英语教学经验交流材料模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语教学经验交流材料，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

时光飞逝，转眼间，我在四川美丰**实验学校工作已经一年半了，回想这一年半来的教学生活，可以说是酸甜苦辣，五味俱全。所以我十分珍惜这次难得的和大家一起共同研讨、学习的机会。

我从事初中英语教学工作六年，刚刚走上小学英语教学工作岗位的时候，我是踌躇满志，信心百倍，认为小学英语教学应该是非常简单的事情，不就是听、说、读、写嘛，没什么难的，但真正开始教学，开始接触学生之后，我才感觉到，小学英语教学之路真不是想象的那么简单好走。

教学伊始，我就遇到了种种问题。从学生认知的角度看，英语总分只有50分（六年级只有20分），在学生眼里英语就是"豆芽科"、"杂牌科"；很大一部分学生认为，初中还要重新学英语，到那时我再认真学也不算晚；也有部分学生的潜意识里，根本没有把学习英语当一回事儿，有一名同学，在课后告诉我，他根本不想学英语，他说："把中国话学好就行了，为什么还要学英语呢，我也不打算出国"。从家庭上看，我们学生的家庭大部分属于农村家庭，家长别说说英语，就是听得懂英语的都是少之又少，更何况辅导孩子了，所以根本就谈不上重视了。从环境上看，学生除了在课堂短短的40分钟外，基本就没有应用英语的地方，等等等等诸多原因，使我的英语教学开展起来非常不顺畅。

我使出浑身解数来解决这些问题。我觉得要解决这些问题，必须从学习兴趣、学习习惯、学习方法和英语学习的延续上去入手解决。

一、双管齐下，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。只有不断提高学生学习英语的自信心，才能激活英语课堂；只有学生对所要学习的知识产生兴趣，才能乐学、善学。

1、建立和谐融洽的师生关系。

教学中，我们会有这样的感觉：如果学生喜欢某个教师，他自然就会对这位教师任教的学科感兴趣。小学高年级学生已经具有一定的辨别能力，如果刻意地追求"师道尊严"、一味地信奉"严师出高徒"，那只会招来学生的反感，表面的"平静"始终掩盖不了内在的"危机"，师生关系有可能会变得"紧张"起来。对此，作为教师首先要相信学生，信任是师生和谐的桥梁。平时，我以朋友的身份去对待每一个学生，尤其是那些问题学生，不带"有色眼镜"去看他们，和他们以诚相待，以心换心，久而久之，使学生真心地相信教师，心悦诚服地接收老师的批评和教育。第二，要善于和学生进行情感交流。我利用课后的时间和学生多交流，谈谈他们心里的想法；在课堂上给学生讲点他们喜欢的故事和笑话，这样学生学的轻松，老师也教的轻松。

我每周都安排时间让学生把学习中的疑惑、还需要老师强调或单独辅导的问题写在小纸条上，统一收集，逐一翻阅，有的以书面形式回复，有的利用课余时间单独辅导，有的在课堂上集中讲解，旨在加强拉近师生距离，把知识欠账消除在萌芽状态，达到"亲其师信其道"的教育效果。

2、培养学生学习的自信心。

俗话说，"有信心不一定能赢，但没有信心一定会输。"在教学过程中，面对少数学生英语发音不够准确，单词拼写错误、语法知识欠缺等情况，我也曾急功近利过，也曾叹气埋怨过，但都于事无补。在反思之后，我选择一种积极地心态看待学生身上存在的这些缺点和问题，不再去"斤斤计较"。因为我知道，如果对学生的错误百般挑剔，学生的自信心便会在教师的批评中一点点丧失，如此一来，英语教学必将面临"剃头挑子一头热"的困境，教学效果可想而知。因此，当学生在学习上出现问题时，我注重理性分析，辩证地看待，不给学生"泼冷水"，通过循循善诱，在学生的心田播下自信的种子，为学生学好英语奠定良好的心理基础。

二、持之以恒，培养学生良好的英语学习习惯。

着名教育家叶圣陶先生曾说过："什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。"因此，培养孩子良好的学习习惯，是迈好英语学习的第一步。良好习惯的养成不是一蹴而就的，三年级要重视，毕业班更应重视。

1、培养认真书写的习惯。

对此，我从小处着眼，不放过纠正每一个学生不良学习习惯的细节和机会，从每一次作业、每一次小测验抓起，使学生知道书写不仅是写给自己看的，更重要的写给别人看的。如果字迹潦草，不规范，别人看不清楚，那就失去了他书写的价值，甚至在考试时因书写而失分。同时，言传身教，以身作则，从规范板书、规范作业批阅符号等细微处做起，让学生把写好每一个字母、单词和句子变成一种良好的学习习惯。

2、培养学生良好的朗读、背诵英语课文的习惯。

"书读百遍，其义自见"不仅适用于语文教学，英语教学也不例外。只有反复朗读，多多背诵，才能积累大量的语言信息，丰富学生的英语词汇量，在阅读、写作时，信手拈来，有话可说。教学中，我充分利用每周两节的早读课及英语课上的5-10分钟时间，让学生放声朗读，并指导学生把课文中的重点句子和习惯用语，熟读成诵。朗读和背诵中，要求学生做到眼到、口到、耳到、心到，努力克服朗读拖音、语调平淡等问题。

3、培养学生记忆单词的习惯。

好的学习方法，也是提高教学质量的重要途径。在单词教学中，我采用拼读法和归类记忆法进行进行了教学。所谓拼读法，就是对一些和汉语拼音相近的单词，通过读音进行单词记忆，比如ruler、chair等词就可以用这种方法记忆；归类记忆法就是将一些含有相同字母组合的单词放到一起记忆，如brother、sister、father、mother都含有ther就可以利用此方法进行记忆。俗话说，眼过千遍不如手过一遍。单词记忆多了，词汇量丰富了，学生的阅读和写作能力就会明显提升。

大家都知道语言教学必须要有足够的练习时间，只靠我们每堂课的40分钟远远不够，而其余学习时间很少有同学进行英语练习，所以英语学习的课外延续对于我来说也是提高教学质量的一个关键，我利用每天一点半到两点这段时间，让学生来找我读英语、背英语，就是这样，日复一日，我始终从事着这简单而又繁复的工作，虽然累，但我在这个过程中体验着、快乐着。

三、加强练习与巩固

所学知识要想牢固掌握，光靠一节课的努力是远远不够的，需要课后的联系与巩固才能检验出来。我在练习巩固时注重个别辅导，寻找特定群体的薄弱环节，有针对性的开展练习。布置的作业不求多、杂，而力求精、细，要求学生能按质按量的完成，对于没有很好掌握的同学及时辅导，找出不足与疏漏，及时补救。

四、课后辅导、分层教学

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。

五、个别辅导，及时转化学困生

篇2

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）01－0082－02

在科技迅速发展、社会竞争尤为激烈的21世纪，如何快速提高高校英语教学水平一直是人们关注的重点。“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键”（教育部《大学英语课程教学要求》）。为切实提高高校大学英语教学质量，解决上述提到的制约大学英语教学改革和发展的若干瓶颈问题，从实际操作出发深入研究和探讨大学英语教师团队建设已势在必行。国务院、教育部、财政部先后出台的国发（2007）14号文件、教高（2007）1号和2号文件也明确提出“加强本科教师团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教师团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。”这充分表明了加强高校教师团队建设在“实施质量工程、提高教学质量”工作中的重要地位和重要作用，充分肯定了团队建设在教师发展、教学效果提高方面的潜能。基于这种状况，创新型大学英语教师团队建设概念被引入英语教学工作以期实现进一步提高英语教学效果。

迄今为止，团队合作的概念已在其它领域得到广泛应用，并取得了良好的效果。然而，目前高校英语教师的教学工作基本都是处于各自相对独立的状况下完成的，即在确定了统一的教学进度和教学目标之后，其它与教学有关的教学方法、教学策略及教学模式均由教师个人根据自己的教学经验和教学资源来确定。然而，随着大学英语教学改革的不断深入，新的内容和模式层出不穷，教师个人在认知深度和广度上都无法独自适应全新教学模式的变化。在这种情况下，高校英语教师必须团结合作才能有利于教学经验的交流和教学资源的共享。

斯蒂芬•罗宾斯认为，团队是为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。也就是说，团队是由一些具有共同信念的人为达到共同目的而组织起来的，各成员通过沟通与交流保持目标、方法、手段的高度一致，从而能够充分发挥各成员的主观能动性，运用集体智慧将整个团队的人力、物力、财力集中于某一方向，形成比原组织具有更强战斗力的工作群体。

根据上述规定，我们对大学英语教师团队做如下界定：大学英语教师团队就是高等院校内以推动大学英语教学改革和效果的提高为共同目标，知识技能互补、分工协作明确、风险责任共担的英语教师组成的教学群体。其相对于常见的大学英语教研室或系院这些群体类名称有如下区别：①共同目标明确，即提高大学英语教学水平和质量；②人员配比合理，团队要求人员在知识、年龄等方面都有较强的互补性；③成员相互信任、共担责任。除此以外，教师团队还有一个非常明显的标志，就是创新。团队建设的目的和初衷就是为了解决实际教学工作中个人无法解决的问题，这就必然要求团队要有创新型思维，能创见性地解决所遇到的诸多复杂疑难问题。因而有效的大学英语教师团队必然是创新型大学英语教师团队。

为研究创新型大学英语教师团队建设与教师发展间的关系，特提出以下研究假设：①当前管理模式下，大学英语教师间教学交流沟通较少，导致教学经验、教学资源共享困难；②通过建设创新型大学英语教师团队有助于教师间教学经验、教学资源的共享，有利于培养教师间互助精神，从而促进其教学水平的提高。

本次研究的试验组为天津职业技术师范大学外国语学院公外二教研室的所有教师及能够参加团队教研活动的任课教师共15人（承担2010级36个班级1335名有效学生的教学任务），对照组为承担天津职业技术师范大学外国语学院公外二教研室新生教学任务的不能参加团队教研活动的教师共7人（承担2010级15个班级525名有效学生的教学任务）。公外二教研室的所有教师及其外聘教师均承担2010级大学本科新生的教学工作，所使用的教材相同，为我校首次使用的新教材《新标准大学英语》综合教程第一册和《新标准大学英语》视听说教材第一册。

2010年9月底新生入学前，该教研室就已经制定了本学期的教学进度、教学任务及教学目标，并传达到每位担任《新标准大学英语》教材教学工作的教师。实验组和对照组的差别在于：实验组所有教师作为创新型大学英语教学团队成员每两周参加一次教学研讨活动，而对照组教师则按照以前的教学模式进行教学，即在确定了教学计划进度目标后自己根据自身教学经验及实际情况展开教学活动。

两周一次的教研活动流程如下：先将本学期要进行的七个教学单元分派给创新型团队中的七位教师，每位教师负责一个单元的20分钟主讲。每次教学观摩讨论活动开始时，先由负责本单元的教师主讲20分钟，主讲教师根据自己的观察和实际情况提出本单元的课程安排规划，内容涉及本单元的重点、难点，本单元各项活动的时间安排、活动进行方式等等。然后，团队成员教师就主讲教师讲述的内容进行讨论，各抒己见，提出需要补充的重点、难点内容，并对各项活动安排进一步提出完善意见或提出新的活动提案。此教学研讨活动两周一次，共七次。然后在期末时，分别对团队成员教师和对照组非团队成员教师就教学心得进行访谈，并整理、归纳访谈内容，得出结论。

通过使用SPSS软件对团队教师授课班级与对照授课班级期末成绩做独立样本T检验后得出以下结果和结论分析：Levene方差齐性检验F＝1.897，P＝0.169＞0.05，因而认为两样本方差相等；由于经检验两样本方差相等，故在表中应看“齐次方差检验”一行，t＝－1.818，P＝0.069＞0.05，可认为两组学生期末成绩之间没有显著差异，作此结论正确的概率为95%。虽然数据结果分析表明两组教师所教授班级的学生成绩从总体上来看并无显著差异，但是从平均分来看，还是有些许差异的，团队教师所教授班级学生的平均分为67.7888，而对照组教师所教授班级学生的平均分为66.5810。成绩未能出现显著差异的原因可能是：创新型团队的建设是一个长期的过程，短短的一个学期很难实现大学英语教师教学水平的大幅度提高。

另外，通过对所有教授《新标准大学英语》的教师进行访谈后，对访谈内容进行了整理，归纳如下：

创新型团队成员普遍反映：虽然是新教材，但是通过这种团队研讨活动，通过开放的沟通，相互的信任，大家共享所有的教学资料、教学资源；集思广益，有助于更好地把握、熟悉教学内容，课堂活动的展开方式也更为多样化，同时教学时间的安排也更趋合理化，与之相应的是，更能吸引学生的兴趣，提高学生的学习积极性。与此同时，通过探讨的方式，可以更好地预测课堂中可能出现的意外情况，而对于自己教学中碰到的难题，不论是学术知识方面还是课堂管理方面的，通过大家的意见和出谋划策，可以更好的解决和应对，并表示希望这样的活动继续开展下去。

对照组教师反映：自己控制教学计划和决定教学方式表面上有很大的自由度，但是由于新教材内容多，难以抓住重点，另外和其他教师沟通较少，所以教学中存在的问题和疑虑难以得到及时的探讨，最后自己独自搜集教学补充材料，人单力薄，虽然花费了很多的时间和精力却难以达到满意的效果。并表示如果有机会，愿意参与团队共同探讨教学，共享资源。

综上所述，从主观意愿上来说，教师都愿意参与有组织的团队，团队成员通过开放的沟通，相互信任，将分散的各人结合成具有特定功能和共同目标的有机整体。团队成员团结努力和协同合作，实现了大学英语教师间教学经验和教学资源的共享，从而也提升了大学英语教师教学的积极性。但是我们也必须认识到团队建设是一个长期持续的过程，短短的几个月很难见到大的成效。总而言之，创新型团队的建设对于大学英语教师的教学起到了积极促进作用。

参考文献

1 李 琅、尹 桦.论团队建设［J］.企业经济，2003（12）

2 林正大、孔炯炯.实施团队建设的有效方法［J］.人才t望，2001（06）

3 陶 金.团队建设与管理（高职高专营销类专业能力本位系列教材）［M］.广州：暨南大学出版社，2010

篇3

1.制订英语教学计划能力

即学习和深入理解英语课程标 准，把握读、写、听、说及基础知识等方面的教学要求，理清读、写、听、说训练的具体内容，弄清基础知识的具体内容，把要求和内容按由易到难、由简到繁的顺序分解到 各个年级，既循序渐进，又适当重复，增强训练效果。

2.钻研教材的能力

对英语教材的编写意图或改编意图、体例安排、知识结构，范文特色，要研究得一清二楚，并在 教学过程中创造性使用教材。

3.设计教学的能力

教师要确定每节课的教学目的，确 定教学重点，然后根据教学目的、教学重点、难点和学生学习年龄和心理安排教学程序，确定先教什么，后教什么，并选择合适的教学方法，搭起实现教学目的的桥梁。

4.驾驭课堂的能力

驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力，尤其是语言能力。英语教师的课堂语言要准确规范，能对学生正确理解和使用目标语起榜样的作用，而且所用的语言要有激情， 要新鲜、优美、风趣。

5.处理作业的能力

学生的英语作业在一定程度上反映教与学的质量，它帮助教师发现教学中的不足与问题，促使教师改进教学。正因为如此，处理 学生作业不能停留在只判断正误，应重视作业的反馈作用，并认真写评语鼓励、引导并帮助学生。

除了教师教学能力的提高，教师的教学研究能力的提高也是教学改革的必要。

二、教师的教学研究能力应包括如下方面

1.选题的能力

选题是教学研究活动的开端。课题一旦选定，研究的目标与方向、研究的对象与范围、研究的主要方法与步骤等也随之在某种程度上被决定。英语教学研究的课题是指英语教学领域中具有普遍意义的特定 问题，有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。所谓普遍意义，是指教学中有规律性的，能解决某一层面的，反映某些本质的；所谓特定问题，是指目标明确，讨论的 对象和范围清晰。选题就是寻找研究英语教学问题的突破口，通过一个具体课题突破， 逐步扩展，逐步深入，以便对英语教学规律有越来越深的认识。选好题以后要定一个简明的标题。

2.收集资料的能力

围绕课题收集资料，力求范围广一点，内容实在一点 。一是检索古今中外的文献资料，做摘记、笔记、卡片；二是开展调查。既可以做问卷调查，也可以开座谈会或者访谈。抓住典型，作较细致的了解。资料是研究的依据，越 具体，越典型，越有研究的价值。资料收集后将其排列梳理归类，分清主次。

3.撰写教学研究论文的能力

英语教学研究论文是英语教学研究的结晶，撰写时应做到：论证以事实为依据。内容的阐述有逻辑性，结构完整并有层次。语言准确、明白，不含糊其辞并表达流畅。引用文献资料应注明出处。教学研究论文有论述性的、描述性的以及实验性的研究报告，即指开展教改实验以后形成的报告。

高素质教师应该具有研究能力。教师要用自己的理论知识和科研经验感染和带动他所教的高校学生，因为这些学生是未来的中学教师，非常有必要强化这些学生的科研意识，经常做些论文写作、教法及学法研究、调查报告等，为今后搞科研打好基础，并加强对新教师的培养。由于近年来英语专业招生人数逐年增加，有些硕士没有参加足够的专业培训就开始任教。还有很多从没系统学习过教学理论课程、不懂学生心理特点及发展规律、没接受过职前教学技能培训，更没经过教育实习的非师范本科学生也进入了高校英语教师队伍。这部分人如果得不到有效指导，他们就不能成为合格的教育实践者，也不可能成为研究者。在师范英语教育中，英语教学法课是“师范”二字的具体体现，应该具有举足轻重的位置，因为它承担着培养学生从教能力的重要任务。

高质量的职前教育和专业培训对于培养未来的高素质的教师是极其必要的。课堂是一个小型的教学共同体，它应当成为师生交流思想的场所。师范院校的课堂尤其应该如此。通过交流启发学生思考，促使学生 的思维向纵深发展。比如交流做家教的体会，谈谈多数同学遇到的问题和解决的办法等。通过经常安排学生能够参与的话题讨论和各种课堂活动，对学生提出要求并按照学生的认知水平、学习态度和个性心理等分别检查和指导，营造探求、反思和交流的气氛，使学生在交流中学会反思和推理，逐渐达到理流的习惯和层次，以此培养科研意识和能力。

篇4

高等教育中外合作办学始于改革开放之初，经历了二十多年的发展，正逐渐走向规范和成熟。其中有一些合作项目专门针对高考落榜生的计划外招生，学生首先在国内按照国外办学机构的教学目标和要求，完成规定的学业后，再去国外继续学习，最终获得国外的文凭。这种学习模式为学生提供了不同于以往的获得文凭的模式，同时也让学生在国外的学习模式下进行学习，其本身对学生以及教师的教学较之传统的高等教育方式，提出了更高的要求和挑战。

据不完全统计，在全国中外合作办学机构中中，从专业分布看，开设工商管理类专业的机构和项目居多，占36%；外国语言文学类，占19%；电气信息类，占13%；经济学类，占10%；艺术类占5%；教育学占3%；其他类占14%。从合作对象国别和地区分布看，排名前三位的国家分别是：美国、澳大利亚和加拿大。由此可以看出，多数就读中外合作办学项目的学生就读经济管理类专业并且最终会选择母语为英语的国家深造，因此在国内就读阶段开设商务英语课程就会显得尤为重要，即为提高英语水平打好基础，又为将来的就读专业做好准备。

但是，在进行商务英语教学的过程中，还存在着许多问题。首先，来自于学生的问题。由于是计划外招生，很多学生的基础，尤其是英语基础较差，也没有良好的学习习惯。这对商务英语课程的展开带来了困难。其次，教师自身也存在商务知识的欠缺，很多教师为英语语言专业背景，亟需补充商务背景知识。此外，没有合适的教材也是商务英语课程教学的主要障碍。基于这些问题，结合自身的教学经验，笔者提出以下几条教学策略：

一、结合学生的特点，提高学生的学习兴趣

由于部分学生在英语基础上的欠缺，商务英语的教学可以分为英语语言学习和商务英语知识的学习。而又由于部分学生学习习惯较差，缺乏自学能力，需要教师花更多的时间了解学生，知道学生的学习需求。可以以学生感兴趣的话题入手，比如有的学生将来有从商的愿望，教师可以在课堂中引入成功人士白手起家的故事，并让学生参与讨论，也增强了师生间的互动。同时结合英语教学的要求，可以让学生用英语来复述故事，或用英语来制作剪报。在课余时间，也可以开展调研活动，来研究学校周边小店的商务运作模式，并以小组的形式纂写英语商务报告。

二、发挥教师的特长，开创新型课堂教学模式

在该门课程中，教师所扮演的角色应该是除了教授知识外，更应该起到导师的作用，对学生的学习情况要非常的熟悉，并能有针对性的加以引导。这样更有利于学生在出国后适应国外的学习模式。所以这对任课老师提出了更高的要求。由于大部分教师为国内高校英语语言专业背景出身，因此在师资引进时在可能条件下，可以更多的引进有海外留学背景的教师。并且在教师中开展教学经验交流也是十分必要的，应当适时摒弃传统的以教师讲课为主的教学模式，加入案例教学，引导学生参与讨论、辩论，并逐步培养学生的自主学习能力。教师也应当定期进行培训，可以利用中外合作办学的优势，让外方学校对中方学校的教师进行培训。

篇5

新课改的出台，对学生的教学要求变得更为严格，教学理念逐渐转变为注重提高学生综合能力，综合提高学生的全面素质水平。阅读是人们获取信息的重要手段，在高中英语教学中，如何更好开展阅读教学，提高学生对英语的应用水平，是每一位英语教师高度关注的问题。高中生由于学习压力较大，平时几乎没有时间接触课外的英语阅读资源，而网络上具有丰富的英语阅读资源，合理地对其进行应用，将会在很大程度上提高教师的教学质量，全面改善学生英语水平。但在网络资源的应用中，难免会出现一些问题，如：学生很少自主运用网络资源、不同学生利用网络资源学习存在个体性差异、教师与学生对网络资源应用有错误的态度等。

一、教师应用网络资源教学的态度要转变

由于传统教学理念的影响，许多教师认为只要在教学中使用多媒体，就是进行了网络教学，教师从内心上认为课本内容才是提高学生英语能力的根本，而其余课外阅读资源都是不必要的，而学生上网仅仅是为了娱乐，并不能帮助学生学习能力提高。其实，教师在教学理念上已经进入到了一个误区，学生所处的时代就是一个网络时代，网络必定会融入生活中的每一个角落，教师的教学理念要与时俱进。教师要紧跟时代思想，顺应时代的发展，在课本知识传授的同时要合理应用网络资源到教学中。网络资源知识内容丰富，其中有些内容是教师也并不了解的，教师可以根据教学内容进行深度的知识拓展。比如：在讲解《tomorrowsworld》时，教师对于未来科技的了解并不是很多，就可以利用网络资源进行检索，拓展自己的视野，以便在课堂上更好地对课文进行讲解。其中网络上有许多教师分享的教学经验，教师可以总结优秀的教学经验将之用在自己的课堂上，教师还可以通过网络进行教学经验交流。教师要善于发现自己教学方面的不足，利用网络积极与其他教师探讨。只有教师对网络资源教学态度的及时转变，才能更大程度上加强网络资源的应用，教师才能体会到网络资源教学的有利之处。

二、加强学生的自主应用网络资源学习能力

高中生由于学习任务重，学习压力大，平常只顾埋头学习，很少主动去运用网络资源进行英语阅读学习，教师要在教学中积极引导学生。应用网络资源教学的初始理念就是培养学生主动学习英语的能力，教师必须加强学生运用网络资源主动学习的能力，发挥网络资源教学的最大作用。学生利用网络资源进行自主英语阅读学习，不但可以提高学生的英语水平，还可以消除学生之间的个体性差异。不同的学生英语水平必定会有高低之分，教师所教的内容有的学生能理解，而有的学生并不能完全领悟。而应用网络资源自主学习，学生可以依据自身的学习状况进行选择性学习，学生可以选择适合自己学习的难易程度，加强自身薄弱方面的训练，以便更好提高自身英语水平。教师可以深度挖掘教材内容，利用教材内容引导学生进行网络资源的应用学习。教师的引导性网络资源应用不但可以让学生高效地进行学习，还可以培养学生的归纳总结能力。比如：教师在《Sportinge－vents》的讲解时，可以引导学生进行利用网络资源查阅关于运动的英语知识，让学生自行扫除课前的单词障碍，学生对学习内容有一个更好的了解。在潜移默化中，学生会由于教师的引导养成应用网络资源自主学习的习惯。

三、丰富学生的阅读量

高中生在英语学习中，除却接触英语课本之外，其余的课外阅读基本上是很少的，网络资源内容的丰富性将在很大程度上扩展学生的视野，增加学生的阅读量。英语教材的内容几乎都是一成不变的，对学生学习的指导也仅仅限制在几个方面。教师可以应用网络资源进行精美英语文章选取，在学生课余之时，让学生进行阅读。教师可以利用网络资源搜寻有关的教学内容，将大量的教学信息划分类别，使教学内容比较有层次地展现在学生的视野中，使学生能够更好地进行英语学习。比如：教材内容选用的英语题材几乎都是叙事型和多人对白型，教师可以利用网络资源搜寻一些英语书信、英语演讲、英语辩论、英语新闻等题材展现给学生，让学生在阅读多形式的英语中更透彻地学习英语。

四、结语

总之，教师在英语阅读教学中，要根据学生的实际学习情况，合理地对网络资源加以应用，对其整改融合，整理出符合学生实际水平的阅读材料。网络资源的应用，为高中生提供了大量的阅读材料，充盈了高中英语阅读教学的资源，从而加大了高中生的阅读量，提高学生的阅读能力与阅读水平，更促进了教师教学任务的完成。同时，教师要在应用的过程中，及时发现与解决可能出现的问题，争取完善此教学方案，以达到网络资源的高效应用。

参考文献：

篇6

我认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加政治学习，并做好笔记。在教学的过程中不断更新教育观念，适应教育的发展。

二.教育教学方面：

(　要提高教学质量，关键是上好课。)为了上好课，我注重组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，每节课努力创设一个情境，同学生在课堂上同游戏，同歌唱。

热爱学生，平等的对待每一个学生。比如，握握他的手，摸摸他的头等。从赞美着手，因为每一个后进生都渴望得到别人的理解和尊重。

积极参听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。本学期积极参加学校组织的各级各类活动，使我有了很大的进步。

三.继续教育学习方面。

我能认真学习有关教育书籍，做好笔记。积极参加各级各类培训，同时，通过教育网站开展教学经验交流，结合教学实际，认真调整自己的教学，并经常进行教学反思。

四.办公室工作。

1、协助领导做好学校办公室工作，做好一周工作安排，做好教职工大会、各类活动的通知、会议准备以及组织和记录等工作;

篇7

一、建库的现实意义

（1）促进学生的自主学习，有利于知识的更新

中职生在英语学习上存在明显的弱势，很多学生基础不扎实，在语音、语法方面欠缺系统的训练，学习英语很被动，有些学生甚至连全国公共英语一级考试（PETS-1）都无法顺利通过。为了提高学习效率，学生会选择网络教学资源。但这些信息资源要么过于纷繁复杂，不符合学生的知识水平，利用现代信息技术构建英语资源库，可以整合优秀的教学资源，不仅可以开阔学生视野，丰富学生知识结构，而且可以改进传统意义上通过教师讲授获取知识的认知方式，使学生自主学习成为可能。同时，学生可以根据考试考级要求，针对自身薄弱项目，如听力、口语等，在资源库获得对应的强化训练内容。

（2）加强英语教师间的合作沟通与交互学习

由于课务繁重，很多教师抱怨没有时间参加继续教育，业务能力的发展处于瓶颈期。英语资源库提供了教师教育教学经验交流的平台。教师可以以备课组为单位，整理出各个年级的资料，传到下一个年级，再对资源内容加以补充利用，提高了资源的再加工和再利用率。通过资源库，教师可以共享多媒体PPT教学课件及素材、教育教学心得、阶段性测试题库、跨文化背景知识、听说视频资料、培训资料等等，取长补短，吸取经验教训。每个学期我校都会举行教师业务能力比赛，如教学案例评比、说课比赛等，教师都会把自己的业务成果展示到教学资源库中，分享心得体会，交互学习，充分体现了资源库的桥梁作用。

二、建库的原则

在中职英语教学资源库的构建过程中，我们充分采用现代信息技术，以“中等职业学校英语教学大纲”为依据，根据中职生的知识水平、个性特点、学习能力，遵循以下原则：

（1）准确性：英语资源库中的内容经过个人和教研组的反复核查，确保无语言、观点错误；

（2）适用性：英语资源库中的内容应满足教师的教学参考需求和学生的学习指导需要，这就要求教师在整合网络资源的基础上加入自主开发创新的学科资料，避免网络资源机械叠加展示；

（3）交互性：构建资源库要使师生充分有效地利用和共享这些资源，发挥它们在教育教学过程中的应用效果。通过资源库平台，实现异地沟通交流、反馈信息，对课程资源进行技术调整和更新，加强其在教学中的实用性和有效性；

（4）延伸性：英语资源库不应该是静止的，而应该是在使用过程中不断地趋于丰富、完善和更新。资源库应该能够与其它信息资源网对接，实现互联网资源最大范围内的共享；

（5）技术性：资源库在技术上应体现易操作性；

（6）易检性：英语资源库中的资源应该按照属性合理归类，不同类型的教学资源存放在特定的文件夹中，以便于资源库的管理、扩展和使用。还必须提供标题、关键词、作者、信息来源查询等，当用户需要打开某个资源的时候，目录系统能提供定向的功能。

三、建库的设计思路

我校基于现代信息技术的中职英语资源库信息量较大，按照来源可以分为三类：（1）自主开发的资源。如教学大纲、电子教案、多媒体课件库、信息化教学案例等。（2）网络免费教育教学资源。（3）教研室购买的英语教学光盘、试题库等。

按照内容可以分为听力、口语、阅读、写作、词汇、语法、文化、试题资源库。下面以听力、阅读、写作和文化资源库为例，简单介绍资源库的设计思路。

（一）听力资源库

听力资源库内容主要针对中职英语教材和全国公共英语等级考试（PETS），包括听力应试技巧、教材录音、全真PETS听力、语音知识、经典英语歌曲、听力自测等。学生可以自主选听，边听边跟读，模仿正确的语音、语调，提高英语表达能力，也可以对考级听力内容进行强化训练。听力资源库还配备了英语学习网站导航页，如“PETS全国英语考试网”（）、“爱词霸网”（）等网站，利用英语在线节目提高听力水平。

（二）阅读资源库

构建阅读资源库的目的是突出语言的工具性，培养学生主动查找信息和综合分析材料的能力。在整合阅读资源时，教师应本着科学性、多样性、趣味性的原则进行筛选，并进一步加工，如注解或替换部分生词、设计阅读任务等，这样就避免了网络阅读素材难度、水平层次差异较大的问题，完全可以满足学生阅读训练的要求。

（三）写作资源库

写作资源库集中了各类与PETS考试相关的英语精品作文，汇集了写作技巧，供师生参考学习。同时也为学生们提供了一个良好的写作环境，设立了“见闻随感zone”、“美文展览园”供学生投稿，部分优秀文章可以推荐到校英语社团月报上发表或在校广播站“外语天地”栏目播出。

（四）文化资源库

语言与文化相互依赖、相互影响。跨文化交际已经成为英语教学的重要研究领域。我们通过文化资源库，可以让学生了解英语中的饮食、服饰、社会、家庭、校园、宗教文化等，增加文化的输入量。使学生尽快熟悉英语国家的文化习俗、语言习惯，提高学生的跨文化交际意识和能力。

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农村高中英语教师师资力量相对薄弱是不争的事实，但农村高中英语教师在教育教学理念的落后则更堪忧。毋容置疑，农村高中英语教师在教学中兢兢业业认真负责无私奉献并且无怨无悔，但面对经常更新难度逐渐加大的教材，他们已无法轻松驾驭，尤其是在新课程标准对英语教师提出了更高要求的背景下，农村高中英语教师的教育教学理念必须与时俱进，绝不能停滞不前甚至于抱残守缺。那么农村高中教师怎样才能让自己的教学理念与时俱进？笔者认为，大多数教师可以通过参加继续教育培训来获得最新教育发展的理念，也可以通过报纸、网络等媒介了解到教育教学最新动向，抑或通过教师到外地听优质课和参加先进地区的一些教育教学经验交流促进教学理念的提高。另外，也由于农村高中教师的待遇相对较低、农村高中的办学条件落后、地理上的偏僻以及信息的相对闭塞都对农村高中教师接受最新的教育教学理念产生不利的影响。笔者所在地区的某些农村高中教师一生教育生涯中几乎没有参加过什么正式继续教育学习和培训，上课的内容和方式几十年没什么大的改变，这显然既不合乎素质教育的要求，也不能体现新课标的精神。这既耽误了学生的学业进步，也谈不上教师的教学相长和共同提高。

二、农村高中英语教师教学技能应精益求精

由于受农村高中英语教师师资力量相对薄弱，教学条件的落后，学生基础普遍差以及英语语言环境过少等因素的制约，农村高中英语课堂教学过程显得单调乏味缺少激情，难以激发学生学习英语的兴趣和自信且课程进度慢容量小效率低。那么，怎样才能打造高效率的英语课堂？这实际上就是对农村高中英语教师的教学技能提出了更高的要求，在农村高中硬件跟不上的情况下，英语课堂上教师的地位和作用显得至关重要，教师首先必须考虑教学任务的完成。如果教学任务较繁重且复杂，教师在有限的课堂时间内对教学内容要有合理的取舍、整合、拓展和加深，不能拘泥于教材所传递的信息，教师应采用开放型的、能激发学生想象力和创造力的教学模式，注重师生互动和精讲。如果学生的基础较差，教师应以最大限度让学生听懂听会他所讲的内容为出发点，教师要敢于突破常规、注重实效、分层教学、个性指导，让所有学生都有学习成就感；在没有英语语言环境的情况下，教师有效训练学生的听说能力是课堂教学的最大障碍，教师必须创设一个丰富的课堂语言环境以保证学生接触到高质量地语言材料并能感受到交流的必要性。这些都要求教师要有高超熟练的教学技能：掌控教材知识重难点的能力、准确和幽默的语言表达的能力、激情的表演才能、冷静合理处理课堂矛盾的能力等。从某中程度上讲，教师的教学技能决定课堂教学的成败。

三、农村高中英语课堂教学应因人而宜

英语课堂上学生是主体，教师是主导。只有把学生课堂上积极性充分调动起来，教学效率才会大幅度提升。因此教师在课堂上可以利用“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”教学手段把教师的主导作用和学生的主体作用协调统一起来。农村高中学生基础普遍较差且学生之间差异较大，这给教师授课带来了不小的麻烦。教育要面向全体学生，它要求教师在授课过程中既要注重学生的培优教学，又要更关心学生的补差工作。因材施教、因人而异是教学实效的法宝。教师应时刻关注不同基础的学生课堂反映加以不同指导；教师要抓住学习中的重点和学生接受过程中的教学难点而及时调整教学方法策略。更重要的是，教师尊重学生的主体地位就是在培养学生主动学习、自主学习的能力。

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[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 06-0060-02

随着社会对大学生英语应用能力要求的不断提高和考试制度的不断改革，大学英语教学面临着更大的挑战。要想提高教学质量，培养出满足社会需求的人才，首先要培养一支高素质的教师队伍。系统深入地开展大学英语教学团队建设的研究，建设一支符合校本实际情况的，既具有较高业务水平，又具有较强团队协作精神的大学英语教学团队，是保证大学英语课程建设和改革顺利实施所采取的重要举措。

一 大学英语教学团队的含义

为提高我国高校教师素质和教学能力，确保教学质量的不断提高，高等学校本科教学质量与教学改革工程于2007年启动教学团队建设项目，教育部 《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》（高司函 [2007]136号）中，将教学团队定义为“根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。”

大学英语教学团队可定义为：基于先进的外语教学理念（当前为《大学英语课程教学要求》 ），以大学英语课程教学工作为主线，以提高教学质量和教师专业素质为目标，立足于学生英语综合应用能力的提高，致力于大学英语教学改革，以团队能力建设、课程建设、教学条件建设等为重点，开展教学研究、改革和建设的核心教师队伍。

二 基于课程的大学英语教学团队建设的必要性

教育部、财政部联合颁发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》文件明确指出：“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容、方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”由此可见，教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容。

1 改变大学英语课程教学现状的要求

大学英语是一门重要的基础学科，是面向我校所有非外语专业大一和大二学生开设的一门通识教育必修课程。大学英语课程学时几乎占大学生全部学习任务的 1/10 左右，它与学生接触面最广，所占学时最多，影响最大。同时它不仅是语言基础知识课程，也是学生了解世界文化、拓宽知识面的素质教育课程，随着国际交往的日渐频繁，社会对人才的外语综合应用能力要求越来越高，特别是听说能力，因此学好英语成为大学生的迫切要求。而我校大部分是理工专业学生，对英语学习兴趣有差别，还有自身差异、地区差异等因素，学生的英语基础参差不齐，语言应用能力较差，费时低效一直是制约大学英语教学发展的瓶颈，要解决这些问题单靠教师的个人努力显然是不够的，拥有一支高水平的教学团队就变得十分的迫切和必要，也是改变目前大学英语教学现状的重要途径。

2 落实《大学英语课程教学指南》的客观要求

依据《大学英语课程教学指南》，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性，学生的听说能力、阅读能力、写作能力、翻译能力等方面都是教学的重点，要实现上述的目标就要求教师既能熟练应用电子和网络手段强化课堂教学，又能提高课堂教学的效率和效果。但是，这就意味着教师本身是“多面手”，不仅要懂教学，还要擅长教学，更要具备多种能力和技能。所以，成立大学英语教学团队就变得十分迫切，以团队合作，取长补短，相互启发，取得最佳的大学英语教学效果，从而实现大学英语课程的教学目标。

3 深化大学英语课程改革的要求

在实施教学改革过程中，大学英语教学面临着许多新问题。如，在新形势下如何提高学生自主学习的成效？ 如何培养理工科学生的人文素养？如何培养学生的思辨能力和创新能力？ 如何满足学生未来职业发展对英语能力的需求？这些问题都比较复杂，涉及到大学英语教学的方方面面，而且与大学英语教学改革和创新人才培养的本质问题直接相关。因此，仅仅凭教师个体的力量显然无法做出满意的回答，只有依靠大学英语教师集体力量方能在正确认识问题实质的基础上提出合理的解决方案。

三 大学英语教学团队建设的主要内容

1 精心选拔和培养团队带头人

选择水平高、能力强的团队带头人是构建大学英语教学团队的第一步。教学团队带头人需具有宽广的学术视野、较深的学术造诣和创新思想，能够把握大学英语发展的前沿，长期致力于大学英语课程建设，教学经验丰富，教学技巧娴熟；团队带头人还应具有良好的组织、管理、协调和决策能力，能够紧密联系团队成员，营造和谐愉快的工作氛围 。

2 以课程建设为核心组建分门别类的教学团队

针对目前学生对英语学习需求的多样化、个性化的发展趋势，可以以课程建设为核心， 组建分门别类、形式多样、目标明确、团结协作的小型教学团队，来满足不同专业、不同层次学生的英语学习需求 。

在大学英语基础课程教学阶段，采取分类教学，按大类设置相应的教学热荨4笱в⒂锘础阶段课程可以分成以下几个大类组织教学： 社科类、理工类和艺术类。以一两门核心课程（如大学英语读写和视听说课程）为基础，建设大学英语核心课程的教学团队。以提高学生的英语技能为培养目标，以突出和加强对学生英语语言基本功的训练为主要手段，逐步夯实大学英语教学质量。 通过核心课程教学团队的建设，提高师资队伍的教学能力和水平，提高课程的教学质量，扎实建设好基础阶段的大学英语教学工作，为后续提高阶段课程的建设打下基础。

在大学英语提高课程教学阶段，结合学生的需求和社会需要，做好提高阶段的选修课程建设。组建提高阶段选修课程教学团队，完善大学英语拓展课程的设置，按照相关课程群分门别类成立教学团队，如：（1）语言基本技能类课程教学团队；（2）跨文化交流类课程教学团队；（3）学术英语类课程教学团队；（4）英语水平测试类课程教学团队；（5）小语种类课程教学团队。

3 明确团队建设目标，制定团队建设规划

大学英语教学团队的建设要有长远的发展规划和中短期的建设目标，团队的工作目标必须通过团队带头人与全体成员沟通来达成共识，使其具有可接受性、可行性和可操作性。制定团队建设规划，明确团队成员工作职责，改进教学手段和方法，编写教辅材料，开展教学资源建设，开展教学研究和申报教改项目工作，推行并完善大学英语拓展课程的设置，全面启动团队建设工作。

4 提高团队教科研能力

团队应紧跟国内外学术发展的最新动态， 积极从事教学研究，加大教学改革与创新力度，积极参加省部级以上项目，围绕教学改革做项目，围绕课程改革增加选修课的内容，围绕教学研究及教学方法和教材的建设组织编写选修课的讲义讲稿，同时，发挥团队协作精神，撰写出高质量的学术论文或教研教改论文。积极参加全国性的大学英语学术会议，拓宽学术视野。创造各种机会提高青年教师的业务水平，参加由国内著名外语教育专家和语言学家授课的外语教师专业培训班，加强与全国其他高校英语教师之间的交流学习，有计划的在职攻读博士学位等。

四 大学英语教学团队建设的保障措施

为了保证教学改革的顺利实施和教学质量的稳步提高，大W英语教学团队采取下列措施保障团队建设的顺利进行。

1 建立内部管理与运行机制

教学团队运行的效率直接影响到教学质量。建立团队内部管理与运行机制，如团队活动内容、时间、地点，以及团队协作的方式等。只有这样，团队成员才能各司其职、各尽其能，进而保证教学各项工作的有序进行，并最终达到提高教学质量的目的。

2 培育团队精神

团队精神包括团队的内聚力、合作意识及服务精神，它是优秀团队的灵魂。 团队带头人要尊重每一位成员、和教师进行充分的沟通，能及时消除和化解团队内外的分歧、矛盾；团队成员要做到 相互沟通、相互信任、相互包容、相互谦让。 通过团队合作，教师可以分享教学资源、节约时间、形成教师间和谐的人际关系，从而保证大学英语教学质量的提高。

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“角色”一词源于戏剧,1934年米德(G.H.Mead)首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为。之后,角色的概念被广泛应用于社会学与心理学的研究中。林顿(R.Linlon)提出:“角色是地位的动态体现。”现在,英语教师生活在英语语言日益凸显重要性的复杂社会关系中,生活在呈现多样性的英语课堂教学中,拥有多种身份,也扮演着不同的角色,表现出不同的行为。

一、英语教师角色要求之一:帮助和促进学生学习英语

英语教师应改变过去那种“满堂灌”的课堂教学方法,转变成为学生英语学习的帮促者。在学生英语学习中,教师的“导、帮、促”应重于教师的教,管理应重于讲授。英语教师的职能体现在教师是学生学习过程的组织者、管理者、指导者、评价者和学习榜样之中。

(一)英语教师是教材、课程的主要组织者和管理者。

英语教师应通过理解、吸收、改组、加工和优化,把课本语言转化为课堂语言,活化为师生间生动丰富的课堂交际,使课堂英语语言习得、练习、运用和作业贴近学生的学习实际,贴近学生的学习生活需求,做到因材施教,使

英语学习成绩不一的学生都能学有所得。

(二)英语教师是英语课堂活动的管理者。

讲课之前,教师应根据教材的内容,对课堂任务、课堂活动和课堂交际活动所涉及的重点词汇、句型、语法项目等进行周密的策划,使课堂任务、活动和语言接触三者有机统一。在课堂教学过程中,教师同时又是学生课堂学习的评价者。教师要通过富有成效的课堂组织和管理,使学生学得方便、学得主动、学得有趣、学得有效,学然后知不足,促进学生的英语学习需求不断升级。

(三)英语教师是英语学习环境和英语语言环境有效的管理者。

学习环境和语言环境对于英语学习者的重要性不言而喻,在一定程度上,良好的语言环境和学习环境塑造着英语语言学习者。教师除了身先士卒,课堂内外多讲、多练英语之外,更加重要的是要引领学生课内外多听、多讲、多读、多写,扩大课内外语言接触量,以便克服学习过程中学生对英语语言和文化的阻抗和防范心理,降低学生英语学习的焦虑水平,培养学生对所学语言和文化的亲近感和真实感,激发学生英语学习的兴趣。由此,让英语学习成为班级文化、校园文化的一个有机组成部分,提高课堂内外英语语言交际的真实性,把英语学习与交际融进师生校园的生活之中。

二、英语教师的角色要求之二:英语教师是学习者

在学习化社会,学习成为教育的主要形式。学习涵盖了一个人的整个一生,而且包含全部的社会(既指它的教育资源,又包括它的社会和经济资源)。在此情况下,整个教育体系必须重新考虑。教育不能再局限于那种必须吸取固定内容和已有结论,而应视其为一种认知、探究、体验、交往的学习过程。

(一)英语教师是课堂语言活动过程的参与者和学习者。

就英语语言教学的本质而言,课堂语言教学总是体现在交际之中。而交际是双向的,这就决定了课堂语言活动过程是师生双边学习、双向受益的过程。英语教师是课堂英语学习的指导者、教育者,更是学习者,教师是学生的学习伙伴。

(二)英语教学的备、教、辅、改、考、评全过程为教师的学习过程。

备课过程也是教师学习英语的过程。教师根据教学的要求和学生学习的实际需要,研读教材和大量有关的材料,能扩大阅读量,拓展教学视野,加深对教材的认识,提高了自身的英语水平。备课也好,讲课也好,不再是课本和教参的重复和展示,而是一种学习、一种升华、一种创造;教师通过辅导和改作业,尤其个别辅导和作业面批,更能了解学生的具体需要和不足,更能解决学生的实际问题,更有利于自身对教学的反思;而考试和课业评价不仅只是检验学生英语学习的一种途径,同时也是检验教师教学和促进教师学习的一种手段。

(三)英语教师的学习也体现在校园生活之中。

校园生活是学习化社会生活的一个重要组成部分。课余,师生之间、同事之间的英语语言交际、习得和运用,同事间的教学经验交流、相互看课、相与观摩、切磋教学艺术也是教师的学习渠道。校园文化是师资再生产的一种载体,优秀的校园文化和英语语言环境哺育着英语教师的成长,反过来师资水平的提高又丰富着校园文化的内涵。我们必须认识到,向学生学习、向教科书学习、向同事和同行学习、向经验学习还是远远不够的,英语教师还要通过大量的、有系统地阅读有关专业的英文版的教育、教学理论等文献和书籍,来促进自身素质的不断提高。

三、英语教师角色要求之三:英语教师是英语教育的研究者

在今天,教师从事研究,已经不再完全是出于缩小理论与实践之间差距的考虑,而是有了一些重要的现实背景。

(一)敬业是任何研究和创新的前提。

敬业是英语教育科研和创新的必然投入,敬业是引发英语教育研究的动力,它支撑着研究的发展。教师应通过课堂教学、课堂实录、教学反思、学生课业反馈、课堂观察、课堂评价、教师间相互看课、教学经验交流等手段,大胆剖析自己英语教育成败的因素,从而激发起对教育、教学问题的兴趣,培养对课堂英语教育问题的敏感性和问题意识。理论积累是英语教育研究不可缺少的一个部分,英语教师要有计划、有系统、有选择地研读英语学科教育学、语言学、心理学、教育学、哲学、社会学等英文原著,逐步了解我国英语教育理论框架,掌握和吸收指导我国英语教育实践的基础理论,积极涉猎国内外英语教育前沿动态。这样,既有利于提高英语教师的理论水平,又有利于提高英语语言水平,使得英语教育与科研更理性、更科学。理论积累和学习是一项长期任务,它与英语教育共始终,培养吸收和消化理论的能力是英语教师成长中不可或缺的一环。

(二)英语教育研究忠于教育实践,又超越实践。

教学与教育研究丰富了英语教育理论的内涵,又使英语教师在理论的高度上认识自己的教育实践,并使英语语言教育从个体经验逐渐走向语言教育规律,从现象走向本质,从一般走向概括。

四、英语教师角色要求之四:向“双师型”教师发展

我国传统的英语教师大多由师范院校培养,虽能保证一定的学历和学识水准,但普遍缺乏职业教育背景及实践经验,以致教师专长与现实环境脱节,凸显了职业教育的缺失。为克服上述弊端,高职英语教师要努力向“双师型”教师发展。一方面英语教师必须具备更多的与教学有关的外国语言、文化、文学的修养和造诣,具备较为系统的现代语言学理论,懂得相当的英语学习理论,具备现代教学的意识和在教学中运用现代技术的能力。另一方面英语教师还要具备专业学科知识以及从事专业实际工作的能力,学科加外语的教育应成为今后高职外语教师的一种新的模式。为此,高职英语教师应经常深入到社会实践当中,了解更多的新技术,不断更新自己的知识结构,并通过现场教学及案例教学等方式,使语言教学与专业技术能力的培养做到有机结合。

五、结语

职业院校英语教师集帮促学生英语学习的人、学习者、研究者和向“双师型”教师发展等角色于一身。这是社会发展的需要,是科学技术进步的需要,更是教育发展的需要,尤其是英语教育进步的需要。

参考文献:

[1]David G.Myers.Social Psychology[M].America1993:120-121.