五年级调查报告模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇五年级调查报告，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

二、调查目的：

通过调查了解同学们课外阅读情况，针对目前小学生课外阅读中存在的问题，提出建议。

三：调查方法：

问卷调查、个别采访。

四、调查时间：

2月26至3月20日。

五、小组分工：

组长： （负责撰写调查报告及汇报）

组员：

六、调查的问题：

1.

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4.

5.

七、调查过程：

1.问卷调查

2.采访调查

八、调查中的发现：

1.

2.

3.

4.

5.

九、调查后我们的小组得出的结论和提出的建议。

1.

2.

3、

篇2

我们课题组是2013年10月承担的此项课题研究工作。在全校学生中开展了“中华文化经典诵读”活动，并随之进行了和道德建设、少先队活动、新课程改革相关的一系列研究。全校师生在活动实践中对中华经典诵读的认识不断深化，活动的效果也逐渐显现，我们本着实践、反思，再实践、再反思的精神，对福泉市教场中心小学开展的中华经典诵读活动进行一次调研，旨在对当前“国学”热的社会背景下，通过对一所小学五年级学生的调查，了解小学生经典诵读活动的一般状况，研究它在传承中华文化和培德、启智的作用，从而正确把握尺度，讲究策略和方法，提升学生的全面素养。经过一年多的研究，我们完成了中期部分研究任务，也收集了大量的一手资料，现将中期的阶段工作总结如下。

为了及时了解学生的诵读情况，以便更好的开展下一阶段的工作，学校五年级同学进行了“小学生诵读经典诗文情况问卷调查”。此次共发三个班150张问卷，收上来148张。同学们做得很认真，都能实事求是答题，部分题目有些同学进行了多项选择。根据问卷调查结果，我们做出了如下分析：

一、调查结果分析。

1、学生对经典诵读兴趣比较浓厚。

通过调查结果可以看出， 45.9%的同学只是比较喜欢，能够接受这种活动；只有25%的同学对经典诵读有浓厚的兴趣。27.1%的同学表示一般，无所谓。但是没有同学表示不喜欢经典诵读活动。大部分同学只能诵读20―30首古诗词，或是低20首古诗。没有同学达到50首以上。55.5%的同学能够主动进行经典诵读，而其余38.5%的同学都是在老师或家长或同学的要求或督促下诵读，处于被动的位置。值得欣慰的是69.1%的学生能够认识到诵读的重要性，都愿意通过诵读这一形式来提高自己的语文素养。

2、学生课外诵读精力投入较少。

现在学生的课外诵读时间精力投入太少，而且大部分的同学诵读时间不固定，没有计划性。还在同学们已经认识到精力投入偏少，都很愿意老师安排课外的诵读时间，为完成诵读任务提供保障。

3、学生比较喜欢活泼富有变化的诵读方式方法。

48.2%的同学喜欢个人独立诵读，也有35.5%的同学喜欢小组合作进行，15.6%的同学喜欢全班统一诵读。73.5%的同学表示喜欢或比较喜欢将诵读与写、画等形式结合起来进行，还有12.7%的同学是无所谓的态度，只有10.5%的同学表示不喜欢这种形式，这也许和在这之前，并没有进行过类似的活动有关，学生感受不到这种形式的益处。

4、诵读内容的选择上，大部分同学希望有更大的自和效益性。

80%的同学都希望由自己或小组或全班同学一起商讨定下诵读内容，没有同学希望由教师来确定诵读内容。对于内容的选择，57.3%的同学希望根据所学课文内容来选择内容，这样可以由课内延伸到课外，考试时有些内容也可以轻松应对。近91%的同学对国学和近现代优秀诗歌、散文表示欢迎，愿意诵读。

二、通过此次调查分析，我们发现在经典诵读过程中出现的一些问题：

1、学生所学学科较多，作业较多，诵读中国古代经典的时间过少。

2、各个班级都重于看分数、要质量、排名次，而中华文化经典方面，每张试卷中涉及的分数不多，受功利主义影响，多数班主任根本不重视这项活动。

3、教师队伍、尤其是语文教师的文学素养参差不齐，因此学生在诵读中华经典方面所得到的指导良莠不一，因此学生们的诵读效果也好坏不一。

三、课题组的几点结论和建议。

1、通过“经典诵读活动”的调研，我们课题组有如下结论。

（1）、创设条件，营造阅读氛围。

课题实施伊始，我们就着力构建儒雅的校园文化，让师生生活中充满书香。我们最大限度地让让校园的每一面墙都跟学生对话，使静态的校园处处成为国学经典诵读的育人佳境，如我们在学校走廊绘制了代表儒家思想的“仁义礼智信”内容，学校教室走廊张贴着中华五千年历史文化，楼梯处绘制图文并茂的国学经典小故事，此外我们还要求各班教室根据班级特点制作文化墙，建立了班级图书角，让学生抬眼望人文，举目品经典。另外校园广播每天播放国学经典诵读，让学生感其声，领其情。通过这些文化环境的打造，使学生走进经典，耳濡目染中华优秀传统文化。

（2）、开展活动，体验诵读乐趣

为激发学生国学经典诵读的热情，引导学生持之以恒，坚持进行国学经典诵读。我们把“诵读”和“活动”紧密结合在一起，用丰富多彩的主题活动让诵读经典更富吸引力。为努力让书香浸润校园，让经典滋润童年，让阅读伴随学生成长，开展了学生们喜欢的读书活动：“读书明理，成就人生”黑板报专刊展评、“童年不同样”校园故事创作大赛、“徜徉书海，”手抄报展评比赛等活动，不断丰富着学生的精神生活，让学生获得了更多享受成功的机会。

（3）、亲子诵读，分享诵读快乐

在经典诵读中，不仅有学生、教师的积极参与，我们还真诚地邀请家长加入诵读行列，与孩子们一起在经典的海洋中遨游，共同领略经典的无穷魅力。我们提出“亲子诵读，美丽休闲”，使家长明确经典诵读的意义所在、达成目标，鼓励家长带孩子逛书店、送书给孩子、和孩子一起诵读，用“童真、童心”营造家庭诵读氛围，帮助孩子养成良好的诵读习惯。

2、通过“经典诵读活动”的调研，我们课题组的几点建议。

（1）、建议教育部门，结合各年级学生所拥有的阅读能力和他们健康成长、精编中华经典小册子，供中小学各年级学生课上、课下诵读。

（2）、倡导教师少留作业，努力减轻学生课业负担，给学生腾出充分的时间诵读中华经典，提升学生文化底蕴，提高读写能力。

篇3

一、调查问卷编制

问卷使用单项选择题与多项选择题相结合的方法考查测试对象的跨文化交际能力。问卷内容包括以下五个方面：（1）英语国家常识――主要包括一些英语国家的地理常识及宗教文化常识。（2）英语国家社交规约――主要涉及与英语国家人士谈话、告别等情境下的一些礼节。（3）英语国家人们的非言语交际行为――主要涉及接受别人礼物等情境下的行为表现。（4）英语文化意蕴浓厚的词或者词组――主要是一些英语俚语或根据英语国家的文化习俗演变而来的词汇，而且这些词或词组往往具有特殊含义。（5）英语国家人们的言语行为――主要涉及真实交际场景中与英语国家人士交往时的言语表达。

二、调查结果与分析

1.测试卷总体答题情况分析

我们向高职五个班级共237个学生发放问卷，共回收有效问卷219份。就总体看，平均正确率为67.2%，这表明五年制高职生的跨文化交际能力不容乐观。

2.测试卷中不同类别内容的答题情况分析

按照测试卷的五个部分进行类别分析发现，英语文化意蕴浓厚的词或者词组部分的平均正确率最高（89.8%），表明很多学生能了解部分英语文化意蕴浓厚的词或者词组。英语国家社交规约部分的平均正确率最低（55.4%），说明在基础教育阶段，学校教育仍偏向传统语法和词汇字面含义的教学，导致学生对词汇背后的英语国家文化含义理解不足。该部分中五个高职班级的正确率存在显著差异，最低67.2%，最高76.6%。

3.测试卷中具体问题的答题情况分析

学生对各个题目的掌握程度存有差异。在测试的问题中，正确率最高的是第3题，该题涉及学生对东西方人就餐文化的理解，98.8%的学生能够理解就餐时美国餐厅比较安静，中国餐厅比较热闹。这一英语国家人们的言语行为已经渗透到中国文化中，并为大众接受。而正确率最低的是第8题，仅8.6%的学生知道澳大利亚的首都是堪培拉，70.3%的学生认为悉尼是澳大利亚的首都。

总之，现在的学生受欧美影视剧的影响较大，在观看影视剧中获得的直观感知，对跨文化交际意识和跨文化交际能力的提升有较大帮助。本调查在一定程度上反映出学校教学的不足，教师在教学中仍过于依赖教材。

三、培养五年制高职生跨文化交际能力的建议

1.注重学习目的，培养多元学习动机。

动机是学习过程中行为取向的内在驱动力，是“支配行为、产生导向”的一系列因素。学生在学习过程中更努力，学习更持久。具有短期目的的学生能在一定时间内产生一定的动力，但当外来压力消失后学习则难以持久。根据目前英语教学状况，有必要重视培养学生的多元化动机。

2.重视情感控制，促进学习动力。

普遍认为语言学习与情感有关，如果情感状态占主导地位，学习成功的可能性更大。个性外向的学生一般表现为用英语在课堂内外进行实践和交流，他们学习主动、积极，与个性内向的学生相比较，他们更易于在英语学习中取得成功。另外，有一种影响外语学习效果的情绪――“焦虑”。从逻辑上讲，焦虑感能够对学生产生两种截然不同的影响：一是促进学习动力增强，一是妨碍英语学习。此外，如果一个学生没有一点焦虑感，很可能不把学习当回事。因此，焦虑感与动机之间不是简单的线性关系，完全缺少或过强都不利于动机水平提高，而始终的焦虑感才有利于英语学习。

3.转变教学理念，改革教学模式。

课堂教学是英语学习的主要途径。现有课堂教学形式单一、模式固定，过于强调以教师、课程、课堂为中心，忽视学生的主要地位，阻碍学生主动参与，不可避免地影响语言学习效果。调查中，38.8%的学生对目前教学内容不感兴趣或对老师的讲解没感觉（见第21、22题）。由此可见，转变英语教学理念和改革教学模式势在必行。课堂教学应朝着以学生主导、老师辅助教学，引起学生互动兴趣的方向改革。

4.强化学习策略，培养自主学习能力。

Runbin认为学习策略是学习者为使自己获得、储存、检索及使用语言信息而采取的操作、步骤、计划和惯例行为。包含求解和证实策略、猜测和概括或推理策略、演绎推理策略、实践策略、记忆策略、监控策略及元认知策略中的预先组织策略、集中注意力力策略、选择注意力策略、自作策略、预先计划策略、自我监察策略、减缓输出策略和自我评价策略。这些学习策略对学习和培养学生自主学习能力十分重要。

5.拓展学习渠道，优化学习资源。

网络和信息技术的迅猛发展和广泛使用为学生开展自主学习提供了十分有利的条件。学生必须学会在课后接受更多的语言输入，寻找更多学习和使用语言的机会和途径。调查结果表明，五年制高职生课后经常使用的英语学习资源中，网络占73.8%（见第25题）。因此，学生应该学会善加利用网上的资源，通过更多渠道培养自己的跨文化交际能力。

6.创建学习环境，营造良好的氛围。

丰富的语言学习环境对语言学习至关重要。进入五年制高职阶段，不少学生已具备一定的自主学习能力，由于传统文化的影响，他们比较注重教学环境的气氛。

应该指出以上方面都不是孤立的，而是紧密相关、相互作用的，共同影响跨文化交际能力的培养效果。学生认为自己英语学得好与不好的原因中学习策略与个人学习方法占相当比例。将学习好坏的原因归于内部原因，等于从根本上肯定自己，有助于形成积极的自我形象，从而加倍努力地学习。

四、职教英语教师在跨文化知识方面存在的问题及解决对策

1.职教英语教师在跨文化知识方面存在的问题。

（1）对跨文化知识和英语教学的认识不够明确。

在学校专业要求、家长期盼及当下社会背景下，教学目的被认为让孩子在职校学习中掌握一技之能，在不久的就业应聘中脱颖而出，成为佼佼者。部分老师认为没有那样的时间特意教学生什么是跨文化，而把这些时间用于做专业题或技能实训。只有在公开课时，老师的讲课形式才会被认为是我们期待或认为的课堂，以学生为主体，有师生互动，理论联系实际情景，学生在学习与快乐中度过。其实从这一点可以看出，学校和老师们已经意识到语言与文化的关系，但在中国当下教育背景下，利用过多时间教授不是考试范围的内容被认为是浪费精力，学校需要通过率，而家长需要的是优异的专业成绩。

（2）对英语国家的社会历史文化缺少过多了解。

一个国家的历史是其语言成长的沃土，英语发展离不开孕育它的土地，英语成长与它的社会文化、历史文化是息息相关的。通过课堂教学调查发现，在课堂上讲“五月花”、“英伦玫瑰”这些故事由来的老师很少。如在中国我们称赞一个人“有谋略，聪明绝顶”时称他为诸葛亮，而美国人则不懂这个词，他们的文化中则用所罗门表示等。

（3）缺少培养学生跨文化交际意识、能力的方法和手段。

教学大纲要求在英语教学中学校和教师开始注重对学生的跨文化交际意识和能力培养，但在具体操作中教师们普遍缺少可行方法和手段。第一，教法单调刻板，职教英语课堂上仍多采用以教师输出为主体，学生被动接受为客体的教学方式，很少比较开放地组织学生观察、自主讨论、交流，只是通过教师的简单描述和讲解，学生的理解程度是有限的。第二，对于教材中反映的英语国家的社会文化现象，忽略东西方文化对比。我们可以采用对比教学，在教学过程中主动让学生对东西方文化做对比，这样他们会有兴趣地参与并对自己得到的结论有成就感，加深他们对本国文化的了解，提高对异国文化的认识。

2.职教英语教师提高自身文化素养的途径。

（1）增强对跨文化知识的积累，积极推介英语国家的常识和社交规约。

恰当得体的言谈举止及各种非言语行为是跨文化交际活动得以顺利进行的有效保障。在跨文化交际活动过程中，我们在做到洗耳恭听的同时，要做出相应回应，了解如何交谈，何时插话适合，以什么样的行为或话语结束话题，这都是必要的。对英语教师来说，在授课的同时积极推介英语国家的常识和社交规约是提高跨文化教学能力的基础。

第一，以《英语课程标准》为依据，立足教材，充分理解教材中表现的有关英语国家的常识和社交规约，丰富学生的跨文化知识，增强对跨文化意识的敏感性，提高跨文化交际能力的几个方面如下：

①了解清楚英语中简单的称呼语、问候语及告别语。如王老师，称Mr Wang或Miss Wang，而不是teacher Wang。

②面对别人的称赞或请求时做出恰当的反应。如面对别人的称赞时，一般用“Thank you”来作答而不是“Just so so”或“I don’t think it’s a good one”等。

③知道国际上比较重要的文娱活动或体育赛事。如英美国家的棒球或曲棍球，巴西的狂欢节等。

④了解英语国家的饮食习惯，美国的感恩节最重要的食物是火鸡、南瓜饼等。

⑤了解世界主要国家的政治场所或标志性建筑。如英国的大本钟，法国的埃菲尔铁塔，美国的白金汉宫、自由女神像等。

第二，注意在课堂教学过程中有选择地进行推介或导入，把重点放在英语国家的日常工作和生活中，如风土人情、宗教礼仪、人与人之间的交流方式、时间或空间观念、交谈方式等各方面的表达习惯。职校英语教师应努力提高自身的跨文化素质，更好地为学生搭建起文化桥梁。

（2）教学相长，共同努力提高跨文化交际能力。

教师应该清楚教材中涉及的有关跨文化知识，并针对具体课文进行更广泛更深度的导入，挖掘更多有关跨文化知识。教师要做的是不使学生的理解受限、接受能力受限，开阔学生的眼界。教师在教授学生词汇方面的知识时，不但要扩展更多词条或短语，更要注重讲解他们的背景知识，让学生了解文化内涵及来龙去脉，这样他们会更感兴趣。针对教材中介绍关于西方节日或非言语行为时，可以按照西方国家的风俗习惯开展一系列活动或者利用情景教学，体验不同国家的人在交谈时的言语行为、非言语行为，包括空间距离都是有差别的，让学生体会深厚的文化内涵，并接受、容纳它。

篇4

活动内容：

一、积极参与“五个一”活动。（1）开展一次社会调查活动。组织队员以“我的低碳生活”为主题开展社会实践活动，让队员了解低碳知识和碳污染对生活的危害、低碳生活的好处，提高对生活环境的保护和重视，并撰写好调查报告。（开学初上交调查报告）。（2）做一件感恩社会的事。可以在社区做好事，献爱心；一年级和五年级队员可以开展手拉手做感恩的事，可以谈谈在一年的“以队带童，一起成长”活动中的感恩事迹。（3）听一次讲座。利用暑期，组织队员听一次有关安全自护方面的讲座，让队员度过一个安全，快乐，健康的暑假。（4）出一个金点子。让队员根据我校的少先队工作实际情况出一个金点子，可以是有关倡导“低碳生活”方面的，也可以是“围绕我校少先队试点工作”的。（5）开展一次环保活动。组织队员开展一次以“低碳生活”为主题的社会环保活动，通过爱绿护绿行动让队员增强环保意识。

二、积极开展雏鹰假日小队活动。各中队组织好暑假中的假日小队，制定好活动计划，做好活动记载。注意安全，不组织危险性的活动，注意水、电、火的安全。一年级和五年级联谊中队可以利用暑假继续开展“以队带童”活动，每对结对伙伴相互间写一封信。特别提醒：雏鹰假日小队每次活动必须有辅导员带领，活动中不能乱花钱。

三、坚持体育锻炼，认真完成暑假作业，注意安全，包括游泳安全和饮食卫生，加强自我保护意识，努力做到礼仪好、学习好、身体好。

四、教育队员要知法、守法，远离“三厅一吧”。

五、开学后上交学区“五个一”作品，（调查报告）并按以上条件评出“暑假好队员”、“优秀假日小队”。上交《XX年吴兴区中小学生暑假“五个一”社区实践活动情况表》。

少先队东风小学大队部XX年7月4日

篇5

五年级五班

高东月

篇6

五年级五班

高东月

篇7

吴凌宇

记得我在上四年级时，得到过一次最热烈的掌声，那掌声至今还经常在我的耳边响起，它成了我最难忘的掌声。

四年级时，我不爱说话，就甭说上课了发言了，下课我总是一个人在座位上发呆，不过老师却经常叫我起来读课文、认生字生词、回答问题，这些事情已成了我的“家常便饭”。

第一节语文课快下课前，老师说：“下节课读大家自己写的《街道使用文字情况的调查报告》，同学们在下课时好好修改一下。“叮铃铃、叮铃铃。”上课铃声响了，同学们纷纷回到座位上。老师站在讲台上说“今天，我们来读一读大家写的《街道使用文字情况的调查报告》，看谁写得最好！”老师先叫起来几个学习很不错的同学，他们写得都很不错，随后老师把我也叫了起来，让我来读，顿时，我的心里就像一个大皮球，砰砰直跳。我心想，如果写得不好被同学们嘲笑怎么办？我胆战心惊地站了起来，读起来我写的《街道使用文字情况的调查报告》，不知道过了多少时间，我终于读完了，我自己也不知道我是怎样读完的，我心里的大皮球也渐渐地停了下来。当我的朗读声刚一落，下面就想起一阵阵热烈的掌声，同学们都说我写得太好了，老师也表扬了我，这时我兴奋不已，我心里的大皮球又跳起来。

有了这次难忘的掌声的鼓励，等于给了我无穷的学习动力，从那以后，我便喜欢上了写作。掌声就是这样，有时能使一个没有自信的人，找到自我，战胜自我。我多希望我们的生活多些掌声，同学们请不要吝啬你的掌声。

篇8

重阳节学校活动策划方案1  

  一、活动主题

  “浓浓祖孙情开心过重阳”

  二、活动目标

  1、教育幼儿尊敬老人、长辈；知道关心他人。

  2、通过邀请爷爷奶奶外公外婆来幼儿园过节，培养幼儿尊敬祖辈，并进一步感受家的温暖。

  3、体验活动愉快、欢乐的氛围，鼓励幼儿积极参加集体活动。

  4、在活动中初步培养幼儿动手能力与合作能力。

  三、活动时间

  1、活动准备与策划时间：重阳节前5天；

  2、活动开展时间：重阳节当天，大约1个小时。

  四、活动准备

  1、签名表；

  2、录音机、碟片、学过的儿歌、歌曲；

  3、每人两个桔子。

  五、活动流程

  1、隔代家长准时参加活动，进班后签名，找到幼儿坐下来；

  2、教师引出重阳节主题；

  （1）师：你们知道明天九月初九是什么节日吗？

  孩子：重阳节

  老师：对了，也是敬老节，重阳节它是我们中国的传统节日，也是爷爷奶奶、外公外婆的节日，今天我们邀请了爷爷奶奶、外公外婆来到幼儿园里，和小朋友们一起庆祝节日，提前过一个有意义的重阳节，你们开心吗？让我们用热烈的掌声欢迎自己的爷爷奶奶、外公外婆参加活动。我们一起对爷爷奶奶、外公外婆说声“节日快乐”！爷爷奶奶、外公外婆外我们付出了很多，给我们好吃的，好玩的，永远把我们当成宝贝，那今天我们也要给她们留下最难忘的一刻！

  （2）欣赏重阳节ppt，教师讲解相关知识内容。

  3、结合音乐亲亲老人，感受亲子的乐趣；

  4、老人表演节目：时间看节目决定；

  5、幼儿集体表演歌曲、朗诵儿歌；

  6、每位孩子两个桔子，剥桔子给老人吃；

  7、活动结束。

 

重阳节学校活动策划方案2  

  活动时间：xx年年xx月xx号上午9点

  活动地点：樱桃班教室

  活动目标：

  1、初步了解重阳节是爷爷奶奶的节日。

  2、使宝宝从小有关心爷爷奶奶的意识，为爷爷奶奶做力所能及的事。

  3、喜欢爷爷奶奶，愿意表达爱爷爷奶奶的'情感。

  活动准备：

  糖果、重阳糕等

  活动过程：

  1、介绍重阳节：

  老师和宝宝一起唱歌曲《我的好奶奶》,老师：“爷爷奶奶真辛苦，今天是他们的节日，我们一起来给他们过节，好吗？

  2、老师妈妈亲亲宝宝

  宝宝真乖，老师妈妈亲亲你（老师随意亲宝宝），老师妈妈亲宝宝开心吗？

  3、爷爷奶奶妈亲宝宝

  宝宝的爷爷奶奶亲过宝宝吗？亲在什么地方呀？（宝宝随意说），

  4、宝宝亲爷爷奶奶

  爷爷奶奶亲宝宝开心吗？那我们宝宝也来爷爷奶奶。（播放亲亲我录音）。鼓励每位宝宝去亲亲自己的爷爷奶奶。

  6、吃重阳糕

  鼓励宝宝先把重阳糕给爷爷奶奶，随后和他们一起品尝

  7、唱“hello grandpa ,hello grandma.”歌曲。

  引导宝宝和老师一起边唱边做动作。

  8、放“亲亲我”音乐

  请爷爷奶奶和宝宝一起听着音乐亲亲、抱抱。

  9、爱爷爷奶奶：

  为爷爷奶奶做一件小事情，如：宝宝长大了，自己走不要爷爷奶奶抱 。为爷爷奶奶捶捶背等。

 

重阳节学校活动策划方案3  

  活动主题：爱在重阳

  活动时间：10月9日下午队课

  活动目标：

  1、了解重阳节的风俗及民族文化含义

  2、学会感恩，学会珍惜，学会感激老人。

  3、用自己的行动来表达对老人的情感，动手又动脑。

  4、培养学生敬重老人，关心老人的良好品质，弘扬中华民族尊老爱幼的优良传统。

  活动准备：（国庆假期作业）

  1．了解我国有哪些传统节日，重点收集重阳节的有关资料。

  2．教师向学生推荐与老人有关的书籍、报刊，学生利用课余时间到图书馆搜集资料，引导他们认真阅读并将典型故事记下来，结合自己的感想，准备交流。

  3．上网收集资料。利用利用关键词上网搜寻有关尊老敬老的资料，为活动的开展做好充分的准备，制作好PPT。

  活动内容：

  本次活动6个年级分别围绕6个主题，上好少先队活动课，主题分别是重阳溯源、重阳美食、重阳习俗、重阳诗文、重阳敬老、重阳调查。

  1、一年级——重阳溯源

  各中队辅导员讲述有关重阳的由来和相关的神话故事。

  2、二年级——重阳美食

  各中队辅导员讲述和队员交流相结合，了解重阳节的美食，如重阳糕、北京的栗子糕、上海五色糕……也可讲讲与重阳美食有关的传说，有条件的可以品尝美食。

  3、三年级——重阳习俗

  各中队引导队员交流重阳节的民间活动，包括出游赏景、登高远眺、观赏、遍插茱萸、吃重阳糕、饮酒等。

  4、四年级——重阳诗文

  队员围绕重阳诗文进行交流，如王维写的《九月九日忆山东兄弟》，也可以围绕诗歌创作书法、手抄报、贺卡等作品，奖励中队的“孝敬之星”。

  5、五年级——重阳敬老

  队员介绍古代敬老故事，如《二十四孝》中《亲尝汤药》的故事，古今中外名人敬老的故事等。

  6、五年级——重阳调查

  队员课前调查周围同学、邻居或亲戚等，了解重阳来历、习俗和敬老的情况，把调查报告、采访记录、活动照片等在队课上进行交流。

  活动注意事项：

篇9

一、凸显活动指导，丰富相关经验

教师是课堂活动的组织者、引导者，是学生与现实世界对话的倾听者，因此，开展语文综合性学习活动过程中，教师要采取有效的策略指导，注重创设积极活动氛围，激发学生参与实践活动的主动性，引导学生挖掘现实世界对语文的发展价值，指导学生选择研究活动主题，制定活动计划等针对性的准备工作，指导学生在实践活动中选择有效的研究方法，解决出现的问题，让学生在活动中不断地总结、反思，提升活动能力，丰富和完善活动经验。

例如，人教版五年级上册《走进信息世界》综合性学习活动，新课伊始，为了让学生产生了解和掌握信息的兴趣，调动学生学习信息的积极性，为学生选题制定计划奠定基础，教师采用形象化的情境，先让学生明确信息的种类，如文字信息、声音信息、影像信息、自然信息等，使学生构建了比较完善的信息体系。接着，学生了解了综合性活动的要求，教师根据学生的特长及需求，自由组合若干个学习合作小组，引导学生梳理出学习主题。如《平和第三实验小学水、电情况调查》、《2009～2012年平和第三实验小学学生参赛获奖调查》、《平和第三实验小学学生上网情况调查》等主题，让学生对这些主题进行讨论，采用适合本学习小组特长的主题作为活动研究主题，并按学生参与研究的主题内容命名学习小组，教师对于每个活动小组提出恰如其分的综合性学习活动建议，并指导学生进行活动分工：做事较为细致的学生负责上网查资料，到图书馆查阅与课题有关的材料，做好详细记录；表达能力好的学生担任采访工作；思维活跃的学生对活动材料进行整理；习作能力较强的学生执笔写调查报告，让每一个学生在实践活动中都有所表现和发展，培养了合作互助精神。同时，在教师有效的指导下，学生合作讨论、制定活动计划，提出符合生活实际的各种活动措施和建议，最后填写活动计划表，确定这次综合性实践活动过程。教师的指导与学生主体凸显和谐统一，丰富和完善学生相关的活动经验，让学生在实践中有效地开展活动，实现语文综合性学习的目标。

二、整合学科内容，增强探究意识

语文知识在实际生活中的应用主要通过语文综合性学习，通过与外界不断交流信息的实践活动过程，可以发展人的言语生命张力和思维活力。教师引导学生自主参与综合性学习活动时，应充分开发和利用各种语文资源，捕捉有价值的学习信息，注重结合生活实践，由课堂走向社会，从书本走向生活，在生活中发现探究主题，引导学生运用多种活动策略进行探究，培养学生听、说、读、写的能力，增强学生探索与研究的意识。

例如，人教版五年级下册《白杨》一文，课前，教室布置学生学唱《小白杨》这首歌；学一学怎样画白杨树；上网或到学校图书馆查阅扎根边疆、建设边疆的模范人物资料，并做成资料卡。研读文本语句时，教师采取有效的阅读策略，让学生在小组阅读活动中积极探究、讨论，运用不同的阅读形式，展示并交流了课前搜集与文本中心相互关联的资料、图片，让学生对文章中心形成个性化的解读。阅读课文之后，教师让学生或以唱歌的形式，或以畅谈形式表达了长大对扎根边疆、建设边疆的向往。又如，人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一文，课前，教师布置学生上网或到图书馆搜集有关圆明园的历史材料，学生在搜集材料的实践活动中，对圆明园的昔日辉煌景观有了初步的了解。接着，教师利用学生课前搜集的资料和多媒体课件引导学生自主探究交流，深化对文本内涵的解读。研读文本之后，教师提出：“假如你是下面其中的一个角色，面对英法联军的强盗行径，你会怎么做？”出示皇帝、大臣、将士、老百姓等角色，让学生分别选择自己喜欢的一个角色进行演绎，学生演绎之后，在小组中交流角色演绎的体验与感悟，动笔写下来，整理通顺后，工整地抄写在课前搜集的资料后面，再独立撰写《圆明园的毁灭》读后感。教师整合学科内容，深化学生对文本内涵地解读，强化学生自主探究的意识，使学生的语文综合素养在实践活动中生成。

三、注重探究过程，生成活动能力

语文综合性学习应注重实践性，它是一种个性化的、创造性的学习活动，教师创造性地开展综合性学习活动，在实践中鼓励学生选择自己感兴趣的内容开展活动，运用多种活动策略进行探究，在活动中畅所欲言，发表各自对活动探究的见解，使每一个学生都能发挥自身的长处，克服缺点，在活动中表现自己，展示自我，通过合作学习，协调发展，在探究过程中完成研究任务，生成搜集材料、整理数据、写调查报告等实践能力。

例如，人教版六年级下册第二组课文，这组课文描述了独具魅力的民俗风情中蕴涵的民族文明和传统美德。教师引导学生把“爱我中华民风民俗”的观念应用到实际生活中，把它化为日常的行为，开展了“缅怀语言大师，弘扬语堂文化”的综合性学习活动，让学生做到学以致用，为弘扬家乡“林语堂”名片尽自己一份力量。当教师提出这一主题后，学生参与活动的积极性极高，教师指导学生讨论并制订书面活动计划，然后根据活动计划实施如下活动步骤：

1.查找有关林语堂的文化资料。先到平和网或县博物馆、图书馆查找有关世界文化大师林语堂快乐的童年生活及他的理论著作等。寻找对林语堂文化了解的人士交谈，初步感知林语堂文化对世界文化的影响。

篇10

调查报告

在集体朝会中，杨校长说过关于小干部扔垃圾的问题。通过我们这次环境保护调查，有少许同学每次都把垃圾扔进了垃圾桶里，而大多数同学只是偶尔才把垃圾扔了进去。对乱扔垃圾的同学，怎么去教育他们呢？我们来听听老师和同学们的高见吧！周老师说，作为老师我们要以身作则，注重言传身教。杨老师说，对乱扔垃圾的同学我们应该让他为集体义务服务一次。刘思含同学说，老师或同学看见有同学乱扔垃圾的话，就让他加入今天做清洁的行列，并给他们讲一些关于爱护环境的故事。还有侯欣艺同学说，惩罚乱扔垃圾的同学抄课文。三年级五班的刘雅雯同学说，她看到乱扔垃圾的人，就会不由自主地上前去阻拦，她还说每个人都要争当环保小卫士，让不爱护环境的事情远离我们。现在，我们来认识认识一些爱护环境的同学吧！五年级二班的王仪伟很爱护环境，而且做得很好，他身为劳动委员，每天下午放学后都会留下来检查同学们做清洁，天天如此，大公无私。还有同学观察到何益萱同学做的很好，在每节课下课以后她都仔细检查自己座位下有没有垃圾，如果有她会主动把垃圾捡起来扔进垃圾桶，还会提醒别的同学这么做。

在许多班级，都会经常开展有关爱护环境的活动。有些班上开展了以下活动，比如：文明伴我行、环境伴我成长的活动，选举环保员监督、为垃圾桶套上垃圾袋等等活动。

行胜于言！我们要爱护环境，做文明的少先队员！