教育技术资源论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教育技术资源论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

数字时代的来临要求图书馆员由传统的文献管理者和文献提供者向信息时代的知识导航员转变。图书馆员要提高计算机网络知识的水平，具有较强的信息检索能力，能够利用信息工具获取丰富的信息资源。面对网络上浩如烟海的信息，要进行筛选整合并进行深层次开发、利用和创新，从而为用户提供更高层次的信息服务。高校图书馆员在为高校师生服务时要能够做好参考咨询、定题检索、课题查新与研究、信息编译和分析研究、最新文献报道等信息服务工作。

1.2提高外语水平

随着数字时代的来临，利用网络上丰富的信息资源进行更大范围、更深层次的网络信息服务。现代自然科学体系是由西方建立的，而网络上的信息资源又大都以外语形式表达传播的，这就要求高校图书馆员具有较高的外语水平，以便能更好地参考国外先进的科技文献资料，收集大量有价值的情报信息，做好这些外文信息的编译、整理、储存、服务工作，为学校师生的教学和科研提供参考借鉴，促进国内科学技术的发展，提高高校图书馆的服务层次和服务水平。

1.3加强专业知识教育，完善学历教育

高校图书馆员的专业比较复杂，数字时代高校图书馆的工作学术性很强，是以图书馆基础知识与专业技术知识为基础。因此高校图书馆员要加强对图书馆学、情报学知识的学习，要掌握文献编目和分类的知识，掌握图书馆信息检索知识，不断培养情报信息意识，为读者提供良好的信息服务。高校图书馆是多学科知识的信息库，是各科知识的信息集散地。在大数据时代，网络上的信息知识就是一个庞大信息知识系统，高校图书馆员要对这些庞杂的知识系统进行筛选，分析整合，就需要拓宽自己的知识面，了解边缘学科和交叉学科的知识，能准确地对信息进行分析从而为高校师生做好信息的深层次服务。随着计算机网络信息技术的发展，高校图书馆员也转向更高层次的信息加工服务。高校图书馆员必须适应时代的发展，通过各种方式获得更高层次的学历教育。高校图书馆要根据学历等级、知识结构、专业水平采取不同的学历教育，进一步完善图书馆员的学历，以便更好地为高校师生提供科研教学服务。

2加强高校图书馆员继续教育的途径

2.1参加学术交流与科研活动

数字时代高校图书馆肩负着为广大师生教学科研服务的重任，是以帮助高校师生解决科研学习问题，满足其信息需求为出发点的，这就要求高校图书馆员随时跟踪用户的信息活动。需时刻注意各个学科的发展，了解学科行业发展的最新动态，满足高校师生的信息需求。高校各种学术交流、讲座的机会很多，高校图书馆要鼓励馆员积极参加这些学术交流活动，注意各学科专业的学术发展动态，帮助高校图书馆员及时补充更新学科知识，开拓视野，启发改变思维，将图书馆的信息知识服务更上一层楼。

2.2鼓励图书馆员在职进修

现代科学信息迅速发展，高校图书馆员要不断充电学习，才能更好地胜任数字信息时代高校图书馆工作的需要，因此高校图书馆要鼓励馆员在职进修。例如，让非图书馆专业的馆员重新走进课堂，学习图书情报专业的学历课程，系统地学习图书馆相关知识，让图书馆专业的馆员学习相关学科知识，拓宽馆员的知识面，完善知识结构，适应高校图书馆发展的需要，为高校师生提供更好的信息服务。

2.3参加专题培训或讲座

篇2

1.1即兴类全员参与

即兴类全员参与可以让教师快速估测学生对所学概念的理解深度。教师可以在教学计划中设计场景，有计划地运用它，也可以在发现学生走神或跟不上节奏时随机使用。在传统电子技术的课堂上会在讲授知识点时穿插例题供学生练习，或者进行知识的阶段性小结等。即兴类全员参与可以将例题和小结的作用发挥得更充分。例如在学习完三种组态的放大电路后，可以让学生就“三种组态电路各自的特点是什么？为什么会有这些特点？”这个问题进行结对思考交流，互相分享自己的观点和看法；也可以在某个概念性的内容，例如多级放大的概念讲授后，利用3～5分钟的时间开展快速写作，让学生把对多级放大的理解写下来；或者在讲授了有源滤波器的概念后，让学生回顾思考这个概念，并通过快速画一幅画来展示这个概念。在快速写作和快速绘画后，可以采用黑板汇总的方法，首先让学生将他们的答案记录在教室黑板的一个随机或固定位置，然后让其对每个答案从相似点、不同点和创新点三方面进行分析，进而让学生在集体分享的快乐中实现学习。

1.2亮牌类全员参与

亮牌类全员参与最本质的内容就是互动，学生可以通过互动学到知识。例如，在多级放大电路部分，让学生以小组为单位思考并讨论“采用共发射极和共集电极放大电路组成两级或三级放大电路，哪种组合的电压放大倍数最大”（在黑板上为每种组合标记选项），首先，在教师下达亮牌命令前学生不能亮出卡片（事先准备好的写上选项的卡片），教师下令亮牌后，学生才能将卡片亮出，并解释这样选择的依据；然后借助仿真软件验证，让学生根据仿真结果重新亮牌选择并解释；最后总结得出结论。除了数字卡片外，还可以根据需要选择对/错卡片就某一观点进行课堂互动。在亮牌过程中，不仅仅要寻找正确答案，更要给答错的学生提供陈述自己想法的机会，让他们自己思考，进而得到正确答案。

1.3活动类全员参与

活动类全员参与可以使学生在课堂上通过活动来学习。在活动过程中学生可以进行实际操作，或离开座位进行交流。例如，基于学过的知识九宫格表格，让学生在教室巡回，并就第1个问题向一位同学征询答案，总结后填写在自己的表格中；学生找下一位同学，重复上述过程，直至所有问题回答完毕；对全班的答案进行总结，并请几位学生分享答案。注意每个学生只能提问同一个同学一次。在这个活动中，提出问题的好坏是活动成功与否的关键，一定要确保有几个大问题是需要学生对所学内容和改进进行分析、评价和创造的。

2讨论的技巧

前文所有的活动都需要学生进行交流讨论，而现在的本科学生在十几年应试教育的塑造下，已经习惯了被动地接受知识，大部分不习惯在课上表达自己的观点，或者想表达却找不到合适的方式。这需要教师制造宽松的课堂氛围消除学生的紧张情绪，鼓励学生表达自己的观点，引导学生在错误观点中找到突破口，形成良好的课堂讨论环境。除此之外，教会学生讨论的方法也很重要，可以制作如所示的讨论卡片，带领学生体验交谈的艺术。让所有学生同时使用卡片的句式进行讨论，这样就不会有人因为觉得尴尬而不好意思尝试了。通过反复练习，学生就能从开始不那么流畅的讨论变成自由讨论。讨论卡片

篇3

 

近年来，在我国高校大学英语教育中，培养学生的自主学习能力成为普遍关注的焦点。2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确规定“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。然而作为我国高校学习群体人数最多、影响最大的重点公共基础课程之一的大学英语，“粉笔+黑板“的传统教学模式很难将大学英语课程讲解得淋漓尽致，更不易于有效激发学生的学习兴趣。为此，教育部同时指出大学英语教学“应大量使用先进的信息技术推进基于计算机和网络的英语教学”，实施以计算机、网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式的改革措施，“使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展”[1]。

早在20世纪60年代，国外学者[2-5]就曾从不同的视角探讨过自主学习。近年来远程教育论文，我国学者也对自主学习开展了许多以评价和验证为主的研究[6-11]。目前，基于多媒体网络技术的大学英语自主学习已经成为大学英语教学改革的方向，而如何有效运用多媒体网络技术引导学生自主地学习也相应成为每个英语教师的责任。

一 引导学生自主学习的必要性

目前我国高校的教育模式仍然是以专业划分为主，大学课程也是按照专业来安排，即前两年以公共基础课为主，后两年则侧重专业课。与专业课相比，学生对公共基础课的学习兴趣和学习意识普遍较弱。加之大学英语课程的教学内容多，教学任务重，且教师面临大班上课和学生水平参差不齐等种种问题，很难有效地对学生的学习进行引导和监督。传统教学模式下，为了让学生在短时间内掌握更多知识，教师大都在课堂教学中使用灌输式教学方法，导致学生难以对大学英语学习进行更多的自我管理和自我监控，对教师依赖性强，缺乏独立性。

美国学者阿尔温托夫勒指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。当前，多媒体技术和网络信息技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的视、听、说资源。大学英语教学改革就是要充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，以现代信息技术为支撑，创建教师、媒体、网络资源相辅相成的学习环境，使英语教学摆脱时间和地点的限制，朝着个性化、主动式学习方向发展，从而激发学生内在的学习动机和学习潜能，达到最佳的学习效果。

二 高校实行自主学习的可行性

1 硬件方面

目前，计算机与互联网连接在我国已经广泛普及。高校的计算机与互联网使用更是延伸到了宿舍、教室和图书馆。在网络教育信息化的今天，许多高校也大都建立了基于校园计算机网络系统条件下的自主学习教室。在这种新的学习模式下，每个学生在学习过程中均可完成下列操作功能：(1)查询和访问分布在世界各地的多种信息源(必要时可以从该信息源拷贝所需的软件或资料)；(2)对选择出的信息资料进行分析、加工(排序、重组或变换)和存储；(3)和教师或其他学习者直接通讯(进行咨询、辅导、讨论和交流)；(4)和教师或其他学习者共享或共同操纵某个软件或文档资料的内容论文范文。大学英语教学可以充分利用这种教学平台和网络资源远程教育论文，帮助学生建立网络自主学习的意识，指导并协助学生建立系统的学习及管理计划。

2 软件方面

随着网络教育的普及，各种各样的学习软件也应运而生。如《新时代交互英语》学习软件、《新视野大学英语》网上学习系统、《新理念大学英语》网上学习平台、《英语在线》、《曼联网络英语》、《蓝鸽英语在线》（大学版）等一系列实用英语学习软件。这些网络资源是在传统的英语学习软件的基础上，结合最新的网络学习方式和理念制作，能为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面，提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，可以最大限度地激发学习者的主动性、积极性及学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而真正达到让学习者主动建构知识，实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。

自主学习室和学习软件的有机结合既有利于进行个别化教学，又可以进行协作型教学(通过各种协作式教学策略的运用而实现)，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。开始阶段，可以以排课的形式，强制规定参加大学英语教改的学生进行每周2小时的自主学习，参加大学英语教改的教师每周2小时到自主学习室对学生的自主学习进行“导学”，同时通过网络对学生的自主学习情况进行全面监控。以利于学生在最短的时间内熟练操作大学英语网络自主学习平台，提高对各种教学资源的有效利用。

三 自主学习模式下的师生角色及关系

自主学习作为全新的教学模式为外语教学提供了新思路。但自主学习并不是“孤立地学习”或“没有教师的自学”。“有时候，学生自主能力被认为是完全独立于教师、其他学生和被认可的教学大纲，而实际并非如此。完全独立并不是自主学习，而是自闭”[12]。在自主学习的环境下，虽然学生的自主性得到了增强，但教师的作用并没有减少，“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”[5]。

现代教育理论认为，学习的主体是学生，教师的主导作用只有在学生这个主体的学习自主性得到充分发挥的情况下才会产生实际的理想效果。自主学习模式下，教师既要对学生的共同特征有一定的认识，更要对个别学生的状况有比较具体的了解，只有这样才能针对学生的实际情况远程教育论文，设计出一整套“学习者为中心”的教学方案并加以实施，以便帮助学生确立学习目标，掌握学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。培养学生自主学习的过程实际上也是培养教师自主的过程，在这一过程中，师生会一起进步，一起提高，实现师生角色从“教师为主体”到“学生为主体”的真正转变，建立“以学生为中心”的新型教学模式，实现我国大学英语教学质的飞跃[13]。

四 结语

自主学习是针对传统教学授课法的特质和局限性提出的，又吸纳了现代启发式、自学辅导式、导学式等的精髓和人本主义思想而创立的。现代多媒体网络技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的资源，学习者有更多的机会接触真实的语言环境。英语教学从课堂延伸到课外，学习者由“苦学”变为“好学”、“乐学”；“学会”的能力转化为“会学”的能力，对学习者成绩的提高起到了积极地促进作用，并且效果越来越显著；自主学习能力的发展与学习成绩之间成正比关系[8]。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [Ml.Oxford: Pergamon Press, 1981.

[3]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press 1987: 11.

[4]Little D.Autonomy in Language Learning [M]. London: CILT. 1990:29-34.

[5]Benson P. &P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [C]. Harlow: Longman, 1997: 63.

[6]束定芳,庄智象.现代外语教学――理论实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[7]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J]. 外语界, 2002, (3).

[8]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J]. 外语界, 2002, (5).

[10]黄远振.自主学习的定位、策略与实践[J]. 基础教育外语教学研究, 2003, (10).

[11]李红.学习自主性与中国英语教学[J]. 外语与外语教学, 1998, (10).

[12]Little D.Learning as Dialogue: the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J]. System, 1995(23/2): 175-182.

篇4

1999年我国研究生开始大规模扩招，我国从研究生教育小国逐步跨入了世界研究生教育大国行列。一方面我国高等教育取得了可喜的成绩，但另一方面就业形势“一岗难求”的局面也日趋严峻，人们对高学历也开始了盲目的追求，硕士研究生报名人数从2009年起连续4年增长超过10万人，仅2012年一年的硕士研究生毕业人数就达到了51.7万人。教育技术学专业的毕业生有着教育学、心理学、艺术学、物理学、传播学等学科背景掌握着多媒体技术、网络技术等信息技术技能，“万金油”就业方向口径宽。但随着事业单位人事制度改革的不断深化，打破了金饭碗、铁饭碗的传统观念与局面，就业方向由教育行业逐步转向了企事业单位。越来越多的教育技术毕业生选择在公司、企业从事人力资源培训与开发的相关工作。

本文总结教育技术学在人力资源培训与开发方面的有利因素，有针对性地对企业、公司中人力资源的培训方式，提出目前教育技术学在人力资源培训与开发中存在的问题，以促进教育技术学在人力资源中的应用。近年我国企业在人力资源培训开发管理方面取得了整体性的进展，但实际中仍存在一些问题。怎样进一步推进企业人力资源培训开发管理的发展，已成为当前研究的主要课题。本论文是对目前教育技术学应用研究文献的一种充实，是对高校教育技术学毕业生就业的一种积极的探索。

1 教育技术在学科建设中已为人力资源的培训开发储备了能力

教育技术学专业的教学目标以能力为导向，符合企业挑选员工以能力为导向的需求。位于我国华北、华东、华中、华南、东北、西北、西南，在教育技术学领域具有学术和地域代表性的北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、华南师范大学、东北师范大学、西北师范大学、西南大学和南京大学八所高校。在教育技术学专业的教学目标中都明确要求学生熟练掌握各种信息化教学设备的操作方法和基本技能，具备利用多媒体技术特别是计算机技术进行组合教学设计的能力，能够参与企事业单位或培训机构中的管理工作。

2 教育技术在人力资源培训与开发中的应用

应用现代教育技术的人力资源培训，可使教学更加接近工作实际。在人力资源的培训中用现代教育技术思想为指导，能提高HR充分运用多种现代教育技术的能力，通过现代教育技术的远程教育还可实现即时培训和终身培训的无缝结合，运用好现代教育技术能为培养出理论基础扎实、实践能力过硬，适合企业需要的“专业”人才提供强有力的保障。

2.1 利用虚拟现实技术（VR）创造令企业员工身临其境的教学情境，使之获得与环境相互体验的虚拟世界，形象生动地表现企业培训内容，让HR培训经理能更生动准确地表达自己的思想，教育技术人员还可利用VR技术根据不同的企业培训要求，按现代企业运行机制和市场运行价值规律以现代教育技术思想为指导，创建模拟市场让企业员工在学习过程中，自己体验、发现、探索利用，巩固员工的专业知识，培养员工的实践能力和创新意识，提高员工的综合素质。

2.2 利用计算机仿真实训软件，如：人力资源管理计算机仿真实训软件、商业大亨软件等，借助现代教育技术手段，现代多媒体技术、计算机技术、网络技术等，模拟组织的人力资源管理环境企业技术培训实训环境，问题解决情景设计等，让员工通过输入各种人力资源管理决策、实训操作方法、问题解决的方法，由计算机仿真系统运行生成各种评价结果，通过人机互动模式，让员工体验在特定的环境中，不同人力资源管理决策或问题处理方法所带来的不同运行结果，从而提高企业员工的专业实践能力。

2.3 以现代教育技术理论为指导，运用实践性的研究方法，解决企业培训过程中的教学与员工实践的问题，使理论和实践研究的内在联系达到和谐统一。企业人力资源培训开发管理的具体措施主要由四部分组成：培训需求分析、培训计划制定、培训方案实施、培训效果评估。这与的传统教学方法不约而同，随着经济社会的不断发展，企业对员工的要求也因行业、职业而变得多种多样，企业人力资源培训的方式方法也应切合转变，才能培养出“用得成”的人才。以现代教育技术理论为指导，将培训“形而上”的理论引导与“形而下”的实践研究相结合，将教育技术深厚的教育学、传播学、教学设计、媒体技术与人力资源培训开发进行深度结合，厚基础、重实践，讲效率，人力资源培训将会事半功倍。

3 目前存在的问题

3.1 教育技术的专业教育更专注于本专业的知识，在课程设置中几乎没有人力资源方向课程，人力资源知识基础薄弱；在人力资源管理专业的课程设置中，也鲜见教育技术学专业课程，这为下一步两个学科的深度结合与研究埋下了隐患。

3.2 企业对教育技术学了解不多，很多人将教育技术理解为“教育的技术”，教育技术在计算机、网络、教育、通信技术迅猛发展的今天不断被泛化和分化，知其一不知其二者甚多。无形中减少了教育技术学学科研究者到企业人力资源培训开发管理部门深入研究的机会，同时也减少了教育技术学毕业生到企业从事人力资源培训与开发的就业机会。

参考文献：

[1]朱红春.教育技术人员能力结构与培训研究.2010 Third International Conference on Education Technology and Training （ETT）

[2]赵登攀.关于人力资源培训开发管理的探讨[J].企业观察.2011（2）

[3]陈韩梅.人力资源管理模拟实训教学研究[J].教育教学论坛.2010（15）

篇5

1.通用技术课程特点、构成、教学目的、教学成果评估。

2.通用技术教室设计及设备配置、选型、方案研究。

3.通用技术教学点分析及不同类型课程内容的教学设计。

4.教学任务及教学效果评估标准研究。

5.通用技术教学与实验教学的比较分析,通用技术教学与一般学科课程的异同。

6.信息化在通用技术教学中的辅助作用。

7.通用技术教师的学科素养、专业特点、培训提高。

8.通用技术教学相关问题研究。

9.通用技术教室设备配置标准相关问题研究。

二、征文内容和格式要求

1.论文内容要贴近实践,贴近一线教学与应用,要有一定的理论研究深度,具有指导性和借鉴意义。作者可以在选题框架下自行分解出具体题目,从多侧面、多视角,深入具体地阐述和表述。

2.注重理论与实践相结合。

3.论文、教学设计、教学案例均可。

4.征文标题要求准确得体,简短精炼。征文要求按照论文体例撰写,超过3 000字的需有中、英文摘要和关键词。

5.务求论点明确,论据可靠,数据准确,文字精练。

6.参选论文应具原创性,不得侵犯他人知识产权。

7.文稿一般不得超过5 000字,文稿应附全部作者的单位、电子邮箱、邮政编码、具体地址。

四、组织评选办法

1.提交的论文或教学设计经专家评审,评出优秀作品。

2.组织研讨会进行学术交流,优秀论文或教学设计将由中国教学仪器设备行业协会和《中国教育技术装备》杂志社颁发《年度优秀通用技术教学设计》、《年度优秀通用技术教学论文》证书。

3.优秀教学论文或设计将在《中国教育技术装备》杂志上陆续刊登。

五、投稿方式

1.请将论文或教学设计发至《中国教育技术装备》杂志社邮箱(jiaoyuzhengwen@vip.省略),请注明“征文”字样。若作品无法通过电子邮件发送,请刻录成光盘寄至《中国教育技术装备》杂志社。

2.咨询电话:010-62115171 62112663

3.联系人:杨洋 李丽

篇6

【中图分类号】G40-057【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097（2009）05―0051―03

引言

伴随着计算机科学、网络技术和信息通讯技术的飞速发展，我国的电子杂志发生了脱胎换骨般的巨大变化。由90年代初期传统杂志的简单数字化，到数字媒体的杂志化再到现在的多媒体互动电子杂志，已经形成了三种形态并存的局面。[1]多媒体互动电子杂志一经问世就得到了广泛的关注并表现出了强劲的发展势头，形成了以XPLUS、ZCOM、POCO等为龙头的一大批专业多媒体互动电子杂志平台，市场注册资金不断涌进，杂志订阅和下载人数月月攀升。如开发了POCO的广州数联软件，“2005年2月获得IDG2000万美元的第二轮注资”，[2]“该杂志2007年已有超过3000万注册用户，其旗舰杂志POCOZINE就有570万读者”。[3]然而在多媒体互动电子杂志蓬勃发展的同时，我们也注意到目前国内的多媒体互动电子杂志多是非学术类杂志，主要是以时尚、消费类杂志为主。学术类杂志基本上处于空白状态。当然我国教育技术界也曾创办了《教育技术通讯》、《信息化教育通讯》等一批电子杂志，然而，此类电子杂志仅仅刊登一些传统杂志上的论文，或者刊登一些传统杂志上通不过的论文，其学术价值和教育意义有很大的局限性，与传统杂志的互补作用也很有限。多媒体互动电子杂志的出现让我们看到了曙光，事实上在教育技术界创办多媒体互动电子杂志不仅具备天时、地利、人和等优越条件，而且具有重要的现实意义。

一 多媒体互动电子杂志及其特性

目前，多媒体互动电子杂志正处于不断发展和成熟阶段，业界还没有一个公认的确切定义，笔者结合有关文献资料[4]，给出了一个描述性的定义：多媒体互动电子杂志是指以文字、图形、图像、动画、音视频等多媒体为创作手段，以互联网为主要传播载体，可以在计算机及其他终端设备（包括PDA、手机、数字电视机等）上进行阅读，并能实现传者和受者之间互动的电子出版物。

多媒体互动电子杂志具有以下特性：

1 多媒性

多媒体互动电子杂志中的“论文”是多媒体形式的，与传统杂志和以往形态的电子杂志相比，在创作手段上集文字、图形、图像、动画、声音、视频等于一体，“论文”创作更加丰富多彩，也更加吸引读者注意力。在杂志表现形式上，多媒体互动电子杂志通过FLASH动画、背景音乐、超链接等传播手段，更加注重杂志的视听效果，使读者的阅读更具有美感和艺术性。

2 在线性

在线特性是多媒体互动电子杂志的又一重要特性。多媒体互动电子杂志主要通过网络进行传播，阅读者只要登录互联网，就可以通过网页浏览器或发行方提供的阅读器进行免费阅读，也可以将杂志下载到电脑上进行阅读。在线特性使得多媒体互动电子杂志的传播范围远远超过传统杂志。

3 互动性

多媒体互动电子杂志可以实现创作者与读者之间互动、读者与读者之间的互动。读者通过杂志中的留言和评论功能即可对杂志“论文”发表看法，并与其他读者展开交流讨论，分享各自的阅读体会。如果创作者也在线，还可实现与原创者的直接对话。多媒体互动电子杂志的读者还可以通过交互按钮和超链接等形式实现与杂志的动态交互。一些杂志甚至还允许读者对杂志中的文章直接进行修改，实现与杂志内容的直接对话。

其他特性如传播及时快速、发行门槛低、传播受众广、免费或低成本阅读等，笔者不再详述。

二 我国教育技术界创办多媒体互动电子杂志的可行性

1 具有数量庞大、专业水准高的创作群体

我国教育技术学专业是一个以创新改革为专业灵魂，以多媒体、网络技术为专业应用特色的新兴专业，自专业创办以来，已经形成了本、硕、博三位一体的人才培养体系。师范院校、理科院校、工科院校、医学院校、军事院校、综合大学等各类别、各层次院校大都设有教育技术学专业，30年的风雨历程使我国教育技术学专业队伍日益壮大，从业和研究人员分布在社会各个领域，且大多数人员都具备多媒体和网络技术等专业素质，具有良好的创新意识和能力，能够实现从传统论文写作到多媒体论文写作的转型，可以源源不断地为多媒体互动电子杂志提供“论文”素材。

2 具有数量庞大、分布范围广的读者群体

首先，我国教育技术界的从业人员和研究人员本身就是一个庞大的读者群体；其次，在中小学基础教育、远程教育、企事业单位等教育技术的服务领域也有为数众多的读者群，仅中小学教师教育技术学刊物读者群就数目惊人；第三，随着教学改革的不断深入，中小学教师教育技术能力培训的逐步推进，以及国家学习型社会的建设和全民学习氛围的日益浓厚，客观上都推动了社会对教育技术类知识的迫切需求和日益庞大读者群的形成。

3 制作和发行成本低、教育及社会效益高

首先，多媒体互动电子杂志制作和发行成本较传统杂志低，随着读者群的日益壮大，个人消费成本甚至可以少到忽略不计；其次，教育技术类多媒体互动电子杂志主要服务于文化、教育领域，带有很大的公益性质，因而杂志的创办必然会得到国家、社会、企事业单位及个人的广泛支持和赞助；第三，我国近年来开展的校校通工程、网络远程教育工程、农村中小学现代远程教育工程等一系列规模浩大的工程，已经使信息化教育的硬件建设初具规模，然而资源建设尤其是优质资源尚显匮乏，而多媒体互动电子杂志这支优质资源活水必然为其注入活力，因而多媒体互动电子杂志的创办必然会产生良好的教育效益；第四，多媒体互动电子杂志网上易得、免费服务社会，服务教育且优质高效的阅读体验必然会得到广大读者的喜爱，从而发挥良好的社会效益。

三 我国教育技术界创办多媒体互动电子杂志的意义

1 有利于更广泛更深入地传播教育技术知识、服务社会

多媒体互动电子杂志能够更广泛更深入地传播教育技术知识，服务社会。主要体现在以下三个方面。其一，多媒体互动电子杂志的在线免费特性，使其受众面相对较广，传播受众将会是传统印刷杂志的几倍、几十倍，甚至国外感兴趣的人同样也可以通过点击鼠标轻而易举地看到我们的杂志；其二，传统杂志中的学术论文都是文本形式表达的，专业性较强，其知识往往不易为普通读者或基础较差的读者看懂，从而流失一大批读者。而多媒体形式的论文由于集多种表达方式于一体，形象直观、深入浅出，较易为普通读者所理解，可以吸引和培养大批读者。比如，建构主义理论，我们通过几幅“鱼牛的故事”的图片就可以很直观地表达出其理论涵义，而比单纯的文字表达更易被人理解。其三，多媒体互动电子杂志往往采用动画、音乐等表现手段，制作精美、声画一体，使阅读恰似一次视觉盛宴，容易吸引更多读者的注意力。

2 有利于教育技术学专业的创新和发展

黎加厚教授曾一针见血地提出：“创新是我国教育技术研究的灵魂”。目前多媒体互动电子杂志在我国学术界尚不多见，因而创办多媒体互动电子杂志在我国教育技术学术界可以说是一种“创新”，它的成功创办不仅可以发挥教育技术学专业的专业特长，提升我国教育技术学专业的学科形象，而且可以为其他学科创办此类杂志提供很好的借鉴和参考。教育技术界“首创”多媒体互动电子杂志在一定程度上将引发学术界其他学科创办多媒体互动电子杂志的浪潮，形成社会对电子出版人才的大量需求，对我国教育技术学专业的人才培养方向及专业发展具有重要的现实意义。

3 降低书面语言表达能力的门槛，促进作者与读者群的共同成长

在现实生活中，有相当一部分人的书面语言表达能力不高，影响了其在传统杂志中的发言权，使其智慧和才识得不到表达，不为别人所见。而多媒体互动电子杂志降低了书面语言表达能力的门槛，给了他们一个应用多媒体表达观点的机会。如生活中书面语言表达不流畅、但动画做得很好的人，可以发挥自己的优势，采用图片、动画、文本语言相结合的表现形式来表达自我观点和智慧，创作具有一定学术性、教育性的论文。甚至可以通过视频让一些人用口头语言表达自我思想和观点。另外，在多媒体互动电子杂志中还能很方便地实现作者与读者、读者与读者之间的互动和交流，从而在一个主题下广泛地集中众多人的智慧，开阔彼此之间的思维和视野，促进作者、读者群的共同成长。

四 对我国教育技术界创办多媒体电子杂志的几点建议

对我国教育技术界创办多媒体互动电子杂志，笔者认为应该注意以下几个方面：

1 积极寻求国家在资金、政策等方面的支持

任何新生事物的发展都难免会碰到艰辛和困难，因而教育技术界在创办带有公益性质的多媒体互动电子杂志上要积极寻求国家在资金、政策等方面的支持，使在多媒体互动电子杂志上发表文章的作者能享有与传统杂志作者相同的学术地位，并使初始创刊中需要的大量人力、物力和财力能得到妥善解决。

2 形式要多样化

多媒体互动电子杂志在内容和形式上要多样化。在以多媒体论文为主的情况下，也可以吸纳一定数量的多媒体作品、传统论文、专家访谈录像等。对于多媒体动画、电视短片等只要具有一定的学术性、教育性就可以适当收录，甚至于中小学一线教师自制的优秀多媒体课件包括PPT等也可以考虑少量收录一些。总之，杂志形式要多样化、多元化，使杂志办得丰富多彩、有声有色。

3 读者定位要“大众化”

多媒体互动电子杂志在定位上要面向教育、面向社会，既要考虑教育技术高层研究人员，也要照顾到一般的教育技术读者群，使其更趋“大众化”，成为教育、技术领域内各个层次的研究和从业人员都看得懂、喜欢看的电子杂志。要更多地与传统杂志寻求互补，更多地吸引传统杂志流失的读者，充分挖掘社会各阶层的读者，使多媒体互动电子杂志深入到社会的各个角落，更广泛地传播教育技术文化知识。使其在中小学一线教师、教育技术一线工作者，以及对教育和技术感兴趣的人群中产生影响、激发共鸣。

4 内容应短小精悍

相对传统的书本杂志，多媒体阅读会占用大量的注意力资源，而读者的注意力耐性相对有限，因此多媒体互动电子杂志中的论文作品要短小精悍。多媒体论文所占版面要少，多媒体作品也要短，访谈录像既要短更要精。杂志论文、作品总量上也不能过多。可以采用出旬刊、周刊的方式增加杂志内容。

结语

多媒体互动电子杂志以其多媒化、在线免费、可互动等特性，在未来必然与传统杂志相互补充、相互促进，共同丰富我国的图书杂志领域。笔者认为：多媒体互动电子杂志在学术界有着广阔的发展前景和重要的现实意义，在教育技术学界创办多媒体互动电子杂志既是理应承担的历史使命，也是新时期增进教育技术界学术交流和文化传播的必然趋势。笔者希望本文能引起学术界更多同仁对创办多媒体互动电子杂志的关注，并尽早在教育技术界创办多媒体互动电子杂志。

参考文献

[1] 熊艾华.我国多媒体互动电子杂志发展研究[D].武汉:华中师范大学,2008.

篇7

识字教学论文参考文献：

[1]胡铁生，焦建利等。发达地区中小学教育建设现状分析：以佛山市为例[J].中国电化教育，2009（11）：69-73.

[2]胡铁生。"微课"：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]百度百科网。微课[EB/OL].

[4]黎加厚。微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[5]顾小清，顾凤佳。微型学习策略：设计移动学习[J].中国电化教育，2008（3）：17-21.

[6]王新乙。微课程：学习方式的变革[J].电化教育研究，2012（12）：20-22.

[7]黄建军，郭绍青。论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：31-35.

[8]姜玉莲。微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013（12）：64-73.

[9]李玉平。微课程--走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）：15-19.

[10]焦建利。微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.

识字教学论文参考文献：

[1]胡铁生。中小学优质"微课"资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）：65-69.

[2]李小刚，王运武，马德俊，靳素丽。微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013，（10）：31-35.

[3]余胜泉，陈敏。基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014，（01）：100-110.

[4]张晓君，李雅琴，王浩宇，丁雪梅。认知负荷理论视角下的微课程多媒体课件设计[J].现代教育技术，2014，（02）：20-25.

[5]钟琦，武志勇。高校计算机基础课程的"微课程"教学模式研究[J].现代教育技术，2014（02）：26-33.

[6]余剑波，王陆。微课程设计的点链圈（PLC）模型研究[J].远程教育杂志，2013（05）：32-37.

[7]张晓君，李东哲，陈雷。微课程视频制作中的注意引导设计[J].现代教育技术，2013，（08）：105-107.

[8]刘名卓，祝智庭。微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013，（12）：127-131.

[9]单从凯，王丽。微课程的开发与应用[J].中国远程教育，2013，（12）：74-77.

[10]韩中保，韩扣兰。基于BlendingLearning的微课设计研究[J].现代教育技术，2014（01）：53-59.

[11]郑小军，张霞。微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（02）：48-54.

[12]张静然.国内外微课程的概念辨析及其研究实践现状[DB/OL].

[13]关中客。微课程[J]中国信息技术教育，2011（17）：32-34.

[14]张一春。微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.

[15]李桃。漫谈低年级识字教学[J].读与写（下旬），2012，9（10）。

[16]王觅，贺斌，祝智庭。微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（04）。

[17]王觅。面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].华东师范大学。2013.

识字教学论文参考文献：

[1]杨九民，邵明杰，黄磊。基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（10）。

[2]辛彬。初中语文教材中古诗文的微课程的设计与研究[D].内蒙古师范大学。2014.

[3]李泽蕊。小学语文低年级识字教学的行动研究[J].教学与管理，2010，5.

[4]韩佳佳。初中语文微课程设计研究[D].河北大学。2014.

[5]段连鑫，李国富。信息技术与小学识字教学整合的思考[J].中国教育信息化：基础教育，2012（7）：6-40.

[6]林素华。计算机教学有助于小学低年级识字效果的提高[J].新课程，2010（7）。

[7]韩雪茹。小学语文微课程设计研究[D].内蒙古师范大学。2014.

[8]赵小蕊。微课在银川市小学语文教学中的应用研究[D].宁夏大学。2014.

[9]李爽。利用现代教育技术提高小学识字教学效率[D].宁夏大学。2013.

[10]吕婷婷。微型学习资源的设计与应用该研究[D].内蒙古师范大学。2014.

篇8

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2010）09―0061―05

引言

近年来，伴随着教育技术学本科生培养规模的壮大，学生就业也陷入了一定的困境。然而教育技术学专业本科毕业生就业率的下降，并不是市场饱和所致，问题的关键在于我们能否培养出实践创新能力较强的、社会需要的教育技术人才。[1]

作为一所地方普通院校，黄冈师范学院教育技术学专业结合地方高师院校及专业的特点，始终坚持“重实践，强能力”的办学特色，以“能力本位，知行并举”的专业建设理念为指导，以培养“一专多能、一人多岗的具有技术动手能力、教育实践能力、专业创新创业能力（简称‘三力’）的地方应用型人才”为目标，逐步形成“知行无缝对接、实训持续不断”的实践指导思想。[2]经过多年的探索与实践，构建了“一个定位、两个层次、三个方向、四类模块、五大实践、六类能力”[3]的实践教学体系，丰富了实践教学内容并改革实践教学方法，顺应了学科建设发展的需要，适应了地方的教育技术人才需求,为我校教育技术学本科学生适应激烈的就业竞争增加了有力的筹码。

一 创新实践教学体系，完善实践创新能力培养机制

1 结合地方，突出特色，构建完善的实践教学体系

按照学校的实践教学定位和改革思路，教育技术学专业经过多轮的调研、考察及论证，根据地方人才需求及专业发展特点，逐步建立了“1+2+3+4+5+6”的实践教学体系，其结构如图1所示，其基本含义包括：

（1） 一个定位

一个定位是指该实践教学体系的目标是培养“一专多能，一人多岗的具有‘三力’的应用型人才”，即为经济文化社会建设培养综合型教育技术人才，具有一人多岗的适应能力。此定位基于地方实际需求，如地方中小学条件有限，信息技术教师除担任教师的本职工作外，还要兼任管理计算机实验室和多媒体教室、学校网络（网站）维护、课件制作、电视台（广播台）管理及节目制作等工作，要求具备“一专多能，一人多岗”的能力素质。

（2） 二个层次

二个层次是指以教育技术学专业为本质，主要培养两个层次的人才：一是培养教育资源设计、开发、运用、管理和评价等专门的教育技术人才；二是培养具有一定信息素养和信息技术应用能力的基础教育师资。

（3） 三个方向

三个方向是指该实践体系涉及并服务于三个方向的人才培养，分别是：信息技术教育、教育资源设计与开发、数字媒体技术。

（4） 四类模块

四类模块是指该实验教学体系中，主要开设四个类别的实验教学项目模块，分别是：教育技术基础实验模块、多媒体技术实验模块、教育影视技术实验模块、网络技术实验模块。[4]这四类模块分设在三个方向及以教育技术实践基本技能为主的实验课程，共同构成“山”字形实验课程体系。

（5） 五大实践

五大实践是指在确保课堂教学的同时，积极开展不同形式、不同层次的课外实践活动。通过课外实践活动的开展，巩固课堂教学成果，发展学生专业素质，提升综合能力。开设的五大课外实践活动分别是：综合型实验项目、专业竞赛、社团活动、大学生科研项目、教师课题和项目开发。

（6） 六类能力

六类能力是指该课程体系对学生专业技能和综合实践能力的培养是分层次、分类别，循序渐进地展开的，总共将学生的能力分为6个类别，按照能力的层次由低到高以及能力的整合度由简单到复杂来划分，6类能力分别是：工具应用能力、专业基本技能、专业综合应用能力、专业创新能力、专业与职业对接能力、整合各种媒体制作技术进行教学资源设计与开发能力。

该实践教学体系以能力培养为主线，既体现了不同层次人才要求的分层次、分模块结构特性，又按照系统论的思路相互衔接、融会贯通；既与理论教学有机结合又相对独立，满足了学生毕业论文（设计）、学生学科竞赛、专业技能竞赛等实践需要，巩固了学生对于基本概念、基本原理和基本技能的掌握，同时也对于学生综合应用各项知识、原理和技能的能力有了很好的锻炼，培养了学生综合运用、分析问题、解决问题的能力，对于创新创业能力的培养也很有帮助。

2 丰富实践内容，突出能力培养

为适应应用型人才培养和专业实践创新人才培养的需要，我们将课内实验划分为“基础型”、“综合型”、“应用创新型”三个层次，逐步提升学生动手操作能力和创新能力，并鼓励学生积极参与实践活动和职业技能训练。[5]

（1） 开设“基础型”、“综合型”、“应用创新型”三个层次的实验项目[6]

1） 基础型实验：旨在系统强化学生教育技术基本技能的训练，培养学生独立实验能力、自主获取知识的能力，为必修实验；基础型实验包括基本技术与精选的验证性实验。本类型实验是整个实验体系的基础，需重点练习，为以后开展高层次专业实验和创新打下坚实的基础。

2） 综合型实验：旨在培养学生综合运用知识与技能进行实验并解决问题的能力，培养学生科学思维与初步的科研能力。综合型实验包括提高性和设计性实验项目。提高性实验是在掌握各实验基本技术训练的基础上，以知识和技能整合为目标而开设的实验项目。设计性实验是由教师规定实验的目标要求并提供必要的实验条件，学生根据自己所学知识自主设计实验方案，选择实验设备，完成实验过程。

3） 应用创新型实验：突出大学生思维和方法、创新意识和创新能力的培养；结合教师科学研究、大学生科研立项、毕业论文（设计）、专业技能大赛和教育技术实践活动等进行。由指导教师给出实验题目，或学生自己选择实验题目，在指导教师的指导下由学生自主设计、自主实验、预约实验室。学生通过应用创新型实验的开设，以期能公开发表一定数量的科研论文、提交较高水平的研究报告、完成高质量的学士学位论文（设计）、参加专业技能大赛和教育技术实践活动获奖等。此类实验为培养学生的动手能力、综合分析能力、创新能力和科学思维提供一个平台。

（2）开展职业技能训练实践和教育技术实践活动

在完成常规实验教学的基础上，为进一步提高学生的实践动手能力，我们推出以“职业技能训练实践和教育技术实践活动”为主的实践模块。其目的是通过职业技能训练实践和教育技术实践活动，增强学生职业技能素养，提高就业竞争能力。职业技能训练主要采取设岗预训、随岗观摩和顶岗实习的实习预训制度，针对不同的专业方向和兴趣推出不同的训练模块，实现分层次、个性化培养。[7]每个学生在实习前必须通过各个实践模块的信息技术能力测试，否则不能参加实习，也不能按期毕业。除此之外，学生毕业前必须完成以下任务：1）每人4 次教育实习课；2）独立或与学科教师合作至少制作一个课件或数据管理系统；3）制作一个20分钟的电视节目；4）制作一个个人网站；5）组建一个局域网；6）参与机房管理；7）完成毕业设计。通过这些实验实践，提高学生分析解决实际应用问题及创新应用的综合能力。

（3） 实践教学与科研、社会应用实践结合

利用教育技术学省级品牌专业建设、国家级特色专业建设、媒体传播实验示范中心建设等学科优势，积极推进实验教学与科学研究相结合，互为促进。一方面注重将科学研究的思维方法、工作方法引入实验教学，科学研究成果转化为实验教学内容；另一方面通过吸收部分学生参与教师科研，承担教师的部分科研工作任务，并将之转化为自己的毕业论文（设计）选题来源。这种结合既锻炼了学生的实践能力，培植了学生科学思维和科学研究方法，加速了教师科研项目的进展。

二 改革实践教学方法与手段

实践教学体系的构建为实践创新人才的培养奠定了坚实的基础，必须改革教学方法与手段以适应人才培养的需求。

1 改革实践教学模式，发掘学生潜能

实践采取多元模式开展教学，即统一模式、开放模式、导师模式。

统一模式：即传统教学模式，适用于基础型实验和综合型实验。采取分班分组教学，统一安排，实验内容由浅到深，由简单到综合。

开放模式：适用于设计性实验和毕业论文（设计）。每个实验室每年提供一定数量可供选择的设计型实验项目和毕业论文（设计）课题，学生根据自己的兴趣，自主选择，自主设计，自主实验。

导师模式：适用于应用创新型实验项目和毕业论文（设计）。推行“本科生导师制”，学生在老师指导下以课外科研活动、职业技能训练、各项竞赛和大型实践活动等方式完成实践教学。学生实行自主管理，鼓励学生探索创新。导师既在专业上指导学生，也在思想政治、做人、成才、生活上指导学生，促进学生全面发展，提高人才培养的精细程度。

2 创新实验教学方法，提高实验效果

在教学实践中，我们进行了实验教学方法的改革，在创新人才培养过程中形成“以问导学、以做带学、以赛励学、学以致用”的“三学一用”实验教学方法。

以“问”导学――将传统灌输式的理论教学为主转变为启发式实验教学。引导学生在学习和实验中一直带着问题进行各种创新尝试，通过实践体验认知专业理论，通过启发式实验教学激发学生大胆创新的潜力。

以“做”带学――积极推行课内课外有机结合，以任务驱动加强实践教学的方法。学生除完成一个个课内实验任务外，还依托大学生信息技术实践基地、网络工作室、录客工作室等校内实训基地，开展能力拓展训练、项目研发等实训任务。[8]在完成任务的过程中，形成一个由教师指导、高年级学生主导和低年级学生为主体的协作梯队，在学生中形成“传、帮、代”的优良学风。

以“赛”励学――重视组织学生参加各种学科相关的竞赛活动，激励学生创新实践。每个学期根据工作计划，组织安排各类竞赛、课程作业展、考察汇报与创作实践等。[9]

学以致“用”――积极鼓励学生参加各类科研活动，并与企业合作，将项目实践带入到创新实验中，加强实践教学与社会实践的结合。建立实验研究的基地，一方面为基地实习学生搭建了内容丰富、应用性强的实践教学环境，另一方面不定期提供现实项目供学生进行设计实践（如提供课件设计、网站设计等有偿服务），同时形成企业与学校结合的纽带，使人才培养方案与社会需求更加紧密联系，做到学以致用。

3 丰富实验教学手段，发挥专业优势

积极发挥教育技术学专业的优势，运用现代化技术及先进的实验教学手段，充分利用网络构建信息化和多媒体教学环境，使用计算机辅助教学实验软件和多媒体教学课件，采用模拟演示-电子教案-CAI课件-计算机仿真等方法辅助实验教学。学生可通过在线教学资源预习实验，书写并上交实验报告。运用虚拟、仿真等实验技术手段，对于部分实验采用虚拟、仿真与实际实验相结合的方法。

4 规范实验考核，突出能力评价

建立多元实验考核方法，统筹考核实验过程与实验结果，使之能更科学、准确、全面地评价学生成绩，引导学生知识、能力和素质协调发展。我们制定了《实验教学学生实验成绩考核办法》，规范实验过程的管理与考核工作。学生实验成绩考核采取平时成绩同期末考试成绩相结合的做法，例如：平时成绩占60%（包括实验态度与表现5%，实验预习5%，实验操作过程及能力25%、实验结果及实验报告25%）；实验考试成绩占40%。应用创新型实验单独记学分，采用报告和答辩的形式考核；鼓励学生在实验中有所创新，有创新者成绩从优，公开的学生、在省级以上竞赛和活动中获二等奖以上的学生，可直接获得应用创新型实验的学分，且成绩从优。建立了“平时成绩记分簿”、成绩档案和计算机管理数据库；实验考试根据不同实验课程的特点采用操作考试或试卷考试。具体如图2所示。

5 加强实验教师队伍建设，保障实践质量

学校非常重视实践教学教师队伍建设，按照“稳定、引进、培养、提高”的，积极提高实验教师和实验管理人员素质，努力打造一支数量合适、结构优化、素质优良、相对稳定、充满活力的师资队伍，以加强实验教学师资力量，保障实践教学质量。[10]

三 健全开放管理体制，构建网络实验教学信息平台

1 健全实验室开放管理体制

健全实验室开放管理制度，鼓励学生参加实验教学、科研、毕业设计和各种实践活动，建立开放实验考核体系和开放实验激励与制约机制，保证实验教学资源的共享和高效利用，最大程度地发挥实验室资源的效益。根据实验完成的数量和效果，综合评定实验教师和管理人员的教学质量、工作实效和贡献大小。如开放实验成果能获奖，将给予学生和指导老师一定奖励；如未完成任务，则将追究责任，并适当追缴一定的设备损耗和耗材费用，从而保证开放实验的质量。

2 构建网络实验教学信息平台

网络实验教学信息平台能提供丰富的实践教学资源，提供交互式的、反馈及时的在线服务，在学习进度和教学信息的呈现上能给学生更多的自主控制权。教师可在线申请所开设的实验项目，教学资源；学生可在线查阅实验资料，包括实验课程、实验大纲、教学课件、实验教案等。学生可以在线查看教师开放的实验项目，并可自由申请实验项目；也可以自主地选择实验课题，并设计实验的内容，进行实验室及实验设备的预约，同时可网络进行协作学习和共同创作。

3 完善网络实验教学资源建设

继续推进网络实践教学资源建设，建立日益完善的资源库服务系统，广泛收集丰富的网上教学资源，为广大师生提供良好的网络学习资源服务。实现专业的人才培养方案、实验教学大纲、实验教学计划、实验项目、实验指导书、典型课件、典型视频教学案例、实验素材资源和成绩评定标准等实验教学资源的上网。同时，要依托现有的设备和师资条件积极开展网上实验和虚拟实验系统的开发，开展主要专业实践课程的网络课程建设。

四 实践教学取得的初步效果

通过一系列的探索与实践，黄冈师范学院教育技术学专业形成了独特的实践教学体系、丰富的教学内容和多元化的教学方法，使得我们在实践教学和学生创新能力等方面都取得了显著的成果，在各方面达到了良性循环。

1 实践教学学科建设成果

2 人才培养成果

由于实践教学管理规范，教学体系完善，实验室开放管理制度健全，并有具体的实施方案和质量监控体系，本科生应用型人才和实践创新人才培养效果良好。近四年，本科毕业生的计算机证书考试通过率为100%；学生积极参加校内外各种学科竞赛，获得省级及以上奖励50项；获得校、院大学生科研基金项目立项14项；获得湖北省优秀科研成果奖及湖北省优秀学士学位论文17项；公开发表学术论文20余篇，且多篇发表在核心期刊。实习学生获得优秀实习生称号的人数一直保持在60%以上，在每年的优秀实习生讲课比赛中，都能获得奖项。近几年毕业生始终保持了100%的就业率，主要分布在高校和中小学的教育岗位、公务员、公司资源设计与开发的相关岗位、考取研究生等，就业质量相对良好。[11]许多毕业生成为各级教育技术机构、媒体机构及公司网络建设和资源设计与开发的技术骨干。

五 小结

教育技术学专业是一个具有较强的实践性特点的学科，地方高校的教育技术学专业要想获得较好的发展，就有必要结合地方特色，以培养服务地方的应用型人才为主要目标，注重实践教学内容和教学模式改革和创新。黄冈师范学院教育技术学专业构建了“1+2+3+4+5+6”的实践教学体系，以实验教学和就业指导培训为重心，提升学生职业技能；以赛事和实践活动为载体，挖掘学生实践潜质；以科研创新为导向，拓展学生发展空间，取得较好效果，望能够给其他地方高校教育技术学专业的发展带来一定的启发。

参考文献

[1] 贾志斌.对教育技术学专业本科生实践创新能力培养的探析――以西北师范大学教育技术学专业为例[J].电化教育研究,2009,(7):73-76.

[2][4] 郑忠梅,韦海梅,曹贤中.地方普通院校教育技术学专业人才培养模式的思考[J].电化教育研究,2008,(12):84-88.

[3] 王锋,郑卫兵,郑忠梅,徐小双,赵呈领.地方师范院校教育技术学专业应用型人才培养的思考[J].电化教育研究,2009, (8):51-55.

[5] 徐福荫,黄慕雄,张学波,叶力汉,胡小勇.创建 “三位一体”实践教学体系,促进教育技术学专业实践创新人才培养[J].电化教育研究,2008,(10):39-42,47.

[6] 邹霞,钱小龙.对教育技术专业“课程实践”教学的探析[J].中国电化教育,2008,(11):80-83.

[7][8][11] 徐小双,童三红,陈吉利,郑忠梅,王锋,黄克斌.教育技术学专业的实践教学探索[J].电化教育研究,2009, (12):106-109.

[9] 张剑平,章苏静.学科竞赛促进大学生教育技术能力发展[J].电化教育研究,2010,(8):35-41.

[10] 陈琳.教育技术学本科专业人才培养模式创新研究[J].中国电化教育,2010,(10):21-27.

The Construction and Practice of Practical Teaching System of Educational Technology Specialty in Local General Universities

――Taking the Educational Technology Specialty of Huanggang Normal University as an Example

CHENG Yun1,2WANG Feng2 LIU Qing-tang1 ZHENG Zhong-mei2XU Xiao-shuang2 HUANG Ke-bin2

(1. The Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan,Hubei 430079,China;

2. Department of Educational Science and Technology, Huanggang Normal University, Huanggang,Hubei 438000,China)

Abstract: Practical teaching has great significance in cultivating the practice ability and innovative ability of undergraduates majored in Educational Technology. According to the actual demand of specialized and applied talents training in Educational Technology, Huanggang Normal University, as a local college, has explored and studied the following aspects including the construction of practical teaching system, practical teaching methods and practice management, and has developed a unique practical teaching system, enriched the content of practical teaching and innovated the methods of practical teaching, thus these promote the training of practical and innovative talents in Educational Technology, and adapt to the development needs of local college’s Educational Technology in the information process.

Keywords: practical teaching; educational technology; local general university

篇9

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)04―0051―04

一 《现代教育技术》公共课的现状

高等师范院校开设《现代教育技术》公共课至今已有20多年的历史,随着教学理念的不断研究和发展,基础教育改革不断深入,课程改革已取得了大量的实践成果。为了掌握《现代教育技术》课程改革的现状,我们利用CNKI文献平台调研了课程改革的文献资料,通过认真分析符合条件的检索结果,得到以“现代教育技术”为关键词检索,有研究论文155篇,优秀硕博论文18篇;以“混合学习”为关键词检索,有研究论文129篇,优秀硕博论文44篇;以“现代教育技术+混合学习”为关键词检索,有研究论文5篇,优秀硕博论文3篇。

通过文献调研我们发现,有关《现代教育技术》课程改革和混合学习的研究虽然比较多,但把混合学习模式用于《现代教育技术》课程改革的研究并不是很多。所谓混合学习(Blended Learning)就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来,使二者优势互补,获得最佳的学习效果[1]。这是近年来国际教育技术界对以美国为代表的国家实践网络化学习多年的经验和教训进行反思的结果。

通过阅读相关的文献资料,我们发现,有的学者通过课程教学改革案例分析,提出了“网络远程+课堂讲授”教学模式的应用[2],有的学者提出了网络环境下混合式教学的探索与实施的改革思路[3],有的学者探讨了混合学习在高师《现代教育技术》中的具体应用方法[4],有的学者提出以课堂教学与网络教学相结合、教师指导与学生自主学习相结合等为特征的立体化教学模式和注重过程性评价的改革思路[5],还有的学者结合实际教学对高校信息化环境下混合教学的设计思路、教学方式、学习方式、交互和评价等方面作了初步探讨[6]等等。

从目前各院校的开课情况来看,结合对山东七所院校的高师生问卷调查和对现代教育技术教师的访谈发现,大多数高校《现代教育技术》课程教学采用的教材内容体系是在教育技术学专业课程体系的基础上浓缩、简化而成,课程内容繁杂、陈旧,缺乏针对性,不能及时体现现代教育技术的发展动态;很多老师在要求学生应用现代教育技术进行教学时,自己却仍采用传递―接受的传统教学模式,虽然大多数老师使用自己制作的课件授课,但是课件的呈现方式单一,内容基本上是“课本搬家”;有的学校则只讲授多媒体课件设计与制作,偏离了《现代教育技术》公共课的教学目标;很多学校的课程评价方式主要是平时成绩、考勤和期末理论考试等等。在这种教学方式下,学生学习的积极性不高,考试以背为主,课程学完后,还不理解什么是现代教育技术,也不具备现代教育技术能力。

二 “混合整合式”教学模式的构建

通过阅读相关的文献资料,分析各种教学模式的特点,主要是网络在线学习和课堂学习相结合的混合学习模式。根据我们主持的省精品课程建设和省教改课题改革的实践,结合目前各院校的开课情况,我们尝试把混合学习应用于《现代教育技术》课程的整个教学过程,通过整合传统课堂教学、网络教学和课内外实践教学三个平台以及各种教学资源成为一个有机的整体,形成了“混合整合式”教学模式,并以此作为课程改革的突破口,经过几年的教学改革实践,取得了较好的教学效果。

“混合整合式”教学模式的涵义主要有以下两个方面。第一:“混合”是将知识积累与能力培养相结合,课堂教学、在线学习与课内外实践活动相结合;第二:“整合”是将教学内容与其他学科课程、学生专业背景结合起来,构建以教材、配套光盘、网络课程为载体的立体化教材体系,并与网络教学资源、课外实践作品等整合为一个有机统一的课程资源包,融入到课程网络教学平台,将传统课堂教学、网络平台上自主或协作探究、课外活动和多元教学评价等整合为一个完整的教学过程。

在参考相关研究文献的基础上,基于开源的Moodle网络教学平台,构建“混合整合式”教学模式的网络教学平台,在教学实践探索过程中,教师在具体的教学情景下不断发现“混合整合式”教学模式与教学实践之间的不匹配之处,根据实际情况进行修正和调整,致力于该模式不断完善,通过试点-调整-完善的实践探索过程,最后得到了相对稳定、合理、有效的可操作性强的“混合整合式”教学模式,如图1所示。该模式主要包括以下几个方面的内容:

1 “混合整合式”教学模式的教学平台。该教学平台主要包括两个方面的内容,一是基于学校现有的Moodle网络教学平台,把传统课堂教学、网络教学和课内外实践活动三个平台相结合,构建“混合整合式”教学模式的教学平台;二是整合各种教学资源,即传统教学资源,如教材、配套光盘、课件、多媒体教室、多媒体设备和其它课程等,网络教学资源,如网络课程、网络学习资源库、虚拟实验室、协作项目实践活动等,课内外实践资源,如实验室、微格教学、教育实习、各种学术讲座和课外比赛活动等,形成一个完整的教学资源包,并融入课程教学的整个过程,构建《现代教育技术》公共课教学的立体化培养环境。

2 教学混合。教学混合主要包含以下几方面的混合:教师主导和学生主体参与的混合,课堂教学和在线学习的混合,学生自主学习和协作学习的混合,课内教学和课外实践活动的混合,实物实验室和虚拟实验室的混合等。

课堂教学利用多媒体课件以发挥传统课堂的教学优势,辅以网络教学,配合相应的教学资源,把传统教学中的个人查阅、访谈、调查等自主学习和学生在网络中的自主检索、获取、处理信息的在线学习,传统教学环境下的小组讨论、交流合作和基于网络的在线项目协作实践、主题交流、探究活动的合作等协作学习,以及学术讲座及课外比赛、教育实习、微格教学、教学媒体实验等活动有机结合起来,并贯穿课程教学的整个过程,既能体现教师的主导作用又能突出学生的主体地位,使学生在教师的指导、帮助下积极主动地探究学习,完成意义建构。

3 多元评价体系。构建形成性评价和总结性评价相结合的多种考核方式相互补充的课程教学评价体系,把教师评价、学生自评和学生之间对学习过程的跟踪评价等多元教学评价整合于整个教学过程,动态评价课程教学。其中课堂教学评价主要采用期末考试形式,成绩占40%,在线学习主要通过电子学档来评价,成绩占30%,课内外实践活动主要是通过对实验报告、活动作品、比赛作品等进行评价,成绩占30%。

三 “混合整合式”教学模式在课程教学中的应用

2004年12月,教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准》(简称《标准》),明确规定了中小学教师教育技术能力的各项指标,使人们更加明晰了教育技术的内容,明晰了基础教育对师范生的教育技术能力要求。以《标准》为依据,确立《现代教育技术》课程目标如下:使学生初步掌握教育技术的基础理论;现代教育媒体的使用技能;教学软件的设计与开发技能;信息处理能力;信息化教学设计能力;信息技术与学科课程整合能力等[7][8]。

通过对山东七所高师院校的问卷调查和广泛征求教育技术专业教师意见,在我院试点教学的基础上,重新制定了《现代教育技术》课程的教学大纲和教学计划,确定课堂教学72学时(理论36学时,实验36学时),授课时间专科生定在大二下学期,本科生定在大三下学期。

本次研究以我院物理系06级物理教育专业和教育系06级小学教育专业的学生为研究对象,其中小学教育专业为文科实验班,物理教育专业为理科实验班,采用重构课程内容-构建课程资源-课程教学混合-多元教学评价的实施步骤,具体的实施过程如下:

1 根据课程目标,重构课程内容。《现代教育技术》公共课面向全体师范生开设,不同系别的学生有着不同的学科专业背景,教学内容的安排既要考虑到不同专业学科的特点,同时又要兼顾不同层次学生的需求。根据《现代教育技术》课程目标,结合主持的山东省《现代教育技术》精品课程建设和省教改课题的研究,我们从基础理论、多媒体技术和教学实践三个维度,重构了师范生的技能结构,主编了《现代教育技术》(薛庆文主编,科学出版社2007年7月出版)教材,设计与开发了以教材、配套光盘、《现代教育技术》网络课程为载体的立体化教材。同时,针对本次实验的文理两个不同专业背景的学生,根据不同学科特点来选择、组织、加工课程内容,分别设计了文、理两套课程内容版本,并及时更新了现代教育技术的最新理论观点和最新技术知识。

2 精选授课教师,构建课程资源。我们选择了信息素养高的省精品课程的核心成员,基于校园网的网络教学平台和网络交流平台,构建“混合整合式”教学模式的立体化教学环境,编写课堂教学的大量拓展内容、最新技术知识和案例,并结合山东省精品课程《现代教育技术》网络课程网站,将大量的相关资源,如视频录像、光盘、优秀案例、历届学生典型作品等,整合成一个完整的课程资源包融入到网络教学平台,为学生学习提供全天候、多层次的资源支助。

同时,向学生提供具有学习指导性的“网上教学活动要求和具体安排”(如网上实时答疑时间,“在线作业”要求等),对学生网上学习进行指导,并在FTP教学服务器上为每个学生建立一个文件夹,供学生按进度存放每次做的工作,学生凭密码登陆网页,把学习笔记、作业等存放在自己的学习文件夹中,教师可随时了解学生的学习状况,便于教师和学生之间的相互评价;课程的电子教案,则根据教学进度提前上传到网页上,其他方面的资源随时更新,帮助学生自学。丰富的数字化课程资源覆盖课堂内外,确保混合教学的顺利开展。

3 打通课堂内外,混合课程教学。在开课前将课程的教学目标、教学内容、教学计划安排、学习方法、考核方式以及课程的学习资源等相关信息上传到网络教学平台上,让学生对课程教学有个总体的了解,明确学习目标、任务和方法。课堂教学挑选精品课程组的责任心强、技术好的骨干教师,利用网络教学资源,结合教材内容和课程特点,采用多种教学方式相结合的模式进行课堂教学。

在课堂教学中,理论课在多媒体教室中进行,教师把教学专题网站告知学生,并且在课堂中展示以往的学生作品,以引起学生的兴趣和注意,逐步引导学生重视网络资源,在理论课上教师有意识地使用教学媒体展示理论教学内容,把教学媒体的操作使用融入到日常理论教学中,淡化理论课与实验课的界线。教学媒体实验主要是通过网络教学平台先观看视频录像,再操作虚拟实验系统熟悉基本实验操作,然后再根据实验室开放时间进行实物实验。教学软件实践课开展网上实验教学,利用多媒体网络教学系统的功能,教师进行集体控制学生屏幕集中讲解、小组控制学生屏幕讲解、个别学生屏幕指导等活动,指导学生学习。

学生在课堂上形成一个班级共同体,而在网络平台上,生生之间又形成不同的虚拟学习共同体,借助课程专题网站、网络资源等,在教师的指导和帮助下,学生用自己的账号和密码登录后进行自主学习,如下载资源、写反思日记、实时讨论、上传作品、与其他师生进行交流等活动,针对教师布置的协作学习项目,学生在传统教学环境下开展小组讨论、交流合作,在网络环境下则开展在线主题交流、探究活动,网络自动跟踪记录其活动,并形成电子学档。

微格教学则与教育实习相结合,先观看教学示范带,了解微格教学的一般操作方法,再选择部分学生现场录制微格教学录像,通过引入信息技术与课程整合理念,在微格教学训练中加深对课程整合的理解,在随后的教育实习中,在实习教师指导下熟练操作。同时,在课外举办现代教育技术学术讲座,特别是教育技术的新理论、新技术等内容,让学生了解现代教育技术的发展前沿,拓展学生视野,加深对基本理论的理解;组织学生进行大量的课外比赛活动:摄影、DV作品制作、多媒体课件制作、网页设计、信息化教学说课等比赛活动,煅炼学生的现代教育技术实践应用能力。

4 实施多元评价,动态评价教学。考虑混合学习的特点,课程评价实施多元、动态评价:期末考试主要采用小论文、开(闭)卷等考试形式,考查学生现代教育技术基础知识;在线学习主要采用电子学档进行评价,即学生浏览课程内容和课程资源的情况、学生讨论交流中的发言内容和次数、小组协作中的贡献和组员的评价等,考查学生的学习过程情况、参与情况和活动的效果;课内外实践活动主要是通过对实验报告、活动作品、比赛作品等进行评价,考查学生的动手能力和理论应用能力。另外,对于参加各种课外比赛活动的同学给予奖励加分,记入总成绩。微格教学结合教育实习的情况共同考核,由实习指导教师根据微格教学实验报告和教育实习情况综合评定,记入教育实习成绩。

四 “混合整合式”教学模式效果及总结

通过一个学期的学习,学生从内心认识到了教育技术对于自己将来教学生涯的重要性,学习积极性明显提高,学习成绩普遍提高。从卷面上看,学生能用自己的语言来提炼知识,一改过去照搬书本作答的状况;从校园网络对教师教学评价结果来看,学生和教学督导对本课程的教学改革都给予了高度的评价,满意率达到了95%以上;从多媒体作品的内容来看,大部分作品都具有“原创”的内容,一改过去直接下载或照抄网络作品的现象,说明学生能真正的自己去设计作品;从教学媒体实验完成情况来看,学生能按要求对实验原理、步骤、过程以及器材与环境等进行较好的阐述,能较好地撰写实验报告。

通过阅读平台上学生的讨论记录和反思日记,结合平常对学生的观察与访谈和期末对学生进行问卷调查等方式,可以看出:大部分学生认可本研究所构建的“混合整合式”教学模式,认为混合学习能将传统教学和网络教学两种学习方式的优势有机整合,可以提高教学绩效;利用多样化的学习资源,有助于掌握课程内容,扩大参与学习的机会,调动了学习的主动性。教师利用丰富的学习资源进行课堂教学、组织教学活动、参与网络讨论、指导学生学习,可以有效地控制教学过程,极大地提高学生的求知欲,学生的主体性得到充分的发挥;学生根据教学需要,进行个性化的自主或协作学习、作业与提交、网络学习资源搜索、网络课件的使用及利用网络交流平台进行交流等,在混合学习过程中培养了信息素养。

几年来,我们一直致力于《现代教育技术》课程教学改革实践,收到了明显的教学效果,2007年《现代教育技术》课程被评为山东省精品课程,课题成果获2009年山东省高等教育优秀教学成果二等奖,所编教材已在山东省多所高校使用,教改成果也正逐步向其它课程进行推广应用。

参考文献

[1] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].中国电化教育, 2004(3): 5-10.

[2] 苏小兵.现代教育技术课程教学改革案例分析――“网络远程+课堂讲授”教学模式的应用[J].教师教育研究, 2009,(3):18-22.

[3] 赖晓云,焦中明.网络环境下混合式教学的探索与实施――高校“现代教育技术”公共课教学改革案例[J].远程教育杂志,2007,(5):57-59.

[4] 黄陈英.混合学习在高师《现代教育技术》中的应用初探[J].科学咨询(教育科研),2008.(4):28.

[5] 李兆君.《现代教育技术》公共课教学改革的实践研究[J].中国电化教育, 2009,(5):88-91.

篇10

———芙蓉区杉木小学

 

各位领导、各位专家、各位来宾：

你们好！首先我代表杉木小学全体师生对各位领导的来临表示热烈的欢迎和最诚挚的谢意。

近几年，我校按照《长沙市中小学现代教育技术实验学校评估方案》的要求，全面启动了现代教育技术的普及和运用工作。我们本着重硬件更重软件，抓管理更抓利用，做到“硬件、软件”两手抓，“配备、管理、运用”一体化，在全校上下掀起了广泛使用现代教育设备、大力提高使用效益、深化教育教学改革的热潮，有力地推进了素质教育的深化与发展，实现了边远小学教育的现代化。现将我校现代教育技术工作向评审组作以下汇报。

 

学校概况

    学校一直坚持正确的办学方向,全面贯彻党的教育方针，积极推行素质教育；坚持以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”为办学宗旨；坚持以“学会学习、学会生活、学会做人、学会审美、学会交往” 为育人目标；以现代教育技术为载体，构建素质教育的广阔平台，营造“优美的校园文化环境、愉快的课堂教学环境、活泼的课余生活环境”；以“抢占信息技术制高点，实现素质教育新跨越”为现代教育技术工作奋斗目标，加快教育装备的建设，努力改善办学条件。

    近年来，在上级党委政府、主管部门、学生家长及社会各界的关心支持下，在全体教职员工的不懈努力下，学校的办学条件、师资水平、教学质量等方面都有了跨越式的发展。虽说学校现只有6个教学班，272名学生，17名教职员工。但是有市级骨干教师2人，被授予区巾帼建功先进个人1人次，市“芙蓉百岗明星”称号1人次、区十佳师德标兵1人次、区“爱学习求上进”家庭1人次、区优秀教育工作者10 人次、区青年岗位能手2人次。88%以上的教师达到了大专学历，其中47%的教师具有本科学历或本科在读，1955年1月1日以后出生的教师100%的拿到了计算机等级证书。

    我们没有辜负上级领导的关怀和期望，爱岗敬业、乐于奉献，扎实工作，近几年来学校一学期上一个台阶迅速发展：教学楼装修一新、水冲式厕所悄然而起、塑胶跑道平铺而来、通透式围墙朗然而立，花坛里绿草皮蓬勃生长，走廊边迎春花敞开胸怀，校园里孩子们健康成长，教室里队角熠熠生辉…… “市五运会先进集体”、“市文明单位”、“市体育达标先进集体”、 区“规范化小学”、区“巾帼文明示范岗”等都是我们发展的见证。

    学校信息教育技术装备日趋完备。现拥有多媒体教室一间，学生计算机房一间，学生计算机22台，一套闭路电视系统，数码摄像机、数码照相机各一台，课件制作室一个，组建了蒲公英电视台，开通了校园网，用ADSL 连接上了因特网，班班已实现了四机（电视机、计算机、投影机、录音机）一幕进教室。学校共有计算机37台，图书室已运用计算机软件进行管理。据统计，学校现有的信息教育技术装备资产已近30 万元。学校的网站已建立，各班都有反映自己特色的网页。同时，学校还拥有一个学科较齐全、内容丰富的音像教材资料室，有一支热心于信息教育技术的教师队伍。

  

 

 

 

 

近年来的工作回顾

 一、明确认识，全面规划

     在全球信息化日益增强的今天，信息技术不仅正在改变人们的工作和生活方式，也正在改变教育和学习的方式。教育信息化更成为推动教育改革的强大动力，以教育信息化推动教育教学改革向纵深发展，是全面实施素质教育的必由之路，这是我校行政一班人在新形势下对教育发展的共识。我校十分重视现代教育技术工作，把推进现代教育技术工作纳入了《学校教育发展规划》、《学校工作计划》、《教育科研工作计划》中。成立了现代教育技术工作领导小组、现代教育技术培训领导小组、现代教育信息技术组、现代教育技术课题研究小组，按《新课程标准》开设了信息技术教育课程。

      学校制定了《现代教育技术五年发展规划》，确立了推进现代教育技术工作的指导思想和基本原则，规定目标和任务，出台了系列奖励政策，落实了具体措施，建立了多种激励机制，鼓励教师学习和钻研现代教育技术。学校每学年都拟定有《现代教育技术年度工作计划》，使现代教育技术工作的开展，具有目标性、计划性和可行性。

   二、加大投入，配置设备

      现代教育技术的掌握、现代教育手段的运用是以现代教育设备、装备为基础和条件的。硬件重"硬"，是开展教育技术工作的保证，而经费和投入则是关系到教育技术工作可持续发展的关键因素。基于这一认识，我校把多方面筹措技术经费，加快硬件配备达标作为一项基础工程来抓。我校教育技术经费的筹措思路可称为"四个一点"：

1、上面拨一点

   区教育局拨11万元，赠送多媒体教室学生课桌椅52套。

2、乡、村支援一点

乡政府支援1万元，东岸村支援4千元，杉木村支援5万元并为学校进行电网改造、做好了各教室的防盗门窗。

3、学校挤一点

   学校千方百计节省开支，办公经费向教育技术投入倾斜。2001年以来，学校先后投入近2万元。

4、价格压一点

   学校每添置一套设备，总要货比三家，多方打听，压价刹价，确保物美价廉，盘高经费利用率。例如：我校的校园网、计算机房的建设，我们十多次到市场了解行情，拟定了标书。因我们的标底接近成本价，5家公司全部溜标，后来通过竞争性谈判，以20万元成交。又如我们总务处购来的计算机罩为每套4.4元，比购买的同一档次的低将近5-6元。

    在目前学校教育经费相当困难的情况下，我校抓住区委、政府改造薄弱学校的契机，通过多种渠道，想方设法筹措经费，确保教育技术经费能满足教育技术工作不断发展的需要。我校在没有号召家长捐一分钱的情况下，就是通过这四个一点，集涓涓细流成大河，克服困难艰难地实施着教育现代化工程。并推动这个工程与时俱进，不断向前发展。使教育现代化已面向低收入家庭的孩子。

三、强化管理，完善机制

 我校 从上到下，认识统一，十分重视现代教育观念的确立，切实把教育技术工作置于推进素质教育、提高教育质量的重要位置。在硬件建设逐步到位的基础上，为充分发挥装备效益，确保教育技术工作健康有序进行，我校加大管理力度，完善工作机制，主要从以下三个方面来做管理监督工作。

（一）组织管理

实行"三级组织，层层落实"的教育技术组织运行机制。

1、学校教育技术工作领导小组

    领导小组由学校党支部领导、学校行政、工会负责人联合组成，主要工作职能：规划设计学校近5年的教育技术工作蓝图；布置年度学校教育技术工作的目标任务；学习上级有关教育技术工作的文件、精神并研究讨论具体落实措施。

2、学校教育技术工作小组

    由教导处领导，现代教育技术专职人员2人、科学教师等组成。主要工作职能：负责学校教育技术工作的具体实施、开展；制订教育技术学校工作计划；负责电教设备教材的管理保养及为教学提供教育技术服务；做好教师现代教育技术培训工作及教师教育技术使用情况检查；对阶段性工作进行总结并向学校教育技术工作领导小组提供工作意见等。 

3、各教研组、课题组

    在教导处直接领导和教育技术组的服务指导下，具体组织实施教育技术工作在教育教学中的应用、实践及研究等。学校为各教研组、课题组各订教育刊物一种，并设立了研究经费保障制度与措施，研究人员福利待遇优先落实。

（二）制度管理

    我校教育技术工作管理制度健全，责任明确到人，先后制订了《网络中心管理制度》、《电教设备使用制度》、《电教设备维修制度》、《计算机房管理制度》等并做到公布上墙。 

（三）资料管理

1、电教硬件、软件按规范登记、造册，并纳入固定资产管理。

2、电教设施、设备借用、保养、维修记载齐全。

3、电教课记录及时。

四、加强利用，深入研究

配备好、管理好教育技术装备最终的目的是在于"用"好。现代教育技术的运用会有力地促进教学思想、教学内容和教学体系的改革，推进教育方法更新，有效提高教育质量，促进素质教育。基于这一认识，我校努力在"用"的实际、实效上做文章。 

（一）培训师资

为切实提高广大教师的理论水平和实际操作能力，我校将教育技术培训作为教师继续教育的一项重要内容，纳入学校培训的统一规划。利用寒暑假以及每周二、周五的中午培训教师。先后举办了常规电教设备使用培训、计算机操作培训、课件制作培训、网络知识培训；并选派李宏老师参加市农村远程教育培训，派许芳校长到全国现代教育技术实验学校——北京实验二小、湘潭市和平小学参观学习，派杨欣主任到南京天妃宫小学学习现代教育理论，现代教育技术领导小组成员多次到省现代教育技术实验学校——蓉园小学、燕山小学学习。如今全校教师全部接受过计算机操作、课件制作、网络知识培训。学校对全体教师进行了现代教育技术技能检测考试。学生应用信息技术的能力明显提高，从不会开关计算机到运用计算机绘画、打字、上网查资料等，他们的技术素养也在一步步提高。

（二）常规利用

    多媒体室、计算机房、图书室、仪器室得到充分利用，“四机一幕”在课堂教学中发挥了很大作用。用现代教育技术装备上课的学科覆盖率达100%，课时覆盖率近50％，现代教育技术、手段在课堂教学中的广泛应用正成为我校优化课堂教学，有效推进素质教育的重要途径。

（三）科研工作

我校以科研为先导，利用现代教育技术工作平台，丰富、充实、完善教育手段的多样性，来推动素质教育的深入。近年来我校教师论文、课件获奖情况逐年上升，据统计，2001学年度有《在科技、劳动活动中渗透德育教育浅谈》等3篇论文获市级奖励，《多媒体在教育教学中的运用》10篇论文获区级奖励；2002学年度有《刺梨和妈妈》等2篇论文获省级奖励，《网络德育实施的新途径》等10篇论文获市级奖励，《新教材、新教法、新感想》等7篇论文获区级奖励；2003学年度有《小议CAI课件》、《运用现代教育技术推进教学改革》、《简化多媒体课件和运用》等5篇论文获省级奖励，《网络对青少年心理发展的不良影响与教育干预》等7篇论文获市级奖励。另外，今年我校有8位学生的科技创新方案获区一二等奖。我校《通过现代教育技术的优化运用，实现教学效果的最优化》课题已开题研究。

五、应用推广、形式可喜

近年来，教师根据自己学科的特点，学会制作投影片，编辑录音磁带、录像带，制作多媒体课件，将常规电教媒体与现代电教媒体同应用教学软件优化组合，应用于课堂教学。网站自己建，网页自己做，目前，我们于今年9月开辟了学校网站，11月份又开辟学校动态网站，网站上有“学校简介、校园风貌、教育科研、校园新闻、教师园地、德育工作”等栏目，我们利用学校网站进行管理交流。尽管我校的规模比较小，现代教育技术设备在我校的利用率却很高：计算机网络教室周末向学生开放；校园电视台已直播家长会校长讲话、“率先说好普通话，我与学生心连心”演讲比赛以及禁毒知识学习等节目；校园网上每天都有新的课件上传；网络中心每周都有校园新闻……现在，全校教职工已经掀起了一股用网络教学、用网络管理、用网络学习、用网络交流的热潮。进入学校才几个月的年轻教师，用在网络上获取的资料备课、用在学校教学资源库上下载的各种素材、课件进行教学设计，在校内公开课、汇报课上获得了一片称赞。年过半百的中老年教师，也操起了鼠标，在浩如烟海的网站中学习，在网络上向全世界的资源库搜索资料，用在资源库上获得的各种素材、课件编写教案。几十年来各个学科知识中的一些重点、难点，也就是学生认知领域上存在严重障碍的地方，在多媒体技术的演绎下，变得直观形象、简单易懂。

    现代教育技术运用于教学实践，改革了传统教学方式，增大了课堂的信息和容量，扩大了学生视野，激活了教学过程，提高了教学效率，取得了良好的教育教学效果。

 

今后发展思路

   1．运用现代教育技术来变革教育，以信息化来促进学校教育的现代化，实现信息技术与学科课程整合，优化课堂教学手段，提升学校的办学水平，促进学校教育快速发展。

    2．创建学生利用信息工具进行个性化学习的环境。进一步增添和改善现代教育技术的硬件设施设备，扩建“电子阅览室”，建成高规格的校园网。开设相关的选修课程，加强对学生网络学习的方法指导，培养学生独立自主地创造性地学习能力。

    3．引入名校的教育资源。

      在今后的工作中，我们将从“抢占制高点”的高度来认识推进现代教育技术的意义；从积极推进教育现代化的高度来安排有限的办学经费；从全面推进学校教育教学改革的高度来培训教师使用现代教育技术；从全面实施素质教育的高度来指导激励教师探索现代教育技术在课堂教学中的应用，进一步促进教育改革，全面提高教育质量和办学水平，推动学校全面发展。

总的来说，近年来我校在区教育局的正确指导下，已初步摘掉了薄弱学校的帽子，在学校管理、育人环境、教育教学方面都有很大的变化，相信有各级领导的关心和帮助和我们全体教职工的努力奋斗，我们的杉木小学明天将更美好！