班主任培训日常模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇班主任培训日常，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、加强班主任工作领导不到位。

学校班主任工作的管理通常由学校政教处来抓，因此说政教处主任的素质高低决定他所带的班主任队伍素质的高低。政教处主任要培养出一支高素质班主任队伍。首先自己必须是一名优秀的班主任，因为这样政教主任才能知道自己日常工作中抓班主任哪些具体工作，也才能知道在日常管理工作中应该怎样领导班主任这支队伍。俗话说“外行领导不了内行”。其次，政教主任必须掌握了解当代班主任管理工作需要，以及现代学校管理工作的要求，当前教育的发展方向及需要，了解现在学生成长历程及社会、家庭背景，以及当前中学生的心理特点，只有掌握这些政教主任才能很好带领班主任开展工作。再次，政教主任善于识别、培养班主任，政教主任在日常工作中要能不断发现谁能从事班主任这一工作，谁具有这方面培养价值。没有天生就能当班主任的人，那么政教主任需要高素质班主任，就必须学会自己动手寻找能当班主任的人，而后加以培养和锻炼，使之尽快适应班主任工作要求。同时政教主任必须确保班主任这支队伍的延续性，就是班主任队伍必须后继有人，这样才能造就一支蓬勃发展、充满活力的班主任队伍。综上所述，可以看出政教主任在班主任管理中的重要作用。所以要求政教主任必须是具备综合素质、懂管理的优秀人才，因此要培养一支高素质班主任队伍，就必须选拔一名政治过硬、德才兼备的政教主任。

二、重视班主任培训工作不到位。

班主任是要选拔懂管理，具有高度责任心和宽广的爱心，以及懂教学的行家，才能胜任班主任工作。而在现实工作中这种复合型人才，不是现成，都是靠学校在日常工作中培养出来的。所以说班主任培训工作，就显得十分重要，但是以前班主任工作学校只知选人用人，但是从来就没有对班主任进行必要的专业培训，导致班主任素质参差不齐，这给学校管理带来很多困难。所以说班主任的专业培训，已经到了非解决不可的地步，班主任工作的培训首先要落实到日常学校教师培训计划之中，坚持边工作边培训的原则，把这项工作作为学校一项日常工作，常抓不懈。（班主任 banzhuren.cn）其次，要真正了解当前学校班主任工作需要提高哪些方面的能力和素质，要解决哪些突出问题，发挥真正效用。再次，加强班主任工作实践研究，扩大校际间交流，班主任工作是一项实践能力非常强的工作，所有工作都必须落实到实践这一平台，因此说班主任实践工作能力培养十分重要，而且也是一项十分复杂、艰巨的任务，学校要高度重视在日常工作中培养提升班主任管理能力，发现问题解决问题的能力。同时学校要不断提供机会和场所，加强班主任间的交流，这是提高班主任实践能力最直接、最有效地途径。

三、引导班主任工作反思总结不到位。

学校每学期都组织班主任写出学期工作总结，也组织班主任进行工作研讨，但是很多工作走形式，很难发生实效，解决不了班主任工作中的问题，所以学校引导班主任进行工作反思是十分必要的，只有进行工作反思才能总结出工作中好的做法和成功经验，才能反映出工作的不足，与缺点，才能深入研究解决问题的办法，才能形成科学有效的管理模式。

首先班主任工作反思要及时到位，因为班主任工作实践性非常强，很多事情都是即时发生，必须马上处理，班主任养成了良好反思习惯，就能及时对所发生的事情，和怎样处理的进行反思，即时分析、总结出为什么发生这样事情，班主任处理结果是否正确妥当，以及今后怎样预防此类事情发生，即使发生也会妥善、及时处理。

其次，班主任工作反思要深入全面。

班主任对工作反思要从正反两个方面深入研究，科学总结。才能把工作反思到位，才能起到反思作用。如果向我们以前班主任每学期写份总结一交了事，根本就起不到什么作用。班主任对工作反思应该多问几个为什么？为什么发生这样事，懂的事情产生的原因，反思为什么这样处理，检查处理方法、结果是否正确，反思处理完的事情有何影响，为以后总结经验、教训。通过深入全面反思，班主任才能及时准确发现工作中的不足，便于及时改正，才能为自己今后工作不断积累经验，提升自我管理能力与水平。

篇2

初中教育在新课改的要求下，要求班主任具有多种能力扮演好班主任这一角色。我国初中教育注重培养初中学生德智体美劳全面发展，这也是新时代下国情的需要。初中班主任在一个班级中的角色如何直接影响了整个班集体的整体情况，探寻初中班主任在管理过程中的角色问题无疑成为推进初中班主任管理工作的重要途径。[1]

一、初中班主任角色扮演的基本理念

初中教育属于九年义务制教育的最后阶段，也是学生在毕业后进行高中教育或高职教育的一个过渡阶段。这一阶段对于学生今后的发展，以及人生观、世界观以及价值观的形成有着重要的意义。班主任在教育过程中有着重要的作用，除去管理日常琐事外，同时要保证学生内心的正常成长，营造良好的教学环境。引导青少年有着正确的是非观与价值取向。

随着新课改的到来，初中班主任的重要性显得日益突出。班主任变得多元化与全能化，变相的决定了课改的推进。班主任不再是以前的一个身居高位的领导者，而是转变成了融入班集体的建设者。不仅对班级建设有着前期、中期、后期的计划。同时班主任在日常的学习中要一改往日刻板的样子，变成带动学生学习的引导者，引导学生去探索去发现。而且，初中班主任还应当在以往的教学经验的基础上对新时代的初中生教学结合提出新的教学方式。[2]

所以，在新课改的背景下，以往班主任的工作职能显然不能满足当下教育需求。这就要求初中班主任要跟上时代步伐，积极做出角色改变，从而保证学生的全面发展。

二、初中班主任角色扮演的现状以及问题

1.班主任角色观念落后

初中班主任作为日常教学的主要引导者，肩负着人才的培养与保证学生全面发展的重任。但随着新课改的发展，初中班主任的角色转换效果并不明显。很多教师甚至认为是“穿新鞋走老路”，从根本上不愿意去改变自己的教学观念，认为教师一直以来就是一个固定的样子。作为教育工作者没有时间同时也没有能力去改变自身的角色。

而且，部分班主任常规刻板的教学方式在很大程度上影响着新课改的推进。与学生的社交能力、写作能力以及动手能力相比。初中班主任更加注重的是学生的卫生状况和纪律状况。这在很大程度上没有保证初中生的全面发展，忽视了学生的内在差异与潜能。从而限制了学生的发展。

同时，在日常教学中初中班主任仍是应试教育观念，注重学习分数而不是学习方法，笼统的将学生通过分数规划成优等生、中等生以及差等生。这在很大程度上打击了学生的学习积极性，扼杀了学生的学东西兴趣。所以，在新课改下，很多教育工作者教育思路不改变，在很大程度上造成换汤不换药的局面。这为初中班主任的角色转变，平添了许多阻力。

2.班主任角色培训不到位

初中班主任作为班级的管理者，其日常的行为规范对学生有着潜移默化的影响。班主任只有不断提高自身素质，加强道德培养才能在学生教育中发挥更大的作用。但是在现阶段初中教育工作中，仍然有一部分的班主任没有做到这点，在日常的教育中将“脏话”“不端行为”等许多社会风气带入到了学校。更有甚者在学生中培养“眼线”，建立所谓的势力，严重时甚至会发生体罚学生的行为。这在很大程度上阻碍了学生心理的健康发展。

同时，在新课改的背景下班主任所担任的角色较之以往更加的多，这就要求班主任有更多的专业技能。然而，眼下很多初中班主任文化素养不高，在日常的教学活动中无法起到引导作用。久而久之，不但在学生心目中的威信下降，同时会让学生产生厌烦情绪，激化了学生与班主任的矛盾。这在很大程度上归结于班主任的角色培训不到位。一方面由于学校对于班主任的培训不重视，只是简单的下发文件，要求阅读。另一方面初中只注重班主任的教学成绩，而不注重学生的全面发展。这种错误的观念传授给班主任，导致班主任学习积极性不高，同时极易出现只注重应试教育的怪现象。

三、班主任在角色扮演上的策略

1.加强初中班主任角色专业化

要想从根本上改变初中班主任的角色转变，就要从根本上对这一问题进行解决。这就需要广大中学根据各地的教育情况，同时根据本校的工作特点，制定科学正确的班主任培训制度。确保班主任的角色改变，有制度可循。同时，在日常的工作中要定期组织培训，保证先进的科学的教育观念能够传递到教师的教学工作中。而且，学校不能一味的只注重应试教育成绩，而应当将教学重点转变到班主任日产培训当中。班主任的角色专业化不是通过所谓的专业培训完成的。而是一个职前、职后一体化的过程。故而，初中班主任务必结合日常工作，有效的利用所学知识改变教学观念，发现问题并解决问题。将自身从传统的教学观念中解放出来。

2.健全班主任培训选拔机制

初中班主任作为国家教育的一线领导者，直接决定着教育工作是否能够顺利进行。所以健全的班主任培训选拔机制很大程度上影响和制约着班主任的质量。所以，在中学选拔班主任的过程当中应该一改以往的学校指派，而是将这种被动变成主动，让班主任形成竞争上岗机制。让班主任有一种荣誉感和自豪感的同时同时，加强班主任的选择在网上和公告栏里的公式，以及对应定期的考核。保证班主任的合理性和高质量。只有选拔合适的班主任，才能在最大程度上发挥班主任的角色专业化，为今后的教育工作提供帮助。

3.减轻班主任的角色压力

教师是一种高压力的职业，班主任的压力更是不容忽视。高压力不利于教师的工作开展，而正确的减压能够更好的提高教师的工作效率。因此，要想减轻班主任的工作压力，最有效的办法就是保障正确的工作机制。

概而言之，班主任工作的核心价值就是以班主任为主体，各个教学负责人互相合作，从而分担班主任的工作压力。这就需要广大中学改变对教育的单一的认知和育人模式。给予初中班主任一个宽松自由的工作环境，保障班主任更好更快地进行角色的转变。另一方面，让班主任能够从重视应试教育转变到素质教育上，从能够让学生能够更正确更全面的得到发展。在实际管理工作中，班主任应当技术发现自己工作中的不足，激发自身的工作积极性。从而将自身从应试教育的压力之下解脱出来。

结束语：

随着我国教育的深化改革，初中班主任的角色转变将会更加普遍同时更加科学，这是新时代教育模式下的客观要求，同时也是时代的选择。正确的班主任角色对于学生德智体美劳全面发展，有着重要的帮助。同时对青少年的是非观、价值观的培养有着莫大的好处。

篇3

二、工作任务：

1、强化对学生的日常行为规范的教育，确保学生思想品德合格率达到99%以上，犯罪率为零。

2、强化学生安全教育和管理，确保学校教育教学秩序稳定。

3、开展“文明之旅”主题教育活动和“读书之星”评选活动。

4、加强班集体建设，认真开展文明班级、示范班级评选工作。

5、加强德育队伍建设，认真开展班主任培训，提高育人水平。

三、措施及要求：

1、加强业务理论学习，开展班主任培训，提高育人水平。

政教处每月召开一次班主任工作培训会，一是组织全体班主任认真学习新课改背景下学校德育工作的相关理论知识，探讨开展新课改背景下学校德育工作的途径和方法，交流各自在工作中的心得和体会，研究学生管理中存在的突出问题。二是聘请德育专家到校讲座，开展班主任培训工作，努力提高班主任的育人能力。三是在《二中教研》上开辟德育专版，探讨和交流德育工作的经验和体会。

2、德育课程常态化、系列化。

本学期德育课程主要在高一、高二年级开设。班主任为该班的德育老师。德育课和班团活动分单双周交替进行，并纳入班主任的教学工作量。高一德育课的内容为《青少年法律案例知识读本》。高二德育课的内容为坚定理想信念、树立远大目标。德育教师上课前要认真备课，授课要有针对性。德育教研组定期开展教研活动。

3、强化德育队伍管理，增强责任意识。

一是加强班主任队伍管理。班主任队伍由政教处和年级组共同管理，政教处主要负责班主任工作的培训、德育课程的教学与管理、学生重大违纪或违法问题的调查处理等；年级组主要负责班主任队伍的日常管理（包括班主任的到岗、班级一日常规评估、班主任工作的绩效考核、学生一般性违纪问题的调查处理等）。本学期政教处除了班主任工作的培训外，还要加强对班主任日常工作的督查，每月进行一次班主任常规工作检查和评价，其结果将作为优秀班主任评选的重要依据。此外，政教处还要加强对各班班费的监管，实行班费由学生自主管理的制度，班主任不再直接管理班费，但班主任要指导学生使用班费并督查班费的使用情况。各班要成立班费管理委员会，定期公示班费的使用情况。二是分块管理队伍的管理。本学期要进一步优化分块管理岗位责任制，相对固定参与分块管理的人员，加大巡查力度，实行责任追究制度。三是指导督查年级组常规德育工作的开展情况。帮助年级组提高对学生中可能出现问题的预见能力和对突发事件的应变处置能力。四是开展对青年教师育人能力的培养。

4、开展“文明之旅”主题教育活动和“读书之星”评选活动。

1）本学期“文明之旅”主题教育活动的内容为“树立坚定的理想信念，爱国、爱党、爱人民。”结合德育课程的教学，帮助学生深刻了解近代中国人民和中华民族不懈奋斗的光荣历史和伟大历程，教育学生永远热爱我们伟大的祖国，永远热爱我们伟大的人民，永远热爱我们伟大的民族，坚定理想信念，增长知识本领，锤炼品德意志，为中华民族的伟大复兴而奋斗。

2）认真开展“读书之星”评选活动，本学期各班要深入开展求真务实的读书活动，要在政教处的指导下制定读书活动计划。每周至少要有一次班主任指导下的读书活动，读书的内容要健康、富有激励性，要与树立学生理想信念相结合，活动要有记载、学生要有笔记、有感想。政教处、年级组要定期对活动的开展情况进行检查，并将此作为班主任工作评价的一项内容。

5、时刻把安全教育放在德育工作的首位。

本学期在学生中开展预防校园暴力、预防意外事故、预防交通事故等安全教育活动。各班要认真开展每周一次的管制刀具、有害读物的收缴工作，并配合其他相关部门加强对学校安全隐患的排查工作。班主任要认真记载每一次的安全教育活动。

6、加强对学生的日常管理，培养学生良好的行为习惯。

定期检查各年级组对学生的思想道德教育、法制教育和日常行为规范教育的贯彻落实情况。

各年级组要通过德育课、讲座、演讲、专刊专栏，多媒体等形式，有计划、有步骤地对学生进行日常行为规范教育、社会公德教育和法制教育，全面提高学生的社会公德水平和遵纪守法意识。强化班团活动的主体地位，有针对性解决班级内部存在的问题。充分发挥校园文化平台的作用，宣传正面典型，弘扬正气。加大对违规违纪学生的处理力度，严格处理程序，建立违纪学生跟踪教育制度。

7、开展对“特殊学生群体”的跟踪教育活动。

一是加强对贫困生资助的管理，建立贫困生档案，时刻关注贫困生的学习和生活，及时解决贫困生的困难，不让一个学生因为贫困而辍学。二是加强对违规违纪学生的跟踪教育，建立违规违纪学生的档案。安排专人对这些学生进行思想上和行为上的帮扶，定期开展对这些学生的跟踪教育活动，尽可能减少这些学生的反复违纪。三是关注留守学生、单亲家庭学生、残疾学生等，了解他们的需求，解决他们的实际困难。

8、规范对违纪学生的处理程序。

一般性违纪在年级组内处理，包括违纪教育、家长协助教育等；重大违规违纪问题由年级组报政教处共同处理，处理程序和拟处理结果报分管副校长同意后执行。

四、德育工作主要活动安排：

二月：1、制定本学期工作计划

2、收心教育、安全教育和学生个人形象检查、年级组常规德育工作检查、校园安全检查

3、修订和完善各类评估方案，各种评估活动启动

4、班主任工作培训

三月：1、检查各年级开展“文明之旅”主题教育活动情况

2、开展学生行为规范教育

3、班主任工作培训

四月：1、开展心理健康教育和法制教育系列活动、开展违规违纪学生的跟踪教育活动。

2、体育艺术节

3、班主任工作培训

4、期中班主任和班级工作评价、学生品德素质评价

五月：1、各年级迎“五一”系列活动

2、检查各年级开展“读书之星”评选活动情况

3、教师家访活动、各年级学生家长会

篇4

一、小学班主任工作的困境

（一）工作观念相对落后

目前，随着现代化社会的进步发展，学生发展以及人才培养目标发生了变化。然而，一些小学班主任却没有及时意识到这种变化，仍然固守着传统的教育观，不能够真正将学生作为学习主体，所执行的教育行动具有非常强的权威性，不容许学生质疑，造成了师生地位重不平等。此外，在学生发展观层面，深受应试教育影响，大多数小学班主任过度重视文化课教育，却忽视了音乐课、体育课以及美术课等的教育，从而阻碍了小学生的全面发展。

（二）班主任工作量与工作难度大

现阶段，小学班主任在工作量上相对来说是比较大的，而且小学班级设置也比较大，小学班主任花在班级管理工作中的时间较长。此外，关于国家保护学生权益相关政策法规的出台，使得传统化的管理方式逐渐落后，班主任必须要更新管理手段，从而增加了管理难度。以上因素都造成了小学班主任工作压力日益增大，使部分小学班主任日常工作积极性下降。

（三）工作能力不足

通常情况下，小学班主任不仅从事一线教学，而且还必须要参与班级管理，在专业能力方面的要求相对较高，小学班主任必须要掌握组织管理知识、心理学知识，具备沟通协调能力等。在严格要求之下，一些小学班主任很难达到所需要求，往往在某些方面存在不足之处，进而影响工作效率。

二、小学班主任工作的对策分析

（一）更新工作观念

在小学班级管理中，小学班主任不仅仅要扮演管理者的角色，还必须要充当教师以及协调者的角色，对学生间出现的突发矛盾以及复杂关系进行有效处理，以真心与爱心来不断感染学生。具体来说，小学班主任在实际教学期间，必须要学会利用鼓励以及欣赏的态度来开展日常教学活动，从而使学生在相对轻松与愉悦的氛围当中学习。此外，尽管欣赏以及激励的教学方式会起到提升教学效率的目的，然而班级日常管理工作中，过度采用该方式也是不对的，甚至会起到一定的反作用。所以，小学班主任必须要从学生角度出发思考问题，若是学生的日常学习态度出现问题，或者是学习成绩下降，班主任不能够对其冷嘲热讽，应该与学生建立规则，往往比口头上的批评更有效。实质上，小学生所具有的叛逆心理相对来说并不十分严重，针对相关规则还是非常乐于接受的，运用教学规则，可以让学生增强班级荣誉感以及责任心，更好地投入到日常学习中去，有效约束学生学习中出现的不规范行为，改善师生关系，从而为实现班集体健康发展打下良好基础。

（二）尽量减少班主任工作量

学校中的相关职能部门应加强服务意识，尽可能地为小学班主任减轻负担，可以采用量化考核的方法，利用考核表实现小学班主任自我评价，进一步促使班主任在管理工作中日益改进，逐渐由考核我发展为我考核，增强小学班主任的管理主动性，提升自身的教育教学水平，减少小学班主任实际工作量。除此之外，学校应该对小学班主任的最终考核结果进行及时反馈，充分发挥考核工作的重要价值，还可以通过为班级培训优秀班干部的方式，让班干部协助班主任工作，更好地管理学生。学校可以组织学生搞一些班级活动，使班干部可以很好地参与到班级事务当中去，给予学生更多的自我表现平台，促进学生自我管理水平的不断提升，进一步释放自己的潜能，同时还可以有效减轻教师的工作负担。

（三）小学班主任应树立自我发展意识

篇5

1.受到学生素质的困扰

班主任日常工作中非常重要的内容就是班级的日常管理工作，这也是其他工作的基础。班级管理工作虽然看起来很简单，但是具有很强的结构性，由于高中教育的普及和大学扩招，导致中职教育逐渐降低入学门槛，就读中职院校的学生通常都是中学学习成绩比较差的学生，他们的整体素质有待提高。每个班级中，都会有几个很难管教的学生，他们对学习没有多大兴趣，学习成绩较差，甚至还会违反校规、上课顶撞教师，这些都加大了班主任日常管理工作的难度。

2.德育工作无法有效协调家庭教育

中职学校德育教育的重点是帮助学生实现心理健康，促进人格发展，让学生明确自己的社会责任，形成正确的三观。但只依靠中职学校和教师的力量是不够的，中职学生还没有完全从家庭中脱离，因此，家庭教育对他们的影响还是很大的，中职学生的学习成绩普遍比较差，这也有没有受到正确的家庭教育的原因。德育教育需要家庭和学校共同努力，但是中职学生的家长不够重视德育教育，甚至向学生灌输错误的观念，导致德育工作更加艰难。

3.教师队伍结构不够科学合理

中职学校的工作人员没有得到合理的安排，教师结构也不够科学。从年龄层次看，中职教职人员中中年人比较少，大多都是年轻人;从知识体系看，缺乏师范专业的教师，而非师范专业的教师比较多，在实际管理过程中，很多教师容易出现问题，工作缺乏创造性和积极性，通常情况下，只是做到了上传下达。班主任结构不合理就会影响学生的管理和教育。

二、中职班主任工作难点对策

1.加强班级日常管理

中职班级管理的一个难点就是学生的素质比较差，因此，需要狠抓班级班风建设。班主任要选任班干部，建立具体的班规，开展班风建设。班主任要对全体学生进行细致的观察，选出那些具有领导能力的学生，建立班委会和宿管会。班主任要对班干部进行教育和培训，让这些学生明确自己在班中的角色，通过互相协作，大家一起对班级进行管理。班主任要结合校规校级，以本班的实际情况为基础，和班干部一起制定班规，并且建立检查制度，建立具体的监督体系。对违反纪律的学生，教师可以适当地采取特殊的管理手段，突破管理障碍。班主任要以班级为单位，组织各种课余活动，让学生在课余活动中帮助学困生，鼓励学生融入班集体中。利用丰富的课余活动，可以营造出良好的集体氛围，使学生回归集体生活。

2.经常联系学生家长

班主任可以利用现代信息技术，加强和学生家长之间的联系，提高德育工作的效力。班主任可以利用电话和短信，向家长汇报学生的情况，帮助学生家长形成关心学生的习惯，当家长没有回复班主任的短信时，班主任可以主动询问家长，使家长有效地参与到德育工作中。班主任可以通过QQ群或者微信群与家长建立联系，随时将学生的成长变化与家长分享，班主任和家长共同商议教育对策。这样，家长就可以发现学生在学校中的不良行为，及时对学生进行约束，帮助班主任管理学生，同时，也提高了家长的教育积极性。在班级活动和校级活动中，班主任可以邀请家长参与，让家长感受到学生的成长和变化，促使家长重视道德教育、配合学校教育。

3.强化培训系统

学校要对不同专业的班主任采取针对性的培训。在思想方面，班主任要熟知党的政策和方针，使中职学生的思想水平得到有效增强。班主任要注意掌握中职教育管理方法。学校要组织班主任学习心理学和教育学，使班主任适应当今时代对中职教育提出的要求。在管理上，学校要理论联系实践，引导学生分析问题和解决问题，要重视年轻班主任的发展，帮助他们总结工作经验。

篇6

场景二：别具一格的班主任节

2012年10月，上海市七宝中学校园内，班主任们满面春风。原来班主任们正在享受学校“班主任节”带来的喜悦。在开幕式上，校长发表了热情洋溢的讲话，班主任代表、学生代表、家长代表纷纷发言，学生代表向全校各位班主任献上鲜花和自己制作的礼物。在历时一周的“班主任节”期间，学校为每位班主任制作一块宣传版面，充分展示班主任的个性魅力—格言、喜欢的书、工作实效等。全校学生参与评选最受学生欢迎的班主任，年龄最大的班主任，离家最远的班主任，最有个性的班主任等。

场景三：金奖班主任评选表彰

从2005年开始，闵行区教育局每年投入50～60万元，用于评选、表彰和宣传百位优秀班主任。目前已举办7届，评选出金奖班主任140多名，银奖、铜奖班主任600多名，合计700多名。闵行区教育局还在上海《新闻晨报》《文汇报》《闵行报》开辟专栏，宣传金奖班主任事迹。每年编辑一本《难得人师—闵行区优秀班主任事迹介绍》，发挥优秀班主任的示范作用，组织全区班主任向他们学习，增强班主任的荣誉感。

上述场景仅仅是上海市闵行区班主任专业化成长过程中的几个片段。

对班主任专业化成长，闵行区教育局的领导有着清醒的认识。局长王浩认为：“班主任是学校德育队伍的骨干，班主任队伍专业化程度提高了，班主任的素养和水平提升了，就有利于每个班集体的建设，就有利于学生在班级中健康快乐地成长。”班主任的素养和能力直接关系着一个班级的好坏，更直接关系着学生能否更好地成长。随着社会对教育的日益重视，优秀班主任日益成为家长们继择校之后优先追求的优质教育资源。因此，助推全区3000多名班主任专业化成长，是闵行发展优质均衡教育的基础性保障工作。

一、多层次培训，促使班主任进行研究

为提升班主任的专业化水平，闵行区将班主任技能比赛列入每年教育局的工作计划，建立了分层次、按类别、多形式、重实效的班主任培训体系。针对不同对象开展各类培训，实现专业引领与班主任自身成长的良性互动。

1.新班主任岗前培训。闵行区推行班主任资格准入制度，做到新任班主任必须持证上岗。2009年8月起，闵行区教育局对全体新任班主任进行为期半年的全员上岗培训，让新班主任了解当前社会和教育发展背景下的班主任工作流程及相关要求等。学校也按照区教育局的要求，积极推进班主任资格准入制度，并鼓励青年教师参与学校德育工作。对经过锻炼成长比较快的青年教师，经上岗培训考核合格后可优先担任班主任。区教育局对经上岗培训考核合格的班主任统一颁发资格证书。目前，新班主任上岗培训班已举办了3期，培训学员800多人。

2.骨干班主任培训。对于比较成熟的骨干班主任，闵行区根据他们的需要，举办骨干班主任培训班。在梳理各种教育理论的基础上，确立了以“实践性知识”为主的骨干班主任在职进修的课程建设思路。根据班主任的需求，构建了以问题为中心的由培训实施者和接受培训者共同建构的动态课程，进行了面授学习与在线学习的整合，实现了多样化教学组织形式的优化组合，扩展了班主任学习的时间和空间，提高了班主任参加培训的积极性和学习效率。目前，闵行区教育局已经举办了8期骨干班主任培训班，受训班主任达到600多人。

3.优秀班主任培训。2009年，闵行区建立了区班主任实训基地，开展了针对闵行区优秀班主任的培训。基地以“新基础教育”理论为指导，充分利用新基础实验校班主任日常实践性研究的丰富资源，引导基地的优秀班主任在日常的班级建设实践中，关注班级生活的教育性、延续性和有效性，在班级文化的引领、班级组织的变革、班级活动的推进等方面形成班级建设的专业品质。经过两年的培训，一支高素养的研究型班主任队伍正在形成。

4.班主任校本培训。2008年，闵行区教育局颁布了《闵行区“十一五”班主任校本培训实施方案》，要求在岗班主任均要完成30课时的校本培训任务，规定校本培训课程应由理论课程、经验课程和操作课程三大板块组成，各学校要从实际出发，力争解决班主任工作中的难点、重点问题，提升班主任的工作水平。

为使班主任培训全覆盖，效益最大化，我们建立了四级培训网络，一是请德育专家对学校管理层进行相关主题培训，提升他们的研究能力和执行能力；二是教育学院德育室利用MOODLE信息化教学平台对班主任给予理论指导；三是在区骨干班主任培训班上提前对竞赛专题进行探讨，形成可操作性的指导意见；四是学校依托校本培训，设立相关内容，并进行实践操作，对经验加以总结。

“以赛带训”的教研和培训方式将班主任日常工作与班主任基础理论结合起来，通过竞赛的形式，提高了班主任的专业能力，提升了班主任工作艺术。

二、以评促建，优化班主任成长环境

为使年轻班主任脱颖而出，中青年班主任由经验型班主任向科研型、专业班主任发展，优秀班主任成长为班主任的领军人物，我们建立了三级班主任评优选拔机制，除对优秀班主任的一次性奖励外，另奖励一次暑期外出学习考察机会。区教育局还专门召开庄严隆重的表彰大会，使获奖班主任荣誉感大增。在区教育局评选优秀班主任做法的带动下，各镇、各学校也纷纷评选镇级、校级优秀班主任，使各级优秀班主任受到鼓舞。

三、创建工作室，示范优秀班主任经验

建立班主任工作室是提升班主任素养的良好路径。目前，闵行区已初步建成了市、区、校三级班主任工作室。市级班主任工作室由上海市优秀班主任、浦江三中瞿新忠老师，浦江一级校长张蕊老师等领衔，5个区级班主任工作室由闵行中学、七宝明强小学、华坪小学等校金奖班主任领衔，此外还有闵行四中、浦江一中、实验小学等十几所学校为本校优秀班主任建立的工作室。这些工作室由政府和学校给予经费支持，支持他们著书立说，支持他们外出讲学。

四、举办基本功大赛，在实战中成长

在上海市班主任基本功系列竞赛的带动下，闵行区教育局已举办了五届“区班主任基本功竞赛”，这也成为促进班主任专业成长的重要平台。通过操练和竞赛，广大班主任的基本功得到明显提升，一批观念新、能力强、有创新精神的班主任脱颖而出。此外，许多学校还经常举办主题班会大奖赛和研讨活动，如吴泾中学的民族精神特色班集体建设主题班会评奖活动等，较快地提升了班主任的实务能力。

篇7

周济还对班主任培训工作提出了明确要求。他说，加强班主任培训，为班主任学习研修提供帮助支持是加强班主任队伍建设的重要举措。要把提高思想政 治素质和师德修养作为班主任培训的首要任务；要不断丰富培训内容，增强培训的针对性和实效性；要把农村中小学班主任作为培训工作的重点。要不断创新培训的 机制和模式，着力提高培训效益和质量。

篇8

一、班主任参与职业指导工作的优势

1.时间和精力充沛，有助于参与职业指导工作

目前，大多数的中职学校班主任都是由本校中、青年教师担任，其中有不少是“双师型”教师。他们朝气蓬勃、精力旺盛，知识背景较深厚，有一定的生活阅历，且具有较丰富的实践经验，无疑为参与学生职业指导工作奠定了良好的基础。

2.班主任工作的特殊性利于中职学生职业指导工作取得实效

班主任由于其工作本身的特点和要求，需经常深入学生群体中，与学生朝夕相处，管理学生的学习、工作和生活的方方面面，为广大学生所信任。学生与班主任的关系，相对与其他教师，也更和谐、亲密。班主任在对学生职业规划、求职择业过程中遇到的各种问题中，提出的有关意见和建议，比其他老师更具说服力，也易被广大学生所接受，从而使中职生职业指导工作取得实效。

3.班主任能充分了解学生

班主任对于学生的充分理解，有助于职业指导工作更具有针对性。班主任处在学校思想政治工作和学生管理工作的第一线，其工作不仅包括学生的思想政治教育，还包括学生的日常教育，基本上涵盖了学生学习生活的各个方面。此外，班级班主任的配备相对较固定，往往从学生进校到学生毕业，都是由同一个老师担任班主任工作。班主任与学生相处时间比较长，通过日常深入细致的观察、谈话，对班上每个学生的家庭教育背景、性格特点、专长和劣势等方面都有一定的了解。这些信息资源是其他老师所不能具备的。班主任可以充分利用这些信息资源，根据每个学生的特点，开展个性化的职业指导，帮助每个学生分析自身存在的优势和劣势，从而制定切实可行的职业生涯规划，掌握就业相关技巧，提高就业竞争力。

4.班主任参与职业指导工作是对职业指导教育形式的补充

就业形势日益严峻，已成为政府、社会、学校共同关注的问题。特别是中职学校毕业生的就业率，成为学校评估教学质量的核心指标。对此，各中职学校非常重视学生的就业工作，目前基本上都开设了职业生涯规划和职业指导课程。课程多以授课和讲座的方式开展，形式相对单一。

班主任参与职业指导，可以采取与上述不同的方式进行，这是由班主任的工作性质所决定的，却能达到异曲同工的效果，能有效弥补职业指导形式单一的不足，对正规职业指导教育起良好的补充作用。其具体方式有以下几种：第一，充分依托班主任日常教育。通过召开主题讨论、班会、走访校友、经验交流等形式，为学生介绍国家当前的就业形势及就业政策、学校往届毕业生的就业去向、本专业未来的就业前景等，使学生从入校后就高度重视就业，把就业作为在校学习的一个重要目标。鼓励和帮助学生把自己的兴趣、爱好、特长与社会需求结合起来，进行完美的职业生涯规划，为将来成功就业奠定基础。第二，通过日常管理，充分利用奖励和惩罚手段，以已就业的优秀毕业生为标兵，引导学生积极参加文体活动、各类竞赛、社会实践、就业实习等活动，增强就业竞争力。第三，班主任易于获取暂时未就业学生的有关信息及学生就业后的有关问题。学生与班主任联系较多，毕业后也如此。学生毕业后有什么问题，比较愿意询问班主任。这无疑为班主任参与职业指导提供了条件，有助于班主任更好地为学生提供服务。此外，不少班主任都是专业课教师，与行业的联系比较多，能及时了解用人单位对学生的最新要求，这将对指导学生调整就业方向和重点提供了强有力的支持。

二、当前班主任参与职业指导工作存在的问题

1.学校未高度重视班主任参与职业指导工作

为了提高学生的就业率和就业质量，各中职学校不仅成立了就业领导小组，还设立了就业指导中心（处）等相关机构，配备了相应的就业指导专干，就业指导队伍已颇具规模。为此，不少学校忽略了各班主任参与职业指导工作的重要性，也就未赋予班主任参与学生职业指导的相应权利和义务，使得部分班主任根本没有参与学生职业指导的意识，严重阻碍了班主任参与职业指导工作。

2.对参与职业指导工作的认识不够

当前，中职学生就业形势非常严峻，班主任也能意识到就业的重要性，但对参与职业指导工作，还存在一定的偏见。在人们的普遍认识中，班主任的主要职责是管理班级事务和对学生进行思想政治教育，职业指导工作并不属班主任的职责范围。有部分班主任认为，学校设有相应的就业机构并专门开设了相应的职业指导课程，职业指导不属于班主任的工作职责范围，而是专职就业工作人员的工作。尽管有些班主任认为职业指导是自己分内的事，但缺乏对职业指导的深层思考，简单地把职业指导等同于对学生提供就业信息服务，讲授求职技巧等，而忽略了对中职学生进行就业观念转变、职业生涯的合理规划及相应的职业道德教育。

3.缺乏必要的职业指导知识

由于缺乏职业指导知识，很多班主任难以胜任职业指导工作。职业指导是一项专业性很强的工作，需要掌握系统的理论知识，还要了解国家就业方针政策。但是，目前中职学校班主任多以兼职为主，由于自身工作的局限性，大部分都缺乏系统的职业指导理论与实践知识，在对学生进行职业指导时，显得力不从心，不能很好地满足学生的需要，基本停留在简单就业程序讲解及简单的求职技巧方面，不能依据个体学生的特点帮助学生进行科学合理的职业生涯规划。究其原因，一方面是受所学专业的限制，另一方面是有关就业知识的培训非常少。各中职学校每年职业指导方面的培训非常少，有机会的话也是优先安排就业管理部门的专职人员，由于班主任人数较多，基本没有接受培训的机会。

4.缺乏监督考核机制

目前，并不是所有中职学校都将班主任纳入学校职业指导工作体系中。虽然有部分学校已考虑到了班主任在职业指导中的积极作用，但在具体操作中也只是做做口头文章而已，大多是在班主任会上提提而已，并没有明确的职责要求，也就没有考核方法，使班主任参与职业指导工作“干与不干一个样，干多干少一个样”，严重挫伤了班主任参与职业指导工作的积极性和主动性。

三、促进班主任参与职业指导工作的对策

1.学校要高度重视班主任参与职业指导工作

随着“全员职业指导”的提出，加之班主任在教育学生过程中所处的特殊地位，班主任直接参与职业指导工作，越来越显示其不可替代的作用。因此，学校等相关部门应该高度重视班主任这一现成的优势力量，把班主任纳入学校职业指导工作体系中；大力支持和鼓励班主任开展职业指导工作，赋予班主任参与职业指导工作相应的权利和义；制定完善的班主任开展职业指导工作职责，明确把职业指导列入班主任的工作范围之内；帮助班主任摆正位置，树立参与职业指导工作的主体地位，提高其参与职业指导工作的主动性和热情；强调职业指导工作的全程性，使职业指导工作能面向每个学生的整个学习生活。

2.加大对班主任职业指导的培训工作

做好学生职业指导工作的关键在于，掌握多少职业指导的科学理论和方法。因此，学校在加大对班主任班级管理能力提升的同时，更应注重班主任职业指导理论和业务技能的培训工作，提高班主任的职业指导水平。具体方式有参加研讨会及聆听行业专家讲座、参加职业指导资格培训、到知名学校参观学习、就业市场考察、参加社会各行业的活动等，各学校可依据本校的实情选择相关培训方式。培训内容应涉及国家的就业方针和就业形势、行业需求状况、如何开展职业生涯规划、如何创业及相关求职技巧等，使班主任在做学生工作时，能将学生的思想政治工作，整个在校学习、生活能力和就业紧密联系在一起，使职业指导能贯穿从学生入学到毕业整个过程，真正取得实效。

3.建立班主任参与职业指导的考核激励机制

篇9

班主任是一个班级里面和学生接触时间最长，对学生最了解的群体。为了全面了解学生，必须要注重和学生的沟通与交流。班主任和学生的沟通与交流首先要注意方法。方法对了，沟通才有效果。方法错了，沟通反而无效甚至会起反作用。面对积极上进的同学，班主任与其沟通时要以鼓励为主，多和他们谈论学习和理想，让他们更加坚定学习的信心，更加坚定自己的理想和信念，让他们在求知的道路上走得更远。面对学习不认真、态度消极的同学，班主任与其沟通时则要立足现实，多和他们谈论现实生活中的一些实例，让他们从自己身边去找寻能够给自己启迪的实例，以期让他们有所悔悟，更加用心地投入到学习中去。面对性格外向的学生，要注意多引导少说，满足学生表达欲望的同时还能够从他们的话语中得到一些平时可能得不到的消息。面对性格内向沉默寡言的同学，则可以选用文字交流的方式和他们进行沟通，或许能够达到交流的效果。班主任除了注意沟通交流的方法之外还要在平时的工作中注意沟通交流的态度。不管从哪个角度来说，师生之间都是平等的，在和学生进行交流的时候，要把学生当成朋友去看待，切不可居高临下，更不能训斥责骂。你以怎样的方式对待学生，学生也会用怎样的方式来对待你。你尊重学生，学生自然会尊重你。你对学生温言软语，学生肯定不会对你冷言冷语。你对学生和颜悦色，学生自然会对你态度亲切。我们也说态度决定性格，态度决定命运。可以说，对学生的态度如何，能够决定班主任班级管理的效果。再次，班主任和学生进行沟通交流要注意运用技巧。面对正在气头上的学生，班主任不该再用严厉的语气批评教育。作为班主任要站在自己的角度去考虑学生的心理感受，让学生平复情绪是当务之急。待学生情绪平复了之后再去了解事情的前因后果，再去做出相应的处理。沟通的技巧需要再班主任工作中不断地去感受和实践。有时候需要面对面直接进行交流，有时候则可以采用短信、书信等方式进行沟通。班主任只有与时俱进，不断学习，掌握有用的沟通技巧，使学生心甘情愿地接受班主任的说教和管理，才能让班级管理取得成效。

二、班主任要创设民主氛围实现学生自主管理

学生自主管理需要一个过程。班主任只要有意识地进行引导和经营，一定能够在自己的班级实现学生自主管理。在具体的班级管理中，我是这样开展具体工作的。首先，引导学生结合自己的学习和班级实际情况，制定符合班级情况的纪律规条。我在接班之初，利用班会课先向学生灌输自主管理的相关理念，然后通过通过学习《中学生日常行为规范》和《中学生日常行为准则》，再结合学校对学生日常行为习惯的要求和规定，让学生以小组为单位进行讨论和思考，最后制定出班规。在班规的制定过程中，我完全放手，让学生先拿出具体细则，最后再召开班会讨论归纳整理形成具体的细则，然后以举手表决的方式决定是否在班级中使用。其次，在班级内设置多样化的岗位，为学生自主管理提供更多的展示平台。针对卫生打扫，我们在每一组都设置了“卫生监督员”、“窗户管理员”、“灯管清洁员”、“工具整理师”、“清洁供水员”等岗位，让每一位同学都有事做。除此之外，结合学校班级管理的具体工作，我们还设置了“晨读领读师”、“午读监督员”、“早操监督员”、“纪律提醒师”、“教室消毒员”、“早餐供应员”、“图书管理员”等岗位，使班级真正地达到“事事有人管，事事有人做，人人有事做，时时有人管”的自主管理良好局面。

学生自主管理的营造需要班主任老师充分相信学生，依靠学生。当然，班主任老师不可心急，要一步一步来。其实学生成长的过程就是学生不断完善自我，管理自我的过程。

三、班主任要培养好班干部发挥“领头羊”作用

篇10

（一）班主任工作量方面

班主任工作量很大。据调查，班主任经常加班者占76.4%，承担学科教学在两科以上的占81.5%，每周教学时数16节以上的占52.7%，班主任在校工作时间日均10-12小时。班主任除了备课、上课、批改作业、辅导、检测等常规教学工作以外，还要填写德育教案，同时要参加各项学习、培训、会议、劳动、学校或上级部门组织的各项活动、竞赛，还要跟学生谈话、进行心理辅导、处理班级日常工作等。经家长问卷显示，有92.2%的家长认为班主任十分辛苦，班主任工作时间长、工作量大，长期超负荷工作，既增加了班主任的身心压力，也影响到了班主任的工作热情。

（二）班主任工作积极性方面

班主任工作积极性不是很高。48.5%的班主任喜欢或很喜欢当班主任，23.7%的班主任不喜欢当班主任。学校在分配班主任工作时，乐意接受的占49.8%，被动接受的占35.2%，争取不做的有15%。从以上数据可以看出，相当多的班主任承担工作任务的积极主动性不是很高，这与班主任工作辛苦程度高，工作量大、待遇低、责任大有很大关系。这种被动局面常使学校无法选派优秀教师担任班主任，一定程度上影响了班主任工作成效。但因班主任职业的特殊性，责任心的驱使，任职后一般工作热情比较高，调查显示有55.6%的班主任热情比较高或高，较低的只有3.1%。

（三）班主任管理工作方面

班主任在班级管理中能积极实行计划管理。在班级工作内容上，注重学生思想品德教育、日常行为规范和纪律教育。98.9%的班主任每学期都制定班级工作计划，并有计划地开展班级各项工作。良好师生关系正在形成。教师问卷反映，有82.4%的班主任认为师生关系融洽，有54.5%的班主任认为自己在学生心目中的形象是平等的朋友或是合作者。班主任能公正对待学生。学生认槠烙镏卸匝生公正评价的占95.5%，92.1%的学生认为班主任尊重学生人格，平等对待每个学生，说明班主任管理做到了面向全体。

（四）班主任健康状况方面。

班主任处于健康的占36.3%，处于亚健康的占48.4%，较差的占15.3%。42.9%的班主任在晚10-12点休息，导致睡眠不足。班主任心理障碍发生率达50.3%，69.7%被检测出自卑心态严重，76.6%感到职业压力很大，60.4%觉得工作中烦恼多于快乐。班主任没有充裕的时间参与体育锻炼，而当学生成绩与愿望有差距时，又要承受来自家长、学校和社会方方面面的压力，由此引发班主任焦虑、紧张、敏感等不良心理和情绪。班主任的身心健康状况令人担忧。

二、存在的主要问题

一是班主任工作时间长，压力大，付出与收入不等同的问题十分突出。二是班主任的成长与发展受到外部环境的制约。班主任研修机会少，考核制度不科学、不合理，培训缺乏针对性、实效性。三是班主任的班级管理存在不足。班级工作重点把握不准，了解和研究学生心理的能力不足，解决新形势下的学生问题的方法匮乏。四是班主任工作困扰多。首要压力是学生、家长、社会对班主任的高期望；难度最大的工作是学生心理健康教育；最难处理的关系是学生之间的关系；最强烈的需求是进修学习、提高待遇、减少一些教学、班级管理以外的工作。

三、几点建议