济南的冬天教案模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇济南的冬天教案，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1、教学目标：通过泛读了解文章内容，体会作者情感。梳理文章结构，学习作者描写景物的方法。培养学生观察自然的习惯，学习记录自己的观察结果和心得。

2、教学重难点：教学重点：梳理文章结构。教学难点：分析并实践景物描写的方法。

3、教学策略：对学生进行泛读的指导。尝试学生用思维导图的形式把握文章结构。进行读写结合的训练。

（来源：文章屋网 ）

篇2

在初中语文教学中培养学生的问题意识具有诸多衍生作用，包括当前所推广的小组合作学习模式以及分层教学模式等，都依赖于学生在问题意识的养成下形成探究能力。不难理解，若仍是按照传统的填鸭式教学方法，则无法从根本上满足上述教学模式的开展要求。由此，探讨初中语文教学在学生问题意识上的培养模式，则构成了本文立论的出发点。

思维能力的培养需要各学科共同完成。由此，初中语文教学在其中扮演着怎样的角色呢？笔者认为，在语文阅读教学中，学生问题归纳能力和联想能力等的建构，是语文教学在培养学生问题意识上的重要职能。这一职能的作用发挥，又将助力学生其他学科学习能力的构建。

一、学生问题意识的功能解析

1.支撑语文学科的学习

初中语文教学着力培养学生的问题意识，将建构其自主学习能力。自主学习能力不仅需要激发起学生的学习主体性，还需要针对其思维习惯给予优化，从而实现“问题意识―探究活动―自我总结”的学习逻辑。可见，小组合作学习和分层教学模式都依赖于学生问题意识的形成。

2.促进其他学科的学习

初中语文教学还应起到促进学生学习其他学科课程的作用。初中所开设的数学、化学、物理、生物等课程，都有需要通过阅读材料来进行自我归纳、总结的板块。因此，学生语文问题意识的培养，在增强联想能力的基础上将有助于学生完成以上学习任务。

二、解析基础上的现状反思

初中语文教学的知识板块并不局限于阅读理解，但从培养问题意识的手段来看，阅读教学将承担着主要的培养工作。因此，这里需要结合现状进行教学反思，从而为下文的培养模式提供切入点。

1.针对阅读教学目的的反思

传统视域下的阅读教学不仅承担着培养学生阅读能力的任务，还承担着向学生传递语言文字类知识的任务。对此笔者表示认可，但也需要指出：部分教师在进行阅读教学时因过于重视对文字类知识点的传递，在适应了应试教育的同时，弱化了对学生语感、问题思考、问题联想等能力的培养。

2.针对阅读教学手段的反思

从现阶段初中所进行的教改活动中也可以感知到，初中语文教学手段的创新获得了长足进展。特别是在多媒体教学平台的支撑下，基于音视频的开放式教学提升了学生的阅读境界。然而这里还应注意到，教学手段的多元化并无法完全替代教学组织形式的优化，当前仍存留着单向教学反馈的痕迹。

三、反思引导下的培养模式构建

根据上文所述并在反思引导下，对于学生问题意识的培养模式可从以下两个部分进行构建。

1.理论探索部分

（1）转换阅读教学的价值取向。正如上文所指出的，因教师存在着应试教学的惯性，从而在阅读教学中弱化了三大能力的培养。为此，教师应在教案设计上前置性地规避这一现状。即：在新课讲授前在教案上根据内容进展，预设出若干个小问题，并交由学生自主解决。这里需要注意，若干个问题之间应形成连贯的逻辑链，这样才能确保课堂教学的顺利展开。

（2）优化阅读教学的组织形式。在现有教学技术的支撑下，还应在构建小组合作学习模式上下工夫，通过学生之间的互动和激励，增强他们的自主探究问题意识。这里需要注意，分组应打破班级内部的行政分组，且小组成员不应过多（如以5～6人为宜），选派组长（可由语文成绩不甚理想的学生担任）。

2.实证分析部分

以《济南的冬天》这篇课文教学为例：教师可以通过演示PPT或是播放视频的方式，向学生从整体上展现济南冬天真实景象。在完成知识点的讲解后，要求学生构建起本地冬天的特征。这一教学活动可以由小组合作学习模式来承担，通过小组讨论进行回答。如有小组学生代表就说了，“我们这里的冬天有时会起雾，站在家里的阳台看去朦朦胧胧”。在此基础上，鼓励学生根据本地冬天的特征进行景物描写，以现实问题为导向对学生进行能力培养。这样一来，学生再配合以往所学习的背景知识，就能对课文所要阐述的内容主线有整体的把握。

四、小结

本文认为，培养模式包括转换阅读教学的价值取向以及优化阅读教学的组织形式两个方面。

参考文献：

篇3

新课程改革的春风徐徐吹来，但在课堂教学中，传统的“教师主授、学生主受”的方式仍占据主导地位，我们应该对此加以改造和摒弃，使教学更好地适应现代教学的需求。现就我在语文教学中如何融入新课程理念，使课堂教学行之有趣，行之有效浅谈几点启示：传统教育阻碍了学生个性的自由发展，把教育教学工作推向前途黯然的“蛮荒之地”。我也曾是这样的推进者，我因此而困惑。

课程改革如春风吹拂我困惑的心灵，唤醒我对教师角色的重新认识。在课堂上，我不再滔滔不绝，不再引导学生去感受“老师的感受”，由教书育人的身份变为学生学习的组织者，超越课本，超越课堂，引导学生自己去学习。如，教学《信客》一文时，通过简单煽情后，让学生自己独立研究：结合课文，根据自己的理解，给信客撰写一份个人资料。包括给信客取名，说明取名的原因，概括信客最伤心的事，最高兴的事，信客最敬重的人并说明理由，拟写信客的座右铭等内容，先让学生独立研究，然后引导学生小组内交流，最后班上交流，引导学生点评。老师不再大讲特讲，而是引导学生自己去主动探究，让学生成为学习的主人，成为学习者。

1.发展性作业

新课程对作业也有新要求。我在语文教学中，根据单元重点来设计作业。初中语文教材每单元有综合性学习活动，例如，七年级上册第三单元的课文展现了缤纷的四季，而综合性学习即是《感受自然》。

在实际教学中，根据单元重点设计每课的作业。教学《春》一文的重点是引导学习写作方法，课后作业则是让学生写一个片段，或写荷叶满塘、蝉鸣蝶飞的夏天，或写金风送爽、硕果累累的秋天，或写冰天雪地、粉妆玉砌的冬天。而学习《济南的冬天》则重品语言风格，学完后则让学生收集描写四季之景的良言佳句。在学习《秋天》一诗时则重析诗歌意境，课后则让学生收集写四季的名诗妙词……在完成本单元的课文学习后，学生已经悄然构建了自己的知识体系，再进行“感受自然”综合实践活动，学生就不会感到手忙脚乱，更不会由于没有知识储备而迷茫。这种作业内容和方式，把学生量大而又无所适从的综合性学习活动的作业分解到每一课的学习中，不经意间就顺应“减负”要求，学生学习的兴趣也真正萌发，从而爱上作业。

2.备课加减法

备好课是上好课的基础。教师在上课之前，总是想方设法，力所能及地寻找相关资料。传统做法就是将其抄在书上，或是抄在本子上，以应备课、上课之需。这种做法，费时又费力，有时为了寻找所需的资料，绞尽脑汁，结果却是不确定或一无所获。“新课程”除了储存了传统的教材、教学参考书外，使教师可以利用网络收集教学资源，同时开发身边的现成的语文资源。在备课时，根据学生的实际情况设计科学合理的教案，这样上课就会游刃有余。

我在近十年的初中语文教学中，均采用电子教案的形式，特别是在教学过程中那些即兴的教学内容，我下课后及时整理在该节课的教案之中，把课内外设计的作业，设计制作的课件以及反思收集起来，在电脑上建立一个属于自己的教学资源库。这样从初一到初三的周期，老师就不必为备课到处找资料，一片茫然。在教学某一课时，只需在自己的资源库里拿出该节课的相关资料，再根据学生的实际情况和教学的现实需求或加或减一些内容即可。这种一课加一课累积形成的，深深烙上自己教学风格的系统性教案资源，不仅减轻了备课负担，而且可以让教师有更多时间把握学科发展的脉络，了解本学科最前沿的信息，然后再整合到原有的教案中，快速形成新的教案，提高教学实效。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念强调学生的发展，倡导自主、合作、探究的学习方式，做研究型的学生。因此，教师更要关注自身的发展，做研究型的老师，不断提高自己的知识水平和教学能力，以适应新课程改革和发展的要求，努力成为学生喜欢的老师。

篇4

民族的就是世界的

走访学校的第一站，南上山街小学。

还未走到近前，远远看到一座四层楼房，虽然结构简单，但嫩绿色的墙体在周遭灰暗建筑中尤为醒目。果然，它就是南上山街小学。走进教学楼，独具匠心的民族装饰随处可见，“培养承接民族传统的现代中国人”，诉说了这所小学的办学理念。

王红林的幼儿园和小学时光都是在南上山街小学度过的，1985年毕业以后，她再次踏上这方充满回忆的沃土，在这里教学，当了第十任校长，一呆就是二十多年，这份至深笃厚的感情被她形容为“绿叶对根的情意”。在王红林的心里，一所传统老校，犹如一棵大树，只有厚实了它的文化根基，赋予它独有的办学理念，它才能在改革发展中拔节，在特色与创新中繁茂。“植根”，成为师生和学校发展的第一步。她把这个“根”定位为传统文化之根、民族精神之根和现代文明之根，要把学生培养成为根植于民族土壤的“有根的一代”。

立校之本在于树人，树人之本在于树魂。为使办学理念在每一个师生的身上进一步内化，学校非常注重引领师生的修养品格，“一个人只要有了浩气长存的精神力量，面对外界一切巨大的诱惑也好，威胁也好，才能处变不惊，镇定自若，达到‘正心’的境界”。据此，学校提炼出“养浩然之气，正民族之心”的校训。

一棵大树成长为参天之材，其终极价值便是成为薪火，为世间付出光与热。教育是传薪的事业，优秀文化传统是中华民族生生不息的命脉。2003年，学校确立了“走进民俗文化”校本课程，探索出课程实施的三条途径：学习民间工艺，感受艺术魅力；体验节庆文化，培育民族情感；了解民风民俗，树立民族精神。

回顾走过的路程，培养和弘扬民族精神的德育体系建设并非一蹴而就。单从校本课程的探索来看，南上山街小学就经历了三个阶段：

第一阶段，教师会什么，开发什么。主要从激发兴趣，营造氛围入手，挖掘教师的潜力，焕发教师的热情，使他们的特长不仅成为课程资源，而且激活他们的学习力、反思力、合作力和创造力，主动成为开发者和研究者。人人都参与，班班有特色。

第二阶段，社会上有什么，开发什么。调动社会资源，拓展课程渠道。京剧大师、书法家、画家、民间艺人等各界人士纷纷走进校园，学生们大开眼界，大长见识。社会参与，共筑特色。

第三阶段，学生需要什么，开发什么。从关注学生成长，促进学生发展着眼，使学生社团成为生力军，学校构建起独具特色的社团体系：天工、天籁、天香、天心、天翼、天骄六大类，六十多个学生社团成为一道靓丽的风景线。人人发展，生生不息。2011年，南上山街小学“梦想科技社”在DI创新思维中国区总决赛中从全国各省市近二百支参赛队中脱颖而出，获得一等奖，并代表中国参加总决赛，获得全球第十五名的好成绩。

“民俗文化”特色打开了学校对外开放的大门，促进了东西方文化的交流。校长王红林对此非常感慨：“在交流中，我们体会到学校文化只有有了自己的个性和风格，有自己的根和魂，才有可持续发展的生命之源，才有存在于世界的价值。”

上世纪三十年代，鲁迅在《且介亭文集》中写道，“只有民族的，才是世界的。”在这所小学，我们也看到了这份自信。

不言之教，天下希及

人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。每个孩子都渴望得到赏识和鼓励，仅仅一个微笑就足以使其将自身能力发展到极致。

老子曰：“不言之教，无为之益，天下希及之。”意为，行不言之教所获得的收益之多 ，施无为之政所获得的功效之大，天下万物是没有什么能够比得上的。从营东小学的“感动明星”，到三十四中的激励教育，我们都能看到“不言之教”的正向影响。

说到“感动明星”，营东小学校长房彩霞马上想起一个叫李靖丽的女孩，这个女孩在一周之内连续给了她两次感动。那是一个周一的下午，李靖丽手里拿着一条美国白蛾的幼虫来到校长办公室，着急地说：“校长，东院已经发现美国白蛾了，您得抓紧时间想办法了！”说这番话时，她一脸的认真劲儿。接下来正好是每周一的全体老师例会，听了这件事情，老师们都被这个孩子强烈的环保意识和主人翁意识深深地感动了。第二天中午，房彩霞又在校园里遇到了李靖丽，看到她正在专注地为一个受伤的小树枝包扎――先找一些泥巴糊在断裂的小树枝的接口上，然后用绳子把它绑好。女孩的善良让房彩霞肃然起敬，“草木有情，也许那根小树枝最终将会枯死离去，但它一定不会忘记身边这位叫李婧丽的女孩，为挽救它的生命曾经付出的努力……”李靖丽出现在全校表彰的晨会上，成了“感动明星”。榜样教育无需言传，校园中爱护花草树木的身影多了起来，课间出现了一幅幅学生们主动为花草浇水的画面。

在营东小学，每位教师，包括保安师傅、保洁阿姨每周都有两个“笑脸”标志，用以表彰表现优秀的学生，学生荣获十次“笑脸”或者有较为突出的事迹即可晋级“感动明星”，得到全校表彰的机会，这种笑脸评价机制正在有效地激发学生天天向上、不断进取，让学生“有心，更要有行动”。

行为规范养成教育需要真情实感的触动，教育工作者往往在教育过程中先使自己的心灵受到了触动，这样才能“一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。房彩霞谈到这些感动的瞬间，眼圈又红了。她说：“他们都是我学习的榜样。也许，在您的心中，他们的事迹并不惊天动地，不过是一些点滴小事。但是，一个人的良好习惯、高贵品质不正是这些点滴小事的积累与升华吗？我坚信，只要坚持‘不因善小而不为’，我们就有可能成为一个感动他人的人！”

“笑脸”只是激励教育的一种载体，如果教育者多关注孩子的优点和长处，及时给予量身定做的评价，就会使其闪光之处逐步形成燎原之势。

张萌萌是济南市第三十四中学的一名初三学生，几年前，她随父母从聊城一个偏远的小村庄来到济南，在学习和生活上感受到城乡差距的冲击，产生了很强的自卑感，变得不爱说话，也没有了在老家聊城上学的笑容。自从初中升入三十四中学，她参加了学校京剧小社团，并成为《小快枪》节目的主演，经常参加社区表演、电视台节目录制，在这样的激励下，张萌萌经常露出笑脸，她还告诉妈妈：“我在台上表演，同学的掌声非常热烈，还说我是学校的明星呢！老师说，如果学习能有这样的自信，我照样也能成为学习的明星。”

“走入三十四我是好样的，走出三十四我是最棒的”，充满激励和自信的学校精神把学生放在了主置，因为学校精神的践行、传承和发扬都离不开学生。在三十四中，外来务工人员子女占在校生总数的54%，学校从细微处入手，用爱浇灌每一个学生的心灵，用激励教育树立学生的自信，让学生在爱的和谐氛围中养成良好的行为习惯，形成积极向上的品格。

家校合作，为了同一个心愿

苏霍姆林斯基认为学校和家庭是两个教育者，二者不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发。

每个月第三周的周五，广受欢迎的“爸爸妈妈大讲堂”就开讲了。这是新苑小学家长委员会（简称“家委会”）自2008年开设的“心愿”合力课程。

张倩是新苑小学家委会成员，在市中区税务局工作，热心教育，认真尽职，她那一对才艺俱佳的双胞胎女儿――男和炫弟都在新苑小学就读。在“爸爸妈妈大讲堂”活动中，张倩主动承担教课任务，为学生传授基本的税法知识。下班后，她就到处查找资料，准备了两万多字的教学素材，学习编写教案、制作课件，教案三易其稿，精益求精，她想要呈献给孩子最好的一堂课。

正式授课那天，张倩穿着笔挺的制服，佩戴着税务徽章，化了淡妆，神采奕奕地走进课堂。由于准备充分，她丝毫不紧张，课堂以学生表演的形式为主，课件上的照片形象直观地展示所讲内容，而且还根据学生数学课所学，穿插“算算家长收入税”“买房、买车税多少”等内容，让学生动脑、动手、动笔。其他班的老师听完课后，纷纷邀请张倩去班上讲课。

在“爸爸妈妈大讲堂”上，孩子们沉浸其中，领悟知识，经历过程，动手实践，其乐融融。气象局的家长讲气象知识，公安分局的家长讲“拒绝校园暴力，保护自己”，下岗职工做“从头再来”的创业励志报告……这些迥别于平常课本的知识鲜活、有趣、实用，丰富了学生的生命经验，点燃每一位家长的心灵之灯。这种优质教育资源的发掘，为新苑学子的个性发展提供了多样选择。

走进课堂，让每位家长有序参加教学活动，是新苑小学一直坚持的做法，家长到学校来已经成为习惯。2010年，新苑小学家长参与学校管理又上了一个新台阶。学校邀请有经验的家长来校做“心愿校长”，通过参加学校的校务会、进课堂、与教师座谈等形式，较为全面地参与学校工作，开辟了一条家长近距离、多层次了解学校，接触学校的有效途径。

学校为了感谢家长的鼎力支持，往往在举行重大的校园节日庆祝的时候，隆重颁发以“新苑杯”命名的各种奖项，如“感动新苑十佳家长”“书香家庭”“才艺家庭”“最佳合作伙伴”等。学校不再是孤岛。我们相信，以家庭教育为圆心，以学校教育为半径，家庭与学校教育一定能够共同画出世界上最美的圆。

篇5

一、高效运用电子白板，优化课堂教学，营造课堂氛围

1.交互式电子白板强化感性认识，拓展教学空间

传统的语文教学教师就像演讲家，从来不管学生学得怎么样，只要教师能当好演员就行，这种教学方法已经不能适应现代语文课堂教学的需要。白板以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力使学生更能适应，提高听觉和视觉信息强度，效果自然事半功倍。教师通过网上丰富的资源（可以是图像、动画、视频、文字等），不断自觉学习和实践新课程理念，分析了解学生心理，储备自己的语文知识，教学时能注重积累，既扩大了课堂教学容量，又把趣味性、知识性融于一体，增强了师生之间互动性和教学趣味性，因此寓教于乐，能有更多的时间处理课堂教学中的各种教学事务和学生的问题。交互式白板的运用可以拓展教学空间，开阔视野，使语文教学达到提高课堂教学效果的目的，使学生有更多接触各层面的机会。例如学习《济南的冬天》，白板显示了济南的山、济南的水和温性的特点。动画的设计，适合初中生的年龄和性格特征，这既提高了学生的学习兴趣，又可以让学生据此课文全面分析济南冬天给人的美感和无限遐想。语文源于生活、服务于生活，交互式白板的使用让学生的关注不仅只局限于书本的内容，同时也让学生可以身临其境地体验生活，在知识拓展的同时开阔学生视野，让他们对问题有更深入和全面的认识。

2.提高课堂效果，突破教学重难点

初中语文所选的教学素材范围小、覆盖面广，很多内容学生觉得抽象、枯燥无味，提不起兴趣，甚至厌学，尤其是在学习一些内容相对来说较为陌生和抽象，单调的说教让学生不是那么容易接受，而借助交互式电子白板就很容易实现。语文教学过程中往往会遇到一些教学难点，要实现最优课堂教学，取得高效的课堂教学效果，突破教学难点是不可忽视的。许多难以名状，而又与科学知识的概念、定义或某种规律直接联系的实际事物，通过交互式电子白板可以跨越时空，成为“直接”的动感经验。交互式电子白板的使用可以化抽象为形象，变静为动，变深奥为简单，从而使课堂焕发出生机和活力，消除学生厌学和不理解情绪，恰当地解决教学中的重难点。这样的教学方式学生学起来轻松，教师也从繁重的教学中解放出来，就可以有更多的时间来辅导学生，真正成为授业解惑者，而不是演讲家。

3.注重学生参与，充分体现学生的主体作用

传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师受课件情节的影响，完全围绕着课件讲课，在课堂教学中只能以教师的事先安排顺序依次呈现，教师变成了课件的操作者和解说者，根本难以根据学生的实际情况进行及时调整。由于课件的内容无法更改，课件在演示过程中学生参与双边活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生自主学习的主动性、积极性很难发挥，只能跟着教师的演示被动学习。教学中要努力尊重学生，努力创设宽松和谐的氛围，把评价和话语权交给学生，用交互白板制作的教案，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的便利。教学过程中教师可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源保存到交互白板资源库中，以便课堂上随时调用;教师在引导学生自主学习探究新知过程中，还可以通过白板呈现相关的资源更好地指导学生进行高效的学习思考和探究。学生也可以在白板上进行实际操作，从而达到自主学习的目的，更有利于激发学生的主动参与，让学生更加积极愉快地进行语文学习。通过运用交互式电子白板，学生可以有更多的时间进行展播、自评、互评，有助于提高语言表达能力和实现学生自我发展，教师也可以腾出更多时间观察学生、辅导学生，发现学生的不足和需要，真正体现了学生的主体地位。本班有位学生张x不爱学语文，总认为语文学习是背、死记，运用白板后他积极性高，总是自觉学习语文，成绩也提高了，还以优异成绩考上了我们县的重点高中。

二、交互式电子白板的运用，促进语文教研，教师专业化成长

交互白板的运用使语文教师的学习意识越来越强，要求教师不断更新专业知识，进一步提高计算机、白板的操作能力以及常用软件的制作、处理能力，语文的教研教改水平都有了提高，获得专业成长发展。语文教师的自我调节、自我反思趋于自觉，自我教学方法的改革成为常态。交互电子白板为教师进行自我反思和开展教研活动提供了强有力的技术支撑，实现了教师的教学反思由浅入深、以点带面的转变，激发了教师的潜能，促进了教师的专业发展。

课堂常规教学之所以难以真正实现自我反思和资源共享，主要原因在于教师无法完整地记录和储存师生在课堂教学过程中的教学艺术和学生的双边活动程序，导致教师在课堂教学结束后进行自我反思时往往出现遗漏，从而不能真正实现有效的教学反思。同样，教研组在开展评、议课时，也只能是凭着自己的印象和听课笔记，对某教师的教学过程进行一些简单的描述，缺乏对教学现象和教学本质的深入思考。

篇6

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标、教学大纲、教材和教学对象（学生）等各方面特点，通过教师精心备课，设计、探索、合理选择和运用现代教学媒体，并与教学方法相结合，共同运用于教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程与结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学集声音、图像、动画、模拟等手段为―体，尤其适合用于初中语文教学。现行的初中语文新教材，内容新颖且知识覆盖面广，由于学生的年龄较小，好奇心强，理解力有限，要进行探究性学习和很好地完成教学任务，达到较高的教学目标，传统的教学手段并不能完全胜任。由于多媒体教学可以弥补传统教学的不足，对优化语文课堂教学有很大帮助。那么，语文教师应如何将传统的教学方式与现代化技术手段结合起来，强化课堂教学效果？下面笔者就多媒体教学谈谈看法。

一、初中语文多媒体教学的优势

多种媒体教学使学生在充分感知的基础上，实现了视、听、思的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示在学生面前，既活跃课堂气氛，又大大提高课堂教学效率。

1.使教学内容更丰富

在传统教学中，教师只能通过书本、挂图、模型等有限的手段向学生传授信息，这样的信息来源是非常有限的。而在多媒体课件的制作过程中，需要搜集大量资料信息，这些资料信息的获取途径是多种多样的，有的从书本、图片获得，有的从视频、网上、声音或自制动画获得。这些多方位的信息使得教学内容丰富多彩，增大了信息量，使得教学方法更加灵活多样。如学习《济南的冬天》一课时，学生在没有课件的情况下会觉得乏味，如果利用多媒体让学生观赏有关济南冬天风景的视频材料，学生仿佛置身于冬天的济南，这样就可以让学生深刻体会老舍笔下特有的冬景，听得轻松自如，津津有味，真正达到寓教于乐的理想境界。

2.使教学过程轻松愉快

语文教学是一门艺术教学，在教学中，我们应该利用现代化的教学手段进行艺术再创作完成教学任务。在传统语文教学中，教师每上一节课，除了携带教案、挂图及模型等烦琐的教具外，还要书写大量板书，教学任务繁重。而多媒体课件能图文并茂、声像结合，将它应用于语文课堂教学，它那生动形象的画面和问题情景的设置，不仅可以吸引学生的无意注意，而且可以激发并维持学生的有意注意。

3.使学生学习更主动

语文是丰富多彩的。教材中枯燥的内容及在教学中无法实践的难题，通过利用多媒体的模拟，以具体、形象、生动的形式展现在学生眼前，能激发学生的好奇心，从而使学生更自主地探讨知识，使被动学习变为主动学习。

4.使教学难点更易突破

在初中语文教学中，由于学生的年龄较小，认识能力和思维有限，因此教学过程中出现的教学难点较多。例如教学《听潮》一课，主要特点是用文字塑造声音的形象，学习的重点之一就是通过朗读领略大海刚柔相济的美。这对内陆的学生来说，是难以理解和体会的。在教学中，通过播放自制的潮起潮落的VCD及以潮水声为背景音乐的范读录音，使学生充分调动自己的视觉、听觉等多种感官参与学习，并将获得的信息在大脑中汇聚成对大海的立体感性印象，起到化抽象为形象，变深奥为浅显的作用，从而突破重点、难点，进而帮助学生更好地理解课文内容。在这一过程中，将书本知识化静为动，化无形为有形，化抽象为直观，所以对教学难点的突破就变得比较容易。

二、初中语文多媒体教学的设计

根据语文教学结构，合理应用多媒体教学是一个系统工程，由教师、学生和媒体三要素构成。多媒体是一种崭新的教学形式，根据教学环节和呈现时机，合理应用媒体，应做到以下几点。

1.根据教学目标和媒体的功能选择、应用多种媒体

在教学中设计多种媒体，必须根据教学目标和媒体的功能选择，充分发挥多媒体存储信息量大的特点，尽可能提供大量阅读材料。语文教学的重要环节是阅读。在传统教学中，阅读教学的目标是通过预习、讲解、默读、朗读、总结等环节实现的。由于班级集体授课、课时及授课进度的影响，教师让学生默读、朗读的时间很少，加上农村初中能提供的阅读物很少，更谈不上大量、有效阅读。而计算机储存阅读材料等大量教学信息，可随时让学生检索相关有用知识，还可提供标准的读音。计算机储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合学生的认知特点。在课堂上，可将多种媒体在目标导向下协调配合、各展所长、互为补充，运用各种手段方法向学生传递知识信息，使学生感知全面、理解深刻，既掌握知识，又培养能力。

2.根据不同课型的教学结构和学生的认知过程组合媒体

在教学中，多种媒体的组合并不是随意地凑合，一般来讲，背景设置的格调应与课文文本内容相呼应。如：设计《爸爸的花儿落了》的背景，可以采用最简单的紫色系列作为背景色衬托作者因爸爸去世而表现出的平静而成熟；制作《木兰诗》等文言文课件时，应选用使课件整体呈现古典沉稳风格的底色；另外，在设置背景时需要根据教学步骤选择相应背景，同时要注意避免各页的背景风格反差太大，应尽量保持课件的整体风格的一致性。

篇7

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0210-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.136

语文学科是中学课程体系中非常重要的一门学科，写作能力在语文学科素养中占有非常重要的地位，所以作为培养学生写作能力的重要途径，作文教学必须要重视。但是，从现实来看，很多学生的作文能力还是相对欠缺的，甚至成为了部分学生的老大难问题，影响到了学生学习语文的热情。针对这一问题，笔者结合自己的一些教学实践，谈一谈自己的一些看法和认识，希望能对各位同行有一点参考价值。

一、当前作文教学的现状

（一）教师方面

1.认识意识：轻视写作教学，注重阅读教学。为上好一节阅读课，可以花费时间找材料，写教案，想尽方法引导。但一上作文课，心里就一片模糊，作文教案不具体，不知道让学生怎么写，指导不具体，学生面对教师的作文要求还是无从下笔。另外，教师害怕作文批改，因为费力气，耗时间，学生写作效果不好。

2.作文题目：系统性差，随意性大。教师所出的作文题目往往就是随心所欲，与学生所处的年级、学期、季节、年龄等毫无关系。而有的教师把中考作文题目让初一学生写，也使大部分学生不感兴趣，难以写出。

3.作文批改：作文练习，教师的指导意见就是作文批语。教师的作文批语往往长篇大论，面面俱到，有对结构的要求，有对内容的要求，有对书写的要求。学生面对如此多的要求也是无从改起。而有时教师批改作文疲劳，又简单地只以分数或好、差代替。

（二）学生方面

1.心理上惧怕。一些学生在小学阶段就没有这方面的锻炼或者本身就比较薄弱，所以进入中学阶段就心存畏惧，总是感觉束手无策。

2.内容空洞。作文缺乏深度，导致空洞、僵化，随大流，没有什么个人观点。有的学生爱编故事，说假话，整篇文章毫无意义。

3.语言不自然、不活泼、不流畅。部分学生语文基本功不过关，语句不流畅，甚至错字、病句问题层出不穷，表达能力较为欠缺。

二、提高学生作文水平的有效方法

（一）带领学生走进生活，选取作文素材

叶圣陶先生说过，“生活即教育。”“作文不是生活的点缀，而是生活的必需。”很多时候学生缺乏对于生活的感知，不太注意素材的积累。事实上，好的作文应该是真实生活的反映，能够引起读者的共鸣。例如，正月里乡亲们走家串户拜年，元宵节赏花灯、踩高跷，五月端午节包粽子、插艾，八月十五中秋节、吃月饼，腊月里泡腊八蒜、熬腊八粥。种种活动，丰富多彩全都可以写进作文。

对于农村的学生来说，劳动对他们来说如数家珍，每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。因此，教师在指导学生写作时，可以抓住这些让学生有话可写的题材，让学生有展示自己风采的广阔舞台。例如，农村农忙季节，学生经常帮助家人分担劳动，春天播种、夏天除草、秋天收获、冬天休养。农村孩子掰玉米、刨花生、拾棉花、摘杏、摘梨、摘桃，除草、浇地、拾柴火，种种活动无不鲜活，无不能写进作文。结合这样亲身经历的劳动实践来写作文，这样的文章能虚假吗？能不感人吗？这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举多得”。

（二）组织学生开展竞赛活动，抓住各种练笔机会

语文教师要注重引导学生注意到身边的这些生活化素材，引导学生利用这些材料开展语文作文写作，从而提高学生的写作水平。学校每年可以开展一些活动，如跳绳比赛、接力赛跑、广播操汇演、欢送毕业生表演、新年联欢会、各种活动极多。这都可以当做学校精心为学生搭建的展示习作的舞台，教师要将丰富多彩、富有特色的校内活动作为指导学生练笔的内容。班级也利用班会组织开展读书交流会、朗读比赛等活动。学生参与比赛的激情，比赛中精彩激烈的场面，都是最好的练笔机会。

（三）提高学生写作兴趣，提升学生写作能力

教师可以让学生熟悉身边的生活，让学生善于^察生活，积累素材，激发学生的作文兴趣，让学生乐于写作。比如学生写人，抓不住人的外貌特点，那就让他们写班里的一个外貌最有特点的同学；学生写事，六要素交代不清，那就当堂写、当堂念，比较谁交代的最明白；写景色，没去过名山大川，就写家乡的小河，写不了济南的冬天，就写家乡的冬天。当学生在写的过程中觉得有的写的时候，他们便可能想写也喜欢写，在此过程中才能够通过勤写、多练满足学生积累的需求，随着时间的推移他们的写作能力也慢慢地得到提高。

（四）做好语言积累，打好作文基础

俗话说，“巧妇难为无米之炊”，学生如果没有大量的阅读积累，而硬要挤出几百字的作文来，那只能是强人所难了。语文课本中有大量的佳作美文，写人、叙事、描景、状物，都可以抄录下来，作为作文素材加以使用。班里每个学期举行名言背诵比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事大赛、演讲比赛等。通过这样的方式，学生积累了很多知识，在写作时有一定的话可说。

篇8

从踏上讲台的那天起，她就在青春的芳草地上编织着一个美丽的梦，那就是要做一名优秀的小学教师。十年来，她辛勤耕耘在教学这片沃野上，用爱心、耐心，更用慧心把梦想变成了现实。先后被授予山东省创新教育实验骨干教师、济南市教学能手、济南市思品学科带头人、济南市小语会学会先进工作者、济南市优秀班主任等荣誉称号，98年在济南市语文、思品课堂教学评比中分获一等奖。有人说她是事业的宠儿，成绩总是微笑着向她走来，而她只坚信一句话——勤勤恳恳地做，踏踏实实地走。她就是济南市平阴县龙山小学的优秀教师——孔祥慧。

于无路处闯路

学校本应是知识的海洋，学习生活应该使孩子的眼神越来越有智慧之光，而现实的教育却往往导致不少孩子上学后，亮晶晶的眼睛反而变得暗淡无光了；不少上学前能问十万个为什么的孩子，竟连一个为什么也问不出来了。说实话我也厌倦了那种把学生当算盘珠子"我拨你动"、"我教你学"的教学模式，所以99年，当学校被省教科所确定为创新教育实验基地，承担了"小学互动交往创新性教学模式实验与研究"的子课题时，她第一个报名参加了课题组。"创新"对于当时的她来说，只不过是脑海中又多了一个新名词而已，更何况要创建一种新型的教学模式？面对困难和机遇，她没有退缩，她坚信哲人的话："最感困难的时候，往往正是接近成功的时候，就看你能不能坚持，直到找到解决问题的突破口。"为了探索先进的教学方法，让更多的孩子接受更高质的教育，她不知度过了多少个不眠的夜晚，连吃饭时也在苦苦思索，常常端着饭碗呆呆发愣，忽而又放下饭碗到书桌前写上几段，寻求突破口成为她日思夜想、终日寻觅的目标。"梦里寻她千百度，募然回首，那人却在灯火阑珊处。"一家杂志上刊登的捷克教育家夸美纽斯的一段话引起了她的注意。

"人的教育不过是帮助自然本性按自己的方式发展的艺术……我认为学习是人的一种本能需求，教师应尽可能地让学生'顺其天性'去学习，让他们真正体味到求知、探索、积极思维和创造的快乐，就是让他们生活更充实，胸怀更宽阔，内心世界多姿多彩。"

"听君一席话，胜读十年书。"当她再次翻阅《学习的革命》一书时，对"更好的语文教学方法是简单，简单，再简单"这句话的感受与前几次读的时候迥然不同。现在的语文教学是不是人为地复杂化了？可不可以把学习目标告诉学生，来个先学后教只教学生不懂的？她把这个想法连同"基础尝试，确定学标，了解书面知识--自主学习，因势利导，理解书中知识--创造运用，激励评价，活化书背知识"的教学模式框架向学校领导作了汇报，并得到了肯定与支持。

俗话说："提领而顿，百毛皆顺"。四年中，她潜心钻研，精心实践，用创新教育、赏识教育的理论指导我的研究；把宋君老师"用辩证唯物主义联系的观点组织教学"引进了自己的课堂，注重了语文课前后知识的联系，语文与其它学科的联系，课堂内外的联系；同时把特级教师于永正、支玉恒深入浅出方潇洒自如的风格融入了自己的教学之中，逐渐确立了自己的教学风格。在理论上，验证了模式的可行性，细化了教学模式，优化了作业设计，确定了"教学民主、延缓判断、适时发问、激励进取"四条创新思维培养策略。99年底赴江苏学习后，她又将交往引进了课堂，构建了课堂交往网络，使"互动交往创新教学模式"由原来独自行走的羊肠小道成为老师们纷纷效仿的阳光之路。原来死气沉沉的课堂也被另一番景象所代替：学生思维活跃，想象丰富，语言生动，敢问敢说，语文课堂成了学生最向往的地方。二年级下学期，在一份"你最喜欢哪门学科"的调查问卷中，学生无一例外地写上了"语文"两个字。

迎接学生的挑战

每到语文课，孩子们都兴奋异常，一个个问题也如洪水般势不可挡。一千多年前，韩愈曾告诫人们：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。今天看来孔祥慧老师比别人更先一步面临着受教育者的挑战。以前学生自学时，总是转转看看，学生在课本上标了哪些不懂的问题，以便在教学中做到心中有数。而不知何时起，孩子们竟然悄悄地用手去遮挡自己的课本，还加上一句"老师，上课时再向你挑战怎么样？"孔老师愉快地接受了挑战。从教十年，也算有了一定的教学经验，但她从不固步自封，而是长期坚持不懈地钻研教材，改进教法，力求常教常新。因为白天忙于上课、批阅作业，还有年级组、教研组的事务，她只能晚上回家深入备课。有时为设计一个教学步骤，拟写一个教案，广泛查阅资料要花费几小时的劳动。家人有时不解地问我："你都教过一遍了，怎么还老是备不完的课？"而她说："教学的提高是没有限度的，天天在备课，就要天天有收获，我怎能炒冷饭来打发学生呢？"正是由于孜孜不倦地钻研探索，促进了教学水平的不断提高。每每谈起自己的老师，同学们总会这样说："有问必答的孔老师……"神情中带着无限的崇拜。在学生感到困惑的时候，要想做到有问必答，就要求教师理解教材要深，知识面要广，不仅要懂得语文知识，还要懂得自然科学、现代技术等方面的知识，尤其是涉及课文内容的时候。诚如省实中刘敏老师所言：一个人不可能什么都懂，但教师应该尽量少对学生说，对不起，我不知道。

在付出爱中已获得爱

人曾说，教育艺术就是爱的艺术；爱是沟通师生心灵的桥梁。一年级学生刚入校，地扫不干净，孔老师一下下扫给他们看；桌旁有几片碎纸，孔老师拾起来丢进垃圾筒；上课有的学生呕吐，孔老师用土盖上，然后扫干净；王岩的鼻子出血了，孔老师马上给她洗好，用卫生纸堵住。孔老师还随身带个削笔刀，哪个学生的笔不好用了，就给他削一削 ……耳濡目染，孩子们学着做，渐渐学会了友爱、理解、互助。

但是，作为一名优秀的教师，给予学生的不应只是充满爱意的生活环境，更应尽可能地为他们创造最具魅力的学习环境。她觉得小学生对形、声、色最敏感，形象的比抽象的易于接受，记得也牢固，孔老师童心未泯，尤善把握这一点。以此作基础，她精心设计着巧妙施教的最佳路子，重实践，多趣味，既求教得扎实，又求教得灵活。一张张自制卡片，一幅幅简笔画，孔老师都视之为助讲的好工具，用得充分又恰当。除此以外再辅以手势或一段声情并茂的示范朗读……于是乎，书本上原本死板的字母和文字全然活了起来，一个个形象鲜明，仿佛小精灵吸引着孩子们去捕捉，然后牢牢收藏进记忆的仓库里。

是的，孔老师很平凡，但她想在孩子面前不凡，更想使所教的孩子不凡。她固执地认为，语文教育一直以来在应试牵制下挣扎于困境之中不能自拔，走不出一条新路，一个很重要的原因是将学生束缚于课本、试卷之中，使他们远离了生活，消逝了激情。时常有家长问起："昨天学的什么？""智力大比拼！""今天呢？""成语大决战！"像这样的活动还有很多，"滚雪球"、"一日一谜"大大扩展了学生的识字量；"百花齐放谈比喻"、"拟人句快乐城"不知不觉中渗透了修辞知识，不但没有加重学生的负担，反而激发了学生的学习兴趣，促进了写作水平的提高。在"送垃圾回家"活动中，学生发出了这样的感叹："我感到心疼，那一张张纸屑仿佛一只只蚊子叮咬着大地妈妈的皮肤。"除此以外，还有"一天一背一小记"、"颂春会"、"趣字园"、"新闻会"，三八妇女节开展的"我为妈妈策划惊喜"，班内璞玉轩、凌云斋的"诗词碰碰碰"，假日里的"心灵之约"……用崔贺同学的话讲："上孔老师的课，比看武打片还来劲儿，她似乎老爱带我们做游戏。"没错，只要有一腔师爱，就会有不尽的灵感与动力。实际上，哪项活动里都蕴含着她的良苦用心，便在这般适应儿童特点的趣味活动中，巧手洒甘霖，将许多教育内容悄然传输到了孩子身上。

孔老师认为，教师的爱应该是一种由衷的、发自心灵深处的关爱，它至少要具备三个要义：一是同情，对弱小者、落后者、不幸者的同情；二是宽容，对幼稚的原谅，对错误的包容，对冒犯的宽恕；三是赞赏，由衷地赞赏每一个孩子，相信每个孩子都是可造之材，挖掘他们身上的闪光点，珍视他们的体验、感悟、潜能、智慧，鼓励他们一次次微小的进步。为了培养学生的写作兴趣，提高写作水平，从一年级刚入学她就借鉴《哈佛女孩刘亦婷》中婷婷妈妈的做法，让学生播报每日新闻，从每天"上学--放学--做作业--睡觉"的单调生活中捕捉有趣的事回家告诉爸爸妈妈。一学期后开始布置写日记，一开始偷偷放在办公桌上的只有十几本日记，但没有灰心，而是"拿着放大镜"去发现每本日记中的闪光点，并在妙语处划上一道波浪线，写上几句赞美、鼓励的话。终于，每次发下日记本后，这些孩子首先便是去看老师给自己的评语，看得了几颗星，画了几处波浪线，一旦发现了波浪线，灿烂的笑脸便如花一样可爱……渐渐地，桌上的日记本由一摞变成了三摞，日记本上鲜红的波浪线也越来越多，一个月下来，大部分同学已会用日记记录生活，但也并非每个学生都是这般聪颖出色。班里有个叫孙凯的同学在这方面的表现就比较差，孔老师并没因此丢下他，只是在一天放学后专门开小灶给他辅导，一起边说边笑，一起回忆前一天发生的事情，又拿出其他同学的日记看他们是怎样记下这一共同经历的，他若有所悟。当晚，这孩子的日记竟真写出来了，而且记的就是这件事。其中这样写到："……今天要下雨，孔老师让我回家再好好写，老师真疼我，我一辈子也忘不了。"说出了他的真实感受。读罢，孔老师马上鼓励了他，又以此启发其他孩子，告诉大家日记如何才能写得好。结果，不仅促使孙凯进步了，也使全班同学从中懂得了一个道理：人要有情，文贵写情。

篇9

二、重视了教师“问导”,但“导问”不够

矛盾、困惑的智力背景最容易引起学生的探求倾向,因而在教学过程中,每一位老师都能设计大量的有一定思考价值的问题。这样的问题设计,起到了让学生明确学习目标、在一定程度上让课堂“活”起来的作用。

但绝大多数老师只关注自己如何提问,而很少着眼于怎样引导学生提问,这种片面突出以教师为中心的课堂提问,还很难把握或者说往往会忽略学生的个体适应性,这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。因而我们更要注重培养学生的问题意识,科学地引导学生提问,使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际,并充分发掘他们的深层潜能和创造性,使学生真正成为学习的主人和探索者。因此,教师一要注意在教学中做好“提问”的示范:学习中经常会有哪些方面的问题?在什么情形下可能产生问题?针对具体内容可以提出什么样的问题?二要充分运用“问题情景法”、“探究发现法”等创设“发现情景”,通过精心铺设台阶,把学生引入到“探究??发现??提问??解疑”的主动学习过程中去,让学生以发现者的姿态进行角色活动。三要积极鼓励学生质疑。可以在初次接触教材时鼓励学生提问;可以在深入学习教材时诱导学生提问;可以在教学结束前留出适当时间让学生提问;可以鼓励学生课后提出问题,师生一起讨论,并将新问题引向课外或后继课程等。教师“导问”的本质是要把思维空间留给学生,把学习的主动权交给学生。

三、重视了对教材一定的重新处理,但深层次挖掘创新不够前苏联着名教育家沙塔洛夫说过:“教师的创造性是学生创造性的源泉”(注:况平和:《让学生从学习重负中解放出来??沙塔洛夫教学法评介》,人民教育出版社1986年10月版,第87页。)。教师的创造性教学能点燃学生智慧的明烛,激起学生创造的热情。比如,一位老师对《邹忌讽齐王纳谏》一文的处理:他紧扣文章的题眼和文眼“讽”,以点带线,连点成线,避开教材的表述程式,按“为什么讽”??“怎么讽”??“讽了以后怎么样”来处理教材,这样的创新处理,就突出了重点,让学生按一条新思路来感受教材。

但在教学中缺乏对教材真正力度较大的创新处理。教材只为教学提供了基本的内容,教师必须充分发挥自己的聪明才智,结合各种教法的特点,创造性地组织教材,精心地、科学地构思教案的整体结构,认真推敲每一个教学细节,并巧妙地将相关学科知识引入教学,使静态教材内容变为具有探究性地研究问题,诱发学生探索。比如,讲《第二次工业革命》一课,就可以在整个教学方案的设计上来一个比较大的创新:改变传统的先因后果、顺理成章、水到渠成的罗列法,而采用以图表、文字、数据等充分展示第二次工业革命的巨大成果,让学生在惊讶中追寻其历史根源,这样把学生置于新角度、新思路、新情景与新问题之中,就适应了学生带有理性色彩的好奇求新心理,实现了教学重心由教师的“教”向学生“学”的转移,改变了学生在课堂上的被动地位。

四、重视了师生之间的双向交往,但多向交往不够

传统课堂教学是一种教师与学生单向交往的模式,后来的课堂教学理论认为教学的单向交往模式不能反映教学活动的复杂特质,提出教学活动应当是教师与学生的双向交往。这种教学的双向交往活动论,在一定程度上揭示了课堂教学活动的本质特点,有力地推动了课堂教学改革。现在的重点中学课堂教学中,教师们大多采用了这种双向交往的反馈形式。

但现代心理学认为,多向交往较之单向和双向交往能最大限度地发挥相互作用的潜能,即在课堂上形成师生之间、生生之间的彼此交往、互相质疑,让学生的创新意识、创新思维能够互相影响、互相激励,产生链式反应。某一学生的新看法可以激发其他学生的新看法,这些学生的新看法又可以激发更多学生的新看法,反过来又影响原来的看法。如此反复循环,学生的创新意识、创新思维就能得到异常迅速地发展。课堂上形成多向交往的最好办法诸如小组讨论法,教师就某些具有创新意义的问题分小组进行讨论;自主活动法,让学生选择课堂上遇到的某一个问题,自己主持、安排讨论等。

五、重视了对某一种思维成份的培养,但多种思维成份的有机结合不够在课堂教学中,许多老师都注意了对学生思维能力的培养。如有的政治老师在教学过程中,不只是单纯要求学生记住科学的结论,而是帮助学生对教材提供的材料进行分析、综合、抽象、概括等思维加工,再由学生来表演反映社会上不正当竞争的小品,让学生抓住问题的本质特征,就培养了学生的聚合思维。有的老师注重了学生发散思维的培养,如一位语文老师讲授《济南的冬天》一课,先是让学生随着朗读去想象老舍先生描绘的冬天的济南所独有的景象,而后对照图片来引导分析济南冬天“温晴”的特点,再让学生对

照新的景物进行作文训练,充分让学生利用知识间的相似或相近部分进行联想与类比,培养了学生的发散思维能力。有的英语老师让学生边听录音、边识别并表演各种运动项目、观看奥运会录象片,就培养了学生的形象思维。 但目前更多的心理学家认为,创造是一个人的多种心理要素经过复杂的心理整合而构织起来的综合功能效应。如创造性思维就需要发散思维与聚合思维高水平的有机结合。爱迪生发明电灯,他实验了几千次,试用了多种材料做灯丝,这是发散思维的过程;最后他反复实验论证,采用碳化了的物质做成灯丝,创造出第一代电灯,这时用的是聚合思维。因此发散思维与聚合思维共处于创造性思维这一矛盾的统一体中,相辅相成,缺一不可。整个创造性思维过程就是沿着发散??聚合??再发散??再聚合……的轨迹,直到获得最佳创造性结果。教学实践中,不少教师虽然也能大胆地运用发散思维,但效果并不理想,原因在于只抓住了发散而忽视了聚合思维的返流作用;只抓住了培养某一种思维的单项训练而忽视了聚合与发散思维相互结合的综合训练。再比如,一切创造都需要显意识和潜意识的高度统一;都毫无例外地是形象思维与逻辑思维的互补效应。

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1.运用信息技术备好课。

现代信息技术的运用使教师可以在任何一个多媒体网络相连的地点备课,可以通过多媒体网络查询和收集存放在图书馆等地的资料,调阅资料库中的多媒体材料、视听素材,然后在计算机中进行组织和规划,制定教学策略、编写教案、设计教学版面。由于教师收集信息速度的提高,使得教师不断地更新许多具有时效性的教学内容,开阔了眼界,增加了知识面,始终站在教材、教法研究的前沿,避免了一本教案教多年而毫无改变的尴尬境地,同时,教师在备课时可以根据网络与同行交流意见,商榷教学策略,信息技术运用给教师备课带来了许多便利,也提高了教师备课的效率和质量。

2.运用信息技术导入新课。

导入新课是整体教学中的一个重要环节,是课堂教学的第一步,也是提高课堂教学效果的关键之一,选用恰当的信息技术手段辅助教学,能够激起学生的情感及学习兴趣,达到先声夺人、引人入胜的教学效果。如我讲授《鲁提辖拳打镇关西》时,采用了刘欢的《大河向东流》MTV片子,让同学们在高亢、激越的乐声中,在充满豪情、豪迈的情景中细细地体会像鲁提辖那样的英雄们路见不平、拔刀相助的浩然正气。

3.运用信息技术创设语文课堂教学情景。

要根据语文学科的特点和不同的教学需要恰当地选用信息技术手段,新颁布的《语文课程标准》中要求语文教学要以提高学生“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”能力为目的,信息技术在视、听方面具有不可替代的优越性,语文学科的工具性、形象性、人文性、综合性等特点决定了语文课堂教学结构的多面性和复杂性,因此,语文课堂上的信息技术手段的选用不应该是固定、刻板、单一的模式,我们要深入分析各种类型的课文、各种知识和技巧的教学特点,恰当选用。创设教学情景,使学生进入最佳学习状态,增强学生的求知欲,促进学生的认知,使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受,和谐宽松的教学环境,无疑会激发学生感情上的参与,激发他们的好奇心,提高他们学习语文的热情。如我在教《沁园春・雪》、《春》、《济南的冬天》等写景文章时,把所写景物的VCD或图片资料放映给学生观看,让学生由此时、此景产生与作者一样的感情。在教《出师表》时,我运用了多媒体技术将有关《出师表》的相关图片、声音和影视、资料一并呈现给学生,这样,学生就在丰富多样的学习方式中达到了了解人物和相关故事,体会诸葛亮鞠躬尽瘁的高风亮节等教学目标的目的。

4.运用信息技术进行辅导。

师生间可以通过信息技术中的网络系统,使视频、音频信息在师生间双向传递,当学生有困难需要帮助时,可以通过网络以电子邮件或其他方式发送给教师,实现师生间互通交流。也可以通过网络将学生分组,让他们在做作业和批改作业时共同探讨、共同解决问题,还可以由优等生给潜能生辅导,使他们互相取长补短、共同进步。

二.运用信息技术注意的问题

1.要实现现代教学思想与现代信息技术的统一,充分考虑语文学科的特点,找准最佳切入点。

现代信息技术无论多发达,毕竟只是辅助教学,只是提高语文教学质量的一种主要方式,而不是教学的根本内容。语文教学的根本内容还是传授语文知识,培养科学思维方式,提高分析和解决问题的能力,因而不能本末倒置,不能滥用信息技术,更不能完全否认传统的语文教学,一定要找准语文教学与信息技术的最佳切入点,一定要考虑教材内容,考虑学生实际,一切从实际出发,切忌哗众取宠,不注重实效。

2.听、说、读、写能力要均衡发展。

要留有相当大的时间和空间让学生实践、思考、消化、吸收,教师在运用信息技术手段时要从语文教学的整体上进行通盘考虑,合理分配时间,让学生在听、说、读、写方面均衡训练与提高,不要一节课只去围绕一、两个问题比较来比较去,看似课堂上热热闹闹,其实学生什么也没学到。

3.注意发挥课堂上师生情感的交流作用。