幼儿园大班健康教育模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇幼儿园大班健康教育，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

2、跳跃姿势正确：曲膝摆臂，四肢协调，用力蹬地轻轻落地，保持平衡。

3、能保持自身动作平衡，会两臂侧平举，单腿站立5至10秒钟，能在有间隔的物体上行走。

4、喜欢投掷。会两人相距2至4米抛接球，原地变换形式的拍球。边走边拍球，边跑边拍球，能肩上挥臂投掷，投准（3米左右）。

5、能协调灵敏地钻爬和攀登障碍物。

6、会听口令立正，稍息，看齐，向左（右）转、原地踏步，立定，便步走，齐步走，跑部走，左（右）转弯走，会听信号左右分队走。

（二）、 具体措施：

1、动作与行为练习，让幼儿对已经学过的基本动作与基本技能，健康行为与生活技能等进行反复练习。

2、见解示范。具体而形象地向幼儿讲解粗浅的健康知识，并结合身体动作或实物、模型加以示范。

3、情境表演。就特定的生活情景加以表现，然后让幼儿思考分析情境中所涉及的健康教育问题。

（三）、 逐月目标：

二月、三月：

1、发展幼儿侧步走的能力及动作的协调性。

2、进行球的各种玩法。

四月：

1、学习助跑跨跳。

2、练习头顶沙袋走平行线。发展平衡能力。

五月：

练习侧身向右传球，发展幼儿身体的灵活性及合作能力。

六月：

1、学习侧身钻过直径60厘米的竹圈。

2、练习立定跳远的动作。

3、继续教 幼儿上挥臂投掷的动作，提高幼儿投掷的准确性。

（四）、课程安排：

详见各主题安排。

二：心理健康

心理健康是儿童期人的生理、心理发展的关键期，积极健康的人际关系是幼儿心理健康发展的基础。幼儿早期的人际关系不仅影响儿时的心理健康，也会影响一生的幸福和成就。社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会品质的形成。因此，本学期我们在加强幼儿身体锻炼的同时，注重幼儿心理健康的教育

总目标：心理健康是适应社会环境的要求，心理健康的孩子应该不怕困难，不怕挫折，勇敢坚强，敢于维护自己的正当利益，我们将从以下五个方面来培养：

二、三月：

1、培养幼儿的愉快的情绪。

2、培养幼儿的自我控制能力。

篇2

2.根据摸到的卡片愉快地参加游戏。

重点难点：

1.锻炼四肢协调跑的能力。

2.根据摸到的卡片愉快地参加游戏。

活动准备：

1.故事纸偶：《大鱼吃小鱼》。

2.教师提前检查好场地安全。

3.神秘箱。

活动过程：

一、组织教学。

二、教师带领幼儿到户外场地，做热身运动。

三、玩大鱼吃小鱼游戏。

1.请幼儿围坐成圆圈，教师将一套大鱼和小鱼纸偶放入神秘相中。

2.请两名幼儿到最前面，两人从箱子中各抽取一张纸偶，分别大声告诉全体小朋友自己抽到的是什么鱼，并比较两条鱼的大小。

篇3

幼儿园处于孩子成长的懵懂期，调皮、好动、想象力丰富，但理解力有限。照顾这个时期的孩子，不仅需要丰富的经验、了解孩子的心理，更重要的是对孩子要有无限的爱，否则，还真容易被孩子的不听话气坏呢。

每年新生入学的时候我都向家长介绍老师的工作是非常琐碎和清贫的，这是由幼教的任务和性质决定的。幼儿园是保教机构，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指让孩子在幼儿园健康地成长发展。幼儿园教师还有解决家长后顾之忧、支持家长工作的任务，所以对幼教来说师德更重要。幼儿园阶段处于一个奠基的阶段，从大的方面说要对孩子终身可持续发展负责，从细的方面讲就是对孩子人身安全、喜怒哀乐、当天的心情负责。

如果没有爱心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子非常需要老师关爱，比如经常要抱着他们，小朋友也特别喜欢老师，可能鼻涕、眼泪就都蹭到老师的衣服上了，这是很正常且经常发生的事。这就是孩子，他们就是这样的，这就需要老师给予他们更多的呵护。

幼教工作是非常辛苦的，一天8个小时都得目不转睛地跟着孩子，必须勤勤恳恳、任劳任怨。小孩子很多事情需要老师帮助才能完成，下班时间还要给孩子做教具、备课、布置环境，周末还经常组织亲子活动，自己的业余时间非常少。一个孩子出现问题对幼儿园来说是1/400，对一个家庭来说就是100%。所以无论在生活照顾还是教育教学上都要精益求精。

幼儿园大班教师致辞二

孩子们吃好饭后，被安排在走廊上休息。基本上就是交换玩具和图书，还有一些安全的小玩意。这个时候是他们最开心的，为什么这么说呢，有两个原因：因为只有这个时候他们才可以把这些东西拿出来玩，只有在这个时候才允许他们大声喧哗。这是我们大(2)班老师和孩子们之间的约定。具体内容就是：允许孩子们带玩具(安全的)到幼儿园里玩，而且规定时间让他们尽情地玩，条件就是在除了这个时间以外的任何时候都不可以拿出来。

大班的孩子，处于学前晚期，即将跨入小学的大门。他们的身心都有了进一步的发展：他们的观察力和理解力增强，求知欲和好奇心盛，爱说，好动，而且逐渐变得有情感，有意志要求和独立个性，自我意识有一定的发展，喜欢自由活动，渴望参加成人活动，盼望自己快点长大。根据孩子们的身心特点，我抓住了几个重点：他们求知欲和好奇心盛，爱说，好动，我就安排时间内他们自由交流，自由活动，孩子们有很多知识是在与人交往，与同伴的交往中得到的;他们理解力增强，渴望参加成人活动，我就和他们进行条件交换，也就是孩子们上课的时候乖乖听话，那么在这个活动时间我也就放宽尺度，让他们尽情地玩。这是我和孩子们的约定，像成人的约定，我感觉效果蛮好的。如果哪个小朋友不听话，过分调皮了，我会以剥夺他的活动时间来“惩罚”他，呵呵，孩子们也会稍稍收敛!

午餐后至午睡前的这段时间也是很重要的，因为它是消化和休息的一个过渡，既要让孩子们健康地消化，又要让他们在情绪上，心理上得到平静，为午睡做好准备。所以临午睡前10分钟左右，我就会要求小朋友们收起玩具，做在小板凳上小声地聊聊天，主要是怕他们玩得太兴奋，睡不着觉。通过几分钟的过渡，等他们基本上安静了，也有点倦意了，接下来组织他们排队上厕所，然后进入午睡室。

孩子们的一日常规的建立，是一点一滴积累起来的，他们行为上的反复较多，所以在建立初期，老师还要进行督促检查，做到持之以恒，也就是要我们经常“碎碎念”。久而久之，等他们习惯了，成了一种生理时钟了，那么在常规管理上也就不那么累了。

幼儿园大班教师致辞三

大家都知道作为幼儿园老师的我们，担当着传承与教育的重任，因此，首先应对健康有一个正确的理解。那么，“什么是健康呢”?《指南》是这样传达的：健康，是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段的健康，就是指发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作和良好的生活习惯和基本生活能力。对照这一解释，我们也要“憾言”：因为作为老师的我们，也存在着对“健康教育”理解的误区：我们通常对孩子的身体发育、动作发展、习惯培养和生活能力很关注，但却总是会忽视对孩子情绪的关心，特别是那些内向的孩子、文静的孩子、孤僻的孩子……阅读了《指南》，我们发现，幼儿的情绪安定愉快已摆在了显要位置。在身心状况的第二个目标里就向我们清晰地罗列。确实，由于家庭环境、遗传、教育等因素的影响，也让孩子的个性左右摇摆。但是作为老师，我们又很清楚：3-6岁孩子的个性尚处于发展期。因此，在幼儿园的一日生活中，我们应尽可能地关注孩子的心理，调动幼儿的健康情绪，让她们每一个都活泼、开朗、快乐、健康地成长。

1.做好榜样，用积极的情绪感染孩子

记得有句话是这样讲的：和智者在一起，你会更得更睿智;和乐者在一起，你会变得更快乐。而3-6岁的孩子，因为他们的特点之一是好模仿，因此更易受外界环境感染与影响。所以，孩子身上诸多的负面情绪(比如乱发脾气、哭闹任性等)是从成人或是从别的孩子那里学来的。如果老师遇到不如意的事情就消极沮丧、受到一点挫折就唉声叹气，这样必然会影响孩子。因此，作为老师，就要以积极乐观的精神来影响孩子，以愉快、喜悦的情绪感染他们。

2.细心了解，用欣赏的态度关爱孩子

没有哪一个孩子不希望得到老师对他的爱。而《指南》中也提到：“教师要营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和依赖感”。因此在幼儿园，老师应努力创设一种民主、和谐的氛围。“对孩子和蔼可亲、多鼓励、多表扬，从而走进孩子的心灵”。在实践中也发现：通常，老师一个满怀笑意的目光、一句充满赞赏的话语、一个亲切温柔的抚摸、一件小小的奖品都会让孩子们乐上一整天!

篇4

幼儿园优秀保育员工作总结1这是本人在当了一年幼儿园小班、一年幼儿园中班的保育员之后，终于当上了幼儿园大班保育员的一年，在这一年里，本人体会到大班的孩子真的是要比小班和中班的孩子大，我们这些保育员要做的事情也不像带小班中班孩子时，那么辛苦和累心了。现将这一年来在幼儿园大班当保育员的工作，总结如下：

一、幼儿上课方面

因为大班的孩子比小班中班孩子大一点的缘故，组织他们上课不再是让我们这些保育员头痛的事情。只要幼师走进教室内，幼儿园大班的小朋友们也就能够安安静静等着幼师开始上课了。我们这些保育员只需要在他们上课有的忽然想去洗手间时，陪伴他们去洗手间，最多给还不能很好给自己擦屁股的小朋友一些必要的帮助，在上课方面也就没有很大的工作量了，这相比小班和中班的上课来说，真是容易太多了。

二、幼儿进餐方面

在进餐方面的工作，或许要比上课方面的大一点。虽然孩子们都读到了幼儿园大班，但很多小朋友在吃饭方面还是非常挑食的，一挑食就难免影响他们的营养吸收，进而影响他们的生长发育，这对于幼儿来说是影响非常大的事情。这时候，做保育员的我也就派上用场了。我会想尽办法哄着那些挑食的小朋友把食物不管是喜欢还是不喜欢都吃完，不能保证每天都能够乖乖吃完，但一定保证他们在每日进餐时能够听得进我的话，不会是哭着才把饭吃完，而是开心地吃完他们并不是特别喜欢的饭。

三、幼儿午休方面

相比小班和中班的午休情况，大班的午休情况也要轻松很多。小班和中班的孩子在午休时还经常出现尿床的情况，到了大班，他们基本上就都不再尿床了，偶尔几个不愿意午休的孩子，我会想办法让他们保持安静，保证他们的不愿意闭眼午休不会影响到其他的小朋友，至于这些不愿意午休的孩子下午上课的状态，我会做到时刻跟踪提醒，以避免他们下午上课打瞌睡。当他们一旦开始打瞌睡时，我会顺势劝这些第二天乖乖地午休以保证上课不睡觉。

以上三个方面的工作基本上就是保育员我的日常工作了，专门负责协助幼儿园的教师管理这些活泼泼的小孩子。今年负责大班的保育工作让我终于感到保育员的工作轻松了一些些，不过不管轻松与否，我都会认真做好的!

幼儿园优秀保育员工作总结2今年是本人来幼儿园当保育员的第三年，和前两年相比，本人的工作做得越发娴熟了。不管是协助幼师给孩子们上课，还是帮助每一位小朋友好好吃饭，亦或是保证他们有充足的午睡足以维持下午认真听课，本人对保育这份工作已经做出了经验。下面就将本人今年的工作总结一下，让经验更上层楼：

一、协助幼师给孩子们上课

保育员的工作中，最重要的也就是协助幼师将幼儿园的课堂维持好了。在过去的工作中，本人似乎都没有把握住诀窍，直到今年，本人才在一节节的课时里将这项工作完全做好。孩子们不同于成年人，有时候你说什么话，他们是不怎么听的，唯有你能够取得他们的信任和喜欢，他们才会在开心的情况下听从你的指挥。幼师要想在课堂上教好他们，是需要我们这些保育员的协助的，这里不能打不能骂，唯有用爱心和耐心才可以让孩子们“乖乖就范”。

二、照顾小朋友们把饭吃完

除了上课，孩子们吃饭也是一件大事，这件大事连幼师都搞不定，唯有我们这些保育员出马，孩子们才有可能好好吃饭。在这当保育员的三年里，本人逐渐了解到，孩子们都是或多或少有一些挑食的小毛病的，这时候如果你强迫着孩子们去吃他们不爱吃的食物，他们一定会不开心的和你们对着干，甚至会嚎啕大哭，让你根本没办法让他们把饭继续吃完。这时候我会使出小朋友们都察觉不到的绝招来让他们乖乖的吃饭，不过这个绝招需要一个过程，在这个过程里，小朋友们会从不爱吃一个食物到主动去吃这个食物，我唯一要做的就是照顾他们每天把饭吃完。

三、孩子们午休时保证安静

就这一点来说，也许还是与协助幼师给孩子们上课这一件事儿，分开来讲是因为睡觉和吃饭一样，是保证孩子们正常上课的一个因素，而睡觉或许比吃饭更容易影响孩子们的上课状态了。在午休时间，保证孩子们睡觉环境的绝对安静，保证实在睡不着的孩子也不会打扰到其他小朋友的午休，这是本人的职责，也是本人一直以来认真在做的事情。目前来说，小朋友们都能够配合我的工作，在午休时间保证安静，不影响他人，进而保证下午的上课状态。

幼儿园优秀保育员工作总结3回想刚进中一班时候的我，看着一张张陌生的脸，每一天还会拿着点名册看一看她们的名字，直到此刻听见她们说话的声音我能听出是谁，突然感觉时间过的好快，我进中一班已经一个学期了，我来做这一个学期的总结：

一、教育保育方面

本学期我们中一班有37名幼儿，我们创设一个温馨和谐的环境，帮助新来的幼儿尽快适应新的学习生活环境，其次要从每一个细节入手，建立起一系列良好的常规，以保证日后各项教学活动的有序开展。在教育教学上，能注重保教结合，全面发展的原则，尊重每一位幼儿，发展他们的个性。照本班幼儿的实际状况制定班级工作计划，周计划，科学安排幼儿一日活动，保证幼儿动静结合，促进幼儿身心全面发展。透过开展丰富多彩的区域活动，有目的有针对性对个别幼儿进行耐心细致地辅导，根据本班幼儿的特点寓教于乐，充分调动幼儿的用心性，主动性，趣味性。

我们中班幼儿的独立意识增强，而且自我服务的愿望和要求日趋激烈。从简单的自己穿衣服到自己叠被子到简单的劳动。我们抓住了孩子的这一心理特征。在本学期开展了小助手值日生轮换制，让做小助手的孩子负责饭菜的分发工作，喝开水的排队问题，以及饭后清理桌面等细小的工作。既培养了孩子们为他人服务的潜力，而且督促了孩子们的自律。浅移默化中培养了幼儿良好的行为习惯。从而促进了整个班风班貌的提高。

在卫生保健方面，以培养幼儿各项生活习惯为重点，抓好幼儿在园生活习惯，照顾好幼儿的身体健康。我们的生活习惯培养包括了：培养饭前便后洗手，饭后擦嘴等良好卫生习惯，督促幼儿多喝水，对大、小便需要帮忙的幼儿给予照顾，对出汗过多的幼儿，及时更换衣服，以防感冒，对体弱多病的幼儿给予个性照顾。教师每一天都能认真地做好消毒和打扫工作，加强幼儿的保健卫生，管理好午睡，做好预防幼儿常见疾病的工作，减少细菌滋生。

二、家长交流方面

幼儿的进步离不开家长的支持。我们服务的对象是家长和孩子，要想教育好孩子，家长的作用是举足轻重的。所以，这就需要我们在教育好幼儿的同时，做好家长工作。

老师和家长透过交流，能够了解幼儿在家和幼儿园的状况。所以，每一天放学后，我们都及时向家长反映该幼儿当天的纪律与学习的状况，做的好的给予及时的鼓励和表扬，做得不够的请家长配合，帮忙幼儿纠正。如发现缺席的幼儿，我们及时打电话与家长问候幼儿的身体健康状况，切实做好家园同步工作。

三、自身工作

作为一名保育员不仅仅要管理好班级，有一颗爱孩子的心，还要不断的提高自身的素质，不断的完善自身修养，不断的吸取经验。这学期，我努力作好本职工作，但也存在着不足，我会在今后的工作中加以改善，继续努力，跟上社会时代的步伐。

幼儿园优秀保育员工作总结4在工作中发现不足的地方及时的纠正。把卫生工作做好的同时，做好幼儿日常护理工作，配合班中教师培养幼儿的日常生活常规。利用午休时间组织梨园部保育员手拉手学习各方面的保育知识。以下是我对这个学期以来在各方面工作详细的阐述。

一、思想工作方面：

在这个学期里，本人能够遵守园内的各项规章制度，热爱集体，能坚守工作岗位，不迟到、不早退，无事不请假，对幼儿一视同仁，与同事相处融洽。服从领导的分配，乐意接受各项任务，并且尽力把它完成。班上出现问题，能够与班上的老师共同商量解决。同时创造新的好的办法传授给大家，积极认真的参加保育员及其他的各种学习，每次学习都认真的做好笔记，在工作中遇到有问题时，做到早发现早解决，主动听取保健医生的意见，做到不隐瞒自己的不足和错误;经常与保健医生交流。

二、生活卫生方面：

做到来园开窗通风，搞好室内外卫生，保证环境清洁整齐。做好晨间各项准备工作。保持卫生区地面干净、无污物、无积水、墙饰整洁、画框无尘土;盥洗室地面洁净干燥、无积水、水池及墙壁无污物，每天勤擦，消毒盆每次用完清洗、盆内无浸泡物;盥洗室地面坚持每2—3周一次大的清刷，为保证幼儿的身心健康，减少污染没采用任何酸性物刷地，而是采用清水刷洗地面;每天下班后清洗毛巾，为毛巾消毒，保证毛巾洁白有淡淡的消毒液味;每天清洗水杯、消毒水杯，保证水杯体外明亮无污物、水杯内无事物残留;不把当天的活留到第二天再做;厕所保持无异味、地面干燥洁净、清洁用具挂放整齐、不堆放垃圾;厕所坚持每次上完后冲洗墩地，发现有异味及时用淡洁厕灵浸泡一会墩干，做到每天消毒不少于三次，经常用坛香去味，做到勤冲勤刷;墩地用的墩布严禁分开使用，做到经常消毒;活动室地面洁净干燥，物品摆放整齐，教具、玩具洁净无尘土，室内空气清新无异味;幼儿被褥叠放整齐，经常凉晒;认真做好班中每个角落的卫生，把每天的都当作卫生大检查来对待;严格执行一日卫生消毒，坚持每天三餐的卫生消毒。在这学期工作过程中我自己创新的擦桌法得到园保健大夫的认可，并推广应用到本园所有的班级中;各种资料记录清晰，时间准确，按时上交。

三、保育工作方面：

本人能够热爱幼儿、关心、耐心、细心、热心地对待每个幼儿。能积极搞好本班的清洁卫生工作，做好幼儿用具的消毒工作，能够细心照顾幼儿的生活，根据天气的变化，及时为幼儿穿、脱掉衣服。注意护理体弱多病的幼儿，仔细观察有不适的幼儿全天的情况，及时与家长沟通。午睡时，注意巡视，做到及时发现问题及时处理。户外活时对幼儿进行安全教育，能有秩的上下楼以及玩各种大、小型玩具，防止意外事故的发生;为幼儿擦汗、擦拭鼻涕;引导知道玩累了休息;配合教师培养幼儿的一日生活常规。

四、在协助教师工作上：

本人能够积极配合，任劳任怨。在活动前能根据教师的教学计划，为老师准备好教具、学具和布置好场地等等。积极的参与一些简单玩具的制作。配合好教师耐心的照顾每一名幼儿，做好接园、离园的工作;并做好家长工作。

五、保育员学习方面：

能带领梨园部的保育员学习各种保育知识。如：《研讨早餐后水果的问题》、《如何搞好盥洗室、厕所卫生》、《餐前消毒擦桌子的新方法》、《冬季对幼儿的户外护理》、《防止幼儿意外伤害的发生》、《加强幼儿健康教育》及《梨园部进餐后的反馈》等做为这学期的重点，互相学习，取长补短，共同进步;并把所学的知识运到实际工作当中。

以上几个方面是我在本学期工作中的总结。但是，本人还存在着许多不足之处，今后一定会更加努力，在今后的工作中不断的进步、不断的完善、认真把保育工作做到更好!

幼儿园优秀保育员工作总结5我班的各项工作在园领导的指导和班上老师的密切配合下，基本上都能如期开展。班上的__位宝宝除了有时有个别因为生病有请几天假外，其余幼儿都能积极来园，并开心的参与各项活动。

一、教育教学方面

因我班幼儿年龄层次不一，幼儿的行为习惯、生活常规都不样。因此我班将_月份的工作重点放在了对培养较小幼儿的一日常规和较大幼儿习惯上。通过《找朋友》《我是好孩子》等游戏活动，让新生了解了自己生活用品和生活环境。《请你跟我这样做》等则初步培养了幼儿听指令活动的习惯;儿歌《好朋友》等让幼儿初步知道了该如何去与小朋友相处。

《弟子规》《礼仪教育》等活动则教育了幼儿要做个有礼貌的好孩子，激发了幼儿的自信心。另通过不断的反复的训练和肢体动作，让幼儿熟练地掌握所学。

与此同时，我们还将幼儿园的教育理念贯彻落实到了我们的一日教学活动中。首先是将字卡溶入贯穿至了整个活动之中，通过加强幼儿对字型字音的熟悉，从而巩固了幼儿对字词本身的记忆，丰富了幼儿的词汇量的。另几乎所有的活动都以游戏形式进行，让幼儿在游戏中学，学中玩，寓教于乐，激发幼儿对学习的兴趣。

二、卫生保健方面

为了确保班上每一位宝宝的身体健康，我班老师分工合作，相互配合，严格执行幼儿园的各项规章制度，对班级卫生做到了一日一小扫，每星期一大扫。

幼儿的口杯、毛巾坚持每天放学后用消毒水浸泡半小时，清洗干净后再放消毒柜消毒。饭后擦嘴的毛巾更是做到了用一次消毒一次。玩具每星期五消毒一次，班上每晚坚持开紫外线消毒灯消毒1小时。

幼儿的被子每两星期带回家翻洗晾晒一次。确保了班级的干净整洁，为幼儿营造了一个温馨舒适的学习、游戏环境。

三、家园联系方面

开学至今，为了让家长更加安心，我们坚持每天都给一名宝宝家去电话，及时向她们反馈宝宝一日在园情况。亲自接送的家长，我们也是利用晚上来接宝宝的时间，及时向家长汇报宝宝一日在园表现。待家长和宝宝的情绪逐渐稳定后，我们则改为不定时的进行电访。

篇5

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-141-02

从20世纪90年代开始，幼小衔接问题便受到世界各国普遍重视，并作为世界教育研究的重要课题之一。但是时至今日，幼小衔接仍然是一个没有很好解决的问题，孩子不能很好适应小学生活、学习的现象有增无减。为什么幼小衔接工作开展了这么多年还没有能很好的解决问题呢？这需要我们作更深层次的思考。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿园教育不仅是小学等学校教育的奠基阶段，也是终身教育的奠基阶段。因此，幼儿教育有其存在的合理性与必然性，它有自身的意义与价值。它与小学阶段是不同的，但是其过渡要建立在整个幼儿阶段的正确发展基础上。孩子能够较好地适应小学生活。是建立在整个幼儿阶段的良好教育基础之上的。

幼小衔接不应是简单地在幼儿园和小学之间增加一个过渡环节；幼小衔接不是谁靠谁，而是幼儿园和小学都要靠儿童的发展规律。日本就把幼儿园与小学的衔接置身于终身教育的背景下考虑，而不是狭义地看成是两个教育阶段的过渡问题。因此日本文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连接的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。幼小衔接的关键是要遵循教育的规律，幼儿教育要按幼儿年龄特点进行，小学教育要按小学生年龄特点进行；幼小衔接的核心是要找到“奠基阶段”的内容，而不是简单地在幼儿园和小学之间增加一个环节。让幼儿延长课时，像小学生一样长时间保持坐姿，这不符合幼儿年龄特点；让幼儿盲目超前学习小学课本内容，这也不是奠基阶段的核心内容。如果幼小衔接工作的结果是使幼儿园越来越小学化或者是使小学教育幼儿园化，这都是不科学的，是不利于儿童的终身发展的。

国家教委基础教育司与联合国儿童基金会于1990----1994年合作进行了“幼儿园与小学衔接的研究”，在大量的调查研究基础上指出幼小衔接的过渡期在儿童入学前半年和入学后最初半年。在这期间，幼儿园、小学及家庭应以“在过渡中促发展，在发展中求适应”为指导思想，围绕“学习适应能力（语言、数学能力）、社会适应能力（规则意识和执行规则的能力，任务意识和执行任务的能力，学习、生活的独立性和主动性，人际交往的能力）”这一核心，为儿童做一般的和特殊的两个方面连续的准备，以帮助儿童实现两个不同教育阶段的顺利过渡。这里指出的衔接是全面的，不仅有知识、技能，还有情感、态度、能力方面；不仅有语言、数学能力，还有规则意识、任务意识、社会交往等社会能力。

所以，全面地看待幼小衔接工作，既要考虑到微观的幼小衔接，也要考虑到宏观的幼小衔接；既要考虑到认知内容的衔接，更要考虑到身体的、情感的、态度的、社会的等内容的衔接。儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的，一个孩子决不是在跨入小学的那一天，突然失去幼儿的特点。发展的连续性规律决定了在衔接时间，幼儿园和小学两阶段的特点同时并存，且相互交叉。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要是适合儿童发展的教育，即不能一味地要求儿童适应小学生活，而要强调让教育适应儿童的发展：

一、尊重儿童发展的年龄特点

目前，幼儿园小学化的现象越来越严重的一个重要根源便是过分强调微观的幼小衔接。有的小学在招收新生时就进行摸底测验，内容包括识字、计算等，并以此为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。一些家长迫于压力，就要求幼儿园对孩子进行汉语拼音、识字、计算以及英语等教学。而幼儿园为了争得生源，也就盲目顺应家长的要求，在幼儿园过早地进行超容量的拼音、识字、计算等的教学。这样剥夺了幼儿大量的自由活动时间和游戏时间。为了和小学衔接，一些幼儿园经常训练大班的孩子像小学生一样长时间地坐在位子上不许动。如此，幼儿园怎么能不小学化？幼儿园小学化无异于拔苗助长，而拔苗助长的危害非常大。法国思想家、教育家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人之前，就要像儿童的样子”。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。

二、强化儿童发展的内在联系

不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。如在幼儿园大班，课桌的摆放形式有所改变，课节时间延长，游戏时间、活动数量减少，或是组织幼儿到小学参观一下或请小学生回园介绍一下小学生活。而儿童的适应能力、学习的兴趣和求知欲望等内在因素往往被忽略了。我们不应仅仅是停留在有没有学过某种知识，或是已经学了多少关知识，而是应该找到知识联系的内在衔接点。例如：10以内数的加减运算教育中，通过幼儿对实际物体的观察、操作而感知“把两堆物体合并到一起，说出总数是多少”就是把两堆物体加起来；“从一堆物体里去掉一部分，说出还剩下多少”就是从总体里减去一部分。有了幼儿园里的对实际物体的充分的操作、体验，逐步实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，真正理解了数的含义，才能有利于小学数学加减的学习。

三、突出儿童生理成长的价值

儿童生理成长的价值主要体现在两个方面，一方面是指突出智能和心理方面的衔接，如观察力、想象力、记忆力、独立能力、自我控制能力等，而忽视对孩子的身体健康教育。如幼儿在家乱吃零食、挑食，造成一些孩子营养不均衡或营养不良。有的孩子在家过长时间看电视，在幼儿园不注重体育锻炼；有的孩子肥胖，有的孩子瘦弱。现在的小学生近视率和蛀牙率都越来越高，这和幼儿阶段的教育是有很大关系的。另一方面是指随着儿童的生理的成长对他的精神的成长也有很大的促进作用，这一点为好多人所忽视。如儿童的注意力、控制力的发展是受大脑成长的影响的。随着大脑的成熟，儿童的注意力、控制力水平都将有所提高。但是大脑的成长要有适宜的环境，既要有充分的物质营养，也要有恰当的精神营养。如果我们为了培养幼儿的注意力、控制力，在幼儿园减少幼儿的游戏时间而延长集体教学时间。这不仅不利于幼儿的大脑的发展，也不利于幼儿注意力和控制力的发展。反而使孩子的注意力涣散和行为控制能力差。

要真正解决幼儿园与小学衔接问题，并不是一件简单的事。当前，我们应对处于衔接年龄儿童的身心发展和学习规律作进一步的探索。经过长期的科学验证，研究制定多种既有利于促进儿童全面发展，又能提高教育质量的教育方案，寻求符合我国国情的幼儿园与小学衔接工作的途径。

1、进行系列幼小衔接活动，提高对幼小衔接的认识

（1）组织教师方面的会议和学习活动

首先组织小学教师和幼儿园教师的座谈会。让小学教师对幼儿园教师培养的孩子作出分析、评价，及给予一些有效的改进措施，以使大班的“幼小衔接”工作受到更多的启示。给小学老师提出一些方法，使小学也能向幼儿园靠拢。然后组织有关老师进行学习，加强老师的思想意识。如：看录像《小学生守则》，观看小学老师上课、邀请小学老师来园现场指导等，了解小学对学生的要求及小学的一些情况。老师还要更新观念，经常阅读“幼小衔接”的有关文章。

（2）组织家长方面座谈、咨询活动

根据家长的需要开展有关幼儿小衔接的系列讲座或咨询活动。如：请小学优秀教师给家长做“怎样给幼儿做好入学前的准备”的讲座。分班请一些小学的老师与家长开座谈会和咨询活动。及将“幼小衔接”的有关计划发给家长，使家长更进一步明确：该如何配合幼儿园教育好孩子，使他们能顺利过渡到小学进行学习。大班还要有针对性地组织家长小组的教学开放日活动，与家长共同探讨孩子在生活、学习、能力等方面存在的问题。教师及时研究家长反馈的意见，改进工作。还组织了全体大班家长进行有关“幼小衔接”的答辩会及知识竞赛活动。

2、采取有效措施使幼小两阶段更好地衔接

（1）时间上的互相靠拢

在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比较静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因此，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，对很多一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验。许多孩子对小学生活的向往在这时变成美丽的泡影，心里开始失望。为了使这种情况得到缓解，幼儿园在集体活动时间的安排上做了适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上有好的准备。这种时间上的靠拢非常有效。

（2）学习习惯和常规要求上互相衔接

培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。坐姿、写姿、握笔姿势是学校多年来一直强调的事情，如果这些基本姿势不正确，在高年级纠正往往收效甚微。因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。在大班后期可以进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字，不要求快，只要求规范。还可以组织大班年级的“坐姿、写姿、握笔姿势”的比赛，组织幼儿观看有关录象，这些活动都收到了很好的效果。

培养良好的学习习惯，还要在常规上有要求。如引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言，老师加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。日常生中，老师尽少使用在小、中班时对幼儿常用物质奖励法，注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。

（3）生活能力上的重点培养

幼儿园大班应加强生活能力的培养。如：整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，使用权幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。

（4）语言表达能力的提高

从语言环境上来讲，江苏是一个比较复杂的方言地区，其中最主要的有启海话、南京话、扬州话、标准的或有地方口音的普通话等。家长的文化素质也参差不齐，这给我们江苏的教育带来一定的难度。所以创设良好的语言环境，一方面要求教师注意语言的规范、优美、丰富多彩，另一方面要求教师鼓励幼儿多作普通话交往，还要提倡家庭里多用普通话交谈。

（5）加强阅读能力的培养

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体育教学是各级各类学校中推进素质教育的一门重要课程，开展好体育教学不仅仅是锻炼学生的身体增强体质，而且还可以开发智力，培养创造性思维，形成良好的意志品格。对于幼儿大班的体育课教学而言，更应该尊重学生的心理特点和生理特点，培养学生具有良好的体育习惯，为继续学习体育打下坚实的基础，尤其是开发学生的智力方面更应该进行积极的尝试。帮助幼儿形成终身意识。

一、以培养学生的终身体育意识为出发点

现代教育的重要理念就是关注学生的发展，关注学生的能力形成。所以幼儿体育应该具有大体育观，从培养幼儿终身体育意识出发，使学生能够在离开学校以后仍然能够坚持体育锻炼，受益终身。未来社会的竞争不仅仅是知识和能力的竞争，还有身体的竞争。没有一个健康的体魄，就没有拼搏奋斗的资本，失去健康的身体，一切发展和进步都是空谈。身体是人生发展的物质基础，一个人的心理发展和良好的社会适应能力，都是要基于一个健康的体魄。因此体育教学培养学生具有健康意识，形成终身体育的习惯，进而具备一个健康的体魄，主要是依靠学校体育来完成，体育活动是获得健康体魄的重要途径。因此幼儿体育教学，一定要从培养学生具有良好体育习惯和终身体育意识入手，让学生将在校期间的体育习惯影响终身。

二、幼儿大班体育教学的内容

幼儿园体育活动与中小学体育教学比较，没有那样的标准和严格规定，没有一个明确的学术概念，有学者这样界定幼儿体育：以幼儿身体运动为主要方法，以促进幼儿发育和体质增强为主要目标而进行的教育活动。从理论方面讲，幼儿体育由幼儿园体育、幼儿园家庭体育、幼儿园社会体育三部分组成。在这里我们主要探讨幼儿园一日生活中所进行的体育活动。这一部分的体育活动包括早操、间操、幼儿体育活动课程、户外体育活动和幼儿游戏等内容，也有亲子游戏和幼儿运动会的形式。本文主要从幼儿园内幼儿的体育活动做以分析。

三、在幼儿园大班体育教学中应用游戏的意义

幼儿喜欢游戏这是他们的天性，因此围绕幼儿的一切学习活动都应该从游戏开始，这样做符合幼儿的心理特点。体育促进幼儿的发展，已经成为一个定论被广大幼儿工作者所认可，体育活动以游戏的形式开展，是一切出发点与归宿。开展幼儿体育游戏活动，可以极大地促进幼儿的全面发展。幼儿处在成长的高峰期，他们的生长和发育都在一个飞速发展的阶段，所以幼儿自身的体育活动，是促进他们发展的有效途径。体育游戏是幼儿体育活动的主要形式，有游戏形式的活动是最符合幼儿心理特点的，不同层次的游戏活动在幼儿体育中发挥着重要的作用，幼儿体育游戏可以让每个幼儿都有参与教学的机会，为幼儿提供尝试与体验体育游戏的机会。

四、在幼儿体育活动中应用游戏的策略

①开发利用自然资源进行游戏

自然资源主要是指幼儿园内的自然资源，比如操场、围墙，丰富游戏环境和材料。在教室内、操场上，铺上五颜六色的"圆圈"、"方格"等韵味十足的地饰，随时随地可以给幼儿提供游戏的环境和条件。更加方便"跳圈"、"跳格子"等游戏的开展；同时室外活动还可以让学生多接受阳光，亲近自然，更加有利于增强体质。带孩子在花坛边、树阴下玩"树叶藏猫猫"等游戏；既有趣味又有乐趣，风和日丽中，学生增加了很多的自然知识，这是在室内游戏中所体会不到的。即传统也经典的"老鹰捉小鸡"游戏，锻炼了体质也开发了智力；同时利用院内的草坪玩足球，这都是增强学生体质和培养体育意识的有效活动。

②利用一日生活开展游戏

幼儿在校时间是接受教育的集中时间，从晨间入园时、课间、餐后及离园前的全部时间内，可以让幼儿接受最有效的教育，包括体育游戏等。根据时间长短，可以安排运动量较小、比较安静、收放自如的小型游戏，在游戏中训练幼儿的四肢协调能力，促进良好的思维品质形成，在此期间，学生的沟通和交际能力得到提高，教师可以选择拍大麦、蚊子叮人、剪子包袱锤、炒黄豆等适合幼儿开展的小型游戏。

③在游戏中凸显以学生为主的理念

设计一些角色游戏，在游戏中让学生自己选择角色，使学生的自主性得到发扬，比如让学生自己选择做游戏中的哪个角色。提高学生学习的自主性和参与性，这是游戏教学的主要特点。角色游戏是幼儿游戏的主要形式，他们最喜欢的游戏也是角色游戏，他们根据自己的心理特点和性格特点，选择自己喜欢的角色，这样会让幼儿更加乐于参与游戏。也还可以多次选择自己喜欢的角色，刺激幼儿的表演欲望。老师也要发挥主导性，根据幼儿的个体差异，各自的性格特点、和幼儿自身的条件，为他们安排好自己喜欢的角色，但是这样做还应避免对一些性格较内向幼儿的伤害。在角色游戏中，学生可以提升自己的自我评介能力，形成良好的个性品质。

总之，在幼儿中进行体育游戏，是对幼儿进行智力开发、健康教育、终身体育意识形成的有效途径。作为一名幼儿园的男性体育老师，在工作中还有着性别上的障碍，习惯上幼儿园都是阿姨，所以在这样的环境中，开展好幼儿体育游戏活动，更加具有特别的意义。是对传统幼儿教学模式和理念的一个革新。

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【中图分类号】 R 179 G 479 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)08-0691-02

Effect of Handwashing Intervention on Kindergarten Children in Tianjin/DONG Xiao-chun,XU Wen-ti,LI Lin,et al.Tianjin Munciple Center for Disease Prevention and Control,Tianjin(300011),China

【Abstract】 Objective To evaluate the effect of handwashing intervention measures to reducing the rate of intestinal and acute respiratory disease among kindergarten children, and to provide basis for exploring handwashing health education method targeted school children. Methods By using randomized control trial, 4 kindergartens with similar condition were randomly selected from urban and rural area in Tianjin respectively and were randomized to 2 controls and 2 handwashing intervention groups respectively. Two senior classes were randomly selected from each kindergarten,totally 532 children(272 for intervention group and 260 for control). Handwashing health education was carried out in intervention groups. Nine kinds of intestinal and acute respiratory illness symptoms and students absenteeism for that were noted during intervention. Results Illness absence rates were 1.92% and 0.53% among control group and handwashing intervention group after intervention(χ2=132.06,P

【Key words】 Handwashing;Unversal precautions;Signs and symptoms;Child

手作为传播感染性疾病的重要媒介,极易造成微生物病原在宿主间传播[1]。在日常生活中,肠道和急性呼吸道疾病如细菌性痢疾、伤寒、霍乱、手足口病等通常经粪-手-口,或污染物品-手-口的途径传播,而感染性疾病又是导致儿童发病和死亡的主要因素[2]。因此洗手对这些疾病的预防起着极其重要的作用[3-6]。为监测幼儿因病缺勤情况及主要症状分布、评价洗手干预措施对减少学生罹患腹泻和急性呼吸道疾病的影响,探讨针对学龄儿童特点的健康教育有效方式,使儿童从小养成勤洗手,正确洗手的卫生习惯,2007年12月17日-2008年6月30日,天津市疾病预防控制中心在多个幼儿园开展了该项研究。

1 对象与方法

1.1 对象 在天津市A区(城市)和B县(农村)各选择4所具有流水洗手设施、学校提供三餐、设施条件、教育质量相近的幼儿园,分别随机抽取2所作为干预组,另2所作为对照组。选取8所幼儿园大班全部儿童作为此次项目的研究对象,共532名幼儿参与并完成研究,男女性别比为1.04∶1,平均年龄为5.9岁。A区共有267人参与,其中干预组133人,对照组134人;B县共有265人参与,其中干预组139人,对照组126人。

1.2 方法

1.2.1 干预组 从2007年12月17日到2008年3月31日为干预前,不实行任何干预措施;从2008年4月1日开始实行洗手干预,具体包括由教师对幼儿进行洗手的健康教育,如勤洗手的原因、何时需要洗手、洗手的方法步骤、洗手的注意事项等,并采用洗手歌、洗手谣、洗手图和洗手课等多种教育形式相结合的方式,增加幼儿洗手乐趣;在教室及洗手池张贴洗手方法宣传画,洗手池上持续放置和更换洗手用肥皂;同时保健医生做好宣传,向所有家长发放洗手宣传手册及洗手光盘,让家长了解正确的洗手方法,监督幼儿在家期间坚持正确洗手,达到教师、家长一同全时段监督幼儿洗手的目的。

1.2.2 对照组 项目开展过程中对照组不参加洗手的健康教育活动。

1.3 监测内容 采用自行设计的《幼儿健康及缺勤监测登记簿》,由8所幼儿园保健医生(或班级教师)记录每日幼儿肠道和呼吸道疾病症状发生情况、医生诊断情况以及因病缺勤情况,汇总表格每周上报。具体监测症状与体征包括发热:测量体温(口腔或腋窝)≥38 ℃;咳嗽:观察或主诉在校1 d内咳嗽≥2次;咽痛:主诉咽痛;头痛:主诉头痛;流涕:观察或主诉在校1 d内流涕≥2次;出疹:观察或主诉出疹;腹泻:24 h内稀便≥3次;呕吐:观察或主诉在校1 d内呕吐≥1次;眼流泪或充血:观察或主诉眼部流泪或结膜充血。

1.4 统计分析 采用Excel建立数据库,用SPSS13.0分析数据,统计分析计数资料采用χ2检验。分层分析采用Mantel-Haenszel法。统计指标:缺勤人次=缺勤人数×缺勤时间(天);患病减少幅度=(干预组干预前后症状发生率差-对照组干预时点前后症状发生率差)/对照组干预时点前后症状发生率差×100%。

2 结果

2.1 各区幼儿园缺勤情况 从2007年12月17日到2008年6月30日(2008年1月19日-2月29日寒假除外),A区4所幼儿园共缺勤320人次,缺勤率为1.05%;B县4所幼儿园共缺勤946人次,缺勤率为3.16%,2地区缺勤率差异有统计学意义(χ2=326.72,P=0.000)。

2.2 缺勤症状分布 对照组在无干预状态下,从2007年12月到2008年2月,患流感样病例(ILI)(体温≥38℃, 伴咳嗽或咽痛之一者)症状为幼儿的主要缺勤原因(84.2%);从2008年3-6月,缺勤症状以腹泻为主(71.4%),出疹次之(26.3%)。

2.3 洗手干预结果

2.3.1 缺勤情况 干预前 对照组与干预组缺勤率分别为3.08%(413/13394)与3.24%(454/14005),差异无统计学意义(χ2=0.559,P=0.455)。干预后对照组与干预组缺勤率分别为1.94%(309/16116)与0.53%(90/16868),差异有统计学意义(χ2=132.06,P

2.3.2 传染病相关症状 城市地区与对照组相比,干预组通过洗手干预ILI的患病减少幅度为90%,腹泻为117.24%;出疹为171.67%,眼充血或流泪为96.86%。见表1。

3 讨论

幼儿由于生理功能发育不全,抵抗力差,是常见病和传染病易侵犯的对象。幼儿期同时是生活习惯养成的最关键时期,一生中传染性疾病的发生与从小养成的不良生活习惯关系密切。洗手作为预防传染性疾病发生的重要习惯和手段,在幼儿时期的培养与养成尤为重要。

研究结果显示,城市和农村地区因传染性疾病相关症状缺勤的率明显不同,农村地区显著高于城市,这可能与农村地区卫生条件差以及幼儿卫生行为不规范有关。提示在农村地区更应加强幼儿个人卫生习惯的培养及提高家长的卫生意识。

研究结果也显示,无论在农村或城市的幼儿园,洗手习惯的养成对减少因传染病缺勤以及减少传染病相关症状的发生有重要的作用。在城区以出疹的减少最为明显,在农村地区则以ILI减少最为显著。

此次研究着重探讨洗手对传染性疾病发病的影响作用,与福建省的研究结论基本一致[7]。本研究阐明洗手行为对肠道、呼吸道等传染病发病影响,探讨幼儿正确的洗手方法以及幼儿洗手的教育方式,最终帮助儿童养成良好的卫生习惯有着重要的意义。

该研究也存在着一定局限性,由于传染病本身的特点,其发病率受季节因素影响较大,如流感为冬春季高发,而腹泻以夏季较为常见[8],本次研究持续时间只有6个月,难以避免传染性疾病由于季节因素造成的本身发病率的改变,再有就是某些症状的发生率极低,数据难以反应干预对其的真实影响。因此根本的解决方法是加大研究样本量和研究持续时间,这样可以尽可能地减少数据的偏倚。

4 参考文献

[1] SROSNER F. Handwashing and infection control. Mt Sinai J Med,2007,74(1):33-35.

[2] ARKWRIGHT PD, DAVID TJ. Past mortality from infectious diseases and current burden of allergic diseases in England and Wales. Epidemiol Infect,2005, 133:979-984.

[3] ROBERTS L,SMITH W,JORM L,et al.Effect of infection control measures on the frequency of upper respiratory infection in child care: A randomized, controlledtrial . Pediatrics, 2000, 105(4 Pt 1):738-742.

[4] LUBY SP.AGBOATWALLA M,FEIKIN DR,et al.Effect of handwashing on child health: A randomised controlled trial. Lancet,2005, 366(9 481):225-233.

[5] LARSON EL,LIN SX,GOMES PC,et al. Effect of antibacterial home cleaning and handwashing products on infectious disease symptoms: A randomized, double-blind trial.Ann Intern Med, 2004,140(5): 321329.

[6] KRILOV LR, BARONE SR, MANDEL FS, et al. Impact of an infection control program in a specialized preschool. Am J Infect Control,1996,24(3):167-173.

篇8

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2010)12-0029-04

随着生命教育在我国的逐步开展，越来越多的学前教育研究者和幼儿园教师开始关注生命教育中的一项重要内容――死亡教育。然而，尽管已有不少研究文献分析了在幼儿园开展死亡教育的重要价值及其深远意义，也介绍了一些国外幼儿园开展死亡教育的做法和经验，但由于谈论死亡历来是中国文化中相当忌讳的话题，很多教师和家长担心和幼儿谈论死亡会“吓着孩子”，又因为许多成人理所当然地认为幼儿是无法理解死亡的，因此，目前在中国很少有幼儿园主动开展死亡教育，大部分教师和研究者对幼儿园开展死亡教育是否有意义抱怀疑态度。

从2006年开始，为推动我国幼儿心理健康教育的发展，华东师范大学的一些研究人员与英国慈善机构――儿童好拍档(Parnership for Chil&en)及香港教育学院合作，在汇丰银行慈善基金的资助下，把已在多个国家获得较大成功的系统化幼儿心理健康教育课程――“比比和朋友”(zippy’sFriends)引入上海①音B分幼儿园，在幼儿园大班开展死亡教育实践，试图为我国幼儿心理健康教育提供一种可操作的系统化课程和教育方法。在“比比和朋友”的系列课程中，有一个单元的主题是“面对失去”，内容包括引导幼儿正确认识死亡，让幼儿以合适的方法应对身边发生的死亡事件等。由于主题的敏感性，在“比比和朋友”被引入上海之初，这一单元的内容曾经在社会上引起了广泛争议，而这一主题在课程实施过程中也一直是教师谈论最多的话题。很多教师在尚未正式实施“比比和朋友”课程时，曾一度担心幼儿无法讨论和理解死亡，进而担心相关课程内容的实施效果及其可行性问题。幼儿家长也有很多担心。令人欣慰的是，“比比和朋友”课程的实施效果让教师和家长们打消了很多顾虑。从问卷调查结果看，很多教师认为，“面对失去”这一单元是整套“比比和朋友”课程中最让他们喜欢，同时也是实施效果最好的内容。家长们的态度也由抵触转为支持。基于此，本文将结合教师关于这部分内容实施效果的实际反馈意见，就我国幼儿园实施死亡教育的若干基本问题进行讨论，希望能为与幼儿园死亡教育相关的研究和实践提供参考。

一、和幼儿谈论死亡。有可能吗

在课程开始实施前，很多教师担心和幼儿讨论死亡会让幼儿感到害怕。但是，随着课程的实施，教师们发现幼儿在讨论死亡时没有像成人想象的那样表现出恐惧和害怕，而是能够非常自如地谈论死亡。正如一位教师所说，“虽然成人经常觉得死亡是一件很难与孩子谈论的事情，但孩子们却不这样认为。相反，他们非常乐意有机会探索这样的话题。而不是像成人那样把谈论死亡视为忌讳”。

教师在与幼儿讨论死亡的过程中发现，许多幼儿在生活中已经或多或少地有了应对死亡的经验。当教师请幼儿说一说他们在生活中曾经碰到过的死亡事件时，几乎所有幼儿都能举出例子来。“去年，奶奶生了很重的病。爸爸说奶奶可能会死去。我们都到医院去看望她。奶奶看上去很瘦，很可怜。”“前几天，我家的小猫生小猫难产死了，我们全家都很难过。妈妈还把小猫埋在一堆泥土里。”

由此可见，幼儿在现实生活中会不可避免地接触到死亡事件，小到身边植物、动物的死，大到亲人、朋友的离世等。只是因为成人自身的恐惧，绝大部分幼儿生活在一个回避谈论死亡的环境里。

二、和幼儿谈论死亡，有效果吗

随着课程相关内容的实施，教师和家长们渐渐发现，让幼儿认识死亡并学会以恰当的方法去应对死亡事件是很有好处的。

首先，因为接受过专门的引导，所以在面对生活中真实发生的死亡时，幼儿能够比较恰当地去应对，不会一直沉浸在悲伤的情绪中，有的甚至能够去开导父母。

我本来担心有些幼儿不能接受这些和死亡有关的内容，但是开展活动时我发现幼儿还是能够接受这些内容的。而且这对他们的发展是有好处的。有一次，我问小朋友们有没有谁碰到过亲人或小动物死亡的，一个小朋友就哭了起来，因为他一直很想念自己以前的一只宠物狗。这时班里就有小朋友说：“你哭出来就好了。”这是因为孩子也明白，哭是一种情绪发泄的方法。这次活动之后，这个哭泣过的小朋友还学会了另一种心理应对方法，因为他会开导自己说：“我会记得它以前好玩的样子的。”(Z老师)

前段时间我们班上一个小朋友的奶奶去世。这个小朋友后来告诉我说：“老师，我妈妈在葬礼上一直哭。我就跟她说，‘你不要一直伤心，你可以记住奶奶活着的时候开心的事情’。”这个小朋友的妈妈也跟我们提到这件事。她很好奇小孩子怎么会说这种安慰人的话。我告诉她这正是“比比和朋友”里的话。(Q老师)

其次，因为成人有意识地回避，所以很多幼儿对死亡缺少认识。一些游戏中的死后再生的情节可能会对幼儿造成误导，致使幼儿很难把死亡看作是一件严肃的事情。当幼儿在“比比和朋友”课程中探讨了死亡的话题后，许多教师和家长发现幼儿知道了死亡就是代表再也活不过来了，是一件会让人悲伤的事情，因此对死亡有了情感认知，能够很认真地对待有关生命的问题，也知道了怎么去应对死亡。

五六岁的孩子对死亡有一种模糊的认识，他们提出的和死亡有关的问题常常让人难以回答。在接受了“比比和朋友”课程的培训后，我认识到在幼儿提出相关问题时，成人在任何时候都应该直接、坦诚地回答幼儿的问题，而且不能漫无边际，只能提供幼儿需要的信息。

一位幼儿的妈妈对我说，她孩子对死亡的概念来自于电脑游戏。在孩子眼里，死亡并不可怕。他常常会说：“等我‘死了’再过来吃饭。”妈妈对这个问题很困惑。过了一段时间，在开展过“比比和朋友”单元五的第一节“改变和失去是生活的一部分”相关活动后的一天。这位妈妈找到了我。她从孩子口中了解到我们谈论过关于死亡的话题，所以她在家里有意识地和孩子谈论起这个话题。

妈妈：小宝，这个星期你们的“比比和朋友”活动谈论了什么?

孩子：妈妈，比比死了，真可怜。

妈妈：你为什么觉得它可怜呢?

孩子：因为泰加很喜欢他的比比，可是比比死了，它被埋在花园里，再也活不过来了。

妈妈：比比是因为什么原因死的?

孩子：泰加说，是因为他没有照顾好比比，所以比比才死的。可是泰加的妈妈说，比比是因为到了它死亡的时间了。妈妈，是不是我们到了死

亡的时间都会死呢?

这位妈妈说她不知道该怎么回答孩子的问题。如果简单回答，怕对孩子的心理造成伤害。所以，母子俩的谈话最后不了了之了。

又过了一个星期，这位妈妈又找到了我。“我的儿子就像一个懂事的大人一样。他告诉我，死亡是我们不能改变的事情，但是我们可以用一些好的方法使自己好过一点。我真是觉得不可思议。”(Z老师)

很多教师有类似的感受。“我感觉‘比比和朋友’课程对幼儿的情感发展和帮助幼儿对死亡有一个正确的认识非常有作用。幼儿原本对死亡、恐惧的感受不是非常深刻，有的幼儿甚至不大了解死亡的意思。通过开展相关活动，幼儿在这方面有了明显进步。没实施这个课程的时候，有的幼儿家里老人去世办葬礼，感觉幼儿对此很懵懂。现在不一样了。幼儿能够体验到其中的情感，也知道怎么去处理这个情感。”

还有许多教师表示，与回避死亡问题相比，与幼儿直接、坦城地探讨相关问题更能消除幼儿对死亡的恐惧，幼儿会明白死亡是一件很自然的事情，并不可怕，也能让幼儿明白我们要尊重生命。

我们幼儿园里只有我们一个大班是“比比和朋友”课程的试点班级。有一次，我们幼儿园组织大班幼儿到上海市松沪抗战纪念馆去参观。可以看出，是否学习过“比比和朋友”课程的幼儿的表现有明显不同。我们班的孩子因为有了一定的经验，所以看到烈士的墓碑一点儿都不害怕。另外两个大班的孩子就比较害怕。本来计划幼儿每人到墓碑前献一枝花，但是另外两个大班的很多小朋友都很害怕，不肯走到纪念碑前献花，只有我们班的小朋友能比较自然地去献花、鞠躬，而且对烈士表现出应有的尊敬。(F老师)

三、和幼儿谈论死亡，有必要吗

随着课程实施效果的显现，教师和家长越来越感到引导幼儿正确认识和学会应对死亡的价值。在2008年5月汶川大地震发生后，幼儿的表现让教师和家长们更加意识到“比比和朋友”课程中与死亡有关的教育内容是很有价值的，甚至可以说是不可缺少的。

在汶川大地震发生时，各个试点幼儿园刚刚结束“比比和朋友”的整套课程，幼儿对死亡和如何应对死亡有了初步的认识。地震发生后，很多人开始担心灾区儿童的心理应对，意识到对儿童进行死亡教育的重要性。学习过“比比和朋友”课程的幼儿对这次地震事件的应对让教师和家长们深刻认识到和幼儿谈论死亡很有必要。

和其他老师说的一样，我也感觉到幼儿的感情比以前细腻了，很多原来体会不到的感情现在都能体会了。这次地震中有很多孩子死去了。我们班很多小朋友很伤心，而且他们除了伤心，还会想办法去帮助那些灾区的孩子。有一次自由活动的时候，我们班一个小朋友在画画。他在纸上画了花朵、蜡烛、蛋糕和其他一些食物，还画了图画书等物品。我看到了就问他是不是有哪个好朋友要过生日了，他要把图画作为生日礼物送给他。他说这是要送给四川小朋友的，花朵是为了让他们开心一点。图画书是他们需要的。后来我还看到他让我们班一个会写字的小朋友在他的图画上写了一句话――“多想想开心的事”。(Q老师)

四、讨论

从“比比和朋友”课程的实施效果看，在幼儿园，引导幼儿认识和学会应对死亡是可能的，同时也是非常有必要的。事实上，对于幼儿来说，死亡并不是一个陌生的概念，他们会经历周围生命的死亡，如小动物或亲人的死亡等，他们也会在动画片、电脑游戏中接触到有关死亡的情节。换言之，幼儿所处的自然、社会和文化环境使他们不可避免地会看见、听见和谈论死亡。如果让幼儿自己去建构关于死亡的认识，那幼儿只能用自己的幻想去建构，…很有可能导致他们要么莫名害怕死亡，要么错误认识死亡。虽然一些皮亚杰主义者认为幼儿尚不具备谈论死亡的认知基础，成人应该等到幼儿8～9岁时再和他们解释或谈论死亡，但是目前的很多研究证明皮亚杰主义者有关儿童对死亡的认知特点是低估了儿童的认知能力。心理学家的临床研究也表明，幼儿早在2～3岁时就已经对死亡有了一种模糊的认识，到5～6岁时已经能够理解死亡的概念，但如果他们一直得不到关于死亡的正确信息或者没有接受过相关的教育干预，那么当他们真正面临生命死亡事件的时候，他们的心理健康往往会受到威胁。维果茨基主义者和研究死亡认知的心理学家都认为，儿童是在社会建构中获得知识的，他们的认知应该由社会和文化的力量所推动。很多真实发生的事例展示了幼儿对死亡有着错误的认识是多么可怕。例如，有媒体曾经报道过有5名八九岁的小女孩相约集体上吊自杀。这些小女孩之所以视死如归，一是为摆脱作业负担，二是看了电视剧《聊斋》后“恍然大悟”：人死后变鬼竞能生活得如此潇洒。可以说，引导幼儿从小正确认识死亡和学会应对死亡是非常重要的。为了幼儿心理的健康发展，我们有必要突破中国传统文化对谈论死亡的忌讳，让幼儿正确认识死亡。

从课程实施的实际情况看，大班幼儿已经能够理解“死亡”概念，因此，和大班幼儿谈论死亡是可行的。正如很多教师所说，“与幼儿相比，其实更害怕谈论死亡的是成人”。从家长的反应看，随着课程实施效果的显现，家长对于幼儿园开展死亡教育是能够接受的。因此，我们相信，只要教师能够突破传统文化的桎梏，自己做到自如地谈论死亡，并做好与家长的沟通工作，引导幼儿正确认识死亡和恰当应对死亡是可行的，也是有效果的。当然，由于中国传统文化对死亡的较多避讳。幼儿园在实施死亡教育时仍然必须尊重家长的意愿。

参考文献：

(1][4 KIM M，Korean kindergarten teachers’attitudestowaM death and death educadon for you“g children[D]Columbia：Columbia University,2001。

篇9

情感以及良好学习态度、学习习惯的培养，从生理，心理两方面入手，让幼儿“学习感兴趣”、“活动能合群”、“生活有条理”，就一定能做好幼小衔接工作，让幼儿顺利完成从幼儿园到小学的过渡，这对幼儿一生的学习和生活将起到至关重要的作用。儿童要为入学做准备，幼儿园和小学要为学前期幼儿做好学习适应性和社会适应性准备，则幼儿入小学后面临的学习适应困难和社会适应困难均可克服。对幼儿教师和小学低段教师来说，应当认真依据《纲要》精神，深入分析幼儿园教育与小学教育之间的差异，采取有效措施，才能有效解决幼小衔接问题。

1.学习，生活环境及作息时间的差异

在幼儿园，活动室甚至园内的公共区域都会布置得色彩斑斓，桌摊可以随时移动，有着丰富的游戏材料，有各种活动区域：如表演区，建构区等，各种图书、玩具、可供儿童自由自在地游戏，观察，娱乐，活动的弹性空间很大。而小学，教室布置相对单调，密密麻麻的排满桌椅，几乎没有自由活动的空间，公共区域也只有一些文字语言，如果要活动也只能在过道上简单地活动一下。幼儿期的自由、活泼、自主地学习环境转换成教师激趣、学生探索、主动实践来获取经验的学习环境。同时，从入学时间来看，幼儿园规定的入学时间较为机动灵活，幼儿可以随时入园而不受约束，而小学有严格的入学时间，不能迟到，不能早退；从教学时间来看，幼儿园大班末期每天上课2-3节，每节课35分钟左右，而小学一开始便每天5-6节课，且每节课40分钟，教学时间净增两倍以上；从休息时间来看，幼儿园的休息时间多，如喝水活动、户外活动，午睡活动、游戏活动等，而小学的休息时间相对较少，自由、自主也相对幼儿园受局限和约束。

2.教师角色与同伴关系的差异

在幼儿园，教师就像母亲般无微不至地关怀每一位幼儿，无论是幼儿的饮食、睡眠，冷暖，卫生还是学习等都会引起教师的关注，同时幼儿也有许多机会与教师自由地交谈和交流；在小学，教师们固然也会照顾的儿童生活与他们个别交流，但因其学业的影响，教师的主要精力会放在课堂教学，批改作业和班级管理上。在同伴关系上，幼儿入小学时，须面对来自四面八方的陌生的新同学，原来在幼儿园中一切平等，民主、自由的平行协作的同伴关系在小学的学习中增添了许多竞争的因素。

3.教学内容、手段和行为规范的差异

幼儿园教学实行保教结合的原则，在幼儿园的一日生活中，以自由游戏，自主探通过直观形象的教具，引导幼儿积极地运用感官感知事物，自由活泼、轻松愉快地学习和生活，获得体、智、德、美的全面发展。而小学基本的学习和活动形式是上课，主要通过教师的教学和引导来让学生学习课堂规则、行为规范，大量不熟悉的符号如拼音、汉字、教学符号等。

4.主体地位的差异

孩子是学习的主体，其主体地位理应受到关注、尊重、保护。在幼儿园，孩子也要学习，但对他们学习知识和技能还没有严格的任务要求，幼儿处处受到幼儿教师的关怀照顾。在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，幼儿进入小学后，学业知识技能的学习是他们必须完成的。语文数学等主要科目的学习量大幅增加，在质的方面也有一系列硬性、统一的规定的要求，并进行相应的评价。因而幼儿入小学后必须学会正确的认识自己，融入集体，产生长大了得意识，以及有别于幼儿园小朋友的心理，进而也有了在家庭，学校争取“主体地位和权利”的要求。与此同时，家长对幼儿的评价也在由幼儿园中对幼儿习惯、身体发展的评价转化为学生学科成绩优劣的评价上来。

5.家庭期望值与家教行为的差异

对于刚入园的幼儿，家长总希望孩子能身心健康地成长，而到了学前阶段，无论是儿童的生活起居，还是社会，都受到家长行为和态度的影响。不少家长要求入学之前教幼儿读、写、拼音、背乘法口诀，他们对幼儿游戏不理解，忽视健康教育，不支持儿童的社会交往等；在教育方法，对儿童的学习能力要求过高过急，不了解儿童发展的特点，不善于引导，否定和过多压制儿童的某些兴趣和主动性，不让儿童按自己的意愿成长。针对以上存在的幼儿园与小学的差异，为提高幼儿的学习适应和社会适应能力，提出以下对策，为幼儿入小学做好生理和心理准备。

5.1 改变学习环境，调整作息制度。

幼儿园要对幼儿进行有目的、有计划地社会适应性与学习适应性教育，而不仅于在大班毕业前作一些有针对性训练、延长课时等浅表性的工作，同时开展与小学相关的常规训练：如：让大班幼儿每天背书包上书，书包内装上学习用具，教师给幼儿教授用具的使用方法及功用，帮助幼儿学习整理书包，培养幼儿的生活自理能力等。适当调整作息制度与课程表，与小学接近，每节课时间保持在35-40分钟之间：设立幼小衔接专用教室，改变课桌摆放形式，组织幼儿进行学习，促进幼儿在入学的前作好心理准备，养成良好的学习习惯和学习的坚持性：如训练孩子如何坚持做完每一件事等。

5.2 培养幼儿初步的规则意识和任务意识，并有遵守规则完成任务的初步能力。

在幼儿园一日生活中，应强调规则的重要性，增强幼儿的规则意识，通过各种活动，如：晨间劳动、手工制作等，交给幼儿有一定困难的任务，培养他们遵守规则完成任务的意识，形成应该做的事就必须完成的意识和想方设法完成的能力，同时，在平日的生活中，应提出明确，严格、合理的要求，让孩子学会收拾整理自己的物品，形成生活自理能力，以适应入小学后需要独立完成的课业和独自料理生活的需要。

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全国爱牙日宣传活动总结120__年9月20日是第__个全国"爱牙日"，主题是"健康每一天，从爱牙开始"，

口腔疾病是与人的生活状况和行为习惯密切相关的常见病和多发病，影响着人一生的健康。我院以"爱牙日"为契机，结合宣传主题，进行了精心准备，给各村及学校下发宣传通知，让他们面向当地居民开展了宣传，在提高他们自身口腔保健能力的同时，密切关注孩子的口腔保健问题。另一方面，针对适龄学生，联合中、小学同步开展了形式多样的口腔健康教育和健康促进，引起了我乡中、小学生极大的`兴趣。

宣传日当天集中开展了爱牙日宣传活动，通过健康讲座、悬挂宣传横幅、发放宣传材料、进行免费咨询、借助健康教育宣传栏等形式进行了广泛的宣传。这次活动极大地丰富了我乡广大居民的口腔保健知识，帮助我们养成了健康的口腔卫生习惯和就医行为，提高了学校师生的健康行为能力，有力保护了广大师生的牙齿健康，提高了我们的健康水平。

全国爱牙日宣传活动总结2在9月20日全国第__个"爱牙日"到来之际，为增强幼儿的护牙意识，丰富幼儿的爱牙知识，幼儿园开展了"爱牙护牙"宣传、教育系列活动，向大班的小朋友们介绍爱护牙齿的重要性，以及如何保护自己的牙齿，不被蛀牙等，鼓励大家争做一个口腔健康的孩子。

幼儿园充分利用各种资源，有家长志愿者、教师志愿者和小小科学博士娃们，还邀请了牙防所的牙医们共同参与本次的"爱牙日"宣传活动。牙医们认真为孩子检查牙齿健康状况，给予专业指导。幼儿科学博士蛙为家长及幼儿发放爱牙宣传资料。志愿者教师与志愿者家长教幼儿朗朗上口的.刷牙歌，示范正确刷牙的方法，引导幼儿早晚正确刷牙，鼓励大家争做一个口腔健康的孩子。科学博士蛙项目组还利用版面，介绍爱护牙齿的重要性，以及如何保护自己的牙齿，不被蛀牙等好方法，帮助孩子们养成良好的生活卫生习惯。本次活动受到家长及幼儿的欢迎，大家积极参与。我们希望孩子们人人都有一口洁白健康的牙齿，绽放健康和美丽的笑容。

各班根据幼儿的年龄特点，以幼儿喜爱的形式，开展了丰富多彩的教学活动。如儿歌《我爱刷牙》、健康活动《小熊拔牙》、综合活动《我的牙齿》、律动《刷牙歌》等等。这些操作性，互动性较强的主题活动收到了很好的宣教效果，使孩子们懂得了更多关于口腔和牙齿的知识，掌握了正确的护牙方法。

此次"爱牙日"宣传教育活动取得了较好的反响，受到了小朋友和广大家长的热烈欢迎，同时也为营造全社会关注儿童口腔健康的良好氛围起到了促进作用!

全国爱牙日宣传活动总结39月20日是全国爱牙日，抓住这个教育的契机，__幼儿园大班级于9月20日在本园保健医生的组织下开展一节生动有趣的教育教学活动--《我爱我的牙齿》。

首先，在大班级组长LALA老师、中班组BOBO老师的带领下，小朋友边唱边跳地以一首《刷牙歌》拉开序幕。保健医生通过讲解老虎拔牙这个有趣的故事让小朋友们认识牙齿的重要性;通过图片认识蛀牙，了解产生龋齿的原因及危害;通过视频学习保护牙齿的常识，学习正确的刷牙方法。在讨论"如何保护我们的牙齿?"这个环节时，小朋友的互动性很强，积极举手回答问题，整个活动充满了生活化和生动，达到了教育教学的目标。

口腔保健是人类文明进步的象征，每个人都希望自已有一口洁白、整齐的牙齿，而关健在于从小打好良好的基础。通过此次课程，相信凤凰幼儿园的每一位小朋友都会用正确的方法来保护自已的牙齿，并拥有一口健康、漂亮的牙齿。

全国爱牙日宣传活动总结4在这次活动中，我们特别准备了龋齿防治的知识宣传展板、广播宣传材料，以及有关龋齿防治知识的'竞赛活动。在学生中引起了强烈反响。

在活动中我们发现许多学生患有龋病以及牙列不齐，这其中许多都是由于平时不注意口腔卫生所引起的，由此可见本次活动的重要性以及迫切性。通过我们的讲解使学生们知道了日常生活中所应注意的问题，受到了学生们的热烈欢迎。

通过本次活动使许多学生走出了对龋齿的不了解，不认识，不重视的误区，使大家了解到龋齿的防治应该引起大家的广泛关注及重视。总之，本学期宣传力度大大增加，学校领导也对本项工作给予重视，采取了一些积极的应对措施，学生本人及老师也很配合，这为龋齿的防治工作起到较好的推动作用。

全国爱牙日宣传活动总结59月20日是第29个“全国爱牙日”，今年的活动主题为“定期口腔检查远离口腔疾病”，为了让孩子从现在开始树立口腔保健的正确意识，养成口腔清洁的好习惯，争做“无龋好儿童”，连日来，区妇幼保健院儿童保健科医护人员先后走进多家幼儿园开展普及口腔卫生保健知识的义诊活动。