学习态度模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇学习态度，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

学习是分两种的。或者说，学习这个事情有两种含义。第一个意思指的是广义的学习，也就是包含了生活中一切方面的知识的难以量化的积累。第二种是指狭义的学校的学习，也就是以年级和考试计算的量化的知识积累。现代教育学的伟大目标是通过某种科学的教学安排合这两种学习为一体。当然，以今天的状况看，路遥遥其修远兮。

我认为就个人来讲，学习态度是很容易发生偏离的，尤其是在这样一个以考试为中心的环境中。我个人认识的一些同学止学课内的材料，对于课外的各类知识不闻不问。一开始可能是出于害怕自己浪费时间的恐惧心理，只是强压着自己的兴趣保持专注。到后来有些人就发展为十分恶性的心态了：他们对课外的知识完全失去了兴趣，连看也不想看。想到事实上“课外”“课内”本身分野脆弱的虚伪性，我不禁为这些同学担心。如果说“课”这个概念一消失，是不是人生就什么都没有了呢？当然不是。完全不是。绝对不是。想到媒体上看到的许多大学生生活空虚，没有人生方向的新闻，虽然我没有调查过，但是还是不由地想将狭义的学习错当成了广义学习的后果就是这样吧。

同时，还有一些同学“破罐破摔”。课内的东西学不好，对课外的一切知识都失去了兴趣和信心，从而失落的找不到方向。要么就是对“义务教育”冷嘲热讽，十分“看透红尘”地批评现行的教育方法。我觉得这些作法都不是正确的学习态度。首先，人生贵在拼搏。如果说对于学习上的这些东西，或者说人生头20年的这些东西都没有勇气面对，那么以后的更大的挑战又如何呢？受到批评和嘲讽是别人强加的，而放弃是对自己说的。永远不要放弃才是真的勇敢者。当然，这并不等于蛮干，什么都求胜。对于自己真正喜欢的东西才应该努力追求。如果说自己真的没有兴趣，与梦想相悖的事情，能少干就少干，能不干最好。但是生活往往不完美，人总是需要多少干一些自己不愿意做的事情啊。对于义务教育的种种缺陷，有眼睛的人都看的很清楚，但是讥讽改变不了让你感到作呕的东西。事实上，将时间用于讥讽还不如投入行动中。总有人说义务教育差劲，让人学习没有目的。我的回答便是你为什么不把改革教育作为你学习的动力呢？这不是一个很好的目标么？既然现在身在这个游戏中，为何不先按着它的规则去玩呢？如果你有能力，照样也可以玩得很好来使它成为你能力的一个小小注脚。当然，除非你坚定地认为玩它是在浪费你的时间。

总的来说，我的学习态度是很简单的一句话：生活就是学习。生活何其大，何其复杂！学习也是一样的。从一件事情里可以学到那么多的东西，各种方面的，各种意义上的，各种层次的，就看你的思维力如何。我从来没有认可过我小学受的教育，但我也同时决不会说我白白浪费了六年的时间，因为我确实学到东西了，各种各样的东西。至少，我经常嘟囔着“我是好学生，我是好学生......”，说的多了，连自己都真的信了。我不敢妄称自己的学习态度就一定优越，但是或许也有某种参考价值吧。

篇2

但是,我个人认为每个人都会有自己的学习态度.假如父母亲强迫学习的话,那么个人心理都会有写不耐烦、愤怒等一些想法.

但是认真去对待学习、自愿去对待学习,用一种高兴的心情去对待学习的话,就会对学习产生兴趣,渐渐地迷上学习.当然,这是我个人的想法.

对待学习态度有很多种,主要是要看你对学习的态度如何了.只要你对学习的态度好,学习的时候就很容易记住!成绩自然也会提高啦!!

至于学习态度嘛,也就是对于学习的看法和采取的行动.而另一个意思,就是人对待学习的举止神情!

学习,能从阅读、听讲、研究和实践中获得知识或技能!而你怎样对待学习,就是怎样对待你自己!你怎样看待学习,就是怎样看待你自己!!所以,珍惜学习,就是珍惜你自己!!

篇3

认真审题是准确解题、正确计算的重要前提。如：数学应用题教学要引导学生通过分析、对比、概括，明确知识间的种种联系和区别，找出解题的规律，注意知识的迁移。数学应用题灵活多变，方法多种，教师要引导学生多方位、多角度领会题意，在“多变”上下功夫。通过“多变”能使应用题难度降低，还可以把新知识进行多角度引申，发展学生的发散性思维。同时，应用题还提倡学生利用画线段图来帮助理解，用线段图揭示应用题中的数量关系，能把学生难以接受的知识化难为易，化抽象为直观，灵活地启发解题思路，减少了错误的机会。又如：计算题的审题：一审运算顺序。看先算哪一步，后算哪一步；二看数目特征，根据已学过的运算定律，运算法则，在理解的基础上选择合理的方法；三、想能否运用简算，尽量发掘可以简便计算的点滴。同时，在脱式计算过程中，也要随时审题算一步，审一次，使学生处于积极思维的状态。有的题开始没有简算但在某一步后会出现简算，这类题提醒学生特别注意，还应关注抄错数现象。培养认真审题的习惯，可以变盲目、机械学习为主动、灵活学习。

二、培养耐心检验的习惯。

在解题过程中，要养成耐心检验的习惯，这是保证解题准确性的关键。教育学生要坚持“一步一查”，即做一步检验一步，这样随时检验，可以及时发现和纠正错误，保证计算正确。检验是计算过程的一个重要部分，也能使学生养成学习数学的好习惯。教学中要求学生掌握常用的检验方法，要注意严格要求，反复训练，这是培养耐心检验习惯的途径。

三、培养估算的能力和习惯。

我们要重视估算，不少教师认为估算很少作为考试的内容，就算考的内容也很少，往往会忽视这类型知识的教学。而估算是保障计算正确的快捷手段。首先，教师在教学中要抓住各种时机，有意识地让学生掌握估算方法。在教学中要引导学生发现一些和、差、积、商的规律。

四、培养质疑问难的习惯。

观察、操作、看书、听课都要多动脑筋，勤于思考。对数学的概念，公式定律不应满足于会背诵。而要力求理解，质疑问难是一种可贵的学习品质，它能体现学生在学习生活中刻苦钻研、勤于思考，主动进取。遇到不懂的问题，要主动请教，不耻下问，和同学展开讨论，不弄清问题决不罢休。对问题要多问自己一个“为什么”，并积极去分析解答，如果百思不解，就应质疑问难，当问题得到解决时，学生就会享受质疑释疑后的喜悦，提高学习数学的兴趣。

篇4

2、问遍千家成一家。

3、读万卷书，行万里路。

4、好记性不如烂笔头。

5、温故而知新。

6、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

7、温固而知新，可以为师已。

8、业精于勤疏于嬉，行成于思毁于随。

9、世界上三种东西最宝贵——知识、粮食和友谊。

10、立身以立学为先，立学以读书为本。

11、少壮不努力，老大徒伤悲。

12、站在岸上学不会游泳。

13、三人行，必有我师。

14、策马前途须努力，莫学龙钟虚叹息。

15、劳动是知识的源泉；知识是生活的指南。

16、勿谓寸阴短，既过难再获。

17、树不修，长不直；人不学，没知识。

18、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

19、刀要磨才锋利，人要学才聪明。（越南）

20、勿谓今日不学有来日，勿谓今年不学有来年。

21、三天不念口干，三天不做手生。

22、读书破万卷，下笔如有神。

23、用宝珠打扮自己，不如用知识充实自己。

24、泉水挑不干，知识学不完。

25、愿乘风破万里浪，甘面壁读十年书。

26、知之为知之，不知为不知，是知也。

27、刀不磨要生锈，人不学要落后。

28、不吃饭则饥，不读书则愚。

29、世界上三种东西最宝贵——知识、粮食和友谊。（缅甸谚语）

30、光说不练，枉学百年。

31、一日之计在于晨，一年之计在于春。

32、黑发不知勤学早，白头方悔读书迟。

33、世上无难事，只怕有心人。

34、读一书，增一智。

35、莫道君行早，更有早行人。

36、学而时习之，不亦悦乎？

37、少而不学，老而无识。

38、剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

39、知识就是力量。

40、宝剑不磨要生锈；人不学习要落后。

41、少年易学老难成，一寸光阴不可轻。

42、善学者，假人之长以补其短。

43、不向前走，不知路远；不努力学习，不明白真理。

44、学不可以已。

45、十年树木，百年树人。

46、学而不思则罔，思而不学则殆。

47、失败是成功之母。

48、茂盛的禾苗需要水分；成长的少年需要学习。

49、积累知识，胜过积蓄金银。（欧洲谚语）

50、粮食补身体，书籍丰富智慧。

51、为学患无疑，疑则进也。

52、百尺竿头，更进一步。

53、书读百遍，其义自见。

54、三人行，必有我师焉。

55、虚心万事能成，自满十事九空。

56、读书需用心，一字值千金。

57、到处留心皆学问。

58、知不足者好学，耻下问者自满。

59、清晨不起早，误一天的事；幼年不勤学，误一生的事。

60、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟

61、人贵有志，学贵有恒。

62、造烛求明，读书求理。

63、书籍备而不读如废纸。（英国谚语）

64、光阴似箭，日月如梭。

65、学如逆水行舟，不进则退。

66、星星使天空绚烂夺目；知识使人增长才干。

67、学者如禾如稻，不学者如蒿如草。

68、蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理。

篇5

1、废寝忘食、学而不厌、不足为法、悬梁刺股、闻鸡起舞

2、勤学好问、凿壁偷光、专心致志、争分夺秒、精进不休

3、百尺竿头、持之以恒、坚持不懈、自强不息、一暴十寒

4、锲而不舍、水滴石穿、囊荧映雪、专心致志

（来源：文章屋网 ）

篇6

温故知新，讲求方法

关注质量，精益求精

静心思考，积极作答

及时反思，虚心求教

篇7

一、问题的提出

一直以来，社会、学校、家长以及教学大纲之类的各式教育文件都在对教师的职业道德、业务能力和教学水平提出越来越高的要求，而对学生的学习态度提出质疑和相关标准的呼声却鲜有所闻，虽然在中职学生中“对学校教育不感兴趣”的现象比比皆是。但一个不可否认的事实是，学生作为教学过程中占主体地位的一方，其在学习过程中体现出来的情感态度、学习习惯等主观因素，与教学效果的提高有很大关联。

二、调查对象和方法

1、调查对象。对笔者所任教的职业学校08级幼儿师范专业学生进行调查。该专业均为女生，目前处于高二年级下学期。据了解，有高考意愿和打算毕业后直接工作的学生比例大致相当。由于两部分学生目标不同，他们的课堂表现存在较大差别：有高考意愿的学生学习态度相对较好，但未在班上形成持久浓厚的学习氛围；打算工作的学生，对于课堂教学活动大多敷衍对待，他们更关注的是即将到来的实习、找工作等问题。

2、调查方法。采用问卷调查和课堂教学观察相结合的方法。问卷调查表来源于askform.cn，具体如下：

中职学生学习态度调查问卷

亲爱的同学：

您好！

现在即将进行的是一个关于中职学生在学习中学习态度的问卷调查。

对每一个学生来说，每天最主要的事就是学习。为了了解实际情况，帮助同学们更好地学习科学知识，我们要进行一项心理测验。希望每一个回答问题的同学，都能按照自己的实际情况，以实事求是的科学态度，真实坦白地回答后面的问题。请注意，这不是考试，最后也不给分数，不计成绩，只要您说出了您的真实情况，那么所有的答案就都是正确的。

1、您是不是认为现在的学习对自己的将来很重要？

经常　有时　说不上　很少　完全不是

2、您是不是觉得虽然认识到现在的学习很重要，但是和您没有关系？

经常　有时　说不上　很少　完全不是

3、学习的时候，如果有人找您去玩，您是不是立刻就跟他去玩？

经常　　有时　　说不上　很少　完全不是

4、您是否有制定学习计划的习惯？

经常　有时　说不上　很少　完全不是

5、您是不是想要通过努力来获得优秀的学习成绩？

经常　有时　说不上　很少　完全不是

6、您是不是因为不上学会挨骂，所以才勉强来上学？

经常　有时　说不上　很少　完全不是

7、您是不是认为学生就要把各门功课都学好？

经常　有时　说不上　很少　完全不是

8、您是不是认为学习成绩不好是没有刻苦用功的结果？

经常　有时　说不上　很少　完全不是

9、您是不是能不管心情好坏都有计划地去学习？

经常　有时　说不上　很少　完全不是

10、上课时，您是不是能专心听讲？

经常　有时　说不上　很少　完全不是

11、您认为以下哪几种更容易促使您偏移学习的重心？

电脑及网络　电视　压力　失败　丧失信心

其他

12、您是否觉得在学习中背负了很大的压力？

经常　有时　说不上　很少　完全不是

13、您认为以下三种因素，哪种更容易给您施加压力？

家庭压力　自身压力　老师压力　学校压力

社会压力　其他

14、您认为您现在处于怎样的学习态度？

积极　消极　喜忧参半　不确定　其他

15、您认为以下哪几种更容易吸引您想要学习？

多媒体教学　传统教学　素质教育　应试教育

兴趣学习　自主学习　其他

16、您是否认为好的学习态度可以促进学习进步？

经常　有时　说不上　很少　完全不是

课堂教学观察法以《英语3（基础版）》（高等教育出版社，2008年第2版）第六单元Job application第一课时Listening and speaking拓展部分的学习为载体，具体内容为：Commencement address at Stanford University by Steve Jobs（CEO of Apple Computer and of Pixar Animation Studios）。

三、调查结果与分析

1、问卷调查部分。根据调查结果统计的数据显示，各项数据较为全面客观地反映了日常学习生活中学生对于学习重要性和自我努力程度的认识、所持有的学习态度及其形成根源，具体分析如下：

80％以上的学生认可学校教育，意识到学习和良好学习态度的重要性，主观上愿意通过自身努力获得优秀的学习成绩。学习方式上，他们希望基于兴趣学习、自主学习，加强素质教育和现代多媒体技术在教学上的运用。因此，从根本上说，中职学生仍旧认为学习为目前生活的第一要义。但对于学习过程，他们不再被动接受，相反，他们要求有选择和参与的权利。

将近70%的学生学习时自控能力差，学习心理不够稳定，既有积极专注的一面，又易受到各种因素的影响，这些因素主要包括网络及电视等休闲娱乐资源、同学朋友的相互影响以及自身心情等。这是由中职学生的年龄特点和心理发展水平决定的。思想起伏大、爱玩、重友情、喜好流行文化、易受诱惑等特征在青少年阶段尤为明显，如果中职生缺乏正确引导，很容易在这一阶段产生不良的行为习惯和学习态度。

学生对于学习和个人发展的关联度认识不深。这是由于校园生活与社会实际及学生的未来职业联系不强，学生无法深刻体会到学习之于个人发展的推动作用，从而无法激起主动学习的意愿。正是因为未能意识到学习对于个人生活的重要意义，学生不能从根本上端正学习态度，不能树立明确的个人奋斗目标并付出持之以恒的努力。

与人们印象中中职学生轻松的学业负担不同，71%的学生所感受到的压力来自于社会（社会对中职生的偏见和严峻的就业形势）、家庭（父母期望值过高或过低），而压力、失败、丧失信心等因素易使学生消沉，产生自暴自弃的心理。有趣的是，来自于学校的压力只占到了5.8%，说明学校或者说教育本身并未给学生带来多少压力。

50%以上的学生自认为上课时专心听讲，这和教学过程中教师观察到的实际情况有所出入。这说明学生对于自身的学习态度和行为习惯缺乏客观正确的认识，需要得到教师的指点和帮助。

2、课堂教学观察部分。在实际教学过程中，学生的总体表现却让我大失所望。在我选择视频文件时，部分学生看到硬盘上存储的其他热门影片，纷纷要求：“老师，看《月光宝盒》嘛。”而在播放演讲视频的十五分钟时间里，刚过了四五分钟就有近三分之一的学生显示出不感兴趣的神情，或者聊天，或者趴在桌上闭目养神。整个过程中，仅有一半的学生自始至终在认真倾听。视频播放结束后，其中的少部分同学能就演讲内容作总结发言，用并不流畅的英语表达自己的观后感。至于其余一半的学生，迫于教师的监督，貌似在看在听，但毫无疑问，他们并未认真倾听演讲内容，自然也不能从演讲中得到什么启发，更不能说出个所以然了。

四、建议与对策

如何才能引导学生的学习态度，改变其不愿倾听、拒绝思考的不良习惯和理解、表达能力差等问题？具体来说，可以从以下几个方面入手：

1、学校的支持。要营造和谐的育人氛围，促进学生良好学习态度和职业行为习惯的养成。要营造校园环境、班级环境、公寓环境三位一体的校园人文环境和职业氛围，积极推进“小组合作学习”、“职业角色扮演”等学习方式，尽力做到让每个学生“上学如上班，上课如上岗”，将勤勉自律、认真负责的工作态度作为职业道德教育的基本要求。同时，要充分发挥共青团、学生会和各种社团组织在学生管理工作中的作用，多开展关于社会热点话题和职业发展、就业等问题的教育和讨论，可以采取观看新闻录像、举行辩论赛、征文比赛和班队活动等活动形式，力求“学期有计划、月月有主题、周周有活动、天天都精彩”。这样不仅能丰富学生的课余生活，将校园文化和社会实际相结合，而且能持续培养学生的倾听、思考、理解和表达能力，以此促进校园文化建设和良好学习氛围的形成。

2、家长的配合。古人云：“养不教，父之过；教不严，师之惰。”父母是孩子人生路上永远的老师和最主要的学习榜样，是学生教育的第一责任人，家长有必要了解学生在校外的行为表现、兴趣爱好、作业完成情况等，并通过各种途径与学校联系交流，加强合作。

3、教师的努力。对于中职学生实施“德”、“能”素质的培养，其载体是教学主课堂和学生课外活动。教师应以学生的学习和成长为基础，通过教育内容的先进性、新颖性、针对性，教育方式的灵活性、多样性、艺术性，让学生多维度地认知、体验、交互、探究、实践，不断强化自身的自省、自律、自塑意识与能力。

教师在教学过程中，可以通过一些补充活动坚持培养学生倾听思考的习惯，提高其理解和表达能力。比如，每天在黑板的右侧书写一则名言警句；课前三分钟学生轮流做某个话题的英文汇报；教师结合教材内容为学生提供合适的音频视频和阅读材料，并通过相应措施检查学生的学习效果，提供后续反馈等等。这些活动不以学生牢固掌握补充内容为要求，而以学生积极投入、逐渐培养良好的学习习惯为活动目标。

4、适当的惩罚。由于年龄、生理、阅历等因素的限制，中职学生与成年人在认知力、自制力、判断力、可塑性等方面存在很大的差异。2009年教育部颁布的《中小学班主任工作规定》中明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”当学生多次出现行为偏差和不配合的学习态度时，应有适当的惩罚措施。当然，我们并不提倡体罚，文明科学的教育手段应以不伤害学生的身心健康为前提。而教育也不能只是一味地表扬和奖励，过多的表扬奖励只会使其越来越廉价，从而降低其力量。奖惩结合，才是对待学生不同表现的正确态度。惩罚的目的是为了引导学生转变学习态度和学习习惯，在此过程中，教师的言行不应让学生感到受冷遇和歧视，而应让他们感到教师没有放弃他们，对他们仍充满了期待。充满教育智慧的惩罚措施，可以起到事半功倍的教育效果，值得我们探索寻找。

要求学生承担起主动学习的责任，以积极配合的主体姿态参与课堂活动，是提高教学效果的重要途径。强调学生对于课堂教学活动的效果所承担的责任，并非推卸教师本身应尽的职责和努力。事实上，教师自身体现出来的热爱学习、独立思考、善于倾听、巧于表达等诸多良好行为习惯，都能在朝夕相处中为学生树立榜样，潜移默化地影响学生。教学的过程并非仅停留在传授教材知识，如果教师能在“用教材教”的同时，激发、唤醒和引导学生的主体意识和自觉行为，无疑会使教学活动更具效率，使学生在课堂内外都能乐于学习、受益于学习。

参考文献

[1]《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》.中华人民共和国教育部。

[2]东耳 北京市商业学校管理育人模式.职业技术教育，2009年第17期。

篇8

学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映着学生对学习的价值的认识，它是学习态度的基础。情感成分是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶等，由于情感本身就反映出学生的学习态度，因此，情感成分是态度的核心。行为意向成分是指学生对学习的反应倾向，即行为的准备状态，准备对学习作出某种反应。

学生美术学习态度主要是指学生参加学校开设美术课程、艺术兴趣小组、艺术社团、各类艺术活动的态度。常言道，态度决定一切。学生的学习态度不仅关系着学生的学习成绩，更影响着学生的整体发展。对学生美术学习态度进行评价，不仅有利于教师认识学生的学习过程，而且有利于教师对教学策略的选定，更有利于培养学生终身学习的美德，也是新课改的重要内容和目标之一。结合自己多年的美术教学经验，我认为，学生美术学习态度的评价应从以下几个方面进行。

一、学生参与学校美术课的情况

学生的课堂学习行为可以直接反映学生对美术学习的态度，如，学生上课出勤情况、课堂纪律情况、课堂活动的参与情况、美术学习工具的准备情况、作业完成情况等。我曾经做过一个调查，在300名中学生中认为学习美术极有必要的占21%，认为学习美术有一定必要的占63%，认为学习美术不必要的占16%。在认为学习美术不必要的16%的学生中，上课迟到比例为53%，违反纪律比例为70%，不带美术工具比例为98%，不完成作业比例为89%，在认为学习美术极有必要和有一定必要的这部分学生中，上课迟到、违反纪律等现象极少，不完成作业的情况为零。从这些数据可以看出如果对美术学科的价值没有一个正确的认识，也将不会有好的学习态度，那么他在课堂上是不乐意学的，是不专心的，也达不到学习的要求和目标。而对美术学科有正确认识的学生都有着良好的学习态度，往往能取得较好的学习成绩。

二、学生参加课外美术培训的情况

学生获取美术专业知识的途径除了学校美术课以外，最主要的就是课余的美术专业培训，如学校的美术兴趣小组、美术社团、少年宫或其他美术培训机构等。学生课余时间的分配体现了他的兴趣爱好，愿意参加课外美术学习的学生绝大多数都是因为喜欢美术，对美术感兴趣。学生课外进行美术学习的时间反映了学生美术学习兴趣的延伸，兴趣就是学生对美术学习的情感反应，也是学习态度的核心。因此，从学生参加课外美术培训的情况也可以对学生美术学习态度进行评价。

三、学生参加各类美术比赛和美术实践活动的情况

美术学习不仅包括知识、技能的学习，也包括知识、技能的展示和运用。学生积极参加校内、校外各级各类比赛和美术实践活动，不仅是对其专业能力的一种检验，也是其美术学习态度的一种积极的正面的体现，更能通过对比赛、活动的经验总结，而收获更多的经验和知识。然而，每个学生因为年龄、美术学习时间长短、应赛能力等不同，他所取得的成绩肯定也不同。因此，我们不能单一地凭比赛获奖的名次来评价学生的学习态度。我们要多鼓励学生积极参与各种比赛活动，培养学生追求进步、积极向上的学习态度。

四、学生利用其他方式参与美术学习的情况

好的学习态度应该是不错过任何一个学习的机会。美术学习的方式很多，除了课堂教学、课外培训，还可以通过网络、书籍、参观美术展览、艺术考察等实践活动。不同寻常的艺术实践经验，更能激发学生学习的兴趣以及主动探究的学习欲望，开拓学生多元灵活的艺术思维，丰富和完善学生对艺术的理解，从而形成良好的学习态度。通过这些活动不仅能使学生获取到新的美术知识，更能呼吸到艺术的新鲜空气，拓展艺术视野，增长艺术见识，提升审美能力、创新能力和艺术修养。

对学生美术学习态度的评价不应该是简单粗暴地用一幅画来评价，而要从美术学习的多个方面进行综合性评价，更要体现评价的过程性、发展性。

参考文献：

篇9

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”先贤孔子认为，追求学问首先在于爱学、乐学，只有真正热爱学习并且为它快乐的人才能真正学好它，所以我们要端正学习态度，培养良好的学习习惯。

作为一名中学生，学习是我们的天职，我们不仅不能厌烦，而且还要主动学习。但事实上，有不少同学学习是被动的，在家被养着父母压着学，到学校则是老师压着学，都不是主动学习。那么，我们该如何对待学习呢？首先，我们要明白自己是一名学生，学习是自己的事，因为对待学习的态度如何，直接决定着学习效果，所以，我们要变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。

篇10

        一、问题的提出

        一直以来，社会、学校、家长以及教学大纲之类的各式教育文件都在对教师的职业道德、业务能力和教学水平提出越来越高的要求，而对学生的学习态度提出质疑和相关标准的呼声却鲜有所闻，虽然在中职学生中“对学校教育不感兴趣”的现象比比皆是。但一个不可否认的事实是，学生作为教学过程中占主体地位的一方，其在学习过程中体现出来的情感态度、学习习惯等主观因素，与教学效果的提高有很大关联。

        二、调查对象和方法

        1、调查对象。对笔者所任教的职业学校08级幼儿师范专业学生进行调查。该专业均为女生，目前处于高二年级下学期。据了解，有高考意愿和打算毕业后直接工作的学生比例大致相当。由于两部分学生目标不同，他们的课堂表现存在较大差别：有高考意愿的学生学习态度相对较好，但未在班上形成持久浓厚的学习氛围；打算工作的学生，对于课堂教学活动大多敷衍对待，他们更关注的是即将到来的实习、找工作等问题。

        2、调查方法。采用问卷调查和课堂教学观察相结合的方法。问卷调查表来源于askform.cn，具体如下：

        中职学生学习态度调查问卷

        亲爱的同学：

        您好！

        现在即将进行的是一个关于中职学生在学习中学习态度的问卷调查。

        对每一个学生来说，每天最主要的事就是学习。为了了解实际情况，帮助同学们更好地学习科学知识，我们要进行一项心理测验。希望每一个回答问题的同学，都能按照自己的实际情况，以实事求是的科学态度，真实坦白地回答后面的问题。请注意，这不是考试，最后也不给分数，不计成绩，只要您说出了您的真实情况，那么所有的答案就都是正确的。 

        1、您是不是认为现在的学习对自己的将来很重要？ 

        经常　有时　说不上　很少　完全不是

        2、您是不是觉得虽然认识到现在的学习很重要，但是和您没有关系？ 

        经常　有时　说不上　很少　完全不是

        3、学习的时候，如果有人找您去玩，您是不是立刻就跟他去玩？ 

        经常　　有时　　说不上　很少　完全不是

        4、您是否有制定学习计划的习惯？ 

        经常　有时　说不上　很少　完全不是

        5、您是不是想要通过努力来获得优秀的学习成绩？ 

        经常　有时　说不上　很少　完全不是

        6、您是不是因为不上学会挨骂，所以才勉强来上学？ 

        经常　有时　说不上　很少　完全不是

        7、您是不是认为学生就要把各门功课都学好？ 

        经常　有时　说不上　很少　完全不是

        8、您是不是认为学习成绩不好是没有刻苦用功的结果？ 

        经常　有时　说不上　很少　完全不是

        9、您是不是能不管心情好坏都有计划地去学习？ 

        经常　有时　说不上　很少　完全不是

        10、上课时，您是不是能专心听讲？ 

        经常　有时　说不上　很少　完全不是

        11、您认为以下哪几种更容易促使您偏移学习的重心？ 

        电脑及网络　电视　压力　失败　丧失信心

        其他

        12、您是否觉得在学习中背负了很大的压力？ 

        经常　有时　说不上　很少　完全不是

        13、您认为以下三种因素，哪种更容易给您施加压力？ 

        家庭压力　自身压力　老师压力　学校压力

        社会压力　其他

        14、您认为您现在处于怎样的学习态度？ 

        积极　消极　喜忧参半　不确定　其他 

        15、您认为以下哪几种更容易吸引您想要学习？ 

        多媒体教学　传统教学　素质教育　应试教育

        兴趣学习　自主学习　其他

        16、您是否认为好的学习态度可以促进学习进步？

        经常　有时　说不上　很少　完全不是

        课堂教学观察法以《英语3（基础版）》（高等教育出版社，2008年第2版）第六单元job application第一课时listening and speaking拓展部分的学习为载体，具体内容为：commencement address at stanford university by steve jobs（ceo of apple computer and of pixar animation studios）。

        三、调查结果与分析

        1、问卷调查部分。根据调查结果统计的数据显示，各项数据较为全面客观地反映了日常学习生活中学生对于学习重要性和自我努力程度的认识、所持有的学习态度及其形成根源，具体分析如下：

        80％以上的学生认可学校教育，意识到学习和良好学习态度的重要性，主观上愿意通过自身努力获得优秀的学习成绩。学习方式上，他们希望基于兴趣学习、自主学习，加强素质教育和现代多媒体技术在教学上的运用。因此，从根本上说，中职学生仍旧认为学习为目前生活的第一要义。但对于学习过程，他们不再被动接受，相反，他们要求有选择和参与的权利。

        将近70%的学生学习时自控能力差，学习心理不够稳定，既有积极专注的一面，又易受到各种因素的影响，这些因素主要包括网络及电视等休闲娱乐资源、同学朋友的相互影响以及自身心情等。这是由中职学生的年龄特点和心理发展水平决定的。思想起伏大、爱玩、重友情、喜好流行文化、易受诱惑等特征在青少年阶段尤为明显，如果中职生缺乏正确引导，很容易在这一阶段产生不良的行为习惯和学习态度。

        学生对于学习和个人发展的关联度认识不深。这是由于校园生活与社会实际及学生的未来职业联系不强，学生无法深刻体会到学习之于个人发展的推动作用，从而无法激起主动学习的意愿。正是因为未能意识到学习对于个人生活的重要意义，学生不能从根本上端正学习态度，不能树立明确的个人奋斗目标并付出持之以恒的努力。

        与人们印象中中职学生轻松的学业负担不同，71%的学生所感受到的压力来自于社会（社会对中职生的偏见和严峻的就业形势）、家庭（父母期望值过高或过低），而压力、失败、丧失信心等因素易使学生消沉，产生自暴自弃的心理。有趣的是，来自于学校的压力只占到了5.8%，说明学校或者说教育本身并未给学生带来多少压力。

        50%以上的学生自认为上课时专心听讲，这和教学过程中教师观察到的实际情况有所出入。这说明学生对于自身的学习态度和行为习惯缺乏客观正确的认识，需要得到教师的指点和帮助。

        2、课堂教学观察部分。在实际教学过程中，学生的总体表现却让我大失所望。在我选择视频文件时，部分学生看到硬盘上存储的其他热门影片，纷纷要求：“老师，看《月光宝盒》嘛。”而在播放演讲视频的十五分钟时间里，刚过了四五分钟就有近三分之一的学生显示出不感兴趣的神情，或者聊天，或者趴在桌上闭目养神。整个过程中，仅有一半的学生自始至终在认真倾听。视频播放结束后，其中的少部分同学能就演讲内容作总结发言，用并不流畅的英语表达自己的观后感。至于其余一半的学生，迫于教师的监督，貌似在看在听，但毫无疑问，他们并未认真倾听演讲内容，自然也不能从演讲中得到什么启发，更不能说出个所以然了。

        四、建议与对策

        如何才能引导学生的学习态度，改变其不愿倾听、拒绝思考的不良习惯和理解、表达能力差等问题？具体来说，可以从以下几个方面入手：

        1、学校的支持。要营造和谐的育人氛围，促进学生良好学习态度和职业行为习惯的养成。要营造校园环境、班级环境、公寓环境三位一体的校园人文环境和职业氛围，积极推进“小组合作学习”、“职业角色扮演”等学习方式，尽力做到让每个学生“上学如上班，上课如上岗”，将勤勉自律、认真负责的工作态度作为职业道德教育的基本要求。同时，要充分发挥共青团、学生会和各种社团组织在学生管理工作中的作用，多开展关于社会热点话题和职业发展、就业等问题的教育和讨论，可以采取观看新闻录像、举行辩论赛、征文比赛和班队活动等活动形式，力求“学期有计划、月月有主题、周周有活动、天天都精彩”。这样不仅能丰富学生的课余生活，将校园文化和社会实际相结合，而且能持续培养学生的倾听、思考、理解和表达能力，以此促进校园文化建设和良好学习氛围的形成。

        2、家长的配合。古人云：“养不教，父之过；教不严，师之惰。”父母是孩子人生路上永远的老师和最主要的学习榜样，是学生教育的第一责任人，家长有必要了解学生在校外的行为表现、兴趣爱好、作业完成情况等，并通过各种途径与学校联系交流，加强合作。

        3、教师的努力。对于中职学生实施“德”、“能”素质的培养，其载体是教学主课堂和学生课外活动。教师应以学生的学习和成长为基础，通过教育内容的先进性、新颖性、针对性，教育方式的灵活性、多样性、艺术性，让学生多维度地认知、体验、交互、探究、实践，不断强化自身的自省、自律、自塑意识与能力。

        教师在教学过程中，可以通过一些补充活动坚持培养学生倾听思考的习惯，提高其理解和表达能力。比如，每天在黑板的右侧书写一则名言警句；课前三分钟学生轮流做某个话题的英文汇报；教师结合教材内容为学生提供合适的音频视频和阅读材料，并通过相应措施检查学生的学习效果，提供后续反馈等等。这些活动不以学生牢固掌握补充内容为要求，而以学生积极投入、逐渐培养良好的学习习惯为活动目标。

        4、适当的惩罚。由于年龄、生理、阅历等因素的限制，中职学生与成年人在认知力、自制力、判断力、可塑性等方面存在很大的差异。2009年教育部颁布的《中小学班主任工作规定》中明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”当学生多次出现行为偏差和不配合的学习态度时，应有适当的惩罚措施。当然，我们并不提倡体罚，文明科学的教育手段应以不伤害学生的身心健康为前提。而教育也不能只是一味地表扬和奖励，过多的表扬奖励只会使其越来越廉价，从而降低其力量。奖惩结合，才是对待学生不同表现的正确态度。惩罚的目的是为了引导学生转变学习态度和学习习惯，在此过程中，教师的言行不应让学生感到受冷遇和歧视，而应让他们感到教师没有放弃他们，对他们仍充满了期待。充满教育智慧的惩罚措施，可以起到事半功倍的教育效果，值得我们探索寻找。

        要求学生承担起主动学习的责任，以积极配合的主体姿态参与课堂活动，是提高教学效果的重要途径。强调学生对于课堂教学活动的效果所承担的责任，并非推卸教师本身应尽的职责和努力。事实上，教师自身体现出来的热爱学习、独立思考、善于倾听、巧于表达等诸多良好行为习惯，都能在朝夕相处中为学生树立榜样，潜移默化地影响学生。教学的过程并非仅停留在传授教材知识，如果教师能在“用教材教”的同时，激发、唤醒和引导学生的主体意识和自觉行为，无疑会使教学活动更具效率，使学生在课堂内外都能乐于学习、受益于学习。

参考文献

[1]《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》.中华人民共和国教育部。

[2]东耳 北京市商业学校管理育人模式.职业技术教育，2009年第17期。