特殊教育职业教育论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇特殊教育职业教育论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

2.特殊教育本科、专科、中专专业设置情况。特殊教育专业体系包括中等特殊教育、高职高专特殊教育、本科特殊教育，从表2可以看到，河南省特殊教育专业体系中，中等特殊教育专业学生数量最多，高职高专、本科次之，招生学历程度与招生数量呈反比关系，整体大概呈金字塔形状。自2010年开始，高职高专特殊教育专业学生数量增长较快，由2009年的12.8%发展到2013年的45.2%；中等特殊教育专业学生基本保持在50%上下的比例；本科特殊教育专业学生呈下降趋势，2013年占全部录取学生的5.1%。

3.招生学生的残疾、残障人士分布情况。根据国际上对残疾、残障分类，表3统计了2009年以来，调查单元特殊教育专业招生学生中残疾、残障类型。可以看到，目前学校招生残疾、残障人士主要以视力残疾、听力残疾、肢体残疾为主，三种类型的学生占到招生学生总量的97.6%，听力残疾学生尤为突出。智力残疾、精神残疾招生数量比较低，并且五年来一直维持在0.2%的比例。

二、特殊教育专业毕业生就业情况

1.毕业生就业基本情况。对口就业率是衡量专业设置、教学水平、学校知名度等的重要指标，用人单位满意度是用人单位对毕业生的综合评价指标，离职率是反映毕业生在某些岗位转换情况。表4可以看到，五年来特殊教育专业毕业生对口就业率比较高，一直维持在50%以上，用人单位对毕业生满意度高，毕业生离职率低。

2.毕业生基本工作能力情况。以2011届毕业生为例，依据美国SCANS标准，把毕业生基本工作能力分为科学思维能力、基本工作能力等五个方面，表5可以看到，特殊教育专业毕业生动手能力最强，管理能力最低，理解与交流能力也有待加强。

3.毕业生职业取向情况。职业是人们进入社会、适应社会的重要手段，人们选择职业前对某职业的岗位、方向进行的挑选和确定就是职业取向的内涵。职业取向是职业生涯规划的重要组成部分，它是人们进入社会生活领域前所必须进行的一种重要行为，是构成职业选择的基本因素之一。通过职业取向，有利于人们正确地选择与自己所适应的行业、职位。表6反映出特殊教育专业毕业生职业取向的比例，认为职业取向常规性达到40%，表明残疾、残障毕业生缺乏创造性，个人性格谨慎和保守，对于冒险和竞争反应不敏感；社会性只有10%，表明残疾、残障毕业生与人交往、沟通方面欠缺，不关心社会，不注重人际关系，融入社会比较难。

三、结论

1.残疾、残障人士学习机会增加。近年来，随着国家国民经济发展，残疾、残障人士生活条件有了很大提高，国家基本实现了特殊教育体系，残疾、残障人士继续学习机会增加。国家、社会、行业等投入增加，表现在扶持政策的出台、资金多元化的筹集、办学形式的灵活等，使残疾、残障在享有国家各项补贴的同时，能够进入不同层次的学校体系，学习生存、生活的各项技能与本领。同时，高等职业教育逐步增加残疾、残障人士学习的专业，更多地融入社会性、职业性、开放性的职业选择，为他们融入社会提供了更多的便利，越来越多的残疾、残障人士从中受益。

2.专业设置的社会性、职业性有待加强。从宏观上给予特殊教育学校设置专业方面的指导，综合考虑专业设置的职业性、社会性。残疾、残障人士被社会接纳需要多个方面的支持和照顾，更多的是提供制度方面的便利，通过特殊教育体系，让更多的残疾、残障学生既学到人生存在的价值，又学到服务社会、融入社会的一技之长。因此，各种类型的特殊教育体系在首先考虑残疾、残障人士生活适应性的前提下，从基层特殊教育学校到各类专业中等、高职教育学校，将职业性、社会性放到重要的位置，把开办适应社会、职业化的专业作为中、高职学校发展的方向。通过加强社会调查，开设更多适合残疾、残障人士特点的专业，同时增加实习实训环节投入，以满足学生职业性、社会性适合社会发展的需要。

篇2

 

早在20世纪五六十年代，英、美、法等国已经普遍实现了秘书职业化即指秘书人员单独形成一个职业阶层，按照法律享有权利，履行义务，有一定社会地位，而且能得到法律的认可。在西方，秘书职业很受尊重。美国每年四月的最后一个星期三被定为秘书节，人们会向秘书表达节日祝贺。秘书在西方广泛存在于政府机关、企业单位、社会团体和个人，已经渗透到社会的各个角落。同时，随着秘书工作技术含量的提高，秘书职业专业性日益加强。美国秘书职业就包括41个职位的分工种类，且分为14个工资等级。此外，西方还普遍为秘书工作立法，用法律形式来明确秘书职权范围。例如董事会秘书制度是英美法国家的一种较完善的法律制度。法律规定董事会秘书具有公司高级管理人员的身份，在公司组织机构中，董事会秘书隶属于董事会，是协助董事会执行业务的助理机构。如上所述，西方秘书的社会职业化程度较高且已相当成熟。 

与社会秘书市场职业化进程相适应，西方发达国家在培养专业秘书学校的教育管理和人才培养模式方面进行了不同程度的改革和调整，特别突出了秘书教育的职业化特征，强化学生的秘书职业技能培训，也由此取得了丰富的成功经验。 

一、目标定位细，秘书职业培养层次明显 

为满足社会对不同秘书需求，同时也有利于激发学生学习积极性，西方秘书教育对学生的培养目标定得非常细，秘书职业层次明显。例如美国的秘书教育：高等院校主要培养主管身边的特殊助手型秘书。普通职业高中主要培养通用型秘书。技术成人学校主要对社会人员进行秘书知识培训。德国秘书教育也分三个阶段培养：第一阶段主要掌握一般秘书工作技能，可在国内低层次秘书岗位就业。第二阶段强化训练英、法以及其他欧共体所用语言，同时学习德语文书、信函处理技术等，可在国内就业或在国外自谋职业。第三阶段学习欧盟各国的经贸用语、日常会话及历史、文化、民俗等，强化西班牙第三外语，可在欧盟各国顺利就业。正因为这种细致的职业定位，秘书学校培养的学生往往比普通高校文科培养的学生，在职业技能上更有着优势。 

二、课程设置职业化，重实践操作课程 

西方国家秘书教育课程设置职业特征突出，特别重视一些实践操作类课程。德国秘书教育一般的秘书理论课程，虽然作为“必修课”，但仅视为入门课程，并非考核重点。但对一些实践性的技术操作课程，如速记、打字、办公计算机程序处理以及外语等，却格外重视，每一门选修课都有确定的指标。美国秘书教育把打字、速记、计算机应用、秘书会计学等列为必修公共课。专业课则根据不同秘书的职业分类来确定。例如法律秘书专业课是企业法、法院及法律事务程序、州法院法律条例；行政秘书的专业课是商业数学、企业法、行政秘书准则。医学秘书的专业课是生物学、生理学、医药法等。在强化公共课职业技能实践的基础上，再根据不同的秘书专业领域来开设专业课，秘书职业定向性特征突出。 

三、考核测评职业化，技能量化标准明确 

西方秘书考核测评注重的是考察职业技能，例如打字、速记、笔译、听写记录等，除此还要考核英语、商贸语言、交际语言、英文信函写作等。秘书理论课程则不作为考核重点。同时，西方各国在秘书考核测评时都有明确具体的技能量化标准。德国的欧洲秘书培训中心明确要求秘书打字最低200～220键/分钟，速记120词汇/分钟，英语口述同步打字不低于150键/分钟。瑞士的欧洲女秘书高等专科学院要求秘书德文打字280键/分钟，英文打字240键/分钟，德文速记150键/分钟，英文速记120键/分钟。西方秘书职业技能量化特征突出。 

四、重视秘书的职业人文素质教育 

国外对秘书的职业人文素质要求是由权威较高的秘书协会提出的，是从称职的秘书人员实际素质中归纳、抽象出来的，具有层次性、针对性和可行性。西方非常重视秘书的职业人文素质教育，例如职业个性、职业修养、职业道德等。这些不光是在单独的课堂教学中分类实施，而且在专业实践中落实渗透。除此还把秘书职业人文素质标准同秘书职业培训和职业合格证书考试结为一体，并随秘书实践活动发展而不断调整。

相较于西方，我国正规的秘书教育是在改革开放以后才真正起步的。随着社会主义市场经济的发展和逐渐成熟，秘书工作已经呈现出社会职业化的特征。现在，秘书已是一个分布于社会各个领域、各行各业的庞大职业群体，已有其特有的职业知识、技能素质要求。秘书职业也日益受到人们的重视，文秘成为一门热门专业。可以说，当前我国秘书职业化的时代已真正到来。但是，我国的高职秘书教育改革明显滞后于社会秘书市场的风云变化，秘书教育职业化进程缓慢。基于此，应该切实借鉴吸收西方秘书教育职业化改革的成果，加快高职文秘教育职业化进程。 

1.秘书培养目标市场化，加强校企合作 

以前培养秘书人才的任务完全由高职院校承担，现在应该适应社会主义市场经济，秘书培养方式实行校企合作，切实加强高职院校与企业的联系。现在一些培养秘书的高职院校虽然都有学生去企业实习实训的安排，但实际效果不是很好。有些学生反映收获不大，甚至实习实训有走过场的嫌疑。作为培养秘书专业人才的高职院校，一定要和企业保持足够的有效沟通，真正了解现行企业到底需要什么样的秘书。校企合作的力度要进一步加强。学生培养目标可以根据企业所需不同秘书种类分别制定。高职院校也可以尝试和不同企业签定相应秘书培训协议，将该企业的经营、管理等形式模拟到教学过程中，或者直接把课堂教学挪移到该企业现实生产场面中，使学生感性地掌握该企业秘书所需的知识技能。由于企业对于学校秘书教育的有效参与，秘书培养目标市场化，学生毕业即能顺利上岗。这既节约了企业日后培训的人力、财力资源，也使学校解决了学生找工作难的后顾之忧。 

2.优化秘书专业课程设置，突出职业技能培养 

必须改变过去秘书专业课程覆盖面太广、综合性和理论性太强的状况。一些涉及政治、哲学、文学艺术的理论课可以适当压缩，适时增加一些统计学、经济应用文写作等专业课以及速记、形体礼仪训练、汽车驾驶等实践课。突出学生的职业技能和职业素质培养。完全可以在课时安排上有所倾斜，保证实践教学的充足时间，以此让学生更好地适应社会主义市场经济发展的需要。同时，可以给学生多开一些选修课，例如经济法、工商企业管理、会计学等，重视选修课的考核质量，以此来拓展学生就业的宽度，力争把企业秘书、商务秘书、涉外秘书培养融为一体，使学生具有选择多种职业的综合技能。学生的外语水平和计算机应用能力是现代秘书的必备技能，学校要在安排足够课时的基础上，在教学方法上有所创新，真正提高英语和计算机的教学实效和质量。 

3.实现国家职业技能鉴定考试与秘书实践教学有效衔接 

在高校秘书人才学历教育中引入职业资格证书制度，是适应市场和社会发展需要、加快秘书教育职业化进程的有效途径。我国的秘书职业资格鉴定制度经过近几年的快速发展，已渐趋成熟，考试方式基本实现了理论与实际相结合，环境模拟、岗位模拟和任务驱动三位一体的科学模式。但从深层次讲，国家秘书职业资格鉴定考试与现行秘书实践教学还是存在一定的脱节现象。一些打字、速录等秘书最基本的工作实践技能没有在考试中加以体现，而且不同种类的秘书实践能力素质要求不一样，在整齐划一的国家秘书职业资格鉴定考试种却缺少这种区分度。除此之外，国家秘书职业资格鉴定考试中，对于各种技能考核缺乏一个精确量化标准，现有的则不细致，太笼统。也正因为此，高职院校在秘书培养实践教学中，教师往往缺少培养学生的目标方向感，学生学习也显得无所适从。 

4.秘书职业人文素质教育要更加务实 

秘书职业人文素质的优劣现已成为秘书成功就业与否的关键，现有高职院校大多已经认识到了它的重要性。但在现实教学中，秘书职业人文素质教育形式往往比较僵化，教学内容脱离学生生活实际。在不少高职学生心目中，秘书职业人文素质只是一个抽象空洞的概念，与本专业联系不大，自己学习兴趣也不浓。由此，必须使高职秘书职业人文素质教育务实起来。开展秘书职业人文素质教育，一方面要在现有的大学语文和“两课”中，教师加强引导，利用一些真实生动的秘书职场案例来渗透职业人文素质教育。另一方面，在学生实习实训时，教师一定要严格执行秘书实践操作规范，以此来养成学生严谨踏实的工作作风。除此之外，高职院校还可以依托现代秘书职业特点，开展丰富多彩的校园文化活动，例如秘书礼仪风采展示、大学生青年志愿者、出色秘书专题讲座等，寓教于乐，培养和提升学生的秘书职业人文素质。 

 

参考文献： 

[1]刘冬升.中外秘书工作比较研究[j].消费导航,2007,(11). 

[2]马培新.中西方秘书教育比较研究[j].西藏民族学院学报,2005,(9). 

[3]扬群欢.从中西方秘书教育比较看我国高职秘书教育机制的创新[j].黑龙江高教研究,2007,(10). 

篇3

作业是课堂教学的拓展和延伸，是检验教学效果的重要手段，作业的安排和设计也是检验教育一个重要环节。笔者是特殊学校的语文老师，在语文教学中，关于语文作业的设计和布置慢慢的发现了很多问题，比如如何给学生布置符合其能力的作业，如何让作业变得内容丰富有趣，如何让学生带着浓厚的兴趣有质量地完成作业，如何让家长也参与到语文教学和作业中来等等问题。针对这些困惑和问题笔者做了一些教学尝试。

1 生活语文作业内容生活化

生活语文要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能。老师在使用过程中再依据实际情况和需要进行必要的调整。例如《保护皮肤》、《我的家》等单元，笔者根据这些生活单元主题进行听说读写的教学和训练，既能提高学生的语文基本能力，又能结合学生的生活实际，提高学生的生活能力并让学生有学习的兴趣。

低年级语文教学基本以识字为主，课文从简单的字词到简单的句子。最初笔者布置的作业A 组大部分以重复性的抄写生字为主；B 组大部分以跟读字词为主；C 组学生由于能力有限主要以认读图片为主。慢慢的笔者发现学生完成作业的质量不高，家长也反映学生完成作业的积极性不高，因此笔者开始思考改变作业内容。既然教学内容以生活为主，那何不试试让语文作业也生活化，让作业成为沟通语文教学与日常社会生活的桥梁，同时提高学生的兴趣呢？如第五册第二单元《常见的食物》这一主题中，笔者对A 组学生布置的作业内容为：淤我最爱吃的蔬菜，家长协助带蔬菜回学校。同学间互相介绍自己喜欢的蔬菜，学生不仅认识了这些蔬菜，同时还促进了学生口语表达的能力。于怎样才是正确的饮食习惯？帮助学生理解课文“不能光吃鸡鸭鱼肉，要多吃青菜、萝卜和白菜”。通过与家长的沟通，进一步促进学生的理解和表达能力。后来同学们都争先恐后地上台介绍自己喜欢的蔬菜，自信地告诉其他同学应该怎样吃饭才健康。

2 生活语文作业形式趣味化

兴趣是学生最好的老师，对智障学生更是如此。因此老师在设计作业时，应尽量让作业内容、形式多样有趣，从学生的兴趣出发，让学生能够主动、积极地去完成，并能够享受这个过程。比如“听”故事，智障学生的注意力极易分散，容易受到外界的干扰，因此同样是听故事，可是不同的环境、不同的人讲都会对智障学生有一定的影响。笔者会根据学生情况提供家长课文内容或故事文本，让家长讲给孩子听，并时不时的回答问题，对听的内容做出判断，也会做一些游戏吸引他们的注意力，在参与过程中让学生知道听的重要性。

“说”出自己的所见所闻。首先让学生把课堂学习的知识、或者学校的活动说给家人听，进一步巩固学生对生字词、课文的理解，同时提高学生的语言表达能力。另外在节假日、放假之前就会提醒大家记住自己假期的活动，然后回学校之后将自己在假期过得最开心、最有意思的事说给同学们听，老师和同学还会发问。慢慢的同学们就养成了这种习惯，如果家里有什么重要的事情，都会说给老师和同学们听，比如“昨天家里谁过生日”，“我家搬家了”之类的，同学们都很愿意说出来和大家一起分享。这样不仅培养了学生热爱生活的积极态度，同时也提高了他们的语言表达能力。

“读”生字、字词、句子、儿歌和故事。语文课堂上少不了朗读，著名语言学家吕叔湘先生说“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”，而训练语感的重要方法就是朗读，智障学生的语文教学同样如此。低年级识字少，还有学生不识字但是会跟读，在语文课堂上可通过多读配图的字词、多读琅琅上口的儿歌等方法来增强他们的语感，同时促进提高学生的语言发展能力。根据学生的口语能力布置相应的朗读作业，与家长一起读，或者将所学的读给家长听，等到有能力时阅读小故事再分享，这些朗读形式在提高学生口语能力的同时，也增进了亲子关系，让孩子更加自信。

3 生活语文作业的差异性

虽然培智班一个班一般只有10 到12 名同学，但是仍然存在个体差异，学习能力也有不同，一般都要分为2 到3 个层次，在教学上要考虑到各个层次学生不同的教学需求和目标，在作业的安排和设计上同样要考虑到每个学生的需要，要根据学生的能力来布置和设计符合其能力的作业。例如有书写能力的适当布置一些抄写生字词的作业，有语言能力的就布置一些读和说的作业，而那些既不会说、也不会写的学生也不能放弃，要为他们设计一些以图片为主的作业，进一步巩固学习内容。总之作业要设计得符合学生的能力和需要，这样才能使学生的能力得到充分发挥。

4 家长共同参与生活语文作业

智障学生需要在家长的协助和配合下完成某些开放性的作业。因此老师就应该及时与家长沟通，首先要让家长知道作业的内容，其次就需要家长积极配合学生完成作业，也应该及时与老师沟通，积极提出自己对作业的看法和意见。这样既保证了学生作业完成的质量，另一方面也提高了学生完成作业的积极性。

篇4

教育论坛、高教研究、信息视点、教学研究、学科建设、人文教育、音体美、职业教育、素质教育、教学探索、治教方略、热点研讨、名师论坛、管理天地、教育动态、教坛广角、特殊教育、班主任天地等。

征稿范围

1．有关科教兴国战略，贯彻“三个代表”重要思想，全面推动教育改革发展方面的理论研究；

2．有关我国教育、教学改革的新思路、新方法，以及教改研究方面的论著；

3．教育教学的理论研究与实践，教学科研，教学中的经验总结体会和方法等；

4．教育改革与发展，热点问题的讨论与争鸣，人才培养模式、方法的新探索和新实践；

5有关育人工程建设及学校的行政管理研究，治校方略和师资队伍建设等。

征稿要求

1．文章要求选题新颖、内容健康、观点鲜明、资料真实，具有较强的说服力和实用性。

2．文章要求：来文请在题目下写明作者的姓名、单位（省市县学校）、邮编；正文前面要有“摘要”（一般在100字以内）和“

关键词 ”（3～5个）。文中如有引用

参考文献的内容，应在文末设“

参考文献”项，按照引用的先后顺序标注出引用

参考文献的作者姓名、引用文题名、出版单位或刊物名。

3．文中涉及计量单位的，一律用国际标准计量单位名称；文中能用文字说明的，尽量不要用图表。

4．本刊编辑有权对文稿进行删改，不同意删改的稿件必须来函注明。

5论文按来稿先后顺序刊发，请提前来稿，收到稿件后1个月内出刊。

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篇5

调研的背景

据第二次全国残疾人抽样调查数据，我国有6～14岁学龄残疾儿童246万人，占全部残疾人口的2.96％。其中听力言语残疾儿童28万人，多重残疾儿童75万人。正在普通教育或特殊教育学校接受义务教育的残疾儿童占63.19％，这大大低于全国适龄儿童接受义务教育97％的平均水平。残疾儿童教育问题形势不容乐观。

有一些志愿者加入助残义教的行列，也有一些机构对志愿活动给予指导和配合。但是，志愿活动的效果如何？是否真正能满足聋童的需求？这些问题，直接影响到志愿活动的初衷是否实现，意义程度是否显著。而关于助残活动是否真正有效，受助方需求与志愿者供给的对接的调查研究一直是一个空白。

调研的内容

从2009年1月10日开始至2010年2月28日，山东大学聋童义教队利用寒假时间，就聋童教育现状和助残活动效果，分赴济南、烟台、青岛、东营4地共10所特教学校进行走访调研。

根据调研的目的，调研从以下几个方面开展：

①学习课程方面：包括目前课程开设情况，课程设计有哪些特色思路，哪些课程的开设存在困难，课外活动丰富程度，对于国际聋童教育的双语教育的看法等。

②教育环境方面：学校对于聋童教育环境的看法和问题，与国际教育的差距和改善方面，师资是否充足等。

③社会环境方面：社会对于聋哑人帮助的情况，应该怎样帮助，助残活动开展情况，效果如何，聋童家庭情况，聋童最需要的是什么，希望的助残活动形式等。

调研的结果

结合之前制定的调研目的与调研内容，将调研结果总结如下：

学校情况（师资情况）

从走访的学校看，都建于上世纪90年代中后期，只有烟台市聋哑学校建于1887年，是中国最早的聋哑学校。规模参差不齐，像建校较早的烟台聋哑学校规模相对较大，教学班18个，在校生251人。而多数如青岛崂山聋校、济南历城区聋童学校都是50人左右的小规模。但教师的学历都普遍较高，本科学历的教师占全部教师的60%以上，有的学校甚至都是本科以上学历。总体来讲：

①山东的聋校规模普遍比较小，而且多位于偏远的郊区，这样对于聋童的上学造成一定的不便。

②山东聋校师资在一定程度上比较紧俏，有供不应求的现象。与此同时，师资的水平比较高，大部分在专科以上。

可见，社会对于聋人教育的关注度还有相当大的提升空间，政府部门将对于聋人教育的关心怎样落实到最基础的设施以及安置方面显得更为重要，一个简单的路牌可能对于聋童就有很大的帮助；社会观念的正确与客观，是根本上解决聋人教育师资问题的关键所在。

课程开设及效果

聋校开设的课程比较丰富，而且与普通同等学校的课程大部分相同，有语文、数学、英语、政治、地理、历史、生物、计算机、美术等，只是根据国家《聋校义务教育课程方案》等有关规定，结合当地实际情况，开设相应的针对聋童的课程，如口语交际、思维训练以及职业规划和职业教育的课程。

在最为关注的计算机课程中，笔者比较欣慰地看到，几乎每个学校都有相关的计算机课程，硬件配备和信息化程度都比较高。

在课程开设的困难方面，青岛学校反映音乐课、自然科学类课程因为聋童的生理特点，开设的困难较大；而烟台学校则反映职业教育方面的实用性探索欠缺为课程调整带来了困难；济南学校着重强调了生活教育课的重要性。

在经过了九年的教育和培养之后，大多数学生在语言交流、写作、自理能力等多方面都取得了较大进步，并多在美术、舞蹈、手工方面获得了优秀的成绩。

他们有的正在高中或大学（如：北京联合大学、长春美术大学等大学）美术相关专业深造，更多的则是进入社会，与健全人公平参与竞争。

关于双语教育

双语教育作为国际上聋童教育比较推崇的方法，在中国的发展情况却并不明了。我们调查的学校几乎都没有采用这种方法，其中包括中国最早的聋哑学校――烟台市聋哑学校。

烟台学校认为，以聋孩子的个人基础为本，适合的就是最好的，比方说这个孩子听力补偿较早，补偿效果较好的话，那就坚持口语教学。而现在大量的现代化设备帮助我们在口语教学的路上走得越来越好。每班一套集体助听设备，再加上适合聋孩子的大量读写训练等，使他们坚信以口语教学为主、手语为辅的教学方法是适合聋孩子的。

而济南学校点明，目前的社会文明程度还没能提供这样一个机会和条件进行双语教育，尽管可能双语教育有一定的优势和作用，但对于中国目前的现状，口语教育为主、手语辅助教学的方式还有很强的生命力。

这在一定程度上也反映出，中国聋童教育方式的研究要与国际接轨，还有相当长的一段路要走，理论研究者与一线教育工作者的沟通也不可忽视。

家庭情况

聋童的家庭一部分是健全父母的家庭，一部分是父母均为聋哑人的家庭，还有一些特殊的，如福利院的孩子等。前一种情况稍好些，但对于后两种因为聋人在社会上多是从事一些收入不高的工作，家庭经济状况自然不好，总体说家庭困难的居多，是急切需要社会予以关注和帮助的。

志愿者活动存在问题

社会对于聋童的关注度在不断增加，尤其是高校的爱心活动比较频繁，在帮助提高聋童语言能力的同时，使聋童能够真切感受到社会的关爱以及更好更大范围了解社会、开阔视野。

但也存在一些问题。

烟台学校希望大学生在志愿活动时注意两点：一是不要把聋童当作弱势群体去怜悯，二是不要表面化的联欢，要心理上的认同和平等的交流。

济南学校反映：活动本身没什么问题，关键是有的学生是抱着很大的好奇心来的，他们关心的往往是“这些聋哑人怎么说话，怎么学习”，而不是“我怎么去帮助这些聋哑人”。志愿者频繁更换也是这类活动的一个弊病，每一批第一次来，几乎都会问一些同样的问题，这样对孩子们的语言发展帮助是不大的。

建议的志愿者活动

对于在校学生志愿者，本身无经济基础，建议用聊天交流的方式。

青岛学校认为，相互写信是一个比较好的方式，既不会影响学生的正常上课，又能起到练习写作的作用；不过多一些和老师以外的正常人接触，也确实能够培养学生多说话，增强对生活的自信心。与这些孩子接触的过程中，希望说话慢一点、口型要很夸张。如果愿意和这些孩子保持长期的交往，多一些通信联系是很不错的方式。

济南学校反映，采用聊天的方式，一方面可以提高聋孩子的语言水平，另一方面可以让孩子们感受到社会上更多的人发自内心的关爱。另外，可以在来之前定好活动主题，围绕一个主题来谈比较好些。

烟台学校希望，处于一个和聋童平等的状态与他们交流沟通，帮助他们提高语言能力，为他们打开更广阔的知识世界的视野等等。

结论与建议

关于社会关注

目前社会上对聋人的关注和帮助逐渐增多，但还不能给聋人群体提供更多的聋听之间的无障碍，例如：对盲人有盲道、对肢残人有轮椅坡道，而向聋人提供的无障碍却很少。

而且对他们的帮助首先是物质的，但更重要的是为他们提供自身能够创造物质条件的能力，再者精神层面的引领也非常重要。帮助不应是一时一事的金钱或物质的帮助，应该着力于怎样帮助他们真正地高质量地自食其力，不仅有份工作，还要有份高质量的，或者说能为他们的生活质量提供保证的生活，这才是真正有意义的帮助。

这些需要全社会予以关注，是只有通过观念的更新、有实效的投入、持之以恒的政策支持才能实现的。

志愿者的心态