大学思想品德个人总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇大学思想品德个人总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

大学生思想品德评价是指在思想政治教育的过程中,思想政治教育工作者依据一定的道德规范或标准,对大学生的思想品德形成和发展的状况所进行评价的过程。[1]大学生思想品德评价是衡量高校思想政治教育质量的关键,是高校思想政治教育评价中最为重要的环节,对促进大学生的全面发展,增强大学生思想政治教育的针对性,提高大学生思想政治教育的科学性有着十分重要的意义。思想品德评价虽然重要,目前却是大学生思想政治教育工作中的一个十分薄弱的环节。

档案袋评价是根据学生的反映,加上教师的评价、观察、考查和成绩测评等,得出有关学生进步和发展的系统而持续的记录。[2]档案袋评价更多关注的是学生的全面发展,可以真实、深入地再现学生发展的过程。虽然档案袋评价侧重于对学生学业成绩的测评,但其评价理念和方法在学生思想品德测评中同样具有可行性。

一、大学生思想品德评价的困境:解构的必要性

回顾传统的学生思想品德评价方法,主要存在以下几个问题:一是重“绩本”评价,轻“人本”评价;二是重共性模式评价,轻个性差异评价;三是重结果性评价,轻过程性评价;四是重外部评价,轻自我评价。

(一)重“绩本”评价,轻“人本”评价。

“人本”评价指的是以人为本,以发现学生的德行价值,发挥学生的道德潜能,发展学生的个性品德为前提进行的评价。所谓“绩本”评价,即以学生的成绩作为最重要的、甚至是唯一的依据,成绩好的学生,一般都被冠以“思想好,有上进心”,可以获得较高的品德等级或较高的思想品德分,而其它的品行表现只作为一般性的考查。这种“一俊遮百丑”的现象长时间存在,即使在品德测评中加入了思想、心理等其它方面的指标,但在实际测评中,这些也被看作软指标,是只能凭印象进行模糊评价的。

(二)重共性模式评价,轻个性差异评价。

个性化评价就是依据个体的独特性,确立评价标准,促进其发展自身存在的社会价值的评价。共性评价则是指依据社会要求,确立德育目标和评价标准,对全体学生进行的基本评价。过去的品德评价特别注重社会要求,对评价标准的规范化要求很高,评价实践中表现为:用同一把尺子对所有的学生进行分等,评价的目标、标准和方法都是既定的、划一的,没有学生根据自身发展进行选择的余地。共性评价忽视了个体差异、轻视个性发展,导致大学生品德评价与学生的实际脱节,与学生的情感距离越来越远,难以发挥评价的各项功能,难以起到品德评价的期望效果。

(三)重结果性评价,轻过程性评价。

过去的大学生思想品德评价,一般都是每学期结束时由辅导员老师对学生进行评价,打个等级、写个评语就一评了之了。即使有学生参评和平时记录的要求,真正做到的也不多。学生自评多为走过场,既没有事先组织标准讨论,又没有评价的指导。思想品德评价中基本落实的只有期末的辅导员评价。

在大学生思想品德评价中,实施结果性评价有其特定的作用。但是,仅有结果性评价却带来许多问题:其一,反馈不及时。对学生在日常学习生活中发生的问题不能及时诊断,及时调整教育,失去了许多很好的教育发展时机;其二,评价难以全面。由于评价间隔时间较长,学生较多,辅导员很难记住每个学生的具体细节,往往只能进行比较笼统的评价,造成许多的雷同;或者为一时一事所影响,造成评价的偏颇;其三,针对性较差。结果性评价主要是一种达到度的评价和一种概括性的评价,不如形成性评价那样有针对性,那样吸引学生对自己日常品德形象的关注。

(四)重外部评价,轻自我评价。

当前大学生思想品德评价的主体更多的是老师、同学,重外部评价,轻自我评价,思品评价主体错位,学生处于被动地位。

自我评价是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。自我评价是大学生自己教育自己,自己评价自己的评价方法,是靠学生自身思想的矛盾运动,自觉地接受先进思想、正确理论的引导和教育并不断地纠正自己的错误思想和不良行为,促进学生沿着积极健康的方向发展。

二、档案袋评价应用于大学生思想品德评价的优势:解构的可行性

档案袋评价对于传统学生思想品德评价而言,存在诸多优势:突出学生的主体性,体现“人本”评价;注重评价主体的多元化,加强自我评价;丰富测评内容,体现学生个体性;强调学生品德的形成,注重过程性评价,等等。

(一)突出学生的主体性,体现“人本”评价。

档案袋评价的目的有三方面:一是展示学生的最佳成果;二是描述学生思想品德发展的过程,反映学生的进步;三是对学生思想品德的发展水平进行评估,发挥档案袋评价的工具性。由此可知,档案袋评价充分体现了“一切为了学生发展”的教育目标,十分注重在评价过程中学生的参与和主体地位的发挥。

(二)注重评价主体的多元化,加强自我评价。

档案袋评价是多元评价的一种重要形式,重视评价过程中的多主体参与。而目前的大部分学生思想品德评价中明显显现出“他评”特征,教师扮演裁判、说教者等角色,给出死板的分数或写出千人一面、缺乏个性的评语;学生则在评价实践中扮演着被动接受者的角色,自尊心得不到保护,也没有申述、辩驳的权利,因此也就缺乏对自己思想品德反思的动力。部分学生在这种利害关系中出现行为偏差:可以过分讨好或过分压抑,自由散漫或宣泄不满,甚至做出过激行为。因此,学生的思想品德测评应充分体现出档案袋评价主体多元化的特点,并强调测评本身的客观性,尽量减少因个人评定标准的差异、观察机会的有限性等因素给思想品德测评带来的信度与效度问题;评价主体应由教师个体转变为“多维一体”,即教师评价、学生自我反思及其他学生或教师评价的结合,鼓励学生对自己的品德行为进行自我审视、反思、检讨和评价,并通过反思说明今后的努力方向,同时还应鼓励家长、同学等其他评价主体共同参与,激发学生的合作学习与自我评价的积极性。

(三)丰富测评内容,体现学生个体性。

在档案袋评价中,教师既要收集反映学生某方面成就和进步的材料,又要记录学生存在的问题,还要收集学生自我反思的证据。通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省,不仅能客观、形象地反映学生思想品德的进步与成就,而且能反映学生思想品德发展中的问题,提高学生自我评价、自我反省的能力。

(四)强调学生品德的形成,注重过程性评价。

档案袋评价注重学生思想品德的发展过程,它可以使我们更加关注学生的品德形成过程,以及学生各方面才能的发展和学生向预期目标进步的过程。因此,档案袋评价在内容和方法上都体现了自身的过程性与形成性,体现了以学生为中心的教育理念。教师应为学生确定个性化的发展性目标,并不断收集学生思想品德发展过程中的信息,而不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数并与他人比较。

三、档案袋评价在大学生思想品德评价中的实施:重建的评价体系

教师运用档案袋对学生思想品德进行评价,一般包括以下几个方面。

(一)确立档案袋的内容。

由于学生档案袋是记录学生成长的足迹,主要运用档案袋评价学生的思想品德内容,展现学生的情感表现,引导学生积极参加各种活动等。学生思想品德评价的档案袋内容主要包括:学生参加素质拓展活动的材料、学生遵守校纪校规情况、学生的优秀事迹材料及获奖情况、学生互动论坛、学生学期成长代表作品展示和讨论式的教师评价报告等。

1.学生参加素质拓展活动的材料

学生参加的素质拓展活动,包括学生参加学校、社区、团队组织等社会团体组织的各项活动记录,材料既可由组织单位出具,也可由知情的教师、同学出具,经档案袋保管者核实认可。同时,学生需撰写素质拓展活动心得等材料,由相关组织单位写评语,通过素质拓展活动,让学生分享自己在实践过程中的收获,分析自己的不足,明确今后努力的方向。最后将学生所有的相关材料收入档案袋中。

2.学生遵守校纪校规情况

遵守校纪校规情况主要指的是学生有无违反学校规章制度,在学习上有无迟到、早退、旷课情况;在寝室生活中,有无夜不归宿情况等违纪行为;有无打架斗殴等各种违纪行为。这些材料都需放入学生思想品德档案袋中。

3.学生的优秀事迹材料及获奖情况

学生的优秀事迹材料不仅包括学生参加各种活动,表现突出而形成的新闻报道、表扬信、表彰文件,以及教师、家长、学生、社会人士提供的书面材料等,而且包括学生其他优秀事迹材料。学生所获各项奖励,包括学生个人单独获奖或集体获奖情况,由获奖集体负责人(组织者)或知情人出具材料,连同获奖证书复印件一并收集。

4.学生互动论坛

组织各班开展班会,学生在班团小组内进行互动评价,主要是个体将历程记录与表现在班团小组内展示交流,便于学习借鉴、彼此互动评价,并形成小组“希望式”评语。班团组织对学生的历程记录进行认定,形成“综合建议”式评语。

5.学生学期成长“代表作品”展示

班主任每学期组织一次学生“作品”展示会,让学生把自己此阶段最能代表成长进步水平的记载展示给全班同学。代表作品包括:助人记录、诚信与合作情况、热点问题评析、参加公益活动情况,等等。

6.讨论式的教师评价报告

教师对学生的评价报告主要是对学生学期“成长历程”进行总结性点评,要概括出学生的个性特征。评价报告的主要内容包括:学生现阶段最大的进步是什么,哪些方面还有待提高;影响学生发展的因素有哪些;学生下阶段的努力方向在哪里;对学生的进步还有哪些建议,等等。

需要注意的是,档案袋收集的资料既可是原件,又可是复印件、影像资料等。资料既可随时收集,如学生上课、参加素质活动记录等,又可阶段性收集,如:所获奖励、获奖作品等。教师要将收集到的资料归类后按一定顺序装入档案袋,并填写相应目录,交保管人员妥善保管。

(二)评价标准的制定[3]。

评价标准是档案袋评价的重要依据。在制定评价标准时,首先要明确使用档案袋的目的是促进学生发展,即明确学生的发展目标。学生了解到对自己的要求,可以依据这一标准进行自我评价、反思及改进。在制定档案袋评价标准时,必须尊重学生个体的差异,可以采用学生自评、相互评估和教师评定的综合性评价方式对作品进行评价,实现多层次标准。若评价过程中是单一及缺乏弹性的评价标准,必然会影响到评价的效果、挫伤学生的积极性。评价可以从三方面来进行:一是一个阶段下来对档案袋进行总结性评价;二是对学生发展过程中档案袋所收集的材料进行总结性评价;三是通过对档案袋内容的分析、反思与评价,诊断学生思想品德存在的问题。

(三)档案袋的保管与使用。

学生成长档案袋的保管有两种形式[4]:一是由教师或班级指定专人统一保管,这有利于资料的归类、整理和保存;二是由家长或学生分散保管,这有利于学生、家长随时了解学生思想品德的发展状况。

作为一种德育评价工具,学生成长档案袋主要用于评价学生思想品德发展状况。需要注意的是,学生档案袋评价的主要目标是调动学生自我教育的积极性、激励学生的自我发展。因此,学生档案袋评价对象是每一个学生个体,评价标准是多元的。在实践中,它不对评价对象作横向比较或整体评比,而是将评价对象的过去与现在或某些侧面进行比较。教师要借助学生成长档案袋中的资料与学生一起讨论他们的努力和进步,引导学生回顾自己的发展轨迹,帮助其树立信心、培养兴趣,而不是简单地将学生分等评级。

参考文献:

[1]韦青松.大学生思想品德评价困难的成因与对策[J].南方论刊,2009.6:68-69.

[2]胡中锋.教育测量与评价[M].广州:广东高等教育出版社(第二版),2006:315-334.

篇2

一、初中思想品德教学的现实意义

1.课程设置的背景

在初中阶段开设这门课程主要是为了帮助青春期的学生确立良好的价值导向，因为现在的学生会受到社会上一些不利因素的影响，无法专心地投入到基本的正常学习和生活中来，这也是这门课程开设的最终原因，学生对于自身问题的自我纠正就是思想品德教学的用处所在，比如对于个人理想的规划，实现理想需要经历哪些过程都具有非常重要的指导意义，在这种情况下，个人人格上的基本规划本身就能在一定程度上为学生今后的人生发展提供一些基本的建设性的意见，这也是设置这门课程的背景之一，初中生最主要的任务是学习，但是在学习的过程中需要不断地对自我进行完善，哪怕是每天进步一点点都是值得注意的，思想品德这门课程的设置也是在学生学习其他课程之余给学生放松学习压力以及为其开阔视野的良好方式，因此在这种背景之下，这门课就会被确立起来了。

2.个人人格的完善过程

当然仅仅是通过课堂上一些基本的为人处世等行为方式的讲解是远远不够的，如果说学生在课堂之外没有进行具体的实践，课堂上的讲解将会失去基本的功效，因此对学生人格的培养需要教师言传身教，具体的措施就是给学生一种身临其境的感受，也就是说课本上说到的正确的行为规范，我们在现实生活中要有基本的模板，这样一来我们就会发现，人格的培养对于思想品德教学来说也是十分重要的一环，课程教学不仅仅是书面上以及口头上的教育，更为关键的是，教师要给学生自我完善的机会，学生良好人格形成的过程其实是学生在学习到基本的行为规范的文字内容以及相关的图片之后自己去慢慢学到的，教师只是宣传推广模式的中间机构，也就是媒介一方，基本的有用信息也是需要教师去慢慢把控的，所以教师在学生人格培养的过程中是以一个鞭策者的身份出现的。

二、课程教学效果的显现

1.显现的途径

思想品德教学应该是具体的实践过程，课本上所讲解的内容都是与我们的生活息息相关的，它是通过书面的形式表现出来的，如果要让效果更加明显的话，课堂上的基本互动是一个首要的因素，因为互动的教学过程就是学生与学生、学生与和老师之间面对面的交流，这种教学方式也可以是模拟教学的形式，一般而言双方的身份都是可以随机应变的，一方是讲述者，另外一方是倾听者，思想品德课就是现实生活中个人情形的体现，比如商贩和顾客之前是一种消费行为，但是他们之间的交易应该是本着公平的原则来进行的，教学的要点应该就是注重双方的信息导向，因为不同的信息发送方将会感受不同的思维行为。

2.品格形成在课堂教学中为基本体现

课堂的教学形式一般有即兴讲述形式和情景再现形式，每一种基本表现形式就是一种个人品格的显现，因此人格的完善，不仅仅是一个人在生活中的表现，其实这种有意识的表现也能够看出一些基本的个人行为模式，我们的个人素养是在后天的学习中慢慢总结出来的，那么人格的表现也是对一种又一种理念的重新认识和基本的接受过程，因此思想品德课程就是许多新的思维方式以及基本的政策法规在学生脑海中的慢慢传递，通过让其逐渐接受，最终个人人格魅力彰显出来。

参考文献：

篇3

思想品德教学是一个提高个人思想水平与道德素质的平台。初中思想品德教学面向的是青少年，青少年是祖国的未来，从而对初中思想品德教学水平与效率提出了高要求。值得注意的是，初中思想品德教学中仍然存在一些问题，提高初中思想品德教学水平还需要不断的努力。本文将从初中思想品德教学的重要性、问题以及对策几个角度对初中思想品德教学进行初步探讨。

一、初中思想品德教学的重要性

初中思想品德课程是确保学生的思想品德健康发展的一门重要的必修课程。由于思想品德是意识行为方面的，同时也是政治道德方面的，因此，中学生良好思想品德的培养是学校培养学生的重要目标之一。初中生一般都是处于青春期，他们目前正处在自身的人生观、价值观和世界观的形成发展时期，在这个重要的时期里，虽然中学生的思想道德有了一定的发展成长，但是由于一些社会经验不够丰富并且思维模式也不够成熟，有些幼稚的想法仍然存在，有时候虽然具有强烈的成才做事愿望，但常常又比较缺乏勤奋努力的干劲，不能成熟地处理事情，因而就特别需要很好地对初中生进行思想品德教学，只有通过老师的教育引导，才能不断学习知识，进一步加强自身的思想道德修养，努力完善自己。中学生思想道德课是中学德育工作总结经验和科学教育研究的基础上形成，用来关注中学生的道德品质水平和自己心理行为训练的系统性的理论和知识。中学生通过学习思想道德课程，可以提高本身的思想认识水平，使自己能够分辨是非。

二、初中思想品德教学存在的问题

其一，学校不重视思想品德教育。思想品德教师是政治教学与德育教学的直接授课人，所以，在思想政治方面，发挥着非常重要的作用。然而，现如今，有很多学校的教师与学生错误的认为思想品德教育并不重要，在考试时都是开卷考试，因此，学生容易从思想片面的认为思想品德并不需要花费大量的时间去记忆，只要在考试时查阅书上的资料就能够考一个很好的成绩，所以，在实际教学过程中，学校也没有对思想品德教育引起高度重视。

其二，教学不具吸引力，学生不感兴趣初中思想品德作为一门副课来说，如果在教学中不能引起的学生足够的兴趣，便很难达到预期的教学效果。在新课程改革中，初中思想品德课的教材内容综合性非常强。知识面非常广，涉及到了心理、法律及国情教育等多个领域。而新课程的教学培训未能引起老师的足够重视，导致在教学中采取旧有的思路，不能针对新材料的内容采取相应的教学方法，教学枯燥，学生自然提不起兴趣。

其三，多媒体过度使用或者滥用。多媒体以其直观、形象，生动、图音并茂获得我们老师的青睐。这种现代化教学手段的引入，不仅在教学方式上．而且在教学方法上都产生了相当大的变化。有的教师把课堂上是否使用多媒体作为区分现代教学与传统教学的一个主要标志。在这种思想意识的驱使下．课堂上大用特用多媒体；有的教师不管所教的内容是否适用于多媒体，也不去体味学生的感受，把所有的内容统统打在屏幕上，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”，学生根本没有时间去思考问题．更谈不上思维能力的培养、思维的深度和广度了。一些公开课、优质课评选中，多媒体的应用更是表现得淋漓尽致。本来一堂课的内容无须多媒体，但有的老师为了作秀．采用多媒体来搞活课堂气氛。课堂气氛是活跃了，但学生学习偏离了轨道。严重地干扰了学生对教学有用信息的接收。那种完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动。

三、初中思想品德教学质量提高的对策

首先，重视及正确定位思想品德课教学。学校要从提高学生综合整体素质的高度出发．从思想卜正确定位思想品德课教学，摆脱思想品德课应试教学的观念，充分重视思想品德课的教学工作。其次，要在实际的教学工作安排中将思想品德课教学放住重要位置，加强配置师资力量，保证教学课时，正确处理好思想品德课与其它主课之间的关系，防止课时被其他主课占用的情况发生。

其次，及时更新传统的思想观念，正确处理好良好的师生关系。传统教学是将教师放在中心位置，尽管教学的对象是学生，但是也只是客观的服从于教师，师生关系不是非常融洽。因此，我们必须要及时转变陈旧的教学观念，教师从传授知识的角色转变为学生学习的帮助者。同时，教师和学生之间的关系是平等、和谐的。只有这样，才能使课堂变得更加活跃，有助于培养学生的创新思维。另外，良好的师生关系更能促进师生之间交流和沟通。

再次，努力增加思想品德教学的课外活动。课外活动能够激发学生的学习热情，组织各种有关的活动，让学生在课堂教学中发挥主动力，使学生通过实践和感受等来掌握知识，真正提高思想品德水平，在实践中锻炼和提升自己。以此进一步促使学生在原有水平上的学习发展。另外还要进行发展性评价，能够把学生放在思想品德教学的动态变化中，用发展和联系的眼光和观点看待学生的学习。

最后，培养和提高学生的创新精神。尽管对初中思想品德教育进行了改革，但是，并没有从根本上消除传统的学习模式。由于传统的学习模式并不能符合课改的要求，所以，应该及时消除掉。在课堂中，教师要培养学生的求异思维，如果没有求异思维，那么学生也就不会有创新，与此同时，教师还要多鼓励学生大胆提问，发表自己不同的见解，这样一来，学生就会有更多的机会进行交流，和同学、教师分享自己的想法，培养正确的学习态度。

四、结束语

当今社会，随着社会竞争压力的不断加剧，个人要在社会中谋求立足之地就需要具备较高的综合素质，其中思想道德素质是衡量个人综合素质的重要指标。不断提高个人的思想品德水平是社会发展的需要。而思想道德水平的提高不是一个一蹴而就的过程，需要个人的长期积累。初中思想品德教育是个人思想品德水平提高的基础。不断提高初中思想品德教学水平对于社会进步与个人发展具有重要的意义。

参考文献：

[1]马勇.初中思想品德教学点滴谈[J].　新课程（教育学术）.　2010（5）

篇4

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-047-01

众所周知，思想品德教育对于学生的发展至关重要。初中阶段的教学应该把思想品德学科放在教学的首位，而现状却不容乐观。作为初中思想品德课程教师应该正视目前教育教学的现状，加大对于思想品德课程的投采取有效的教学策略，营造轻松和谐的教学氛围，有效地调动激情，使课堂教学过程成为师生互动的过程，从而提高教学效果。

作为一名初中思想品德教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中思想品德教育教学有阵深刻的看法，在此表述，供同仁参考指正。

一、正视目前思想品德教学的现状，方能加以重视改变

初中阶段思想品德教育课程的重要性不言而喻。可是目前的教学现状却不容乐观。有许许多多的因素制约着思想品德教学的发展。很多教师不予重视，在此，作为一名教师，经过多年的教学，总结了两点原因，希望能引起大家的重视。社会的因素。目前社会上有许多不良风气严重的影响学生的发展。现代社会有两个强势的组织类型，一个是官僚机构，一个是商业机构，这两种机构对待道德的态度是一致的，即摆脱道德的束缚，消除道德压力，使自身置身道德之外。在学校我们会向学生传播有关职业道德的信息，这些信息都是正面的，有利于社会公共利益的，但是一旦学生进入职业领域，他们就不得不为组织规则所束缚。思想品德教学毕竟不是在为学生构建一个与世隔绝的乌托邦，它必须要面对社会，面对社会带来的挑战，这是目前学校思想品德课面临的重要问题。同时，新媒介建构的虚拟现实与现实社会的运作逻辑不一致，使思想品德教学实效性难以提高。处于初中阶段的青少年，其价值观并未完全形成，还是比较容易受网络话语的影响。因此，如何消除网络所带来的消极效应是当前学校思想品德教学无法回避的问题。家庭因素。家庭教育抵消了思想品德教学的正面效果这一点是目前思想品德教学面临的重要问题。家长自身水平的高低以及道德观的多元化在无形中影响其子女的道德观。思想者品德教学不同于其他的学科教学，它的教学主体不仅有教师还有家长。在课堂上，教师按照传统的道德准则来教育学生，而有的家长可能按照他的道德观来教育孩子。教师教育学生上车要给老人让座，家长却带着孩子跟老人抢座位。家长的这种做法对思想品德教学的冲击是显而易见的。如上两个方面只是本人的总结，还不是很全面，存在很多的漏洞，但是是本人精心的总结，希望广大工作者能够认真研读，加以指点，共同认识目前思想品德教育的现状，从而提高大家的重视度，加大对于思想品德的投入，提高教学能力。

二、重视和谐民主教学环境的构建，提高教学效果

教学环境的重要性不言而喻。改变一个人的性格，除了基因因素就只剩下环境因素了。心理学家也曾做过研究，学生在和谐民主的教学环境中学习可以提高学生两到三倍的记忆力。因此，对于初中思想品德教育教学，我们必须重视和谐平等教学环境的构建。在教学过程中，我们必须根据思想品德课程教材的内容，结合学生的思想实际，创设轻松快乐的教学环境。使学生在快乐的情绪中，积极主动地投入到学习活动中去，切实做到寓教于乐，真正提高初中思想品德课程的教学效果。作为每一个从学生时代走过来的成年人，现在认真地回忆一下，当时学得最好的课程，其实就是那些对学生真正地关心、与学生打成一片、具有强烈的亲和力的教师所教授的课程，而表情冷漠、严肃刻板、拒学生于千里之外的教师，无论板书多么工整有条理、理论知识多么渊博、普通话讲得多么标准流利，学生从心理上仍然将其拒于心门之外。

因此，教师进行教学改革的第一步，就是努力培养自身的亲和力，积极创设和谐的课堂教学氛围，拉近与学生之间的距离。只有这样学生才能把自己当成课堂教学的一份子，才能放松心态的去迎接知识，才能真正的做到自主学习，只有这样，才是教学的最高境界。

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中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.062

1 引言

如何培养德智体美全面发展的人才是大学生思政教育主要思考的问题，也是当前大学生思政教育的主要任务。新课程标准要求对大学生思政教育进行彻底的变革，要求课堂教师转变课堂教学方式方法，树立科学的教学目标，创新课堂教学模式。新课改实施以来，我国大学生思政教育取得了一些可喜的成绩，师生关系得到了改善，教学手段得到了改进。学生的自主学习能力也在一定程度上得到了提高，但经过我在大学生思政教育教学过程中的观察和研究，我认为大学生思政教育课堂教学还存在一些问题，值得我们反思。本文意在通过对大学生思政教育教学过程中存在的问题的反思和总结，提高思想品德教师的水平，全面提高大学生思政教育教学的质量。

2 我国大学生思政教育面临的问题

2.1 教学形式单一，枯燥乏味

对于大学生思政教育的考试，我国目前还采用的是卷面考试，对于大学生思政教育教学更多的要求是背诵和记忆。对于大学生思政教育的学习更多的教师则是采用背诵抽查，在当节的课程讲解结束后，教师会留一部分时间让同学们背诵，在本节快要结束的时候或者是下节课开始时提问。比如说我们能够很清楚的听到学生们敞开嗓子背诵的声音，很多课本内容也被大学生思政教育教师压缩到了极致，主要就是为了方便同学们的记忆。有些教师为了让同学们能够更快的记住知识点，更是不惜花费大力讲解。思想品德教师一般会讲我国的法律体系构成，从宪法出发，延伸到民法、刑法、司法等。大学生思政教育教学如果不能克服这些教学方式的话会离新课标的要求越来越远。诚如同志指出：大学生“要健康成长，不仅要学习书本知识，而且要向社会实践学习，自觉地投身于火热的改革开放和现代化建设实践”。

2.2 只重形式，忽视内容

有些大学生思政教育教师又只是重视形式，无边无际的放大，和课本脱钩。我们在大学生思政教育教学中可以发现，有很丰富的形式，比如有些大学生思政教育教师会选一些视频，相声表演，课堂小组进行讨论等，但是这些内容却和教学内容相关性不大。在大学生思政教育课堂上，同学们很活跃也很兴奋，但是下课后，同学们是什么都没收获到。有些教师在思想品德课堂上的小组讨论中，不管不问，完全凭学生们自由发挥，讨论的结果更是五花八门，乱七八糟。在期末考试之前，由于平时的大学生思政教育教学都是带着同学们在玩，最后的突击更是划重点，让同学们背诵。有些大学生思政教育教师更是有办法，直接拿往年的考试试卷，让同学们背答案。因为大学生思政教育的试题库是有限的，这样也能奏效，有一定的效果。但是长期以来的内容忽视，会使得同学们的思想品德学习产生断链，对以后的更高层次的学习产生不利影响。

3 提高大学生思政教育质量的途径

3.1 增加课堂的趣味性，避免枯燥

面对单一的课堂教学模式，大学生思政教育教师要增加教学元素，增加课堂的有趣性，避免枯燥乏味。比如说在教育学生们尊重别人时，教师可以这样开始。教师：“同学们，请你们给你们尊重的家人或者尊重的朋友、同学写一句赠言，完成后请你们当面送给他”。在写完后，教师可以让同学们站起来回答一下问题：你们给别人赠言时是什么感受呢？然后教师可以喊起来几个收到赠言的同学进一步提问：你们收到别人赠言是什么感受呢？最后教师可以统计一下班级里面收到赠言最多的同学是谁？通过写赠言让同学们学会正确评价他人，尊重他人，加强学生之间的了解和信任。接下来教师可以让同学们预习课本，掌握我们应该怎样尊重他人，掌握尊重他人的基本原则。

3.2 注重形式和内容的结合

避免只重视内容或者只重视形式，大学生思政教育教学要注重内容和形式的统一，使丰富多样的形式和课堂内容相结合。比如说游戏是很多学生比较喜欢的，那么游戏能不能用到思想品德课堂教学中呢，游戏和思想品德课堂教学哪些内容相关就是每个教师思考的问题。比如说在讲解团结这一节时，教师就可以很好的发挥游戏形式。比如说教师可以组成小组，团队，让团队辩论，团结重要不重要。比如说A方认为团结不重要，B方认为团结很重要，这样，教师控制整个局面，最后得出结论。无论从哪个角度进行辩论，都没有对和错，只是在辩论的过程中要体现一个团队的力量是大于每一个人的。团队对于每个人都是重要的，最后教师可以让同学们熟悉课本，找对团队的重要性。要使学生的内在精神需求得以极大满足，使学生的个性得到充分尊重，在涉及大学生思政工作的主要方面如日常生活管理、教育管理、课堂管理、公寓管理、网络管理等过程中时时处处呈现出来的对学生的尊重和呵护，能够潜移默化地影响学生的品格，从而造就学生与人为善、乐于奉献的高尚人格。

4 小结

思想品德新课改还任重而道远，我们一定要不断的反思，不断的总结和学习，根据自身发现的问题，有针对性的解决自身问题，提高教育教学质量，全面提高大学生的素质。

参考文献：

篇6

凡事“预则立，不预则废”。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。本文结合思想品德教学的个人经历，就思想品德的备课谈谈自己的看法。

一、当前思想品德的备课状况

就目前思想品德课备课而言，主要存在以下五个方面的问题：

1.四本主义，忽视现代教学手段

“知识老本、课本、教学参考书、学生作业本”构成当前思想品德教师备课的“四本”。这里没有现代化教学的手段的用武之地。

2.唯本主义，忽视学生的存在

备课时，教师只注重教学参考书和课本的内容叙述，从不分析学生的真实情况，盲目地将教学参考书所指的内容分析、教学建议搬到课堂教学中。

3.个人主义，忽视集体的智慧

教师只注重个人备课，关门思索，从不参与集体讨论。

4.抄本主义，忽视备课创新

一些颇有资历的老教师和一些兼任着学校行政工作的教师由于没有精力或不愿意创新，年复一年，日复一日，重复抄写着往年的备课笔记。

5.夹本主义，完全忽视备课

奉行夹本主义的教师从来不备课，上课时总是夹着一本教科书、一本教学参考书和一本学生作业本进课堂。

二、五种备课现状存在的原因分析

任何问题的存在都不是偶然的，必有其内在的深层次的原因。就以上五种备课现状而言，笔者认为主要有以下几种原因。

1.市场经济的影响

市场经济条件下，拜金主义、享乐主义严重影响了我们的教师队伍。就思想品德课教学而言，其固有的专业特性，不如语文、英语、数学、艺术类教师那样有家教市场，致使一部分教师产生了心理上的不平衡，教学工作的积极性长期以来得不到激发。

2.职业道德的原因

在思想品德教师团队中，有的是学校领导，掌有备课特权；有的是学校的老教师，资历深，顽固不化，不愿接受新事物，更有一种目空一切的姿态；有的是刚分配的教师，工作态度不正，他们的精力不是集中在教学工作上，工作不踏实，不谦虚。这些教师对备课工作都不够认真，敷衍塞责，存在严重的职业道德问题。

3.学科地位的不平等

在当前中小学教育教学工作中，思想品德课被视为“副科”。思想品德课教师被视为缺少教书能力的人。在评优晋级的时候，思想品德教师缺少一定的优势，长期受到歧视，内心压抑。

另外，一些师范院校热衷于热门专业，对思想品德课教育专业有所冷淡，致使报读思想品德教育专业的师范生越来越少，严重影响了思想品德的教学及地位。

4.考核制度不健全

在职称评定方面，就备课的考核方面来说，过于形式化，局限于几本备课笔记，至于备课的内容、过程至今缺少科学的可操作的考核办法。

5.教学改革的问题

现在全国各地都在搞着轰轰烈烈的教学备课改革工作，但是改来改去到了最后，形式上是集体备课，实际上备课室成了教师们的聊天室。究其原因是因为缺少可操作的集体备课方案，缺少对备课改革的监督、考核机制。

总之，心理的、社会的综合因素造成了备课工作的阻碍，影响了思想品德教学的效率。

三、思想品德备课改革的建议

要改变思想品德备课改革的现状，不能就备课方面做文章，否则就会产生头痛医头、脚痛医脚之嫌。根据前面的分析我认为：

1.确立大学科观念，给予思想品德课应有的重视

众所周知，在知识经济时代，很难完全清晰地区分学科界限，各个学科之间早已互相渗透。因此，作为学校的教师、领导以及上级政府部门，应该将思想品德学科和其他各门学科同等视为一个知识系统的有机组成部分，在思想观念上确立大学科观念。只有这样才能给思想品德学科应有的重视。

2.三位一体备好课

在新课程改革背景下，备课的内容不只局限于教科书，它必须不断适应日益更新的知识世界，还要不断适应生活在信息时代的学生对象。新时期的教师要将学生、文本、媒介视为一个整体，共同列为备课所要关注的因素。

（1）要关注文本与时政

对于思想品德课而言，它的许多观点内容都还处于不断更新变化的过程中，需要紧跟时代形势。因此，思想品德教师必须时刻关注时政发展趋势，不断地查阅报纸、杂志，浏览互联网，及时了解时政信息，将其及时地补充到课堂教学之中，赋予思想品德以时代感。

（2）要准确地把握学情

我们的学生不再是以往信息闭塞时期的学生了，他们有自己的思想和个性，知识信息了解得广度很大，作为思想品德教师，要从各个层面对他们的知识水平进行深入的分析，准确地掌握学情，根据学情对教学的内容、方法、手段进行选择，科学设计教学方案。

（3）要合理利用现代媒体

现在的学生好奇、活泼、追求新意的事物，而且现在的思想品德课本本身也图文并茂，课本的许多观点不能仅靠一张嘴、一支粉笔就能向学生说明。因此，现代的教师要掌握现代化的教学手段和方法，将它们有机地与文本、学生相结合，达到传统教学手段所达不到的教学效果。

只有在备课的时候坚持三位一体的备课思路，我们的思想品德教学才能有效地开展，达到教学的目的。

3.个人与集体备课相结合

在备课的时候，我们要努力形成个人备课和集体备课各自优势的叠加效应。具体做法：

先由每个老师针对某一单元，备好课时教案，在备课时组内，每个老师都有属于自己某一课时特别要详细深入备的内容，时间为一周，一周后，备课组集会，先由每个老师针对自己所重点关注的备课方案进行试讲，其他老师结合自己的备课提出修改意见。集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。整理后的备课提纲成为全组老师执教的范本，至于具体上课的操作，各位老师可以根据自己的学生情况发挥自己的特长，上出自己的风格。

这种备课方式有利于克服个人备课的不足，发挥集体的智慧，实现备课效益和上课效率的最大化。而且还可以发挥骨干教师的引领作用，起到传统教研模式所达不到的效果。

4.建立健全备课考核的新机制

一般来说，学校的考核制度最终都是回归教师个人绩效的。在备课考核的时候，我们可以将集体备课和个人备课的效果相结合考核，将教学的效果进行捆绑式考核，即集体的备课、上课效果就是个人的上课、备课效果，如果个人的上课、备课效果低于集体上课、备课效果若干个百分点，那么最终的绩效考核按个人实际效果计算。

这种考核的办法，既有利于发挥个人的积极性，克服个人主义作风，又有利于发挥集体的积极性，最终利于个人与集体的双赢。

5.加强教师队伍的培训再教育

培训再教育是教师队伍建设的有效途径，传统的培训形式往往是上级部门组织开展的，本文提出教师培训再教育的权限下放到学校，让学校和教师担当培训的组织者、参与者。也就是说，教师既是接受再教育的对象，也是再教育的主持人，由教师自己担任讲师。

教师培训再教育的形式就学校范围而言，可以有同组教师之间的学习交流，如通过QQ、电子邮件、公开课等方式进行。也可以以学校名义邀请专家教授来校讲学，或者开设网上呱呱课堂远程监控培训。学校要做好考勤，将其列为评优晋级的条件。

时政形势在不断地变化，科技日新月异，作为思想品德教师，除了外在的接受再教育培训之外，还要懂得每天主动地阅读大量的时政报刊，浏览互联网最新信息，主动地去掌握现代化教学手段的操作要领，如白板教学、电脑课件设计等。

无论哪种培训，一定要本着一个宗旨，追求实效，让教师个人智慧在培训中有效地发挥。

思想品德教学要走出以往教学的瓶颈，有许多措施可以采取，但是备课改革应该是“先行官”，我期待本文的观点，看法能够对我们的思想品德教学改革带来一点启发。

参考文献：

［1］吴永军.备课新思维.教育科学出版社，2004（6）.

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小学思想品德课是一门非常典型的育人课程，是国家对学生实施公民道德教育的主要渠道，同时也对学生形成正确的人生观、世界观、价值观有重要的意义。思想品德课主要任务是使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高分析问题和解决问题的能力。在思想品德教学中如何进行健康的心理教育，是每一位思想品德课教师应当积极思考的主要问题。

《小学德育纲要》明确指出：思想品德教育贯穿于学校工作的全过程和学生日常生活的各个方面。因此各科的教育应该以思想品德教育为根本，一方面要提高学生的知识水平和技能，另一方面要培养学生从小树立远大的理想，热爱祖国，养成良好的道德行为习惯，树立正确的人生观、世界观和价值观。然而现行的思想品德教学中存在一些问题。

一、思想品德教学中存在的问题

（一）学生的主体地位没有得到充分的体现

虽然小学的教学方法一直在进行改革，但是小学思想品德教育课堂仍然是以教师为主体地位，教师处在高高在上的地位。他们按照教学大纲要求，生搬硬套地灌输给学生，忽视学生的主体地位，这样不利于提高学生学习的积极性和主动性，导致学生只能被动地接受书本上的道德教育知识。而且教师在教学中缺乏系统性的研究，小学思想品德教育仍然局限于课堂中。

（二）教材和生活缺乏联系

许多教师在进行教学时，喜欢按照教材编排的顺序，一点一点地让学生阅读教材的内容，学生所学习的知识只是停留在书本中，他们并没有真正理解书本的含义。教材为了适应所有学生的需求，选择的材料都是当代比较典型案例，并不能针对每一位学生的个性特点，所以学生只能学到书本上表面的理论知识，并不能很好地联系实际。同时教师在教学中不给学生表现自我经历的机会，学生很难投入到真正的思想品德教学中。导致很多思想品德课失去了真正的教学意义。

（三）教学理念比较陈旧，需要逐步转变，具体表现在以下几个方面

1.教学仍然处于教材的层面，创造性较少；

2.在课堂上过分追求标准答案，学生富有个性的见解得不到充分的肯定；

3.学生的参与层面还比较简单，具体体现在学生在课堂中所有的回答还是从书本中找到，这些答案并不是他们自己领悟出来的。

（四）忽视主题探究活动

思想品德新教材有一个显著的变化，就是在每一个单元标题之下设计的“主题探究”活动，这个活动以主题统领单元主要内容，安排任务型的作业，使之贯穿于单元教学的全过程中。但是由于应试教育思想理念，以及开展主题探究活动的条件限制，许多教师并不重视主题活动，这大大的阻碍了学生的探究能力、实践能力、创新能力以及合作能力的培养。

二、针对以上几个问题提出思想品德教学方法

（一）善于进行多种多样的教学活动

小学生的注意力比较容易分散，他们很容易被其他事物吸引，所以教师在进行教学的时候应当尽量采用多种多样的教学活动，吸引学生的注意力，让学生主动投入到思想品德教育教学中。随着科学技术的不断发展，多媒体技术已经在教学中得到广泛的运用。教师可以给学生播放与思想品德教育相关的图片或者视频动画，让学生充满兴趣，学生乐于观看，主动观看。同时多媒体技术还能营造一个轻松、良好的学习氛围，让小学生在愉快的环境中进行学习，能更加有效地提高学生的心理素质。对于很多比较典型的案例，教师是很难用言语表述清楚的，有了多媒体播放精心制作的动画，学生可以更加直观的进行思想品德学习。

（二）着重培养学生良好的情操

思想品德教学的最终目的是要培养学生健康的思想素质。教师在对小学生进行思想品德教育时，要特别注重学生个人素质的培养，针对学生的个性心理品质进行教育，与学生进行符合实际情况的交流。教师要了解学生的个性和行为方式然后对他们耐心的进行教育。

（三）提高学生在教学的主体地位

新课标要求教师要成为学生的引导者，学生心灵的培育者。教师要转变传统的教学思想，坚持“教师主导、学生主体”的原则。要充分发挥学生在教学中的主体地位，改变“填鸭式”的教学模式。采用不同的教学方法，如“探求式、导读式、讨论式”等。着重培养学生的主观能动性，将课堂更多的留给学生，作一名真正的引导者，逐渐培养学生的学习兴趣，要让学生主动、积极的学习思想品德知识。教师还要主动与学生进行交流，了解学生的思想动态，掌握学生的思维习惯，制定符合学生学习特点的策略。

（四）利用好社会大课堂，理论联系实际

理论联系实际也就是要求小课堂与社会大课堂相结合，这是思想品德课程推行素质教育的一个重要途径。主要方式就是学生在学到相关的理论知识之后，让学生结合调查采访，联系身边的同学和家人，开阔视野，然后在课堂中进行谈论分析，或者写政治小论文。例如教师在对学生进行农村教学的时候，利用便利的条件，让学生去农村感受农村的环境，体验农村的生活。这样可以使学生生动活泼，让他们在思想品德课中学习到的知识得到升华，激发他们对社会的认识和追求。这样还能有效的提高学生思想品德理论素养和觉悟水平，最终获得良好素质教育。

（五）教师要提高自身素质，不断学习

“学高为师，身正为范”、“打铁先要自身硬”，教师不仅要提高自己的专业知识，还要提高自己的言行修养和道德觉悟。要坚持学习，不断更新知识。勇于反思，为人师表，保持积极乐观的心态，做一名有高素养的老师，以高尚的师德成为学生的楷模。

总结：

小学思想品德课程是一门非常重要的学科，教师要按照新课标的要求，重视小学思想品德教育，不断提高学生在教学中的主体地位，在开展思想品德课程中结合社会现状和学生的实际情况，适当的改进教学方式方法，真正把思想道德教学和现实生活案例结合起来。同时要努力营造良好的学习环境，让学生能够寓教于乐，提升思想品德素养，努力做一名高素质的小学生。

参考文献：

[1]吴慧珠《小学思想品德教学概论》东北师范大学出版社 1999年

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《思想品德课程标准》标准中要求教师“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”所以，作为一名思想品德教师，不但要构建学生感兴趣的生活课堂，还要从实际出发学会利用教材中的内容进行教学，帮助学生让思想品德教学与生活同行，指导学生生活行为，促进学生养成良好的生活习惯，以提高能力、增强素养。笔者经过多年的教学实践，谈谈自己思想品德教师应怎样做到使学生生活实际与思想品德教学相结合呢？

一、 情景导入生活化

在日常生活中有很多现象是与思想品德知识有关。在平时的教学中，通过创设学生感兴趣的教学情景，学生就会有亲切感，也较容易激活他们丰富的情感体验。如果教师能进一步引导，使学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的状态，结合学生现有的生活经验和认知基础，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，这样既可以加深学生对教学内容的理解，同时也会激发学生学习思想品德的兴趣，使他们体验到学以致用的乐趣。

案例1：学习《尝尝苦滋味》时，笔者是这导入学习：

（一）教师活动：

“通过前面知识的学习，大家都渴望自己可以真正成为一个自尊自信、自立自强的人。但在我们的生活、学习与工作中，有快乐，也有痛苦；有成功，也有失败；有顺利，也有挫折。当我们真正面临实际生活学习的时候，我们却又发现痛苦与失败、挫折与困难也会接踵而来。这时我们又应该怎样面对生活学习中的困难与失败、挫折与痛苦？应该怎样做才能使自己真正成为一个意志坚强的人呢？这就是我们将要学习和讨论的内容《尝尝苦滋味》。”

（二）学生活动：

通过让学生已有的生活经验，要求学生剖析一些生活中的实际现象：

① 谈谈自己印象最深刻的一次苦滋味是什么事情？

② 说说自己遭受苦滋味的原因是什么？？

③ 为什么说苦滋味是人生的一个部分？

④ 大家应该怎么样对待自己面临的挫折呢？

（三）教师总结：

通过前边的学习，我们知道，在我们学习、生活中活动中都会遇到这样或者那样的挫折和受到各个方面的因素的制约，挫折已经是我们人生的一个组成部分，是任何人都不可避免的。只要我们不惧怕，不去故意逃避，认真分析造成挫折的原，用正确的态度对待挫折，一定会有不同的结果。

……

实际生活是学生最了解也最感兴趣的，而思想品德知识与现实生活又密切联系。创设生活情境，让学生用已有的知识分析身边发生的现象时，他们会感到特别的有兴致，让他们深感学习思想品德知识的用处，自然就会产生浓厚的学习欲望和兴趣。

二、 教学内容生活化

社会生活是思想品德学习的源头活水。学生的学习离不开实践，而实践、探索的最好平台来源于生活。生活中的思想品德可以说无处不在，而现实生活又是思想品德的丰富的源泉。只有把思想品德与生活紧密联系起来，学生的思维能力、实践能力和创新意识得到充分的发展，优化学生的学习。如果实现了教学内容与生活的联系，学生的学习将是在喻教于乐中进行，学生的认知、情感将同时得到和谐发展。并且，教学内容与生活结合，会很大程度上优化学生的学习。因此引导学生依托已有的经验和知识去认识和探究，对更好的掌握思想品德知识有着很大的帮助。

案例2：

如刚教完《社会文明大家谈》这一单元后，有一位学生就向笔者抱怨：

“老师，我认为现在的社会没有以前安稳。前几天我在电视新闻里听到这样一则消息：一位妇女路边里买东西，一位出租车司机发现一位小偷正在对这位妇女下手，于是，他毫不犹豫的下车一把抓住了小偷。可正他要离开的时候，却招来了七八个把风小偷的殴打，直至十几分钟后，这位的哥被打成重伤躺在路边。当时有许多围观的群众，却没有一个人上前帮助，也没一个人主动报警，就连那位被偷的妇女也乘机溜走了。多么让人痛心的事件啊！”

于是，老师先列举了本地区同违法犯罪作斗争的先进事例。然后说：“是的！现在的社会上确实有一部分人由于法律意识的淡薄，害怕帮助后被打击报复，不敢同犯罪分子作斗争，听了你讲述的事迹报道后，我和你一样深感感到痛心！

于是笔者接着说：

“同学们，我们现在看到的社会现象是纷繁复杂的！每个人所接受的家庭教育、学校教学也是参差不齐的，这就必然导致每个人对生活的体验、感受和理解也不尽相同。只有我们现在好好学习，把握好法律知识，加强防护自我，社会才会不断安稳。大家都知道，在《小学生日常行为规范》中，里面明确指出不提倡未成年人的见义勇，但我们可以拿起法律的武器来帮助他人，当你遇到他人有违社会法规的不良行为时，我们可以在不使自己受到伤害的情况下主动报警，让警察处理。

在思想品德课堂中，教师应该接纳学生的真实想法，让学生明白生活中的道理，从生活的事例中帮助学生澄清模糊的认识，解开他们心中的疑团，推助学生树立坚定的信念，形成积极的人生价值取向，才是我们思想品德课堂的关键所在。

教学内容与生活相联系，这样就会创造了生活化的教学，丰富了学生的感性认识，大大提高了学生经验的改组，从而提高了应用实践能力。因此，教师应建立起以课本教学内容为中介，不断的在生活中发掘教学资源，优化教学内容，力求联系生活进行学习思想品德，打破以往以课本为中心和唯一教学内容的陈旧的传统做法。

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中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）08（a）-0210-02

初中思想品德课是当代实践性很强的学科，时事教育与思想思想品德教育，道德教育是思想品德教育课程的重要组成部分，是学校道德教育的重要组成部分。如何提高学生的道德品质一直是教育工作者一直在探寻的。作为思想道德教育工作的一线教师，更有责任和义务去探索解决问题的方法和策略。

第一，我们应该树立思想品德教育的信心。自信是成功的第一步。学习思想思想品德课，首先要树立信心。可以多了解一些成功的例子，用榜样的力量来激励自己。从儿童时期开始设定目标，从一开始，积极营造思想思想品德教育的学习氛围，自我激励，不断提高自信心。其次，要培养学习的兴趣。”兴趣是最好的老师”。培养学生兴趣可从以下几个方面入手：（1）把学生的兴趣与崇高的理想相结合，明确的学习目标，激发学习兴趣。（2）让学生在小组中学习思想思想品德课，互相学习，交流学习经验。培养学生的学习兴趣。（3）建立和谐的师生关系。如果教师和学生之间的关系是不和谐的，学生应该努力提高教师和学生之间的关系”，做到“亲其师，信其道”。

第二，要采取科学的学习方法：科学的学习方法表现在学习过程的各个方面：（1）学习环节。听课时要集中精力去理解教学内容，在课堂上做好笔记，遇到不懂的问题，课余时间应主动问老师或同学。放学后要及时完成作业并认真复结。为了使学生学习更加系统应该经常读一些报纸和杂志，书籍，经常看电视新闻，了解国内外重大事件。（2）坚持理论联系实际的原则，善于运用思想品德知识分析当前社会热点问题，和身边的事情，提高学生分析问题和解决问题的能力。（3）学习思想品德教育也应做到有计划，有目的，先易到难，循序渐进，不断提高自己的思想品德课学习。最后，老师要总结焦点和热点话题，一定要抄下来，然后再看几遍，有时间就看看。思想品德其实不难，要每天给它一点时间，哪怕只是一点点，这将对提高思想品德有很大的帮助。

第三，结合当前的思想品德讨论和研究。思想品德事务中包含了很多的理论知识，如何去挖掘，不是完全靠教师，教师主要是引导学生对思想品德材料的讨论，互相交流，在问题的讨论是在交流中发现，然后让学生利用课本知识分析解决问题。这种探究性学习，改变过去教师灌输知识的教学方法，让学生去思考，去发现，自己主动获取知识。如目前许多学生随着年龄的增长，对经济学很感兴趣，但选修2经济学常识，许多思想品德知识的概念，涉及外国经济学家的理论特别复杂，如凯恩斯。在解决这类问题时我们完全可以从欧洲的债务危机开始讨论这个问题，我们从希腊和西班牙的教训来讨论凯恩斯主义，分析凯恩斯主义在经济发展的优势与劣势。学生通过这两个国家出现的问题及原因，加深对该理论的认识，甚至对社会福利制度有所体会，这对教师的教学是非常有利的。教学有法，教无定法，但贵在得法，当前时代对教学发展提出了新的要求，教师作为学校教育的实施主体，一定要与自己的学科和学生实际，不断探索和改进自己的教学，以符合学生和社会发展的需要，做让学生满意的教师。

第四，教师要始终保持乐观豁达的态度。为了使学生感到轻松愉快接受教育，教师的情绪能感染学生。当然，老师是一个人，在现实生活中，有许多的烦恼和失望，好心情是难以维持的，不把它带到教室就是好教师。只有以学生为重，以教为重，努力工作，在学生面前经常调整自己的情绪，保持良好的情绪，课堂间始终对学生保持微笑。“海纳百川，有容乃大”，教师应以开放的态度，宽容学生，学会换位思考，经常和同学谈话，关注学生的困难，和学生打成一片。初中生学习的主要通道还是课堂教学，为了使学生更好地掌握基本的理论知识，学习中国特色社会主义理论必须坚持“教师专业化发展，教学以学生为主体”的原则，改进教学方法，创造良好的教学环境，为了提高课堂教学效率。教学形式应该是多种多样的，根据不同的教学内容，结合学生实际，采用不同的教学方法，如：“探索，引导阅读，讨论”。根据教学内容，通过作业设计的实践中，组织专门的综合实践活动，让学生加入到这个快速变化的世界，让他们体验社会是这个大学。目的是加深对课本知识的理解。实践是认识发展的动力。在实践中，经常遇到困难，往往会使学生对要求有新的认识，激发学生探究的欲望。同时，大量的实践活动可以增加学生的信息存储，并提供丰富的原材料，为他们的创新想象和创新思维。例如：在学习我国的基本经济制度时，利用周末时间组织一部分学生进行社会调查，从设计调查表格，去厂矿收集信息，统计，发现问题，总结结论，花了一整天的时间。通过课堂调查小组的结果表明，学生直观地了解县各种经济成分，并结合各种经济形式的课本知识进行自然分类，总结，也认识到它与我们的日常生活密切相关的看似抽象的经济体系，激发学生关心国家大事，建立责任感和主人的使命，在实践中学习经济知识。此外，我们还可以组织学生多看与教学有关的电影，电视，视频，开展新闻会，辩论，演讲比赛，参观等，通过这些活动，提高学生对新知识的渴望，激发学生去观察，去探索，去创造，使学生的思维，表达，实践，合作能力能得到全面的发展。

第五，掌握一定的答题技巧：技巧都是问题的答案和平时的练结出来的。下边是笔者总结出的几个解题技巧：（1）只要是有关科学技术的观点都应该完整，科学技术是第一生产力，科教兴国战略的实施，应该以科技为动力，从粗放型向集约型转变，提高产品的科技含量，提高劳动者的文化素质。（2）所有关于“重视生态”的观点要到位：实施可持续发展战略，解决人口与资源环境，发展生态农业，生产绿色产品。（3）所有答案为“人力资源”的问题，都应答：实施人才强国战略。国家成就凡是做到“国家建设成就的”，经济常识则可迅速考虑：社会主义本质；宏观调控的体现；公有制决定能集中力量办大事；财政的作用；如果是科技成就还可用上：科学技术是第一生产力。（4）大胆质疑，培养学生的质疑能力：“学起于思，思源于疑”。疑问是思维的导火索，是学生的内驱力，是探索和创新的源泉。加强对学生的提问能力的培养，即培养学生发现问题和提出问题的能力。（5）整体把握，明确教材水平的内容：复杂冗长的知识，逐层梳理就像剥洋葱，知识水平的排序，并从整体上把握知识水平。形成一个有意义的整体，这就是所谓的“第一次”。（6）简要概括，把课本由厚变薄：这要求学生建立在整体把握课本的基础上，领会其精神实质。可先对一节或一段内容进行归纳，用一两句话，一两个字概括。随着学习归纳能力的提高，逐步发展为对一课，一章的概括。（7）抓住线索，清晰知识的发展脉络：如果知识是珍珠，那么线索就是将珍珠串起来的那根线。学生要去发现所学知识的线索，抓住了线索就抓住了所学知识的脉络。在自学中要注意“三大问题”，即先讲是什么，后讲为什么或重要性，最后讲怎么样。（8）划出关键词，突出知识核心结点：线索是学习内容的“网”，关键词则是这张网中的“结点”。在知识学习中，要求学生在加深理解的基础上抓住关键词，将知识高度压缩在认知结构中，再应用时依据线索，快速检索出关键词，由此引出自己所学的知识。（9）写读书笔记，进一步优化知识：学生自学完一节后，写出学习经验的体会后，或对教科书进行评述，如果能坚持下去，真的是实现理论解决实际问题的目的，学生的理论水平和运用理论分析问题，解决问题的能力将大大提高。这个问题和回答问题的艺术，对学生的思考能力和分析能力的需要。首先是分析，通过回顾这一部分内容的老师的介绍，尽可能的角度看问题。不要担心太多，如果你想有一个原因，它可能是对的。尽量想一点（多角度是非常关键的，最好的培养能力，思维的角度不同，如从个人，他人，集体，国家，民族的角度）其次是表达，它是最好的栏杆，写一两行，做不需要长篇大论，关键是要写“点”，因为当标记是通过点对点。还有这是小节，一种技术，根据决策分。同时要注意安排顺序号。在不同的序列号大的圆点标记，它的结构，逻辑性强，不易丢分。最后，以上的教师和文科研究生的交流也可以帮助，当一个人无论怎样仔细监督学生交流的注意事项，对教师讨论问题，经常会有很多意想不到的收获。了解一些书本上没有的，提高学生思维的广度和深度，这个问题是非常有帮助的。

第六，初三思想品德的学习方法：初三是备战中考的关键时期，如何更系统，更有效的学习和复习思想品德为中考的胜利增加筹码，特提出以下建议。首先，阅读，再阅读，最后总结，整理。以教科书为单位，逐一落实知识点，通过掌握全面的研究达到精通的目的，令人困惑的问题用特殊的强化记忆。其次，不同单元，注意单元知识点的联系和区别；最终以整合的书本为单位，全面掌握。多背、理解记忆。再次，注意各种题型的答题方法：（1）选择题类型：“1个原则”：即具体问题具体分析的原则，具体分析题目的题干、指导语和选项。“3个审查”：一是审题目指导语，弄清是正向选择还是逆向选择，这是前提。二是审查题干，明确题目的要求和答题方向，注意关键词语，尤其是题干最后的词语，这是解题的关键。三是审查题肢，弄清题肢的观点是否正确，最后决定取舍。“4个排除”：排除观点错误或部分观点错误的题肢，即排谬法；排除观点虽然正确，但与题干无关的题肢，即排异法；排除与题干的共性或个性逻辑不符的题肢，即排乱法；考查因果关系的选择题，要排除与题干变相重复或因果关系颠倒，以及与题干构不成因果关系的题肢，即排颠倒法。（2）非选择题类型：认真审题，看问题要求回答的是“是什么”，还是“为什么”，或是“怎么办”，抓住关键词语，要看分析的问题有几个层次，并与教材知识紧密联系。案例分析题：关于评价及说理由要遵循以下：确定性质，作出判断；法律名称和依据；联系材料和扣题这样的答题原则。初三的材料分析题审清题意，找出关键词语作为切入点回归教材，完整地答题。最后，关注学科特点及社会热点问题。（1）注重课本知识与时政热点间的联系。（2）注重所学知识与当地社会发展的联系。（3）注重所学知识与自身行为间的联系。

第七，确立学生主体地位不能轻视教师的作用。新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了我们的共识。在上课的过程中，我们大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。例如：有这样一节课，老师在课前把全班分成若干小组，把问题布置给学生，课前由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈该小组对问题的理解和认识。课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。对于我们而言，课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程，创新精神和创新能力是教师能否形成独特教学风格的关键因素；对于学生而言，课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程。

第八，培养良好的合作学习习惯。合作学习的开展必须以学生良好的学习习惯为保证：（1）要培养学生合理分工，各负其责的习惯。小组内应设小组长、记录员、汇报员、纪律监督员、卫生监督员等职务，小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对该组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。其他人员同样各有其具体职责。教师应根据不同活动的需要、不同学生的性格特点、不同学生的兴趣特长设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务；同时各人员职责也可根据需要轮换，以提高执行力。（2）要培养学生独立思考的习惯。首先，并不是所有的合作内容都需要与他人商量才能完成，有些内容本身就是独立完成的。其次，小组合作答案是基于各组员独立思考、群策群力的基础上完成，只有这样，答案才具有广度和深度，从而避免多人一面，盲从单一的现象。最后，由于合作学习中的每一个成员都有自己的职责，因此有时各人的任务会完全不同，每个人都是合作链条上的重要一环，如果有组员不能独立思考，很好的完成自己的任务，就会影响到整个小组的学习任务的完成质量。（3）要培养学生积极参与、踊跃发言的习惯。由于同组成员是异质分组，一些学生思维较慢，因而习惯于做旁观者，而很少主动参与，也很少举手发言。因此一方面在小组中要以制度的形式规定发言人员的频率，由小组长询问发言少的同学，在他们准备好的情况下，让他们先讲；另一方面老师和同学对他们要多肯定，多鼓励，增强他们的自信心，让他们逐渐喜欢参与，敢于发言。

总之，学习是个积累的过程，了解的越多，学习就越好，所以多记忆，选择适合自己的方法才是最有效的。要勇于实践，敢于创新，勤于探究，善于总结，就一定能掌握思想品德学习的新规律，开创思想品德学习的新天地，为教育改革与发展做出贡献。

参考文献

[1]孙红艳.增强思想品德课情境教学有效性的策略研究[D].华东师范大学，2012.

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关键词：初中阶段；思想品德教学；健康发展

初中生是我们民族的希望，是有效推进我国经济建设的后备力量。因此，可以说培养中学生思想道德健康发展不仅是出于对学生个人的负责，更是对国家的负责。古语有云“水能载舟，亦能覆舟”，如果中学生学到了较强的文化知识，但是却缺乏健康的道德和行为素养，那么终将成为社会的威胁。所以，在初中阶段培养其健康的思想道德品行尤为重要。

一、对中学生开展思想品德教学的重要性

在初中思想品德课堂教学中，利用有效的教材内容，培养学生健康的思想道德品行尤为重要。究其原因，笔者认为主要有三点。其一，是我国积极推行新课程改革的具体体现。我国新推行的课程改革中曾明确要求：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。”众所周知，中学思想品德教材中关于爱国主义、集体主义、热爱社会，以及中华民族优良传统的知识都有涉及，因此，通过开展思想品德教学能够有效落实新课程改革的改革理念。其二，有利于促进中学生实现身心健康发展。学生具有这些优良的品行，如诚实、守信、团结之后，自然会在社会生活中交到更多的朋友，得到更多的赏识，进而有利于中学生健康发展。其三，有利于弘扬我国社会主义核心价值观。我国最新提出的“核心价值观24字指导方针”皆为思想道德教育教学的内容。因此，对中学生开展思想品德教学具有重要的意义。

二、挖掘思想品德教材内容，培养健康发展人才的有效策略

1.培养学生交友智慧，构建班级和睦氛围

在初中阶段培养学生善于交友的能力是非常重要的，俗话说“众人拾柴火焰高”“尺有所短，寸有所长”，每个人的生活经验不同，也就造成了其文化知识和生活技能的不同。在社会生活中，一个人是无法做到面面俱到的，因此，自身能力的不足之处就需要他人的帮助，或者是借鉴他人的智慧。所以，由此而衍生出的交友智慧就是中学生理应积极掌握的技能。通过交友手段，能使学生之间的关系逐渐趋于融洽，有利于构建一种和谐、互帮互助的班纪班风。

例如，教师在教学七年级上册《交友的智慧》时，就可以积极地从交友的重要性、交友的方法和交友的作用等方面向学生讲述交友的智慧，除此之外，教师还可以引用古代经典的交友典故，勉励学生如“高山流水”“负荆请罪”等，如此，通过引用经典实例可以让学生更加信服，从而有效培养中学生的交友意识和团队合作精神，利于中学生健康发展。

2.培养学生社会公共意识，遵守公共秩序

俗话说“没有规矩，不成方圆”，社会生活中的每一个人都应当遵守相应的行为规范。中学生是我国未来社会主义的接班人，为了促使初中生将来能够更好地融入社会，思想品德教师就应当在现教育教学阶段努力培养学生良好的公共意识，使其自觉遵守公共秩序，服务社会。

例如，教师在教学八年级上册《学会遵守规则》时，应将本节课的教学重点放在两个方面，其一是让学生理解规则对于社会公共生活所具有的意义；其二是帮助学生形成规则意识并在社会生活中自觉遵守规则。具体来讲，教师可以在教学本课时，运用多媒体技术在网上搜索相关图片或者视频，形成正反的两个对比，如一面是遵守社会公共秩序的良好面貌，另一面是违背社会公共秩序所带来的不良影响，如此，通过这样鲜明的对比起到的教育意义更加深刻。

3.培养学生权利和义务的统一性观念

权利和义务的相关知识是初中思想品德教学中的一项重点内容，它既涉及公民的服务意识，又涉及法律相关的知识。通过教学八年级下册《理解权利义务》的相关内容，使中学生明白权利和义务的统一性，即：没有人只享有权利不履行义务，也同样不存在只履行义务不享有权利的公民。对于权利的教学，教师可以从公民的基本权利，如生命健康唷⑷烁褡鹧先ā⒀【偃ā⒂涡腥ǖ热胧郑培养学生权利意识；对于义务的教学，教师可以从学校、家庭、社会、国家的角度入手，培养学生义务和责任意识，促进中学生健康成长。

概言之，为了促进中学生实现健康发展，初中思想品德教师应当积极立足于思想品德教材，深入挖掘教材内容，从培养学生交友智慧、培养学生社会公共意识以及培养学生权利和义务的统一性观念等角度入手，优化初中思想品德课堂教学，促进中学生真正实现健康快乐的成长。