全神贯注教学反思模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇全神贯注教学反思，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0064-02

【教学片断情景再现】

......

1.品尝文味，从读学写

1.1师提出品读要求：默读课文第二自然段，勾画文中最能反映罗丹全神贯注工作的句子，并选择自己最感兴趣的一句话或半句话写下自己的感受或体会，再入情入境地读一读。

1.2生默读勾画品味。师点拨：读的时候你要想象你已经来到了罗丹的工作室，想象罗丹工作时的样子。他的动作，他的神态都出现在你的眼前，就像看电影一样。

1.3全班交流汇报。出示第二自然段。请同学们认真地读一读这段话，想一想，作者是从哪几方面来描写罗丹全神贯注地修改塑像的？让我们具体地来看一看作者是怎样抓住罗丹的动作、神态来描写他全神贯注地修改塑像的？

（1）"只见罗丹一会儿上前……似乎在跟谁激烈地争吵。"

师：请同学们自由地读一读这句话，边读边想象一下此时的情景，还可以边读边做做动作。

生：自由地朗读这句话，想象情景或做动作。

师：谁来读读这句话？

生：读

师：读着这句话，你的眼前好象出现了怎样的情景？能试着做一做吗？生：自由回答并表演

师随机采访：请问罗丹大师，您一会儿上前，一会儿后退是在做什么？生：......

师；这位大师，我听到您嘴里叽里咕噜的，您在说什么呢？

生：......

师：刚才我看到您的眼里闪着异样的光，您是有什么新发现吗？

生：......

（2）他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……

师：自由地读读这句话，边读边做做动作。

生：练读。

师：谁来边读边做做动作？指名表演读。

师：我们一起来边读边做做动作。

师：看着这个省略号，你好象还看到罗丹在做着什么动作？

生：我好象看到他有时歪着身子，有时蹲下去，有时左看看，有时右瞧瞧。

......

（3）一刻钟过去了……整个世界对他来讲好像已经消失了――

师：自己再好好地读一读这句话，边读边想：此时，你的头脑里好象出现了怎样的情景？

生：我好象看到罗丹越来越投入了，他不停地挥动着抹刀雕刻着......

（4）大约过了一个小时……重新把湿布披在塑像上。

师：自由地朗读这几句话，想一想：如果你就是罗丹，此时，你真想说什么？

生：现在，她多美呀！这才是杰作！

......

指导学生朗读，师生共同评价，小结，朗读第二自然段。

2.读写结合，拓展延伸

2.1同学们，作者通过细致地观察罗丹修改塑像时的动作、神态，向我们生动地展示了大雕塑家罗丹全神贯注地工作的情景。接下来，请同学们也来学习这种写法，先请同学们仔细地观察我们班的小书迷是怎样看书的，再试着用一段话描述出来。

2.2生表演

2.3你能试着用几句话描述一下刚才看到的画面吗？老师这儿有个写话提示，看一看，再试着说下去。（出示写话提示）

（1）xxx真是个全神贯注学习的人，只见她......，一会......一会......

（2）xxx学习真专心啊，你瞧，她......

2.4指名说，其他学生认真听，听完帮忙补充或修改。

2.5同桌相互说。

2.6在写话本上完成写话。

【教后反思】

本节课的教学，重点是有感情地朗读课文，体会并学习罗丹全神贯注工作的态度；难点是学习作者抓住人物神态、动作刻画人物形象的方法，练习写话。教学中我紧紧围绕教学目标，尽可能地采用生动形象的教学方法，使学生在理解语言文字的基础上，学会运用，使阅读与写作有机结合。反思本节课的教学，我觉得主要体现了以下两点：

（1）以读为本，品味文字。我主要抓住重点段（第二自然段）引导学生以读为本，通过多形式的朗读来品味语言文字的美，通过对描写罗丹动作、神态等的句子进行品味，感悟文中塑造的人物形象全神贯注的工作品质。

（2）读写结合，学以致用。阅读重在积累，积累了才能更好地运用。"阅读教学要把写挤进去。"因此，在引导学生理解语言文字的基础上，进一步引导学生明确：我们读者眼前之所以有如此清晰的人物形象，来源于作者抓住人物的神态、动作进行了细致地观察，生动地刻画。于是，自然过渡到身边熟悉的人的情景，练习抓住人物的动作、神态来描写的方法描绘人物，阅读与写作进行了有机结合。

那么怎样进行读写结合呢？结合自身经历谈谈几点浅见。

A.选好"结合点"。阅读是写作的基础。如何由读向写自然过渡，这之间需要有一条线、一座桥。这线、这桥就是结合点。结合点要根据单元读写训练重点和文章的自身特点而定。

（1）据单元读写训练重点而定。单元读写训练重点是单元读写方面的知识点，它渗透在单元内的课文中。依据它进行读写结合，正合教材编排的意图，能够充分发挥教材的作用，有效地提高教学质量。

（2）根据文章自身的特点定。根据文章自身特点，确定阅读课中的习作教学目的，会使结合的针对性更强一些。

例如：《桂林山水》一课中写桂林的山和水两部分的方法都是先拿桂林的山（水）与其他地方的山水作比较，而点出桂林的山和水与众不同，然后又先概括一句桂林的山（水）有什么特点。这两部分是容易让学生模仿的，结构明显，层次清晰。我在让学生学习过本文后，仿照此文写了《南湖》《鉴湖》等。

还有一些文章空白也可以成为结合点。文中的省写或略写处，我们称之为"文章空白"。如《小小摄影师》一课，结尾没写出小男孩后来怎么样了，老师可以让学生展开想象续写结尾。

B.多角度、多形式。读写结合没有统一的模式，固定的形式，应该角度灵活，形式多样，一般有以下几种。

（1）仿写。①仿写句子。②仿写片断。如文章开头、结尾、过渡段等③仿写整篇。对于一些构思精巧，文辞漂亮，很有特色的文章，老师可以让学生写整篇。如：《桂林山水》一文采用了"总――分――总"的谋篇布局，可采用此方式写整篇文章。

篇2

现代教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”要学好数学，不但要提高思维能力、想象力、分析问题的能力，而且需要有良好的学习习惯作保障。结合自己从事数学教学多年的反思，我认为应从以下几个方面着手。

一、培养学生课前预习与课后复习的习惯

当前，有些学生没有注意养成预习的习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么。这样无准备的学习，是不可能取得最佳效果的。预习能使学生了解本节课要学习什么内容，明确本节课的学习目标，从而可以提高课堂学习效率。实践表明，课堂上学生学会了的知识，课后还会忘记，有时候很快就忘记，这是大脑遗忘规律的表现，也是小学生正常的生理特点。因此，只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化、条理化，弥补学生知识的缺陷。

二、培养学生勤于思考与全神贯注的学习习惯

如果不能积极动脑思考，就不能学好数学。在课堂学习、课后辅导及完成作业时，要注意培养学生勤于思考的习惯。对学生学习中遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。在课堂上，如果学生“人在曹营心在汉”是不可能学习好的，课堂教学任务也不可能很好地完成。上课时，要注意培养学生全神贯注学习的习惯；课外学习时，也要帮助学生克服边玩边学习边吃东西等不良习惯。

三、培养学生多动脑、勤动手的习惯

小学生抽象概括能力的发展尚在起步阶段，掌握概念的过程一般以认识具体事物为起点，先形成表象，然后抽象概括得到概念。针对学生这一思维特点，在学习中，不仅要弓导学生多观察，多思考，事问个为什么，更要把得到的结论记录下来动手演练，进行验证，在实践中体验获取知识的规律和乐趣。

四、培养学生大胆发言、敢于质疑问难、敢于表达自己见解的习惯

在数学学习中遇到疑难是正常现象，有的学生善于质疑问难，能请教老师或他人，有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话，这是不良习惯。解决疑难的过程，就是学习的过程，许多的科学发现和发明就是在这一过程中实现的。学习中，要多创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。

五、培养学生独立完成作业与自我评价的习惯

完成作业是学习过程中重要的一环，要培养学生养成良好的作业习惯。做作业前要准备好一切学习用品，如书、本、笔、尺等。而且应先复习当天的功课或复习与作业有关的内容，然后再独立完成作业，不抄袭别人的，做作业时精力要集中。如果是做假期作业，应先制定做作业的计划，每天完成一定数量的作业，不能拖拉，也不能一两天就把作业做完。做完作业后，应认真检查，发现错误及时更正，做作业要字迹工整，答卷时卷面要洁净。许多学生做完题目，让老师和家长检查，这有好的一面，同时也容易养成依赖思想。教师应在学生的学习中，把这种积极性逐渐弓导到自我评价上来，使他们养成自我评价的习惯。

篇3

网络视频是新课改过程中涌现出的新生教研形式：由学科教研员会同一位名师在主会场精彩“做课”，全区的所有本科目教师则就近在分会场观摩网络视频课，课后经过短暂的磨课，马上进行全区老师的互动评课。思维的火花在不断迸发，教师们学经验、谈感受、评不足，每次的网络教研都成了老师实现专业成长的良机。

一、优质的硬件设施为网络教研“铺路搭桥”，奠定坚实的学习基础

学校的领导始终高度关注教师的专业成长，想方设法创设条件，使尽可能多的教师能积极参与各项教研活动。为了给老师们打造一流的网络教研环境，学校将视频设备更新换代，并亲自指导视频教室的装修与改造工程。大到桌椅的购置、木地板的铺设，小到窗帘的颜色、灯光的效果，这其中无不浸润着领导的殷殷期望。这样高效舒适的教研环境，为成功进行网络教研奠定了坚实的基础，从而更加激发老师们的教研热情。

二、网络视频前，“未成曲调先有情”的教研预热引领了教师专业成长的第一步

当接到网络教研通知时，我们首先利用每周的教研时间，在集体备课室内提前进行有的放矢的教研预设备课。为了在视频观摩名师教学时真正做到心中有文本，脑中有设计，大家纷纷走近文本，解读新课程标准，开始了“七嘴八舌话设想”的教研预热。大家纷纷集思广益，畅所欲言自己执教这课的教学设想。以前的“会议宣讲”式的教研不复存在了，在经历了面红耳赤的激烈争论后，在大家的思维碰撞之下，本课的教学设想也就理所当然地“横空出世”。达成共识的环节，我们熟记于心；有分歧的部分，我们也记录在案。在网络视频时，大家期待看到“英雄所见略同”的精彩，更渴望在网络教研时感受到“柳暗花明又一村”的喜悦。这种“未成曲调先有情”的教研预热为大家夯实了网络教研的思维基础，并且成功记录了教师专业成长的第一步。

三、网络视频时，打造“全神贯注与一针见血”的听评课教研，为教师的专业成长合理“提速”

上至校长，下至普通的任课教师，大家在听课时都真正做到了全神贯注。没有交头接耳，只有认真的记录和积极的思考。

更令我们难忘的是：当第一次视频教研的网络随机点评开始时，大家都屏息凝视，在全区教师面前谈自己的观点，多数老师不够自信，他们担心教研员“钦点”到自己来评课，所以在忐忑不安中聆听了一个个思维的火花绽放的声音，还有幸听取到一个个或中肯或锐利的建议，大家都由衷地感叹：网络视频教研打造了无限的交流空间，互动的沟通方式拉近了全区教师的心灵距离。一针见血的评课方式更让我们有机会走近真实的课堂。大家也越发地喜欢这种开诚布公、畅所欲言的点评形式。于是，在随后进行的几次视频教研中，大家惜时如金，利用课间休息的15分钟，展开了轰轰烈烈的大讨论。有佩服，有建议……当激动人心的点评开始时，大家都争先恐后，踊跃争夺第一时间的发言权。在面对扩音器的同时，自信的种子已经生根发芽，评课水平也在悄然提高，我们在感受教师成长的喜悦时，也完全有理由相信：教师的专业成长已经步入了“高速路”。

四、网络视频后，落实实践强素质，高效课堂展风姿

篇4

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-005-2

新教育形势又提出了新的哲学命题：规范办学与质量提升的关系；特色发展与课堂教学的关系；高考桎梏与教学创新的关系。破解诸命题需要理念的更新和工具的创新，基于“道生”理论、涌现哲学、中庸理论、低碳生活等哲学思想以及我校长期的绿色教育实践而创生的绿色智慧在澄清、矫正当前教育“时弊”方面有极独到的见解和实践路径，成为我们实现高效低碳教学的重要工具。

一、穿越时代的哲学思想引领绿色高效课堂

哲学是探求事象本质的学问；学科思想是贯通学科整体、揭示学科本质、促进学科发展的哲学思想；二者有交集。学科思想往往是上位、集约的知识，是学科之“道”。如地理学科的人地关系、整体性原理、时空事象统一规律等，它们有“完满、自足，不受制于它物的简单性”的特质。老子《道德经》揭示了“道生一，一生二，二生三，三生万物”的道理。涌现是从简单规则出发，演化成复杂模式的过程（飞利浦·D·克莱顿）。“道生”理论与涌现哲学异曲同工，“道”与“简单规则”对应，“万物”与“复杂模式”对应，“生”与“演化”对应，是过程与方法，与新课程强调知识、技能、情感、态度、价值观的生成理念不谋而合，揭示了教学的特征和规律。基于学科思想和简单规则（即道）生成妙趣横生、变幻无穷的知识图谱，提高知识集约度，显现学科思想，点化学生意识，使学生进入玄思、内省的状态，展示了高效低碳教学的诱人画卷。

二、“考前知识浓缩、考中现场优先、考后反思建模”三大策略成为穿越题海的普渡之舟

学生困惑：做了许多题，碰到新题又不会做了？笔者沉思：为什么要沉溺于题海？有没有穿越题海的普渡之舟呢？

高考“能力立意”的命题原则，易、中、难题3∶5∶2的比例配置，以及“80%左右的答案可从材料中直接或间接读取”的研究发现，告诉我们完全不必以“题海之苦”来换“高分之果”，而取“现场优先策略”全神贯注于现场解析，与“考前的知识储备、考后的反思建模”策略相辅相成，成为穿越题海的普渡之舟。

（一）考前将知识浓缩于结构图谱的知识储备策略

蕴含哲学思想的三大结构既是知识的普遍结构，也是解题的共通结构，只要深刻理解并熟练迁移就能使学习和解题变得简单而有趣。

【2011年江苏高考题】27.图15为北非简图，图16为甲乙两地气温和降水统计图。读图回答问题。（14分）

（1）甲乙两地气温和降水的差异是 。

试从气压带、风带的移动规律分析产生上述差异的原因。

（6分）

（2）乙地发展农业的有利条件有 （3分）

（3）该地区大多数城镇分布在沿海的主要因素有 （3分）

（4）影响该地区陆路交通布局的主要因素有 （2分）

【参考答案】（略）

【解题过程】第1题可直接从图16读取；借“风水地”结构和气候图谱可解“气候差异及原因”；借“自然—人文”结构及其图谱可破第2、3、4题。

（二）考中全神贯注于现场资源分析的现场优先策略

现场资源包括试题提供的全部信息，乃解题之“本”，而“对立统一”的哲学思想成为答案“生”成之“道”。如选择题题干与题肢无非就是“对立或统一”关系，取“统一”弃“对立”；综合题就是建构围绕“核心”信息演绎、与“问题”关系统一的推理链。“对立统一”的哲学观还使学生将“题干—题肢”、“信息—问题—答案”作为一个分析单元进行“系统—整体”思维，摒弃顾此失彼的陋习。全神贯注于现场分析既可读取80%左右的答案，又不分神于无谓的紧张和失分于思维定势。

如何现场现学试题提供的新知识、新概念是准确解题的关键。如2012年江苏高考试题中就有“雪线高度、岩层的埋藏深度、土地利用的集约度”等新概念。

【2012年江苏高考题】图5是某地地形剖面及其地下同一沉积岩层埋藏深度示意图。岩层的埋藏深度（岩层距离地面的垂直距离）可以用来帮助恢复岩层的形态。读图回答9～10题。

9.属于背斜谷的地方是

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

10.⑤处发生的地壳运动是

A.褶曲隆起 B.褶曲凹陷 C.断裂下降 D.断裂上升

【解析过程】“岩层的埋藏深度”是新概念，但考生往往因心理紧张忽视解读而生误解。图像中“同一沉积岩层埋藏深度线”会因思维定势于平时练习中的“岩层分布形态”而误解。全神贯注于现场分析，则能清空定势，根据“岩层的埋藏深度”概念将岩层分布情况重绘于地形剖面图上，答案即水落石出。

教会学生如何发现试题提供的“核心”信息，围绕“核心”如何用想象演绎、与常识相接、借“整体性原理”推理而建立“条件—问题—答案”之间的对立统一关系，是应对开放性试题的普遍之法。

如【必修Ⅲ第一章第四节】“西气东输对调入区、调出区分别有怎样的影响？”

引导学生通过思考确定“气”乃“核心”信息，将“气”以“作为能源（自然资源）”、“作为洁净能源”、“通过输气管道建设”对调入区（长三角）、调出区（西部地区）分别有何意义的系列之问，用“常识+想象”将“气”的“环境、经济、社会效益”补实，答案应然而“生”，思路深刻，结构清晰，广谱迁移，无须死记硬背。

“现场为道、为本”的思想，既是“具体问题具体分析”哲学观的体现，又能破除思维定势、心理紧张、熟题易错的怪圈，成为破解“题海战术”的良策。

（三）考后必须建立回归反哺机制的反思建模策略

做完任何题目都要回归学科思想和基本结构，充实知识图谱，建构解题思路，建立回归反哺机制，强化“基本结构”的生成功能，强化“知识图谱”的实用功能，犹如体育基于简单的动作和必要的规则，在训练反思中强化技能和提升智慧。

三、随身携带的心智程序成为穿越课堂的思维之“道”

（一）思维模式：随身携带的心智程序

思维模式是大脑建构的心智程序，是对思维过程的提炼机制，是主体把握客体的概念框架。

传统的教学往往采用“读—讲—填—划—记”单一线性模式，而绿色高效课堂则采用“提炼要素—拓展联系—彰显结构”的非线性、深度理解模式：基本概念是什么？哪些要素构成？要素之间、前后知识之间、与学科基本结构之间有怎样的联系？着力培养学生揭示事物本质的思维模式。

如教学必修Ⅲ《区域的基本含义》时，当“区域”概念呈现后，教师通过“气候图谱”的整体性联系，将“地—风—水”结构展现面前，将“区域”提升到“道”之地位。气候图谱、联想景观、联系区域的主要特征形象生动而深刻地呈现在学生面前，不必死记硬背。

在“区域产业结构”教学中，教师进一步将“资源配置状况、劳动力素质”等添加进“人文要素图谱”，使学生明白自然地理条件是相对稳定的，而人文地理要素是不断丰富、发展和变化的。

将区域产业结构差异“传统农业区域、工业区域、发展水平较高区域”纵列，然后与第二节区域发展阶段“以传统农业为主体的发展阶段、工业化阶段、高效益的综合发展阶段”进行比较，要求同学们分析这两者有什么不同？（分组讨论后同学们得到了前者是同一时期不同区域的横向比较，而后者是某一区域沿着时间轴的纵向比较，强化了“时空事象统一”的学科思想。）

必修Ⅲ第一节课就印证了三大基本结构的普遍性、科学性和适用性，纵横穿插于不同的教学时空，将不同的知识概念和相互关系统一到基本结构上来，变成学生头脑中“简化了的假设”，形成积极正确的思维定势，成为“随身携带”的智慧程序，通过“道生”策略，将知识体系的完整性、丰富性深刻地揭示出来。

（二）思维结构：现象到本质的智慧中介

思维结构是世界结构的反映，是要素之间的联系，是思维要素（即语言、材料、问题）与思维功能（答案或方案）之间的中介。

“透过现象看本质”的哲学思想为绿色高效课堂提供了方法论基础。世界呈现的事象、我们所学的知识或面对的问题都属现象范畴，知识规律、正确答案和合理方案等属本质范畴。“看”的机制就是利用“具有兼容、中介、统摄性”的思维结构，通过概念、判断、推理过程使问题与答案达成统一的过程。

地理知识或试题一般是“图—文”二元并呈，它们以“现象态”纯粹直观地呈现于学习者面前。如何通过思维结构达致“本质”？第一步须从现象中抽取要素，建立“现象—要素”结构；第二步对要素用准确的语言定义，建立“要素—定义”结构；第三步须对整体特征进行推论表征，建立“现象—本质”结构。

如必修Ⅲ分析图1-8，从交通运输、城市发展的角度，说明该区域空间结构的变化。

【解析过程】首先请同学们阅读题目，分析题中有哪些要素？（知识框架的搭建或试题的分析一般都由学生自己来分析表述，教师聆听并予纠偏，比教师自顾自地讲解要省力、低碳、高效得多。）

同学们已经能够基于“城市发展”的“要素—定义”结构，自主得出“城市化水平不断提高”的本质特征。

解题完毕还要归纳“答案完整”的特征模型：一结构要完整，从“图、文”二元中完整地抽取要素。二定义要准确，“要素与定义”要匹配，与题目要求吻合。三本质要呈现，从“现象—要素—定义”中揭示整体特征。该模型是“结构决定功能”系统论思想的地理化，使学生明白“结构完整（结构）才能确保答案正确（功能）”的道理。

绿色高效教学将道生、涌现、中庸、低碳理念引入教学，充分挖掘知识或试题背后的思维含量和价值体系。用哲学引领教学，教学就变得本质和简单；用集约的普遍结构贯通学科整体，教学就变得有思想和灵气；考前将知识浓缩于结构图谱广泛迁移于不同的教学时空、考中将思维集中于现场解析建构“信息—问题—答案”之间的对立统一关系、考后建立回归反哺机制的反思建模策略，“考前、考中、考后”三大策略相辅相成穿越题海的普渡之舟，“现场优先策略”使解题变得踏实而从容；随身携带的心智程序、智慧中介的思维结构，使学生成为学习主人，学习成为思维游戏，绿色高效课堂收获着智慧和精神的双重卓越。

[参考文献]

篇5

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-054 

习惯的重要性不言而喻，很多名人都对习惯的重要性做过精辟的论述。教育家的鼻祖孔子曾说：“少成若天性，习惯成自然。”著名的教育家叶圣陶老先生也曾说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的学习习惯对学生的当下和未来的发展尤为重要。笔者所在的学校以“习惯成就人生”作为核心的办学理念，在此框架下打造了习惯教育特色，形成了特色鲜明的习惯育人文化氛围。针对课堂教学，我们也力求以良好的习惯养成为抓手，努力构建特色的“habit启智”课堂。笔者作为一名英语教师，参与了“habit启智”课堂的构建与实践研究，目睹了学生因为养成良好的学习习惯带来的学习方式和效率的改变，也亲历了教师教学方式的改变。基于此，笔者从小学英语课堂教学的角度出发，谈谈自己对培养学生良好的学习习惯的认识和想法。 

一、目标导航，定位清晰 

义务教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。小学阶段按照课标的总体要求，将目标按阶段分解，依据教材载体和教学参考，最终落实到每一节课当中。可见，教师每一节课教学目标的制订与落实，小则关系到教材课时任务的完成，大则关系到英语课程总体目标的实现。 

然而，要想顺利地实现一节课的教学目标，教师清楚教学目标是远远不够的，还要更加关注学生是否清楚本节课的学习目标，是否知道这节课要学什么，是否带着问题来听课。因此，在每次上课之前，教师都应布置学生预习，让学生清楚即将要学习的内容。同时，学生可针对要学习的内容，利用QQ或手机短信等形式，将自己的问题和疑惑发给教师。教师针对学生的问题进行梳理，确立自己的教学目标。 

二、善于倾听，全神贯注 

教育心理学家曾经对人们的一系列交往活动进行研究，结果发现，在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。可见，倾听是人们交际活动的重要形式，也是我们学习英语必须要掌握的基本技能。特别是在一个非母语的环境下，学生更要利用课堂上真实的语言环境，认真聆听，增加语言的输入，为语言的有效输出积累素材和资源。 

课堂教学中，学生首先要学会倾听教师的话语。可以说，教师是英语学习的主要输入来源。教师可以利用身体语言、游戏、歌曲、小诗、魔术等方式来吸引学生倾听的注意力，让学生全神贯注。例如，教授6A Unit 1《The king’s new clothes》时，为了让学生明白“Clever people can see them，foolish people can’t see them”，教师利用magic game，首先出示一个空盒子，里面什么也没有。然后，教师利用丰富的表情和夸张的语言大声说道：“Wow，look at the box，there is a beautiful basketball in it.Clever people can see them，foolish people can’t see them.Can you see a beautiful basketball？ 学生回答：“Yes，I can. / No，I can’t.”然后，教师导入课文，学生听得很认真。其次，课堂中同伴之间的交流互动也是一种珍贵的语言素材资源。当学生发言时，其他同学要静下来，耐心倾听，不能随便插嘴，等发言人说完，才能发表自己的意见。 

三、积极互动，合作双赢 

英语作为一种语言交际的工具，要想提升学生的交际能力，课堂上的师生、生生的心理、情感、语言交流互动与学习必不可少。教师可以布置各种真实的任务，创设各种情境，让学生在真实的情境中运用英语进行互动。教师也可以以课本剧为抓手，开展听读故事、探讨故事、编演故事等活动，让学生进行角色扮演，在真实、有意义的语境中积极地交流互动。学生在互动过程中，互帮互助，交流意见，积累了语言，掌握了知识，同时形成了新的语言认知，提升了交际能力。 

四、乐于表现，彰显自信 

著名的特级教师孙双金老师曾经生动地对好的课堂教学做了“四小”的描述，即“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。我想，这样的课堂表现既让学生彰显自信，又是对教师课堂教学最好的肯定。然而，事实上，笔者却发现，学生会随着年龄的增长而越来越不愿意举手回答问题，不是他们不会，而是即使他们知道答案，也不愿意举手。为什么？笔者聆听著名特级教师沈峰老师的指导示范课后，有了很多领悟。 

同一年级、同一水平的学生在名师的课堂总是小手直举、小嘴直张。学生有时候缺乏自信，害怕发言错误，这种顾虑固然存在，但名师总会通过各种措施来打消学生的顾虑。首先，笔者觉得名师的课堂是一个轻松、愉悦的课堂，学生敢于发言。其次，名师会利用符合学生年龄段的评价方式和激励手段，鼓励学生踊跃发言。再次，乐于表现是学生建立自信心的有效方式，可以让学生善于思考。学生不举手发言，很大程度上是思维懒惰或问题有难度的直接表现。名师在抛出一个问题后，会给予学生适当的思考时间，或给予学生一些有效的指导，帮助学生搭建一个思维的台阶，让更多学生通过思考找到答案，从而建立自信心。 

五、勤于反思，良性循环 

篇6

中图分类号：G455 文献标识码：A

Analysis of Teacher Education Wisdom and Generating Pathways

XU Yan ， LI Dexian

（College of Education， Liaoning Normal University， Dalian， Liaoning 116029）

Abstract Today's educational change makes the traditional role of teachers have undergone a fundamental change， the role of teacher education wisdom in educational activities highlighted， as an important pursuit of professional development of teachers. Compared with the traditional role of teachers connotation， educational wisdom points to students' spiritual， emotional and physical care， has been teaching technical challenges， but also gives the teacher moral values. Teacher education teacher charisma wisdom based on experience accumulated in everyday practice， sublimation reflection in teacher education.

Key words teacher； education wisdom； generating pathway

一直以来，传统教育立足于知识的传授，而未来教育的发展取向是培养智慧之人。现今，我们的教育观必须实现由知识文化观向智慧文化观的转变。①若要培养智慧之人，必先有智慧之师先行。拥有教育智慧的教师既应教育变革之需，又可推动教育实践迈向一个崭新的境界。

1 教育智慧的内涵

在哲学领域，哲学被称为“爱智慧之学”，苏格拉底就是因为知道人之必然的无知，而被阿波罗神赞为最智慧的人。儒家传统里有“知之为知之，不知为不知，是知也”的观点，与此处定义的智慧有着异曲同工之妙。看到并且接受人所必有的限制，这是智慧的起点，但智慧并不止于此。②

教育学者对于智慧的定义也有其独特的视角。有学者认为，智慧是在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。教育学者从人的能力发展的角度给教育定义，有其可取之处，但也不排除有些狭隘。因此本人更倾向于王蒙先生所说，智慧不仅是一种能力系统，它更包含了一种品质和境界。

从智慧的获得途径来看，智慧不能直接传授，但可以在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。怀特海曾经说过：空泛无益的知识是微不足道的，实际上是有害的。智慧是一种涉及人生主体实践的、体验的、醒悟的态度，会指导我们应当如何去做。③教育智慧的生成离不开对教育规律的认识，对教育理论的掌握是教育智慧生成的基础，教育智慧正是基于前面的条件在教育实践中发展而来的。

教育智慧是智慧在教育领域的具体体现，其主体是教师，主要表现为“教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个体、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界”。④由此阐述来看，教育智慧有其丰富的内涵，而且教育智慧的生成也不是教师皆可以实现的，即便有潜力的教师也并非能做到兼顾所有的内涵，但这并不是否认此论题的可行性。正如在此之前所述，智慧一词的本意既有认知自身局限的明智，还有对于智慧之境的不懈追寻之意。因此，朝向教育智慧之境的探索注定了教师在此过程需要自我认知和剖析，这是一个不断接近教育智慧理想之境的过程。

2 教育智慧的价值取向

2.1 教育智慧内隐道德和人文关怀

鉴于智慧的本意即有道德的隐喻，加之教师这一特殊主体，教育智慧自身便具有其道德伦理的价值取向。在希腊语中，对智慧一词赋予的价值内涵有道义和良知，以此区别于欺诈和狡黠。⑤教育智慧即是要教师知道如何辨真假，识善恶，即在教育实践中辨识教育现象的善恶，合理地处理各种教育问题，做到去伪存真。正如肖群忠在《智慧、道德与哲学》中指出，智慧是真理性认识和价值合理性的统一。⑥

篇7

李白依然伫立在江边，凝视着远方。

师：这句中哪个词深深地印在你的心里？

生：伫立

师：说说你对这个词的理解？

生：伫立是李白长时间的站立岸边目送孟浩然。

师：说的太好了，同学们想想，李白可能站了多长时间呢？

生：两三个小时

师：肯定有

生：半天

师：有可能

生：一直站到天黑

师：半天也好，一直到天黑也罢，李白为什么站那么久呢？

生：因为他舍不得孟浩然的离开。

师：是呀，一个“伫立”让我们感受到李白的那份依依惜别之情。

生：我感受最深的词是凝视。

师：同学们说说怎样的看才是凝视呢？

生：是认真的看。

生：是全神贯注的看。

：同学们说的很好，凝视的意思就是目不转睛的看，但此时此刻，你觉得凝视还是什么样的看呢？

生：饱含深情的看

生：依依不舍的看

生：满怀祝福的看

……

师：送君千里，终须一别，再三告别之后，孟浩然终于离岸登船，而李白

生（齐）：依然伫立在江边，凝视着远方。

师：船已到江心，孟浩然的身影已模糊，而李白

生（齐）：依然伫立在江边，凝视着远方。

师：船越行越远，只在水天交接处留下一点白帆，而李白

生（齐）：依然伫立在江边，凝视着远方。

师：最后，白帆消失在蓝天的尽头，只能看见一江春水浩浩荡荡地流向天边，而李白

篇8

其中，贾高见老师的"小活动？大德育——活动体验主题班会的实践与思考"的专题讲座，让我们理解了班会课的设计理念、意图、结构、取材、整合等，也让我陷入深深的沉思----我们怎样才能把班会课的作用发挥出来。

贾老师是善于积累素材和发现问题的行家。他不仅提出班会课的流程是：什么问题——为什么——怎么办。（即问题呈现到问题剖析到问题解决。）还提出主题活动要在乎学生的成长性这样精辟的见解。他把三年的班会课高度整合，每一年都有特定的主题，每个主题都是有机结合，这样贾老师的班会课就成了一个专业的教育系统。反思我们自己以前的班会课，我们的教育素材有多少？收集了多少？我以前的主题班会是以"梦想+坚持"的教育主线进行开展的。但为什么两者差别那么远呢？

篇9

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-102-01

倾听是每个社会人与他人交往的必备素质，是一种重要的学习技能，是一个重要的数学学习习惯。学生在课堂上只有认真倾听老师的话，倾听同学的发言，才能积极地有目的、有意义地参与到教学活动中，才能保证活动有效地进行。

一、对倾听的认识

1、倾听运用于数学教学，符合新课程教学理念。以数学教学内容为载体，对于数学课堂积极开展对话教学，在交流中实现真正意义上的倾听，是实现新课程的三维目标一条有效的教学途径。

2、数学课堂中的倾听，核心是用“心”听，它不是单纯的一种技术，而是以尊重、真诚、理解为前提，与贯注、共情、挑战，反思有机的结合在一起。

3、数学课堂中，通过观察学生非言语行为，充分理解学生言语信息，注重联系学生学习内在环境，发现学生可利用的生成资源，从而走进学生情感世界，认清学生数学学习的原认知经验，引导学生数学学习的积极思维，帮助学生数学学习中自我成长。

二、怎样进行倾听

1、教师示范 让学生会听

学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，要让学生学会倾听，教师首先要做到言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，无论他们发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，教师都不能在这个时候做其他事或者轻易打断学生的发言。因为教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。

2、搭建平台 让学生善听

（1）制定规则 指导倾听。在数学课堂上，发现了学生不善于倾听的问题之后，针对存在的现象建立了“四心”倾听规则：一要专心：上课认真听取别人的发言，发言要举手，不能在座位上随便发言，不重复同学的发言。二要耐心：如对同学的发言有不同意见或者补充，不能随便插嘴，要等同学发言完毕才能举手发言。三要虚心：当同学提出不同的看法时要虚心接受。同时对同学的发言进行评价或者补充的时候也要虚心，要以“我认为……”，“我想对他的发言进行补充……”这些方式进行交流。四要有心：对同学的发言不盲从，要有自己对问题的看法。一段时间下来，学生倾听的习惯有了一定程度上的改善。

（2）预设目标 明确倾听。要让学生学会倾听，在教学设计上要有明确的目的性和针对性，如：当一个学生回答问题、读题等情况下，其他学生应该完成什么样“听“的任务呢？教师要在备课时想好，在学生“听”之前布置好。学生有目标，才有可能认真听。在学生发言之前我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“请同学们认真地听，等会要进行补充说明？”“谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。

（3）创设情景 促进倾听。一节课45分钟，要让学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，在不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。中学生由于年龄特点，注意力的持久性较差。苏霍姆林斯基曾说：“中小学生是用形象、色彩、声音来思维的。”倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的，所以教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。

（4）借助游戏 善于倾听。克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看，学会听。”倾听是虽然枯燥，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。

3、善用评价 让学生爱听

社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以教师首先要真诚地倾听每一朵花开的声音，每一滴水落的声响，当学生说得精彩时，教师要及时地给予表扬、赞赏，如“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”以此激励学生参与到倾听中来。同时也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

除了用激情的语言评价之外，教师还可以适当地运用体态语来鼓励学生。如用目光接触、点头微笑、靠近学生、体态放松、露出全神贯注和兴趣盎然的神色去倾听学生的回答；用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、缩短师生心灵间的差距，让学生感受到教师的真诚，使学生更加善说乐听。

教师的即时评价会让学生产生强烈的倾听欲望，但是在课堂上仅有教师的评价显然比较单调，如果能激发起学生对同学的评价，课堂会更加丰富多彩。其实在我们的数学课堂上我们经常能听到学生对同学的评价，如对同学的精彩发言进行鼓掌表扬，再如低年级经常用到的言语表扬：竖起大拇指说：“你真棒！”这些表扬的方式也同样可以运用到我们的倾听评价中来。另外我们在数学教学中有的内容还可以采用同桌互评的方法。

除了课堂上进行即时评价，我们还可以进行一些倾听的评比活动。如“倾听之星”评比，只要在课堂上能认真倾听的同学，经过老师和同学的推荐，可以获得“倾听之星”的小奖牌，小奖牌累计到一定的程度就可以到教师这里换取一份小礼品。

篇10

一、浓浓的师生情怀

三（3）班的学生活泼好动，聪明可爱，喜欢表现自我，可惜有不良的学习习惯，特别是有几个学生总爱说话、搞小动作，顽皮捣蛋。有时令人头痛，但有时觉得他们很可爱――懂得关心爱护别人。例如，有一天，我们班有一位学生林××生病了，突然，他吐了满地脏东西，那东西真恶心，许多学生看都不敢看一眼，甚至想呕吐。而林×进同学马上递纸给他擦干净，林耀×、李××、罗××等同学分工合作，一会就把地板清理干净。又如：

今天，上数学课，我一走进课室，感到特别的安静，他们坐得端端正正等候老师来上课。我心想：怎么啦！难道我走错课室了吗？

于是，我微笑地说：“同学们，今天老师很开心，你们终于能正视自己，改变学习态度。”这时，谢××同学站起来说：“老师，请您坐着给我们上课吧！您辛苦，您带病给我们上课，我们应该好好学习，不辜负您对我们的期望。”听了那段话，我心里甜滋滋的，我的孩子是那么的爱我，使我感到了无比的安慰和自豪。原来，他们是从三（2）班哪里打听到的，利用下课时间，全班同学商量好的。这节课，虽然我生病了，但他们给了我无穷的力量，好像吃了什么灵丹妙药似的，这节课，我越上越起劲，全班同学全神贯注地投入到学习中来，津津有味地品尝数学的味道和乐趣。

这节课，我上得特别开心，因为学生的爱给予我无比的动力，最使我感动的是“老师，您辛苦啦！”

二、兴趣教学

兴趣是最好的老师，兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。对小学生来说，动手操作是激发学生学习兴趣切实可行的好方法。课堂上引导学生动手，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能拓展思维空间，结果，就会轻而易举地解决教学难点。

例如，在教学“时、分、秒的认识”时，单位之间的关系和几时几分的读写是教学的重难点，如果单凭听老师说，学生是难以接受的，而且会觉得枯燥无味。因此，我就引导学生充分利用学具进行教学，课前布置学生自己动手制作钟面，让学生自己了解钟面的构造：钟面上有12个数字，是如何排列的，有12个大格，每个大格分为5个小格，共有60个小格等。课堂上，让学生通过拨动时钟学具的时针和分针，知道秒针走得最快，时针走得最慢，分针走一圈时，时针走了一大格，很快得到时与分之间的关系是1小时=60分。又通过与同学合作，一人报几时几分，另一人在学具上调拨出来，就这样，学生在轻松愉快的氛围中，很快地掌握了知识，突破了重难点。

又如，在“长方形、正方形的认识”教学时，布置学生用硬纸板做一个长方形和一个正方形模型，学生要思考观察身边什么物体的表面是长方形，什么物体的表面是正方形，长方形、正方形有什么共同特征，又有什么区别呢？第二天学生带着自己制作的长方形和正方形到课堂时，长方形和正方形的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会，与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后地发言，这样的课堂能不充实、活跃吗？因此，教师只要引导学生有目的地进行动手操作，学生就会兴趣大增，学得轻松，记得牢固。如，在教学中适当的时间插入“猜数学谜语”环节，可以给学生减压，让学生轻松一下，更好地集中精神投入学习，越来越喜欢上数学。

三、游戏练习，培养兴趣

学完了“亿以内数的认识”，根据学生的年龄特点，我精心安排了这样两个比赛进行练习。第一个比赛是看谁读得快而准，游戏规则：组长（轮换做组长）在计算器上随意按出一个多位数（八位或以下）。让一个组员读，其余组员检查，轮流作答。在规定时间内，看谁读的题目对的最多为胜，胜者奖励一颗星。第二个比赛是看谁写得快而对，游戏规则：组长（轮换做组长）随意读出一个多位数（八位或以下），让一个组员写，其余组员检查，轮流作答。在规定时间内，看谁写的题目对的最多为胜，胜者奖励一颗星。

这节活动课，学生全神贯注地投入到学习中去，因为每位学生都想成为胜利者，所以学生拼命地去努力抢答，有时，小组成员的意见有分歧，便进行一场激烈讨论争议，甚至请我帮忙解决。快乐的时光过得特别快，还有10分钟就要下课了，我示意终止比赛，但他们说：“等一下，我还要说。”比赛结果，我宣布胜利者是王××、苏××等，下面学生窃窃私语：我不服气，下一次肯定要“打倒他”。

这是一节很有意义的课，通过这样的比赛活动，既能满足学生好胜心理，又能激发学生学习的兴趣，使学生在玩乐中不知不觉地掌握了知识，培养了数感。

总之，教学经验贵在积累和提升，坚持写随笔，有助于加快专业成长。教学反思是一名教师成长的关键，一名教师能经常做到反思，就可以迅速成长为一名优秀的教师。