学习语文的方法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇学习语文的方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

学生的学习欲望，学习方法，学习成绩，是学习过程中互为因果关系的三个环节。优生的学习欲望强，方法得当，成绩优秀,欲望就更强，是良性循环过程。学困生的学习欲望低，方法不得当，成绩差，欲望就更低，是恶性循环过程。

对完全没有学习欲望的学生，第一步是点燃学习欲望之火。要保持学习欲望之火不熄灭，就必须从教给适合学困生的学习方法入手。要教给他们正确的方法，得先了解他们自身的学习方法，找出哪些方法是不正确的。

一、学困生不正确的学习方法

⒈不知语文课应学什么？

学困生语文差，都认为语文不就是几个汉字嘛！汉字谁不认识呀！看他们还轻视语文，可问他们那你们现在学到哪些知识，得，谁都没说上来。自己不知达到什么程度，能往哪个方法努力。

⒉等。

学困生共有的心理。教材上的生字注音，词语解释也不肯自己看，非要等老师来讲不可。这种学习方法让他们缺少最起码的自学能力。

⒊40分钟陪坐。

适合所有学生程度的讲授是不可能的，我们的课堂教学实际上不可能以学困生为主。我问过学生，语文课听得懂吗,学起来怎样？他们说：“生字，词语解释还能学到一些，但分析课文内容时就糊涂，老师讲哪也不知道。”还有，他们的识字量定是不及他们上学的天数，经常看到学生写“克金操”（课间操），“经长”（经常），他们的语文知识可想而知。找不到适合自己的学习方法，大多差生每天上课其实是到教师陪优生学习，这一陪就三年。真为难他们了。

⒋动手不动脑。

他们多愿意抄写所学的知识，也不愿动脑做练习。他们每天的写只是不经大脑的体力活动，大脑长期闲着，久而久之，致使学习效率降低。

⒌ 缺乏起码的学习习惯。

学习过程是什么样的？应该是匀速运动的，而学困生的学习过程有点像要报废的车，经常熄火又不去检修。优生的学习过程是“持之以恒”，学困生的学习过程却是“三天打鱼，两天晒网。”

二、学困生的学习出路在哪里？

改变他们不正确的学习方法，教给他们自学语文的方法.

⒈降低知识阶梯的坡度让学困生自己上

先从最基本的开始，让他们慢慢的感受到其中的乐趣，进而树立信心。上课时少抄，带学生看书，谈课文的看法。时间一长，学困生会自己去学少许的知识，慢慢的就会学习越来越多的知识。

⒉让学困生每节课都有所得。

学习中让学困生掌握所学知识的重点的一半，甚至再少一些。对最差的学生要他们记住字词，课文写了几个人物，会复述课文答应，就可以了。为了让学生有所得，我们得适当的降低要求，鼓励他们追上中等生。

⒊ 给学困生规定一个明确的语文学习序列。

①基础知识：语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点

②文言文：字、实词、虚词、句式

③文学常识：外国、古代、现代、当代

④阅读和写作：中心、选材、结构、表达、语言、体裁

学习语文无序可循，优生有这样的问题存在，学困生则更严重。但只要把语文知识归纳起来。按照一定的方向顺序，做到心里有数。能够循序渐进，到水平测试时也能取得一定的成绩。

篇2

一、发现

送走了旧生,我又迎来了新生,面对50多双好奇的眼睛,我知道又将开始新的启程。这是一个普通班级,学生成绩参差不齐,在这之中有一位很普通的孩子,他貌不出众,语不惊人,常常孤单只影,沉默寡言,像是躲在角落里的一只可怜猫,引不起众人的注意。最初我没注意到他,直到第一次语文测验……那次测验前,我就给学生敲警钟,小心第一次语文考试会“考砸”。因为小学和初中语文的要求差别较大——基础知识量大,阅读内容灵活,作文要求较高。果不出所料,测试结果90分以上一个没有(满分100分),十几人不及格。当时我并没有批评他们,我知道这需要一个适应过程,况且我也不想让他们失去信心。于是帮他们“找原因”,其他同学很快就接受了事实,可他还是哭的很伤心。下课后我安慰了他,谈话中我了解到这次测验他没及格,且他小学语文成绩是中等。gwyOO.

二、指点

我又具体了解他的情况,原来小学他主要是靠记忆、练习来学习语文的。于是我指点了他的学习方法。首先,注重积累。从课文中的字、词、句入手。其次,扩大阅读。由课内慢慢迁移到课外。再次,坚持练笔。坚持写周记,从写话开始,只要求真情实感,语句通顺即可。把自己身边发生的事,说过的话,用笔“说”出来。并叮咛他要坚持下去。第一学期结束时,他的语文成绩竟然七十多分,我暗自高兴,我的“有效教育”生效了。这件事对我触动较大。

三、反思

像案例中这样的学生,班上占多数,他们才是我们教学的“主体”。心理学家威廉詹姆斯说过:“人性最深刻的原则,就是恳求别人对自己的关怀。”其实每个孩子都是一座值得挖掘的宝库,都渴望得到老师的关注。中等生不是天生就居于这个位置,他是在长期的学习生活中逐步形成的一种学习上的定位。这就有待于我们老师去“开采”“挖掘”。那么我们教师该怎样去做呢?

四、分析

中等生不论思想、学习及其它方面都处于一般水平,他们被称为“灰色”学生。老师几乎忽视和冷落了他们,因为大多数老师主张“先抓两头,后带中间”。事实上常常是“忙两头,丢中间”。老师只想让优生更冒尖,差生不给班级拖后腿,中等生就晾在了一边。中等生要么孤独地等“带”,要么被“丢”在遗忘的角落,不能得到良好的引导和教育。学生的心灵会受到不同程度的伤害,产生被遗忘,被抛弃的心理情感。很多学生学习动力不足,积极性不高,信心不足,对成绩失望甚至麻木,失去学习上适当的压力感和进步的动力,成绩停滞,甚至放弃学习。这种情形就要求我们教师倾尽所爱去关注这个弱势群体。

五、对策

第一,情感激发。中等生的特点常常是沉默寡言、胆小冷淡。教师应经常与他们交流、谈心,让他们不再有被忽视的感觉。古人云:“感人心者,莫过于情。”班级中的中等生,犹如社会中的普通老百姓,坚持“做一天和尚撞一天钟”的学习态度。作为教师,首先打开他们的心门,通过聊天谈话、周记评语回复等形式,与他们沟通,时时关注学生的想法,状态。让他们明白老师很在乎他。这样触及学生心灵,让他们感受到老师对他的爱。

第二,制定目标。中等生的认知水平偏低。语文成绩的进步只能循序渐进,不能急于求成。教师就帮助他们每学期制定每期或每单元的学习目标,这个目标不是遥不可及,而是结合他们实际,制定适宜的目标,稍加努力就能达到。当成绩达到目标,教师就大大的表扬、鼓励,让他们获得成就感,从而树立学习的信心,激发学习语文的兴趣。

第三,夯实基础。中等生基础知识比较薄弱,语文综合运用能力偏低。进入初中语文基础知识多而杂,他们感觉无从下手,把握不到点子。如他们在学习字词句时,无法记忆和掌握那么多,考试时基本上是猜,出错率很高。教师可指导学生不能死记,把字词放在具体的语言环境中去理解记忆,并且分期记忆,定时巩固,这样才能掌握。其次,对文学常识、古诗文等必须记忆的基础知识,采用“分散记忆”“定期回忆”的方法,监督他们分量、按时完成。提高基础知识的掌握度。

第四,养成习惯。中等生缺乏良好的学习习惯。教师应从“积累、阅读、练笔”三方面入手。积累——从课文中的字、词、句入手,理解、记忆并最终运用。阅读——抓住课内重点文章、精彩段落,运用老师讲的阅读方法去体会、分析、理解,并慢慢迁移到课外阅读。练笔——利用好“作文书”,进行“仿写”。坚持写周记,降低“写作难度”,不规定题目、不限制内容、字数,从写话开始,只要求真情实感,语句通顺即可。这三方面都要求他们坚持,教师定期督处检查帮助他们完成,逐渐形成良好的学习习惯。

第五,讲究策略。很多中等生不具备管理策略。进入初中学习任务较重,作业量较大,这就需要学生能够合理分配时间,完成学习任务。首先,教师就应考虑到学生的实际,布置适量作业,让他们不被作业所左右,空余点时间自行安排复习。让他们慢慢学会合理安排自己的学习。其次,教师还应帮助学生学会分析成绩。不是每个学生制定了目标次次都能实现,这就要求学生从知识点、思维角度、学习方法等方面反思自己的学习,找出不懂、失误或忽略的地方,以便在下面学习中改进。当然,这并不是每个学生都能找到,必要的时候老师带着他们来寻找,及时地查漏补缺。

六、结语

综上所述,中等生在学习过程中存在不少问题,教师针对这些问题采取相应的措施,帮助他们走出困境,激发他们学习语文的兴趣,弥补学习上的不足,提高语文成绩。

参考文献:

篇3

一、发现

送走了旧生,我又迎来了新生,面对50多双好奇的眼睛,我知道又将开始新的启程。这是一个普通班级,学生成绩参差不齐,在这之中有一位很普通的孩子,他貌不出众,语不惊人,常常孤单只影,沉默寡言,像是躲在角落里的一只可怜猫,引不起众人的注意。最初我没注意到他,直到第一次语文测验……那次测验前,我就给学生敲警钟,小心第一次语文考试会“考砸”。因为小学和初中语文的要求差别较大――基础知识量大,阅读内容灵活,作文要求较高。果不出所料,测试结果90分以上一个没有(满分100分),十几人不及格。当时我并没有批评他们,我知道这需要一个适应过程,况且我也不想让他们失去信心。于是帮他们“找原因”,其他同学很快就接受了事实,可他还是哭的很伤心。下课后我安慰了他,谈话中我了解到这次测验他没及格,且他小学语文成绩是中等。

二、指点

我又具体了解他的情况,原来小学他主要是靠记忆、练习来学习语文的。于是我指点了他的学习方法。首先,注重积累。从课文中的字、词、句入手。其次,扩大阅读。由课内慢慢迁移到课外。再次,坚持练笔。坚持写周记,从写话开始,只要求真情实感,语句通顺即可。把自己身边发生的事,说过的话,用笔“说”出来。并叮咛他要坚持下去。第一学期结束时,他的语文成绩竟然七十多分,我暗自高兴,我的“有效教育”生效了。这件事对我触动较大。

三、反思

像案例中这样的学生,班上占多数,他们才是我们教学的“主体”。心理学家威廉詹姆斯说过:“人性最深刻的原则,就是恳求别人对自己的关怀。”其实每个孩子都是一座值得挖掘的宝库,都渴望得到老师的关注。中等生不是天生就居于这个位置,他是在长期的学习生活中逐步形成的一种学习上的定位。这就有待于我们老师去“开采”“挖掘”。那么我们教师该怎样去做呢?

四、分析

中等生不论思想、学习及其它方面都处于一般水平,他们被称为“灰色”学生。老师几乎忽视和冷落了他们,因为大多数老师主张“先抓两头,后带中间”。事实上常常是“忙两头,丢中间”。老师只想让优生更冒尖,差生不给班级拖后腿,中等生就晾在了一边。中等生要么孤独地等“带”,要么被“丢”在遗忘的角落,不能得到良好的引导和教育。学生的心灵会受到不同程度的伤害,产生被遗忘,被抛弃的心理情感。很多学生学习动力不足,积极性不高,信心不足,对成绩失望甚至麻木,失去学习上适当的压力感和进步的动力,成绩停滞,甚至放弃学习。这种情形就要求我们教师倾尽所爱去关注这个弱势群体。

五、对策

第一,情感激发。中等生的特点常常是沉默寡言、胆小冷淡。教师应经常与他们交流、谈心,让他们不再有被忽视的感觉。古人云:“感人心者,莫过于情。”班级中的中等生,犹如社会中的普通老百姓,坚持“做一天和尚撞一天钟”的学习态度。作为教师,首先打开他们的心门,通过聊天谈话、周记评语回复等形式,与他们沟通,时时关注学生的想法,状态。让他们明白老师很在乎他。这样触及学生心灵,让他们感受到老师对他的爱。

第二,制定目标。中等生的认知水平偏低。语文成绩的进步只能循序渐进,不能急于求成。教师就帮助他们每学期制定每期或每单元的学习目标,这个目标不是遥不可及,而是结合他们实际,制定适宜的目标,稍加努力就能达到。当成绩达到目标,教师就大大的表扬、鼓励,让他们获得成就感,从而树立学习的信心,激发学习语文的兴趣。

第三,夯实基础。中等生基础知识比较薄弱,语文综合运用能力偏低。进入初中语文基础知识多而杂,他们感觉无从下手,把握不到点子。如他们在学习字词句时,无法记忆和掌握那么多,考试时基本上是猜,出错率很高。教师可指导学生不能死记,把字词放在具体的语言环境中去理解记忆,并且分期记忆,定时巩固,这样才能掌握。其次,对文学常识、古诗文等必须记忆的基础知识,采用“分散记忆”“定期回忆”的方法,监督他们分量、按时完成。提高基础知识的掌握度。

第四,养成习惯。中等生缺乏良好的学习习惯。教师应从“积累、阅读、练笔”三方面入手。积累――从课文中的字、词、句入手,理解、记忆并最终运用。阅读――抓住课内重点文章、精彩段落,运用老师讲的阅读方法去体会、分析、理解,并慢慢迁移到课外阅读。练笔――利用好“作文书”,进行“仿写”。坚持写周记,降低“写作难度”,不规定题目、不限制内容、字数,从写话开始,只要求真情实感,语句通顺即可。这三方面都要求他们坚持,教师定期督处检查帮助他们完成,逐渐形成良好的学习习惯。

第五,讲究策略。很多中等生不具备管理策略。进入初中学习任务较重,作业量较大,这就需要学生能够合理分配时间,完成学习任务。首先,教师就应考虑到学生的实际,布置适量作业,让他们不被作业所左右,空余点时间自行安排复习。让他们慢慢学会合理安排自己的学习。其次,教师还应帮助学生学会分析成绩。不是每个学生制定了目标次次都能实现,这就要求学生从知识点、思维角度、学习方法等方面反思自己的学习,找出不懂、失误或忽略的地方,以便在下面学习中改进。当然,这并不是每个学生都能找到,必要的时候老师带着他们来寻找,及时地查漏补缺。

六、结语

综上所述,中等生在学习过程中存在不少问题,教师针对这些问题采取相应的措施,帮助他们走出困境,激发他们学习语文的兴趣,弥补学习上的不足,提高语文成绩。

参考文献:

篇4

一、首先要消除学生的畏难思想，让他们切实感受到认真学习语文同样可以得高分

学生对数理化重视的重要原因就在于这些学科容易得高分，要想让学生对语文学习像对数理化一样重视，首先就是让他们消除学生的畏难思想，尝到认真学习语文的甜头――得高分，这就要求教师在教学过中首先从最容易得高分的题型抓起，比如文言文阅读、背默、语句衔接题、作文等。

高考命题的宗旨是题在课外，答案在课内，这一点在文言文中体现的最为明显。而文言文阅读能力的高低主要取决于词汇量的大小，这就要求教师在教学过程中注意引导学生积累。为了让学生能切实掌握这些已经学过的重要词语，在学过之后要及时通过小测验的方式进行检测，也可以在周考中有重点的考察最近学过的重要词语，既有意识的引导学生重视课堂所学，又让学生有成就感，学生自然就重视这一部分的学习了，这一点尤其适合高一高二基础年级，而且效果很好。至于作文，很多学生更是畏惧。针对这种情况，坚持让学生天天背诵优美语段，练习片段、拟题、开头、结尾，拟写分论点、小标题、用一个事例来论证不同观点的叙述方法、分析事例的方法等。针对语言表达能力差的，可以从练习仿句题入手，这样分步练习，化整为零，既降低了难度，避免了学生产生恐惧心理，又能切实起到练习、提升的作用，可以让学生的作文在短时间内有所提高，从而提高学生学好语文的自信心，提高学习语文的兴趣。至于背默题，也需要化整为零，各个击破。在高一高二的学习过程中基本上课课都背过，但到了高三之后，大部分又忘记了，再加上部分同学在高一高二时本身背得就不够熟练，到高三要把必考的64篇全部会背会默写，难度之大可想而知。但如果化整为零，每周复习哪几课周考就考这几课，考试时针对性强，任务又不太重，学生就卸掉了思想上的负担，在轻松的学习氛围中落实了知识。针对背默中易写错的字，第一可以引导学生对同音字、形似字进行归纳整理，寻找规律，如知与智、苍与沧、萧与箫、倾与顷等；第二，运用拆字联想法强化记忆，比如“誓言”的“誓”，可以拆分联想为”打折的话“，“非蛇鳝之穴无可寄托者”的“鳝”可以拆分联想为“只有善良的鱼才会把洞穴借给别人居住”“泣孤舟之嫠妇”的“嫠”拆分联想为“没有文化的女子只能在工厂里做苦工”等，这样拆分联想记忆，事半功倍且一劳永逸。考试时这几个易得分的版块做好了，分数的提高就不是问题了。能得高分了，学生自然就会爱上语文课了。

二、改变学生对语文学习的认识

在教学过程中，让学生明白学习语文不仅仅是为了高考中取得好成绩，而且学好语文对培养一个人的品格、素养、处理人际关系等都大有裨益，而且将使其终身受益。比如从于谦、文天祥的诗文，可以让他们学会如何做人；从《廉颇蔺相如列传》可以让他们学会如何处理与同学间的矛盾；从《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》学会忠言不逆耳又利于行的讲话的艺术……总之，让学生知道学习语文就是学习如何做人、如何做事，提高他们的社交能力的最佳途径，以此来提高他们对语文的学习兴趣。

三、把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人

陆九渊曾云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“疑”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与思考发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会有天壤之别。教师也可以让学生主讲他们喜欢的课文，在这之前，老师可以在学生备课时提供需要的教学参考书、帮助他们解决疑难问题等，还可以给学生指导有关上课细节的问题，力争帮助他们能保质保量地完成教学任务。学生的角色转变后，为了极强的自尊心和好胜心，他们会全力以赴去上好这一节课，这样一节课不仅锻炼他们的各方面能力，而且调动了学生语文学习的积极性，真正在乐学中提升能力。

四、运用多种手段，提高教学灵活性

传统教学的枯燥无味的说教方式只会使学生逐渐对语文学习失去兴趣，甚至产生厌烦心理。因此，在教学中我们要深入研究教学艺术，增强教学的灵活性、趣味性与艺术性，以此来强化学生的学习动机，使学生对学习产生饱满的热情，而灵活运用多媒体无疑是一种切实可行的办法。多媒体是一种先进的教学手段，是现代教学的重要内容与方向。多媒体集图文声像于一体，实现了传输媒介质的飞跃，将原本用单一的文字来表述的内容转换成生动的画面、形象的图片、动听的音乐与精彩的视频，将学生带入一个如诗如画的优美情境中，这样更能够增强教学的直观性、形象性与趣味性，不仅能够有效吸引学生的注意力，将学生的注意力、兴趣与思维转移到教学内容本身上来，而且能够准确而形象地传递文本信息，具有化无形为有形、化静态为动态、化抽象为形象，化枯燥为生动的特点，不仅有利于增强学习的兴趣，更利于学生对文本的理解与掌握。

五、教学评价中增加激励机制

教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。要想提高学生学习语文的兴趣，在教学评价中增加激励机制十分必要。而评价机制要公平公正公开，涵盖面要广，千万不能只以成绩论成绩，可以从作业完成情况、课堂质疑、答疑、上课的专心程度、单元测试成绩、月考成绩及大型考试的成绩等多个方面综合考虑，把这些量化成积分。同时在班级设立语文擂台，设立作文、小楷、周记、古诗、活动等栏目，将每周的周记、作文、以及每天小楷定期进行评比，把这些结果同样也量化成积分，逐步积累，到期末时评选出获得积分最高的学生，给优胜者以精神奖励及合适的物质奖励，学生们品尝到学习的甜头，自然会重视语文的学习。

篇5

语文学习是慢功，不可能一蹴而就，而是一个长期积累的过程，点点滴滴的语文知识，就如一粒粒的黄沙，今天积一粒，明天积一粒，就会聚沙成塔。

积累名言、警句、典故、故事、精彩篇段，是提高语言修养和作文水平的一个重要手段。

“巧妇难为无米之炊”，素材是作文的基础。

积累的主要途径有四个：一是摘抄，二是背诵，三是记忆，四是训练。

（来源：文章屋网 ）

篇6

与数学课堂教学相适应的学习方法，就是预习、听课、复习、作业的方法等的基本方法。

1、预习的方法

预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。

数学具有很强的逻辑性和连贯性，新知识往往是建立在旧知识的基础上。因此，预习时就要找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习，一旦发现旧知识掌握得不好，甚至不理解时，就要及时采取措施补上，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件。

预习的方法，除了回忆或温习学习新内容所需的旧知识（或预备知识）外，还应该了解基本内容，也就是知道要讲些什么，要解决什么问题，采取什么方法，重点关键在哪里，等等。预习时，一般采用边阅读、边思考、边书写的方式，把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的地方与问题，最后确定听课时要解决的主要问题或打算，以提高听课的效率。在时间的安排上，预习一般放在复习和作业之后进行，即做完功课后，把下次课要学的内容看一遍，其要求则根据当时具体情况灵活掌握。如果时间允许，可以多思考一些问题，钻研得深入一些，甚至可做做练习题或习题；时间不允许，可以少一些问题，留给听课去解决的问题就多一些，不必强求一律。

2、听课的方法

听课是学习数学的主要形式。在教师的指导、启发、帮助下学习，就可以少走弯路，减少困难，能在较短的时间内获得大量系统的数学知识，否则事倍功半，难以提高效率。所以听课是学好数学的关键。

听课的方法，除在预习中明确任务，做到有针对性地解决符合自己的问题外，还要集中注意力，把自己思维活动紧紧跟上教师的讲课，开动脑筋，思考教师怎样提出问题，分析问题，解决问题，特别要从中学习数学思维的方法，如观察、比较、分析、综合、归纳、演绎、一般化、特殊化等，就是如何运用公式、定理，了解其中隐含着的思想方法。

听课时，一方面理解教师讲的内容，思考或回答教师提出的问题，另一方面还要独立思考，鉴别哪些知识已经听懂，哪些还有疑问或有新的问题，并勇于提出自己的看法。如果课内一时不可能解决，就应把疑问或问题记下，留待自己去解决或请教老师，并继续专心听老师讲课，切勿因一处没有听懂，思维就停留在这里，而影响后面的听课。一般，听课时要把老师讲课的要点、补充的内容与方法记下，以备复习之用。

3、复习的方法

复习就是把学过的数学知识再进行学习，以达到深入理解、融会贯通、精炼概括、牢固掌握的目的。复习应与听课紧密衔接、边阅读教材边回忆听课内容或查看课堂笔记，及时解决存在的知识缺陷与疑问。对学习的内容务求弄懂，切实理解掌握。如果有的问题经过较长时间的思索，还得不到解决，则可与同学商讨或请老师解决。

复习还要在理解教材的基础上，沟通知识间的内在联系，找出其重点、关键，然后提炼概括，组成一个知识系统，从而形成或发展扩大数学认知结构。

复习是对知识进行深化、精炼和概括的过程，它需要通过手和脑积极主动地开展活动才能达到，因此，在这个过程中，提供了发展和提高能力的极好机会。数学的复习，不能仅停留在把已学的知识温习记忆一遍的要求上，而要去努力思考新知识是怎样产生的，是如何展开或得到证明的，其实质是什么，怎样应用它等。

4、作业的方法

数学学习往往是通过做作业，以达到对知识的巩固、加深理解和学会运用，从而形成技能技巧，以及发展智力与数学能力。由于作业是在复习的基础上独立完成的，能检查出对所学数学知识的掌握程度，能考查出能力的水平，所以它对于发现存在的问题，困难，或做错的题目较多时，往往标志着知识的理解与掌握上存在缺陷或问题，应引起警觉，需及早查明原因，予以解决。

通常，数学作业表现为解题，解题要运用所学的知识和方法。因此，在做作业前需要先复习，在基本理解与掌握所学教材的基础上进行，否则事倍功半，花费了时间，得不到应有的效果。

解题，要按一定的程序、步骤进行。首先，要弄清题意，认真读题，仔细理解题意。如哪些是已知的数据、条件，哪些是未知数、结论，题中涉及到哪些运算，它们相互之间是怎样联系着的，能否用图表示出来，等等，要详加推敲，彻底弄清。

其次，在弄清题意的基础上，探索解题的途径，找出已知与未知，条件与结论之间的联系。回忆与之有关的知识方法，学过的例题、解过的题目等，并从形式到内容，从已知数、条件到未知数、结论，考虑能否利用它们的结果或方法，可否引进适当辅助元素后加以利用是否能找出与该题有关的一个特殊问题或一个类似问题，考察解决它们对当前问题有什么启发；能否把分开，一部分一部分加以考察或变更，再重新组合，以达到所求结果，等等。这就是说，在探索解题过程中，需要运用联想、比较、引入辅助元素、类比、特殊化、一般化、分析、综合等一系列方法，并从解题中学会这一系列探索的方法。

第三，根据探索得到的解题方案，按照所要求的书写格式和规范，把解的过程叙述出来，并力求简单、明白、完整。最后还要对解题进行回顾，检查解答是否正确无误，每步推理或运算是否立论有据，答案是否说尽无遗；思考一下解题方法可否改进或有否新的解法，该题结果能否推广（事实上中学课本中不少题目是可以推广的）等，并小结一下解题的经验，进而发展与完善解题的思想方法，总结出带有规律性的东西来。

二“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习方法

“由薄到厚”和“由厚到薄”是数学家华罗庚多次提到的治学方法，他认为学习要经过“由薄到厚”和“由厚到薄”的过程。“由薄到厚”是理解和弄懂所学的数学知识，知其然并知其所以然。学习不仅要理解和记住概念、定理、公式、法则等，而且还要想一想它们是如何得来的，与前面的知识是怎样联系着的，表达中省略了什么，关键在哪里，对知识是否有新的认识，有否想到其他的解法等等。这样细加分析、考虑后，就会对内容增添某些注解，补充一些的解法或产生新的认识等，出现了“书越读越厚”。

但是学习不能到此止步，还需要把学过内容贯串起来，加以融会贯通，提炼出它的精神实质，抓住重点、线索和基本思想方法，组织整理成精炼的内容，这就是一个“由厚到薄”的过程。在这过程中，不是量的减少，而是质的提高，所以具有更重要的作用。通常在总结一章、几章或一本书的内容时，就要有这种要求，运用这种方法。这时由于知识出现高度概括，就更能促进知识的迁移，也更有利于进一步学习。

“由薄到厚”和“由厚到薄”是一个螺旋上升的过程，它具有不同的层次和要求，学习中需要经过从低到高多次的运用，才能收到应有的效果。这一学习方法体现着“分析”与“综合”、“发散”与“收敛”的辩证统一，就是说数学学习需要这两者统一起来。

三接受学习与发现学习相结合的方法

数学学习应是有意义接受学习和有意义发现学，如何使两者互相配合、有机结合，充分发挥各自和综合的效力这是学习方法的一个重要方面。

篇7

怎样使学生具有学习语文的浓厚兴趣、激发他们的求知欲，是我们在教学中必须解决的难题，我是从以下几方面进行尝试的。

一、调查了解，掌握学生的情况

要培养学生的学习兴趣，首先必须了解学生，研究学生。了解每个学生学习语文的态度、习惯、兴趣、爱好、原有的基础等各方面情况，是教师能否教好学生必不可少的前提条件。那么，在接受新班级的时候，教师要通过下列途径了解学生学习语文的情况：

（一）摸底检查。

根据学生以前学习的内容，对每个学生进行语文基础的摸底检查。了解学生原有的基础水平和智能状况。掌握他们的薄弱环节，力图使今后的教学有的放矢。

（二）填表调查。

从听说读写几方面，让学生填写《语文科情况的调查表》。在听的方面：了解学生上课是否认真听讲，平时是否收听广播等；说的方面：了解学生上课能否用普通话流利回答问题，是否会讲故事，是否会根据课文内容说出文章的大概意思等；读的方面：了解学生有没有预习习惯，是否经常阅读报刊、课外书籍，是否上网查阅相关的资料等；写的方面：了解学生能否独立完成作业，是否做阅读笔记和写日记等。

（三）和学生交谈。

通过交谈了解学生学习语文学习的态度、要求，以利于因材施教，改革程式化的教学方式方法。

二、精心设计，教法力求新颖

要使学生对语文学科感兴趣，关键在于课堂教学设计。教材不同，教法也应该不相同，千万不要苟同。因为根据初中生的年龄特征，一成不变的教法会使学生感到枯燥无味。因此，对每篇课文教师都要力求以新颖的教法，引起学生的学习兴趣。在语文教学过程的实施中，我就采取多种形式的语文教学方法，如语文案例教学、观摩教学、现场教学等，改变过去语文教学中方法单一、以言语传授知识为主的“逻辑演绎”式的教学思路，引入体现“语文知识——活动”的发展式教学。比如新生入学的第一课，为了引起学生的学习语文科兴趣爱好，我认为教师应该讲一讲一些关于中外著名人物的语文学习的故事以及伟人关于学习语文的精辟论述、文坛名人的趣闻轶事，古今大师的名言佳篇，中外名家爱好文学的真人真事，以及语文与行行业业、千家万户、日常生活的密切关系，旁征博引，深入浅出，激发学生学习语文的热情和求知欲望。初中语文课堂教学成功与否，关键是培养学生的信心、爱好和兴趣。要使课堂教学生动活泼，引人入胜，教师的课堂教学就必须做到新颖多样，每一节课各有千秋，让学生在快乐中学习，让学生在快乐中有所收获。

通过实践和调查研究证明：教师注意教法的多样化，精心设计课堂提问，培养学生好学深思的习惯，是激发学生学习语文兴趣的重要环节。语文课堂提问，是在语文课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求，设计问题进行教学问答和小组研究性学习的一种形式，是教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的基本控制手段，语文课堂提问水平的高低，体现一位语文教师教学驾驭课堂能力，也对调动学生积极性、优化课堂教学起着十分重要的作用。如《一双手》一文，我就采用了分层设问的方式进行教学。先提出问题“这是一双怎么样的手？”这个问题学生较容易从课文中找到答案——“天下第一奇手”。然后问：“作者是如何具体描写这双手的？”这个问题有点难度，要求学生阅读思考，深入分析，得出答案：运用了视觉和触觉，从理性上去感知，一层层写出手的特征。最后，我顺势利导，提出下面有一定深度的问题：这双手揭示了主人公怎样的精神境界？这样一组从易到难、环环相扣的设问，使学生很容易理解本文的重点和难点，激发了学生的学习兴趣。

三、培养学生学会预习，鼓励学生问质疑难

培养学生学会预习语文的能力也是十分重要。教师在教学中应该分为以下三步逐步培养学生预习的习惯。

（一）要求学生在上新课前要通读全文一遍。

包括查字典、词典，解决字、词、句问题。

（二）教师要求熟读课文，理解文章的内涵。

如在教《理想》一文中，我让学生放声自由反复诵读全文，从中体会文中多的是“是字句”，“使字句”和一连串的“理想是……”、“理想使……”的参差的美、节奏的美、和谐的美，使理想内涵得到多角度的揭示，美的形式与美的内容相得益彰。

（三）教师要求精读课文。

注重提出问题，要求每个学生根据课文内容，书面提出二到三个问题。或向同桌或同小组，或课堂向教师质疑，看哪位同学的问题提得又多又好，经大家评议当课打分。

在教学过程中，教师要一边教学一边探索，形成自己独特的教学体系。通过教学实践发现，教学的过程，实际上是教师有意识地让学生“生疑——质疑——释疑”，发展学生思维的过程，如果教师不断地拧紧学生思维的“发条”，使它转动起来，就能够调动他们学习语文的积极性。

四、调动内外因素，激发学生学习语文的积极性

（一）通过各种途径，加强学习语文目的的教育。

积极学习语文态度的形成和巩固，要建立在明确的目标基础上。要利用各种形式，在潜移默化中使学生懂得学好语文的重要意义，进而使他们明确学习目的，把语文学习与个人前途、家庭利益、国家四化建设、民族命运联系起来，为自己学不好语文而内疚、自责，从而激发学好语文的动机，使消极因素转变为积极因素。

（二）以语文教师自身的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生，逐步形成学语文的兴趣。

如教师和蔼可亲的教态，善于控制和表达自己的情感，主动创造民主、融洽的课堂气氛等。在教学过程中，教师要努力创设使学生有美感享受的情境。调动学生的情感，引起学生的注意，在其乐融融的气氛中获得知识、陶冶情操。要充分发挥教材本身的情感和美感作用，并辅之以教师得当的教材处理和动情的朗读引导、恰当而富于启发性的提问、清晰美观的板书等等。久而久之，学生就会欢迎你上语文课，喜爱语文课，学语文的兴趣也将会日益形成和加深。

总之，培养学生的语文兴趣，始终贯穿在整个教学过程中，使教学的各个环节对学生随时都产生新的诱惑。只有这样，学生才能保持新鲜感，才不断产生浓厚的求知欲。

参考文献

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语文是一门以形象思维为主的基础课程，是百科之母。教学时要紧紧抓住这一特点，把握课文内容，千方百计地创设情境，极大地激发学生的学习兴趣，情境的设置是探究性教学的铺垫，情境设置得好，可以激发学生极高的学习兴趣。如：音乐渲染法，语言描述法，画面联想法等教学方法，譬如：我在教《桂林山水》一文时，我用课件为学生展示了桂林山水的神奇迷人的美景。学生一下子被吸引住了。此时语言简略地指述了“桂林山水甲天下，阳朔风景甲桂林”，让我们一起走进美丽的桂林，同学们一致响应。他们的积极性被调动起来了，认真地看，高声地跟着老师朗读起来，细心地体验课文中语言的精练美，争着尽情地说出第二、三天之后全班同学都能把这篇课文背诵下来。由此可见，恰当地创设情景的确能激发学生的兴趣，能起到意想不到的效果，课堂教学教师要千方百计激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习语文的积极性，让他们在求知中得到快乐，在研究中获取知识。

二、培养自主学习兴趣，把时空交给学生

新的教学理念要求教师从知识的传授者转化为学生的鼓动和引导者，由教育教学的管理者转化为引路人，由教书匠变为研究者，课堂中要调动广大学生的积极性，激发学生学习兴趣，要使学生最大限度地参与学习。“自主”必须“参与”，充分参与才能实现有意义的自主学习，“参与”是自主学习的基础。过去千课一法、千人一面的教学方法，是造成学生厌学和学生主体地位丧失的直接原因。为了激发学生求知欲望，发挥学生主体作用，教师要因文而异，因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜感。采用情境教学法或采用讨论法，或采用读书指导法，也可带领学生走出课堂和书本，走进社会和大自然，走进生活，带领学生去春游、参观、调查……让他们到大自然或社会中陶治情操，开阔视野，给他们主动参与的机会，在实践中学习语文，运用语言文字。

三、正确把握激情导语和提问艺术

教师要根据教学内容精心设计导语，把课堂教学变成向知识奥秘探索的活动，导语激趣的方式有谜语引趣、悬念激趣、故事小品引趣、诗歌顺口溜、歌曲激趣等等，一节课的开场白太重要了。它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的成果也许就是从这里开始的。提问是课堂教学中引导学生学习语文知识的发展思维的重要手段，是提高教学效率的有效途径。教师要巧妙设计提问，要紧紧抓住课堂教学中心来设计，做到少而精，做到难易程度要适中，注意提问的科学性，提问要新颖别致，使学生产生好奇感，能激发学生思考的积极性和探究的欲望，对于学生要重点掌握的问题，要变换角度提问，使学生听后有新鲜感，让学生获取知识，锻炼智力与能力，张扬个性，唤起创新的欲望。

四、课堂教学要以学生为中心，把学习的主动权交给“学生本人”

教师在课堂上是否以“学生为中心”，处于课堂主导地位的教师的教学思想决定课堂性质的重要因素，新课程课堂教学倡导学生自主探究、实践体验、合格交流的学习方式与接收性学习方式的多样化，构建适合每个学生发展的教育。所以课堂中教师教学思想应定位为“以学生为中心，以教师为主导”，即坚持全体学生的全面和谐发展。不能走偏路，如有些老师把过去的“课堂满堂灌”变成现在的“课堂满堂问”，有的一课堂中的提问多达二、三十个，有些提问没有任何价值，这不是真正意义上的新课堂。教学是“传授”和“灌输”，教师要成为课堂教学的组织者、指导者，学生学习的帮助者，教师不仅要在教学思想上“放得开”，而且要在教学行为上“放得下”，真正地以学生为中心。

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新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。近几年来，新课程教学改革轰轰烈烈，成效显著。在这次新课改中，我尝试着把新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学的中，指导学生积极地进行自主学习，收到了良好的效果。

一、教师引导，学生定向

确定并明确写作目标，形成鲜明的教学序列，是作文教学的起始，也是关键的一步。初中写作教学中实施自主学习的第一步就是提出写作目标，其目的就是定向，使教学的目标明确化。写作目标的确定，既要体现教师的主导性作用，又要充分发挥学生的主体性作用。学生要在教师的引导下参与确定目标，有一个从不熟悉到熟悉，从不会确定到会确定的过程，需要教师的悉心指导与自我的不断进步。教师应把自己的教学设想告诉学生，吸收学生的设计意见，师生就教学要达到的目标形成共识。目标设定后也不是一成不变的，在写作教学过程中，通过交流互动，还允许教学目标根据实际情况发生相应变化。为适应学生的写作心理，作文题目宜少作限制，可采取以学生自主拟题为主、师生共同命题为辅的训练方式，让学生更好地发挥想像力、创造力，表达出自己的真切感受，实现写作的个性化。

二、建立“平等、民主、和谐”的师生情感关系是实现学生主体参与的前提

要给学生更多的平等和情感。在现代民主开放的环境中，中学生已能相对自主地表达自己的意见和看法，有相对独立的人格，希望得到老师的尊重认可。因此，教师要改变“高高在上”的传统观念，树立一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的思想。为此，教师在工作中要真挚地关心和帮助每一个学生，经常与学生进行沟通，和学生进行平等交流的过程中，做到既是他们的老师同时也是他们的朋友。现代的中学生大多数是独生子女，生活在“众星捧月”的环境中，缺乏受挫体验和教育。因此，教师要充分发挥“期待效应”，对学生采用激励式教育，对其点滴进步或成绩，都要给予充分的肯定，决不应视而不见，挫伤其积极性。每节课都千方百计地去发现每个学生的优点，并以各种形式（一个眼神、一个动作、一句话语等）给予表扬。

要给学生更多的时间和空间。平等的师生情感关系还体现在教师要敢于把讲台让给学生，把结论置后，让其思维并充分展示才华。如让学生板演、让学生矫正、让学生实验、让学生归纳总结等。

三、以读为本，读说结合，引导学生全程参与

语文课堂教学要以读为本，读说结合。“读书百遍，其义自现”，只有通过读，学生才能自己有感悟语言的内涵，而通过说，学生能将文章中的语言转化自己的语言。这里的“说”，在课堂教学可以称为“自由发言”。在传统的课堂教学中，教师习惯了讲深、讲透或串讲、串问的方法，使学生的主体性得不到发展，使学生的阅读能力受到一定限制。因此，我认为，让学生通过反复读，而后把自己读懂的内容通过尽情地说、尽情地议表达出来，将是学生参与课堂全程的有效方法，读说结合、自由汇报，在很大程度上调动了学生自主学习的愿望。

当然，这也对教师提出更高的要求，教师必须精心设计课堂教学，寻找富有启发性的问题，引导学生自读、自解、自悟、自行表达，逐步加深理解。在学生交流过程中，及时点拨、指导，使学生由学会到会学。

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在这里，我建议大家建立一个积累本，从平常记起，从点滴中积累。

二是阅读。阅读也是建立在积累上的。平常应该多读。要用心去读，读的不是有趣，而是内容。在平常多读的情况下，我们在考试时做阅读题就会很好地抓住文章所要表现的感情。

做阅读题，我建议先读一下题目，有了目标后，读一遍，就会留下一个对文章大体的感觉，然后再有选择的做阅读。先总体浏览一遍，在逐字逐句的看一遍，对拿不准的问题再看一遍。

在考试中，考分比例占的最大的就是作文了。

在发下试卷时，最好先看一下作文题目，然后再答题。这样，在自己答题的过程中，就会有一个构思，也许，在答题的过程中，就会有灵感，在做作文就比较容易了。