英语在线学习计划模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语在线学习计划，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0244-02

一、引言

近年来，国内中学教育中基本普及计算机教学辅助平台建设，但现在大多的使用平台都是由一些教育软件公司开发，缺乏统一的技术标准和术语规范，致使各系统之间共通之处甚少，无法进行有效的信息交换和资源共享，在使用的教学辅助平台中，资源相对不足、信息交换比较困难、难以保证学习质量、不能给学生创造更好的互动空间。同时，平台原有的简单信息浏览和检索已经不能满足不同学生的需求，需要提供新的服务方式，因此要提供基于不同读者的兴趣，有针对性地提供信息资源，只有这样，才能真正提高中学教育信息服务的质量和信息资源使用效率。

二、本体在教育资源共享中的应用

中学信息化教育的核心是教学资源的建设，目前国内中学教育信息资源存储标准比较混乱，信息抽取比较困难，共享性差，无法实现重用。而本体（Ontology）是共享概念模型的形式化规范说明，能把现实世界中的某个领域抽象成一组概念及概念之间的关系，提供了对某一问题领域的普遍而共享的知识表示，并且这种知识能够在异构并且分布的计算机系统中交流和理解。本体在网络资源中的利用率、消除服务器瓶颈、理解信息含义等方面有明显的优势[1]。国外对网络教学的教育信息资源库及建立在其上的远程协作课件开发系统、智能教学系统等项目的研究已经成为近期研究的热点[2]，并且已经开始研究基于语义Web和本体的教学资源库的结构及其实现方法，其中教育资源领域本体库的建立对教育资源信息的共享交互起到重要作用，可以有效解决教育资源信息的规范性、相互共享与兼容性问题[3]。基于本体的网络教学资源的建设，通过捕获主题领域的概念语义提供增强的、基于概念的Web课件开发，它潜在支持自动或半自动的课件开发话动、智能的课件开发向导、课件单元的组装和重用、不同本体之间的融合等[4]。将现有的课程库建立成本题库可以解决现在普遍采用的网络教学网站的异构问题、教学资源的共享问题，更有利于使学生在课堂之余复习、预习以及自测试，充分掌握所学知识。

三、物联网技术在中学协同学习中的应用

物联网（Internet of Things）是将各种信息传感设备，如射频识别装置、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等各种装置与互联网结合起来而形成的一个巨大网络[5]。物联网的概念最早是在1999年美国召开的移动计算和网络国际会议上提出的，经过几年的发展和完善，在2005年由ITU联盟在《ITU互联网报告2005：物联网》中被正式提出。物联网概念的核心思想是借助于RFID等各种传感设备，将物理世界中的各种实体与信息世界互联互通，并通过对传感设备功能的升级和拓展，实现信息世界中的指令能够直接对物理世界各种联网设施进行管理和控制，形成一个更大范围的统一系统。物联网技术已在中学图书馆、教学设备管理、学生考勤管理、宿舍门禁系统中应用。在教学中，基于物联网环境下的教学模式研究相比于以往的各种教学模式，具有更加开放和创新的特征。可以依托物联网强大的物质和信息资源优势来建立基于物联网的科学探究模式。在该模式中，学习者可以最大限度地利用物联网资源，并在发掘物联网信息的同时促进高级思维能力的发展。例如：在虚拟社区的学习交互模型中，基于物联网的模式要比基于互联网的模式更能激发出学习者的深层思考，并产生交互。该模式更能引导学习者在每次知识建构、剖析、探讨和问题解决中进行反思、总结和提炼有价值的内容，并在物联网上与其他学习者共享。

四、数据挖掘技术在中学成绩管理中的应用

数据挖掘（Data Mining，DM）是从大量的、无规则的数据中，进行数据整理，提取出有效的、新颖的、有价值的信息或知识[6]。近年来，数据挖掘成功应用于各种决策支持系统中。作为一种决策支持过程，数据挖掘用于中学生成绩管理中的目的是为了寻找各科成绩中体现出的某些内在规律。比如可以通过数据挖掘关联规则技术分析生源地对学生某科成绩的影响。《中学信息化》课程是基础课程，但是每学期的成绩却参差不齐。原因是有些来自偏远地区的学生，小学的时候没有接触过计算机，基础较低，根据分析结果可以对学生聚类，因材施教，课程的课时、教学方法根据不同学生而改变。此外，可以根据学生不同科目成绩之间的关联，改进课程设置，修改培养方案。

五、RSS在中学教学中的应用

RSS是“Really Simple Syndication（真正简易聚合）”。RSS通过XML标准定义内容的包装和格式，使内容提供者和接受者都能从中获益。RSS可以及时传递学生需要的最新信息，客户感兴趣的网站内容，能够按照内容的重要性进行排序，并且将最新和最重要的内容置于顶端。学生可以根据自己的兴趣对教学资源进行定制，并且能够随时掌握最新的相关信息等。作为一个新的未来交互平台，由于其较强的实效性、个性化、可操作性和互动性而对传统的平面和互联网媒体产生着强烈的冲击。中学教学资源根据开放网络的特点随时更新，每个学生都有自己感兴趣的知识点，如果每次都让学生在纷繁复杂的教育资源中寻找更新的资源是非常不现实的，会造成学生兴趣点下降，放弃使用信息化教学平台。相反，RSS可以根据学生上次的浏览兴趣，借助数据挖掘技术分析出特定学生的爱好和兴趣，等有相关信息更新后就自动推荐给学生，不会因更新快而让学生错过最新的学习资源。本体、物联网技术、数据挖掘在中学教育中的应用并不是孤立的，它们可以相互结合促进教学的进程，比如数据挖掘和本体结合，可以产生基于本体的数据挖掘，根据挖掘结果可以分析出影响教学的潜在因素，从而在教学辅助平台上为不同兴趣的学生提供个性化的服务；物联网环境下的信息存储亦可以转换成规范化的本体，有利于智能化的查询和追踪。

六、结语

信息化是中学教育的趋势，现代信息技术在教学中尤为重要。论文主要从当前研究的信息热点着手，探讨了中学教育中涉及到的一系列理论和技术，并着重介绍了本体、物联网技术、数据挖掘、RSS在中学教育中的应用。随着信息技术的迅猛发展，这些技术势必会融合演化，使得中学教学辅助平台更加智能化、个性化，智能化的教学平台、个性化教学模式势必推进我国中学教育的快速健康发展。

参考文献：

[1]邓志鸿，等.Ontology研究综述[J].北京大学学报（自然科学版），2002，（9）.

[2]祝智庭.中国网络教育技术标准化在行动[R].北京：中国北京国际科技产业博览会，中国教育峰会网络技术教育论坛，2003.

[3]Ong SK，Mannan MA：AVRML-Java-based approach to teaching APT programming[J].International Journal of Mechanical Engineering Education，2001，（4）：345-360.

[4]Michael Stollberg，Holger Lausen，Ruben Lara，et al.Towards Semantic Web Portals.WWW2004 Workshop on Application Design，Development and Implementation Issues in the Semantic Web，CEUR Workshop Online Proceedings，2004.Online at http：//CEUR-W /Vol-105/.

[5]刘强，崔莉，陈海明.物联网关键技术及应用[J].计算机科学，2010，（6）：1-4

篇2

一、引言

‘中介语’这一概念最初出现于英国语言学家塞林格的《中介语》一文中。他认为在母语与目标语中间存在着一种独立的语言系统。它与学习者的母语不同,也区别于目标语。它是两种语言之间的过渡。所有的语言学习者都不可避免地要经过母语―中介语―目标语的学习过程。中介语是熟练掌握目标语的必经之路。

学习第二语言的理想目标是能够熟练运用这种语言。但实际情况是,当学习者达到某种程度时,他们的提高往往会停滞。这个时候,学习者已经形成了相对稳定的目标语结构。尽管对于语言学习者来说,他们有很多使用语言的机会,也十分努力地学习,但结果往往不尽如人意。他们的能力得到了提高但离熟练地运用目标语仍然有差距。这种现象被成为语言的石化现象。

在中国,很多学习者很小就开始学习英语,其中有些学习者学了十年甚至更长时间。但最终只有一小部分人能够达到熟练的程度。在学习英语的最初阶段,石化现象只是暂时的。通过不断地接受语言输入,学习者能够扫除大部分学习障碍。如果没有语言输入,石化现象则会转变为永久的,这会极大地影响学习者对目标语的最终掌握。

二、对于石化现象的分析

(一)石化现象形成的原因。

石化现象的形成与以下几个因素有关。

来自学习者母语的障碍是影响第二语言习得的最重要的因素之一。学习者的语言经验主要来源于其母语。在他们学习第二语言之前,在他们的大脑中已经形成了一种固定的语言模式。学习者通常会将他们母语中的固定模式直接套入目标语结构中,而并没有充分考虑两种语言的不同之处。

许多对于语言的研究都表明了年龄对语言习得的绝对影响,尤其是在语法和学习成效上。一般来说,年纪小的学习者的学习成效要高于成人。对于成人来说,尽管他们可以运用目标语成功地进行交流,但在语法和口音方面仍然和本族人的发音有区别。与成人不同,孩子在达到一定年龄之前还没有形成固有的语言模式,这也使得他们能够更容易,更快并且更有效地学到新的知识。

语言能力是天生的,但每个学习者的语言能力不同。语言能力强的人更容易达到更高的水平,他们的中介语和目标语更为接近。尽管如此,石化现象也仍然存在,只是会比语言能力稍弱的人会更晚到达这一阶段。

除此以外,交流策略也是常常被忽略的一个因素。我们很容易观察到,很多学习者一旦具体了进行对话的能力,继而会认为继续学习目标语中的新知识不那么必要了。他们的学习动力在这个时候也会大大下降。如果有问题出现,他们更倾向于简化问题,或者用找去难点替代物的方式来逃避面对新问题。他们的第二语言的水平也就停留在此,石化现象因此产生。

(二)石化现象的表现。

石化现象总是存在的。它存在于语言学习的各个阶段。

1、发音中的石化现象。

发音中的石化现象主要源于语言学习者本族语的障碍以及不正确的语言输入。学习者难以理解其他人的语言,其他人也同样难以理解学习者的语言。中国人的发音中没有// 和 //,因此在英语发音中,//和 //常被中国的英语学习者用中国人更为熟悉的/s/ 和/z/分别替代。在以下的一个为人熟知的笑话中,我们可以很容易地看到发音的石化现象。对话发生在一个来自英语国家的顾客和中国店员之间:

顾客:I want a pen.

店员:(递盆子)Here it is.

顾客:No.

店员:Lou (英语单词no的发音和汉语中的漏相似)? No, it doesn’t (leak).

这种现象并不是偶然存在的。中国的英语学习者对/e/ 和 //混淆以及对/l/ 和/n/的含混不清导致了两个说话者之间的误解。

2、语法中的石化现象。

汉语和英语在语法上有很多不同。如果学习者在学习英语的过程中生搬硬套汉语的结构,石化现象就会出现。学习如果要用英语表达对某人的喜爱并强调这一感受,他们通常会把汉语的“我是喜欢你”逐字地翻译为 “ I am like you”。 在汉语中,“是”可以起到强调的作用,但如果直接用英语里面表示“是”的am, 从英语的语言结构来讲则是不可接受的。石化现象不可避免。

中英两种语言的句子结构也不是完全相同的。汉语中的状语通常放在动词之前而在英语中,状语通常被置于句子的末尾。孩子在初次学习英语句子 “Thank you very much”的时候很有可能会按照汉语的习惯说成 “Very much thank you”。

3、词汇中的石化现象。

大多数词汇在另一种语言里都能找到对等词。然而,因为历史或者社会的原因,某些词汇却又有了新的含义。如果用一种语言中的词直接替换另一种语言里的对等词,很有可能会导致语用失误。在汉语中,“黄书”意指不适合阅读的,内容不健康的书籍,英语学习者常常没有深究其中的文化差异而将之直接翻译成 “yellow books”, 这个在英语中没有任何特殊含义。另一则纯属娱乐的小故事也很值得英语学习者深思。对话中的两位男士A和B分别是英语国家的人士和中国的英语学习者。

A: You wife is beautiful.

B: Where where.

A: (吃惊)Er…breast and buttocks.

B:(更吃惊)Eh?

在对话中, B本意是想表示谦虚,但他的直接翻译却导致了错误,让整个对话的氛围变得尴尬无比。

三、二语习得中的石化现象

(一) 对待石化现象的态度。

既然石化现象无可避免,为了更好地学习目标语,学习者应该对此现象持有正确的态度。二语习得的过程并不会因为失误的出现而被看作失败。

1、学习者对待石化现象的态度。

所有的语言学习者都会碰到石化现象。即使是本族人,也同样会在童年最初学习本族语的时候犯错。随着学习者语言能力的提高,大多数错误都能纠正。学习者应当有强烈的信念,即:随着他们知识与经验的不断积累,他们一定有能力克服绝大多数困难。当然,在此过程中,他们也需要老师的指导和帮助,以增强自信心,提高语言能力。

2、教师对待石化现象的态度。

教师的态度直接影响到学生的课业表现。作为经历过不同学习阶段的学习者,教师对于学生可能犯的错误更应该有更为清楚的认识。在语言教学中,教师应该区分对待学生的错误。这取决于学生何时何地以及如何犯的错误。帮助学生获得自信心是非常重要的,但这不以为着教师可以忽略学生所犯的错误。鉴于不同的状况,教师应该给予及时而正确的反馈。肯定的反馈能够鼓励学生继续学习新的知识,否定的反馈也可以帮助学生作一些必要的语言修正。教师的正确态度能够让学生保持最初的学习动力。

(一) 减少石化现象的方法。

要让学生更有效地学习语言,一下几个方面一定要予以关注:

1、确保足够的语言输入,减少来自本族语的障碍。

长时间以来,语言研究者更多地关注的是学习者在经过长时间的语言学习以后最终的语言输出。但谁也不能否认没有足够的知识积累,是没有办法进行成功的交流的。在第二语言学习的初级阶段学习者肯定会出现一些错误。如果学习者被要求使用他们并不熟悉的语言,最终的结果只能是借助他们熟悉的本族语,这更是会带来语言的负迁移。这对于语言学习是极其不利的。要解决问题,更好的方式是提供给语言学习者足够的语言输入,学习者可以通过阅读和训练逐渐建立起第二语言的语言模式。

2、正确地使用教学材料。

语言不是静止不变的。语言的变化与其文化背景息息相关。新的词汇、表达和用法不断出现。中国的学习者习惯于将词运用到一定的结构中,而并没有过多地考虑实际运用,学习重点一直被放在语法的学习上。磁带和视频等手段的运用十分恰当地弥补了语法学习的不足。因此,在语言学习中,选择合适的材料并充分应用是需要考虑的一个重要方面。

3、语言教学的同时重视文化的渗透。

如果语言学者要想真正理解并掌握一门语言,学习其文化背景是尤其重要的,历史、传统及文化习俗等因素都要考虑在列。上面列举到的一些语用失误的例子其实就是对文化背景知识的缺乏造成的,而且是完全可以避免的。

四、结束语

语言是二语习得中的一个常见的现象,只要多思考多分析,语言学习者就能找到较好的方法以提高学习效率。笔者以上所谈只是一些对石化现象的浅见,希望引起更多的思考。

参考文献:

[1]Selinker, L. Interlanguage[J], International Review of Applied Linguistics, 1972(10)

[2]Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press. Cambridge: Cambridge University Press, 1994

[3]胡壮麟,语言学教程[M],北京:北京大学出版社,2002

篇3

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）22-0143-02

1 前言

自20世纪90年代提出教学信息化的概念起，现代化信息技术迅速占领了课堂，现代化信息技术对教学改革和发展的作用日益凸显。现代化信息技术在高校教育中扮演的角色，主要有两方面的含义：一是学习并掌握信息技术的教育；二是运用现代化信息技术进行教育活动[1]。现代化信息技术在高校体育教学中的应用显然属于后者，即从教育的手段和方法来理解现代化信息技术教育。

2 现代化信息技术应用于教学的发展历程

现代化信息技术主要是指应用计算机科学和通信技术来处理和管理信息的技术，也被称为信息和通信技术，主要包括传感技术、通信技术和计算机技术[2]。世界上最早将现代化信息技术应用于教学领域的是美国。美国在其雄厚的经济能力及其强大的科技实力基础上，最早将现代化信息技术引入课堂，与教育教学相结合，开展了一系列相关的研究和实践，构建了完备的现代化信息技术的实施环境，培养了一支优秀的、具备了现代化信息技术和意识的教师队伍，为美国的现代化信息教学输送了人才，同时为现代化信息技术与学校的教育教学融合积累了丰富的经验[3]。随后，英国、法国、新加坡等国也相继开展了将现代化信息技术运用于教育教学的相关实践，并取得令人瞩目的成绩。

随着现代化信息技术的迅猛发展，信息化技术以其强大的影响力和优势迅速占领了社会各行各业。教育领域在前期的实践基础上，尝到现代化信息技术带来的甜头，现已全面推广。高校体育教学作为素质教育中的重要一环，也应与时俱进，利用现代化信息技术转变教学模式，使体育教学的理念、手段、内容都得到改革，从而提高教学质量，激发学生对体育学习的兴趣，全面提升学生的综合素质。

3 高校体育现代化信息技术教学现状

当前，普通高校体育教师的综合素质普遍不高，众多高校面临体育教师学历低、数量少的窘境，教师自身的教学能力和掌握现代化信息技术的能力均有待提高。体育专职教师缺乏，师生比例严重失衡，体育教学质量低下，教学效果差[4]。此外，体育教学内容仍以竞技体育为主，对学生的身体协调能力、基本功要求较高，学生难以承受，现代化信息技术的应用也未能改变这个僵局，教学效果难以优化。

4 现代化信息技术在高校体育教学中的具体应用

引导体育教学课件的制作，优化课堂教学资源 教师应先进行现代化信息技术运用的集体培训，掌握基本的技术操作技能，再根据体育教学内容有计划、有目的地进行教学课件的制作，如将某些复杂的动作运用Flash进行旋转、定格，配以文字表述，将枯燥的语言讲解立体化、生动化。教学课件的内容应做到既覆盖教学的知识点，重点突出，又要考虑课件不能过于死板、生硬，避免专业体育术语过多，学生不愿意接受。可以适当添加体育相关小故事，活跃课堂气氛，调节学生的课堂情绪，激发学习热情。

现代化信息技术能够弥补教师在体育教学过程中的盲点 由于自身专业能力的限制，体育教师往往对自己所学专业内容比较擅长，能够精炼而清晰地讲解理论知识，进行动作示范时也能做到准确规范，学生容易理解，学习激情高，对所学知识或动作掌握快；反之，教师在讲解自己不擅长的教学内容时，往往将理论知识一语带过，语言不连贯，动作生硬，示范不到位，大大影响学生对授课内容的理解，教学效果不显著。现代化信息技术的应用很好地弥补了这些教学中的不足。比如，教师专业是田径，在准备篮球教学时，对篮球运动的理论知识和运动技巧都不甚了解，这时可借助计算机网络下载关于篮球运动的相关资料，再将收集到的资料转换成文字、图片、视频等，通过多媒体技术进行放映，让学生直观地对篮球运动进行了解，从而提高授课的专业度。将枯燥的课堂教学生动化，激发学生的学习动力，使学生主动参与到学习过程中，达到事半功倍的效果。

在体育重点、难点教学中引入现代化信息技术 高校体育教学中难免会遇到某些复杂的、困难的教学内容，在传统体育教学中，教师一边进行讲解，一边进行动作示范，难以获得良好的教学效果。现代化信息技术的应用为体育教学中的难点讲解提供了一种新的途径。如在讲解“挺身式跳远”时，可以有效利用多媒体的演示，让学生通过观察，直观地了解该动作的技术要领，同时配以详细的解说，动作分解、定格等，使学生掌握正确的动作，降低教学的难度，增强体育教学效果。田径项目中的空中动作、单杠的回环动作、体操的平衡跳跃等，还有投掷项目中的用力技巧、跳跃项目中跳远的展体等，一系列的复杂动作和非常规动作，都可以通过现代化信息技术的应用，帮助学生了解动作的细节，掌握动作要领，提高教学质量[5]。

营造良好的体育学习氛围，拓展学生体育知识的认识面 现代化信息技术在体育教学课堂上的广泛应用，改变了传统的书本教学、挂图教学模式，新兴媒体提供的各种国际性的体育比赛，各种竞技与娱乐结合的运动，既能拓展学生的眼界，更能从各种比赛活动中感受体育精神、体育的美与快乐，了解到体育不仅是一种强身健体的运动，更是坚韧不屈的意志的磨练，是不畏困难、勇于拼搏的精神的养成，让学生在轻松、自由的环境下了解体育，创造条件培养学生对体育学习的兴趣，这也是现代化信息技术为高校体育教学带来的福利。

构建高校体育教学远程资源库 高校体育教学，同大多数人文学科一样，与其他学科有相互交叉，学科间的信息化教学是相通的，因此要善于吸取经验和优秀成果，转变传统的教学方法。这就要求高校根据体育教学目标，对现有的体育课程教学资源进行整合与优化，构建完善的高校体育课程教学资源库，学生可以利用空余时间自由浏览相关课程，提高体育学习的主动性，提升体育教学的有效性。如在体育课程教学资源库里，增加一些体育竞赛知识、卫生知识、生理与心理知识、著名的体育竞赛录像等，学生可以通过自由点击，获取大量体育运动的知识量，从体育竞赛起源一直到比赛规则，从长跑运动的极限点到之后出现的肌肉酸痛，从调节比赛失利的心理状况到青春期生理特点，都可以在浏览中寻找到答案。

5 结论

总之，现代化信息技术随着科学技术的发展不断革新，在新的时代要求下，与教育教学紧密结合。高校体育教学也应当扬长避短，利用现代化信息技术为教学服务。现代化信息技术在体育教学中的应用，帮助转变传统的教学模式，促进教育教学改革，既提高体育教学的课堂教学水平，提升体育教师的教学质量，激发学生对体育学习的热情，又能利用新兴媒体的远程教育作用，拓展学生的体育相关知识面，为学生的课外自主学习创造有利的条件。

参考文献

[1]符军伟.现代化信息技术的应用给传统教育带来的改革[J].时代教育：教育教学，2012（8）：167-169.

[2]常超.现代信息技术在高校体育教学中的应用分析[J].赤峰学院学报：自然科学版，2010，26（5）：161-162.

篇4

初中化学教育效率以及质量提高的关键在于化学实验教学的加强。为了在日常的教学工作中更好的落实新课改的教学要求，完成教学目标，进而实现素质教育，势必要将多媒体教学引入到初中化学教学工作中。多媒体教学是指利用电脑和投影设备等完成对教学材料的处理与演示工作，如演示某种物质的组成与变化等，在此期间会涉及声音、图片以及视频等多种途径来传递教学信息。通过应用该技术能够多角度的对知识进行彻底的阐释，有利于学生更全面系统的把握相关化学知识。该技术的应用引发了教育方式的革新，通过将化学实验搬上荧屏增加了其的趣味性，调动了学生的学习兴趣，进而提高了教学的效率。本文现对多媒体技术应用的不足之处进行分析，并探讨了其正确的具体应用。

一、对多媒体教学的错误认识

（一）过渡依赖教学软件，忽视了教学方式的多样化

多媒体教学不能脱离传统的教学方式去谈发展，应用多媒体教学并不等于是对传统教学方式的放弃，粉笔与黑板的“落伍”。有相当大一部分初中化学教师对多媒体教学的应用存在误解，单纯的在课堂上播放着PPT文档，甚至完全以其作为课堂教学的主导。在多媒体课件的制作中也是乏善可陈，并且如若仅是通过多媒体这一种表现方式开展教学，也不利于教学目标的实现。因此，教师要立足于传统教学方式进行革新，尝试多媒体教学与传统教学的有机结合，多多注重粉笔黑板以及挂图等教学工具的使用。

（二）内容结构安排不合理，限制了学生思维的发散

多媒体教学比之传统的教学方式最大的优点在于其更能引导学生发散思维，但是如若使用方式不正确、教学内容安排不合理，则反会限制、僵化学生的思维。因此，化学教师在制作课件、编排教学内容时，要充分考虑相关的教学目标以及学生个体之间的特点与差异性，不能单纯的追求课件形式的“花哨”、数量的多少，要设计出有针对性的、能引发学生进行思考与探究的教学问题和内容，最后通过分析总结等形式，最大限度的去开发学生的思维，培养其的创新能力。

比如在教授第五章化学方程式时，教师如果仅是将例题的计算推理过程作为课件的内容展示给同学们，则会僵化学生的思维，限制学生进行思考。此时教师更应该适时适当的将计算步骤进行跳跃式的进展，并对学生进行适当的引导，进而培养学生的发散思维。

（三）过渡依赖多媒体教学，忽视了师生活动的开展

初中的化学教学课堂离不开师生间的交流互动，必要的互动活动有助于调动学生的学习兴趣、提高其的认知水平。决不能因多媒体教学的应用，从而忽视师生交流活动的开展，前者并不能代替后者的存在，实现后者的功能。多媒体能够将各种抽象的知识具体化、形象化，令学生更易吸收课堂上所灌输的知识。但在现阶段教师在对于多媒体的应用方面存在着过渡依赖、夸大其功能的现象。将自己定位于制作和播放多媒体的角色，忽略了自身应在课堂上承担的引导作用，致使多媒体教学沦为一种浅显的、照本宣科的教学模式。师生间互动活动的缺失，势必会影响到教学质量的提高，学生对知识的获取以及自身身心等方面的发展。

二、多媒体技术在初中化学教学课堂的具体应用

（一）克服地域和空间限制，方便实验展示

1.确保实验安全

初中化学实验有着一定的危险性，再加之初中生活泼好动的年龄特点，因此十分有必要在实验课堂上做好安全性的保障工作。化学实验一般涉及的危险因素主要有：燃烧、腐蚀和爆炸以及毒气等，并且随着人们环保意识的增强，逐渐也将伴随实验产生的废气、废液等废弃物归入到了危险物品范畴。应用多媒体技术对实验予以展示，无疑将会解决上述的诸多安全问题。教师将实验过程通过动画进行模拟展示，同样可以取得较好的教学效果。比如在点燃未经检验纯度的氢气以及稀释浓硫酸等有着较大危险性的实验时，教师不妨将这些实验过程利用课件进行演示，这样既能起到促使学生正确掌握实验步骤的目的，又能保障师生的人身安全。另外教师还可以演示一些现实生活不易展示的错误实验步骤，以此为学生进行相关警示。

2.“放大”实验过程，增加其的可见度

由于化学实验的变化与反应的速度通常难以控制，以及进行实验的器具诸如容器等体积有限不能确保所有学生都能在实验课堂上观察到实验反映的情况，影响了学生对实验的把握与理解。应用多媒体技术进行实验的演示则可以避免上述问题，增加实验的可视度，确保学生均能清晰地观察到反应实况。例如，在进行反应速度比较快、反应元素量不易过多且不易观察的金属钠与水反应时，运用传统的实验展示方式，由于可见度与反应速度的问题，直接影响了学生观察实验的现象。如若将这一过程搬上荧屏，将金属钠置于屏幕中已被放大且加入酚酞稀释液的试管中，便能使学生清晰的观察到该实验的一系列现象，加深学生对实验的理解与把握程度。

（二）合理编排课件内容

多媒体技术的应用的确能够提高化学课堂教学的表现力、使之更形象具体化、极大的提高教学效率，但是其前提必须要确保课件知识内容编排的科学合理性。首先，教师必须要确保课件内容与生活现象的结合，立足于学生的具体学情。比如在拓展性课题最轻的气体这一章节时，如果引入生活中常见的氢气球等现象进行阐释，不仅能够方便学生掌握相应的化学知识，还有利于发散学生的思维。其次，课件内容的设计要尽可能的丰富精巧，要从文字、音乐、视频等多角度的利用现代化的教学方式对化学知识进行讲解和阐述，进而促进学生形成积极求知的学习态度，培养其优良的创新意识。再者，形式、内容丰富但不花哨的多媒体课件不仅减少了教师板书花费的时间，简化了教师的教学工作，还增加了课堂知识的信息量，进一步的提高了课堂的效率。

（三）注重学生理解能力的锻炼，力主发挥其的自主性

初中化学教师如若采用平铺直叙的教学方式去教授物质的结构、反应原理以及化学元素性质等知识点时，由于知识点的抽象性，极不利于学生对知识点的理解和把握。针对这些知识点利用多媒体技术则可有效避免上述问题，其课将上述抽象的知识点与化学现象通过视频、图片等形式生动形象的进行展示，为学生自主性的发挥与理解能力的锻炼提供了前提。

例如，在教授分子的组成与简单的酸碱反应时，教师可以利用多媒体技术的三维动画演示氧分子由两个氧原子组合的过程，以及酸碱反应化学方程式中分子间的组合与拆分。学生通过观看动画有助于其理解分子的分裂与新物质的形成过程，更直白的认识分子和原子间的关系。同样，学生对于自己在学习过程中遇到的问题，也可通过网络查阅各种的信息资料。可以说多媒体技术不仅改变了传统的教学模式，还为学生提供了一个发挥其自主性的广阔平台。

结论

多媒体教学势必会成为今后教学的主流方式，其能为学生提供更生动形象的课堂环境，极大程度的提高课堂的教学效率。初中的化学教师要清楚的认识到该教学方式的利与弊，立足于学生的具体学情和传统的教学方式，创办更具特色的高效课堂，并不断的总结教学经验，共同致力于教学质量水平的提高和素质教育目标的实现。

参考文献：

篇5

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）35-0042-02 收稿日期：2016-10-14

作者简介：张莹莹（1981―），女，天津商务职业学院讲师，硕士，研究方向：美国文学、专门用途英语。

一、什么是自主学习

自主学习是一个全新的教学模式， 它倡导学习者全面参与学习过程，包括学习内容、过程、策略的选择，目标的确立以及对这一系列活动的总结和修正； 学习者通过对自身学习活动的不断反思，调整策略而获得最佳学习效果。[1]通常，狭义的自主学习是指在学校环境下由教师指导学生进行的自主学习，教师制订总体教学目标，学生根据自身实际情况制订具体学习目标和学习计划并完成的学习方式。通过这种有教师指导的半独立的自主学习，学生能够逐渐形成完全的、终身性的自主学习能力。

二、高职学生在英语学习上的特点

经过对天津商务职业学院（以下简称“我校”）2015级学生问卷调查统计分析，学生在英语学习上有下列特点：

（1）对教师指导依赖性强。90%的学生表示依靠任课教师解决英语学习中遇到的问题，依赖教师的监督完成英语学习任务，自主学习能力较差。

（2）缺少学习计划性。约有35%的学生表示自己会制订英语学习计划，以提高英语语法、口语水平为主。大部分学生没有英语学习计划，英语学习的目标仅仅是通过考试。

（3）制订的计划很难实施或坚持。制订计划的学生通常难以完成自己的计划，仅有2.3%的学生表示自己坚持完成了学习计划。

（4）课前不预习，课堂参与不够积极。仅有14.6%的学生会进行课前预习，包括自主预习和完成教师的预习作业。在课堂教学中，仅有17%的学生能够积极参与课堂，完成课堂学习任务。40%的学生会开小差、玩手机、与同学说话，做与学习无关的事情，无法整堂课都集中精力认真学习。

（5）课外较少学习和使用英语。5%的学生课外从不学习英语，约有27.8%的学生每周学习三个小时左右，大部分学生只在考试前几天学习英语以应付考试。学生最喜欢的英语学习方式是看英语影片，在课外基本不使用英语。

三、高职院校信息化条件对英语自主学习的支持

高职院校越来越重视信息化建设，在信息化领域投入了更多的精力，并逐步在硬件和软件建设上增加投入，为师生提供较好的信息环境。以我校为例，学校建有多媒体教室、计算机实训中心，无线网络全校覆盖，电子阅览室和建立数据资源库并购买教学软件，在学生宿舍统一提供了网络条件。高职院校一般都聘用一批专业化的信息教师队伍，专门为学生开设信息化课程，为英语以及其他专业的教师提供培训，提高师生的信息化技术水平。以我校为例，英语教师的年龄平均在30岁左右，普遍比较年轻，能够熟练操作信息化技术辅助教学，并在利用信息化引导学生学习方面作出了一些尝试，如多媒体课件和网络课件的设计开发、Flash制作、视频制作及剪辑，开展信息化教学大赛及微课大赛。师生之间建立了微信、QQ交流平台及讨论吧，可以随时就英语学习进行音视频交流。

四、信息化环境中英语自主学习的设计

信息化时代呼唤学习方式的变革、教学方式的改革，追问着学习者的质量效果。[2]信息化英语自主学习的设计，应该包括对学习资源的设计，对学习内容的设计、对学习信息的设计，并对自主学习的活动进行设计。我校的英语听说课，使用《朗文交互英语》教材和朗文交互英语在线学习平台，采用课堂教学和在线学习相结合的方式，并按下列步骤进行设计：

（1）以《朗文交互英语》教材为基础，选定合适的自主学习内容。选取十个单元，每个单元一个独立的主题作为自主学习的内容，分别为：Introductions，People and Personalities，Food，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.

（2）制订自主学习的总体教学目标。教师对每个卧的总体教学目标进行分析，确定学生通过自主学习，在语法、词汇、听力、对话、阅读和写作六个方面应该达到的水平。学生根据每个单元的总体目标结合自身实际情况制订个人目标，凸显了信息化教学中教学个性化的特征。

（3）设计自主学习的任务和问题。在这个环节，教师根据不同单元主题采用任务驱动和情境创设的教学方法，让学生明确学习任务和学习内容。教师给出的任务和创设的情境应该符合学生英语实际水平，使学生通过自主学习能够顺利完成。

（4）信息资源的查找。这门课程有一半的课时是在计算机实训中心上课，为查找信息资源提供了便利。学生根据各自的学习目标，以及教师给出的任务和问题，通过朗文交互平台的资源栏目、教师提供以及在网站上查找三个途径获取资源。学生在网站上获取资源时，需要教师进行筛选和评价，这个过程提高了学生信息获取能力、鉴别能力和整合能力，并对信息和所学知识进行有意义的建构学习，这正是学生自主学习的过程。

（5）设计英语交互环境，线上线下交互相结合。教师要有目的地去引导交流活动，营造一种和谐、健康的交互范围，即建立起交互的软环境。[3]在计算机辅助教学的课堂上，信息化为英语自主学习提供了全新的、交互式的空间，教师与学生之间、学生相互之间以及学生与计算机之间都有了不同于传统课堂的交互环境。在常规课堂上，学生之间可通过小组协作或两人合作的方式，协同完成学习目标。在交互平台上，学生通过讨论吧，以及微信、QQ群、手机APP软件进行合作学习。教师始终关注学生的任务完成情况和讨论情况，随时与学生互动，在线答疑，调整教学过程。

（6）学习结果的评价和展示。通过录制视频、PPT展示、演讲和小剧表演等形式进行网络和课堂交流展示。通过展示，激发学生的学习动机，促进学生完成自主学习。同时学习展示能够提高学生相互评价能力，根据同伴的评价作出学习调整。

五、需要关注的问题

（1）教师角色的改变。改变传统课堂中教师为主导者和统治者的角色，应引入建构主义理论，教师应该是引导者、组织者和建构者，对自主学习进行设计，注重“协作学习”、情境及学习环境的设计。

（2）激发学生学习兴趣和学习动机。兴趣是最好的老师，是自主学习的永动机。根据维果斯基的“最近发展区理论”，针对不同学生群体，着眼于最近发展区，调动学生的学习积极性。提高情境的真实性，增加学习的趣味性，提高学生的自主学习成就感都是值得尝试的方法。

参考文献：

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中图分类号：H319.9

1、前言

听，在人们的日常生活的各种交际活动当中有着非常重要的意义。听，既是人们交流信息最基本的形式，也是其它技能充分应用的基础。听也可以被认为是语言的基础，而听力则是人们进行语言学习的前提。电大英语教学当中，听力教学是非常重要的教学环节，加强电大学生英语听力教学，有利于全面提升电大学生的英语语言运用能力以及英语交际能力。

2、分析电大英语听力教学现状

电大学生大部分都是高考落榜，或者是由于各种因素失去了学习机会需要提高学历层次的在职工作人员以及社会人员，由于电大生源质量偏低，再加之听力课程的教学方式，导致了电大英语听力教学形成了困境。

2.1 教学模式陈旧，难以提高学生的学习兴趣

目前，科学技术发展很迅速，英语语言也发生了较大变化，像英语词义的变化、多元化词汇的融合、词汇量的增加、新词汇的出现、多样化含义的词组与句子等等，而原有的英语教材已经用了多年，与新时期的教学需求难以适应。电大传统的英语听力教学当中，主要应用磁带或是CD播放听力教材的模式，而这种模式很难使学生的听力水平得到提高，学生往往会觉得枯燥乏味，感觉英语听力的压力较大，导致身心俱疲、精神紧张，有一部分学生由于听力水平难以提高，还会逐渐失去学习的信心。

2.2 电大学生缺乏好的学习习惯

由于电大学生所受的教育背景各不相同，所以学生们的英语水平也是参差不齐。由于生活和工作的双重压力、电大学生难以保证上课时间与精力，电大固定授课的时间致使很多学生的学习都难以形成连贯性，英语听力教学当中，一部分学生由于很难听懂英语听力材料，索性就不再进行听力练习，还有一部分学生急于提高自己的英语听力水平，找不到可行的方法。据了解，不少学生都认为英语听力考试只是凭感觉与考试时的临场发挥情况。很多电大学生都不明确英语听力训练的方法与目标，学习处于被动和盲目的状态，也难以掌握英语听力的技巧。

2.3 练耳不练的英语听力课堂

很多学生都认为听力练习是为了听而去听，注重练耳但是忽略了练口，使听与说之间互动的关系被人为割裂。电大的英语听力课堂上，教师所设计的听力练习多以理解为主，在此基础上去做选择题以及听力填空题。这种练习方式是根据教学设计去填写选择题的字母，填写填空题的单词和短语，基本上都是按部就班，片面的理解英语的听力材料，这种方式教学出来的学生将会导致出现哑巴英语。

3、探讨电大英语听力教学问题的解决对策

下文当中，笔者根据我国电大英语听力教学现状，结合电大远程教育优势，从转变教师教学职能、利用网络英语教学平台、对学生自主学习的能力进行培养等方面进行了探讨。

3.1 转变英语听力教学中教师职能

在构建主义的指导下，电大英语教师应将以前的教学转变为引导。英语听力教学当中，教师要将传统的听力训练教学转变为引导学生自主练习。首先，要以每节课教学的目标以及教学的重点作为中心，引导学生明确自己在本课需要掌握的听力训练任务，并指出需要达到的教学目标，将有效的学习方法与学习技巧传授给学生，及时为学生解决提出的问题，使每一课都做到主题思路清晰、学习任务明确、学习方法有效，彻底解决学生的学习问题，这种新的听力训练方法，注重培养学生的能力。

3.2 对学生能够自主学习加以引导

首先，教师要指导学生制定符合每名学生的学习计划。在课堂教学时，学生要将自己制定的下一阶段的学习计划同教师共同计论，制定出与自己实际相符的、可行的学习计划。其二，按照学生制定的学习计划，教师要与学生共同制定自主学习任务。教师可根据课堂涉及到的听力训练材料难易的程度来区分，要遵循由易到难的原则设置不同的训练级别，来安排学生自主学习的听力活动，指导学生按照自己的能力水平来有选择性地完成听力训练。

其次，为了确保学生能够根据计划完成听力自主训练活动，教师必须实时监督学生的表现。同时，还要按照学生听力训练的数量与质量进行评分，并将学生听力学习过程的考评融入到学生的期末考试成绩当中，使知识学习过程的形成性考核在期末考试的总成绩当中占有一定的比例，从而更好的督促学生加强自主听力训练。

3.3 积极建设网络教学平台

首先，面对快速发展的网络技术，电大必须建立完善的英语网络教学平台。英语网络教学平台涵盖丰富的英语学习资料，方便学生在线进行听力测试或是下载随时进行听力训练，可以设置BBC、VOA、CNN等英文新闻在线收听菜单以及设置经典英文视频点播菜单，通过多途径提高学生对英语听力训练的学习兴趣，教师再将听力教材及试题划分级别，上传到网络平台上，让学生根据已制定的学习计划根据自己的时间安排听力练习。

其次，网络教学平台可以专门设置英语听力训练论坛、贴吧等，由班级英语教师专门负责，学生在论坛上经实名注册后，便可以随时发贴，教师可根据不同学生在学习当中遇到的各种问题及时解决，也可以组织在线学生根据某一问题进行讨论，教师在这一过程中要引导学生自己找到问题的答案，提高学生英语知识的掌握能力。

3.4 加强学生英语听说读写能力的全面提升

英语知识的学习当中，听说读写其实是一个整体，也是相互促进的作用。教师必须引导学生不要片面的学习哪一面，在提高英语听力水平的同时，还要加强说读写等方面的训练。在学生进行听力训练时，要求学生们在反复听过教材之后，可以跟着视听资料读出来，还可以年级形式，组织英语口语交流活动，要求学生进行全程英语交流，即使遇到错误，教师可一一记录，并在活动结束后予以纠正。要求学生用英文记录自己的生活日志、写日记、写微博等等，提高英语书写能力。

总之，将传统当面授课的形式由课堂的听力训练转化为学习目标与学习方法的引导，将英语技能训练转变为学习技巧的指导，让学生在明确训练任务及其学习方法和技巧后，制定学习目标，通过网络英语听力训练平台，自主练习从而完成听力训练，使自己的听力技能有效提升，通过论坛、贴吧等平台的建设，增强师生互动，创建解决学生困惑的通道，通过各种途径促进学生英语听说读写能力的全面提升，全面提高英语教学有效性。

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1. 研究背景

70年代末，受人本主义心理学的影响，一些西方发达国家开始提出自主学习（autonomous learning）。对自主学习的理解体现了人本主义思想的学习观，强调了人的内心世界的重要性。目前国内外对自主学习并没有一个统一的界定，不同文献中对其定义有不同的描述。Henry Holec 最早将自主（autonomy）这一概念引入外语教学界。他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。Little则认为，学习者的自主性是“一种独立的、进行批判性思考、作出决定并能实施独立行为的能力” ，是“学习者学习过程和学习内容的心理联系”。综合不同学者对自主学习所下的定义，我们不难发现，研究者或强调自主学习是一种能力（capacity），或认为自主学习是一种行为（behavior），但所有的研究者都强调了学习者自己的学习责任。

在我国，徐锦芬， 徐丽（2004）结合我国大学生英语学习的现状，认为大学英语教师应承担起学生自主学习的引导者、促进者、合作者和调协者等多种角色。学校和教师应积极提供学生发展自主学习能力的条件。肖迎新（2006）认为大学英语教学的深刻变革给传统的教学模式及传统教学中的教师角色带来了巨大的冲击和挑战。此次改革将多媒体教学模式引入大学英语教学，推行以学生为中心的自主式、个性化的教学方法。教学模式与教学方法的转变促使传统教学过程中的教师角色发生了转变，教师由传统教学中知识的灌输者转变成了学生学习过程中的帮助者、促进者。教师只有尽快地在此次教学改革中实现角色转变，才能确保此次教学改革的成功，取得良好的教学效果。刘红蕾，朱萍（2006）指出在学习者自主模式的教学改革中，教师的主导作用对实现学习责任从教师到学生的转移至关重要，要培养学生的语言学习自主性，教师需从观念、能力和方法等方面进行角色的深层次转换。观念系统的角色转换是教师精神变革中的前提条件，能力系统的角色转换是教师实施学习者自主教学改革的能力保障，教学方法系统的改进是培养善于自主学习、终身学习人才的有效途径。

2. 研究方法

2.1 研究问题

本课题将集中研究教师角色对非英语专业大学生网络自主学习的影响。旨在探寻两大问题：其一教师是如何影响非英语专业大学生网络自主学习的，其二是当前哪些教师角色有助于培养非英语专业大学生网络自主学习能力。

2. 2 研究对象

笔者对贵州大学2011级非英语专业的184位大学生进行问卷调查，有效问卷回收率为100%。

2.3 研究工具

笔者通过调查问卷来收集数据。问卷选项均采用Likert五分量表的形式分级，其选项从“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）。

2.1 数据分析

利用SPSS11.5将调查问卷中学生的得分进行定量分析及讨论。

3. 研究结果分析与讨论

3.1 结果分析

教师角色从三个角度积极影响学生网络自主学习的发展：认知角度，社会角度和心理角度。

从认知角度来看，48% 的学生赞同设定学习计划和目标对自主学习很重要；19.6%的学生没有自己的学习计划仍然习惯任务型学习；当自主学习计划同老师布置的学习任务相冲突时，79.7%的学生会首先完成老师布置的学习任务；80.2%的学生认可目前使用的新视野网络教程并希望教师能够推荐更丰富的课外资源辅助自主学习；67.2%的学生不能监督自己按时完成网络自主学习任务；72.8%的学生赞同老师布置的在线作业或阶段性测试时督促自主学习的主要形式；82.5%的学生在老师的鼓励下会更有兴趣和动力去学习；56.7%的学生希望老师对自己的英语学习情况做出评价；55.2%的学生认为老师仍然是获得知识的主要途径；将近60%的学生承认很多学习策略是从老师那里学的，但是39.1%的学生并不认为老师教给的学习策略非常适合网络自主学习。

从社会角度来看，如果在网络自主学习中没有理解老师布置的内容，仅有24.5%的学生会通过师生论坛或其它网络形式请教老师；将近60%的学生承认老师的性格和教学风格会影响师生交流；超过一半的学生认为英语交流主要依赖老师在网络自主学习中布置的学习任务；83.4%的学生赞同小组活动有助于交流和合作并希望老师在网络自主学习中多开展小组活动或讨论。

从心理角度来看，78.1%的学生认为在学习过程中提问或留言取决于老师的原因，仅有14.2%的学生不受老师的影响；如果老师经常回复学生留言并且鼓励他们，超过80%的学生会更有信心学好英语；如果老师使用轻松愉快的交流方式，89%的学生相信会减少他们在网络自主学习中的紧张焦虑；57.4%的学生承认老师的辅导方式会直接影响学习的心情；70%的学生认为如果老师能够及时对布置的在线作业和阶段性测试做出评估，他们将更有兴趣去学习；58.9%的学生相信老师经常关心自己的学习进度会让他们更主动，更积极地投入英语学习；超过70%的学生相信通过网络与老师多交流有助于他们在网络学习中大胆发表自己的见解；在课余时间，仅有16.1%的学生认为英语老师会通过电子邮件或其它网络方式与学生交流。

3.2讨论

从认知角度来看，相当多的学生忽略了制定学习计划和目标的重要性，只是按照老师的要求去完成学习任务。当自己的学习计划与老师的学习任务相冲突时，大多数学生会选择先完成老师的学习任务，甚至放弃自己的学习计划。现行的新视野网络教材并不能满足所有学生的学习需求，但是面对庞大的网络资源，学生往往会耗掉大量时间去选择学习资源。因此，教师应该及时了解学生的需求，提供并推荐更丰富的网络英语资源辅助自主学习，提高他们对待英语的学习热情。教师对认知角度的影响可以进一步分为对元认知方面和认知方面的影响。对元认知方面的影响包含对计划，监控，评价等过程的影响。目前学生的自学能力较薄弱，还是依赖教师的引导，监控和评价，否则难以完成学习计划或学习任务。 教师对认知方面的影响指对一些执行具体任务的策略和技能的影响。在学生心目中，教师仍然是获得知识和学习策略的主要途径，显然，必须在教学过程中针对这种现象做出调整。

从社会角度来看，教师角色对学生网络自主学习社会角度的影响在于教师影响学生的社会交际能力，例如：提出问题，与人合作等。在网络自主学习过程中，如果没有小组活动或者学习任务，学生几乎不会主动用英语相互交流，依然束缚于传统的课堂教学，教师需要对这种学习观念进行改进。

从心理角度来看，对心理角度的影响体现在教师对学生的有关心理状态的一些因素的影响。如果教师经常回复学生的留言或者通过轻松愉快的网络交流方式不但会减少学生在网络自主学习中的紧张情绪，还有助于学生大胆表达自己的真实想法，大大地增强学生学习的信心。另外，教师一定要及时对布置的在线作业和阶段性测试做出评估，让学生清楚地了解自己的学习情况。来自教师的鼓励在学生培养自主学习能力中起着重要作用。

3.3 教学反思

贵州大学是一所“211”综合性大学，学校拥有现代教学所需的技术和设备并为非英语专业大学生开设了网络自主学习课程。然而在辅导学生网络自主学习的过程中发现了很多不利于英语自主学习的问题导致学生自主学习不理想，如没有充分的学习计划，不知道如何评估自己的学习结果，缺乏对自己的控制力等等。换言之，大学英语网络自主学习并不是完全脱离教师的“自学”，需要教师以组织者、管理者、控制者、监察者、鼓励者、合作者和排难者的身份有效地发挥各种角色的不同作用，引导学生成为真正的自主学习者。

4. 结论

网络时代的到来，不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，促进学校教育走向网络化、虚拟化、个性化和国际化。

大学英语网络自主学习是指在网络环境下围绕相关的英语材料和在教师的指导下，学生主动地进行英语学习、操练、交流和运用，从而主动构建知识和技能的过程。研究表明，尽管学习者在网络自主学习中占据突出的地位，但是教师对网络自主学习也有不可低估的影响。教师作为教学过程的一个极其重要的因素，必然会在很大程度上影响网络自主学习。因此，有关教师角色对学生网络自主学习的影响的研究是不容忽视的。“以学习者为中心”的大学英语网络自主学习模式并不否定教师的作用，而是对教师的教学能力提出了更高的要求，教师的角色更多样，作用也更重要。他们不再只是语言知识的载体和传授者，还必须能够将多种教学方式有机结合起来，充分调动学生的积极性，培养其自主学习能力。

参考文献：

[1]Holec， H. （1981）. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon Press.

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网络自主学习以其丰富的共享资源和开放的互动交流改进了以教师讲授为主的单一教学模式，使大学英语学习朝着个性化和自主学习的方向发展。在多媒体和网络资源环境中，教师根据教学计划给学生布置学习内容和训练任务，掌控学习进度，学生在课堂或课后依托网络自主学习平台软件独立进行语言操练等学习任务，在教师的启发帮助下，探究学习方法自主参与学习，从而掌握相应知识与能力，教师定期对学生进行面授答疑和督促评估。目前，有一部分高校使用的是新视野大学英语网络学习系统和蓝鸽数字化网络本文由收集整理语言学习环境平台，提供了大量的多媒体课件和课内课外学习资源。

英语网络自主学习是一种相对独立的个性化学习模式，学生是知识的主动建构者，可以根据自己的认知水平、兴趣和爱好，找到适合自己的学习资料和方法。网络教材形式多样、图文并茂、使用便捷，学生可以在一个开放的环境下，全方位地获取自己所需的信息，对于他们了解英美文化和语言环境起到了十分重要的作用。

二、网络自主学习中学生的心理问题

随着大学英语网络自主学习的实践推进，许多新问题也不断出现，特别是网络自主学习者的心理情感波动变化应当引起足够的重视。美国二语习得专家克拉申和国内语言学家束定芳指出，学习者在学习过程中易受心理因素的影响，心理感受是指学习者在学习过程中的感情、动机、兴趣、情绪和态度等。消极心理存在于大学英语网络自主学习中，主要表现为学生在网络自主学习中漫无目的、消极应对教师布置的学习内容、把网络自主学习简单当作练习题库、学习次数逐渐减少、自我成就感低。一些大学生缺乏网络学习技巧，针对个人情况制定学习计划的能力也较差，在网络学习过程中感到困难重重，存在学习焦虑。此外，有的学生孤立于网络，缺少和教师同学的互动交流，个人学习意志弱化。这些消极心理构成了他们学习中的心理情感障碍，导致他们缺乏网络学习的内在动机，对学习产生怀疑情绪。

三、网络自主学习者的积极心理培养策略

1.培养学生养成良好的网络学习计划习惯

网络自主学习模式给学生提供了开放自主的学习空间，但同时也对学生的自觉性提出了挑战。教师首先应该指导学生确定学习目标和制定学习计划，包括恰当安排学习内容和时间、浏览阅读材料、寻求问题解答方案以及分析完成学习任务等。学生既可以选择与教材配套的网络平台进行学习，也可以选择适合自己的视听资料来练习听说读写译等英语能力。教师可以通过网上的电子学习档案来掌握学生的学习时间、学习内容、学习进度和完成作业的情况，并对学生进行督促和管理。想要达到英语学习的预期绩效，必须按照既定的学习目标和计划去落实每一次网络自主学习。

2.加强自我监督与教师监控

在一定的学习计划指导下，学生的自我监控水平成为影响其网络学习成功的关键因素，包括自学时加强集中注意力、对学习内容进行阶段整理、对学习进度整体把握、考试时监控速度和时间等，否则，学生就会分散精力，被网络游戏聊天等活动所诱惑，出现上网不学习的现象。教师可以采用一些技术手段来阻断网络教室与外网连接，对学习机登录网页作过滤，通过ip限制使学习机不能登录娱乐网站。同时，学生应该学会给自己提出问题，思考寻找答案，控制时间、检测成效、反思过程、总结经验，不断优化网络自主学习，保证学习计划顺利完成，为以后的学习打下坚实基础。

3.增进师生情感交流

学生与教师的角色互动对于促进学生自主学习、增进师生情感交流起着重要作用。师生双方基于网络共同协作，学生是学习的主体，教师的角色由知识的灌输者演变为学习过程的指导者、组织者和促进者。教师根据学生的网络表现来洞察学生在知识技能上存在的弱点以及在学习动机和心理上存在的问题，并及时进行有针对性的辅导。教师可以通过在线提问、编配小组活动调动大家积极参与的热情，也可以向学生发送讲义、推荐一些实用的英语学习资源和书籍，以减少他们在网上盲目搜寻的时间。这些做法使学生感受到教师的关爱无处不在，有助于建立和谐融洽的师生关系，营造愉快的网络课学习氛围，提高学习效率。

4.激发学生内在学习兴趣和动机

兴趣和动机是语言学习的两个重要心理因素，对英语学习起着激发和调节作用。鉴于大部分学生出于需求学习英语，如找一份好工作、通过英语四六级考试等，教师可以将语言学习与专业知识相结合，鼓励学生用英语查阅专业资料，增强学习需求感。倡导学生在自主学习和兴趣爱好之间找到平衡点，教师也可以指导学生阅览英文报刊杂志，看bbc新闻、名人演讲、脱口秀、英文电影电视剧等。同时，教师还要提醒学生，英语学习的本质是语言应用技能的内化过程，不仅要多做语法题、多背单词、多学语言知识，还必须通过大量的操练与应用才能内化、固化成技能，因此一定要在用中学。

5.建立合理的网络自主学习评价体系

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二、网络自主学习平台在英语听说教学中的作用

网络自主学习平台是通过先进的计算机技术、网络技术和多媒体技术、集群技术为学校建立一个即点即得的庞大的英语课件资源和多媒体双语互动学习环境。其作用在于打破传统语言实验室的局限，突破了时间和空间的限制，使整个校园网都成为语言自主学习的大平台，该平台以学生为中心，它吸收应用了国内外新型语言学习训练手段，分老师教学管理功能、学生自主学习功能、网络作业及水平测试功能、资料库功能4大模块，可针对各年级不同学生的不同需求，开展立体化、多层次的英语学习。同时也为英语教师教学提供了内容丰富、形式多样、使用方便的英语教学资源，而利用自主学习平台辅助英语听说教学，可以激发学生的学习自主性，促进学生自主制定目标，确定学习内容，运用合适的学习方法，控制适合自己的时间和进度，评价学习结果，使学生成为真正的自主学习者，在提高学习效率，获得最佳学习效果，进一步推动了英语教学方法和手段的改革和研究方面发挥了重大作用。

随着社会科学技术的飞速发展，网络在校园里被普遍应用，这为学生的学习，特别是自主学习提供了便捷。所以，最近几年，对于网络自主学习能力的研究也受到广泛关注。章振邦说过，“我们中国人在国内学习外语，听说外语的机会少，听说能力很自然地成为外语习得中的薄弱环节，因而在外语教学中从加强听说能力入手，怎样强调也不为过分。”？网络自主学习正好能为听说能力提供便利条件。

三、网络自主学习平台在英语听说教学中的应用----以江西外语外贸职业学院为例

江西外语外贸职业学院隶属于江西省商务厅，是一所专门培养外语外贸类专业人才的高等学府，是江西省人民政府与国家商务部确定的开放型经济人才培训基地、省部共建学院，是江西省首批示范性高职院校。学院有着较为雄厚的办学实力，软硬件教学设施齐全，办学水平呈明显上升势头。尤其是在大学英语教学上，学院花了很大力气去改进和提高，建成并使用了蓝鸽校园网语言学科平台。该平台是你依托学校的校园网运行的“网上虚拟英文学校”，主要目标是帮助学校实现真正意义的“网络化自主学习”和“网络化考试”。平台涵盖了大学英语学习相关的大量语言文化背景素材，提供音乐、影视、新闻、教材、考试辅导、英语文化、经典篇章、时尚资讯等极其丰富的学习资源。

在大学英语改革的大背景下，更优越的教学条件已经创建，如何培养学习者应用学习策略的自主意识，提高自主学习能力成为必需。那么，基于网络平台的大学英语“学习者自主”教学模式的探索也是理所当然的，尤其是在听说教学中。

在自主学习理念的指导下，整套自主学习模式可以分为五个阶段：确立学习目标、制定学习计划、自学检查与评估、讨论与讲解、练习巩固。

第一阶段：确定学习目标

制定明确的学习目标是确保自主学习效率的重要前提。在制定学习目标之前需要首先考察学习者现阶段的英语水平，学习策略，以及学习动机水平。此外，学习者的学习风格以及心理特征也是需要考虑的因素。在了解这些信息的基础上，教师可以分别制定出长期目标、短期目标和具体目标，并鼓励学生坚持逐一完成各个目标。这对于鼓励学生，强化学生的内在学习动机十分有效。

第二阶段：制定学习计划

制定学习计划是整个自主学习活动的核心部分。它包括选择学习资料，设定学习方式和设定学习任务完成的期限。网络平台的自主学习资料库为学习者提供了丰富的语言学习材料。资料库里包括英文电影、歌曲、试题库、课件以及文化知识学习材料。这些学习资料兼顾到了英语学习中的听、说、读、写等技能训练。目前，大学英语教学改革特别要求要提高学习者的“听说”能力，自主学习平台在这方面发挥了巨大的作用。

为了配合日常的课堂听说教学，教师可以从资料库里选择与课堂教学内容相关的课件，或者布置学生完成一套除教材之外的听说材料的练习。学生可以根据自己的英语水平制定不同的学习计划，完成自己设定的学习任务。

第三阶段：自学检查与评估

自学效果的检查与评估时自主学习的一个非常重要的环节，可以较直接的反馈学生自主学习的效果。蓝鸽系统能够自动追踪和记录下每个学习者的在线学习时间和作业正确率。教师可以随机抽查学生的学习情况，便于及时发现和帮助班上学习有困难的学生，甚至可以跟踪辅导学生学习。

第四阶段：讨论和讲解

这个阶段主要是针对教师和学习者的互动交流而设计的。在学生完成学习计划的过程中，该系统可以实现教师为学生在线答疑和师生互动。这种模式真正做到了以学生为中心的，教师作为辅导者角色的教学模式。

第五阶段：练习巩固

结合前几个阶段中发现的不足，学生自己可以结合自身学习中的不足，选择一些练习进行巩固。

四、存在的问题

1、学生方面

学习者自主性学习受文化背景、个体特征差异等因素的影响，会有不同的形式和程度。个性特征如态度、动机、学习策略等都制约着学习者自主能力的发挥。此外，相当一部分学生缺乏自主决策性，不明确自己学习的重点和目标，没有可行的学习计划，自己不能监控自己的学习。更有一部分学生没有认识到自主学习的重要性，自我约束能力差，在规定的自主学习时间上网浏览其他的与学习无关的网页，甚至玩游戏，白白浪费了宝贵的时间，从而使得自主学习成了一种形式，没有发挥学习平台的作用。

2、教师方面

由于许多教师还没有熟悉和适应蓝鸽网络自主学习平台的操作系统，不能很好的将教与学结合起来，往往将课堂教学与自主学习分裂开来。此外，目前教师对学生的自主学习目标、任务、要求不明确，对学生的学习过程也缺乏有效的监控，从而没有达到真正的自主学习的效果。

3、学习环境

目前自主学习平台应用于大学英语教育还处在探索阶段，软件本身还存在一些不足，例如该平台目前只支持校园网络，评价体系不够合理、完善。此外，学生在使用过程中，还经常会有硬件系统，设备、耳机等问题。

五、建议

1、加强教师的指导、监督作用

网络自主学习的模式是以学生为中心，教师只是起着组织者、指导者、帮助者和监督者的作用。学生花很多时间在网络平台进行自主学习，如果缺乏教师的监督，学生没有明确的学习目标和科学的学习策略的话，在网络自主学习平台的学习效率就会大打折扣，学习任务的完成质量也不会很高，所以教师应该加强指导和监督，真正起到组织者、指导者、帮助者和监督者的作用。“从我国的英语教学和学生的现状来看，我们不可能让学生在学习的过程中享有完全自主权，因为目前大部分大学生不具备独立承担一切学习责任的能力，他们的学习自主性令人担忧，学习时间的利用率太低，缺乏计划性、监控性、评估性、补救性、方向性，自主学习能力有待提高”（王笃勤，2002）。在网络自主学习过程中，针对当前学生所面临的问题，教师不仅应该结合教学进度，帮助学生制定切合实际的自主学习目标和学习计划，而且应该以此为依据，设计具体的教学任务。所以只有通过教师的指导和监督，才能逐步培养学生利用网络平台进行自主学习的能力。

2、提高自主学习评价的科学性

在课堂与网络相结合的教学模式中，师生互评、生生互评、学生自评这三个评价方式都是有效的评价方式。但是无论是哪种评价方式都一定要讲究科学性，只有科学的进行评价，才会对教学和自主学习起到促进作用。教师在评价的过程中不仅要考虑到学生在有效时间内完成学习任务的质量，而且应该考虑到学生在线时间的长短，同时还要考虑到影响网络自主学习的不良因素，比如网速慢，网络部稳定，网上测试题有错误等等。除了时间、成绩的测定外，教师还需要观察学生自主学习后的个方面表现，结合网络测试成绩给出好的知道意见。

准确的自我评价是培养自主学习的基础。无论是学习目标的设置还是最后结构的监控，客观、准确的自我评价都是网络自主学习良好循环的基础。教师知道学生有效地调控学习过程，增强其自我调控能力是体现自主学习能力的一个重要方面。建议教师指导学生学会有效地调控学习过程，加强自我监控，使其有意识的调节自己的自主学习过程，自觉地使用学到的知识，做到科学的自我评价，提高自主学习评价的科学性。

3、更新网络自主学习资源

篇10

河南2022年中小学寒假放假时间2022年河南省小学、初中2022年1月22日放假，2月19日报到;普通高中1月26日放假，2月19日报到。

学生寒假必做事项一、居家出行安全教育

居家安全：冬日干燥，注意防火;出门时，取暖设备要及时关闭/断电;应注意陌生人拜访，不给陌生人开门;

出行安全：外出时尽量结伴;夜间要格外防范强抢事件;自行车、电动车等交通工具要锁好;

二、制定寒假计划

制定学习计划：家长要结合孩子一起制定合理的学习计划，合理规划孩子的寒假，这样才能利用好寒假，有一个充实的假期。

拓展课外阅读：学生平时在学校少有自己的课外阅读时间，寒假期间，家长要重视孩子的课外阅读。培养孩子阅读习惯，提升孩子的阅读量，积累知识。

针对性学习：寒假时间较短，普通学习难以看到效果，针对性的查漏补缺，可以提高孩子的学习效率，实现孩子的明显进步。

保持健康作息：家长要让孩子保持健康的作息习惯，尽量维持和学校生活一致，劳逸结合更重要，不安排过多的学习任务。

三、疫情当下，注意个人防护

正确使用口罩：佩戴口罩的方式要正确，口罩要定期更换，脱除口罩后应做好手部清洗消毒。

注意手卫生：咳嗽或打喷嚏后要洗手，上厕所后，外出回家后，摘掉口罩后要洗手。

做好清洁消毒：屋里定期喷洒消毒液，衣服勤洗勤晒，消毒后勇清水漂洗擦拭。

提高免疫力：进行科学适度的锻炼，保证睡眠，不要熬夜。

寒假期间的学习计划周一至周四：

1、每天在小笔记本上记下10~15个单词(包括新旧单词)，利用自己的时间将其背熟，一定要掌握，而且经常拿出来复习。

2、晚饭前，先打开平台，在“知识强化”栏目中找到当天课堂所上过的内容，认真复习，该记住的要记住。

3、晚饭后，稍作休息，完成老师布置的作业。

(注意：把回家作业当考试做)

4、某一学科的一单元内容结束，应及时进行总复习，然后完成“在线测试”里的题目。

完成的不够好，复习一遍后重做，有做错的题目要及时掌握。

5、预习第二天要上课的内容，认真做好记录，把不懂的问题带到课堂上认真听老师讲解。

6、听“同步听力”和“在线听力”10~15分钟，培养一种语感。

周五：

1、同做“周一至周四”中的1、2、3点。

2、有空时可以先放松一下自己，听点轻音乐、看些课外的书(通过平台或自己买的都可以)。

周六：

1、早上起来先做些运动，锻炼身体，然后朗读英语或语文的文章，把一些该记的内容记住。

2、继续完成老师布置的作业。

3、选择一些自己薄弱的知识点听几遍，适当地多做一些在线测试。

4、把一周所学的复习一遍，通过“在线测试”栏目来检查自己是否掌握。

如果基础不好的科目，学习“知识强化”。