暗示教学法论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇暗示教学法论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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二、“倒叙案例式”教学法在教学改革中如何实施

传统类课程一般从教授理论内容出发而引出实例，对于理论内容以案例支持，属于传统的由“理论—实践”的教学过程，但是设计类课程中大多数理论知识并不像理工文史专业那样内容复杂，设计类专业课程通过实践总结出的内容占多数。因此，对设计类课程实行课堂教学改革，应在教学中尝试“实践—认识—再实践—再认识”的课堂授课模式。“倒叙案例式”教学法打破传统先讲述理论知识的授课方式，以倒叙的案例出现在课堂上。这种课堂教学改革思路基本如下：1.教师展示优秀的设计案例（实践感知）。2.师生共同提出完成该作品设计需要解决的问题（提出问题、有的放矢）。3.讲解、提炼、归纳设计作品所需要的基本理论（理性认知）。4.根据章节设计相应作业，启发学生运用理论知识完成设计（理论联系实际，启发学生对抽象知识的掌握）。5.总结通过案例使学生自主理解的理论知识（学生已经具备相当的理论知识和基本的实践能力，使理性知识在指导实践的过程中得到发展）。6.教师针对学生实践当中出现的共性问题和疑惑进行系统的分析讲解（再认知）。7.学生再实践（巩固认识）。以《3dsMax》课程为例，下表是3dsMax的授课安排。可以看出3dsMax是一门很典型的应用型课程，讲授课时与实训课时基本相同，目的就是让学生有充足的时间练习教师所讲授的知识，从而掌握技能，怎样运用“倒叙案例式”教学法是成功教学的关键。我认为，应该把每个章节的知识点设计成与实际生活密切相关的经典案例，在授课前展现给学生看，告诉学生要想完成这样的案例需要学习哪些知识点，再开始讲授相对应的知识，学生就会带着问题去学习，印象会很深刻，紧接着的实训课时就让学生亲自操作，遇到问题时教师及时帮助解决，以学生为主体主动学习、主动发现问题和解决问题。在各章节知识点都学会后，教师再引入一个综合案例，巩固所学知识，掌握系统流程，最终可达到预期的教学效果。

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安全科学既具有自然科学，又具有社会科学的属性。一名合格安全工程专业人才，不仅要具备化工安全、消防安全、防火防爆、传热学、工程热力学、建筑安全、通风工程、道路安全、灾害学、监测监控技术等自然科学知识，还必须具备安全系统工程、安全人机工程、安全管理、安全法规等人文科学方面的有关知识，并能在实践中融会贯通。

第二，实践性。

安全工程是一门实践性很强的学科，需要运用所具备的自然科学和社会科学知识去指导工程实践，解决实践中遇到的各种难题。因此，安全工程专业教学的目标是培养出能够从事安全技术科学研究、安全管理、安全设计与生产、安全检测与监测等方面的复合型高级工程技术人才。

2讨论教学法在安全工程教学中的应用

常用的安全工程教学方法有案例教学法、多媒体教学法、标准化实验法和讨论法等。案例教学法、多媒体体教学法和标准化实验法，能生动、形象地向学生展示事故案例，印象深刻，但此三种方法仍旧是由老师单一地向学生讲述，教学过程很难与学生产生共鸣，学生注意力很难长久维持，但讨论式教学法能避免这种缺点，并使学生对课堂产生深厚的兴趣。

2.1讨论教学法概述

讨论教学法是针对课堂中某个问题，组织学生开展讨论和辩论，其主要形式有三种。

第一，泛谈式议题。

基于个人预习、初步质疑，由小组内部交流，解决一些简单的问题后，提出不易解决的问题，由教师归纳整理。

第二，探索式讨论。

这是集体学习的一种形式。对于“提出问题”，学生处于期待情景，老师要把握好学生的学习兴趣，把它转化为学习的动力。这种学习需要集体凝聚力，在探讨式讨论中，个体在同伴的帮助下，促进其产生有感染力的行为和竞争性的努力。该方法可以集思广益，有助于问题的解决。

第三，辩论式研讨。

教师在学生展开讨论时，鼓励学生发表不同意见，甚至是尖锐、激烈的意见，组织学生辩论，在辩论中开阔视野，发展思维。该方法不仅注重学生知识的形成，更关注讨论的过程，使学生的思维在讨论中得到发展。

2.2讨论式教学法适用范围

讨论式教学法主要适用于各门学科的教学过程中，但是对于案例较多的学科更加适用。安全工程专业的课程特点是综合性与实践性相结合，案例较多，运用讨论式教学法，不仅可以集中学生注意力，还可以调动学生的主观能力性，积极去分析、解决问题，实现创新人才的培养，满足社会上对安全工程综合性人才的需求。

2.3讨论教学法的运用

第一，泛谈式议题。

安全工程专业是综合性和实践性极强的学科。比如安全系统工程教学过程，对于安全与危险的关系、安全检查表等这些与日常生活密切相关的内容，可以让学生展开泛谈式讨论。通过讨论对概念有一个初步认识，根据讨论中出现的错误，教师进行总结归纳，再通过讲授方式向同学讲解，加深学生的理解。

第二，探索式讨论。

针对安全系统工程关于可靠性问题和故障模式及影响分析的章节可以通过探索式讨论，让学生针对现实生活常见的可靠性问题及影响因素进行讨论分析，引出可靠性、安全性、风险性、可靠度等相关概念，同时引导学生探讨人的可靠性分析。对于故障模式，教师可以提出现实生活中常见的故障模式分类，引导学生探索故障模式、原因、机理及效应等。

第三，辩论式研讨。

此方法与上述两个方法相比，讨论内容比较深入。对安全系统工程中事故分析和事故件分析，可以用此方法。通过分组让学生激烈讨论事故树的定量分析的计算方法，是运用最大割集，还是运用最小割集计算顶上事件发生概率。通过讨论让学生了解每个方法的优缺点，以及计算过程。讨论结束后，教师对辩论结果进行总结，然后再举两个不同的例子，让同学分别用两种方法进行计算，使学生了解到什么情况下哪种方法更简便。

2.4讨论教学法的优点

第一，通过课堂讨论，充分调动学生的主观能动性，培养认真思考、分析问题能力。

第二，可以启发学生的创新意识，激发学生产生专业课学习的深厚兴趣，培养读“活书”的能力。

第三，学生分组讨论发言，产生不同的学术观点，拓宽专业学习的知识面，培养解决问题能力。

第四，学生通过探索发现知识产生、发展，培训学生查阅资料的习惯，引导学生自我分析问题的能力。

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素质教育的基本特征之一是以学生为本，即以学生为主体，教育的最终成效不是教师教了什么，而是学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学模式。

多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学方法，课堂教学中的信息传递大多是单向的，学生并没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的，被动的适应者,没能激发学生强烈求知欲。

几年来，笔者一直努力探索和研究,发现利用“学案教学法”能够很好地解决这个难题。笔者认为学案教学法充分体现了“研究性学习”课程改革的灵魂——探索性，也体现了现今世界外语教学的潮流——创新学习。

学案教学法是一种以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。学案是“学案教学法”得以实施的基础，它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空。

因此，我们应该结合实际情况，以培养学生的自主学习、合作交流为目的，将学案教学导入在数学教学中。

在具体操作中，笔者认为应从以下几方面认识学案教学法：

一、设计学案，落实新课程目标

学案教学的关键是设计科学实用的学案。

学案不同于教案。学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。学案把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案，它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生明确了学习目标。它改变了过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

二、英语教学中“学案”的设计

英语教学中如何设计学案，从而达到从根本上转变学生的学习方式？这就要求教师明确课标要求，根据学生现有的认知水平和知识经验，从促进主动建构这一角度来设计学习方案，体现新课标的要求。学案设计遵循的基本原则：

1.主导性原则

课堂教学中，教师要立足于“主导”地位思考设计学案。学案是教师教、学生学的行之有效的可行性方案。教师课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。

2.主体性原则

著名教育家布鲁纳说，“知识获得是一个主动的过程。”教育的对象是学生，学案设计必须充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。?

3.活动性原则

学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富的、有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题、讨论问题、解答问题。通过积极有效的活动，活跃课堂气氛、开阔同学视野、撞击创新火花、提高学生能力。

4.创新性原则

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。学案设计要体现创新精神，要有利于培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，求新求异。

5.问题性原则

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”学案教学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当，富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标。

6.民主性原则

推行学案教学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学习活动的经纪人，学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人。

7.层次性原则

一个年级、一个班级的同学，基础和水平会参差不齐。学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践中，要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，要有较强的针对性和激励性。

三、实施“学案”教学取得的初步效果

实施英语“学案”教学一年多，可以说初见成效，主要表现在以下几方面：

1.学生的变化大。通过使用学案，学生不再是被动地学习，而是主动地参与，积极性很高。在知识体系的构建上，学科能力的培养上，知识的落实上，学案发挥了一定作用。

2.教师素质的提高

以“实施学案教学为抓手，深化新课改”这一探索，教师的观念和教学方式发生了很大变化，课堂不再沉闷，师生互动、生生互动，随时可见。真正地将课堂交给了学生。在提高学生学习能力的同时，教师的专业能力也得到了提升，可谓是教学相长。

3.课堂教学效率的提高

在实施“学案”教学中，由于增加了知识容量和学生思维量，讲练结合，正确处理了学生“减负”与增效的矛盾，提高了学生运用英语语言的能力和学习能力，使英语教学有条不紊，提高了整个课堂教学效率，很好地体现了课改的精神。

四、实施“学案”教学需注意和进一步探索的问题

1.“学案”的设计一定要有可操作性，讲求课堂的时效性，切莫流于形式。

2.“学案”的运用要与教学管理挂钩

3.对教师和学生提出明确的要求

我们对学生的要求有三：用好、填好、留好。“学案”作为课上的学习材料，学习的依据和指导，要高效完成，做到“人人动脑，人人动手，全员行动”。学生要认真填写，并且要保存好，作为复习材料。

对教师的要求：要恰到好处地用好，不做无用功，再忙再累也要及时检查，并记录在案。每节下课时收回，有时内容没完成，下次完成时收回，这样不给“懒”学生留有偷懒的空间。

从教案到学案的改革，还处于起步阶段。教师要组编整套学案工作量大，困难多。学生要借助学案自学也可能不适应。但学案教学法导入了各种有效的方法，容易调动学生内在的积极因素，激发求知欲。教师要努力让学生在学案教学模式中体会学习的基本程序，知识的把握技巧，由“观察模仿阶段”进入“自我控制阶段”，减少学习盲目性，学会高度概括技巧，简化学习内容，优化知识能力结构，为学生顺利地接受新知识创造有利的条件。

所以，只要我们放开思想，在实践中不断探索，进一步优化学案教学的质量，学案教学法就能在教学实践中散发出闪亮的光芒。

参考文献：

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二、《家畜繁殖学》案例库建设

《家畜繁殖学》的繁殖理论和家畜实际生产密切相关，在整个《家畜繁殖学》的教学过程中，要求理论教学、实验课和教学实习三种教学环节共同完成，不仅注重理论教学，同时还要进行操作技能的训练。在理论教学过程中，不仅要求讲授教学大纲规定内容，同时还要将家畜繁殖方面新的研究成果和有特色的技术进步，以及新的学术理论和概念引入课堂。在《家畜繁殖学》实验课上，通过家畜繁殖理论教学与繁殖基本技术操作、训练相结合，重点培养学生的独立思考和动手能力。《家畜繁殖学》实习是在学生学习了动物繁殖理论和实验的基础上，到家畜生产的第一线，丰富实际知识，培养学生在生产实践中加固家畜繁殖基本理论，训练繁殖基本操作技术，同时启发性地引导学生将所学的最新家畜繁殖技术应用于生产实践，为学好动物科学专业课程打下坚实的基础。要达到以上的教学目的，进行《家畜繁殖学》的启发式案例教学，首先要选取具有典型性、代表性、能说明问题的案例。目前，在学校的硬件方面，绝大多数教室已经配备了多媒体教学设备。建成了由12个以上典型案例组成的《家畜繁殖学》案例库，制作了25个以上教学小动画，或小视频，丰富了授课内容，提高了学生的学习兴趣。并且在教师的指导下，根据教学目的和教学要求，组织学生进行案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，将学生引入家畜繁殖的生产实践情境中，启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。最后，教师通过以典型案例制作而成的多媒体课件，配合小动画或小视频，讲解正确的解决方案，加深学生对家畜繁殖基本原理和概念的理解，传授学生分析问题和解决问题的方法。同时，根据家畜繁殖的最新研究进展，不断更新教学案例和教学小动画，或小视频的内容，使学生了解到最新的家畜繁殖技术，以及本学科的最新研究进展。李井春等报道，在《家畜繁殖学》教学上采用案例式教学，通过典型案例配合PPT进行案例式教学。我们采用的启发式案例教学，不仅采用典型案例，同时采用PPT配合教学小动画或小视频进行教学。

三、应用情况及问题

（一）应用情况

根据《家畜繁殖学》教学大纲的要求，以及大纲对其中某个章节的要求、教材的重点和难点等因素，编写12个典型案例，授课教师根据案例将内容分成12部分。将准备好的案例在上课前1～2周通过邮箱或QQ发给学生，使学生充分熟悉和了解案例，同时要求学生提前查阅资料、自学教材。在教学过程中，任课教师利用较少的时间讲解重点知识，然后选派代表对案例内容进行发言，其他学生可以进行补充，也可以提出不同见解。在进行案例教学过程中，任课教师主要是启发和引导学生，控制讨论的气氛和节奏。最后，由教师对讨论的案例进行总结，采用PPT配合教学小动画或小视频进行教学，给出该案例比较典型的解决方案，对有争议的问题进行详细分析，对本次课的重点和难点进行总结和归纳，同时对学生的发言进行点评，指出不足之处，提出要求。最后根据学生的发言情况，如语言表达，以及对案例的分析思路和结论的准确性等进行打分，作为该学生的平时成绩。并且要求每位学生都必须参加讨论。

（二）存在的问题

案例式教学法提高了学生学习知识的兴趣，改变了以被动接受为主动的学习方式，活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣。但是，在案例教学法的实施过程中，仍存在一些问题值得注意，比如典型案例的选择、教师的角色和责任、学生的角色和责任、案例教学和理论教学的有机融合及协调等，这些是需要教师下功夫处理的问题。

1.典型案例应该示范性强，并且与教材内容联系紧密，能够引起学生共鸣，有利于提高学生的专业技能。虽然相关的书籍、网络和各类音像制品等都提供大量的家畜繁殖学案例，但这些案例不能拿来就用，需要教师根据教材的内容和学生的素质，经过反复加工整理，精心设计出理论联系实际的案例。同时教师还要根据家畜繁殖的最新研究进展，不断更新案例内容。

2.在案例教学过程中，任课教师要善于听取学生发言，并且适时地诱导学生、启发学生。学生在天马行空地联想下去的时候，要及时刹车，不失时机地向学生提出有启发性的问题，促进学生思考。不能出现偏题、跑题现象，使案例讨论始终围绕主题顺利进行。同时，教师需要经过良好的训练才能取得较好的教学效果。讨论结束后，教师要进行总结，要充分肯定那些具有创造性和思维独特学生的见解，又要指出学生讨论中存在的缺点和不足，促使学生加深对知识的理解。

3.在传统教学中，学生是听讲者和知识的接受者。在案例教学中，学生是一个积极的参与者。课前学生必须充分熟悉和了解案例，同时要求学生提前查阅资料、自学教材，并且有自己的想法。在实施案例教学初期，由于与传统教学方法相比，需要学生在课前花费一定时间做好充分的准备，可能会出现学生积极性不高的现象。在课堂上，学生要积极发言，把自己的见解展示出来。这样学生学到的知识就不再是课本上枯燥的内容，而是活灵活现的知识和解决问题的方法和能力，并且加深了记忆。

4.在案例教学过程中，学生对案例教学表现出极大的热情。但是启发式案例教学不能完全代替讲授式教学。《家畜繁殖学》有的重点和难点是不能完全通过案例教学实现的，理论教学仍然是必不可少的。目前的关键是怎样把理论讲授从填鸭式变成诱导式、启发式的教学模式，把理论教学和案例教学结合起来。

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市场营销学是一门研究市场运营规律、消费者行为及企业营销管理的应用学科。要把这门课程传授给学生，使学生既能牢牢掌握理论，又能在实践中灵活运用，激发创新意识的教学目的，就要求市场营销学教师不断摸索与总结、设计市场营销学课程的教学模式。研究如何把“案例教学法”运用到市场营销学的教学中，对提高市场营销学课程的教学质量具有重要作用。

一、“案例教学法”在市场营销教学中的意义

研究“案例教学法”的教育思想、教育理论、教育技术和教育评价方法，探索适应市场营销学课程教学的教学方式，以促进市场营销学课堂教学质量的提高，是目前各个高职院校急需解决的问题。通过实验验证“案例教学法”在市场营销学教学中可以普遍适用。“案例教学法”有以下特色：一是直观生动，深化认知。“案例教学法”的教学使学生如临其境，由感性认识，通过分析、研究、讨论上升为理性认识，从而加强了学生对知识的理解和内化；二是真实可信，说服力强。运用案例阐述理论，让事实说话，避免了单纯空洞的理论说教：三是学生参与，提高能力。“案例教学法”的教学变学生被动接受为主动参与，学生在分析、讨论过程中提高了分析问题、解决问题的能力；四是师生相促，教学相长。

市场营销学是一门综合性学科，要求学生了解和掌握市场营销学的基本理论的同时，还要了解我国社会主义市场体系的特点及职能，掌握购买行为分析的技术，市场调查、预测、决策方法与技术，以及市场营销策略的理论。市场营销学课程的教学要适应时展的需要，不断探索有利于培养学生的创新意识与实践能力的教学模式。“市场营销学”课运用“案例教学法”可以有效地提高“市场营销学”课堂教学的针对性和实效性。通过对“案例教学法”教学的理论与实验研究，完成“市场营销学”教学模式的更新。即由传统封闭型向现代开放型转变，把“要我学”变成“我要学”从而在“市场营销学”教学中实现学生知识、能力、情感同步协调发展。可以促进市场营销学课程与企业对营销技能人才需求的有机结合。由于“案例教学法”的教学需要教师在课内外通过诸多教学环节的密切配合才能完成，故“案例教学法”可以更好的在教学在突出学生的主动参与和积极探索，锻炼了学生的能力，活跃了课堂气氛。因而能够充分体现以获取“知识”为基础，以调动“情感”为纽带，以培养“能力”为结晶的大学生自身学习需求。

（一）改变以“死记”为“活用”的学习现状

传统的市场营销教学是课堂教师讲理论，课后学生做练习、巩固提高的仅仅是现有的书本知识。其结果是学生通过死记硬背，记住了市场营销的概念、内容、策略和方法等，但一遇到实际问题往往不知所措。而采用案例教学法则可改变这种现状。以现实生活中的生动案例呈现给学生，学生有针对性地运用市场营销理论知识去思考和讨论案例，不仅知其然，而且知其所以然，从而加深对市场营销理论知识的理解，拓展思维，提高兴趣。

（二）改变被动接受为主动吸取的学习习惯

传统的教学大多采用“填鸭式”教学方法，知识单向流动，学生被动接受。而在案例教学中，教师改变了授课中“自我说教式”的讲解和“满堂灌”的教学方法，注意师生间的密切沟通、双向交流，学生变被动听讲为主动参与。又由于案例本身是有一定情节的典型事例，有很强的吸引力，能使学生产生浓厚的兴趣，从而有效调动学生学习积极性和主动性，大大改变了被动接受学习的习惯，为主动进取创设了条件。

（三）改变固定思维模式为创新思维模式

由于市场营销案例教学不是单纯去帮助学生去寻找正确答案，而是让学生在案例的学习中激发思维，努力创设思考的空间，激发想象，以培养学生掌握正确的处理和解决问题的方法，而非正确的答案。而事实上市场营销案例的答案本身就不一定是惟一的，因为从不同角度思考问题，答案自然就不会相同。所以应重视是让学生思考后得出结论的过程和分析的具体思路正确于否，而非答案的唯一。这样学生将从中受到多方面的启迪和锻炼，从而学会求知、做事、思维、创新。

二、“案例教学法”的实施策略

1、运用案例分析进行教学，提高学生创造精神和创新能力

案例教学法是把营销实践中的典型案例进行处理后引入课堂，让学生根据案例提供的背景资料分析案例、讨论案例，寻求解决实际问题的方案。案例教学法给学生提供一个逼真的练兵场，使学生身临其境般地经历一系列管理事件和问题，接触各种各样的组织场景，通过深入的研究与分析，加深对所学理论的理解，培养学生的感觉能力和反应能力，提高学生运用专业知识解决实际问题的能力。在培养企业营销人才过程中，案例分析已被证明是一种有效的教学方法。因为这种方法能将学生的注意力集中到企业营销实践中已经做过或应用做的事情上，从而巩固和加深学员对所学市场营销课程理论内容的理解，培养学生综合运用所学营销知识，解决实际问题的能力。通过案例分析，还能给学生创造一个身临其境的感觉，并可提供一个开发和锻炼对企业经营面临的问题进行分析的机会。

此外，案例分析还可让学生通过扮演企业总经理、部门经理或其他各种重要角色承担企业组织中营销岗位的责任，学习运用市场营销方法和技术、设身处地地考虑企业经营中各方面的问题，从而培养学生担任企业营销管理者的能力。“市场营销学”教学案例是根据企业营销实例加工而成，案例本身无疑是向学生提供和介绍营销人员的宝贵经验，学生在对案例进行讨论和探索的过程中，自然而然地吸收了经验，接受了培训，掌握运用所学到的理论和方法去观察、分析和解决问题，从而实现教学目标。

案例教学以当事人观点“进入角色”，站在案例中所设立的主要角色的立场去观察与思考，设身处地地去体验，才能有真实感、压迫感与紧迫感，从而达到真正掌握案例内涵之目的，避免以个人的“一孔之见”，造成错误的判断。一定要避免以“裁判员”的身份来评价案例和案例中的人物。如从销售经理的角度出发去分析企业综合性营销案例，就需要更好地思考涉及企业全局的问题，从而提高案例分析的效果，培养学生的营销实践能力，开拓学生的知识领域，进而提高教学质量，培养学生观察、分析和解决问题的能力。

2、采用CAI多媒体教学，构筑教学创新模式

传统的“市场营销学”教学中，一本教材、一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴的方法进行教学活动，造成教学活动单调、乏味，学生被动接受，难以激发学习的兴趣。作为“市场营销学”教育者，特别是高职院校的专业课教育，更要积极进行教学观念和教学方法的改革，积极采用多媒体教学，让图文并茂、视听结合的多媒体传播信息，激发学生的学习兴趣。多媒体教学具有生动、形象、直观、信息量大等特点，能充分调动学生各种感官的综合功能，提高学生的注意力，培养学生的创新精神和实践探索能力。多媒体教学可以提高教学现代化水平，可以用十分丰富的手段吸引学生，提高课程科学性和可信度，很多学生就是因为老师使用了现代多媒体技术和手段，而相信课程和老师，同时使课程建设和其他课程处于同一发展水平。

3、建立校内外实习基地，探索市场营销学“三个课堂结合”的教学模式

“三个课堂结合”教学模式即第一课堂是课堂教学、第二课堂是围绕“市场营销学”课理论教学，组织开展的多种活动和第三课堂是社会实践教学方法相结合的教学模式。第一课堂即课堂教学，是“市场营销学”课程理论教育教学的主渠道，为第二、第三课堂提供基本理论知识和方法论上指导。在“市场营销学”课的教学过程中，只有学生主体参与的积极性有了一定的提高，教学才能达到预期的成效。要运用灵活多样的教学形式，如启发式、咨询式和讨论式的方法，提高“市场营销学”教学质量。第二课堂是围绕“市场营销学”课理论教学，组织开展的多种活动。在第二课堂上，注重建立和使用市场营销模拟实验室。“市场营销学”模拟实验室以企业整个生命周期内各阶段基本活动为主线，通过设置模拟市场营销模块，使学生进入模拟市场营销的现实活动场景之中，进行“实战式”训练，使学生更好地理论联系实际，提高学生的实际工作能力。第三课堂是社会实践，是第一、第二课堂的进一步拓展，是学生实践能力和创新能力培养的重要途径。第三课堂重在“二要”。一要建立好实习基地，为学生提供较稳定的场所，以确保实习取得良好效果的基础。实习作为“市场营销学”课程教学的重要环节应引起足够的重视。通过实习，让学生参与企业的实际营销活动，可以综合运用和融会贯通所学的市场营销知识，使学生成为实用型营销人才。二要教师和学生承担课题。从实践论的层面上教学生坚持以“市场营销学”课程理论为指导，学生和教师共同参与科研课题，推动“市场营销学”的学科建设。

三、市场营销案例教学实施的行动方案

1、精选案例<BR>教师要根据市场营销课程的教学内容要求，精心选择适当的案例，结合理论予以分析。在案例选择上要求目标明确、描述客观、虚构合理、典型示范、现实新颖，重在要有利于学生思考、讨论和参与。不能选择有歧义或模糊的案例参与讨论，否则会适得其反，到时造成的尴尬局面。好的案例要给学生以充分的想象空间，以及有可讨论的着眼点。

2、精心设计讨论的话题

讨论话题的充分准备是市场营销案例教学顺利实施的重要保证，没有充分的准备会出现秩序的混乱。为此首先精心挑选案例，拟订思考题，确定组织形式和方法。其次为学生思考创设知识储备的提示范围和加强事先预习。针对可能出现的怪答案、完全不正确的答案思路设计一套解决的方案。

3、案例讨论的实施<BR>针对所收集的资料与学生事先学习的知识，进行现场案例的论述和分析讨论。可根据不同情况分为几个小组，并通过小组代表阐述观念和论证依据，这样可节省时间，同时也可培养学生团队精神。

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1.1课程建设目标以软件生命周期为主线，围绕来源于企业的实践项目，按照软件工程的不同阶段，解决项目中的若干问题．整个课程围绕两个企业项目展开，各个阶段解决的问题要相互衔接，最终通过完整的软件开发过程实现软件功能．课程建设目标如下：（1）引入企业实际软件项目，改革传统以理论为主的软件工程授课体系和课程内容，建立以项目实践为主线，理论指导实践的课程体系．（2）与企业密切合作，充分发挥双方优势，既注重专业知识结构的扩展，又突出职业核心技能的培养，使学生的培养目标更加符合IT企业的人才需求．（3）以企业实际项目为素材，建设软件工程特色实践教材．（4）在企业帮助下进行师资培训，建立与新的课程体系相适应的教学团队．（5）增强学生团队合作意识，促进项目团队建设，让学生充分认识到技术和工具固然重要，但最终解决问题的是人，是大家的协作．

1.2拟解决的主要问题企业项目驱动下软件工程案例式教学法模式需要解决以下几个问题：（1）企业实践项目往往问题规模庞大，复杂性较高，并不适合直接用于教学，必须经过提炼和抽象后形成适合课堂教学和实训的教学素材．（2）制定能够符合企业项目案例式教学法的课程教学大纲和教学计划．（3）在新的教学模式下，探索高水平的教学团队建设．（4）传统以理论为主的软件工程教材已不能满足教学要求，必须着手建设本专业的特色实践教材．

2实施方案

2.1案例选择与制作案例来源于企业项目，又不同于企业项目．真实的企业项目规模大、复杂性高，而且企业追求有效地解决问题，个别功能模块实现过程逻辑不严谨，理论性不强．这使得企业项目不能直接用于教学，而应该对其进行适当改造，缩小问题规模，按照软件工程方法规范开发流程，完善开发文档，提炼教学素材．项目驱动下的案例式教学过程中，案例设计要突出待解决的实际问题，围绕如何解决关键问题引出软件工程的相关知识点，然后在软件工程相关理论的指导下，使用具体的技术工具解决问题．另外，案例设计还要覆盖软件生命周期的各个阶段，并且各个阶段的案例要具有连续性，让学生更好地理解软件开发周期的各个阶段之间的衔接关系．

2.2课程教学大纲修订传统的软件工程教学大纲一般侧重理论教学，教学内容主要围绕比较流行的两种软件工程方法学，按照软件生命周期的步骤逐次展开，主要讲授理论，并穿插一些小示例．但是软件工程是一门理论性、抽象性都很强的课程，作为指导人们如何合理开发软件产品的方法论，其主要目的就是如何降低问题规模的复杂性．其次，在传统的教学过程中，学生由于缺少目的性而被动地学习，学习效率非常低．引入企业项目后，学生为了解决真实的现场问题而组成项目小组并主动发现问题和解决问题，既培养了团队合作意识，又提高了学习效率．所以，软件工程教学大纲应做如下修改：（1）将以理论为主的授课体系改为以实践为主的授课体系，把“提出问题——寻找理论——解决问题”的思路贯穿整个教学过程．（2）围绕企业项目开发过程，合理安排项目案例，最终覆盖主要理论知识点．（3）增加2周的软件工程课程设计，学生可以组成5~6人的项目小组，自拟或在教师引导下确定题目，通过项目实践锻炼学生团队合作解决问题的能力．

2.3教学团队建设教学大纲的制订只是完成了课程体系的基本设计，最终教学效果如何还是要靠任课教师来完成．目前，高校软件相关专业教学内容及人才培养目标与快速发展的软件产业人才需求存在一定的差距．教师软件项目开发经验与企业实际要求存在很大差距是急待解决的主要瓶颈之一．因此，建设产学合作的教学团队是解决当前问题的最终出路．引入企业资深项目经理和工程师参与到课程设计和授课，解决学生项目开发中遇到的实际问题，是解决问题的有效手段[4-6]．但是企业人员的差旅费、课时费和授课时间等都是大问题，尤其是外聘专家的费用问题，目前无法解决．另外，外聘企业人员参与到课堂教学毕竟不是长远之计，尽快提高教师队伍的实践能力，缩小与企业的差距，建立一支高水平的稳定的课程团队才是最终目标．因此，充分利用学校提供的企业挂职锻炼机会，选派骨干教师深入到企业研发一线，利用1年的时间参与到企业项目的研发工作中，从而达到提高教师实践能力的目的．这样做不仅密切了校企合作的关系，而且为优秀学生提供了更好的就业选择．这种“教师走出去，成果拿回来，学生送出去”的校企合作创造了合作共赢的软件人才培养新模式．

2.4特色实践教材建设特色实践教材建设是企业项目驱动下的软件工程案例式教学法改革中的一项重要任务，是改革成果的重要体现[7]．传统的本科软件工程教材突出培养学生的专业理论知识能力，而实践证明，这样的内容设置教学效果并不好，学生学完课本后面对实际问题时还是无从下手．从“学以致用，以用导学”的角度出发，建设理论联系实际的特色实践教材，增加技术应用动手能力的培养，不但不会降低学生的培养层次，反而更有利于学生在实践中对理论的深入理解，提高理论指导实践的能力．

2.5课堂组织和管理为配合企业项目案例教学法过程的有效进行，避免传统的教师讲授学生被动接受的方式，将学生和教师置于教学过程中的平等地位，让学生积极地研究和解决项目问题是关注的重点问题．采取的主要措施：（1）按照自由组合和自愿的原则，学生分成几个5~6人的项目小组，每个小组内部分工协作，小组成员通过讨论发现问题和解决问题．（2）教师要按照“理论上讲解，实践上指导”的原则，锻炼学生发现问题及解决问题的能力．（3）围绕待解决的具体问题安排课前预习内容，鼓励学生主动研究问题，锻炼自主学习能力．（4）学生在课堂上以项目小组为单位针对具体问题积极讨论，深入理解问题，寻求问题解决途径，增强团队合作意识．

2.6考核方法如何提高学生学习兴趣，调动学习积极性，提高实践动手能力和团队协作能力，是课程教学改革的重点工作[8]．为此，制定了组间与组内考评相结合、过程与结果考评相结合的分阶段考核体系，具体措施为：（1）考核由三部分构成：理论知识考核占30%，案例开发过程（分析、演讨和团队合作）占30%，开发成果（文档、程序）占40%．（2）个人最终成绩由个人所在小组成绩（40%）和个人成绩（60%）两部分组成．小组成绩是小组成员开发过程和开发结果的考核成绩．个人成绩是小组成员在开发过程中个人表现取得的成绩．（3）理论成绩采用闭卷笔试考核方式．小组成绩由项目开发各阶段成绩的平均成绩构成，由教师根据需求规格说明的完成情况评定．个人成绩由教师根据小组成员在项目开发中承担的任务和完成情况来评定，同时考查其在团队协作中的综合能力．

篇7

课案分析需要教学案例。而教师通过对课案的写作，实际上是对其课堂教学过程中产生的困惑、惊喜、问题等的记录和反思。某一时段的课案，反映了教师本人某个时期、某个阶段的教学理念，及其处理事件的思想和方法。而长期做这一项工作，在很大程度上，可以反映出教师教学理念变化和教学能力发展的进程。

二、课案分析促使教师对自己的课堂教学作出反思，促进教师专业的发展。

课案分析中一个很重要的环节，即是对所记录的课堂教学情节或事实进行反思。而这一过程也正是教师专业发展的重要过程。不管是对课堂教学中成功经验的记录，还是对困惑的呈现，这些均是教师对自己教学行为进一步思考的结果。以下是一位教师对“带小括号的两步计算式题”一节课中发生的一个教学事件所作的思考。

描述：课一开始，教师谈话创设情境，提供“2、3、4、＋、－、×、÷及（）”等一些材料，组织学生自编习题，通过反馈呈现了课堂教学探究的素材。当在反馈的算式中出现了“4－3×2”这样一道习题，而且教师还把它板书在黑板上。这本是一道对于小学生来说还无法解答的习题，教师应该作出适当的反馈。然而教师自始至终没有作任何处理。

课后针对这一教学事件，在与听课老师们作了探讨以后，该教师有了如下反思：

（1）、“4－3×2”可以作为问题的生成点。

由于“4－3×2”这一算式与学生已有的知识产生了冲突，无法用已学的“不带括号的两步计算式题的运算顺序”来解答，容易引起学生的关注，产生问题：此题按照已学的“不带括号的两步计算式题”的运算顺序来计算，算出3×2积后，下一步“不能”做了，这该怎么办呢？从而吸引学生，激起学生的探究欲望。

（2）、“4－3×2”可以作为新课导入的切入点。

由于本节课的内容是“带小括号的两步计算式题”，它是在学生学习了“不带括号的两步计算式题”的基础上进行学习的。此例正好是引出括号的最佳切入口。教师可以如此引导：“4－3×2”根据现在运算顺序不能算出最后结果，但如果我们想一个办法，改变它现在的运算顺序“先算减，再算乘”的话，能不能算出最后结果呢？有谁知道可以怎么办？从而引出“小括号”，揭示新课内容。

（3）、“4－3×2”可以作为学生学习新知的探究点。

当学生在教师的引导下，把“4－3×2”改变成“（4－3）×2”以后，接下来要完成的任务是通过“尝试练习、反馈点评、理解领悟”等活动，初步把握“带小括号的两步计算式题”的运算顺序。而正是在对“（4－3）×2”的解答过程中，学生初步感知了小括号在两步计算式题中的作用：是小括号改变了运算顺序，也是小括号使原来“无法完成”的计算，变得轻而易举了。

教师要多关注课堂教学中产生的问题，善于捕捉课堂教学中的问题生成点、新课切入点、新知探究点。从而使我们的课堂教学，在帮助学生解决问题的过程中，达成课堂教学多元化的教学目标。

从以上分析可以看出，教师对本课案的认识是深刻的。这对其今后在教学这一节内容时，更好地把握教材和组织教学奠定了良好的心理基础。

当然，课案分析中所提供的教学案例，还可以是体现教师课堂教学设计思想的教学实践过程。在这种情况下，教师所作的课案分析，一般会就自己的设计理念在课堂教学实践中的达成度作出比较深刻的分析，从而反思自己的课堂教学过程，进一步发现问题，进而研究出解决问题的策略，最终为提高自己的课堂教学水平服务。

三、课案分析为教师之间的沟通和交流提供了一种有效的方式，促进教师共同进步和发展。

在课堂教学实践中产生的课案，可以是教师个人的行为结果，也可以是教师合作的成果。

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课题将充分利用新作文杂志社广泛联系各个层次的作者，联系一线老师及一线中小学、高校作文教育教学专家的作者资源与专家资源优势，为课题提供精到实用的学术信息支持；将发挥杂志发表推广的媒体优势，为课题研究的新鲜思想观点、新鲜经验做法提供第一时间推广传播支持；将依托新作文杂志社隶属山西出版传媒集团的出版平台与课题研究同步开启课题研究阶段性、总结性出版计划，动态出版生成课题研究专著等课题成果。

二、课题研究的三对关键词与三大基本方向

第一对关键词是：梳理与总结。与之对应的一大方向是全面梳理活跃在当下中小学作文教学实践中的方法与内容、思想与流派，为宏观上把脉中小学作文教学的现状提供切实的依据。第二对关键词是：研究与推广。相应的方向是选择写作学界、作文教学界前沿的理论与体系，研发先进理论，与教学一线实践对接并推广可行方法与途径，实现科研理论向教学实践的产业化转变。第三对关键词是：创新与发展。与之对应的方向是集大家智慧，百花齐放，催生更为新鲜的作文教学新理念、新方法。

三、课题研究的主要范畴

1.作文教学目的、原则研究

新课标所制定的作文教学目标与作文教学实践距离研究，微观课时、单元、学期、学年作文教学目标的设定及结构研究，以“自悟”为目标的作文教学目的研究。

动力学原则、先放后收原则、自悟原则、大量读写原则、因材施教原则、因地制宜原则、个性化原则等，从这些原则中查找最根本、最普适的规律，并进行概念的准确界定。

2.作文教学内容与过程研究

兴趣、主题、结构、语言、语感、思维、文体、技法训练与方法研究，作文过程中思维外化与内化对比研究，作文基本功构成及提高研究。

作文步骤研究，作文教学阶段整体目标、知识结构及序列安排研究。

3.作文课堂组织研究

课堂实施过程研究，不同地域、不同家庭背景、不同经济发展环境下作文教学的因材施教问题研究。课堂结构、课堂组织形式类别、个别辅导、小课堂、大课堂等。

4.作文教学教材研究

各类（含社会培训）作文教学教材特点及各自适用情况分析研究，作文教材编写与使用的应用原则研究，不同作文教材应用策略对比研究。

小学、初中、高中作文教材内容编排序列研究，小学、初中、高中各类相关训练的衔接研究，教材的结构、内容、容量、呈现形式研究。

5.作文教学教师研究

作文教师素养的构成研究，作文教师素养的提高途径研究，专职与非专职作文教师教学效果对比研究，不同教学风格与方法的教师对学生的影响研究。

6.作文教学资源研究

家长、学校教学资源，作家、教研机构等社会智力资源，作文教辅图书资源，作文专业报纸、杂志资源等诸多作文教学资源的优势与不足，开发与利用研究。

7.作文教学评价研究

作文评价的方法与途径研究，作文评价中的道德因素介入研究，作文评价的结果使用研究。作文升格的标准、方法研究。

8.现作学前沿理论与实践推广研究

言语生命动力学理论与实践推广，非构思写作学理论与实践推广，题型写作理论与实践推广。

9.传统写作及写作教学理论批判与借鉴研究

叶圣陶、张志公、吕淑湘、梁启超、朱自清、张中行等作文教学理论研究

10.现代心理学、脑科学、思维科学与写作教学关系研究

作文教学中的左右脑协同思维的策略研究，中国人独特语言区对于作文教学的影响研究，学生语言发展心理进程对写作能力的影响研究，写作思维学研究。

11.作文教学新媒体教学手段研究

作文教学软件的开发与应用研究，网络时代作文教学的新特点与新方式研究，作文报刊对学生作文水平的影响研究。

12.作文考试与日常作文训练研究

小学作文考试与学生作文心态能力发展影响研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文与日常作文训练的关系研究。

13.各级各类作文培训专项研究

培训的规模、教材、方法、时间、效果、影响等研究。

14.作文教学流派梳理

建国以来形成的各种作文教学与实践研究。

15.国外及港台作文教学研究

美国、日本、韩国、英国、新加坡、台湾、香港等作文教学研究。

16.读写直通策略与方法研究

在阅读教学中渗透作文学法的指导研究，以作文教学为主体促进学生语文素养全面提高的对比研究。

17.作文教学跨门类借鉴研究

其他学科对作文的影响与借鉴研究，音乐、美术、戏曲、电影、电视等艺术门类对作文教学的借鉴研究。

18.涵养、自悟、自修、自审、自改、内生作文动力培植研究

对学生内在文化修养、道德修养、非智力因素养成的研究，自悟、自修、自审、自改能力养成研究，写作动力内在的自生长形成机制研究。

四、子课题申报条件

1.本着双向选择、自愿参加、相互支持、共同发展的原则，履行必要的审批手续，申报子课题，成立课题组。

2.子课题组负责人要有较强的作文教育教学和一定的教科研能力。原则上要求具有小教高级、中教高级、大学副教授以上职称，具备较高的科研组织指导能力。子课题组负责人必须是子课题研究的实际主持者和指导者，并在实验研究中承担实质性任务。

3.子课题组负责人所在的单位，必须领导重视，建立相应的组织系统，有完成子课题组研究任务的相应专业力量。

4.具备相对稳定的作文科研教改队伍和组织机构，并设置固定专员和总课题组定期联络，沟通、汇报工作。

5.除执行本方案的各项规定之外，还要遵照总课题组的相关要求，履行应尽的义务和责任。

五、子课题的申报立项、开题、培训

1.各学校在总课题研究的框架内，自主选择子课题的研究目标和内容，制定课题研究计划（子课题选题指南见附件一）。

2.填写《中小学作文教学理论与实践研究》子课题申报表，一式四份加盖公章后交总课题组秘书处。子课题申报截止日期至_______月底（子课题申报表见附件二）。

3.由总课题组组织专家完成对参加子课题学校的资格立项审定。

4.陆续审定合格的学校统一参加总课题组召开的课题立项开题培训会议（时间及地点另外通知），届时统一颁发“十二五”科研课题立项证书及课题学习资料。

六、课题的组织管理

为了认真抓好课题研究，落实总课题与子课题研究实施方案，由中国教育学会中学语文教学分会秘书处《中小学作文教学理论与实践研究》总课题组负责课题的管理工作：负责制定总课题研究方案，负责对子课题研究方案进行审定，对研究成果进行审核；组织对子课题的研究进行指导、培训、评估、检查；由总课题组秘书处承办课题的学术交流、研讨活动和成果推广等活动。

本课题管理采取目标管理与过程管理相结合，集中管理与区域管理相结合的方式。总课题组依据课题进展情况组织相关的研讨、培训、交流、考察；各地区的子课题学校也可以自行组织相关活动，邀请总课题组给予指导与支持。

总课题采用公开申报、审批，分子课题研究方式，鼓励各子课题承担学校和个人以校为本，切实优化研究过程。希望研究者树立成果意识，注重课题研究对教育教学工作的实际效果。一般情况下，承担子课题研究时间为2～4年。

希望参与单位自愿给予总课题一定的研究经费支持，额度由双方协商决定。

七、《中小学作文教学法理论与实践研究》课题组秘书处联系方式：

曹 韧：0351-5256554 15535812691

聂艳宏：0351-4195579 13203419770

曹晓花：0351-5256564 15034062154

张东萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小学作文教学法理论与实践研究》子课题申报指南

附件二：《中小学作文教学法理论与实践研究》子课题申报表（附表二略，该表可登陆新作文网站省略下载）

中国教育学会中学语文教学专业委员会

附件一：

中国教育学会“十二五”教育科研规划课题

中小学作文教学法理论与实践研究子课题申报指南

一、作文教学目的、原则研究

1.新课标所制定的作文教学目标与作文教学实践距离研究。（小学、初中、高中）

2.微观课时/单元/学期/学年作文教学目标的设定及结构研究。（小学、初中、高中）

3.以自悟为目标的作文教学目的研究。

4.作文教学原则研究。

二、作文教学内容与过程研究

5.兴趣、主题、结构、语言、语感、思维、文体、技法等作文内容分类训练方法研究。（小学、中学）

6.学生作文基本功构成及提高研究。

7.作文教学阶段整体目标、知识结构及序列安排研究。（小学、初中、高中）

三、作文课堂组织研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同经济发展环境下作文教学的因材施教问题研究。

9.作文课堂结构、课堂组织形式类别、个别辅导、小课堂、大课堂等研究。（小学、初中、高中）

四、作文教学教材研究

10.社会作文培训教学教材特点及各自适用情况分析研究。

11.人教版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。（小学、初中、高中）

12.苏教版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。（小学、初中、高中）

13．语文版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。（小学、初中、高中）

14．作文教材编写与使用的应用原则研究，不同作文教材应用策略对比研究。（小学、初中、高中）

15．作文教材内容编排序列研究。（小学、初中、高中）

16．小学、初中、高中各类作文相关训练的衔接研究。

17．作文教材的结构、内容、容量、呈现形式研究。（小学、初中、高中）

五、作文教学教师研究

18．作文教师素养的构成研究，作文教师素养的提高途径研究。（小学、中学）

19．专职与非专职作文教师教学效果对比研究。（小学、中学）

20．不同教学风格与方法的教师对学生作文写作影响研究。（小学、中学）

六、作文教学资源研究

21．家长作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。

22．学校非语文教师作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。

23．作家、团体、教研机构等社会作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。

24．作文教辅图书资源作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。

25．作文专业报纸、杂志资源等诸多作文教学资源的优势与不足、开发与利用研究。

七、作文教学评价研究

26．作文评价的方法与途径研究，作文评价中的道德因素介入研究，作文评价的结果使用研究。

27．作文升格的标准、方法研究。

八、现作学前沿理论与实践推广研究

28．言语生命动力学作文理论与作文教学实践推广运用研究。

29．非构思写作学理论与作文教学实践推广运用研究。

30．题型写作理论与作文教学实践推广运用研究。

31. ______写作理论与作文教学实践推广运用研究。

九、传统写作及写作教学理论批判与借鉴研究

32．叶圣陶作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。

33．张志公作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。

34．吕叔湘作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。

35．梁启超作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。

36．朱自清作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。

37．张中行作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。

38．______作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。

十、现代心理学、脑科学、思维科学与写作教学关系研究

39．作文教学中的左右脑协同思维的策略研究，中国人独特语言区对于作文教学的影响研究。

40．现代脑图研究成果在作文教学中的运用研究。

41．学生语言发展心理进程对写作能力的影响及教学策略研究。

42．写作思维学研究。

十一、作文教学新媒体教学手段研究

43．作文教学软件的开发与应用研究。

44．网络时代作文教学的新特点与新方式研究。

45．各类作文报刊的优势、特点以及对学生作文水平的影响研究。

十二、作文考试与日常作文训练研究

46．小学作文考试与学生作文心态能力发展影响研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文与日常作文训练的关系研究。

十三、各级各类作文培训专项研究

50．小学作文民间培训的内容、方法、教材、规模、时间、效果、影响等研究。

51．中学作文民间培训的内容、方法、教材、规模、时间、效果、影响等研究。

十四、作文教学流派梳理

52. ______作文（法）专题研究。

十五、国外及港台作文教学研究

53．美国作文教学研究。

54．日本作文教学研究。

55．韩国作文教学研究。

56．英国作文教学研究。

57．台湾作文教学研究。

58．香港作文教学研究。

十六、读写直通策略与方法研究

59．在阅读教学中渗透作文学法的指导研究。

60．以作文教学为主体促进学生语文素养全面提高的对比研究。

十七、作文教学跨门类借鉴研究

61．学科作文研究。

62．不同艺术门类对作文教学的借鉴研究。

十八、涵养、自悟、自修、自审、自改、内生作文动力培植研究

63．学生内在文化修养、道德修养、非智力因素养成与作文关系的研究。

64．学生作文自悟、自修、自审、自改能力养成研究。

65．写作动力、动机内在自生长形成机制研究。

申报者可以某一地区教科研部门为单位申报区域性课题，也可以学校为单位申报学校课题，还可以个人单独申报个人课题。

上述课题供申报者参考，申报者可以结合本单位或个人的实际情况，在总课题总的研究方向的前提下，自行拟定课题进行申报。

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一、《文书与档案管理》教学方法改革的必要性

随着社会发展、学校扩招，大批毕业生涌向市场。市场上出现了“就业难、招工难”的现象，为何？因为企业缺的是技能人才，而应届毕业生实践技能水平低。随着计算机技术的普及以及新型办公设备的出现、公文和档案电子化，传统模式的办公室文书、档案工作方法得到改进。这些对技工学校文秘专业学生处理文书、管理档案的技能提出了新要求。

另外，技工学校的学生学习基础相对薄弱，自我控制能力较弱，缺乏学习兴趣。只有通过改变教学方法，提高学生学习兴趣，培养他们的动手能力，提高专业技能。

二、《文书与档案管理》教学中存在的问题

1.教学方法单一

以往该课程教学以理论讲授为主，教学方法老套，上课枯燥，严重制约了学生的学习积极性和创新性。

2.教学中理论脱离实践

教学中，主要讲授知识点，甚至有些实践内容都改为口头传授。比如，讲授关于电脑处理公文、档案等知识时，学生基本上接触不到电脑、档案办公环境、文书处理的办公设备等。学生的动手能力得不到锻炼，只能纸上谈兵。

3.教材落后

我国公文处理、档案管理在逐步优化，不断发展。传统的教材没有与时俱进，知识陈旧。比如，计算机辅助管理在档案管理中的地位日益突显。教材中阐述这方面的内容比重太少，不足以让学生深入了解该知识点。又如教材理论知识多，内容很少涉及到实践环节、工作情景模拟等，不能为学生提供工作环境所要求的知识。

三、《文书与档案管理》课程教学改革方法

《文书与档案管理》课程要改变以往教学中的弊端，除了采用传统的讲授方式之外，可采取以下教学方式：

1.案例分析法

案例分析法是以学生为中心、对现实问题进行交互式探讨的过程，改变了过去教师“满堂灌”、学生被动学习的局面。在案例分析教学的过程中，可灵活使用讲授法、讨论法和角色互换法等进行教学，以取得更好的教学效果。

比如，讲解档案库房管理要求时，要求学生分析一个新建档案馆内照明条件的案例，大家讨论、分析这个档案馆设计是否有问题，运用所学知识发表见解，教师总结，得出此档案馆设计违背了防光原则。又如播放北京卫视《档案》栏目中的纪录片《溥仪新生记》，片中有证明清朝末代皇帝溥仪如何改造成功的档案资料。要求学生讨论分析纪录片中出现了何种类型的档案，以及分析档案利用的途径和重要性问题。这些方法能让学生巩固所学知识，提高实践运用能力，培养分析能力、判断能力、解决问题的能力。

2.课堂专题讨论法

课堂专题讨论是针对教学重点和难点内容开设的参与式教学环节，能以学生为中心，让学生多参与课堂，培养他们独立思考、解决问题的能力以及创新性思维。

《文书与档案管理》教学中，首先，教师要选择好难度适中、值得讨论的选题；选题要考虑技工学校学生的知识积累，能让学生结合理论联系实际展开讨论，避免讨论冷场。比如采用“比较纸质档案、新型载体档案保管，并举例说明各自的优缺点”的选题。这两种档案的很多原始资料是学生经常在生活中接触的，如文件、照片、录像带等，学生容易理解。

其次，是课堂分小组讨论，一般以5人左右为宜。技校的学生自我控制能力有待加强，学习主动性不够高。人数过多，个别学生滥竽充数或者干私事。人数过少，达不到集思广益的效果。在讨论会上，每个学生都有机会畅所欲言，甚至那些平时不爱发言的学生在比较轻松的课堂气氛中也能加入小组讨论中来。在学生讨论期间，教师要巡堂指导，起到监督、指导作用。

讨论结束，每组派代表发言，促进各组交流意见，扩大他们的思考角度，保证讨论效果。最后，教师小结。

3.讲练相结合

《文书与档案管理》课程知识是技工学校文秘专业学生必考证――秘书资格证的重要内容。教师要结合考证内容，布置适合学生做的练习，让学生多思考，巩固所学知识，为文秘专业学生考证打下良好的基础。同时，教师可从学生做练习中掌握学生的学习情况，改进教学方法。

4.专题讲座法

文秘专业教师的知识面、实践能力有限，需要请一些企事业单位的档案管理人员不定期地做有关文书与档案管理的专题讲座。通过讲解他们的工作体会，学生能更多地了解工作实际情况，从而借鉴他们宝贵的经验，在今后的学习、工作中少走弯路。

5.实践教学法

实践教学法，即安排一定课时组织学生在校内档案室、办公室或校外实习基地从事具体的文书处理、档案管理环节，将理论知识直接运用于实践工作，培养动手操作能力，增加工作体验感。实习期间，学校还可聘请档案专家讲课、现场指导，进一步提高学生技能。

6.情境模拟教学法

教学中可加大实训比重，进行角色扮演、情景模拟等形式的情景模拟教学。比如，设定一个收文、发文的工作情景，学生扮演各种角色，模拟收发文的工作流程，完成情景中所要求的文书写作内容。学生能深刻理解收发文的流程以及文书的写作格式，培养他们的团队合作能力。教师还可将学生的情景模拟录成视频文件，播放给学生看，学生找出情景模拟中出现的问题，教师及时指正，达到最终教学效果。

又如，教师指导学生模拟进行档案纸质分类，拟写案卷标题，编制立卷类目、档号、目录、备考表等。教师还可提供部分新型载体文件，让学生上机房模拟管理电子文件、对新型载体文件归档。这培养学生熟练应用现代信息技术、从事文件与档案管理和各类信息处理的能力。

7.参观调查法

教学中，教师不定期组织学生参观档案管理部门，比如档案馆、档案室、办公室等。让他们实地了解档案部门的工作现状以及不同种类档案管理方法等。要求学生结合所学专业知识，撰写调查报告。参观调研能培养学生的职业素养和调查研究能力，让他们深刻理解档案管理实际情况。

除了以上七种教学方式之外，还可以通过更新教学内容、改变考核方式等来改变《文书与档案管理》课程传统的教学模式。该课教师可与校外文书档案实训基地共同制定教学大纲、授课计划、实训计划和方案，编写适合技校学生学习且与时俱进的校本教材。考核方式上，将实训成绩、测验成绩、课堂提问、课后作业、调研报告、课堂练习、期末闭卷考试相结合，促进学生技能操作能力的提高，以适应社会对文秘人才的要求。

参考文献：

[1]梁健平.浅析技校《文书与档案管理》的教学[J].职业教育研究，2007，（7）.

[2]沈蕾，孙爱萍.《文书学》课程改革的思考与实践[J].档案学通讯，2009，（3）.

篇10

 

引言

英语教学发展到今天，其间出现了多种教学方法，如听说法（Audio-lingual approach），全身反应法（Total physical response），暗示法（Suggestopedia），交际法（The communicative approach），直接法（The direct method），认知法（Cognitive Approach），情景法（The situational approach），语法翻译法（Grammar-translation approach）任务型教学法（Task-based language teaching）等。传统语言课堂教学中，教师比较偏向于使用语法翻译法毕业论文的格式，从而导致了“填鸭式”式教学和枯燥的课堂，学生的主动性无从谈起。在这种情况下，主张“以人为本”，重视学生主体作用的任务型教学法应运而生，成为外语学界广为提倡的教学方法。

任务型教学法概述

作为交际法（The communicative approach）最新发展成果的任务型教学法始于20世纪80年代，是“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（钟启泉，2001：260）。按照Numan (1989)的观点，任务型教学中的任务应由教学目标、输入、活动形式、师生角色、环境五部分组成。英国语言学家Jane Willis (1996) 则进一步将任务型课堂分为三个步骤：1. 前任务（Pre-task）阶段。主要是教师通过图片、视频等各种手段引入教学任务。2. 任务环（Task-cycle）阶段。这是整个教学过程的关键环节。教师在这一阶段可以通过设计对话、讨论、辩论、角色表演等方式，组织学生进行这些活动来完成教学任务。这里主要包括学生执行任务，各组学生准备向全班汇报任务完成情况和报告完成情况三个分阶段。3. 语言聚焦（Languagefocus）阶段。本阶段主要是学生用来分析其它同学教学任务的完成情况，同时在教师的指导之下更正错误并操练重要的语言点。任务型教学法强调交际和互动的特点使其在传统语法翻译法无法适应教学需求的情况下成为了英语教学方法改革的必然方向。从这一视角重新审视专业英语教学，培养学生的听说能力有着重要的现实意义。

独立学院听说教学中实施任务型教学法的必要性

2004年的《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。提高学生的听说能力至关重要，否则语言交流将很难进行。

独立学院的大部分学生基础薄弱，学习主动性不强，遇到学习困难后很容易丧失兴趣和信心。在传统教学方法不能充分调动学生学习兴趣的情况下，课堂教学效果可想而知。在这种情况下，选择合适的教学方法对于提升学生学习能力，帮助他们更好的应对专业四级和专业八级的检验尤为重要。综观我院学生的专业四级和专业八级考试成绩分析毕业论文的格式，听力部分仍然是最为薄弱的环节，这也从另一方面启示教师应该适当调整教学方法。

任务型教学法在独立学院听说课堂的实施

传统的听力课堂上，教师在很多情况下扮演的是答案提供者的角色。这种做法无法调动学生的听力积极性，也无法充分利用教材和其它听力材料，进而影响教学效果和学生听力能力的培养论文格式。从任务型教学法的视角来看，教师可以在课程开始前设置好本次授课的教学任务，即“为达到某一具体的学习目标而设计的活动”（Richards& Platt, etc. 2000:468）。按照任务型教学法的要求，任务应该有三部分组成：1. 任务的目标（Goals）。这里的目标可以是培养一项基本技能（如听力中的预测能力），解决某一交际问题（如问路）等。2. 构成任务摘要的作用，非常有利于学生应对专业四级和专业八级考试。以听力技能任务的训练为例，在任务链的安排方面，先行训练概括大意、复述等相对较为简单的技能，再行训练短时记忆、笔记等较为复杂的技能。在材料的选取方面则可以在开始的时候选取和生活更为密切的故事、生活场景类的听力材料，然后选取新闻等相对较陌生的材料。

在口语训练方面，教师也应该遵循任务型教学的步骤，设计符合学生实际情况的任务，充分调动学生的积极性，创造近似真实的交际环境，培养学生的交际能力。任务型教学法将任务分为拼版式任务（jigsaw tasks）、信息差任务(information-gap tasks)、解决问题式任务(problem-solving tasks)、做决定式任务(decision-making tasks)、意见交换式任务（opinion-exchange tasks）(Pica & Kanagy, etc.)。教师在教学活动中可以充分利用图片、文字、视频等材料来设置上述各种任务。以本院听说课的一次以“爱情和婚姻”为主题的任务型教学为例。

前任务（Pre-task）阶段：教师播放“梁祝”和“蜗居”两个在爱情观上截然相反的视频片段，同时播放一部分中式婚礼和西式婚礼的片段。在播放结束后给出有关爱情和婚姻的相关词汇和常用表达方式。教师将学生分为七个小组，向每个小组分发一个和爱情有关的话题。话题包括：1> Marriage across nations 2> Campusmarriage 3> Extramarital love 4>Traditional andmodern marriage 5> Different marriage customs (west VS east)6> What do you think of marriage ( its importance, what does marriage meanto the couple) 7> Net love。

任务环（Task-cycle）阶段：各组同学就本组话题进行讨论。这一阶段，教师在教室巡视毕业论文的格式，对学生的讨论进行监督和指导，记录学生所犯错误。讨论结束后每组选出一名代表，向全班汇报本组的讨论结果，这时教师记录汇报学生所犯错误。

语言聚焦（Language Focus）: 不同组的同学对其它组的汇报进行点评并提出相应问题。教师在黑板上就学生所犯的典型语言错误予以纠正，个别错误以笔记的方式留给学生个人备案，到期末汇总。教师指导学生就语言难点和重点进行练习。

结语

任务型教学法的应用改变了学生上课消极被动的学习状态，对于提升口语听力能力，应对专业四级和八级挑战有着很重要的意义。但在实施过程中，教学材料的选取，任务环节的设置都给教师增加了挑战。同时，在进行任务型教学的同时，也不应该忽视教师的主体作用和传统教学方法的有益之处。只有把这几个方面平衡并结合起来，独立学院的听说教学才能取得更好的效果。

参考文献：

[1]钟启泉：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展----基础教育课程改革纲要（试行）解读【M】，上海：华东师范大学出版社，2001。

[2]Numan, D. Designing Tasks for theCommunicative Classroom [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.

[3]Willis, J.A. A Framework for Task-basedLearning [M]. London: Longman, 1996.

[4]教育部高教司,大学英语课程教学要求（试行）[Z]. 上海：上海外语教育出版社，2004.

[5]Richards, J., Platt, J. & Weber, H.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [Z]. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press. 2000.