学生个人表扬信模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇学生个人表扬信，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、形成性评价的概念

什么是“形成性评价”？是指能注意充分发挥评价学生、教师、家长的主体作用，全面评价学生的综合素质，以最终实现促进学生的全面发展、全体发展和自主发展为宗旨的评价。形成性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。

二、实施形成性评价的尝试

形成性评价的方法和方式是多种多样的，以下是我在教学中的一些尝试：

1.学习表现自评

学生对自己学习过程评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的有效途径，对学习过程的评价要求学生掌握自己的学习情况，逐步明确自己的努力方向和发展目标。

2.学生互评

小学生评价能力发展中的一个特点就是十分重视同龄人对自己的评价和看法，因此学生间的相互评价更是形成性评价中不可缺少的一部分。为了能使学生间的相互评价更易操作，我在所任教的班级内开展小组合作学习，让学生根据平时小组活动时同伴的表现对其进行评价，培养学生合作学习的精神和竞争意识。在实践中，我采用了下面的小组评价反馈表，效果不错。

3.教师评价

在教学中，我较多采用表扬和鼓励，对于不同层面的学生个体，给予不同的评价标准。一是口头评价。 比如,对困难生要多采用表扬性评价，对中等生要采用激励评价；对优等生要采用竞争性的评价。下面是我经常用的一些课堂评价语：

1. Good. 2. Great. 3. You can do it. 4. Super.

5. A good answer. 6. Never give up. 7. Well done. 8. Nice work.

9. Super job. 10. Wow.11. I’m pround of you. 12. I know you could do it.

二是奖励评价。我还采用盖印章，发小贴画的奖励方式对学生进行评价。当学生在课堂每完成一项活动或任务，或是在某一方面有进步的时候，我就在学生的课本上盖小印章，上面印着“Super! 或者奖给学生小贴画。学生把这些贴画粘贴在书上。我每周一次收集记录学生得到标志的数目。这样，学生可以在家长、教师和自我监促下不断进步。

4.家长评价

家长对孩子的成长有强烈的责任感，尤其当今独生子女呈普遍性，家长对孩子发展情况关注日甚，他们不但直接参与教育活动，而且也是教育结果的直接责任者。也只有在家长和教师共同努力下，才能提高学生的学习效果。我主要采用问卷调查的方式实现家长对学生的评价。

篇2

如何进行语文作业纠错评价，激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习质量，笔者在作业纠错评价方法上做了以下探索与尝试：

一、体现“以人为本”，充分关注人文性

批改作业也是一种人文活动，要让学生感受到民主的氛围、平等的交流、进步的快乐和成长的自信。

有人说：“批改作业是教师与学生不见面的交流，是一种无声的教育，不要轻易在学生作业本上打‘×’”。这话是很有道理的。教师在作业纠错评价中要充分发挥点评、“旁批”的作用，主要通过指导性的语言对学生进行表扬、鼓励、希望及鞭策，给予学生自我成功、自我进步、自我认可的积极心态。如：简单的一个字“好”“你的用词很新颖，老师都没想到”“祝贺你！你进步了，再加点油好吗？”“相信你，再加把油，你就是最棒的，一起加油好吗？”等；而对作业中有错题，不够好的同学则用：“你能把作业写得和你一样漂亮（帅）吗？”。

二、关注学生个体差异

每个学生的感受能力、理解能力都存在差异，我在语文教学中坚持“让每个学生都有所收获”的原则。

（一）基础型作业的纠错评价：可以全班集体评议，给后进生充分的展示机会，让他们进行作业的初次评价；课后老师再全部批改，适当的时候可学生互相批改。既利于激发后进生的学习兴趣，树立他们的自信心，也有利于教师了解全班学生对知识的掌握情况。

（二）思维训练型作业的纠错评价：教师集体讲解，让学习程度好的学生在全班讲解自己的思维方式和思维过程。这样，不仅为中间生和后进生打开思路，活跃思维，并为优等生思维能力、语言表达能力的发展搭建平台。

（三）实践型作业的纠错评价：集体交流反馈和家长评价反馈意见相结合。这种评价方式既培养了学生的语言实践能力，也增强了老师与家长的联系，形成了家校合力。

三、注重评价主体的多元性，双向互动化

在作业纠错评价过程中，我不仅重视了教师的评价，而且更加关注了学生、家长的评价，充分调动不同的评价主体参与到评价过程之中。

（一）教师点评：我们在语文作业中应该正确地进行评价，采用多种评价方式，各种评价语言以激发学生的学习兴趣。

1.“等级+等级”评价相结合，如“优+优”、“A+A”这样评价可以诱发学生反思意识，知道自己在学习中存在的问题与不足。

2.“定量评价+定性评价”相结合，明确学习方向

3.“等级+简语”评价，或“等级+评语”评价，加强情感交流，促进全面发展。少年儿童正处于身心发展的时期，各个方面很不稳定业.因此语文作业评价就不能一成不变。对学生的评价，老师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬、鼓励。喜欢学语文的学生，一般语言感悟能力强、独特。对这些作业我可以呈现这样的评价：“优+与众不同=最优、优+字迹工整=最棒、优+合格规范=优+、优+奇思妙想=最最优……”对于不怎么爱好语文而且性情急躁的学生，作业一般较马虎。对待这样的作业，教师的评语则更要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如：“良+如果能认真订正作业=特优、良+如果能不懂就问=特优、良+如果能认真及时改正=特优。良+如果整齐规范的书写=最优”。而对那些不爱动脑筋，作业敷衍有抄袭现象的同学，老师的评语是：“中+你的聪慧+如果能独立完成作业=特优、中+你的聪明+如能认真听讲积极开动脑筋=特优”……“等级+简语”式作业评价既描述了学生作业的水平，而且指出了作业的缺陷和今后努力的方向。这种评价具有很强的激励性、导向性。我们需要做的是在评价时重在激励，贵于引导，使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习语文的自信心，形成积极的情感和态度。

（二）小组互评。针对教材思维拓展类型的题，教师可让学生先独立思考，然后在小组内进行交流，互相评价学习结果，最后老师再对个人和小组进行评价。这样不仅激励个人要积极思考，更激发了他们的集体荣誉感。通过优生来带动学困生，增强学生之间的交流，在交流中感悟语言文字的魅力。

四、创新作业纠错评价载体

作业的评价不仅仅局限于口头及书面语言评价，我还让一些图形、符号、表扬信、喜报成为纠错评价的载体。

如：把刻有“优”、“好”、“棒”、“良”、“祝贺你”等字样，或刻有“ 、 、 ”等图形符号奖励给学生，学生则乐不可支。学生作业写得正确、整洁，教师给印一个“优”字，回答问题完整、正确，老师给压一个“”符号。通过尝试，我发现学生非常在乎这些印图，他们之间经常相互比较看谁得的图案数目多。我则在他们的图案积累到一定数量时，给其颁发喜报、表扬条。学生把一个星期或一个月得的图案数作为自己努力的目标，激发了学生学习语文的兴趣，培养了学生积极向上的学习态度和良好的学习习惯。

篇3

引导学生树立有价值的个人行为目标，并使学生理解目标的价值和达到目标的可能性，这个目标对他的行为就有较大的激励力量。目标激励过程中要注意：一是目标对学生要有价值，二是目标的树立要恰当。常言道：亲其师信其道。教师对学生进行情感投资，对学生思想上、学习上、生活上的关怀和帮助，彼此相互尊重、相互信任，这对每个学生个体都有积极的激励作用。教师可以树立学生的榜样，也可以借助社会上、历史上的先进人物来激励学生各方面的积极性。通过奖励或惩罚，充分肯定学生的正确行为，使之巩固和发扬；否定学生的不良行为，使之收敛或消退，都可以达到促进学生积极性的目的。但奖励与惩罚必须是公平合理，否则会影响学生积极性的发展。

二、学生偏离行为的纠正

学生偏离行为的纠正主要是指对学生不良行为的纠正。教育者要利用教育引导和行为纠正相结合的方法，不能急于求成，也不能单纯采用行为限制的方法。

对于学生偏离行为的纠正，首先要提高认识，使学生正视自己的偏离行为，认识到纠正行为的必要性，改变行为评价的倾向，引起改变行为的强烈情感，并找出支配偏离行为动机，决心改正。其次是开始放弃原来的行为方式，接受新的行为方式，这时，加上外部的帮助和鼓励，即通过表扬和批评等正、负强化等手段进行行为纠正，使学生行为沿着正确的目标前进。最后是要切断消极诱因，有效的强化积极因素，对行为进行定向控制。只有在较长时间内，使良好的行为持续保持，才能防止反复，才能使行为的改变得到巩固定型。许多实践证明，只要教师对后进生的反复持以冷静的态度，并且不断地加以引导，后进生照样也能在这种反复中取得曲折的进步，最终变为好学生。

北京张京华老师讲，她教过一个学生，爱打架，想打谁就打谁，挨打的人不许哭，不许告老师，不然下次打得更狠。他还喜欢看武侠小说，上课看，走路看，夜里躺在被窝里打着手电筒还看。但他聪明，求知欲强。为了教育他，张老师给他分析了打人的危害性、严重性，带他走访被打的同学，使他认识自己的行为给别人带来的痛苦。课间让好的同学带他做有益的游戏，介绍内容健康的小说给他看，和他一起谈读后感。让他担任图书管理员，他很高兴，工作非常负责，还主动为集体捐献了十几本书。每天放学，张老师和他小结一天中的优点和缺点，指导他记好日记，给他定期开评议会，有了进步就给家长写去表扬信报喜。“三八”妇女节时，组织小干部到他家慰问他的母亲，希望他在家做个好孩子。他病了，老师冒着严寒去看望他，带去同学的问候。后来他不再打人了，外出活动时还主动帮助老师照顾体弱的同学。像他一样，也有不少后进生变成了进步生，有些还当上了三好学生。张老师讲，一个教育者永远也不要让学生内心深处向上的愿望熄灭，要用教育的力量塑造他们成为有用的人。

总之，后进生像遭受意外伤残的花朵，需要教师格外扶持。教师对他们要充满真挚的爱，真诚相待，热情鼓励、帮助，用精神甘露去洗涤精神污垢，用心灵的温暖去医治心灵的创伤。

篇4

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-387-01

《英语课程标准》（2011年版）提出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。新课标指出评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用，关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化，应采用形成性评价及终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，是对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

因此，小学英语教学评价应坚持“以人为本”的教育方针，根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用灵活多样的评价手段和方法，有助于学生更全面地认识自我，有助于进一步学习英语打下坚实的基础。为达到这一目的，在实际教学中，我尝试着采取如下评价方法：

一、多元化评价，及时反馈学习情况

1、课堂评价。教师应在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式（形式）及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。笔者对五年级学生进行记录的方式是“红旗晋级”。课前将全班学生分成小组，进行竞赛――纪律竞赛，抢答竞赛，表演竞赛那个小组能按老师的要求参与课堂活动，本小组可得到一面红旗，积累5面方可晋级。当然，有加分就有扣分：当某个小组内出现个别同学违反纪律，老师将提醒该同学并扣去相对应的“小红旗”用以警戒，让大家培养团队合作的精神。等到结束则统计获胜小组，奖赏学校统发的美德银行券“守纪券”，周五最后一节之后统计本周英语科“守纪券”最多的同学三到五名，那么这几名同学就是本班的“英语小能手”，可以得到表扬信。通过这样的课堂评价，学生学习英语的兴趣更加浓厚了，它不仅有效地提高了英话这门课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。

2、同伴互评。开展丰富多彩的兴趣小组活动有助于学生熟记所学内容，获得成就感。为了培养学生的团队合作学习精神，笔者尝试让学生之间以小组形式让学生进行学习探讨并让同组组员或其他同学进行互评。例如将每个班分为几个小组，让组员自己选出组长，对于老师布置的朗读课文，课堂表演，课堂纪律加分，可以让小组长和其他组员负责以ABC等级给予评价。又如笔者在教授三年级Unit4 We love animals Let’s chant 部分，让学生小组形式创改其中的动物单词，并上台表演，哪组表现出色，哪组将赢得全班同学的掌声，歌声......表达赞赏。这种评价方式不仅让学生形成合作互助以及适当竞争的学习氛围，而且增进了学生间的友情，有利于培养学生的情感意识。

3、家长观察。家长也是教育评价的主体，家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。为此，对于三年级学生，笔者设置了以下评价方式以了解学生在家学习情况：让学生将每天在课堂上学的东西，回家教给家长，教会家长，然后家长给予“小老师”评价，形式为签名，写日期，给ABC等级。这样不仅让学生“以兵教兵”，随学随用，同时也通过与家长合作，让学生的学习从课堂延伸到课外，家中，更好跟进学生的学习情况。

二、评价形式多样化，更好满足不同学生要求

1、表扬评价。在课堂中注重从激励，丰富情感影响，恰当指导等方面对学生进行评价。例如对于低年级或层次较低学生使用Good！ Good job！ You did well.Great！ Well done！ You’re a good boy. You’re a good girl.进行评价；而相对高年级或层次高的学生则用Your handwriting is wonderful！ Hope you work harder！ Practice makes perfect！这些赞扬的话就像“兴奋剂”使小学生精神振奋，信心倍增；而这些话也像“暖流”使小学生感受到教师的温情，学生有成就感，课堂气氛好。

2、游戏评价。游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式，来评价小学生的英语基础知识和能力的掌握情况，以此培养小学生学习兴趣和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。教师组织小学生做各种各样游戏，同时对在游戏中的获胜者给以不同形式的鼓励。

三、评价过程的具体化，明确方向培养积极人格

评价越具体越能给学生明确的指导，在小学生英语课堂教学中，教师还可以用体态语言对小学生进行表扬和评价。例如在五年级对于句型“Can I have some...？”操练中，有学生起来对话展示时，也惟妙惟肖地加上动作--双手奉上食物图片并回答“Here you are.”教师在观察到此细节时，不仅表扬该生英语说得好，发音准确，还从德育方面对该生此举动大加赞赏，让其他同学也能做到如此有修养。

社会在进步，学生思想在进步，当学生有独特的想法，表达与时代和民族所倡导的主流价值观发生矛盾时，教师不能放任自流，此时教师的评价语，是对学生未来发展的航向！为了学生的终身发展，在今后的实践中，教师应该不断地学习，提高自己的专业素养和道德修养，不断地研究、探索让自己的语言更具感染力，让学生在快乐中真正学有所得！

参考文献：

[1] 王电建，赖红玲编著《小学英语教学法》，2002年

篇5

心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被试者分成四个组，在四种不同的环境下完成任务。第一组为表扬组，每次工作后能得到表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后将受到严厉训斥；第三组为被忽视组，不予评价，只让其静听其他两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予任何评价。结果是：前三组均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于忽视组，而受表扬组的成绩不断上升，学习积极性高于受训组，受训组的成绩有一定波动，这就是“赫洛克效应”。它是指在对学生的教育过程中，多表扬，少训斥，要及时对学生的学习效果进行评价，适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价的好。本文针对部分教师用语存在的问题，探讨如何恰当使用表扬和批评，从而使教师善于运用表扬和批评，促进学生健康发展。

一、表扬用语

（一）表扬用语存在的问题

表扬学生是教师在教育活动中管理、教育学生必要和有效的手段，运用得当，能够激励同学不断进步，运用不好，也可能适得其反。有的教师就认为只要学生表现好就表扬，这样就能激发学生向上的积极性，从而培养和塑造其形成良好的行为习惯。实际上情况并不这样简单，表扬并不是在任何情况下都有积极的心理效应，使用不当就达不到预期的作用，甚至会产生消极的心理效应。过多的表扬会使学生产生依赖心理，而不必要的表扬则会削弱学生的内在学习动机。教师对学生的表扬是严肃的事，尤其是对后进生的表扬，不要出现随意性，不能把后进生公开分成有进步的，没进步的，否则影响部分后进生的自尊心。

（二）如何恰当使用表扬、鼓励

表扬作用的心理机制是被表扬的学生产生了愉快的心理体验，想获得更多更大的成功，未被表扬的学生产生钦佩感，差距感，从而想努力要求自己，赶上去。表扬鼓励的方式应以口头表扬结合物质奖励，有时以个人为单位进行表扬或奖励，有时则以小组为单位进行表扬或奖励。鼓励学生时应针对具体问题巧妙地采用激将式的话语，触动学生心灵，使他们群情激奋，赶超别人。

1.表扬要抓住时机及时鼓励

学生对自己的进步和荣誉很敏感，我们应注意他们的进步和取得的荣誉并及时鼓励，这会增强他们的自信心，从而加倍地努力。班主任每天都要观察学生的言行，随时发现值得表扬的内容，及时给予表扬。过了时再表扬，作用会减弱，特别是对于后进生，表扬越是及时，越有利于他们克服缺点，争取进步。一段时间内，重点表扬什么，班主任心里要有数，比如，纪律有些松懈，就特别抓住遵守纪律的典型事例加以赞扬；班上浪费现象普遍，就重点表扬勤俭节约的同学；有些人底下说长道短，闹是是非非，就表扬那些热心集体工作，待人诚恳的同学。班主任运用的是表扬，在有些同学那里，收到的是自我批评的效果。教师在给予他们精神鼓励的同时，要给他们指出进步的方向，改正缺点的措施，并做到经常检查和督促，做后进生的知心人、引路人。教师要善于寻找他们的闪光点，发现他们的长处，挖掘学生身上的一些优点，鼓励他们进步，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。有时在学生最少期望时赞扬学生，不但容易让学生领受你的赞扬，内心还会产生压力，这种压力会激发学生更加努力。

2.表扬要实事求是

表扬，既然是一种肯定，就应符合实际，不能随意夸大，随意拔高，否则会影响效果，甚至产生负作用。夸大表扬，对被表扬者来说，可能产生盲目性，认不清自己的成绩，也可能产生自知不像老师说的那样的愧疚心理，对其他同学来说，可能认为老师认为老师不了解实际情况就开口表扬，这些对教育学生都很不利。因此，班主任表扬之前，要有调查研究、认真分析，弄清事情的真实情况。表扬时要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人，如学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事，因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大，而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。

3.表扬要多种途径和方法

表扬的方式很多，择机而用，效果明显。如在全班同学面前，以热情、公正的语言，赞扬同学取得的成绩，言词要鼓舞人心；对该表扬的事情，进行分析，让同学从分析中受到启发、教育；向学生提供榜样，榜样的力量是无穷的，鼓励仿效一切好的行为，他们的缺点就会逐渐消失。运用成绩表，写黑板报，写表扬评语，写小纸条，写表扬信等方式表扬学生的成绩和进步；找学生个别谈话，肯定其成绩与进步，鼓励他继续努力；教师对后进生要利用家访与学生互通情况，把学生在校的进步表现，及时反映给家长，使学校和家庭要求一致，鼓励学生积极进步；教师对那些有突出特长、进步幅度较大，学生中有一定威信的后进生，为了鼓励、鞭策他们，可以根据班级的实际情况，让他们担任一定的职务，促使他们克服缺点，发扬优点，在实际工作中培养和锻炼，以尽快进步。

二、批评语

（一）批评语使用存在问题

批评的前提是热爱学生，批评只是教育的手段，不是教育的目的。在教育教学实践中，有些教师对学生的缺点过错往往采取讽刺、训斥、挖苦、体罚等极端措施，让学生在切肤之痛中“吸取教训”或在心灵伤害中“改正错误”。可这些做法，不仅容易导致学生产生怨恨心理，逆反心理，还给他们的身心健康带来极为不利的影响，甚至酿成悲剧。

（二）如何恰当使用批评

批评是有技巧、有艺术的，不同的时间、不同的地点、不同的学生都有不同的批评方法，批评要情理交融。班主任在批评学生时应“晓之以理，动之以情”，坚持以理服人，以情感人。对批评要及时、慎重，不能讥笑和嘲讽。惩罚时要适、适度、就事论事，使学生明白为什么受罚和怎样改过，让学生明白道理，明辨是非，从而提高认识，而不是让学生一味服从班主任的批评。

1.批评时要以爱心为出发点

爱是一种积极的情感。师爱则是最能让学生精神愉快，感受温暖，激发出动力。学生渴望长辈的关心、支持和爱护。教师带着爱心去批评学生，让学生真切地感受到师爱，就会收到神奇的教育效果。在学生犯错误而生气时，千万要注意自己的心态，切不可用敌对的态度对待学生，更不要吝啬自己的爱心，哪怕是批评也要让学生切实感受到你依然爱他，你的批评正是出于关爱之心，从而使学生在愉快的情感体验中，悔悟自己犯下的错误，并积极地改正。老师不可用教训人的口吻，特别不可用刺激性强的字眼，避免长篇训话和说教，而是尽量用那些简洁、生动、浅显、富有形象性和启发性语言，甚至采用寓言、童话、故事等来诱导学生认识到自己的错误。

2.批评时要注意时机与场合

对于自尊心和独立性较强的中职生，班主任一定要选择恰当的批评时机和场合，才能达到教育目的。针对学生的性格特点，选择不同的批评场合与时机。对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在办公室进行批评；对于自尊心很强又爱面子的同学，则应以单独聊天的方式进行批评，创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误；只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，才可公开批评，起到对全班同学教育的作用。另外，对于学生缺点错误的批评应随机进行，切不可等错误积累到一定程度才采取措施，应随时发现，随时批评。

3.批评要把握尺度

教育实践告诉我们，班主任的批评应该把握尺度，掌握分寸，做到适可而止，班主任不能使学生过分的羞愧和无地自容。恰到好处的批评不仅可以使学生认识到自己的不足，还能帮助他们明辨是非、克服缺点，但没有分寸绝对化的批评往往会适得其反，把学生推向另一个极端。

教师应当善于发现学生的优点和缺点，恰当表扬鼓励和批评，这样能激发学生的自尊心和上进心，从而有效地调动了学生的积极性，更好地为社会培养合格的人才。

篇6

古人云“：师者心，父母心也。”这一格言讲的就是老师对待学生，要象对待自已的小孩那样，要有一副父母心肠。“学高为师，德高为范”即构成了“师范”的基本要义。笔者认为，技工技工学校班主任只有具有一颗爱心、一份责任心、一份耐心和一份细心，才能把班主任工作做好做扎实。否则，就容易造成“竹篮打水一场空”的结局的出现。由于受到传统教育思想的固化影响，许多班主任以管理者自居，以居高临下的态度示人，造成师生关系在人格上人为的不平等。他们带着天然的优越性和有色眼镜来对待后进生，他们对待后进生的工作流程，笔者可将其简结地归结为“初期热情帮教、中期在空间上隔离和情感上疏远、后期予以校纪国法制裁”。初期热情帮教，是指班主任在初期对待后进生的态度比较热情、实在，也是有一番帮教计划和抱负的。中期在空间上隔离和情感上疏远是指班主任在经过一段时间的帮教后，由于见不到明显的帮教效果，加上缺乏耐心、细心和责任心，便往往借调整学生座位的时机，安排后进生一起坐到后排座位上，并且在情感上有意无意地对其予以疏远，也不注重调处和解决后进生与其他学生或后进生们之间的纠纷和矛盾。后期予以校纪国法制裁，是指班主任对屡犯校纪班规、屡教不改的后进生，进行重点监督和打击，整理他（她）们的相关材料，报送给学校，对后进生进行相应的处理，对于涉及严重打架斗殴事件的后进生，班主任也直接建议学校转交公安部门对其予以“教育”了事。这种传统竟义上的通常做法往往会造成一系列的不良后果。其一表现即是造成班级的不团结和不完整，在先进生、合格生与后进生之间划出一条人为的鸿沟。其二表现即是造成后进生群体的个人不幸，班主任在无形中剥夺了后进生们的受教育权，使他（她）们受到歧视性、不公平待遇，难免产生“破罐子破摔”的心理，最终成为“不合格产品”而流入社会。其三表现即是造成社会犯罪活动分子一大来源。这些后进生，本来作为有缺陷、不足和暇疵的学生，细细雕琢、慢慢打磨，大部分都是可以学有所长的，可是由于部分班主任实行上述的通常做法，使技工学校差生群体的人格受到歧视、身心受到摧残，使他们在潜移默化中即在其心底种下了仇恨社会的种子，从而对社会和人民群体构成潜在的重大威胁。

探究技工学校班主任转化帮教后进生的基本方法

笔者认为，技工学校班主任在转化帮教后进生的工作方面，是可以大有作为的。从自身多年班主任工作的历程来看，对转化帮教后进生的工作经验来进行归纳，笔者认为循序渐进法、情感教育法、一对一帮教和活动参与法是比较实用的、实在的帮教方法。

1循序渐进法。后进生的产生，绝非一朝一夕之事，古人有云“冰冻三尺，非一日之寒”。所以班主任对搞好转化帮教后进生的工作，要做好充分的思想准备，要有打持久战的心理，而绝对不可以抱有侥幸的心理和一蹴而就的心理。班主任应当先对后进生进行摸底调查，搞好分门别类的基础性工作；再制定每个后进生的阶段目标，从言语、行为、心理等方面对其予以引导和规范，对其不足部分慢慢地加以矫正。班生任还必须随时掌握后进生们的各种表现，鼓励其进步，及时地肯定他（她）的进步，对于大的成绩和战果，班主任更是应当在公共场合对其大力加以赞赏，同时邮寄表扬信或喜报给其家长以示肯定。同时，对于其不足，班主任在做学生个人的思想工作时，要注意维护好其脆弱的自尊心。“积小进步而成大进步”，班主任经过长期努力，是能够让后进生们取得比较大的进步或发生根本性的变化的。

2情感教育法。后进生当中有相当一部分来自不完整家庭，还有相当一部分是独生子女，在他们身上承载了长辈们很高的期望。中国作为一个有着丰厚孝道文化底蕴的国度，情感教育法有天然的优势。班主任可以考虑借助于学生家长的适度支持，对后进生进行富有针对性的晓之以理、动之以情式的谈话，帮助后进生冲出错误思想意识的樊笼，重新拥有腾飞理想的翅膀。

篇7

  一年来，本人工作兢兢业业，勤勤恳恳，没有因私请过一天假，全身心地投入到了口腔科的各项工作中去。协助科主任完成病房的业务管理及日常规章制度的监督实施；协助病房三位教授完成各项手术；及时处理院内会诊，每有急会诊或值班医生报告病房急症，我总是冲在临床第一线，辛勤的劳动得到了领导的肯定。成绩的取得是医疗质量管理科和口腔科领导关心支持的结果，没有领导的信任不可能很好的开展工作，没有领导的信任也不会有锻炼的机会。本届总住院医师工作结束后，我将到口腔颌面头颈外科门诊工作，主要职责是口腔外科门诊的日常工作，包括拔牙及牙槽外科中小手术等。我一定不辜负领导希望，把从事住院总工作中所取得的本领应用于新的工作岗位中去，把临床工作做得更细、更具体，更好地为科室服务，为病人服务。

  一、坚持行风建设，不断提高服务质量

  ⒈强化思想教育，提高职工医德素质通过普遍教育与重点教育相结合、正面教育与反面曝光相结合、经常性教育与专题教育相结合、理论教育与解决实际问题相结合，不断提高了职工医德素养。本年度科室思想政治学习余人次，为部门行风建设打下坚实的理论基础

  ⒉建立和完善监督网络

  把医德医风建设真正落到实处通过发放病人问卷调查表，邀请社会义务监督员协助科室开展行风建设，共发放调查表余份，满意率达到。本年度共收到患者表扬信篇。

  ⒊实行“两公开”，增强透明度

  严格落实医院规定的挂牌服务、医患联系簿制度，定期检查联系簿，对患者提出的意见建议，由科主任及时答复，时刻接受群众监督，受到患者好评。

  ⒋落实完善制度，加强管理

  严格贯彻落实管理中心颁布的《卫生技术人员禁令》以及×××卫生系统职业道德建设若干规定（八要十不准），积极响应医院组织的无假日医院活动，确保了全年无收受红包等违法违纪现象发生，并荣获×××优秀党风廉政建设先进基层单位的光荣称号。

  二、坚持科教兴医，不断提高医疗质量

  ⒈建立质控网络

  在院质控小组的领导下，门诊部制定了科室质量控制方案并予以落实。定期利用班会组织职工对管理制度和医疗缺陷进行讨论、评价，提出整改意见，制定整改措施督并予以落实。门诊重点强化了首诊医师负责制，门诊医师能够根据病情需要合理检查，合理用药，认真书写门诊病历。努力为患者提供便捷、高效的医疗服务；合理排班，配足医疗力量；制定就医流程并悬挂过于醒目位置，达到了简化就医手续，缩短候诊时间的目的，极大的方便了病人。

  ⒉努力提高医务人员的业务素质

  （1）组织医务人员每两周安排业务学习一次。由科主任或高年资的医生讲课，结合科室特点，理论联系实际开展病例讨论，相互学习，共同提高，落实了“两个笔记本”制度，即听课笔记和自学笔记，每季度检查考核一次，××年职工笔记平均达字以上；

  （2）有计划的向院内推荐业务骨干外出进修学习，本年门诊部共选派外出学习进修人员人次，并严格落实院内规定的知识共享制度，将外出学到的新知识、新理论、新进展广泛的与同事们进行交流；

  （3）鼓励和支持科内人员报考参加各种成人学历教育，本年度由两人考取了本科学历教育。目前门诊人员结构，大学人，大专人，中专人，高级人，中级人，助理人，员级人。

  （4）鼓励职工总结临床经验，积极撰写学术论文，年门诊部在省级刊物人次，篇，获得社区各项成果人次项。对提高职工的整体素质起到了积极的作用。

  ⒊加快了医疗设备更新，提高医疗竞争力

  为了提高医疗质量，不断满足人民群众日益增长的医疗需求，年在医院的大力支持下，门诊部新添置了预真空压力蒸汽灭菌器、超声波清洗机、手机注油机、灭菌袋封装机、超声波喷砂洁治器、微电脑根管测量仪、电脑康复治疗仪、全科治疗仪、胎心监测仪等价值余万元的先进医疗设备，大大促进了诊疗水平的提高，发挥了很好的社会效益和经济效益。

  口腔科医生个人总结2

  开始一年来，在院班子和主管院长领导下，在医院各科室的支持帮助下，门诊部全体同志齐心协力，在工作上积极主动，不断解放思想，更新观念，树立高度的事业心和责任心，围绕科室工作性质，围绕医院中心工作，严格管理，求真务实，踏实苦干，在医德医风、医疗质量、基层建设等方面取的了较好成绩，截至X月，完成门诊工作量xxx人次，门诊观察治疗病人xxx人次，实现业务收入xxx万元，业务利润xxx万元。完成社区及主体职工查体余人次，较圆满地完成了医院交给的各项工作任务，取得了一些成绩，现总结如下：

  一、坚持行风建设，不断提高服务质量

  1、强化思想教育，提高职工医德素质通过普遍教育与重点教育相结合、正面教育与反面曝光相结合、经常性教育与专题教育相结合、理论教育与解决实际问题相结合，不断提高了职工医德素养。本年度科室思想政治学习余人次，为部门行风建设打下坚实的理论基础

  2、建立和完善监督网络，把医德医风建设真正落到实处通过发放病人问卷调查表，邀请社会义务监督员协助科室开展行风建设，共发放调查表余份，满意率达到。本年度共收到患者表扬信篇。

  3、实行“两公开”，增强透明度严格落实医院规定的挂牌服务、医患联系簿制度，定期检查联系簿，对患者提出的意见建议，由科主任及时答复，时刻接受群众监督，受到患者好评。

  4、落实完善制度，加强管理严格贯彻落实管理中心颁布的《卫生技术人员禁令》以及xxx卫生系统职业道德建设若干规定(八要十不准)，积极响应医院组织的无假日医院活动，确保了全年无收受红包等违法违纪现象发生，并荣获xxx优秀党风廉政建设先进基层单位的光荣称号。

  二、坚持科教兴医，不断提高医疗质量

  1、建立质控网络在院质控小组的领导下，门诊部制定了科室质量控制方案并予以落实。定期利用班会组织职工对管理制度和医疗缺陷进行讨论、评价，提出整改意见，制定整改措施督并予以落实。门诊重点强化了首诊医师负责制，门诊医师能够根据病情需要合理检查，合理用药，认真书写门诊病历。努力为患者提供便捷、高效的医疗服务;合理排班，配足医疗力量;制定就医流程并悬挂过于醒目位置，达到了简化就医手续，缩短候诊时间的目的，极大的方便了病人。

  2、努力提高医务人员的业务素质、组织医务人员每两周安排业务学习一次。由科主任或高年资的医生讲课，结合科室特点，理论联系实际开展病例讨论，相互学习，共同提高，落实了“两个笔记本”制度，即听课笔记和自学笔记，每季度检查考核一次，xx年职工笔记平均达字以上。有计划的向院内推荐业务骨干外出进修学习，本年门诊部共选派外出学习进修人员人次，并严格落实院内规定的知识共享制度，将外出学到的新知识、新理论、新进展广泛的与同事们进行交流。鼓励和支持科内人员报考参加各种成人学历教育，本年度由两人考取了本科学历教育。目前门诊人员结构，大学人，大专人，中专人，高级人，中级人，助理人，员级人。鼓励职工总结临床经验，积极撰写学术论文，年门诊部在省级刊物人次，篇，获得社区各项成果人次项。对提高职工的整体素质起到了积极的作用。

  3、加快了医疗设备更新，提高医疗竞争力为了提高医疗质量，不断满足人民群众日益增长的医疗需求，年在医院的大力支持下，门诊部新添置了预真空压力蒸汽灭菌器、超声波清洗机、手机注油机、灭菌袋封装机、超声波喷砂洁治器、微电脑根管测量仪、电脑康复治疗仪、全科治疗仪、胎心监测仪等价值余万元的先进医疗设备，大大促进了诊疗水平的提高，发挥了很好的社会效益和经济效益。

  4、加强对外技术合作门诊部xxx积极引进“星期天工程师”，深入开展联合办医即：利用上级医院专家在我院开展新技术、新项目。口腔科开展了正畸、修复，业务收入较去年翻番，睡眠中心开展了儿童xxx的手术治疗，提高了医院的影响力，取得较好的经济效益和社会效益。

  三、坚持基层文化、不断提高职工凝聚力门诊部始终把基层文化建设作为提高职工凝聚力的桥梁和纽带。

  积极组织职工参加院内各项活动，开展干群谈心活动，为职工解决实际困难。xx年，参加社区及院内各项活动余人次，在社区十大歌唱家评选中，一人夺得十大歌唱家称号;在社区书法绘画比赛中，夺得三等奖人，二等奖一人。

  日常工作中，门诊部关注职工生活工作细节，自筹资金为科室发放护手油、热宝、胶棒、肥皂盒等物品。开展干群谈心余人次，使得职工都能以院为家，在困难面前、烦恼面前都愿找组织交流。管理工作的人文化，增强了职工凝聚力、向心力，大家心往一处想，劲往一处用，门诊的各项工作都能顺利的落实。具体指标：

  1、开展“四五”活动，制定“四五”措施，三防措施三防覆盖率达。

  2、无重大社会治安事件发生。

  口腔科医生个人总结3

  时光如梭，实习的生活已经过了一多半，亲身经历了才知道口腔医学的深奥与不易。书本上的知识只是进入口腔行业的垫脚石，而丰富的临床经验、熟练的操作能力、良好的服务态度、独特的创造力、和一颗有责任的心才能成为口腔行业的佼佼者我一直是一个luckdog跟着的老师还算比较出名，墙上挂不了的锦旗已经放到了桌子底下，自然而然我的压力也蛮大的，慢慢的发现了一个问题，跟着一个比较出名的大夫其实也是有弊有利的，弊的部分是大多数病号其实都是慕名而来的，不愿意让实习生动手所以我的动手的机会不是很多。利的部分是虽然动手的机会少，但可以看到老师与其他大夫在治疗上的不同与技巧，老师的拔智齿的技术堪称一绝，不得不让人折服，除了埋伏牙意外其它牙一个牙挺足以!而且老师的牙齿美容也很棒，许多名人都来找过他做过我就见过好几个演员了。总而言之言而总之我还是要继续努力。

  马上就要过年了趁着年前要给这大半年的实习来个总结，因为我们这口内与口外是在一起的称为综合门诊一直没到修复与正畸科待过但是我感觉口内口外是基础牙治不好没法镶牙牙拔不了没法正畸，所以想在口内口外多待一阵。对于临床来说，我总结了一句话：看牙先看人!虽然这句话可能违背了学医的真谛，但在这个医患紧张的情况中想要成为一个好医生真的好难。跟着老师在大半年里不光学着治牙而且还学会了相面。我把口内与口外大致的分了一下：儿童的窝沟封闭5%、洗牙5%、龋病20%、牙髓炎20%、根尖炎%10、牙龈炎5%、牙周病10%、阻生齿15%、牙齿美容10%窝沟封闭对于儿童是一个非常重要的口腔保护，许多家长由于工作忙忽视了孩子的牙齿健康刚刚长出的六龄齿也3度龋或牙髓炎，这让大夫们都非常惋惜，而在我们这政府投入大量人力物力来给全市的小学生免费做窝沟封闭，这虽然是件好事但也有美中不足的地方。

  俗话说的好;给10大人看牙不给1个小孩看牙!其实不是不给小朋友们看，是因为小朋友大多数恐惧看牙害怕大夫，而且最关键的是小朋友们不配合你这可让大夫们头疼!我做了百十例小朋友的窝沟封闭，大多数在3年级的总结了一点;女生比男生听话配合，瘦子比小胖墩稍微好做一点，因为小胖墩脸上肉多，张口受限不好操作!窝沟封闭最重要的是在于它的效果与质量在操作过程中最最重要也是最难操作的就是隔湿隔湿要是做的好窝沟封闭的效果一定好但小朋友们如果给他口里放棉球隔湿再加上器械又这么多他肯定不舒服恶心等!所以就要快准狠!窝沟封闭有个最最重要也是前提的标准就是在做窝沟封闭前孩子牙的情况，一般3年纪的上下4个6已经长出来了但是不是每个孩子的牙都是没有龋坏的有的甚至3度龋这也能做吗?

  所以就是刚才提到的美中不足之处政府给医院播下款给孩子们做窝沟封闭但有的大夫(个别)要求数量不要求治疗有龋坏的也给做了这其实还不如不做的好后患无穷!所以我建议家长最后带着孩子单独去一个好的口腔门诊去做窝沟封闭这样大夫做的：细心!

  洗牙我就不多说了，主要是要给病号一个清楚的认识与预防!洗牙的要点一定是消毒措施做的好预防交叉感染其它就是看个人手法与细节。

篇8

一、初中数学学困生的成因

为了较好地探究初中数学学困生的成因，本人对近三年所任教班级及所在学校的初中数学学困生进行了跟踪连续调查，其结果如下表：

初中数学学习困难学生学习基本情况调查表

从上表可以比较明显地发现：初中数学学困生形成的成因有以下几个比较明显的因素：

（一）缺乏学习数学的兴趣、对数学学科存在情感障碍

从调查的情况来看，比较明显地发现：初中数学学困生对数学学科的学习普遍缺乏兴趣，课堂学习不兴奋，只是为了应付差事，学习数学没有成为他们的内在需要，甚至于有少数学生对数学老师也怀有反感和对抗的情绪. 从心理学的角度来看，通常人们在愉悦的情境下接受一种未知领域的东西时是极其专注的，反之则是极度分散的，使数学成绩越来越差.

（二）意志品质培养的缺陷

调查中发现有的同学觉得自己天生就不是学习数学的材料，初中数学学困生在学习数学的过程中普遍意志品质较差，对学好数学及个人的数学学习能力缺乏信心，多数同学没有坚定的意志品质. 与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强. 如若学习意志不够坚强，习惯于“走马观花”式的学习方法，只停留于一知半解，不主动寻找致错原因，一遇到困难和挫折就退缩，就会导致学习成绩下降.

（三）没有形成较好的数学认知结构

初中学生正处于由以直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异. 因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，没有形成较好的数学认知结构并形成技能，就会导致学习困难.

（四）应试心理障碍

调查发现，不少学困生主要存在应试恐惧心理问题，考试前就感到异常紧张，导致应试时思维障碍；习惯性的马虎心理问题，导致各种审题错误的发生，甚至于漏做题目.这些使得多数学困生都有“考试综合症”这种心理特征，导致学业成绩不理想.

（五）教师教学方法不当

尽管实施了新课程改革，教育理念和教学方式都发生了很大的变化，但初中数学教学依然受应试教育的影响，仍在不同程度上存在着下列情况：教师教学要求上“一刀切”，很少考虑到高、中、低不同水平学生的情况. 这种划一的要求，必然导致大量学困生出现. 教学方法上灌输型盛行，忽视知识的形成，使一些对知识理解片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生.

二、初中数学学困生的转化策略

学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化. 由于农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用.

（一）更新教育观念，实现优先面向学困生

《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展. ”尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标绝不是“淘汰”要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展. 信息论和控制论认为，没有信息的反馈就没有控制，学生知道自己的学习结果，会产生相当大的激励作用. 同时，通过反馈，学生又可以看到自己的不足与错误，激起上进心，及时改正. 对于“学困生”，在提问、板演、作业指导等方面，教师要给予特别照顾，一可加强反馈，二可加强督促. 洋思初中对学困生从进校第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起；教师上课，起点应是学困生，重点也应是学困生；课堂提问、演示和实验主要找学困生；作业检查、指导和批改学困生优先；安排学困生坐在教室前排. 尊重学生，使得学生“亲其师，信其道”.

（二）培养和激发学习动机，促进学困生转化

教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，对学习起着极大的推动作用. 教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化.

1. 激发学困生的兴趣让学习成为一种乐趣

兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的. 作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲.

2. 创造条件让学生体味成功的乐趣

心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力. 如果学是失败，就会丧失信心，就会产生失败感. 因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心. 实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学习数学的信心.

（三）加强心理疏导，增强学生自信心

人贵有自知之明，不仅要看到自己的短处，也要恰如其分地看到自己的长处. 曾经在数学学习上的失败，使得“学困生”耿耿于怀，其心理状态必然处于低潮. 教师要引导学生正确表现自己. 初中阶段的数学“学困生”，大多数缺乏自信心，把自己定位为“旁观者”. 作为数学教师，要引导“学困生”正确表现自己，做一些力所能及、把握比较大的事情，以增强自信心. 任何大的成功，都蓄积于“小”的成功之中. 以此引导学生正确补偿自己，可以通过“以勤补拙”做起，通过“培养好习惯”做起，让“学困生”利用已有的知识，去思考、判断、推理，逐步让他们将已有的知识形成网络，并让他们习得类比、归纳、总结等基本的数学方法. 注重个别辅导，指导他们的学习方法和认知策略，逐渐形成自我检查、自我监督、自我评价的能力. 教师在心理辅导时，应鼓励学生不畏困难，知难而进，排除不良情绪的干扰，以平静的心境面对数学学习，以逐步培养“学困生”克服自身心理障碍的能力和克服外部困难的能力，培养意志的独立性.

（四）优化课堂教学，促进学困生转化

课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每名学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点. 《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，因此，数学课程应该成为学生喜欢和好奇心的源泉，要从学生的生活经验和已有的知识、体验开始，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情境之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联.

（五）合理积极地评价，促进学困生进步

重视过程性评价教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表. 如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心. 这就要重视“学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，而且给予学习与德育考核方面的加分，并发“表扬信”给家长，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态. 同时每次测验或一阶段学习结束后，要把后进生分组，进行谈话鼓励，帮助他们树立目标，鼓励他们相互竞争. 引入小组竞争机制，把学困生转化对象分成几个小组，每天根据当天学习内容设计过关检测题，利用课余时间交换题目抽测竞赛，并把小测的成绩计入平时考查成绩，允许考得不好的学生有第二次补测的机会. 对取得好分数的同学给予平时成绩加分及大力表扬，促进他们重视每天的知识过关.

数学学困生的转化需要全体数学教师进行长期不懈的努力. 学困生转化的关键在教师. 新一轮课程改革正如火如荼地在全国各地开展，作为初中数学教师，应积极主动参与其中，更新教学观念，树立以学生为主体的观念，积极主动地为初中学困生的转化作出自己应有的贡献.

篇9

一、仿写范文，讨论探究，提高学生应用文写作水平

教师可结合教材内容，为学生提供结构和格式相对固定的常用应用文体，如书信、启事、通知、证明信、公开信、倡议书、申请书、会议记录、合同、民事诉状、计划、总结等。指导学生仿写应用文的结构和格式。

一般说来，应用文通常由标题、正文和落款三部分构成。

1．标题。一般应用文正文上方中间直接写上文种名称。“通知”通常有三种形式，一种是由发文机关名称、事由和文种构成，如《县2012年农村茅草树皮房改造工程实施方案的通知》；一种是由事由和文种构成，如《关于加强我校内宿学生管理的通知》；一种是由文种“通知”作标题。

2．正文。应用文要求实事求是，条理清晰，用语准确，但构成部分不尽相同。如计划由前言、主体、结尾构成。前言是计划的开头部分，简明扼要地表达出制订计划的背景、根据、目的、意义、指导思想等。主体部分要一一列出准备开展的工作(学习)、任务，并提出步骤、方法、措施、要求。主体部分通常由于内容繁多，需要分层、分条撰写。结尾可以用来提出希望、发出号召、展望前景、明确执行要求等。

3．落款。个人日常生活应用文则在右下方署明姓名，并在姓名下面注明年、月、日期;单位公文则在右下方写上单位名称，在单位名称下面注明年、月、日期，盖上公章。盖章要求“上不压正文、下压日期”。

仿写结束后，教师要辅导学生从应用文的格式、内容要素、结构、语言表述等方面发现问题，然后把存在的问题集中整理出来，让学生进行纠错练习。如写合同，正文部分除了要求写明签订合同的目的外，还要写全各项条款；双方当事人的权利、义务所共指的对象，如货物、劳务、工程项目等；数量和质量；价格和酬金；履行的期限、地点、方式；违约责任等。在写作时常常会遗漏一些条款，或有些条款没有写清楚或写具体。教师就可以出示存在这样典型问题的合同，让学生进行纠错修改，通过这样的纠错练习帮助学生避免以后犯类似的错误，对这类应用文的写作能力得到进一步巩固。

二、加强口语交际训练，提高学生语言应用能力和应用文写作水平

应用文写作与口语交际是相辅相成，相互促进的。应用文篇幅较短，又接近生活，学生容易说，也乐于听。在应用文“听”“说”的学习活动中，要求学生把写好的或出示材料的应用文说完整、说明白，让听的同学听明白、听清楚，把说不明白、听不清楚的地方指出来，大家共同讨论探究，直至能说得明白、听得清楚为止。如一个学生给在外务工的父母写信时称呼“亲爱的老爸”。其他学生听后立即指出：“长辈称呼要用‘敬爱的’，父母称作‘爸爸’‘妈妈’。”显然，这个学生没有遵循长幼有序、礼貌待人的原则，选择得体的称呼。

又如，一个学生口头拟写了一份申请书，原文记录如下：

申请书

尊敬的××乡农村新型合作医疗办公室：

我是刘××。

今年元月的一天，我全身疼痛万分，双腿如电钻一般，腰不能伸直，饭不能吃，在丈夫的陪伴下，我们来到了市人民医院，一检查……医院的住院费很高，吃住一百多元一天，药费1万2千元。请办公室帮助我报销医药费。感谢领导，感谢人民政府。

申请人：刘××

×年×月×日

这个学生确实把刘阿姨得病、查病、治病的经过及治病的费用讲述清楚了。但经学生们讨论后，认为这份申请书存在很大的问题：一是要直称单位名称，不应加“尊敬的”，自我介绍的住址不清。二是得病、查病、治病的经过不必多写，只要写出“今年元月份，我患有脊椎骨质增生，在市人民医院做了切除手术”即可。三是住院费用说得含糊不清。可以按照住院发票汇总金额写“住院共花去壹万贰仟元钱”。四是没有报销依据和单位。应是“根据乡新型农村合作医疗制度，敬请乡新型农村合作医疗办公室予以报销本人住院费壹万贰仟元整”。五是“感谢领导，感谢人民政府”用得不妥，应用“此致”“敬礼”。只有多听多说，才能使学生听得明白，说得合理。

三、联系实际，多写多练，在实践活动中提高应用文写作能力

教师应把应用文写作教学与学生个人生活、学习、社会交往活动密切结合起来，延伸到课堂之外，根据学生的学习、生活需要，加强应用文写作训练。

篇10

今天我跟大家分享的是《让我们探索成长的“最佳路径”》（点击）

站在起点，找准路径（点击）

众所周知，课堂是师生成长的主阵地，要是教学组织更有效，我们首先来认识一下：

组织:安排分散的人或事物使具有一定的系统性或整体性（点击）

组织能力：是指开展组织工作的能力。

教学组织能力：（那么在课堂上，教学组织能力包括哪些能力呢？请大家结合自己的教学在自己的记录本上写一写关键词，时间三分钟）（点击）

为了避免大家在这炎热的下午打瞌睡，下面请大家活动活动，请三位教研组长分别组织自己的组员进行讨论汇总，语文可分为高段和低段组，在黑板上写上你认为的最关键的几种能力。（黑板写）

非常感谢大家的配合，大家非常善于思考，给出了各种各样的答案。我们对比后发现不同学科、不同学段的课堂教学组织能力中有几种共同的核心能力：设计能力、施教能力、应变能力、控制能力。（点击）

再细化一下，在组织教学的过程中教师需要具备洞察、控制、吸引、引导、激发、应变、提升、总结、重组等能力，在40分钟时间内，我们如何在一个教室里组织好学生、教师、教材、设备以及不定因素，使课堂呈现最美的风景呢？这就需要我们

不断探索，优化路径（点击）

一、管理课堂秩序，建立良好行为标准（点击）

著名教育家赫尔巴特就非常强调课堂秩序的管理，他说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”正常的课堂秩序，不仅可以保证教学的有效进行，还能训练学生养成良好的思想品质和行为习惯。

（一）严管与厚爱相结合。就是要求教师把尊重学生和批评违反纪律的行为结合起来。有老师会说不敢批评学生，怕学生有心理阴影，在集体授课制的背景下，只使用赏识教育我们都知道是不太现实的，因此我们要做到一方面真诚关怀学生，肯定他们的努力，另一方面，当他们违反纪律的时候，也要给予他们严肃的批评，让他们具备课堂纪律的底线意识，批评时候注意“对事不对人”的原则，最后进行正向引导，告知学生怎么做才是对的。 

（二）奖励和惩罚巧运用。首先，正确运用奖励是教师维持良好的课堂纪律的有效手段。奖励的运用首先要正确选择纪律行为，奖励的应该是具体的遵纪行为，如上课认真记笔记，不左顾右盼等，而不是一般的概括行为；其次，要正确选择奖励，应以多次奖励而不是引起迅速的满足为原则，不必时时运用物质奖励，在不少场合，向学生微笑，表示亲昵的口头赞扬同样能产生良好的强化作用；再次，在教师期望的遵纪行为出现后，就要立即给予奖励，不要延搁太长的时间。

二、调整教学节奏，保证学习精力的有效投入（点击）

集中学生注意力，就要防止和排除分散学生注意的不利因素，控制和调整好教学的节奏，才能保证学习精力的有效投入：

（一）思考力：根据教学内容控制节奏。教师授课的大忌之一是面面俱到，40分钟一讲到底，像一首“催眠曲”，单调无味。课堂上，要根据教学内容的深浅难易和重要程度来安排教学节奏，注意要把更多的时间交给学生。一般说来，对教学内容中的重点和难点，要“重锤敲打”，要铺开过程，从细从慢，节奏宜缓，让学生有充分的时间思考、解决、实践、强化；教材中的浅易内容，次要部分，则“轻轻叩击，”节奏宜快，甚至有的内容可跳不讲。

（二）变化力：通过灵活的教学方法控制节奏。灵活地采用各种教学方法，可以控制课堂教学节奏，因为有的教学方法，可使教学节奏紧张快速一些。一堂课可以运用多种教学方法，如创设情境、多媒体运用、合作探究、游戏竞赛等，具体方法根据各学科各学段特点而定）使课堂形成新颖多变的教学节奏，反复刺激学生的内在需求，提高学习效果。

（三）吸引力：展现教师的个人魅力来控制节奏。教师的个人魅力分为外在魅力和内在魅力，外在魅力就是仪容仪表，内在魅力主要体现在语言、性格、气质等方面。在课堂教学中，教师的语言（口头语言、肢体语言）是信息传输的主要渠道，教师的语言越有魅力，情绪越有感染力，学生越容易被吸引。反之课堂很有可能是一潭死水，缺少活力。除此之外，假如你还是个多才多艺的老师，在课堂上适时地展现你的特长，学生会十分仰慕你的才华，达到“亲其师信其道”的效果。 （抖音老师上央视）

（四）应变力：运用随机应变的能力控制节奏。在课堂上学生常会突然提出一些意想不到的问题，需要教师灵活机智的回答；常常会出现各种意想不到的原因引起混乱喧哗，需要教师快速而冷静地妥善处理；常常会遇到一些难于应付的干扰，需要教师以尽可能小的代价迅速摆脱。教师在课堂教学经常会用到的应变艺术有：一是化被动为主动的应变艺术。有一次听课，上课老师对学生讲要关爱他人时，不料一个顽皮的学生站起来向她提出一个难堪的问题：“老师，你有爱人吗？”这位教师是大龄未婚女青年，这个问题无疑显得有些尴尬。但是，这位老师回答得很巧妙：“这位同学问我有爱人吗，谢谢你的关心。我首先有你们这些学生，你们就是我所爱的人。其次，我将来会有一位家庭爱人，他会成为你们所喜欢的好叔叔。不过，我今天说的‘要学会爱人’，是讲的这个意思吗？”二是顺水推舟式应变艺术。一次上课，某位老师走上讲台面带笑容地说：“这节课，我们一起学习老舍的《小麻雀》。”边说边习惯性地打开粉笔盒，伸手拿粉笔板书。呀，毛茸茸地吓得他出了一身冷汗，教室里“咯咯咯”地笑开了。原来，粉笔盒里关着一只羽毛未丰的小麻雀。张老师沉静片刻后说：“好有心计的同学，找来了一只活标本，大家看看，小麻雀的眼睛是不是像老舍描写的那样，小黑豆似的。”于是，小麻雀在大家手中传开了。大家不住地赞叹老舍的观察仔细，比喻生动，也从内心佩服老师处理问题的艺术。课后，张老师对搞“恶作剧”的学生亲切地说：“你对教学很关心，很有心计。不过，要是事先跟我打个招呼，就更好了。”几个同学听到很感动，惭愧地低下了头。

当你在课堂中能熟练地运用以上四种能力组织教学时，你的课堂一定吸引学生。

三、创造和谐生态课堂，调动学生学习积极性（点击）

教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。由此可见，倡导个性化的教学是实施新课标理念的需要，也是张扬学生个性的需要和体现教学艺术魅力的需要。

（一）课堂氛围——少一些刻板，多一些自由

心理学理论告诉我们，小学生学习动机的激发与维持，很大程度上不是由于内在学习需求，而是更多地借助他人肯定自己，营造课堂氛围等外在因素。因此，教师应当帮助学生发现自己、肯定自己，要让更多的学生有所选择，能够自我表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，在我们的阅读课堂教学中，逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探究、发现、创新提供更大的空间。教师不应规定学生用什么方法，而是要给学生学法选择的自由，有意识地引导学生自觉选择，鼓励他们运用自己觉得有效的方法学习，不断优化学习方法，提高学习效率，同时培养学生的选择能力。例如，教学《四季》一文时，教师让学生们用自己喜欢的方式来分组学。能用自己的话描绘诗句景象的同学，可跟同伴说一说。爱朗读的同学，可朗读。喜欢查阅资料的同学可把课前收集的文字、图片资料拿出来交流。喜欢画画的同学，可以画一画诗中的景物。学生的心被点成一团火，小组合作，独立研究，跨组交流，十分投入。教师的教法别具一格，让学生自主选择学习的方式，教师扮演了多重角色，接纳、诱导、鼓励、旁衬； 学生通过朗读与体会、争鸣、画画展示，成了问题的探究者，他们的观察充满着个人情感和体验。这样既领悟，丰富了诗歌的意境，又实现了主体的自主学习。

营造充满“磁性”的课堂环境，要做到还学生以自尊。新课程强调建立新型的师生关系，而新型的师生关系落在课堂上，首先应该给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快的学习。在一次作文课中，当于永正老师正准备让学生写“表扬信”时，有一个学生提出“不是不想写，我觉得不需要写”，于老师没有勃然不怒地批评他，更没有讽刺挖苦。于老师没有按照他原来的思路继续往下上课，而是顺着学生的思路把写临时改为了说，我们看到学生喜形于色。因为老师尊重了学生，把学生看成了一个完整的人，给了学生一份可贵的自尊。

（二）树立自信——多一些引导，少一些批评

教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径。引导学生自己走向完善。在这个过程中每个学生都获得一份自信。当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。一位教师在教学《手术台就是阵地》一课时，老师让学生区别“陆续、连续、继续”三个词语，一名学生利用线段图来理解，但却把意思混淆了。教师对学生出现的错误，不是冷眼视之，也不是置之不理，而是发现之后肯定他的学科整合学习能力，再请其他同学说说意思，让他在倾听过程中发现错误并纠正。这个过程看似很简单，但在学生的心里产生的却是无形的动力。让学生感觉到教师在关注他，当他把错误改正过来后，他会获得更多的快乐和满足，从而增强了学习的自信。

（三）尊重差异——多一些个性，少一些统一