英语初中语法总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语初中语法总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

首先，要抓住课堂这一学习的主要阵地。英语课上，老师是用英语组织课堂的，认真听老师讲课，本身就是学习英语，听老师讲课时，还要记好重点内容，以便将来查用。英语课上，老师会设置一些情景和活动，给同学们练习使用英语的机会。要抓紧时间，大胆积极地练习说英语，通过实践掌握英语的表达方式。

篇2

教师在引领学生进行初中英语科目的中考总复习时，可能无法针对学生实际情况制定复习计划，使学生无法最大限度利用最后的时间对自己英语成绩进行提高，基于此，教师需要从整体对总复习工作进行把握，对复习工作中存在的不足进行改进，采取相应解决办法帮助学生在总复习阶段实现自我突破，从而在初中英语中考中取得更加优异的成绩。

一、总复习误区

初中英语学科中考总复习阶段需要完成对英语知识的整合，对学生欠缺的地方进行重点提高，但是在实际的总复习工作中，教师以及学生往往陷入了误区：其一，盲目采用题海战术，并且不能有针对性的进行总复习。这种方法可能使学生浪费了大量精力在不必要的练习中，不但无法提高英语成绩，同时也会使学生过于疲劳，从而使总复习工作事倍功半；其二，学生在以往的学习以及复习工作中仅仅对各个模块知识有所掌握，未能形成整体知识框架，而教师在这一方面未能给学生做出更多指导，导致学生的知识脉络不清晰；其三，总复习工作缺乏针对性。教师未能针对每位学生情况制定适宜的复习计划，导致复习工作无法使更多学生对自己的成绩进行提高：有些基础较好学生对复习内容早已掌握，而有的学生由于基础较差和复习内容难度较高等原因放弃复习，初中英语中考总复习工作也因此陷入僵局。

二、解决方法

1.选择适宜的题目，提高总复习效果。中考总复习已经是最后的冲刺阶段，学生与教师必须对最后的时间进行最大限度利用，因此，教师和学生一定不能盲目使用题海战术，而是应该为学生选择最适宜的题目，让学生可以通过有效精准的练习对自己薄弱的部分进行提高。这样可以使学生将更多精力集中于自己易错以及未能理解透彻的知识内容，进而有效提升成绩；同时教师需要对学生做过的卷子等进行充分研究，对每位学生薄弱环节进行更多了解和掌握，并且对历年中考英语题目进行分析，最终为学生筛选出最适宜的复习题。例如，总复习时可以对学生听力题型方面答题策略进行指导：首先，教师需要通过积极的心理暗示让学生对听力题目的作答产生更多信心；其次，向学生传授一些猜题策略，并让学生对听力对话内的情境、语调语音等方面进行关注；再次，指导学生把握听力中的关键词从而可以使答题更加准确和简单；最后，教师可以在复习时让学生创造自己的速记符号，从而对听力内容进行速记。又如可以加大根据句意和首字母提示写出单词的专项训练，这项在中考中举足轻重，通过精选和反复训练，可以大大增强学生英语运用能力，同时可作为中考缺词填空的变式练习和梯度训练，可谓一举两得。For example：（a） He succeeded in finishing the task. （b）Failure is the mother of success. （c）He is a successful writer. （d） At last he successfully solved the problem.这样通过不同的题目将考点复习到位，使学生举一反三，效果颇佳。

2.对学生实际情况进行具体分析。不同学生在初中英语学科的学习方面存在较大差异，教师不能对所有学生采用一种方式进行指导，所以教师需要对自己班级的每位学生进行分析，为学生提供更加明确的指导，使每位学生都可以对自己欠缺的地方进行提高。例如，某些学生在阅读这一题型较为薄弱时，教师可以在总复习阶段对其进行技巧方面的指导：首先，让学生通过猜测法对文章大意等进行猜测；其次，向学生传授略读等阅读技巧，使学生对作者意图方面有所把握；最后，指导学生合理扫读、略读等阅读技巧，使学生可以对特定信息进行准确定位，指导学生遇到不熟的单词，可以通过上下文语境、关键词和前后句逻辑关系及构词法等方法进行有效猜测，从而使阅读效果大幅度提高。

3.做好心理辅导方面的工作，使学生可以以最佳状态备考。学生在进行中考总复习时，可能会有过大的心理压力，因此，教师需要对学生进行心理辅导，调整学生的心态，并且在这一阶段教师需要对学生进行更多的鼓励，使学生可以产生更多自信，使学生以最佳状态迎接考试。

4.做好查缺补漏工作。想要在中考前的最后阶段对学生英语成绩进行提高，教师可以将错题集进行充分利用，让学生可以对自己出错的题目进行记录研究。这样学生就可以对自己出错的原因进行分析，从而避免在中考过程中出现同类错误，并在总复习阶段针对这些内容进行提高，使自己可以对重点以及难点知识更好的掌握。

5.帮助学生建立整体知识框架，明确知识脉络。学生在总复习阶段需要建立整体知识框架，将所学的知识进行联系，从而达到更好的复习效果，此外通过这种方式可以使学生提高自己的自信，对知识整体有更好理解。此外，教师需要对初中英语中考总复习计划进行细化，在复习计划内需要对学生一天中各个时段进行复习工作的明确与规划，学生通过教师的指导可以按部就班的进行总复习，完成练习以及翻阅笔记、教材等一系列复习内容，并充分贯穿于总复习的每个阶段，凸显复习效果。

篇3

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0130-02

数学教学是初中教学体系中非常重要的学科之一，其课堂小结是初中数学教学中不可缺少的一个环节，不仅可以帮助教师对课堂教学进行归纳和整理，快速找到课堂教学中的优势和缺点，而且还可以帮助学生总结学习的规律，从而进一步的促进学生搭建知识的桥梁。因此，初中数学教师应当充分发挥课堂小结的效果，将课堂教学提升到一个更高的层面。

一、初中数学课堂小结必要性分析

目前，在新课改的背景之下，课堂小结的重要性被越来越多的教师所重视，并且被逐渐运用到实际教学当中，课堂小结对于初中数学教学来说的重要性是不言而喻的，其必要性主要有以下几点。

（一）当每节课或每章的教学完成之后，教师都可以通过文字、语言或表格的形式将所教内容归纳起来，这种课堂小结能够将教学前后有效的联系起来，形成清晰的教学层次，此外还可以将教学的内外在联系在一起，从而形成一定的知识框架。

（二）在初中数学教学之后进行课堂小结，也是发现教学问题以及解决问题的一种方式。无论教师的教学准备有多么的完美，在教学中始终会出现一些问题，在进行课堂小结时，教师可以进行弥补。此外，在进行课堂小结过程中，学生能够及时发现自己生疏的知识点，教师则可以根据这些点的特点，在课堂小结中进行重点的讲解，增加学生的印象。

（三）我国初中数学的课程比较复杂，数学内容具有较强的连贯性和逻辑性，多数学生都不能在第一时间完全的掌握。针对这一特点，教师则应该通过课堂小结的方式，来大致回顾一下之前所学的知识，为后续的教学铺设道路，避免一些学生糊里糊涂的就进行接下来的学习。

二、初中数学教学课堂小结常见的几种方法及实践

（一）数字法

抓住教学中关键的字词，结合相应的数字就成为了数字法小结。例如，作者在教授“有理数”的第一课时，我就将课堂小结分为了三个部分，即：一个定义、三个分类、四个法则。一个定义是指有理数的基本定义，三个分类是指可以将有理数分为正有理数、零和负有理数，四个法则是指加减乘除这四个计算法则。数字法简单明了，能够帮助学生抓住数学中的重点。

（二）口诀法

在编制课堂小结时，可以将小结编制成为朗朗上口的口诀，不仅能够加深学生的记忆，还可以激发学生的学习兴趣，产生预料之外的效果。例如，在进行有理数减法运算教学时，建设就可以将教学内容编为：减正等于加负，减负等于加正;有理数乘法运算符号的法则可以编为：同号正、异号负、一项为零就为零。由此可见，初中数学中的大量运算法则都可以将其编为口诀，因此，教师在教学过程中多加使用口诀，让学生进一步的掌握数学的运算法则。

（三）兴趣激励法

俗话说得好“兴趣是最好的老师”。初中数学的课程环节较多，而且多数内容又非常的抽象难懂，因此，教师的教学和课堂小结都应该注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，积极参加课堂教学活动，勇于探索未知的知识。比如，在对“平面图形”进行认识时，教师则可以利用课堂小结，安排几个学生扮演不同的平面图形，然后让扮演平面图形的学生介绍自己的名字和自己所扮演平面图形的特点。这种新鲜又实用的课堂小结一下就可以将学生的学习兴趣激发出来，学生感到非常的有趣，都想扮演平面图形的角色，在学生扮演的过程中，不仅巩固了学生的知识，而且还活跃了课堂，为后续的教学搭建了坚实的基础。

（四）扩展延伸法

扩展延伸是初中数学教学中不可缺少的教学环节，通过扩展式教学，培养学生的发散性思维和创新能力。一次高效的课堂小结，可以围绕一个问题点进行扩展延伸教学，这种教学方式有利于学生积极探索未知的知识和更全面的数学理念。扩展延伸法主要是以一点思维，向周围可行的知识问题点上发展，以学生学习为核心，展开发散性教学。

三、结束语

在新时代的背景之下，初中数学教学不应该只是使用传统的教学理念，教师充分认识到课堂小结的重要性，发挥课堂小结的最佳效果，掌握并实践课堂小结的各种方法，是新时代初中数学教学需求，同时也是初中数学未来发展的必要条件。

参考文献：

[1]张源. 初中数学教学中结课的问题与对策研究[D].西南大学，2012.

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有人曾经说过这样一句话：“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。”语法是英语的基本单位，包括词法和句法。然而，很多初中生都反映英语语法教学十分单调、枯燥，他们总是记不住，也学不会，更不知道怎么用。这主要是因为教师的“满堂灌”没有将语法与其他英语教学活动联系在一起，导致初中生只能机械记忆。下面，笔者从将语法进行比较、创设具体的情境、加强训练三个方面，讨论初中英语教师应如何展开语法教学。

一、作好比较

初中生在学习语法的过程中，总是将一些相似的语法混淆在一起，导致他们在做题中总是失分，久而久之，他们便会渐渐丧失自信。因此，教师应该将这些容易让初中生产生混淆的语句总结在一起，指导学生比较其中的不同，掌握各个语法的特点。比如，在these和those复数代词的教学中，学生总是分不清什么时候选择“those”，什么时候选择“these”。于是，在教授这些语法知识的时候，我举出了两个例子。我用手拿着几支钢笔，对学生说“These are some pens in my hand.”然后，我指着窗外的树说“Those are trees.”由于我引入了动作，并且直接利用教室内外的事物，因此，学生们很容易比较，知道these通常指的是距离较近的事物，those通常指距离较远的事物。再如，like一词有多种用法，很多学生对于如何在具体语境中like后面到底应该加名词、代词、动名词还是不定式有一些困惑。因此，我举出一个例子：“I like novel，so I

like reading them， but tonight I like to play basketball.”在这个长句中，学生可以比较这三个部分，从而判断出like加名词，表示喜欢某人、某事；like加动名词与加不定式，表示喜欢做某事，前者更加强调爱好、习惯，后者强调偶尔或某次具体的行为。

二、创设具体的语法情境

初中生学不好英语语法的一个重要原因便是他们对语法没有学习兴趣。初中生的逻辑思维能力比较差，这就使得他们探究英语语法的客观规律时遇到的问题较多。针对这个情况，教师便可以创设具体的情境，让学生在生活中学习英语语法。比如，在学习is、am、are这三个系动词的时候，我在课堂上展开自我介绍，我说：“I am Mr. Xu.”“ You are Jenny. ”“He is Joy.”“ It’s a cat.”“That is a dog.”让学生在生活中比较这四个句子的不同之处，总结出系动词be的具体用法。学生在比较中可以发现，在第一人称后面要使用am，第二人称后面要使用are，在使用第三人称的时候要使用is。在总结出这些规律之后，我让学生思考these、those等复数名词后面应该使用哪个系动词。学生认为这些复数名词也属于第三人称，所以应该使用is，于是，我利用教室中的现有物品，举出例子“These are some books.”纠正了他们这个错误。

三、加强训练

记住英语语法，并不代表学生能够掌握并运用这些语法。教师应该要加强训练，让学生在练习中不断巩固自己所学到的语文知识。教师在布置训练任务的时候，还要注意适度与分层的原则。适度是指布置能够提高初中生运用语法能力的少量练习；分层是指教师要根据学生对具体语法的掌握程度，让不同的学生完成不同的练习任务。在每次语法教学结束之后，我都会设计几层练习题，比如，简单的语法选择题、与这些语法有关的句型创作题、与这些语法有关的阅读任务等，学生可以根据自己的学习情况自

主选择有关练习，以此提高自己的Z法知识。

总之，语法是英语的基本组成单位，是每个初中生都应该掌握的基本英语知识。教师使用比较法，将容易让学生对各个语法知识进行总结，指导学生比较其中的不同之处，探索出英语语法的学习规律；教师要创设具体的英语语法情境，让初中生能够在生活中学到英语语法知识，使其掌握如何在生活中如何运用英语语法；教师要加强训练，让学生自由选择，使其根据自己的实际情况选择并完成不同量、不同内容的练习任务。

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引言：

现在，初中英语老师在教学中越来越重视英语的交际性。他们在教学中注重让学生提高使用语言的技能，加强对学生交际能力的培养和提高。但是在实际的初中英语语法的教学中，教师应该如何在有效地提高学生学习兴趣的同时增强学生对于英语交际的理解和应用，这是本文重点探讨的内容。

一、 英语语法的重要意义分析

在初中英语教学的实践中，很多老师对英语语法并不是很重视，更多的老师把主要精力放在了英语句型的讲解上。这种急功近利的做法往往使得学生的英语语法知识得不到系统的学习，进而影响到学生的英语口头和书面的表达。因此，初中英语老师应该将英语语法的教学贯穿在教学的各个环节，提高对语法教学的重视程度。

二、 初中英语语法学习的现状分析

初中学生普遍认为语法学习是非常枯燥的。有一些学生甚至认为没有必要学习英语语法，只要会做题目就可以了，这种想法是非常不对的。在英语学习中，背诵英语课文与识记英语单词确实非常重要，但是英语语法的学习也是不可缺少的重要部分。因此，为了加强初中学生的语法学习，教师就必须让学生认识到学习语法的重要性，调动他们学习语法的积极性，强化英语课堂教学中的语法知识的渗透。

三、 英语语法教学方法探讨

1. 为学生创设英语语法学习的情景

英语的学习需要良好的教学意境，虽然语法的教学更多的是理论的讲解与分析，但这依旧需要良好的意境进行课堂教学。初中学生正处于思维活跃、想象力丰富的特殊阶段，在语法的教学中借助情景进行学习，可以让英语学习的课堂更为生动。所以老师在教学的过程中，要创设情景，帮助学生学习语法知识，并及时对所学的知识进行归纳和总结，帮助学生形成自己的学习英语语法的方法。这一点在时态的学习中显得尤为重要，利用过去、现在以及将来时间的不同，创设不同的情景进行教学，可以让学生更容易对知识进行吸收和总结。

2. 发挥合作学习的优势，培养学生学习语法的积极性

语法学习同样需要发挥合作学习的优势，鼓励学生之间进行互相交流学习。因为对于那些需要进行充分理解的语法知识，仅仅依靠老师的课堂讲解是远远不够的。因此在初中英语教学的过程中，发挥小组学习与合作学习的作用是很有帮助的。学生在小组学习的过程中，能充分地进行分析与讨论，相互借鉴，学生之间彼此的思维进行碰撞，多种角度去理解和归纳英语语法，这可以让学生更快地去掌握语法知识，并且有利于提高学生学习的积极性，最终达到使学生掌握语法知识的目的。

3. 提高英语教师的语言素养以及教学水平

语法教学对英语老师的要求很高。它要求英语老师不但要具备良好的职业道德以及专业素养，还必须有不断学习和自我知识更新的意识。在日常的英语教学过程中，老师要不断地学习新的教学方法和教学模式，积累英语知识，让学生乐于接受，从而达到良好的课堂教学效果。老师自身素养的提高可以更好地提升学生的语法学习效果。

4. 使用归纳法进行英语语法教学

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情境教学法强调的是从真实的语言环境出发，在初中英语语法教学中运用，教师可用营造情境的方式鼓励学生主动思考、敢于探索，深化对语法知识的理解、掌握和记忆，并积极应用英语语言来对话和交流。这样初中生在学习英语语法知识过程中，可在真实情境中把握语法的相关规则和真正含义，并在具体情境中提高他们灵活使用英语语法的能力和技巧。

一、利用实物创设情境，促使学生理解语法

在初中英语语法教学过程中应用情境教学法，教师可结合教学内容利用实物来创设情境，吸引学生主动学习。实物情境具有形象直观的特点，初中英语教师可利用实物和语法教学内容进行直接联系，让学生在实物、语法与情境中构建联系，使其利用这种联系来学习和理解语法知识。所以，教师可以语法教学内容为前提，将适当的教具和实物直接带到英语课堂上，利用实物情境展开语法教学，促使学生更好的理解英语语法知识。

例如，教师在讲授英语介词的使用方法时，可在课堂上利用课本、粉笔、粉笔盒等实物来展示实物之间相对位置的变化情况，这样将会显得更加直观和具体，学生学习起来也更加容易理解。诸如：教师可将粉笔放在粉笔盒里讲解“in”的用法；粉笔放在粉笔盒后面引出“behind”；粉笔盒放在课本上是“on”；粉笔盒在课本下面是“under”等。采用这样的介词教学模式，教师结合实物创设情境不仅能够提升语法知识的形象性，还能够帮助学生更好的理解语法知识和应用方法，总结出介词的使用规律和技巧，还能够深化记忆效果。还可让学生留心身边的事物，利用实物来学习英语语法知识。

二、设置角色扮演情境，亲身体验英语语法

在初中英语语法教学实践中，教师要想借助情境教学法促进教学质量的提高，可认真研究教材中的语法知识和对话内容，当学生能够基本掌握这些语法知识和运用技巧之后，带领他们自主设计对话，并以角色扮演的方式来实现情境再现，从而亲身体验英语语法知识。因此，初中英语教师需深入挖掘每一单元中的语法知识，将它们整理和归纳出来，然后组织学生利用语法来模拟场景进行角色扮演，培养他们的英语语言实践应用能力。

比如，在进行《Shopping》教学时，本单元的语法教学内容是运用英语以购买礼物为话题展开对话，教师在进行语法训练之前需做好基础知识教学工作，要求学生熟练掌握本单元的词汇：mall、gift和money等；词组：be interested in、collect sth、buysth等；句型：I，d like to go shopping。I need you to carry all the bags。等。接着，教师可要求学生利用这些内容来设计购买礼物对话，加入相应的语法知识，并以角色扮演的方式来表演对话亲身体验英语语法。

三、媒体技术营造情境，灵活掌握英语语法

在初中英语语法教学中应用多媒体技术营造情境，能够为学生呈现声音、视频和图画等信息资料，不仅可以提升情境的生动性和形象性，还使他们对语法知识的学习充满兴趣，以愉快轻松的心情参与学习。听觉和视觉的有机结合能够充分调动学生的创造意识和想象能力，既能够弥补传统直观教具的不足，还能够为英语语法情境教学法的应用提供便利条件。为此，初中英语教师可利用媒体技术营造情境，帮助学生灵活掌握英语语法。

举个例子，在教授“过去完成时”语法时，由于学生已经学习过现在完成时的相关知识和用法，教师可使用图画坐标逐步过渡至过去完成时，他们学习起来将会效率更高、理解的更加准确、掌握的更加牢固。现在完成时例句：We have just had lunch，图画坐标：have lunchnow，意思是在现在之前的某段时间，“吃午饭”这一动作已经完成过了。过去完成时例句：I didn't know you were here.，图画坐标：you hereI knownow。通过对两个例句与坐标的对比，学生能够区分中两种语法的含义和用法。

四、总结

在初中英语语法教学活动中，借助情境教学法促进教学质量的提高，是一个相当有效的教学途径。所以，初中英语教师需要积极采用情境教学法展开语法教学，不断改进和完善教学方式，帮助学生更好的学习英语语法知识。

参考文献：

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总之，初中英语语法学习是非常必要和重要的。但是，从目前初中英语语法教学的现状来看，学生在课堂教学中对口语和写作能力表现出完全不同的趋势，有些学生可以根据教师设定的情境进行口语交际和写作，课堂气氛活跃，但是一到写作的环节就问题百出。这些问题归根结底是由于对英语语法没有掌握，还是按照母语的语法习惯来进行思维的，因此，没有形成运用英语语法的能力。究其原因，与我国英语学习的环境有关，初中生对英语的学习重要是课堂学习为主，缺乏在一定的语言环境下实践的平台，因此，初中英语语法教学需要英语教师高度重视，只有掌握系统的语法知识才能提高英语学习的效率与运用英语的能力。

二、初中英语语法教学的原则

第一，趣味性的原则。语法学习是比较枯燥和单调的，一味地给学生讲规则、结构，会让学生感到厌倦，因此，在新课程背景下，英语教师可以借助于多媒体等多种教学手段，丰富语法教学的形式。比如，将语法内容制作出课件，以图片、视频、动画的形式呈现，通过情境创设从学生感兴趣的话题八手，可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，更好地帮助学生理解语言的本质与规律，提高学生的学习效果。

第二，突出学生主体地位的原则。新课程提倡教育要面向全体学生，英语教育亦如此，语法教学需要重视学生在课堂中的参与性，突出学生的主体地位，教师的角色要转变为学生学习活动的组织者与引导者。语法教学中需要英语教师运用多种途径激发学生思维、参与课堂活动，使得学生产生直接的经验，形成自己的语法体系。但是，如何调动课堂中每一位学生参与并愉快地体验语法学习的快乐，需要英语教师在调动学生积极性的同时注重因材施教，注意每一位学生的个体，为学生创造良好的语法学习环境，给予每一位学生参与课堂的机会。

第三，创设实践环节的原则。语法学习的主要目的是为了更好地运用语言，因此，语法教学过程中创设一定的交际环节可以将语法理论知识与交际环节相结合，有利于学生加深对语法的理解。比如，学生可以通过合作的形式，用英语提问、交际等，在教师的引导下进行探索，表达自己的观点和情感，达到学以致用的最终目标。

三、新课程背景下初中英语语法教学的主要策略

首先，创设语法教学的情境。语言都是在一定的情境中运用的，因此，对语法的学习需要一定的语境。传统的语法教学没有重视情境教学，学生也无法理解和体会语法的实际运用效果。但是，新课程背景下，要通过创设情境，比如通过将具体的语法知识置于特定的语篇中，这样在很大程度上减少了缺乏真实语境的情况，同时帮助学生建立了形式与意义的链接。

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初中英语教学的主要目的是培养学生英语听、说、读、写的综合能力，以实现学生的全面发展。因此，在教学过程中，初中英语教师应该根据新课程标准的要求，加强语法训练，巩固学生的基础知识，以提高学生的英语水平。思维导图可以帮助学生记忆单词，掌握语法知识，提高教学效率，所以，在英语语法教学中，初中英语教师应该有效应用思维导图，合理开展语法教学活动，不断提高语法教学的质量，以提升学生的英语学习能力。

一、思维导图的概念

思维导图也可以称为心智图，它是通过图文结合的方式，利用层级图的形式，展现出各级主题之间的隶属关系，连接起与主题有关的颜色、图像、关键词等，以方便记忆的一种思维模式。思维导图可以充分挖掘左右脑的机能，根据人们记忆、阅读、思维的规律，帮助人们实现逻辑与想象、科学与艺术之间平衡发展的一种重要方式。

二、初中英语语法教学中应用思维导图的必要性

目前，虽然语法知识是初中英语教学中的一个很小的组成部分，但是对学生英语学习能力的发展有着非常重要的影响，因为语法知识具有繁多、杂乱、难的特点，在传统的语法教学中，许多初中英语教师主要采用灌输式的教学模式，让学生背诵单词、掌握语法，以训练学生的英语语感，使得学生的英语学习能力较低。例如，在讲解现在进行时时，初中英语教师主要强调表示动作发生的时间是“现在”，动作目前的状态是“正在进行中”、现在进行时态基本的构成形式是：主语 +be+v+i n g、be动词的变化规律、规则、少数动词的特殊形式，像die - dying、lie - lying、picnic -picnicking、tie - tying以及现在进行时态句式的变化等，使得教学内容枯燥乏味，严重降低了学生的学习热情。另外，语法知识具有枯燥、乏味的特点。在课堂教学过程中，一味采用传统的教学模式，灌输语法知识，会使得教学氛围沉闷、教学效率较低，因此，在语法教学中，利用思维导图，加强师生之间的互动，营造活跃、和谐的语法教学氛围，充分发散学生的思维，不断提高学生学习的积极性和主动性，可以提高语法教学的效果，提升学生的英语水平。

三、思维导图在初中英语语法教学中国的合理应用方式

作为语言的三大要素之一，词汇是语言的建筑材料，是学生学好语言的重要前提。因此，在教学过程中，初中英语教师应该采用有效的教学方法，引导学生掌握大量的词汇，促使学生准确使用单词、语法，以提高学生的英语能力。目前，思维导图常用的绘制方法主要是人工绘制和电脑软件绘制。人工绘制需要借助纸张、彩笔等工具来完成，而电脑绘制则主要依靠于特定的应用软件，比如：Personal brain、Mind Manager、Inspiration、Brainstorm等。相比较而言，人工绘制更加经济、实用，而电脑绘制需要一定的软件应用能力具有一定的局限性，但是，在语法教学中，无论采用哪一种绘制方法，初中英语教师都需要确定一个主题，然后以纸张或者电脑页面中心为原点，向四周辐射分支，把位于中心的主题与各主要辐射分支链接，并且运用丰富的色彩，呈现出各个分支上的关键知识点，以体现图像的层次感，吸引学生的注意力。例如，在学习省省略to 的动词不定式时，初中英语教师可以利用湫蔚慕峁梗让学生直观、清晰的理解省略to的句式、句型，帮助学生建立完整的知识体系，以提高语法教学的效率。同时，在绘制思维导图时，初中英语教师应该注意图像的层次感，合理选择颜色，有效处理知识与图像之间的关系，避免喧宾夺主问题的出现，以确保教学活动的顺利开展。另外，思维导图不可能是完美无瑕的，所以，在语法教学过程中，初中英语教师应该详细了解思维导图的特点，根据具体的教学内容、学生的知识水平、学习能力以及学习需求等，合理设计思维导图，帮助学生充分理解教学内容，以提高学生的学习效率。例如，在学习将来时时，初中英语教师可以让学生通过思维导图的形式，展示出将来时的时态特点、关键词、常见句式等，以加深学生对将来时的认识，巩固学生的语法知识。此外，在学习过程中，初中英语教师应该适当讲解思维导图的学习方法，让学生根据自身的实际情况，利用思维导图，学习英语知识，培养学生英语归纳、总结的能力，以提高学生的自主学习能力。例如，在讲解不同的时态时，初中英语教师可以通过布置练习作业的形式，让学生利用思维导图的方式，总结、归纳现在进行时、将来时以及过去时的句型、句式、基本构成、关键词等，引导学生正确掌握不同时态的具体特点，以加深学生对语法知识的印象，提高学生的英语水平。

四、总结

总而言之，语法教学是初中英语教学中的重要组成部分，直接影响到学生英语学习能力的发展，因此，在实际的教学过程中，初中英语教师应该根据学生的学习情况，合理应用思维导图，不断提高语法教学的有效性，帮助学生建立完整、系统的英语知识体系，以提高学生的英语水平，促进学生英语学习能力的发展。

参考文献：

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英语语法是学习英语的方法和策略。以往，教师和学生把语法学习摆在了教与学的首要位置，特别是应试教育更是有过之而无不及，强调死记硬背，机械操练。自《英语新课程标准》的实施以来，传统的语法教学在当今对英语交际化要求日益提高的情况下已变得越发不适应。如何优化语法教学，平衡话题与语法教学的度，是摆在每个英语教师面前急需解决的问题。在平时教学中可以采用以交际话题为“明线”，以语法现象为“暗线”，将话题和语法教学有机地融为一体，在话题情境中实现对语法现象的理解和运用。例如，现行的人教版初中英语教材，是以围绕着话题情境展开的，以交际话题为“明线”，以语法现象为“暗线”，语法知识比较隐蔽，属于隐性知识，学生很难知道到底要掌握什么语法知识。在教学实践中教师可以在学生活动的基础上适当地归纳、点拨语法知识。

二、语法教学渗透到课堂活动中，发挥学生的主体性

传统的英语语法教学，是机械地罗列教条式的死规则的教学，即教师一味地讲解语法的规则，练了话题再讲语法，或者讲了语法再练话题对话活动。这种教学方法忽略了语言技能的获得是需要通过大量的语言实践才能达到这一规律，也忽略了以学生为中心这一原则。其实语法教学是一个发现语言规则与应用语言规则的过程，是从具体的语言实践中感受语言规律、总结语言规律的过程。而以话题为明线的语法教学则要分析学生的兴趣和需要，引导学生进行规则背后的活思维，充分发挥学生的主体性，留点时间和空间让学生观察、分析、归纳和总结，使学生积极主动地投入到课堂活动之中，在活动运用中掌握语法知识，取得最佳的学习效果。例如，我在平时的定语从句教学活动中是这样做的：先让学生围绕某一话题进行朗读、接力赛对话练习、模仿式造句等，教师适当板书例句，从句关键词下用红笔画线或画框，提醒学生注意观察，学生通过观察、分析、归纳和总结，自然而然地领会了这一语法现象，最后教师适当补充讲解。这样，学生很容易地掌握了这一语法规则，也不会显得课堂枯燥无味，收到了很好的效果。

三、设话题情境进行语法教学

在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说：“I am closing the door。”打开窗子时一边说“I am opening the window”这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。

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(1)要言传身教地再现对话的情景

就是要通过对话情景的创设与再现，来再现所要学习的内容，从而让学生充分了解、充分掌握所学的对话内容：T：1watchedafootballmatchlastnight，Didyouwatchthegamelastnight，S1？S1：No．T：Whataboutyou，S2？S2：Yes．T：Howdidyoulikeit?S2：Notbad，Ithink．T：ButIdidn’tquiteenjoyit．在这一段对话中，教师通过所讲、所译、所分析，来再现对话情景、学习情景，并达到了言传身教的较好教学效果，让学生们对“一般过去时”语法有了更深层次的掌握。

(2)要身体力行地再现对话的情景

在初中英语的语法教学中，教师在授课过程中为了能够更加准确、真实地再现情景，必须要加入一些肢体语言，从而达到教学的最佳效果，在这其中大多使用的是动作演示的方法，比如在现在进行时的情景创设中：T：(Holdingabookinhishand)Listenandwatch：WhatamIdoing?Iamreadingthebook．SI：I’dliketo．(S1opensit．)T：IsSIopeningthedoor?No，thewindow．在这一段教学中，教师就要通过“看书”、“关窗户”等肢体语言来表达对话中体现的内容，表达出现在进行时的语法要点，实现了更为有效的学习。

2.有效实施科学传授法，让语法落地生根

在英语语法教学中，广大初中英语教学工作者，一定要充分掌握教学中的科学方法，从而在不同的教学情景中来应对不同的教学内容，这期间共表现为三个步骤，即三个学习环节，分别是观察、分析比较、归纳或概括，而万变不离其宗，最终要的是掌握和牢固的记忆。尤其是记忆，在外来语学习中，“死记硬背”是至关重要的，是必须让学生高度重视起来的。例如，在英语复数形式的掌握上，就需要使用牢固记忆和科学的传授方法，才能让学生得以充分的掌握，学生们经过初步的练习后，可以通过提问的方法，同时边采用在数词和名词词尾“一S”下面画线的方法，让学生对复数形式有一个初步的了解，同时，还要提醒学生注意有关的规则，从而对各种复数形式做到耳熟能详。比如，one表示单数，two以上的数表示复数，这是英语语法复数学习中的最基本原则。比如，英语名词的复数形式一般是在它的单数形式后面加-S，这是英语语法复数形式中最常用的表达方式。再比如，在初中英语语法教学中，数词与名词连用时要保持数的一致，要使学生认识名词的复数词尾-S在清辅音后读[s]，在浊辅音后读[z]，这些读音都需要反复的演练、反复的记忆、反复的应试才能让学生真正科学应用。

3.有效推行演绎归纳法，让语法呈现规律

不能否认，在英语语法学习中，规律性的总结、固定性的记忆、演变性的定律，都是在英语语法教学和学习中，需要有效并且高效推行的演绎归纳之法，从而让语法呈现出一定的规律，在有规律可循中实现英语语法学习的“心知肚明”、“一目了然”。总之，在初中英语语法学习中，首先要先让学生接触和理解语法规则，然后再举例以验证语法规则。结合初中英语教学中主格和宾格教学的例证，就是使用了归纳演绎的方式方法，然后在应用的教学中加以举例：Pleasegivethatpencil-boxtome．Isawherinourclassroomyesterday．那么，就是这样通过教师对相关知识的传授，通过教师对主格宾格的集中展现，使得“I”和“me”这两种主、宾形式活生生地呈现在学生们的面前，这既是老师教授的效果，同时也是语法学习中演绎和总结归纳起到的推波助澜作用。在英语语法教学中，经常还会出现归纳法和演绎法结合使用，先演绎后归纳的两者交替使用等综合性、结合性方法，这种方法在英语语法教学中作用很明显、效果较为显著。