八下英语重要知识点模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇八下英语重要知识点，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

【要点分析】 在There be句型中，表示一般将来时态时，要用There will be ... 或There is going to be ...。

【中考链接】 There _______ thousands of volunteers serving in Beijing in August, 2008. (2008云南昆明)

A. will have B. are going to have

C. are D. will be

【知识要点2】 Will people use money in 100 years?

【要点分析】 介词in后面接表示一段时间的词语时，一般要与将来时连用。

【中考链接】 I hear that he will be back _____ two weeks’ time. (2008广东省)

A. at B. in C. after D. for

【知识要点3】 There will be fewer people.

There will be less free time.

【要点分析】 less是little的比较级，修饰不可数名词；fewer是few的比较级，修饰可数名词的复数形式。

【中考链接】 ―If there are ______ people driving, there will be ______ air pollution.

―Yes, the air will be fresher. （2008湖北咸宁） A. less; less B. less; fewer

C. fewer; fewer D. fewer; less

【知识要点4】 At the weekends, I’ll be able to dress more casually.

【要点分析】 dress作“穿”讲，意思是“穿衣”，后面不能接表示衣服的词，但后面可接人作宾语。而wear与put on作“穿、戴”讲时，后面要接表示衣服的词，不可接人。

【中考链接】 ―Can you _______ your little brother? I’m busy now.

―OK. I’ll do it right now. （2008湖北咸宁）

A. wear B. put on C. dress D. in

【知识要点5】 There are many famous predictions that never came true.

【要点分析】 come true是一个固定短语，意思是“实现；达到”。

【中考链接】 根据汉语意思完成英语句子。每空限填一词。（2008甘肃兰州）

我希望去观看2008年北京奥运会，现在我的梦想实现了。

I wish to watch the 2008 Beijing Olympics. My dream has __________ _________ now.

【知识要点6】 However, they agree it may take hundreds of years.

【要点分析】 hundred与基数词连用时，要用单数形式；用复数形式时，后面要加of，前面不用数词。

【中考链接】 The man also wrote __________ of beautiful pieces of music for the orchestra. (2008天津市)

A. hundred B. six hundred

C. a hundred D. hundreds

【知识要点7】 After an earthquake, a snake robot could help look for people under buildings.

【要点分析】 look for的意思是“寻找”，强调“找”的过程。

【中考链接】 My little dog is lost. All of my friends are helping me _______ it. (2008吉林省)

A. look at B. look for

C. look after D. look like

【知识要点8】 That may not seem possible now, ...

【要点分析】 seem是一个不及物动词，意思是“好像、似乎”，后面可接形容词、名词、不定式等；也可用于It seems that +从句。

【中考链接】 She seems to be worried now.（ 同义句转换 ）

_________ seems that she _________ worried now.省略e true 6.D 7.B 8.It;is

Unit2

【知识要点1】 What’s wrong? / What’s the matter, Peter?

【要点分析】 当询问某人发生了什么事时， 常用What’s wrong? 或 What’s the matter?，后面都可接with sb.。

【中考链接】 根据中文意思完成句子。

王芳还没来，她怎么了？（2008北京市）

Wang Fang hasn’t come yet. __________________________________ her?

【知识要点2】 I need to get some money to pay for summer camp.

【要点分析】 pay作“付款”讲时，常与for连用，一般用“人”来作主语。

【中考链接】 根据汉语提示，结合句子意思，在横线上写出恰当的单词或词组。

From now on, you have to ____________ (付钱) plastic bags when you are shopping. (2008湖北省十堰市）

【知识要点3】 No, he doesn’t have any money, either.

【要点分析】 either作“也”讲时，一般用于否定句中；too, also作“也”讲时，用在肯定句或疑问句中。

【中考链接】 ―I haven’t seen Bob for a long time.

―I haven’t seen him, _______. (2008四川成都)

A. too B. either C. instead

【知识要点4】 She’s really nice, and we get on well, ...

【要点分析】 短语get on的意思是“相处”，表示“与某人相处”时，后面与介词with连用。get on with 与get along with所表示的意思相同。

【中考链接】 根据括号内的汉语和句末括号内的英语单词提示完成句子。（2008湖北荆州）

I don’t know __________(他与……相处得怎样) with the others now. (get)

【知识要点5】 The tired children don’t get home until 7 pm.

【要点分析】 until的意思是“直到……为止”，可用作介词或连词；还可与not构成not ... until ...，意思是“直到……才……”。

【中考链接】 ―Hurry up. The bus is coming.

―Wait a minute. Don’t cross the street __________ the traffic lights are green. (2008安徽省)

A. after B. until C. while D. since

【知识要点6】 ... they might find it difficult to plan things for themselves.

【要点分析】 代词it可代替动词不定式作形式宾语。

【中考链接】 I find _________ very important to learn English well because it is an international language now. （2008甘肃嘉峪关）

A. it B. its C. that D. this

Keys:1.What's wrong/the mater with 2.pay for 3.B 4.how he is getting on/along 5.B 6.A

Unit3

【知识要点1】 I was in front of the library.

【要点分析】 in front of的意思是“在……前面”，与before意思相同。

【中考链接】 词语释义：

There is a tall tree in front of the house. (2007海南省)

A. behind B. before C. beside

【知识要点2】 What was the girl doing when the UFO took off?

【要点分析】 短语动词take off有“起飞”的意思。

【中考链接】 The plane from Shanghai to Paris will _________ in an hour. (2008上海市)

A. take up B. take away

C. take out D. take off

【知识要点3】 While the girl was shopping, the alien got out.

【要点分析】 while是一个连词，意思是“当……时候；在……之时”，用来引导时间状语从句，一般表示一段较长的时间或过程，强调主句和从句的动词同时发生。

【中考链接】 ―Mary, turn off the water ________ you are brushing your teeth.

―Sorry, I’ll do it at once. (2008贵州贵阳)

A. until B. while C. during

【知识要点4】 What were you doing at nine

o’clock last Sunday morning?

【要点分析】 过去进行时由“was/were + v-ing”构成，表示在过去某一时刻或某一段时间正在进行的动作，要与表示过去的时间状语连用。

【中考链接】 ―Were you at home at 9 o’clock last night?

―Yes, I _________ a shower at that time. (2008吉林省)

A. took B. was taking

C. was taken D. am taking

【知识要点5】 Dr Martin Luther King’s murder took place about thirty years ago, ...

【要点分析】 take place的意思是“发生”，指“发生事先计划或预想到的事情”。

【中考链接】 根据括号内的汉语和句末括号内的英语单词提示完成句子。（2008湖北荆州）

Great changes __________(发生了) in my hometown these years.(take)

【知识要点6】 Not all events in history are as terrible as this, of course.

【要点分析】 as ... as的意思是“……与……一样”，as ... as中间要用形容词或副词的原级。

【中考链接】 Jack is a careless boy. He doesn’t write as _________ as Mary. ( 2008广东清远)

篇2

在初中教学中，英语是实践性很强的学科，也是一门语言的学习。 学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的语法知识外，更重要的是要亲自练习，学以致用。在平时教学活动中，学生才是主体，对于初中生而言，培养学生的这种主动学习的能力更重要。学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的主动“学”服务。教师只能是学生学习英语的引导者或促进者， 应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成教师满堂讲、学生被动听的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。俗话说：“师傅带进门，修行靠个人。”任何优秀的教师，都不能替代学生学习。因此，调动学习者的学习主动性，教授学生主动地学习，并确立自身的主体作用意识已成为教师的必修课之一。

首先，从教师方面来说，针对初中生的特点，教师应在平时的课堂教学中，有意识地营造轻松、有趣的课堂气氛，调动他们的主动性和积极性。激发学生学英语的兴趣。在这四十五分钟的课堂教学中，教师应把让学生学变为学生要自己学。因此，为了培养学生的主动性，发展学生的主体作用，教师需在课下备课时要开动脑筋，采用新颖的教育手段，让学生形象地感知，诱发学生的学习兴趣，调动学生求知的主体性、能动性。教学中要恰如其分地运用挂图、模型、实物、幻灯、录像，录音等现代教学媒体进行辅助教学，变抽象为具体，把复杂的内容条理化，把无声的词句变成栩栩如生的画面，展现在学生面前。教师尽可能创设运用情景来引学新教学内容，使课堂教学交际化，富有趣味性，这样在课堂上，学生做到口到、手到、眼到、心到，使学生成为课堂的主人。如在八年级下册中，几乎每单元都有一个新语法知识点，而这个时段的学生存在英语知识学习难，有些学生开始上课听不懂，出现两极分化，有些学生对英语渐渐失去兴趣。但在教授这课时，由于课文内容贴近生活，在备课时我就设计了通过多媒体，先呈现了学生开party的情景，学生看到图片就很有兴趣，然后导入课题。这样学生就很有话题讨论，教师就可以引导学生进入课文的学习。既创造了一个活跃的课堂氛围，又让学生用英语表达了自己的思想，成功的体验使他们学有兴趣，轻松愉快。初中生好说爱动，表现欲强，把英语游戏引入课堂教学中，学生也倍感兴趣。既训练学生听说，又激发学生学习英语的兴趣，使紧张、呆板、机械的学习过程变得轻松愉快，趣味盎然。

其次，教师应培养学生自主学习方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”为了确立学生的主体意识， 教师必须因材施教，培养学生正确的学习方法。教学的意义首先应该是教学习，即让学生知道怎么学习，进而善于学习。对于初中段的学生来说，学会怎样学习对于以后的学习更重要，学生也只有这样，才能更有效地体现自己的主体地位，从而自觉主动、科学有效地学习。指导学生掌握正确的学习方法也是教学中很重要的环节。学习方法正确，可以收到事半功倍的效果；学习方法不正确，不仅费时费力，收不到应有的效果，而且使学生丧失信心，甚至放弃学习。因此，教师应当根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律指导学生去学习。比如：在记单词时，对于有些学生来说，进入初中才开始认真记单词，他们总是一遍又一遍地读字母，根本没有动脑筋想着读音，看着单词，最后费力记住了也只是强记，很快就忘记了。八年级的单词较多，而拓展学生的词汇量也很需要。所以我就教学生根据音标来记忆，然后再讲解单词的搭配及用法，根据字根，词性，扩大词汇量，渐渐的学生读单词的能力也跟着提高了。再例如，培养学生自学的能力也是一个好方法，是调动学生学习主动性的重要手段。在八下的教材中，每单元都增加了Reading部分，为了提高教学课堂质量，课后能更好落实，这样就要培养他们自学能力了。我会根据每单元的阅读策略让学生通过学习每单元文章后，掌握一点或几点阅读技能。在上课之前，我会让学生先看图片和课题，来讨论文章讲述的有关内容。再通过课前导入，给学生预习的时间，让学生划出理解困难的词和句型，这样听课时更加能够重难点分明。通过预习，学生对新知识点印象更深，更容易接受。学生一旦养成良好的预习习惯和较强的自学能力，他们就能主动地获取知识，提高学生的学习积极性和主动性，提高学习效率。只有让学生掌握一般的学习方法，从“指导学习”逐步向“独立学习”转化，从而主动获取知识，学生才会成为真正的学习主体。

最后，教师在初中英语的教学上，要特别注重学生的信心培养。所谓的主体参与的学习氛围是指学生有一种“我要学”的意识和“我要学”的大环境，而这种要学包括学生的学习动机、兴趣和信心等诸多因素。有了信心，再加上动机和兴趣的驱动，学生学习的主动性得到充分发挥，主体学习氛围也就形成了。那些成绩较差但智商不差的学生由于受教师的歧视而对学习失去信心，也有部分学生由于小学学习中的失败体验，他们往往有一种心理定势，“我不行”“我不会”，而这种心理定势又限制了他们的思维。因此，初一年级教师要调动他们的积极性，多关心，多帮助，让他们消除心理定势，重新建立起信心，不让每一个学生掉队。但有些学生也因缺乏自信，怕说错英语而不愿主动积极地参与到课堂活动中来。在课堂交流中，因人而提问，成绩好的学生可以拔高难度，成绩弱的学生就提些较基础的问题，教师要宽容地对待学生，给予认可，并要不断地鼓励学生，让学生知道只有开口讲话，才是语言训练和提高的最根本的途径。让每个学生都能从学习中收获成功感，增强他们的信心，激发他们的兴趣。学生有了良好的心理素质，会以主人翁的姿态全身心投入到课堂学习中来。

总之，初中英语教学不仅是教师教，更要让学生主动学。教师只有在教学过程中把学生“学”放在主导，才能有效地提高教学质量。对学生进入高中段的学习也起到至关重要的作用。

篇3

语文考试开始了，我奋笔疾书。他看了一眼第一题“看拼音写词语”，就一边悄悄地把手伸向抽屉翻开字典查找要填的词语，一边警惕地看着监考老师。顺利做完了第一题，他立即打开笔盒的上层，直奔第四题“根据课文内容填空”，迅速抄下一个小题的答案。可是还有三个小题的答案不在他的预设范围内，他唉声叹气道：“怎么搞的？命中率这么低，真是‘生算不如师算’啊！”他只好抓耳挠腮，四处张望。俗话说，远亲不如近邻，最后，他的目光定格在我的身上。他向我使了使眼色，低声说：“好样的，你给我抄吧！考试一结束，我就送给你一个新奇的玩具。”我听了不以为然，警觉地保护着自己的试卷。他无计可施，只好一边写作文，一边等待时机。交卷的时间到了，他立刻站起身，伸长脖子往前偷看。不料，监考老师走到他身边，无情地拿走了他的考卷。“惨了！惨了！明天老师把阅完的试卷分发下来，我怎么拿着考卷见我的爹娘呢？”他不禁长叹一声。

看着新同桌的狼狈相，我不由得感慨道：“早知如此，何必当初！学习一定要脚踏实地，怎么能靠投机取巧呢？”

发稿/沙群

篇4

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）02-0067-02

初中英语到初三下学期以后面临的最大困难就是教学容量大，复习内容多，学生可以用来学习英语的时间减少。如何在有限的时间内使英语复习更高效，帮助学生在中考中取得优异的成绩？面对不同层次的学生，教师应该采取什么策略使复习课堂真正高效优化？专项复习不失为一种高效又轻负的好方法。

所谓专项复习，就是教师按照教材的知识体系，把初中三年的所学知识分类归纳加以系统复习。而要提高复习课堂的效率，必须做到两个“减轻” (减轻教师的教学负担和学生的学业负担)和两个“提高”(提高教师的教学效益和学生的学习效益)。就教师而言，要努力探索教学方面的新思路，新模式。把要复习的知识分门别类，进行系统的专项复习。笔者通过教学实践，在教学中实施“五诊法”，有利于实现初中英语专项复习的高效课堂。

一、开设“预诊”，设立课堂复习目标

现代英语教学中，学生应该是教学的主体，课堂的主角。教师只是一个导演，教师所有的编导与制作都应围绕学生而展开。这堂课要复习什么内容？学生相关的基础如何？哪些是重点？哪些是难点？这些问题都应该是教师在每堂课以前预先明确的。

要进行有效复习，首先必须了解学生对学过的知识到底掌握多少，遗忘多少？学生的现有水平到底如何？如学生学了将近2000个单词和词组，大概遗忘了多少，语法规则到底有多少学生还未弄清，学生的听说读写哪些技能比较欠缺等等。教师只有做到心中有数，才能有的放矢。其次，教师要认真钻研《英语课程标准》，通读七年级到九年级的英语教材，进一步明确教学目的与要求，对大纲要求掌握的语言知识，教材重难点了如指掌。同时进行考纲分析，《考试说明》上详细写明了考试范围和要求、考试形式、考试目标、要求掌握的词汇等。在此基础上，还要对近几年的中考题进行仔细分析，掌握常考点，必考点、并在复习中逐一落实。做到“依纲靠本，步步为营”。

二、常抓“门诊”，构建课堂专项复习体系

初三的复习工作，就总体来说，一是查漏补缺，二是把所学知识重新加以归纳整合，帮助学生梳理知识点，并将知识点连成线，结成网，从而建立起一个完整系统的知识体系。在教材复习中，必须首先紧紧围绕中考说明，围绕教材，侧重于基础知识基本概念的梳理，强化和巩固，拾漏补遗。其次把学生所学的知识按词汇、语法、句型、课文、阅读、理解等进行专项整理归类，找出问题和难点，并加以整合归纳，扩大复习课的容量。

在复习课中，要将整个初中阶段所有的内容有机地整合在一起，形成一个系统的知识体系。教师应该把各种语法项目加以归纳、概括，系统整理，使原来独立零散的语法知识变成一个纵横联系、互相制约的统一体。通过整合，帮助学生对所学内容进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化和规律化，便于记忆，促进运用。笔者在复习构词法的时候，就用了这种教学方法。在帮助学生对所学的单词进行重新有规律地专项整合非常有帮助。如invent-invention-inventor, operate-operation-operator, act-action-actor等，让学生自己找规律。再提供一些词汇，学生就能够自己主动去解答了，掌握的也不错。同时，要适当加大每节复习课的容量和密度，使学生在语言实践过程中复习巩固所学知识，从而使语言技能更加熟练，课堂复习更加高效。再如，笔者在进行交际用语复习时，首先让学生找出所有7-9年级的相关单元（七上Unit 11，七下Unit 9，八上Unit 5, Unit 11,八下Unit 8，九年级Unit 11）,在对所有的内容进行事先预复习之后，笔者让学生自己归纳交际用语的类别，怎样请求？如怎样邀请?如何委婉的提出建议和抱怨以及如何应答等，再利用事先准备好的图表帮助学生进一步归纳总结。在整个过程中，老师只事先做了一些准备，课堂的主体是学生，他们积极主动地探究，在完成任务的过程中不知不觉地就把这块内容掌握了，而且兴趣很大，复习效果很好。

三、注重“会诊”，扫清专项复习障碍

专项复习中既要抓系统，又要抓全面，更要突出重点，有的放矢，“对症下药”。 既要有专项操练，又要有听、说、读、写的综合操练，复习到某个知识点，要让学生明确考试会以怎样的方式出现，出题者会从哪些角度来考查这个知识点。所谓“知己知彼，百战不殆”。在讲解典型练习题的时候，切忌不要为了讲题而讲题，应教给学生审题的方法和技巧，找题眼，抓关键。如完形填空，一直是学生考试当中的薄弱环节，失分较多。对此，要重点教给学生具体的解题步骤及思路。笔者在复习完形填空时，把完形填空的题目分成三类：语法题、上下文联系题和生活实际题。前两种题型学生一般都没问题，最后一类题在解答的时候，笔者反复强调让学生尽量设身处地的想想，“如果是我，碰到这个情况是怎么办的？”“下意识的反应是什么? ”“一般会如何去处理？”这样能很大幅度地提高答题的准确率。

要真正提高复习效率，减轻学业负担，就必须在精讲精练上下功夫，讲解学生不熟练、易遗忘的知识点，对重难点问题进行精当、严密、透彻的讲解，不留死角。这样就能达到分类复习的目的。

四、及时“出诊”，优化课堂教学环节设计

传统的复习模式把课堂教学分成几个固定的环节：复习旧知、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这样的课堂教学过于模式化，显得呆板、没有活力，加上内容无新意，难以增强学生兴趣，因此学生参与意识不强。所以要提高复习课堂的效率，就必须依据教学内容，结合学生实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。比如复合句的复习，如果教师在一节课内把所有的从句走马观花似地复习一遍的话，只是浪费了一节课而已，学生并没有真正得到什么。笔者在复习这个内容时，只对其中重要的宾语从句，时间状语从句和条件状语从句进行了重点复习。其他从句只告诉学生连词的意思，并没有过多的讲解。但是在课后的练习中反应出，学生还是掌握的非常不错的。

篇5

组探究教学则是实践新课程要求的有效措施。本文首先阐述了英语分组教学的应用，并在此基础上提出

了增强英语教学中分组合作实效性的策略。

【关键词】初中英语分组探究教学应用策略

英语新课程标准明确提出"倡导探究性学习"，强调在课堂教学中切实体现学生的主体地位。分组探究教

学是与新课程精神相对应的新型教学方式，通过英语分组探究教学能够切实激活英语课堂，实践"以学生

发展为本"的新课程理念，培养学生自我学习和自我思考能力，促进学生探究性学习的养成和巩固。几年

来，我以新课程理论为指导，在初中英语分组探究教学进行了广泛的研究和尝试，并对英语分组教学的

具体应用和提高英语分组教学实效性的策略有了比较深刻的认识和体会。

一、英语分组教学的具体应用

1、分组教学在导入环节的应用

在开始新的学习内容之后，就转入操练（warming up）这一环节，引导并帮助学生熟悉新的内容项目的

书面和口头形式。这个阶段控制点主要在老师，因为要学习的新内容，只有在老师的带领下，才能更好

的引导学生学习，教师可以利用幻灯片放一些和本节内容相关的实物、图片引导学生进行练习，这时最

好穿插Pairwork，快速的让学生一对一对、一问一答的进行下去。让学生通过视觉、听觉以及口头表达

，较快的掌握新的知识点。这样的分组学习具有节奏快、频率高、密度大的特点，能够使学生在紧张的

气氛中，享受小组学习英语的乐趣，人人都参与，差生也逐渐有了学习英语的兴趣。

2、分组教学在练习阶段的应用

这个阶段的学习主要是对新学内容的巩固，进一步掌握所学内容的要点和难点，为在实际中进一步自如

运用做好准备。练习内容应稍微具有一定的难度，学生在问答时应留有较宽的选择余地。分组学习的性

质可以适当拓宽，在练习中穿插"组练"或者"对练"等，用几分钟的时间让学生看图画、看实物，而后模

仿对话，表演课文对话等。在小组学习过程中，教师要分别指导，巡视各小组的对话情况，对有困难的

小组进行必要的指导，充当guide或helper的角色。小组练习完毕，老师一定要随机选择几个小组当堂表

演，了解小组学习情况，及时发现有待解决的问题，并对表演比较出色地小组给予奖励，鼓励学生继续

学习的兴趣。这个时期的小组合作具有节奏慢、频率低、密度大的特点，整个课堂都比较活跃，学生的

参与意识比较强，有利于调动每一个学生的积极性。

3、分组教学在巩固阶段的应用

这个阶段的分组学习具有更高的难度，主要是将所学内容运用到日常生活中，使学生在多种模拟日常生

活的背景中，运用所学的语言解决实际问题。这一阶段要充分体现出创造性和自由性，学生可根据自己

的意愿随意回答，答案是丰富多样不可预料的，学生拥有较大的自由度。教师可以采用多种组练方式，

进行角色扮演、讨论难题、会谈、模拟采访等等。同时要提醒学生结合课文中语言形式来表达现实实际

中的需要，注意对话中人物人份和具体的场合。在这一部分，教师通常扮演着judge、commentator的身

份。这个时期的分组学习特点也是气氛比较热烈、密度比较大，是学生们充分展现自己的大好时机，随

着课堂语言实践量的不断增加，学生有了充分练习语言的机会，为英语语言在现实生活中的运用打下了

基础。

二、提高英语分组教学实效性的策略

1、合理组建学习小组

分组探究教学首先应该尊重学生自愿的原则，根据学生的学习能力、知识基础、兴趣爱好以及心理特点

等，合理组建学习小组，实现小组之间的公平竞争。小组分配不合理，有的小组学习能力、组织能力都

比较强，那么很明显在小组学习过程中具有优势，这样只能造成优生更优差生更差的现象，不仅不能促

进英语教学的成果，还会适得其反。英语学习小组一般7-8人比较适宜，选一个学习好、乐于助人、能独

立思考、合作意识强的学生做小组的组长，确保小组中的每个人都能参与到学习和讨论当中，促进每个

学生英语成绩的进步。尤其对于差生，合理的小组分配不仅能够调动他们学习英语的积极性，还能让他

们领略到学习英语的乐趣，实现优生带差生，大家起进步的局面。

2、合理设置小组合作学习内容

小组合作探究学习的内容也是小组学习的关键，教师应认真研究教材，明确英语中哪些教学内容适合小

组合作学习，根据英语教学过程中的重点和难点，选择具有可探讨性、可思考性的问题作为小组合作学

习的内容。问题要具有趣味性和可挑战性，这样才能吸引学生的注意力，增强学生的思考力。要多给学

生留有提问、讨论的空间，提高学生学习英语的积极性。除此之外，还要注意小组学习内容的深度和广

度，考虑到差生的特殊情况，在小组学习内容上既要涉及有疑问有利于学生共同探讨的，还要迎合差生

的需求，小组学习内容不能太过复杂，以免打消差生学习英语的积极性。例如：在Go for it 八下Unit

1 Will people have robots?的教学中，我进行了这样的引入：Five years ago, I often hung out

with my boyfriend in the university .Will you hang out with your girlfriend in ten years?

问题一出来，学生们便以小组开始七嘴八舌的讨论起来，我也在期间扮演着引导的作用。在讨论中，学

生的思路很快被打开，不一会便有学生起来大胆回答问题了，在这样的学习氛围中，学生才能放的开，

才能敢问、敢想、敢言，才能释放学生学习英语的能量。

3、相互沟通是小组合作的关键

分组探究教学要注重交流性，这里的交流不仅是学生和教师之间的交流，还包括学生与学生之间的交流

。分组学习过程中，会有一些学生不配合小组的研究和探讨，过分学习好的学生不愿意参加小组讨论，

认为小组合作不能彰显自己解决问题的能力。分组学习不仅能提高学习英语的能力，还能培养学生团结

互助，友好相处的能力，教师要多和学生沟通，促使成员之间相互信任、相互团结，以小组利益为重。

初中英语分组探究教学是实施素质教育的必然要求，是提高学生个性发展能力的重要举措。在以后的英

语分组探究教学中，我们要不断克服以往教学实践中的种种误区，在不断地实践研究中，使分组探究教

学越发趋于理性，更接近分组教学探究的本质。

参考文献

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一、问题的提出

初中《英语课程标准》特别强调，阅读教学的目的是培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。但在真实的课堂教学中，一些老师把大部分时间花在获取信息上，以讲授语言知识为主，着重词组、句式及语法知识的讲解和操练。此外，缺少内化过程，常以教师的分析、讲解和翻译代替学生的思考过程，忽视对学生进行内容图式和形式图式的训练，造成学生过多地关注语言知识，缺乏对文章整体意义的理解。因此，学生往往被动地接收语言信息，机械地从文中寻找问题的答案，没有真正与所读材料进行互动和交流，也就谈不上培养学生对语篇吸收、加工、处理和运用的能力，更直接限制初中学生英语阅读理解能力的提高。

二、解决问题的对策

初中学生正处于以形象思维为主、由形象思维向抽象思维发展的阶段。他们阅读时需要一个形象思维的工具，以帮助他们在阅读中构建文章的脉络和线索。思维导图正是用文字、符号、图像形象地组织和表征知识，帮助学生在对阅读材料进行理解和记忆的基础上，对所输入的信息进行吸收、加工和处理，进而内化成学习者自己的信息，确保在与他人交流的时候，顺利地输出自己的思想和看法，实现从语言输入到语言输出的转化，最终实现英语学习的最高目标：用英语与他人交流思想和看法。

因此，如何帮助初中学生内化处理英语阅读信息，是每位英语教师必须面对的一项重要任务。

三、思维导图的涵义及其理论基础

思维导图又称为脑图（Mind Mapping），是英国学者Tony Buzan在20世纪60年代提出的。Buzan认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体结构呈放射性形状存入记忆库中，可以通过思维导图呈现。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。它形象直观，不仅可以使抽象的记忆和思维可视化，因而记忆内容深刻、快速、有效，还能培养学生的逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地理解文章。

四、课堂实践

笔者试着从建构思维导图入手，以自己在教授义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）Go for it！八下Unit 4 “He said I was hard-working”的Section B （2a-3c）时设计的一些课堂活动为例，谈谈如何提高初中学生内化处理英语阅读信息的能力。

本单元的话题功能是report what someone said，section B则以“report card”为话题进行语言拓展。其中3a要求学生阅读一封向家人报告考试成绩的信件，并在所提供的四份成绩单中选出Alan的成绩单。由于读后任务过于简单，为了更好更充分地利用教材提供的阅读材料，培养学生的阅读理解能力，笔者对教材进行了优化整合。

读前活动――导入话题和处理生词环节中，笔者以Brainstorming的方式，引导学生快速回忆学过的科目名称，接着展示两份成绩单，问答操练本单元的核心句式“What did your math/...teacher say？ He/She said I... How did you feel when you got the news？”，目的是激活学生已有的知识储备，帮助学生形成初级的内容图式（见图1）：成绩单包含学科、教师评价及个人感受。

图1

读中活动――所搜主旨和细节信息环节中，设置四项活动：

活动一：Skim the letter quickly to answer the two questions.

What’s the letter about？ How did Alan feel when he got it？

活动二：Scan the text and fill in the form. （斜体部分为学生答案）

在这两项信息输入的环节中，学生的活动是阅读并获取文章的主要信息：信件在讨论什么主题？成绩单提到什么科目，老师的评价分别是什么？学生初步接触这些文字信息，能顺利完成这两项活动，阅读课的第一个目的“获取信息”就达到了。

活动三：拓展表格信息，理清文章脉络。

活动四：采访调查解决问题的办法。

If you are Alan’s best friend， could you give him some good advice？ Discuss in groups and go on to complete the last part of the form above. Remember to use these target sentences： Maybe you could... You should/could... You’d better... Why don’t you...？ What about...？

在这两项活动中，学生理清文章的结构脉络，寻找帮助作者解决问题的有效方法，实际上是对阅读到的文字信息进行吸收、重新加工和处理的过程，达到阅读课的第二个目的：“加工信息”，使学生把输入的信息内化为自身信息。学生在完成表格的过程中，概括出文章的主题作为思维导图的中心，然后筛选出主题下的重要信息，并用关键词概括表示，作为主题的分干分支，建构出思维导图（见图2）。

图2

这种利用颜色、符号、关联等构成的思维导图，能帮助学生把零散的语言知识点整合成一个思维脉络，很好地激活学生的已有知识储备，为学生阅读理解课文提供支架，同时丰富学生的形式图式（文章体裁和结构方面的知识）。

当然，输入信息是为了输出新的信息和语言，这是英语学习的最终目标，即用英语与他人交流思想和看法。因此，在英语阅读课上，教师要为学生创造实际应用英语进行交流的机会，为学生展示自我阅读水平的平台，满足他们的表现欲，从而培养学生的语言交际能力。

为此，笔者在读后活动――产出信息环节中，设置了两个任务：复述课文和汇报自己月考的成绩单并谈谈切身感受。学生能借助思维导图的帮助，成功复述课文，必然达到阅读课的最终目的：“用英语进行思维和表达的能力”。学生充分发挥其主观能动性，与他人分享自己的月考成绩和感受，有效地训练学生利用本课所学的话题信息，分析和解决实际生活中遇到的问题，从而达到《英语课程标准》提出的“提高用英语获取信息，处理信息、分析和解决问题的能力”的目的。

五、结语

在日常阅读教学中，教师不但要向学生传授语言知识，更要采用有效的策略激活学生已有的内容图式，丰富学生的形式图式，帮助学生建构思维导图，促进学生对阅读材料的理解和内化，从而提高初中学生的英语阅读理解能力。

参考文献：

[1]林立.第二语言习得研究.首都师范大学出版社，2000.

[2]郄利芹.高中英语阅读教学中信息和词汇的内化处理.中小学英语教学与研究，2010（12）：51-54.

[3]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的运用.中学外语教与学，2011（5）：14-18.

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Abstract： Vocabulary teaching has always been a headache in junior middle school English teaching， and phonetic teaching is the basic teaching， if we learn a language without learning its voice， it will become a mute English。At the same time， if we learn a language without learning its vocabulary， it will become the castles in the air. This paper talks about some my own attempts and suggestions in my practical teaching according to the present situation of pronunciation teaching and vocabulary teaching.

Keywords： phonetic teaching； Vocabulary Teaching

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0006-01

1.新课程下中学英语语音教学和词汇教学的现状

《课程标准》中指出培养培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的总体目标。其中掌握语音、词汇、语法是基础，是基本的语言知识和语言技能。音标的学习比较枯燥，感觉都是一些奇奇怪怪的符号，并且在中考中取消了音标辨音的题型，使得老师们和学生们越来越忽略语音的教学和学习。很多学生在老师教的时候是会的，下去自己也不会主动再去学习，自己读起来就都不会了。还有的学生直接用汉字标注单词的发音，让人哭笑不得，比如有学生把"Thank you very much"标注成"三块肉喂你妈吃"。还有些学生可以孤立地会读一些音标，但是并不会真正地运用到单词的拼读上。词汇的学习同样也是一项比较枯燥的学习，很多学生把背单词看成是一种负担，并且并不能根据音标去记忆单词。那么怎样用音标的学习促进词汇的学习呢？

2.新课标下加强语音教学和词汇教学的重要性和必要性

2.1 加强语音教学和词汇教学是《课程标准》的要求。《课程标准》中明确提出英语学习的目标是发展学生综合语言运用能力，其中包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的内容。其中掌握语音、词汇、语法是基础，是基本的语言知识和语言技能。

2.2 语音教学可以促进词汇记忆，词汇教学也可以巩固语音教学，同时也有助于听力和阅读的学习。语音教学可以帮助学生理解单词的读音，有助于单词的记忆。词汇教学在不断的记忆中也在巩固语音的学习，让学生可以更游刃有余。学生学不会语音，就会不会读，不会读，就会在单词记忆上要么遭遇挫折，要么事倍功半，陷入痛苦的学习中，从而全面地影响听说读写的学习。

2.3 加强语音教学和词汇教学有助于培养学生的自主学习能力。中国古代就有句古话叫"授人以鱼，不如授人以渔"。教学的终极目标不是教会了学生什么，而是可以教会学生如何去学习，会学习才是学生一辈子的财富。学生掌握了扎实的语音知识后，就可以自主地可以根据字典去学习新的词汇知识，有了更扎实的词汇知识，就可以阅读更多有趣的内容，这样学生就会有成就感，增加对英语的学习兴趣，真正自主地去学习英语。

3.对于语音教学和词汇教学衔接的尝试

3.1 利用汉语拼音和英语音标的一些相似性简化音标的教学。有些学生会借助汉字去标注单词的发音，这样事实上不但发音不准，并且每个单词都要标注，单词的发音也没有办法记忆。其实教师可以通过汉语拼音这个已掌握的母语的一些发音规则去让学生去体会英语语音的学习。在教学中，教师可以让学生知道一个音节就像拼音里一个汉字的拼音，每个音节里一定会有元音，大部分时候是由一个辅音和一个元音构成的，并且英语当中辅音的作用大体和拼音当中声母的作用一致，元音又大体和韵母一致，学生明白了这些有如梦初醒的感觉，就可以根据自己的拼音体验去尝试拼读单词。并且在48个音标中的28个辅音音标和20个元音音标也有很多与汉语拼音中的一些声母和韵母很有相似之处。音标中的[b] [d] [g] [h] [k] [p] [s] [t]与声母b， d， g， h， k， p， s， t 的发音相似，双元音中的[ai] [ei] [au]与拼音中的ai， ei， ao也有相似之处，要利用这些相似处起到正迁移的作用，教师只需要稍加引导就可以掌握这些发音。

3.2 改变词汇教学的传统方式，把语音教学与词汇教学衔接起来。在笔者所在的学校，教师在教授单词的时候，基本上从老教师那里学来的方法，都是在开始新单元的教学以前，在周五的时候教授下一个单元的全部单词，通常都是带读单词到读会为止，并且在讲授单词的时候，就会把相关单词的知识点全部讲解掉。后来实验发现这样的话，学生就需要枯燥地记忆整个单元的单词和知识点，很枯燥，都是一些独立的符号，没有相关的学习内容。现在教师在讲解单词的时候会把一个单元的单词分解到每个课时里去讲解，这样每节课的内容都不会多。并且不再带读单词，教师会让学生自己尝试去读单词，因为没有教过，鼓励他们去尝试，大家都跃跃欲试，也不会害怕读错，这样让学生体验音标拼读的过程和独立思考的过程。并且在讲授单词的同时，不仅教授的是音标的发音，而是讲授字母组合常见的发音规则。比如在讲授人教新课标2013版八下教科书第一单元单词第一个单词matter时，会讲授字母a发音为[？]这个规则，就会让学生头脑风暴一些同样规则的单词，让学生自己领会发音规则，还会例举一些八上的重点单词，如activity， paragliding， program， magazine， than . 一般就是5个单词，同时会给出5个下一册的单词比如pattern， lantern， stamp， act， absent，这样让学生体验拼读新单词的乐趣，也可以拓展下一册的单词。就这样每个单元一些规则，不断的重复一些常见规则。然后新单词在练习本上抄一遍，听说读写都得到了训练。发音和记单词都不再成为学生的负担。

3.3 通过丰富的课堂活动，加强英语语音和词汇学习的衔接。教师可以通过开展各种各样的课堂活动，融语音的"开口"于书面的词汇检测中，即在进行每一项活动中，并不告诉学生要进行词汇的记忆，但是在活动中会去强调要记忆的目标单词。然后在活动进行过后，进行比如单词记忆的后测，比如可以在听学歌曲之后，完成歌词的填空。教师在教学中，可以在每个单元选取与单元话题相关、难度相当、又能引起学生兴趣的短文或者对话，用多媒体的形式，并配以纯正的美式发音的朗读，让学生听并且认真地去模仿。在学生的模仿过程中，教师要给学生示范讲解一些朗读的技巧，如连读、弱读、重读、爆破、吞音、升降调等做出必要的讲解，反复示范，多次强调，以引起学生的注意。指导学生学习，巩固所学的音标，在无形中记忆词汇。读出有节奏的、美妙的发音时，学生也会满心地欢喜。还可以选择一些诗歌，让学生参加一些朗诵比赛，让学生体验成功。同时，因为形式有趣，富有内容，词汇也是无形当中得到了记忆，不需要枯燥地去记忆单词。教师还可以选择一些简单、朗朗上口的歌谣，还可以选择一些与教学内容有关的一些比较经典的英文歌曲，如《我心永恒》、《音乐之声》的主题曲等等，还可以选择一些比较流行的、学生们比较喜欢的歌曲作为内容，让学生反复地跟唱，直到学生可以跟着节奏唱出歌曲。还可以给学生看一些经典电影片段，让学生模仿片段的发音，比如《狮子王》当中就有很多经典片段，然后可以举办配音比赛等形式的学习内容。在这些活动的过程中，学生都可以有效地达到语音和词汇学习的有效衔接。

4.结语

语音和词汇的学习是初中英语学习中最关键和最基础的内容，但同时也是学习内容中最枯燥的环节，如果能有效地把两部分内容衔接在一起，既可以同时解决两个难题，同时也可以让学生的英语学习达到事半功倍的效果，还能让学生逐步养成自主学习英语语言的能力。作为一名教师，应该想办法让学生的学习变得轻松，并且成为学生学习的内动力。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准.[M]北京师范大学出版社，2003.

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2011年版《英语课程标准》中的教学建议明确指出："英语教学的活动要使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功；活动应使学生在语言实践中，逐步实现语言知识的内化；活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。"这就要求我们英语教师创设的英语课堂活动不仅要有效而且还要高效，才能达到《英语课程标准》中的要求。我们英语教师要创设高效的课堂活动，调动学生在英语课堂上积极探索、思考，激活我们的英语课堂。笔者基于自己多年的教学实践，主要从如何创设初中英语高效课堂活动来谈谈自己得到的一些启示。

1运用头脑风暴课堂活动，让词汇教学"柳暗花明"

词汇教学是初中英语教学中的"头等大事"，学生掌握了英语词汇，学英语就比较容易"上手"。但教学中，我们教师常常苦于学生课后不自觉复习词汇，笔者认为在词汇教学后可设计一些课堂活动来巩固所学词汇。比如我们在操练巩固有关服装的词汇时可以这样进行"What's missing？"的活动：先在一张幻灯片上先后呈现刚学过的服装的图片，教师问全班学生：Look at the picture！ What's this？ 学生答：It's a skirt.直到本节课所学的单词全部呈现完。之后教师让学生看这张幻灯片几秒钟，然后藏起其中之一问：What's missing？ 学生凭记忆力回答。接着再给学生看几秒钟，再藏起2-3个单词，再问：What's missing？不断增加藏起的单词的个数，直至最后藏起所有的单词。笔者常在教学词汇时用此方法，每次学生都兴趣盎然。我们还可以采用笔头的训练方式。如：学生四人一组，给学生一定的背词汇的时间。然后学生四人在同一张纸上轮流写一个本节课所教的词汇，看哪一组能在规定的时间内写最多。笔者在教学完never，seldom， sometimes ，often，usually，always6个频度副词后，曾给学生两分钟时间，要求他/她们按照频度的高低来写，一张纸在四人一组的小组内循环，最多的一组曾写出46个，可见这个小组学生的思维非常活跃。这样的课堂活动是高效的，它们可以激发学生兴趣、调动学生思维，起到了强化词汇记忆，巩固所学词汇的目的。

2创设真实的语言情境，让口语教学情景化、生活化

教师在设计口语活动时要尽量创设真实的语言情景，引导学生运用所学的语言和知识进行交际。让学生在一个简约的、生活化的课堂中，学到直观的、有真实感的知识。在七年级上册Unit7这一单元里，我们学习了有关询问价格、谈论服装等知识。而英语课堂是链接生活的，要让学生们学以致用，把知识转化为能力。因此，我们在课堂上进行了一次SHOPPING模拟表演活动。我们先分组，小组内再进行具体的分工，同学们就活动的各项内容进行准备，如准备要出售的服装，哪些同学当售货员，哪些同学当顾客等。为了达到逼真的效果，我们根据市场上衣服摊的场景，在教室里摆起像模像样的衣服摊使学生产生身临其境的感受。同学们以小组形式编排表演。为了表演逼真，同学们甚至还绘制了美元，可见同学们的兴致很高。在八下的一节校公开课上，笔者也是分组活动，笔者为每组学生准备一份制作三明治的食材，在每组学生操练对话的同时，要求他们动手制作，并把制作三明治的过程写下来，效果可见。之后笔者还在讲台上准备了几份食材，谁上来用英语边说边做，就可以把做好的三明治带回去，我记得班上成绩较差的同学都能说得出来，而且课堂氛围非常活跃。可见，生活化的、情境化的课堂活动是有助于激活初中英语课堂的，是高效的。

3设计游戏活动，让复习环节趣味化

课前复习是对上节课教学内容的检测，是课堂教学中的必要环节，传统的复习环节一般是教师针对上节课的内容提几个问题，给学生一定的思考时间，而后抽几个学生来回答，这样无法保证每个学生都能在教师所给的时间内积极思维，也无法让每个学生都能动口回答问题。笔者从"柯甘式合作学习"培训中习得一种课堂活动形式"mix-pair-share"，这样的活动形式可以让全班同学都去思考，都有动口的机会。活动步骤如下：让全班学生起立，教师发出指令："mix"，学生开始在班上绕圈轻声走动几秒，之后教师又发出指令："pair"，学生与离他们最近的一位同学击掌并说："Pair up！" 没找到partner 的同学教师可以请他们举起手来，教师帮他们组建pair。接着教师问一个上节课相关内容的问题并给学生3-5秒的时间think。最后让学生与他们的同伴分享答案。之后活动继续进行，直到学生回答完教师事先准备好的问题。这既复习了上节课的知识点也起到了课堂热身的作用。做这个活动需要注意一下几点：1.教师要想办法保证课堂纪律，要做到让学生走到时没声音，思考时没声音，分享答案时不能让别的小组听到。否则，乱哄哄的课堂活动就无效。2.学生走动时，可以让他们模仿动物的动作，如教师可以说："move like butterflies，move like rabbits"，这样可以增加趣味性。3.谁先开口分享，教师可以说：从个子高的学生开始说或从头发长的学生开始说，还可以从衣服穿得更亮的学生开始说等等。4.说的环节一般给他们30秒，学生说的时候教师要在他们中间走动，了解情况，时间到时要适机提问并核对答案。5.在做这样的课堂活动前，教师要准备好能复习上节课内容的几个问题。6.同伴分享完问题后，可能会有错误答案，所以要引导学生讲：Thank you for your answer！Your answer is correct！/ Thank you for your answer，but I think your answer is wrong. The anwer is …英语交际中的文明礼貌用语很重要，活动中能用得上的都要引导学生去用，要让学生明白做任何事都要文明、优雅、有礼貌。这样的活动除了有助于学生运用掌握知识外，还有助于培养学生之间的友谊和培养学生的社会交际能力。

4利用合作学习活动，让语法教学落到实处

英语教学中，我们几乎每个话题都会涉及到语法教学，在讲解完某一语法的用法后，我们教师一般会用习题加以巩固。若是全班集体性进行的课堂练习，优生可能很快就很好地完成了，而差生则无法保质保量，课堂的"活力"下降。若是我们采用两人小组互教式合作学习，学生的学习效果可能就不一样了。具体做法如下：给每一个小组一份练习，练习分为两部分，一人做左边这部分，一人做右边这部分。一人轮流做一题，一方在做题的过程中，另一方观看，做完后，如果答案正确说：Good！/Right！/Correct！ 如果答案错误，要给他一两个解题建议，帮助他做出来。实在不会再教他怎么做。需注意的是：两人一组要优、中或优、差搭配。这样可以起到帮教的效果。还有，最好是两人一份练习，这样会有助于集中注意力，而且谁也躲不掉，谁都有均等的参与机会，学生做题时教师要在班内走动，及时给予必要的帮助，最后的check up 环节也是必须的，可以帮助学生纠错。这样的活动可以照顾到不同层次的学生，避免差生越差，还可以激活语法课堂。笔者以名词复数形式为例，设计课堂练习如下以供参考：

名词复数规则变化和不规则变化

A B

Name：______________ Name： _________________

1. bus _____________ 2.box _______________

3. car _____________ 4.apple ______________

5. zoo _____________ 6.tomato_____________

7. watch ___________ 8.knife ______________

9. woman __________ 10.foot _____________

5巧设"a quiet signal"，让课堂活动秩序化

虽然我们知道课堂活动是英语教学中的基本形式，但是我们有些教师还是很少进行以小组为单位的课堂活动，因为怕课堂纪律无法调控。笔者以为，教师对课堂纪律的要求一定要严格，在备课时就要充分考虑到学生在课堂活动上可能出现的状况，想好对策。一般来说，如果学生做课堂活动时声音较大，就应马上喊停，重头再开始。喊停的方式也有很多种，不要拍桌子，大声叫，这样教师会很累，也容易造成紧张的氛围。所以我们要设计一个安静信号即"a quiet signal"，学生看到和听到教师的声音和手势就会自觉安静下来。如：教师可以说："give me a high five" 并高高举起一只手来，学生听到后也要高高举起一只手来并停止活动马上安静下来，多试几次一般就会有效果了，这样的"a quiet signal"就是教师的清晰指令，有利于让课堂活动秩序化。

目前，学校大班化的教学实在无法确保每位学生积极参与思考和讨论，所以我们教师应思考、探究并实践一些的课堂活动。这些课堂活动应有利于学生在课堂上积极思维，探索并分享各自观点，有利于发展学生的科学思维，符合"学生为中心"的现代课堂教学理念。这样的课堂活动才是高效的，才能激活我们的英语课堂。

【参考文献】

[1]义务教育《英语课程标准》，2011年版

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1.引言

广东岭南职业技术学院2007―2008学年的教研教改活动中，外语外贸学院的大学英语教研室对我校非英语专业学生的大学英语课程重新作了调整，其中一项内容是在第二学期面向所有在第一学期已经通过高等学校英语应用能力考试（B级）的学生开设重点课程《英语听说》，读、写、译方面的学习则退居次要位置。作这样调整一是根据教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出在正确处理听、说、读、写、译之间的关系时，要求在目前要特别注意加强听说技能的培养。另外，加强学生听说能力的培养也是我校对学生推行博雅教育的要求之一。把对高职学生英语听说能力的培养提到英语学习首要位置在我校尚属首次，我们面临着学生英语水平和学习积极性普遍较低的情况，特别是大部分高职学生还是处于“聋哑英语”这一状态，上好这门课程成了一个新挑战。基于以上这些情况，我们想到了把游戏引入教学过程的方法，激发学生学习兴趣，减少听说课堂的压迫感，既让学生在真实的语境中使用语言，又培养了他们的团队合作精神，从而达到提高英语听说能力的目的。

2.研究述评

2.1理论依据

现在国内外的语言教育学理论都很注重兴趣对学习的推动作用，学习兴趣是学习动机的一个重要组成部分，游戏在听说课堂上的引入首先是为了激发高职学生对这一课程的兴趣。Schultz（1988）提到，压力是语言学习过程中的主要障碍，传统的学习方式本质上就是耗时和向学生施加压力的，这种压力影响了学生学习的专注程度和学习效率，而且会降低学生的学习兴趣。游戏有助于营造一个轻松的学习氛围，让学生们有机会在一个毫无压力的状态下使用语言，有利于提高语言的流利程度和自然程度（Uberman 1998）。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴等其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构学习环境中的四大要素（Williams & Burden，1997）。“情境”这一要素要求在进行教学设计时要考虑创设有利于学生建构意义的情境，游戏在要求学生完成某项任务的同时也为他们建构了一个使用语言的真实环境，这样使得语言学习变得更加有效。“协作”和“会话”都是达成“意义构建”的重要手段，游戏过程中学生们为了赢得竞争组，都会通力合作，在协作沟通中提高英语的听说能力，学生不仅仅从教师那里获得知识，更重要的是自己在这一过程中建构起对知识的理解。

2.2游戏的定义

本文所讨论的游戏专指引入课堂中的以学习语言为最终目的的一种课堂活动。Byrne（1995）认为游戏是一种带有规则和娱乐的活动，目的是让学习者在这一过程中使用语言。规则、竞争、娱乐和学习都是游戏的组成部分，特别是学习部分，是我们引入课堂中的游戏和一般意义上所说游戏的主要区别。

2.3游戏在听说课堂上的作用

2.3.1激发学生学习兴趣

大部分高职学生的英语能力尤其是听说能力较低，学习的积极性不高，听不懂，不敢开口的“聋哑英语”在他们当中极为常见。在课堂上引入游戏的主要目的是为了让学生在游戏中用心聆听，大胆开口。因为“这是一种能够提高学生语言能力非常有用的教学方法，可以激发学习兴趣”（Richard-Amato，1996）。Avedon（1971）也指出，游戏能够激发学生的学习动机，学生们的注意力集中在游戏的竞争性上，他们在为赢得游戏上所作的努力甚至超过在其他课程上所花的功夫。我们在实践中也发现，当学生参加这些带有竞争性的游戏时，他们迫切要赢对手的心情极大地促进了他们的学习热情，非常积极地参与到这些游戏中去。兴趣是最好的老师，寓学于乐，游戏增加了原本枯燥的听说课堂的趣味性和挑战性，充分调动了学生对英语学习的兴趣。

2.3.2减少学生在听说课堂上的压力

我们在实际调查中发现，相当一部分学生很怕当众发言，这种恐惧感产生的压力甚至让他们不想去上课。让学生忘记他们身处课堂的一个办法就是让他们参加可以让其放松的游戏。游戏可以给学生提供一个充满欢乐和轻松的学习氛围。身处课堂的学生面对的是不熟悉的单词、句子结构和表达法，这造成他们在课堂上感到不安、缺乏安全感，从而影响了学习效果。学生在游戏过程中往往会感到放松和有趣，他们的注意力放在了如何有效地传达信息上，大多数学生在游戏中都会尽力赢得游戏，而不是注意语言的形式是否正确，他们不再担心犯错误和被纠正。担心犯错和被批评恰恰是让学生不敢当众讲外语的主要原因。（Horwitz，Horwitz and Cope1986）

2.3.3给学生提供使用语言的真实环境

我们认为在课堂上玩游戏能够极大地提高学生的听说能力是因为学生有机会在所提供的场景下有目的地使用语言。Hadfield（1997）认为，“游戏除了和传统的练习一样提供了大量的操练外，更重要的是它们提供了真实的沟通的机会。尽管这种真实性有人为作用的局限，但这起码建起了一座从课堂通向现实世界的桥梁。”近年来随着任务型教学的兴起，很多教师把任务型的活动引入听说课堂中，目的是给学生创造一个使用语言的真实环境。游戏本身同样是一种任务型的活动，其主要目的是沟通交流，它同样也为学生进行听说练习提供了一个有意义的场景。从表面上看来，所有的游戏都是为了让学生使用语言，但是在游戏过程中学生会以自己的方式用英语沟通交流来达到想要的结果。这一过程就要求学生同时运用到听和说两种甚至更多的技能，这种真实的场景训练了学生创造性和即时性运用语言的能力。把游戏和学习结合起来，让学生在一个生动的有意义的语境中使用语言，在不知不觉中学到语言，听说能力自然会得到提高。

2.3.4培养学生团队合作学习的精神

听说能力的提高不是单靠学生个人努力就能达到的，他们必须学会聆听，包括标准的和带有口音的发音；学会有效传达信息，当众表达个人的观点，学会协商、妥协等沟通技巧。这些能力在一般的课堂上难以得到练习，把游戏引入课堂后，学生为了赢得游戏，自然就会努力和本团队的成员同心协力，合作学习，这种团队合作的学习氛围帮助学生更加深刻地理解学习内容。

2.4游戏教学要注意的问题

教师在准备游戏时要考虑到游戏是否同时具备娱乐性和教育性两方面的特点。在选择和设计游戏时应该明确游戏要达到的目标，仔细考虑游戏是否符合学生的水平、兴趣、课堂的场地、时间等因素。游戏还应该能让大部分的学生参与其中。

首先，游戏开始前教师应该清晰地向学生解释游戏的规则、做法，并且确保学生完全领会，这才能保证游戏的有效性。

其次，教师在游戏过程中不要纠正学生的错误，要让学生充分发挥自己的想象力和主观能动性去解决问题。教师应当充当一个组织者的角色，不要打断游戏过程。

最后，游戏结束后，教师应该对结果进行一个公平合理、有意义的评价，表扬做得好的，鼓励有进步的，总结不足之处。之后教师还应该反思游戏是否适用、是否有需要改进之处。

2.5实际应用情况

Urberman（1998）所作的调查指出，大多数参加过课堂游戏的学生对这种以学生为中心、以学习为目的游戏都是抱着肯定态度的。Huyen和Nga（2003）所做的另一项调查显示，学生表示他们喜欢游戏给课堂所带来的这种轻松的、有竞争的和促进学习的氛围；教师则反映学生在这种状态下学得更快，记得更牢。

我们在本校随机采访了一些参加过游戏教学的师生，大部分受访学生还是比较认可把游戏引入课堂的做法，主要觉得游戏让本来非常紧张的听说课堂变得轻松起来了，“以前上课时心里总是七上八下，因为总想着老师会提问，老师讲新知识点的时候精神也无法集中。”“因为好玩啊，我现在逃课都少啦。”还有的学生说他现在敢开口说英语了，因为是“一大班人一起玩，没那么紧张了。”教师们的意见主要在两方面，一方面是游戏的引入的确是让课堂气氛活跃不少，教学效果得到明显提高。另一方面则反映由于经验不足，有时难以把握游戏所需要的时间，这对教学进度有一定的影响；备课时教师往往需要相当长的时间来准备才能确保游戏的顺利进行。总的看来，我们把游戏引入听说课堂的做法还处于摸索阶段，有些游戏看上去很好，但是实际操作的效果却不如人意；有些游戏适合文科专业的学生却不受工科学生欢迎；有些游戏的难易程度还要作出调整。

3.结语

听说能力是高职学生英语应用能力的最薄弱环节，而目前对高职人才的培养要求又需要他们能够在日常和涉外业务活动中进行简单的交流，为了切实有效地提高学生的听说能力，我们针对高职学生的特点，在课堂上引入了游戏教学。其好处在于能够激发学生学习兴趣，减少学生在听说课堂上的压力，提供语言练习的真实环境，促进学生的团队合作学习精神。从目前实践的情况看来，我们看到了成绩，也发现了问题，因此还需要通过较长时间的摸索、反思、改进，总结出适合面向高职学生听说课堂上使用的游戏，从而作进一步的推广。

参考文献：

［1］Avedon，M.E.and B.S.Brian.Learning Through Games.The Study of Games.New York：John Wiley & Sons，Inc，1971，315-321.

［2］Byrne，D.Games.Teaching Oral English.Harlow：Longman Group UK Limited，1995，101-103.

［3］Hadfield，J.Advanced Communication Games：A Collection of Games and Activities for Intermediate and Advanced Students of English（Teachers Resource Materials）.New York：Addison Wesley Publishing Company，1997.

［4］Horwitz，E.K.Horwitz，M.B.and Cope，J.A.Foreign language classroom anxiety.The Modern Language Journal，1986，70，（2）：125-132.

［5］Richard-Amato，P.A.Making It happen.New York：Addison-Wesley Publishing Group，1996：192-199.

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［7］Schultz，M.and A.Fisher.Interacting in the Language Classroom.Games for All Reasons.Massachusetts：Addison-Wesley Publishing Company，1988.