自我思想品德总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇自我思想品德总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

思想品德是社会主义现代公民教育课，它以公民思想政治和道德法律素质教育为核心。新课程改革提出了坚持以人为本，谋求学生公民素质全面发展与服务社会相统一的教育理念。我国社会的发展既要求思想品德教育促进学生的思想素质、道德素质、政治素质、心理素质、法制观念素质和辨证思想素质的全面提高，又要求思想品德教育为学生升学或就业打基础，这就决定了思想品德在评价上有别于其他学科课程。其他学科的评价通过试卷测试或实践操作来完成，而学生思德评价要坚持发展性的评价观，关注学科知识和社会实际、学生生活的联系。评价重心更多地关注和指导学生认识社会，学会生活，促进学生态度、价值观的形成与发展，力求使学生在实际锻炼中培养科学精神，树立正确的价值观。可见学生思想品德评价的关注点不在于学生掌握了多少知识，懂得多少理伦，能做多少好事，而在于学生接受思想品德教育后，他的思想政治素质与道德水平的提高和发展。

思想品德独有的特点在于它是通过课本知识的学习，帮助学生形成完整的品德结构和独立的人格。从实际情况来看，学生思想品德评价都是班主任老师说了算。如关心集体、团结同学、尊敬老师、遵纪守法、刻苦学习等四字句评语下结论。而思想品德教师只提供一个理论考试的分数。可见，学生思想品德评价缺乏客观的评价标准和过硬的评价方法。

社会的发展，时代的进步，对人才要求的提高，给思想品德教育，特别是给思想品德教师提出了更高的要求。改革单一评价学生思想品德的现状势在必行。建立学生自评、学生“互评”、生活周边群体广泛参与的学生思想品德多元化评价体系，就是使教师一方评价变为学生个体的自我评价，学生群体“互评”，学生家长和任课教师“助评”，班主任综合评价和思想品德教师考评的有机结合。笔者结合近年来中学思想品德教育中的学生思想品德评价的点滴经验，认为其评价可分五步进行。

一、学生自我评价。传统的学生思想品德评价，学生都处于被动地位。学生自我评价则充分发挥了学生在评价上的主体作用。要求教师先拟出《学生思想品德评价样表》（见附后），其内容包括课堂表现、友爱同学、交流合作、参与活动、卫生习惯、诚信与节俭、环保与爱护公物、兴趣、爱好、特长、存在的不足、今后努力的方向等，分项给定分值。学生根据《思想品德评价样表》要求写好自我评价总结，评定自我评价的分数，然后在班上作自我评价报告。学生自我评价的过程就是促进学生反思和提高的过程。

二、学生“互评”。在学生自我评价报告的基础上，根据《学生思想品德样表》由全班同学给每个学生评分，汇总后得出该生的学生“互评”分数。学生“互评”的过程就成为进行纵横比较、辨明得失的过程，也是同学间相互监督的过程。在同学的相互监督下，有利于促进学生自律，学会与人合作，有利于使学生达到思想品德上言行一致的境界。

三、任课教师评价。学生只尊重班主任而不尊重任课教师的现象普遍存在。为此，学生思想品德评价要充分发挥任课教师的“助评”作用。根据《学生思想品德评价样表》由各任课教师分别给学生评分。这一评价过程从一个侧面反映学生对各科的学习情况，促进学生尊敬各科老师，为学生的全面发展打下基础。

篇2

    激励动机是自我教育的动力。心理学认为，动机是直接推动促发一个人进行活动的内部动力因素。它是需 要的具体表现，或者说是需要的动态表现。激发学生自我教育的动机，即是把社会需要的正确的道德准则和行 为规范要求转化为学生主动地接受教育的精神需要，学生就能主动、自觉、努力、积极地接受教育和进行自我 教育。

    1.凭借教学目标激励。没有目标就没有奋斗的方向和动力。教师要利用教学目标的激励作用去激发学生不 断向上，追求目标，取得进步。

    2.凭借教材激励。教材是教师教育学生的依据和具体内容。教材本身就具有极强的教育性和激励性。教师 要善于发挥教材的教育激励因素，发现学生的吸收和融合因素，使之产生教育的激励作用。

    3.凭借典型激励。典型的素材、典型的人物及其典型事例，同样具有极强的激励作用，能发人深省，催人 奋进。教师在教学中，要凭借教材中的典型人和事，以及教材外相关的典型的人和事去激励学生，产生自我激 励教育作用。

    4.开展竞争激励。教师要有意识地培养学生的竞争意识，有意识地配合教学开展思想品德和良好行为习惯 的竞争竞赛活动，以产生自我激励教育作用。

    二、发挥自我认识的教育作用

    “人贵有自知之明。”自我认识是自我教育的基础。一个人只有对自我有一个正确的认识、了解，明白自 我的特点，如长处、短处、优点、缺点、成绩和不足等，才有可能进行自我教育。

    1.自我思考。曾子曰“吾日三省吾身。”意在说明一个人要经常自我思考、检讨、总结，以便弃旧图新、 取长补短、发扬成绩、纠正错误、不断进步。在思想品德课堂教学中，应按照思想道德行为准则，引导学生进 行自我思考，进行正确、全面的自我认识、了解，发挥自我教育作用。

    2.自我介绍。教师结合思想品德课堂教学活动，恰当引导学生针对其相关相联的主题，介绍自己的认识、 看法、体会、感受和思想行为，从而发挥自我教育作用。

    3.自我检讨。常言说：“自己脸上的火墨自己是看不到的。”这句话是根据人们一般只片面地看到自己的 优点，看不到自己的缺点而总结出来的。教师在教学中要对照道德行为规范，鼓励学生大胆自我检讨，以达到 自我认识、教育之目的。

    三、发挥自我实践的教育作用

    实践活动是学生自我教育的基本途径。学生的品德认识、品德观念只有通过实践的深化、检验，才能真正 成为学生的品德行为和习惯，任何能力的形成与发展都离不开实践活动，自我教育活动亦不例外。

    1.自我体验活动。教师通过对教材的讲解以及学生对教材的理解，使学生对其道德观点、道德品质、道德 行为有了明确的认识。在此基础上指导学生自我进行参观、访问、社会调查、评论，以期通过自我体验活动， 达到对这种观点、品质、行为深化、巩固之目的。

    2.自我训练活动。教师有目的、有针对性地结合教材，组织学生参加公益活动、义务劳动、生产、服务劳 动等实践活动，进行自我训练，从而产生自我教育作用。

    3.自我节律活动。教师结合教材、学生守则和日常行为规范等内容要求，指导学生自订自我节律约束的规 章制度，自我规范执行，以此进行自我教育。

    四、发挥自我评价的教育作用

    自我评价是发挥学生自我教育作用的综合性的集中体现。教师要恰当地引导学生积极参与这一自我教育活 动，发挥自我教育作用。

    1.组织自我评述活动。教师结合教学，组织学生对某一观点或某一品德行为进行自我评述，从中进行自我 教育。

    2.组织自我评判活动。在教学中，对照有关内容，组织并要求学生能够比较客观、公正地对自己的品德行 为进行自我评判。

    3.组织自我鉴定活动。组织学生自我评述、自我评判，并在此基础上进行自我鉴定，明白自己思想品德行 为中存在的优点和缺点以及今后努力的方面。

    五、发挥自我调控的教育作用

    调控是教育活动的重要组成部分，对学生的品德教育与学生自我的品德教育都离不开调控作用的发挥。

    1.对品德行为反复的调控。小学生在接受思想品德教育的过程中，良好的思想品德行为接受易、养成难。 因此，必然会出现反复现象。这不足为怪，贵在教师要引导学生及时发现，并及时自我调控，得到巩固、提高 。

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长期以来，作为一门初中基础课程，思想品德教育的重要性不言而喻，专业学科教育固然重要，但对学生的思想教育更不能松懈。思想品德教育是一门教育学生如何做人的学科，因此，在教学的过程中，要重视将教学内容与现实生活相结合的过程，并让学生从教学过程中体会一个人品德及素质的重要性。

1 夯实思想品德教育，从生活点滴做起

在新时期的背景下，对于在现代社会环境下成长起来的新一代初中学生而言，学生的勤劳节俭意识较为薄弱，参与劳动的积极性更是因人而异，并非所有学生都具备热爱劳动的优秀品质，因此，在推进思想品德教育的过程中，要首先让学生养成勤于吃苦、乐于劳动的习惯，从而形成独立意识，形成自立自强的良好生活作风。

1.1 在学校环境中培养学生坚毅的品格。从教育的本质来看，教育生活化是将教育活动置于现实的生活背景之下，从最现实且丰富的生活角度出发，来调动学生参与学习的积极性。初中思想品德教育课程的教学更是需要如此，将教育生活化来推进学生的思想品德教育的质量。并且，让学生在生活中学习、在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，树立远大的抱负，陶冶情操。

在国内，学校教育是一个人构建自身完整知识体系的重要部分，也是大部分人形成人生观、价值观的思想基础。在学校思想品德教育的过程中，教师要不断鼓励学生积极参与学校活动，尤其是班级劳动。通过打扫班级环境卫生、维护良好的校园环境、植树种花等行为，让学生理解劳动的重要意义，以及做一件事情要持之以恒的品格，利用这些生活化的小事来培养学生的动手劳作、乐于付出思想意识。

1.2 在家庭教育的环境中培养学生独立意识。从国内外优秀的教育研究资料中可以清楚的看到，家庭教育对于一个人的成长更为重要，初中生思想品德教育生活化不仅体现在学校教育的环境中，而且需要家庭教育的配合与家长的正确引导，才能更好的完善一个人的思想品格，一个人的思想意识将会决定着他日后的做人风格与处事行为。例如：给学生提供独立做家务的空间或培养学生理财的能力，这些都是生活化的家庭环境所能给孩子带来的教育，也是孩子养成良好生活习惯的重要基础。

1.3 在社会环境中锻炼学生乐于助人的品质。学校教育所采取的教学模式与教学策略要符合现阶段初中学生的性格特征，教师在教学过程中不但要更新自身的知识体系，与时俱进，而且要鼓励学生多参与社会实践，指导学生从社会实践中汲取成长的养分，经历与视野对于一个人的思想品德教育十分重要。

2 初中思想品德教育生活化的实践教学策略综述

初中思想品德教育不是一蹴而就的培养过程，而是要在生活中慢慢渗透，尤其是对于处于青春期阶段的学生而言，教育模式的选择极为重要，因为一旦触及到学生的逆反情绪，则任何教育手段都较为被动。因此，对于初中思想品德教育生活化的实践教学而言，只有通过顺应初中学生成长特点开展教学、培养学生主动学习意识等有效教学策略的推进，才能突显其优质教学成果。从具体实践过程来看，校方要用于承担起培养学生优秀思想品德教育的责任，强化学生日常行为习惯的养成，鼓励学生进行不断地自我成长总结。另外，教师要能够引导学生主动积极地学习，让学生群体始终处于教学的主体地位。

2.1 强化日常行为习惯的养成，鼓励学生进行不断地自我成长总结。在实际教学过程中，除了在学校环境中培养学生坚毅的品格、在家庭教育的环境中培养学生独立意识、在社会环境中锻炼学生乐于助人的品质以外，还需要让学生进行自我总结，从自身的生活体验中归纳出值得保持和摒弃的思想意识行为，这样更加有助于学生的自我成长。帮助学生正确认识自我，学会正确处理与他人、集体、社会的关系，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，以及基本的善恶、是非观念，在这一良好氛围中将思想品德课程的课堂教学过程顺利完成。

2.2 引导学生主动积极地学习，让学生群体始终处于教学的主体地位。在初中教育的过程中，有的学科教师通常会碰到学生在课堂中无理由喧哗或者是课下与同学打闹的现象，无可厚非，这是十几岁孩子的普遍特点，因此，从事思想品德教育的教师更要懂得从学生的视角来看待问题，理解学生的处境以及态度，同时更要讲求教书育人的策略方式，让学生乐于听从教师的指导，并积极改正错误的思想意识或行为习惯，这才是教育的本质，也是学校教育除了要关注学生成绩以外所要加倍重视的教育领域。

2.3 优化导入设计，激发学生的兴趣 。《思想品德课程标准》中教学要求的安排和教学策略的选择，体现了以促进学生的发展为中心。那么教师在教学中更要去积极响应，激发学生求知欲望，在学习者身上培养发现的快乐，创设符合学生心理，贴近学生生活，且又能与本节课密切相关的导入部分。当然，这种导入不再是以往那种单独地由教师表白的一种形式，而是一种“情境”，这种“情境”形式多样，不拘一格。教师在此环节一定要积极开发课程资源，运用多种形象，直观的教学手段，力求贴近学生实际，找准知识的切入点，密切联系学生的知识积累和生活经验，通过巧妙情境设置激发学生的学习兴趣，从而为积极学习提供了最佳的心理准备。

总而言之，初中思想品德教育与其它学科教育有所不同，由于该学科担负着教育人的责任，且有着生活化的特点，因此，实践教学过程中也要将生活化的特征延续下去，并从一点一滴的生活中让学生树立正确的人生观与价值观，养成独立自主的习惯，塑造美好品格，为学生当下健康成长以及未来工作奠定坚实的基础。

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为了让学生意识到培养良好思想品德和行为习惯的重要性，为了端正学生的思想，减少学生的抵触情绪，教师应鼓励学生积极配合教师、学校和家长的工作，善于自我审视，乐于自我反省，愿意努力学习，勤于自我约束。特别是在开班会时，教师可有意识地向学生宣传激励性的内容。例如，教师可精心挑选一些趣味性较强且具有激励性的文章念给学生听，并鼓励学生踊跃发言，各抒己见。

二、以身作则

小学生年龄较小，自我学习的能力较弱，基本停留在模仿的初级阶段，所以，作为和学生相处时间较长、对学生影响较大的教师，一定要注意以身作则，充分发挥示范作用。如果教师从仪表、语言和行为等方面为学生作出表率，学生自然乐于模仿，愿意尝试，久而久之，在思想品德和行为习惯的培养方面，便可取得良好效果。例如，无论是教学中的困惑，还是生活中的困难，教师都勇于面对，迎难而上，于是，学生耳濡目染，也能以积极的态度面对学习中的困惑和生活中的困难。

三、抓住时机

对小学生思想品德和行为习惯的培养并不应局限于课堂，而要拓展于课外，甚至努力抓住一切时机。例如，在汶川发生地震后，教师可及时带领学生观看新闻报道，了解灾区的情况，并适时引导学生关心灾区人民，以唤起学生的同情心，使学生充满社会责任感。

四、制定规范

小学生的自制力较差，因此，在培养学生的思想品德和行为习惯时，须利用一套行之有效、详细全面的行为规范，以起到适当约束的作用。例如，教师可结合学校制定的相关规范和制度，并结合本班学生的实际情况，制定详细的规范和守则等，以约束和指导学生的日常行为，帮助学生自我检查和反省，最终提高自制能力。

五、培养手段多样化

小学生具有强烈的好奇心和求知欲，而且活泼好动，参与的积极性较高，但是不喜欢枯燥生硬的说教。所以，在对小学生的思想品德和行为习惯进行培养时，应采取适当的方式和手段，尽可能提高培养过程的趣味性。例如，在实际的培养过程中，教师可利用多媒体手段，为学生播放一些寓教于乐的视频和图片，既激发学生的兴趣，又巧妙地培养学生。

六、考评制度

思想品德和行为习惯的培养是一个漫长的过程，为了较好地控制具体效果，教师须建立完善的考评制度，以及时检查、总结培养效果，尽早发现问题并予以妥善解决。例如，教师可在班级内部建立完善的班委责任制，规定班干部轮流值日，每天指定一位班干部管理全班学生，并进行评估。之后，定期对具体的评分进行总结和排名。针对每周或每月总分排名较为靠前的学生，教师要在全班范围内公开表扬，并鼓励大家向这样的学生学习。针对评分排名较靠后的学生，教师要耐心引导，以帮助他们总结失分的原因，并针对其出现的问题制订合理的改正计划。在日常的学习和生活中，教师应积极指导和努力监督执行计划的情况，一旦有所改善，教师就应予以表扬和鼓励。

七、三方合作

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初中思想品德学科，从初一到初三，分别从自我成长、品德修养、自尊自信、遵纪守法、国情国策等诸多方面，引导学生积极投身政治、经济、文化，积极面对人生。这些内容都涉及学生的思想品德教育，培养学生的基本道德素质，塑造学生健康健全的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感，形成正确的世界观、人生观和价值观等众多方面。

在对这些内容的复习中，知识点的梳理要全面、完整，对各个知识点要认真总结概括，帮助学生构建完整的知识体系，使学生搞清各知识点的准确含义及之间存在的联系，并引导学生对相关知识点分类、对比、归纳、总结，把握知识结构，完善知识体系，从而全面详实、系统完整地把握所学知识的整体架构。

2.依托课程标准，确实落实教学目标

思想品德课课程标准重在通过具体案例，引导学生形成对事物和世界的正确认识，在教学中，重在引导学生通过对具体案例的分析，不断丰富学生的思想情感，培养学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

针对思想品德学科独有的特征，在复习中，教师要尤为关注学生的三维目标，特别强调知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的落实。在进行知识点的复习中，要将情感、态度和价值观的教育渗透在平常教学的点滴中，在潜移默化中滋养学生的心灵。

如复习“与父母平等沟通”“勇敢地承担责任”等内容时，要引导学生通过身边的事例，学会关心他人、关注社会，以一种健康健全的现代人的情感、思想面对生活，面对他人，与他人友善相处，尊师孝亲，将自己塑造成有责任感、适应现代社会需要、具有良好公民意识的新型人才。

3.注重能力培养，提高学生自主本领

培养学生的自主实践能力是思想品德学科的重要目标，也是中考考查所遵循的指导思想。通过实践提出问题，学会分析，进而解决问题，让学生在这样的过程中获得感悟，提高自我能力，升华自己对知识的理解是思想品德课教学的重要方面。

虽然目前淮安地区实行的是开卷考试，但如果学生平时缺乏对知识的深层感悟，没有形成深刻的印象，仅仅依靠考试中的临时翻书，照搬照抄，缺乏自己独到的体会，不能自主分析思考，在中考中绝不可能取得优异的成绩。因此，在复习中，要尤为关注学生的学习过程，重点引导学生深入问题内在，积极合作探究，形成对问题的深层感悟。

如对于“构建社会主义和谐社会”的内容，在复习中，我重在引导学生自主探究，如，和谐社会是如何提出的，和谐社会具有哪些特征，构建社会主义和谐社会体现了教材中的哪些观点，目前我们的社会生活中还有哪些现象与和谐社会格格不入，和谐社会的构建有什么意义，怎样构建社会主义的和谐社会，我们广大青少年学生在社会主义和谐社会的构建中应该做出自己哪些方面的贡献等。通过这些方方面面的实践与归纳，吸引学生全面、系统、深刻地认识社会主义和谐社会，准确领会和谐社会的创建对我们社会的长治久安，人心向背所起到的关键作用，从而用自己的实际行动投身和谐社会的建设中。

4.关注社会热点，感受时展脉搏

思想品德学科与时展紧密联系。与时俱进、紧密联系时事、关注社会热点是思想品德学科的生命，脱离了时代的脉搏，思想品德学科将变成毫无生机的说教，对学生的内心无丝毫触动。每年的中考试题内容都有相当的成分与时政、热点话题密切联系，这也充分说明了思想品德学科特有的思想性、政治性与时代性。

在复习中，教师要引导学生突破思维和视野的局限，关注重大时事，结合自己的感受提出问题、并试着用已学过的知识去分析、判断，对时政材料的分析要力求全面，视野开阔，把握准确，将时事问题与教材中相适应的知识点联系起来，学以致用，从而达到将书本知识与时政热点巧妙融合、融会贯通的效果。

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初中思想品德课首先是德育教育，因此应更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。初中是学生思想品德形成与发展的重要时期，既需要正确的价值引导，又需要学生的独立思考和亲身实践，才能促进其思想品德的知行统一，将其真正内化。因此，教师需要通过创设情境，让课堂贴近生活，学生在情境中发现问题、思考问题、解决问题，提高思想认识，运用思想品德课三贴近原则，指导学生生活实际，提高学生解决实际问题的能力。通过学生的道德践行和生活实践，促进学生思想品德的知行统一，这样才能让思想品德课堂生动起来，学生乐于参与其中，更有利于提高思想品德课堂的实效性，趣味性。

一、课前准备，激发兴趣

为了充分调动学生参与活动的积极性，引发学生体验的愿望与需求，教师可指导学生课前从自身的兴趣、爱好出发，搜集资料，进行课前准备，激发其情感，促使他们主动投入到学习活动中。上课前，进入课前歌声环节，渲染气氛，突出主题。

二、抓住规律，自主探索

我受魏书生《人生的境界》示范课的启发，认识到教师总结学科教学规律，教给学生学习方法的重要意义所在。学生掌握了学科学习的规律，才会自己探究，真正深入到预习过程中去。

例如，魏老师课前开展的乱七八糟的说，实际上锻炼了学生的作文能力，表达能力和表达的习惯，上课敢于发表自己的意见。提高了学生的自主性，积极性。上课前，教师根据学科的特点让学生对知识进行整体感知，魏老师预设学习任务，然后指导学生自主解决，这一过程中，教师指导，学生自主探究。预习任务四件事：（1）作者；（2）3个词；（3）几种境界怎样达到；（4）课后练习。这几件事做完了，教学任务也就完成了。

根据思想品德课的教学规律，从三方面探究问题，即是什么，为什么，怎样做，形成自己的初步的知识结构。学生掌握了学习的方法，才能培养自学能力，张扬学生个性，表现自我，养成良好的学习习惯和学习技能，更好的指导生活。教师巡回指导，及时发现和解决学生在预习中碰到的问题。

如我们在解决《新的起点》一课时，可放手让学生去探究。

1.本课讲的问题是什么，学生经过自主探究很容易发现，主要讲了理想，另外，还讲到制定计划的问题。

2.从原因、意义、作用、好处、危害，说明了什么等方面探究为什么的问题，如树立理想的意义，制定计划的必要性及应注意的问题。

3.解决怎样做，可从解决问题的方法，自己受到的启示，献计献策等方面来探究。

这样，学生掌握了课程规律，预习时的自主探究能力就大大提高了。预习时学生有事可做，发言时有的放矢，更有利于教师及时发现问题指导点拨。

三、创设情境，体验角色

体验是通过实践在情感与认知上所产生的感受和体会，是一种可能转化为动力并付诸行动的情感过程。当学生对所要从事的活动产生某种愿望与需求后，教师需要设计活动情景，创设一种情景氛围，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于一定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知，自我认识，自我教育的内化效果。

在学习《交友的智慧》时，先通过三幅图片，分别感知本课三个主要内容：善交益友，不交损友，乐交诤友。即明确了本课的主要内容和目标，又初步体验到友谊的不同，学会慎重选择朋友。

学生在体验学习的过程中，会不断的发现问题，并力图解决这些问题。这时教师于学生交流指导，学生在解决这些问题中，从而体验到学习的进步。在学习“交友的智慧”这一内容时，给学生一些资料：故事、图片、视频媒体、学生自己参与表演等情境，身临其境的体验，如让学生表演两个小品：《强者为胜》《哥们义气》。在《强者为胜》中，通过展现生活中一些同学评价自己某一方面的优越条件，或者是学习好，或是能力强等，不尊重朋友，“以我为中心”要求别人服从自己、听从自己。在《哥们义气》种，展现了班级一些同学为朋友“打架”、帮朋友“作弊”等事件。通过同学们自己体验情景中的角色，讨论、分析、评价情景中的角色的行为，明辨是非，懂得交友过程中的一些“误区”。从而在生活中能慎重对待交友问题，感受到学习的进步与成功感。

四、评价反馈，感悟升华

通过收获总结，激起学生参与学习的主动性和积极性，让每个学生都能享受到成功的喜悦，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。同时也是对学生学习的反馈，及时评价反馈是促进学生发展的重要方面，青少年是在他人评价与自我评价相互作用的过程中建立、发展其自尊感、自信心以及提高自我意识水平的，以利于发挥学生的主观能动性，利于形成良好的学习交往方式和人际关系。因此，在总结时可有以下一些形式：在知识方面学到哪些知识？有哪些收获和提高？在能力上学到哪些整合获取知识的技巧以及讨论的技巧？在态度上形成什么态度？在学法上学会哪些方法？哪些知识能指导自己的生活实践？在本节课中，哪位同学表现最为突出？哪位同学进步最明显？同时，还采用测验、谈话、问卷、观察、作品展示、家长评定等方式进行评价。

五、延伸拓展，走进生活

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现行思想品德教材选取了许多学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题作为主要素材，极大地丰富了课堂教学资源，也更加关注学生的同步发展。然而，当前初中思想品德教学中仍残留着传统教学的一些弊端，突出表现在：在教学方法上，重教师单向的知识灌输，轻学生主动参与探究；在教学内容上，重课本知识，轻生活实践；在学习评价上，重学生的卷面成绩，轻学生的情感、态度、价值观的培养等。如何提高初中思想品德教学的有效性呢？笔者现结合多年的教学经验，谈谈自己的一些粗浅看法。

一、建立和谐的师生关系，激发学生兴趣

常言道：“尊其师，才能重其道。”要想让学生学好一门课程，就要让学生喜欢上这门课程，喜欢上这门课程的老师。要做到这点，老师就必须放下所谓的“师道尊严”，建立新型的师生关系，创设“平等、民主、和谐”的教学氛围。首先，教师应鼓励学生树立自信心，鼓励学生大胆发表自己的见解。其次，在课堂教学上，教师不应以“权威者”“监督者”的身份出现，而应以学生学习活动“参与者”的身份与学生一起思考、讨论，体现地位的平等性，这样有助于增添学生探索知识的乐趣和信心。最后，教师对学生提出或回答问题要仔细倾听、表情专注、态度诚恳，这样有利于学生增强信心，打开思路，尽己所能作答，从而体验成功的喜悦。

可见。要激发学生的学习兴趣，必须在教学中营造学生对教师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。思想品德课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，与学生建立起相互信任、尊重、帮助，团结、友爱、共同进步的良好关系。

二、结合学科特点对学生进行德育教育

课堂教学，是学生接受知识的主阵地，也是培养学生正确树立世界观与人生观的主渠道。在现阶段，课堂教学依然是思想品德课教学的主要形式，教师要充分发挥课堂教学的作用，发挥思想品德的学科特点，对学生进行德育渗透。要想真正实现这些德育功能，教师必须认真钻研教材，选择恰当的德育点，使思想品德课充分发挥德育的功能。以人教版初中思想品德为例，初中阶段主要对学生进行学习适应、良好的心理品质、高尚的道德情操和正确的学习方法的教育，使他们懂得磨练意志、优化性格、严格自律对个人成长的意义，引导他们正确对待社会，培养健全人格。以及对学生进行人际交往、自然环境和法律常识的教育，使他们掌握与人交往的方法，知道环境保护的意义，帮助学生初步形成适应现代社会所必需的法律意识，自觉遵守宪法和法律，依法规范自己的行为。

三、引导学自主学习，发挥学生的主动性

初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，其思想品德的形成与发展既需要外界的有效帮助和正确引导，更需要经过自身的独立思考和亲身体验。因此，在教学中我们要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题。通过自主学习，使思想品德的学习过程成为学生形成正确思想品德的自觉过程，以利于学生不断地激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，形成持久的学习欲望和自我教育动力。

四、理论联系实际，培养实践能力

生活是思想品德教育的起点，也是思想品德教育的归宿；学习的目的在于实践和运用。教师在教学活动中要把理论与实践有机结合起来，注重发掘生活本身对学生品德形成具有的特殊价值，激励和引导学生重视实践、自觉实践，在实践中深化认识、感悟真理。一方面，要注重在实践中深化理论学习。鼓励学生积极参与社会调查研究、参观活动、课外讲座、生产劳动、军训活动、社会服务活动等实践，引导学生关注实际、走向社会，自觉把思想品德教育成果与个人生活和社会实践结合起来，在实践中了解国情和民情，在实践中感悟理论的科学内涵和精神实质，把握科学理论的立场、观点和方法，提高思考问题、解决问题的能力，培养和形成科学的世界观、人生观和价值观。另一方面，要注重以理论解决实际问题。“为学患无疑，疑则有进”。 对学生学习、生活和实践中遇到的问题，要以解决问题为切入点，研究问题的特点，剖析问题的根源，寻找解决问题的办法，有针对性地帮助学生释疑解惑、排忧解难，不断提高学生的思想政治觉悟和思想境界

五、运用多媒体教学手段，提高课堂教学效果

多媒体教学是指运用电算化的设备，再结合本学科的特点，利用声音、动画等把不易表达或者有难度的知识形象具体地展示出来，让学生在美轮美奂的场景中感受政治课程的魅力。事实上，整个教学活动实际上就是教师、学生、教材、教学环境、教学方法、教学过程的有机整合。传道授业对于思想品德教师而言，就是利用自我的所学所感，运用科学和有效的教学方法，达到使学生获取知识和提升能力的目的。以计算机为核心的多媒体技术在各个学科正在发挥着日益重要的作用，和以往的教学手段相比，其摆脱了一张嘴、一支粉笔和一块黑板那种单调和乏味的教学氛围，取而代之的是美轮美奂的艺术氛围，为课堂教学展示了一番活色生香的场景。让学生在美的熏陶中学习思想品德课程，经过一段时间的检验，不同层次的学生都获得了不同程度的提升，课堂教学效果显著提高。

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【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0061-02

义务教育阶段学生思想品德的培养是极其重要的，学生的思想品德教育是学生健康成长和形成正确的人生观、价值观的重要前提，对学生的成长起到引导作用，所以思想品德不应该只是作为一门必修的课程出现，而应该把它作为做人和做事的基本准则和前提，成为公民必须具备的道德素养。初中生观念意识很容易被误导，因此，不但不能忽略其思想品德的教育，而且更应该把思想品德教育放在重要的位置。在学生的日常生活和学习中，许多方面都能体现出一个学生对思想品德的理解，有关思想品德的观念意识不仅要运用到日常学习中，而且也要运用到生活中。教师必须引导学生把正确的思想品德观念融入到日常的学习生活的方方面面，让他们拥有积极、正确的人生观和价值观。因此，我们探索初中思想品德新教学模式应该有计划、有针对性，要彻底改变旧的教学方式，培养学生主动拥有良好思想道德的意识，真正掌握思想品德的真谛，从生活和学习中规范自己的言行举止。为此，笔者结合教学实际，就如何开展思想品德课开放式教学进行探索和实践。

一、更新教学理念是初中思想品德课开放式教学的前提和基础

传统的教学方法是老师讲学生听，学生被动地接受知识，这种教学方法扼杀了学生的天性和学习积极性，使得课堂教学效果大打折扣。为了改变思想品德课的课堂教学模式，切实提高课堂教学效果，我们要敢于打破常规，更新教学理念，倡导一种民主、平等、探究、开放的教学方式即思想品德课开放式教学模式。这一教学模式是教师在教学的过程中，通过运用相对开放的教学方式，依据教学目标、课文知识结合学生身边的实例进行问题设计，引导学生参与讨论交流、分析总结最终达到学以致用目的的教学方式。在课堂教学实施过程中教师积极为学生创造条件，让学生主动参与到课堂中来，灵活运用课本知识，激发学生的思维，充分调动学生的学习积极性，再引导学生自主概括、总结，从感性J识上升为理性认识。初中思想品德的教育不只是局限于课堂的教育，更应该是通过课堂教学效果的延伸影响作用于学生的课后个人的言行，学会做人。成功的开放式教学模式对学生具有积极的的影响力，其课堂教学效果不但可以激发学生的学习欲望，而且还可以进一步提高学生的创新、实践以及自主学习的能力，有助于他们把在课堂中学习到的思想品德知识运用到实际生活中去，有效指导他们的为人处事。

二、让学生动起来是初中思想品德课开放式教学的关键

思想品德课教学来源于生活，又指导学生生活实践。教师需要广泛提取生活素材，而不是局限于教材和文中的事例，只有从丰富多彩的社会生活中吸取营养，关注学生的个性差异，才能使思想政治课更加鲜活和生动有趣。同时，思想品德课教学又指导学生生活实践，引导学生为人处事，在社会生活中做一个有责任感的人，过健康和富有情趣的生活。目前思想品德课程中相当一部分理论内容与学生生活脱节，抽象而难以理解。在探讨思想品德问题的过程中仍存在许多困惑，导致学生不能有效理解教材中的相关概念、原理，更无法把学习到的理论知识运用到个人的实际学习和生活中去。为此，我们在课堂教学过程中，大胆更新教学内容，在遵循课标要求和教材知识结构的同时，有针对性地突破课程与教材的束缚，广泛引进身边的实例和学生已有的知识经验和生活体验，拓展教学资源，让教学走进生活，实现教学与生活的融合。在教学中，教师要让学生参与到课堂教学中来，参与各个问题的讨论与交流，澄清各种模糊认识，让学生动起来，才能取得良好的教学效果。例如，我在讲授九年级思品第四课第二框《计划生育与保护环境的基本国策》中功在当代利在千秋这部分时，我设计三个问题：1.你所在社区存在哪些环境问题？2.造成这些问题的原因是什么？3.如何解决这些问题，提出你的建议？让学生以小组为单位对老师布置的问题进行讨论，并派小组代表回答，鼓励学生积极发言，在讨论中让大家意识到：要改变我们严峻的环境形势，我们必须坚持节约资源和保护环境的基本国策，从我做起，从身边小事做起。为学生创造轻松的课堂氛围和良好的学习环境，让他们自由表达个人看法和见解，既帮助学生理解知识，又让学生完全融入课堂，从而提高课堂效率。

三、创新教学方式方法是初中思想品德课开放式教学的重要抓手

教学是一门很高的艺术。要使初中思想品德课开放式教学模式真正落到实处，收到良好的教学效果，这就要求我们教师要善于创新教学方式方法。

（一）借助师生互动，促进学以致用。通过培养学生的主体学习意识，让学生有自己的学习目标，积极主动地投入课堂当中，配合老师的安排去学习;通过学生自己的生活实践，总结思想品德知识，老师、学生通过相互讨论对内容进行分析总结，这种教学互动方式是实践教学中最有效的，既注重对学生的学习进行适时的总结和评价，又能及时纠正学生的错误理解;老师和学生通过互问互答的方式既加深对思想品德内容的记忆，又增进了老师和学生之间的信任与默契;在被尊重的前提下，每一位学生在新型的环境下主动学习，教师不仅注重课堂的互动，而且还注意课堂教学的延伸，课堂外的学习不是安排学生背诵书本之类的学习任务，而是通过学生自己观察总结生活体现有关的思想道德具体实例，结合自己学习到的有关思想品德内容的知识进行表述运用、分析阐明，然后老师进行点评，使其达到学以致用的学习效果。

（二）运用信息技术，辅助课堂教学。随着互联网技术的发展，思想品德课的教学手段更加多样性，教师可以利用多媒体容量大、直观和便捷等特点，更好地运用这种现代化手段为教学服务以提高课堂教学效率，实现教学方法上的革新。利用多媒体和网络资源可以激发学生认知的渴望，老师可以通过多媒体制作动画型教学内容或直接利用社会热点、焦点问题与教学内容相结合，让学生觉得创新型的教学模式有趣生动，会把注意力集中到学习上来，提高教学效果。

（三）利用情景体验，完成教学目标。教师要积极创设情景环境，引导学生参与到课堂教学中来，发挥学生的积极性和主动性。例如，老师讲授九年级思想品德第一课《责任与角色同在》这一课的时，老师可以通过模拟社会角色，把当下具有典型代表性的时事新闻在课堂上进行还原，进行情景的创设，让学生自导自演，体验事件的过程，利用学生所演示的角色向学生提问：这些同学所演示的情景剧表现了公民的哪些角色与责任？责任来源？承担这些责任的意义。通过学生自己的体验帮助学生总结反思在获取思想品德知识时应该注意的问题，强化学生的自我认知和自我感受，从自身角度结合实际思考问题，把学习实践体验和完成学习目标相结合，提高学习效果。

总之，初中思想品德课采用开放式教学方式方法不仅能提高课堂的效率，还能让学生的身心变得更健康，真正理解掌握并运用思想品德知识，促进他们全面发展，值得我们每位教师不断探索和实践。

参考文献：

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二、学生思想品德量化评价的原则

⒈客观性原则：实事求是地反映学生的思想品德和行为习惯的实际情况，减少主观因素的影响，力求做到客观、公正、合理。要抓住重点，突出特性。

⒉科学性原则：要用科学的全面发展的观点分析学生的思想行为，总结学生的教育发展规律，防止片面性。

⒊教育性原则：操行等级要有正确的导向，要肯定优点和进步，指出缺点和努力的方向，鼓励上进。

三、学生思想品德量化评价的方法

1、设计内容要全面，重点要突出。

（1）评价内容要以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《公民道德建设纲要》为依据，还要符合学校制度规范、班级纪律等。

（2）评价内容具有可操作性，可结合学生学习情况、遵守纪律、文明诚信、安全、爱护公物、两课两操、卫生等学校生活的各方面进行评价。

（3）评价内容既要全面，又要有重点，还要适当灵活。对那些学生中存在问题严重、突出的方面要当作重点方面来考核、评价，而对那些一般性或问题不严重的方面，既要经常性考察，还要创新内容进行评价。

2、采用多元评价，各方兼顾。

（1）学生自评。要把评价内容变成学生的自主行动，光靠别人检查督促是远远不够的，要使制度、规范、纪律变成学生的实际行动，主要靠自觉，因而自评就摆在突出的位置了。只有自评，才能明确自己那些方面做得好，那些方面做得不够，做得不够的原因是什么，学生就有了努力的方向，内因才真正起作用。自评适宜每天晚上、每周末、每半学期、一学期期末都要进行。

（2）同学互评。“人不知自过”，由于认识水平的差异，自己有时认识不到自己的过错。通过同学互评可发现学生的闪光点和不足之处，且评价较全面，这样也可发挥学生主动参与意识、民主意识。但学生互评不宜频繁，重点在周末、期中、期末学生思想品德评价时采用。具体操作上，首先在学生自评的基础上进行互评，总结经验教训，提出今后发展的方向。同学互评可发挥集体效应，逐渐使学生有他律变为自律。

（3）教师评价。教师评价包括班主任评价和任课教师评价。任课教师一般采用描述性评价的方式，及时发现学生思想品德方面的闪光点，及时给予正确的评价、鼓励；对发现的思想品德中存在的突出问题，及时指出问题症结所在，及时给予纠正。

班主任评价可同时采用描述性评价和百分制评价等方式。班主任平时可采用描述性评价，在周评比、月评比、学期评比时可采用百分制评价方式。根据已制定的思想品德评价细则，逐项对照，一一评分。这一评价要在学生自评、同学互评的基础上进行，做得特别好的方面给予加分，以培养学生的创新能力；做得不好的方面给予适当扣分，以作警示或提示。

（4）家长评价。家长评价是学生思想品德量化评价的重要组成部分，也是对学生思想品德教育的有效环节。期中、期末设计评价量表对学生评价可多方面反映学生实际情况，增强教育的有效性。

3、评价要有结果，重视正面引导。

（1）自评成绩好可鼓励适当的自我奖励（自我认为合适、满意的方式），成绩不好，可适当的惩罚自己。

（2）任课教师在教学中发现学生思想品德的闪光点或问题，除及时鼓励或指正外，必须及时通报班主任，以作为定量评价的一项依据。

（3）班主任对班级定量评价中每周成绩名列前茅的学生给予口头表扬，并作为班级思想品德标兵上报学校教导处或政教处。

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小学思想品德课是一门提高学生素质的重要课程，是一门理论与实践、知与行紧密结合的学科。其基本任务就是要教育学生学会做人，从小养成良好的思想品德和文明行为习惯，促进学生积极健康地发展。

一、转变旧的教学观念，体现学生的主体地位

思想品德课教学要使学生成为学习活动的主体，学习的主人，首先，应为学生提供充分发展的空间，尊重学生的人格，创设宽松、和谐、活跃的课堂氛围，让学生在动口、动手、动脑的活动中，自我体验、自我感知、自我评价、自我督促。其次，要与学生进行平等的对话与交流，激发学生的学习兴趣。如：在学习《爱越多，快乐越多》一课中，根据学生的年龄特征、学习兴趣，专门设计制作几幅幻灯片，有针对性地指导学生仔细观察图片，结合自己的生活经验，分组扮演图中不同的角色，通过每组学生声情并茂、情节生动的表演，让他们进行探讨、辩论、总结，从中领悟文章的思想内涵，帮助学生养成良好的观察生活的学习习惯，充分体验到什么是快乐，怎样获得快乐，觉得把快乐带给别人的同时，自己更快乐。

二、树立新的教学观念，课内与课外有机结合

教师是知识的传授者。我校大多数学生都是独生子女，他们的家庭背景形形。在学生的接触范围内，社会文化因素和家庭因素给了他们许多不良的诱导，许多学生在家长的溺爱下变得非常懦弱，做什么都缺乏自信心。在学习《我能行》一课时，让每一个学生登台讲述并表演自己的“绝招”，如：家长出门时，自己怎样煮饭、穿什么衣服及上学的过程，给每个学生展示自己的才华，展示自己能力的机会，充分体验到成功的喜悦，引导学生主动关注生活，发现、探究并尝试解决生活中的问题，激发学生的求知欲，找到学习中的快乐，让学生在“我能行”的自信形态中健康成长。

教师更是教学活动的组织者、引导者、参与者。小学思想品德教学，单靠教师在课堂上讲大道理是没有多大效果和收获的，这就需要老师们真正做一个学习、生活的有心人，去细心观察学生、了解学生、关爱学生，成为学生的好朋友。学生优良品德的形成源于他们对生活的认识、体验和感悟，只有源于实际生活的教育活动，才能引发学生内心真实的道德体验和道德认知。如：在学习《我身边的环境》一课时，教师可带着学生走出课堂，去感受优美的环境和脏乱的环境，整洁宜人的环境可以给人们带来舒适愉快，垃圾成堆环境给人的感觉迥然不同。让他们亲身体验到人与人、人与自然的和谐与平衡。引导学生关注自然、热爱家乡、热爱生命，加深他们对身边环境的关注和了解，在实践中强化道德行为，形成一定的行为能力，让每一位学生懂得“爱护家园，保护地球，从我做起，从现在做起。”

实践证明，小学思想品德教育源于生活，是具体化和个性化的“怎样做人”的教育，作为新时期的一名教育者，一定要转变传统的教育观念，改变教育方法，进行教育创新，从而提高小学思想品德课的实效性。

参考文献：

[1]张海华.牵引学生思维，实现知识整合：也谈新课标下思想品德复习课的实效性[J].新课程：初中版，2006（Z1）.