高中地理教学经验总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中地理教学经验总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0081-01

不管是老师还是学生，我们都知道，相比之下，高中地理会比数学、物理、化学更难教，也更难学。其中最重要的原因不是地理这门课本是难学和难理解，而是绝大多数学生在高考中没有选择地理这门学科。所以他们在上地理课的时候宁愿睡觉也不会认真听课，认为把精力用在地理这门课上是一种浪费。面对这种情况，我们应该寻求一种创新性的教学方法，改变教学方式。提高学生对地理知识的兴趣，让他们在学习中由被动变为主动，让他们从心底自发的想去了解地理知识。让学生在学习地理的时候成为一种享受而不是成为一种承受，在长期的教学经验中本人通过以下几个方面对教学方式进行改革，让教学质量得到飞跃性的提高。

1 提问式教学，把问题带入课堂中

我们这里所说的提问式教学或许许多老师都是用过，但并没有得到明显的效果，这是为什么呢？因为许多老师提出问题的原则只是很理论的东西，或是本节的重点。但是他们忽略了一个重要的关键点，就是没有把问题与学生的兴趣[1]联系起来，提出的问题学生根本不感兴趣甚至厌烦。显然，这样的话学生不会被吸引，也就不能把学生的注意力和心思都拉到课堂上来。这就是他们用这种方法没有能提高教学效率的原因所在。我们这里提出问题的原则是在本节课知识中最能让学生感兴趣而且他们又还没有理解的内容，把他们最想知道答案的地理知识当做问题在课前提出来，然后让带有好奇心的学生跟着老师的思路去学习。当最后他们把这些问题都弄懂的时候发现这节课的知识都已经学会了。那么什么样的问题才是吸引学生的呢？这就要老师在平时的教学中不断积累，比如在地理学知识里，为什么中午我们这里太阳还是很辣的时候有些地方却是在三更半夜？为什么我们是在炎热夏天的时候有些地方却是冰天雪地？对于没有学过这方面知识的学生来说这些问题对他们绝对是吸引万分的问题。而且，生活中有很多看似神秘的现象都可以用地理知识来解释，所以提问式教学是地理教学中不二的选择，对提高教学方法意义深远。

2 多举生活例子，理论与实际相结合

多举例，理论与实际结合，学以致用。让学生在课本中学到的东西能应用到现实生活中，解释生活中的各种现象，这样当他们学到的东西能够在生活中应用的时候，他们才对学好这门学科更感兴趣。同时理论结合实际才能让他们对掌握的知识记得更牢固，记得更长久。那么，在我们的生活中哪些与地理知识紧密联系呢？当我们细心观察的时候会发现生活中有许多现象都与地理知识有关。比如下雨，我们都知道雨是从天上下下来的，雨水经河流最终流向海洋，但是经过长年累月，地球上的海平面却不会上升，这是为什么呢？老师可以通过解释这一现象来解释雨的形成过程这些知识内容。又如，高原反应与地理现象有哪些联系？为什么太阳总是从东边升起来从西边落下去？等等，把很多地理知识与生活中的现象结合起来学习。这样学生对地理知识的理解就变得很简单了，同时通过这样的教学方式也能够大大的提高学生的学习兴趣，从而教学效率也会得到明显提高。

3 互动式教学[2]为主，与个性化教学相结合

有些老师在上课的时候总是摆出一幅很严肃的面孔，在课堂中不允许学生说话，认为上课时候学生说话就是不听课，是违反课堂纪律、是坏学生的表现。其实，这样的观点是错误的，我们提出互动式教学，在上课时与学生互动，让有疑问或不懂的学生提出问题，老师在课堂上能帮助他们讲解，让学生心里的困惑能及时得到解答。这样对他们的学习帮助更大，同时在一定程度上允许学生在课堂中相互讨论及交流，比如有某个问题大多数学生都不理解的时候，可以给一定的时间给他们相互之间交流最后再告诉他们正确的答案，并告诉他们选这个答案的理由，等等。互动式教学，老师不应该把整节课的时间都用在讲学上，假如是四十五分钟为一节课，那么老师至少留出十分钟左右的时间给学生自己看书，消化本节课的内容。同时老师也恰好能利用这个时间给还有疑问的学生解答，对个别学生进行专门辅导，这种方法实际上也是互动式教学和个性化教学方法相结合。这样在进行互动式教学的同时与个性化教学相结合，多种教学模式进行灵活运用，能更好的调动学生的学习兴趣，让教学能够轻松高效的进行。

4 激励式教学，让每个学生对自己充满信心

经调查发现，每个努力学习的学生背后都有一个积极向上的目标。或大或小，但有一个共同点就是这目标有一股强大的力量推动着这学生不断地努力，直到目标实现为此。在发现这个规律之后我经常在适当的时候把这种教学方式带到教学过程中，经常会直接或间接地激励学生，让他们在心目中建立并明确自己的目标。也经常举例子来说明知识可以改变人生，这些例子不一定是伟人但要真实。让学生相信努力可以提高成绩，知识可以改变命运；天下没有绝对笨的人，只有不愿意努力或者是方法不对的学生。在举例讲解每一个故事的时候老师也都很投入，充满激情，只有这激情先燃烧自己，才能很好的传达给学生。有许多学生在这种激励式教学的过程中学习成绩有飞跃性的提高，发生质的改变，这个教学效果是我在多年工作过程中总结出来能让学生进步最明显的教学方法。

5 结语

作为老师，我们一直在努力寻求一种能让学生学习更轻松、让学生对学习充满信心，由被动学习变为主动学习的高效教学法，同时又能够很好的提升学生的成绩。因为从事高中地理教学多年，以上是本人从地理的角度出发总结出的教学经验，从提问式教学、举例式教学、互动及个性化教学、以及激励式教学等几个方面出发，总结出的教学方法，对提高教学质量及效率很有帮助。希望能给在教学一线的老师提供参考及学习。

篇2

前言

为提高基础教育质量，国家多次进行基础教育课程改革，导学案就是随着改革应运而生的产物。由于“导学案”是根据学生的学习规律、教学内容、教学目标及学情分析，考虑学生课前、课中、课后学习全过程的发展和联系，由教师编写设计学习指导方案。因此，导学案编写是导学案教学模式有效性实施的关键。本文坚持把新课程改革理念作为研究的宏观导向，重点探讨高中地理导学案编写策略，以促进导学案教学的有效实施。

一、导学案的编写策略

“导学案”就是将教学内容问题化，能力过程化，情感、态度价值观培养潜移化，在充分尊重学生主体地位的前提下，促进学生独立思考自主学习，对学生实施科学有效训练，达到课堂教学效益最大化的教学方案。“导学案”既是一种教学方案，也是一种提高学生自主学习能力的学习方案[1]。因此导学案编写的好坏决定着学生自主学习能力的高低。“导学案”教学通常由三部分组成，课前预习导学案―课堂学习研讨案―课后拓展延伸案。所以本人根据自己的实际导学案教学经验从以三部分对导学案编写的策略加以分析整理，仅供参考借鉴研究之用。

（一）导学案编写前的准备策略

1. 吃透教材、解析课标

教材是教师教学的中心，是学生学习的核心，教材内容的设置为教师教学和学生学习提供一定的思路。而高中地理最显著的特点就是综合性，即地理学科的知识体系相对完整，每一章节、课时甚至各地理教材之间都有其内在的逻辑联系，只有教师对教材内容充分把握分析、吃透教材，才能在课标的引导下明确各部分之间的关系，才能掌握重难点内容和一般内容的关系，才能对教材内容进行整合，合理分配教学时间、设计教学方法，才能编写出更适合学生学习的导学案，才能发挥教材在发展学生综合思维能力方面的教育功能[2]。所以无论您是有着非常丰富教学经验的老教师，还是刚刚上岗的新教师，都要对照课标将教材的内容熟悉三遍，切记经验化、自我化。

2. 题海捞珍、准备素材

美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教师是学习的促进者，应该把时间放在为学生提供学习所需要的各种资源上，并努力简化学生利用资源所经历的实际步骤上[3]，所以在编写导学案之前，教师应该将与本部分内容相关的题目找出来，做一遍或是大致浏览一下，找出易考点和重难点，分析题型和变题，并搜索其他科目中或是社会生活中与教学内容相关的案例或视频、动画，为导学案的编写准备素材。

3. 掌握学情、理清思路

在编写导学案之前，教师务必要对学生整体情况进行分析掌握，包括各分数段学生比例、学生学习兴趣情况、学生的心理特点、学生的思维状况、学生的探究能力、学生对教师及学科的态度、学生之间的合作关系，学生的自主学习时间分配等问题。这都为导学案的编写扫清障碍，在教师对教材和学生充分掌握的基础上，教师可以从学生自主学习角度构思导学案编写的思路，及预设和可能生成的问题的准备。

（二）课前预习导学案的编写策略

1. 注重基础

课前预习导学案的目的是让学生课前在导学案的引导下，自主将所要学习的内容中简单、基础的部分自我消化，并能从自己的脑海中提取出已学的和本部分内容相关的知识点，所以课前预习导学案的编写一定要注重基础知识，切记难、怪题目的出现，以免打消学生自主预习的积极性。在课前预习导学案中也可以预留1――2个思考题，引发学生对本部分内容进一步深入的思考。

2. 建构体系

地理问题大多是关联性的分散知识点，因此必须要让学生在脑海中构建相关的知识体系，这有助于学生记忆和轻松的掌握地理知识，对于知识的建构，教师可以以框架的形式让学生自己填空，这样学生可以充分阅读书本，并理清知识的前因后果，而不是盲目的记忆结论[4]。

（三）课堂学习研讨案的编写策略

1. 回归生活、情感教育

地理知识庞杂，涉及到政治、军事、文化、天文、历史、生态、环境、工业、农业、商业等方方面面的知识，是最接近生活的一门学科，因此地理导学案的编写应从生活实际出发，让学生学会在生活实际中发现地理问题，解决地理问题。而发挥人的潜力的后天教育环境，与其说是物质，不如说是情感，所以我们在编写导学案时也要将情感教育贯穿其内，以此激发学生对自然的热爱，增强爱国主义情感[5]。

2. 问题导学、分清层次

数学家哈尔莫斯曾说“问题是数学的心脏”这句话我想也同样适用于理性思维较强的地理学科。“学起于思，思源于疑”，有效的地理问题设计，可以引发学生质疑、思考，并想办法解决问题，因此导学案在编写时，尽量将重难点知识剖析使之问题化。而问题的设计要根据不同程度的学生分层设计，由浅入深，层层递进，这样才能在培养学生发散思维能力的同时，实现导学，这也是“满足学生不同的地理学习需要的”地理基本理念所要求的[6]。

3. 知形转换，提高能力

地图是地理学的核心，高中地理课程标准要求学生要掌握、分析、运用地理图表和地理数据的技能，因此学生不仅要学会从图形中提取、总结相关信息的能力，还要学会将知识点转化成图形的能力，因此教师在设计编写导学案时，要注重知识和图形之间的转换，这将进一步提高学生的思维和想象能力[7]。

4. 训练巩固、当堂检测

前苏联教育家维果茨基提出的最近发展区理论（即已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的距离），告诉我们，要想让学生得到真正的发展，必须大力缩小最近发展区。因此在学生通过自主探究已经达到的知识水平上，教师要指导学生进行当堂训练，即每个知识点后都应配备相应的题目，在加强学生记忆力的同时，增加学生的信心，让学生享受成功的喜悦，获得前进的动力，这样学生才能逐步达到可能达到的发展水平。

（四） 课后拓展延伸案的编写策略

课后拓展延伸案，即课后作业，是教师根据学生对本节内容的掌握情况有针对的进行题目筛选、编写的。其目的是对学生的课前预习、课堂研讨的结果进行反馈检测和提高训练，因此题目的选择要全而精，这时“题海捞珍”的编写前的准备工作就能帮助你快速的锁定所需的题目，分层训练、步步提高。

二、结语

导学案的编写直接影响着教学效果和使用导学案的目的，因此在新课改的基础上，本文汲取了众多一线教师和众多学者的经验总结，对导学案的编写策略进行阐述，虽然导学案的编写从某种程度上会增加教师的备课量，但却是学生学会自主学习、终生学习的桥梁，因此只要我们坚定不移的使用导学案教学，相信我们的学生会真正的成为学习的主人。 （作者单位：吉林师范大学旅游与地理科学学院）

参考文献

[1] 辉.“导学案”的设计与实施[J].教育科学论坛，2010，10.

[2] 莲子.中学地理教材分析的意义和原则[J].云南教育，1999，14.

[3] 郑凤英.教师是学生学习的促进者[J].新课程（中学版），2009，05.

[4] 张弦.高中地理教材知识体系的构建[J].福建基础教育研究，2013，11.

篇3

地理是一门与自然联系非常紧密的学科，在地理教材中，我们可以看到许多与知识联系在一起的图像，学生在观看这些图像的时候可以学到许多地理学知识。另外，地理图像的特点就是它非常具体，通过这些图像，学生可以理解那些不易理解清楚的抽象概念，从而熟练地掌握地理信息，帮助自己系统的学习地理。因此，提高地图教学的效率是一件非常重要的事情，教学效率的提高相应的也提高了学生的学习效率，从而让学生能够有更多的时间去进行思考，不断完善自己，实现学生自身的提高。以下就是笔者根据多年教学经验总结的有效提高地图教学法的措施：

一、教师发挥自身的教导作用，引导学生认识地图

地理学科的特点就是文字与图形结合，并且图形的比例占据了百分之四十，这些图形、图像与教材中的知识联系非常紧密，因此，对学生而言，正确的认识这些图像将会使学生的学习效率得到大幅度的提升。为了让学生能够更好地进行地图学习，我们教师就需要发挥自身的教导作用，在课堂上积极地讲解地图知识，引导学生消化这些知识，及时认真的回复学生所能提出的问题，进而实现讲解答疑的完美教学，较快地提高学生的地理学习能力，提升教师教学的有效度。比如在学习《行星地球》的时候，这一章的内容中有许多学生不理解的概念，如天体、自转轴、方向、周期等，为了让学生更好地理解这些概念，笔者就在地图上将这些概念标出来，然后让学生对应着图像去理解这些概念。再比如说，在学习《地球上的水》的时候，学生不理解水循环的图像，因此笔者就耐心的给学生进行讲解，让学生了解自然界的水循环，理解水循环的概念。实践证明，笔者的教学手段取得了很好的教学效果，学生在我的耐心讲解下很快地就理解了课本中的内容。由此可见，教师的耐心讲解对于学生的学习来说是非常重要的，教师多注重在课堂上进行详细的讲解，将某些重要的图像加以标注就会让学生记忆，既会很好地提高学生的学习效率，又能提高学生的整体学习能力。

二、教师需要在课堂上向学生强调积累的重要性

地理学科的知识非常杂，这也就造成了地理图像的种类非常多，学生不可能在没有进行任何的整理之下记住所有的图像，因此，我们教师需要在课堂上将图像积累的重要性强调给学生，让他们知道积累这些图像是非常必要的。比如说在学习《城市与城市化》的时候，这章就有许多关于人口分布的图像，而在学习《农业区域的形成与发展》的时候，课文中又有着关于地域的图形，城市与农业区域的知识基本上是没有交接的，这也就导致学生在学习的时候没有办法进行两者的联系，倘若让学生同时做这两个章节的综合习题，学生就没什么办法较快地解决，因为他们可能会被图像混肴，从而失去自己正确的判断。这时积累的重要性就体现出来了，如果学生平时在课堂上将这些图像的信息记录在大脑中，那么学生在解决这些习题的时候就会非常轻松，因为他们看得多了，他们就会对一个概念非常熟悉，因此他们也就能够快速地解决这些问题了。所以我们教师需要在课堂上强调图像积累的重要性，让学生将平时上课遇到的重要的地理图像记录下来，从而帮助他们更好地进行学习与复习。

三、教师需要强调图形分类的重要性

地理图形的种类非常多，我们不可能将所有的图形都深印脑海，即使学生平时在课堂上已积累了一些图像，他们也不可能清楚地记忆每一种图像，即便学生记住了这些图像，他们也可能因为图像过于相似而产生混肴，因此，做好图像的分类工作对于学生来说是一件非常重要的事情。地理学科是一门非常特殊的学科，因为地理教材中的知识都是非常抽象的，但是地理教材中也有着许多图像，这些图像是非常具体的，这就使得地理这门学科集抽象与具体于一身，学生要想学好这门学科，就需要具备抽象的思维能力以及具体的识图能力。笔者觉得学生要想提高自身的识图能力，他们首先就需要对这些地理图像进行分类，了解每一种图像所具有的一种特点，从而帮助学生更好地学习。比如说在学习《太阳系与地月系》的时候，学生就需要了解星系图，而在学习《自然界的水循环》的时候，学生就需要熟记水循环的图像，在学习《地表形态的塑造》的时候，学生就需要学习一些地形图，如果学生不管什么就一股脑的将这些图像记忆下来的话，那么学生的效率必然不会很高，甚至还会让学生混肴。因此，学生要学会将这些图像分类，从而帮助他们更好地记忆图像，提高学生自身的地理学习能力。实践证明，笔者的教学措施取得了很好的教学效果，学生在我的强调下都开始认真地分类地图，彻底地掌握了相关的地理知识。

小结

综上所述，地图教学法是一个非常重要的教学手段，教师采用地图教学法可以提高学生的识图能力，从而让学生更好地学习地理，提高学生整体的地理学习能力。笔者觉得我们教师可以在课堂上引导学生，教会他们认识地图，然后让学生在课堂上积累地图知识，将学习过的地图分类。笔者希望我的个人经验能够帮助更多的教师更好地进行地图教学，从而为社会培养出更多的人才。

【参考文献】

篇4

二、自媒体个性化地理研修的形式与应用

教师教学自媒体研修的核心价值主要体现在：自媒体能提高教师教学实践专业化发展的个性化品牌的认知度和教学品牌的信度与忠诚度，其终极目标是帮助教师建立自己的“教学粉丝”，并为目标学生提供特色化的教与学服务和优质化的教学产品，从而打造教师自身的核心教学竞争力。教师教学的自媒体研修拼的是教学品牌，是教学个性化教学品牌的信度和学生学习的忠诚度、美誉度。随着新课程的进一步推广和实施，一线教师对自己的课堂教学品牌的打造显得加倍重视，因为随着教学质量化、均衡化、优质化、多样化需求的逐渐满足，教师课堂教学的个性化需求日益凸显，通过教师个性化教学品牌溢价效应来满足学生的个性化需求会使教师自己的从业口碑广为传播，从而在其教学品牌的信度和忠诚度上具备更多的话语权。质量化是教学发展的必然和应然，教师要想高效拓展自己的课堂教学品牌渠道，必须拥有自己的教学“粉丝”，这就像“苹果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一样，教师与自己的课堂学习粉丝“同呼吸共命运”时代，已经成为教师教学创造个性化品牌的必由之路。

（一）自媒体地理教学思想研修当下，中学地理教师聚在一起开展教研活动时，主要交流的已不再是“我是怎样教地理的”“今后应该如何改进地理教法”等内容，取而代之的是“学生是怎样学地理”的话题。因此，地理教师教学实践专业化成长需要渐进式形成自己的地理教育教学思想，并把这种自媒体研修理念转化到自己的教学行动中，融汇于自己的备课、说课、上课、作业设计、试题评析，以及地理课题研究、地理教科研活动中。教师是学校科学发展的第一要素,是学校可持续发展的潜力和实力所在。尽管课堂教学的脸面应该是一件艺术品，但支撑课堂教学内涵的仍然应该是大脑，也就是课堂教学的科学规律和教师的教学理性。以地理教师教学实践专业化的自媒体研训培育和个性化专业发展为本的现代教学理论学习研修，对于创造性地实施地理新课程，全面落实地理课程改革的目标，切实提高地理教育教学质量，促进地理教师个性化专业成长和学生可持续发展，形成地理教师个性化、专业化、特质化的教育教学特色具有重要的意义。教育教学理论是教学实践的经验总结和积淀，是教学实践的行动指南，是教师教学实践专业化发展的基础和根基。所谓的教学实践专业化，就是指教师在教育教学工作的实践过程之中，利用自己的个人品德、职业道德、学识学养、教学基本理论、教学实践活动，以及学校的特色校园文化氛围等来影响学生群体化、个性化、特色化成长的专业理念、态度和能力水平等。这里的教师教学实践专业化，是从教学一线教师的个案研究中提炼出来的，是教师教学专业实践工作的重要策略之一。有鉴于此，笔者除在新华书店购买《小组合作教学》《中小学有效教学导论》《课程文化》《课程管理》等新教学理论著作进行理论学习“充电”外，还凭借网络电子书报的强大平台，积极链接一些教育大家、名家的博客，如朱永新论新教育、李镇西的博客等，实时学习新教育理论思想，并应用于自己的地理教学之中。在自媒体地理教学思想研修中，要积极开展自媒体自助式“五学”：“专家引领学”“课题研究学”“带着问题学”“同伴互助学”“上网‘淘宝’学”。初步形成一套具有个性化研修特色的“理念研修——专家引领——联合助学——行动实践——同伴互动——研修反刍——成果彰显——群体共振（进）”的地理教学思想研修运营机制；同时，形成地理教师特色化、个性化、优质化成长的“四个一”地理教学思想研修模式：一个好的成长定位，正确树立自我研修进步的标杆；一个好的课题，用于个体研修的抓手，课题要对地理教育教学起到“能引领、有内涵、成体系”的促进作用；一个好的自媒体地理教学理论研修成长网络，为地理教师自媒体个性化研修、幸福成长助力；一个好的自媒体教学理论研修氛围，以营造优良的自媒体地理教学理论进步平台，为有志于成“名”成“家”的青年地理教师助威鼓劲、摇旗呐喊。

（二）自媒体集群式（团队式）研修自媒体集群式研修，也称团队式研修，即个人研修者依托一个或多个固定的地理网络研修团队的集体智慧力量，研修者参与其中，或网络展示自己的地理教学课件，或集体研修某一个地理课题，或就大家共同感兴趣的开学地理第一课进行磋商，或就一个具体的地图教学问题展开研讨等形式的研修。这种团队式研修，可以让研修者获得自己需要的教学技能技巧。如星韵地理群中，江苏常州一中李万龙教授的“幸福地理”和电子白板技术、山东省淄博市临淄中学李斌老师的“户外活动与地理”、河南省郑州市四十七中赵伟杰老师的“高中地理室外探究活动课”、江苏省苏州工业园区景城学校徐艳老师的“以矿石为载体的中学地理社团建设探索”、江苏省溧阳教研室贺丹君老师的“基于学生差异的教学微设计”培训等；四川钟天平老师的“Word地理画图群”面向全国地理教师的Word制图技术动画模拟辅导；蓝月亮YY频道约请全国著名的地理现代教育技术教师对青年教师的课堂教学技术、技能培训，全国高考地理试卷的“十大好题、十大差题”讲座、交流并获得全国中文核心期刊《中学地理教学参考》杂志的青睐刊载；同时YY频道组织的2014高考试题风云榜“经典、困惑”评选获得教育部中国教师发展基金会主办的《教学考试》的鼎力支持并刊载；中教网地理官方群以安徽淮南二中刘登宇老师为龙头开展全国地理高考试卷的评析系列讲座受到青年地理教师的热爱；星韵地理学堂约请华东师范大学附中冯丹老师、华中师大一附中初中部陈丽娟老师、人教社编审丁尧清、湖北省特级教师程良安、福建省福鼎六中陈竞宇、安徽省淮南五中孙峰等就学生社团、地理八年级教材解读、微课视频的分段播放技术、中学地理课堂游戏的开发与设计、地理与生活等进行有针对性的访谈节目，都有千余地理教师的积极参与、追随、发问、交流和捧场，并且这种形式的培训和访谈都有极强的地理教育教学“”“吸睛”磁力场作用，很受全国地理教师的喜欢。而这种培训方式也在一定程度上弥补了教育行政培训的空白。

（三）自媒体个性化（特色性）研修1.参加网络在线学习课程如笔者参加的“江苏在线学习”，就可以不受时间、地点、人员的限制，只要你有一台电脑，且能上网，你就可以随时上网学习。“江苏学习在线”学习内容新颖、丰富，有16000多门课程，包括工作、生活、修养等方面，你不妨去“江苏学习在线”进行注册，然后进行实名认证，尝试看看，说不定你对它会感兴趣。“人教网地理”以其深厚的地理教育教学理念、丰富的教学资源和教学案例等，引领着全国中小学地理教师的教学实践专业发展。网站里有面向教师的“同步教学资源、教材培训、教学园地、高考专栏、个人专辑、专题探讨和地理学会”栏目，内容丰富，极大地补充了教材以外的地理信息，对教师课堂教学及课外活动的开展帮助斐然；有面向学生的“同步学习资源、自然地理、人文地理、区域地理、学生作品、地理人物、学习指导、解题指南、复习指导”栏目，可以引导学生在课外丰富学习内容，提升地理科学素养。更值得一提的是，网站自办的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，汇聚了地理教师的教育教学实证案例、课件、动画、教学感悟等，极大地丰富了地理教师课堂教学内外的“案例式”自主研修的内容，这种在线式的网络研修，既有教师个性化教学成果的展示，又有教师共性教学的需求，图文并茂，动态生成，深得广大一线地理教师的喜爱，“E刊”鼓励教师参与其中，积极分享自己的地理教学成果，并汲取他人的教学经验得失，“品味”地理教育教学“味道”。2.自媒体地理教学随笔、散记撰写梯度开发理论告诉我们，由于教学者的经历、受教育程度、对事物认识视角的不同等，人们所需要的知识阶层亦有所差异。但是人们都有一种积极而旺盛的理论思想渴求，那就是希望获得地理新教育理念的引导，并指导自己的地理教育教学实践行动。于是，一部分地理教师就在网络里开辟自己的博客、建立自己的网页，把自己的地理教育教学实践所做、所得、所思、所悟、所感等变成“网络铅字”分享给网友。在互联网上，我们的每一个教学研讨账号，都像一个小小的新媒体。我们就教育教学中的感悟、困惑等发帖子、转微博、评新闻……我们的信息、观点、态度便汇入了互联网的比特之海。在教师教学研修中的自媒体——自我的小媒体，在全球数亿网民、数亿微博的努力之下，焕发出巨大能量。如王树声名师工作室、常州市李万龙地理名教师工作室、靖江市严侠华名师工作室、苏州市蔡明湿地文化研究、扬州市朱雪梅名师工作室、常熟名师大侠沈国明、南粤女侠冯丹、沪“大地之鹰”王亚东、写在人生边上的孙德勤、一支笔鲁爱华、福建涟水陈立新博客、淮南朱庆龙、甘肃康庆琪、瓜山居士杨清、常熟一哥邵俊峰、龙城帅哥胡星荣、镇江才俊田宏文、河南李新运、prezi坛主司林刚和阳兆卫、风靡全国的“小苹果、大中国”之四川罗春等，他们都是有思考力、有创造力、有执行力、有影响力的中学地理教学大佬、新俊，他们是全国地理教师的楷模，他们以自己优秀的地理人生行动和理念感悟引领着青年地理教师的教学实践专业化成长。

（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教学的新自媒体时代，我们人人都有麦克风，人人都是教学者，人人都是科学知识的传播者。这种媒介基础凭借其交互性、自主性的特征，自由度显著提高，教师的教学实践专业化发展及教学传媒生态发生了前所未有的转变。网上有许多热情的教师，他们写博客、建群、开讲座、做课堂等，做教育公益，指导一切愿意学习的教师。网络既是学习平台，又是展示平台。记录点滴感悟，和广大网友进行思维碰撞。网络，让我们发现自己，发现同行者。苦闷，不只是我自己；快乐，你有，我也有。自媒体个性化教学网络研修，让我看到前进的方向，走在前进的路上。它既有自己的主动选择，又有团体的无言督促。如蓝月亮中学地理教研YY频道中的陈国祥老师就在与广大青年地理教师的交流中用先进的地理教育教学理论、现代教育技术理念引导青年才俊们去思考自己的备课、上课、教学反思等；内蒙古白絮飞教授以案例教学理论引导青年地理教师进行有效教学备课设计；吉林杨剑老师用先进的教学课件设计思想指引着青年地理教师的个性化自媒体研修方向；常州五中的胡星荣老师以其扎实的地理基本功竞赛业绩和理念与青年地理教师们交流竞赛心得；四川王智勇老师用实例地图融汇于自己的地理教学实践等等。