的教学方法，才能更好地优化教学质量，提高学生的英语能力。

2.加强教师自主学习。

教学相长，应努力培养自主成长型教师，实现教师教育专业化。改革过程中，教师不可能再用一本教科书来束缚学生的视野，在个别知识领域，教师和学生可能在同一起跑线上，有的教师起步甚至更慢，现在要求教师不只有一桶水，而是必须有源头的活水。教师不能再靠职前教育来维持一生，必须在整个生存期不断更新知识和改进自己的知识和能力，转变等、靠、要的思想，成为自主成长型教师，一味地依靠外出学习和集中培训是行不通的。

3.利用新技术，提高教学效率。

所谓新技术主要是信息技术。近年来，IT技术的迅速发展，引起了教育的极大变革。在当今信息时代，光靠在课堂上学得课本知识是不够的，光靠课堂上老师的灌输也是远远不够的。利用IT技术改变传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂，是教育发展的必然趋势。多媒体技术、网络技术的普及为英语课堂情境教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中，让他们在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。先进的英语学习软件丰富了学生的学习策略。《疯狂李阳英语》《金山单词通》《英语听力通》《轻轻松松学I口语》，《英语I口型教师》等一系列优秀的教学软件丰富了学生的学习方式，通过电脑甚至可以自学而获取功、老师在英语教学中要适时做好指导和推荐工作。

四、测评多样化

在“应试教育”向“素质教育”改革的过程中，作为教学重要环节之一的评价机制也势必要进行改革。传统的“应试教育”过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识架构的考查，重成绩，从而导致教学活动以考试为中心，学习过程变得僵化，学生身心发展受到极大的限制和伤害。所以，“素质教育”就要改变这种单一的评价制度，改变传统的以考试成绩为重的僵局，注重学生的学习过程和全面发展，注重学生的个性差异和发展差异，可采取学生自评与互评，强调综合能力的评价。

因此，在教学改革中，应采取多样化的评价手段，避免单一的笔试评价。在教学过程中，不仅要有教师评价学生，而且要有学生的自我评价和互助评价。“素质教育”评价制度更重视学生的个性及个体差异，注重学习过程。在平时的教学学习过程中，对于学生的学习积极性，努力程度，尤其是后进生所付出的努力，所取得的每一点儿进步都应进行肯定、鼓励及表扬。在教学学习过程中，可以根据学生的个性、个体差异及外语学习能力，把学生组成互帮互助小组或互助“对子”，让学生进行自我测评或互评。我们应该相信学生的求知欲、学习热情及自我约束能力。当然，课后也要动员家长，发挥家长对孩子学习的监督及指导作用。

五、结语

综上所述，我认为教学质量的提高要在学生主体性、教师主导性及评测多样化这几方面着手，深化改革。最重要的是改变教学理念和教学模式，为学生英语学习打下良好的基础，以实现素质教育和初考的“双赢”。

参考文献：

［1］［美］拉尔夫・泰勒著.施良方译.瞿葆奎校.课程与教学的基本原理.外国教育名著丛书［M］.人民教育出版社，1994.

［2］梁仪.英语教学法研究［M］.北京出版社，1999.

［3］曹红珠.浅析初中英语教学质量的提高［J］.中学英语之友高中下旬版.

［4］李成海.初中英语课堂教学导入探析［J］.延边教育学院学报，2006，3:74-76.

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孔子曰：“好之者不如乐之者。”这一名言警句在教育教学中得到了很好的验证。在初中英语教学中，教师要注重激发和培养学生对听力的兴趣，这是提高学生听力水平的第一步。英语是一门外语，学生没有相应的学习环境，从一开始学习英语就有一定的困难，因此不少学生在潜意识里对英语听力有畏惧情绪，甚至对其产生了抵触心理。另外，在平时的测验和考试中，听力基本上以选择题的形式出现，学生即便没有听懂，也能从几个选项中随便挑选一个，不至于空着不写。基于以上原因，长此以往，学生的听力水平不但没有得到提高，他们学习英语的积极性也受到了影响。因此，教师要注意激发和培养学生对英语听力的兴趣，使他们逐渐产生学习的动力，进而提高自己的听力水平。首先，在教学的最初阶段，教师应当用简单易懂的英语单词、语句等作为教学语言。因为，学生刚进入初中阶段，对高速度、有深度的英语学习会感到措手不及，因此在英语教学中，教师要采用强化关键词语、放慢表达速度等方法，尽量使学生听懂教师的英语表达。倘若学生不能够及时理解教师的表述，教师应当用汉语复述一遍，这样学生就能理解教师所讲，并对英语课的教学语言有初步的印象，甚至会对英语表达产生兴趣。其次，教师在教学过程中应当本着以学生为主的原则，多关注其学习、行为等方面的表现，并且要对他们的言行作出合理的、恰当的评价，在指出他们问题和不足的同时，要多肯定他们的学习成果，使学生能够保持对英语听力的兴趣。例如，当学生积极回答问题时，教师可以用：“You are really good！”“ The answer is great！”“Wonderful！”等表扬性的词语和句子，这样做不仅能够消除学生害怕和畏惧英语听力的心理，帮助他们树立自信心，还能够有效激发学生对英语听力的兴趣。

二、充分利用教材录音资料

现行的初中英语教材，基本上每篇课文都配有录音，这就给英语听力教学提供了一些素材和资料。英语教师应当依照新课标的要求，充分利用这些资料对学生进行听力训练。但实际情况并非如此，如有的教师在让学生听录音时，只放一遍，学生还来不及体会语气、表达习惯等，有的学生甚至还未将录音和课文内容对上；有的教师认为放录音太麻烦，用自己的领读取而代之，认为学生通过老师领读基本上都能读课文，就干脆将录音资料“雪藏”，殊不知正确的发音对英语学习是非常重要的。笔者认为，要提高初中英语听力教学的效率，就要充分利用教材录音，并且要让学生反复听，因为教材录音都是由专业人士朗读录制的，他们的发音比较纯正，一般来说比老师读得更准确、标准；再者，一般情况，教师都会要求学生进行预习，这样学生在上课之前对课文内容有了或多或少的了解，因此对听力材料相对比较熟悉。听熟悉的材料使学生没有了心理负担，可以最大限度地发挥学生的听力水平，增强学生的自信心。

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一、引言

听力教学是外语教学中的一大难点,要提高学生听力水平非一日之功。本文对目前学生在听力学习上存在的问题进行了简单的分析,论述了两种听力教学方法。在教学中,教师要不断摸索听力教学规律,展开适应新形势的听力教学。

二、初中英语听力教学的现状

虽然听力教学一直被置于语言教学的首位,尤其是在听书教学法出现之后,但从中学英语测试的现状分析,听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。首先,学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。学生的听力能力迟迟得不到提高。其次,许多学生词汇量欠缺,由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来,所以学生在听力过程中经常碰到意想不到的疙瘩,有时甚至不能正确区分所有的单词。最后,学生在听录音的过程中,面对一些长句子,甚至是一些段落的题目时,不能进行有效记忆。这可以看出听力过程的交际性和过程性,听力活动的真实性等在听力教学中都没有得到体现。

三、听力教学中存在的问题

虽然听力教学已经被越来越多的人重视,但其中仍然存在不少问题,值得我们深思。(1)听力教学缺少接触自然语言的环境,虽然现在教学条件有所改善,多媒体的广泛使用等大大促进了英语听力教学的发展,但是大部分教师和学生尚不能给予听力足够的重视,只是为了考试而学;(2)学生层次复杂,大班教学费时低效,不利于教师因材施教;(3)在实际听力教学中,很多教师习惯于只是放录音,重复做练习,对答案,再听。总体而言,对多媒体和网络技术的应用不充分,方式也不灵活,真实运用意义上的听力教学比较薄弱。

学生在听力学习上存在的主要问题如下:(1)语音辨别能力差。他们在进行听力训练时不能很清晰地辨别一些单词,甚至有时会误听成其它单词;(2)猜字的技能薄弱。在听力中,学生难免会听到一些陌生的单词,而他们不可能有足够的时间去理解,只能根据上下文内容去进行猜测。(3)词汇量少之又少,不能理解重要细节,有的学生既听不懂又讲不出,词汇量严重不足,能积极使用的词汇则更少。(4)母语的干扰以及没养成正确的听力习惯。

四、初中教学中提高英语听力的方法

对于以上这些问题,现在我就提高初中英语听力的这两种主要方法进行介绍,即PWP听力教学和任务型听力教学。

1.PWP听力教学

PWP听力教学分成“听前”、“听时”和“听后”三个阶段。

(1)听前(Pre-listening)

这一阶段主要以确立听力期望,激活背景知识,展开话题,激发动机以及语言和语音微格教学训练为主要手段。教师对学生进行听力训练时,必须从基础的语音入手,逐步过渡到单词短语、句子、对话和语篇。在初始阶段,教师要尽量降低学生答题的难度和要求,做到既顾及学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性,又达到逐步提高学生听力的目的。就学生而言,要想提高听力能力则必须做到以下几点:①养成良好的听力习惯,边听边作笔记以减轻记忆负担;②平时要加强语音训练,多模仿,培养语感;③多阅读,扩大词汇。

(2)听时(While-listening)

听时阶段是听力的关键时期,也是教师最难控制的阶段,以信息理解和技能训练为主,这一阶段,教师给学生提供形式各样的任务,有助于学生集中注意力,这些任务应该遵循层层递进的原则,有利于培养学生的成就感。另外,教师还应从听力过程入手,注重培养学生听力策略。应授之以“渔”而非“鱼”。对学生而言,听的过程不是被动的,而是主动的过程,即学生要主动去构建新的知识。

(3)听后(Post-listening)

听后是听时的延伸,同时为下一次听时做准备,主要是巩固听力信息和技能评估听力效果。这一阶段,教师不仅要核对答案、评估学生对所听内容的理解程度,而且要了解学生听力提高与否,便于及时调整听力训练策略,纠正学生不恰当的听力习惯。听力结束后,学生自身也应评价自己在听力训练中的得与失及时改正自己的不良习惯。

2.任务型听力教学

任务型听力教学是交际教学法的延伸,强调听力学习任务的真实性,通过完成真正的听力任务提高听力理解能力。任务型听力教学包括Pre-task,While-task和Post-task三个阶段。任务前阶段主要是根据听力材料布置听力任务;任务中阶段由学生集体和个体准备听力任务,并展示成品。比如,让学生听完一个故事后进行角色扮演等;任务后阶段是结合学生听力任务展开所反映的问题进行词汇、语法及听力策略的专项训练。

五、小结

除上述两种教学方法外,我们还可以采用文本驱动听力教学等教学方法。提高听力水平是一个相当复杂的过程,需要教师和学生共同努力,认真研究听力教学的理论和方法,采用多种听力训练方法,展开适应新形势的听力教学。总而言之,教无定法,我们可以根据实际情况运用多种方法提高英语听力。

参考文献:

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1. 备课方面

狭义的备课就是教师在上课前的某段时间熟悉教学内容。但现在学生思想活跃新潮，基础参差不齐，传统的只备教学内容的方式已不能满足学生对知识的好奇和探索。从整个初中英语教学活动来看，广义的备课应该以整体的教学目标为导向，并且在此过程中融入生活的智慧、内化的经验、教学的技巧和与人沟通的艺术。而不是以细分的目标为导向，以某一两小节课为备课单元而准备教学内容。

首先，教师在备课前要以新课程标准、考试大纲和考试说明为标准。没有方向的备课是无效的，更提不上教学质量。教师只有在充分熟悉并内化了新课程标准、考试大纲和考试说明，才能从根本上提高效率，才不会在教学上走弯路。

其次，教师在备教学内容时要以初中整体目标为导向。英语教师作为学生英语学习的领路人，在备课时一定要有方向感，杜绝只见树木不见森林的情况。在平时的备课中至少也应该以整本书、整个单元为整体来备课，而不是一个小节一个小节地备课。如果以整个初中阶段要达成的目标为导向，那么教师的备课就是有效的，就能为提高教学质量做好准备。

此外，备课还应该备学生，即分析学生的学情。教师在备课前要考虑到学生接收信息的能力和初中学生本身的心理特征。在准备教学内容时，教师要考虑到对应学生的不同的基础和层次，在有限的时间和资源里做到因材施教。比如，某个对话适合什么层次的学生，这个造句可以请什么基础的学生来回答。每一个问题的设计、每一个活动的准备，都要让不同层次的学生参与进来。活动和问题的设计要做到对于自己教学班的学生来说既不会太难也不会太简单。同时，教师还要关注学生的认知特点。初中学生大多在十一二岁到十五六岁之间，正是充满好奇心的年龄。如果教师在设计活动和问题时能够以学生感兴趣的人事物为引入点，学生参与的热情就会很高，从而保证了他们对英语学科的热情。只有学生对学习有热情了，教学质量的提高才有了坚实的基础。

2. 组织教学及课堂教学形式

传统的课堂教师一直讲学生一直记，沉闷没有活力，实效性也不强。后来又有了整节课都是学生在讲在表演，闹腾而浮躁。在倡导实效课堂的今天，教师成为教学的组织者和引导者，放手让学生学习和练习但又不是全盘放手。在笔者学习前人经验和自己的实践过程中，总结出以下两种有效的课堂教学形式。

2.1提问式

在课堂教学中，如果教师只投入在自己的讲授中，学生就会索然无味甚至走神，当然谈不上教学质量了。针对这一现状，笔者在提问式的课堂上获益匪浅。教师在组织教学中，以提问的方式让学生参与到课堂中来，从而转变学生的学习方式，最终达到提高教学质量的目的。在英语课堂上，教师可以将直接讲出来的知识通过提问的方式让学生来思考来回答，既培养了学生的思考能力又培养了学生的成就感，同时还可以让学生的注意力一直专注在课堂上。另外，在英语句型、词汇的学习上，教师组织学生编造对话并表演是提问式的另一种形式。教师邀请学生来编造对话，先让学生自己结对练习，再在课堂上表演出来，增加知识的趣味性和灵活性。

2.2小组合作式

国内外的教育模式中，有很多关于小组合作式的讨论。在教学实践中，小组合作式的教学方式也并不是为了赶时髦或者在公开课中走走过场的花架子。对于群体意识强烈并且渴望得到同伴接纳和认可的初中学生来说，小组合作式既能给予他们归属感和关注感，又能让他们更多地参与到课堂中来。以小组合作为基础的小组竞赛更是能激发学生主动学习、积极参与的有效途径。

3. 教学内容落实

教学活动不是到上课这一环节就结束了，教学内容的落实也至关重要。英语内容的落实包括从单词到篇章的复习和运用。通过实践，笔者认为课后第一步让学生通过抄写的方式来巩固知识，第二步让学生背诵抄写下来的内容和课文，第三步是默写。这三种最朴实最原始的方式，对于学生知识的积累是非常有效的，尤其对于需要大量积累知识的初中学生来说更是如此。

初中阶段的英语教学是学生接收英语知识最关键的过程。教师只有做好每一个教学环节才能真正提高教学质量，只有严格把关每一个过程才能实现初中英语教学的有效性。作为一名一线的初中英语教师，笔者将一直在探索提高教学质量方法的路上前进。

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初中英语课堂教学是建立在对于课堂内容精确的掌握和方法的有效实施上面，从当前初中英语课堂教学的效益来看，还和当前的初中英语教学大纲的要求存在着巨大的差别，这种差别主要体现在了教师不能够按照学生的具体需求来进行英语课堂教学，同时传统的英语教学方法和教学手段往往阻碍了初中英语教学的效益的提升，往往将应试教育作为其中重要的考评依据，这样的话就导致了初中英语课堂教学效益不高的情况的产生。

一、和谐的师生关系是提升教学效益的基础

从当前的初中英语课堂教学的实践可以看出，当前初中英语课堂教学中非常重要的一个现象就是不能够很好的来提升初中英语的教学的实效，往往将初中课堂英语教学作为一个形式化的教学摆在教师和学生的面前，这种形式化的教学方式不仅仅没有能够将教学成绩提升起来，而且也没有能够有效的改善师生之间的关系。从笔者的实际教学经验来看，和谐的师生关系往往是构建和谐英语课堂教学的基础所在，只有将教师和学生的位置摆正确，才能够在逐渐完善的基础上改善初中英语课堂教学的实效性。对于学生来说，他们愿意学习英语的基础是对于一个教师的教学的认可，从这个角度上来说，不仅仅需要教师在教学过程中，充分的重视对于师生关系的改善，同时还需要在教学的过程中尽可能的将学生的心理需求作为重要的内容来进行理解和认知。这样就能够让教师和学生在不知不觉中找到适合学习英语的良性环境基础。从而促进初中英语的教学效益的提升和完善，促进学生对于初中英语课堂学习的积极性和主动性的提升。

二、树立以语言应用能力为理念的教学方法

就当前的初中英语课堂教学的实际状况来看，教师在对于学生进行日常教学的过程中，更多的是对于学生的英语应试能力的培养，相对较少的来拓展对于学生的语言综合运用能力的教学，这样培养出来的学生不仅仅对于一些语言知识相对的陌生，而且他们往往没有充裕的时间来进行语言应用能力的训练。从这个意义上来说，对于初中英语教学来说，教师应该树立起的一种教学理念就是，英语作为一门交流的语言工具，学生在日常的学习过程中所要达到的最终的效果就是能够进行主动的交流的目的，鉴于这样的一种现实要求，这就需要教师在日常的教学中改变教学的策略，改变过去的以考试为主要的考核目标的形式来进行教学，应该逐渐的树立起的是对于英语综合运用能力为基础的教学方法。特别是在日常的课堂教学中，将更多的时间利用到日常的口语的交流上面，还有就是学生的听力能力提高上面，这样才能够促进初中英语课堂教学有针对性的开展英语语言应用能力的提升和完善。目前在很多的初中英语教学的过程中，教师以应试为主要目的教学还存在着很大的数量，但是如果想要提升初中英语效益的方法，就需要学生在日常的学习的基础上来不断的完善初中英语教学的策略。

三、改变以往的英语考核方式

英语课堂教学的方向性的改变往往需要改变对应的考核方式，由于考核方式是对于日常学习英语的最直接的影响，所以说，要想在日常的教学有所改变，就需要教育的主管部门以及学校建立起，对于学生英语学习考核的最有效的机制，这种有效的机制就在于不断的提升和完善对于英语课堂教学内容的改变。在最终的考核过程中更多的侧重对于学生的学习的口语能力的测试，对于学生的听力能力的测试，对于学生的翻译能力的测试，这些测试内容的转变，往往就是有效的提升和改变初中课堂英语教学的最有效最直接的方式。在初中英语课堂教学过程中，教师的日常教学的考核方式也要发生根本性的改变，这种根本性的改变就是在不断的改进日常教学的基础上，侧重对于学生日常交流水平的提升，同时在日常的教学中将学生学习到的语言的应用能力作为考核的基础来进行考核，这样才能够有效的促进初中英语课堂教学效果的改变。

四、设计合理有效的师生互动教学模式

在日常的课堂教学过程中，对于学生而言不仅仅需要将课堂的日常教学程序设计好，而且要想改变初中学生学习英语的效益，就需要建立起一种教师和学生之间能够互动的模式，这种互动的模式，不仅仅将教材中的内容形象化和具体化，更多的是能够让更多的学生参与到这样的互动教学中，让学生亲身感受到学习的乐趣所在，让他们真正的认识到日常学习英语的价值是什么。这种互动式的教学模式就是要让学生能够以主动者的身份，融入到日常的教学过程中，在这个过程中学生改变自身的身份，同时在日常的学习过程中不断的提升对于英语语言的应用能力的使用，从而不断的完善日常学习的积极性和主动性，培养他们学习的兴趣所在。教师在这种互动式的教学模式中需要进行协调各种互动，在各种活动中，强调让学生之间进行学习和讨论、同时与同伴交流、小组轮流进行英语的学习，这样的话才能够有效的促进和提升对于英语学习的技巧所在。让学生与学生之间也能够进行双向的交流活动，这种讨论与交流， 是学生相互沟通、相互构建的过程， 不仅让学生学会自主学习、自主探究， 而且学生可共享学习成果， 互补学习上的不足， 完善各自的学习方法， 为学生自主发展和终身学习打下良好的基础。教师在这个过程中也能够掌握好学生在学习的过程中所遇到的困难，将这些困难更好的利用到日常的学习过程中去，这样才能够有效的促进和提升初中英语课堂教学过程中，对于学生掌握的实际英语情况以及学生在日常的学习中的走向，从而为今后的日常教学提供了可以借鉴的内容。综上所述，在英语的教学过程中，不仅仅需要教师改变教学的理念，更多的是需要对于教学模式和教学方法的额更新。

参考文献：

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[2]朱振强；浅议初中英语课堂互动教学[J]；中学课程辅导（江苏教师）；2011年07期