领导对教师的评语模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇领导对教师的评语，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

多年来，作业评价只关注学生的对与错，来判断学生的好与坏，对其评价方式与评价作用完全忽视。作业实际是学生对知识的掌握的反馈，教师在评价学生的作业时，既要关注学习知识的程度，更要关注学生对知识掌握和运用的程度，教师不要拿成人的思维来评价学生，学生对新知识的掌握与运用肯定会出现这样或那样的错误，这很正常。他们还是孩子，有他们的年龄特点和心理特征。教学的目的是为了以后的不教，作业评价的目的同样是为了以后作业不用评价，这就需要我们在作业评价上下功夫。新课程的实施，作业评价不只能是“√”与“×”，当学生出现错误时，一句温馨的提示，一句激励的话语，远远超过“√”与“×”的作用，更体现教学的人性化、科学化，对学生的身心健康和今后的发展具有极其重要的意义，同时也是新课程赋予我们教师的新的历史使命。本课题就在作业评语上进行深入的研究，并在具体的实践中加以运用，本着研究中运用，运用中研究，形成一定的特色，对于作业的评价进行发展和提高，更好的服务于教学当中，使作业的评价进入一个更科学、更实用、更高效、更有利于学生发展的新的阶段。

二、作业评语的多元性。

新课程标准中的教学评价中明确指出：评价的标准具有多元性，评价的目的应该是为学生地发展提供契机。评价的核心是“全人观”。即每个学生都能获得成功，评价在于给学生找到并提供成功的支撑，是每个学生都获得成功的机会。评价要让学生发现自己的优势领域，同时有认识到自己的不足，从而协调发展自己，尽可能使自己再多方面得到充分发展。为此，我们的评价要要用发展的眼光看待孩子，善于发现他们的智力潜能。新课程改革要求教学的评价方式采取形成行评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合。因此，在评价学生作业时我们教师就不能简单的对错区别，应该充分落实课标精神，有所创新和研究。

三、作业评语的形式

新课程下，作业评价已经赋予它新的形式和方法，简单的对错、优良等评价方式已成为历史。面对新的形势和挑战，作为教师的我们，要静下心来不断反思，更要不断地创新和发展，如何使学生的作业评价更灵活、更积极、更有实效，对学生的发展更有利，我们就积极的运用。通过我们对学生的作业评价情况的认真调查，虽然新课程一再号召教师作业评价要运用评语，可是实际情况却大不一样，没有真正落到实处，走形式的多，重过程的少。如此下去，新课程的落实岂不叫人担忧。看结果，固然重要，但是别忘了，过程产生结果。针对这一现实，我认为，作业评语要多角度评语、多形式评语、多层次评语评价。

1、多角度评语就是评价作业时不仅关注学生对知识的掌握运用的程度，还要关注学生的认真程度、努力程度、书写质量、创新程度、进步程度及发展程度。和以往作业评价只看对错有本质的要求。

2、多形式评语就是评价的方式不再是教师自己评价，要有学生自评评语、学生互评评语、请朋友评评语、小组集体评评语等形式。

（1）、学生自评评语可以使学生认清自己作业完成的实际状态和程度，利于学生自身的认识和提高。

（2）、学生互评评语既提高了学生评价是非的能力，有检测了学生对知识的掌握程度，同时还发展了学生的综合能力，一举多得，何乐而不为？还利于学生之间交流沟通。

（3）、请朋友评价评语，可以针对性格比较内向的学生，让他找到自己比较相信的朋友帮助评价，同时朋友评价评价更加中肯，效果更加理想，学生更能接受，交流起来更加便利。

（4）、小组评价评语是根据学习情况组成作业评价小组，不同层次的学生放到一组，集体评价，根据小组成员的意见，总结出评语进行评价，在这一过程中，利于培养学生的合作意识和综合能力，这也是课标中所提倡的。

3、多层次评语是指作业评价有教师评价评语、还有家长评价评语和学校领导评价评语等多层次评语评价。

（1）、教师评价评语有利于教师掌握学生对知识的掌握和运用情况，以便及时调整和改进教学方法。

篇2

带着上述问题，在新学年开学一个月后，我对所负责的三所挂牌学校进行了专门督导，对其中一所学校进行重点督导。我在听了一节语文课后，查阅了该校二、四年级语文、数学、英语三科课堂作业。这个学校四年级仅有一个班，24名学生，人数不多。每天作业量也不大。我查阅了语文、数学、英语各18本课堂作业。其中，语文作业小部分题没有批阅，大部分没写日期和评语。错题多的有8本，占了近一半，字体不规范，书写潦草，学习态度不认真。更为严重的是学生在作业中有多处写错了，但是教师仍画对勾。数学作业中个别题没复批，大多数没写批阅日期、评语，更没有从正确与书写两方面去批阅。

查阅二年级语文、数学、英语作业各20本，全部批阅，有日期、有评语。但是作业质量低、书写不规范、涂改较多。尤其是教师评语不规范，评语中的“良”字不规范，太潦草，不能给学生起示范作用，因此，学生作业潦草，现象在学生，根源在教师。

针对上述学生作业中出现的问题，我与该校主管领导及中层干部进行了交流，严肃地提出了整改意见。一要查清问题根源，是教师工作态度的问题还是学校教学管理的问题；二要做好教师思想工作，提高思想认识，增强责任感和敬业精神；三要加强教学常规管理，认真落实有关制度，严格管理学生作业；四要学校制定整改方案，认真整改。

篇3

操作评语，是班主任对学生在一学期的学习生活中的思想品德、学习、心理等各方面的发展变化的总体评价，是对学生进行素质，品德各方面教育的重要手段，是班主任与家长之间沟通的桥梁，也能够体现出班主任的自身素质和师德，所以教师在给学生进行操作评语时应改掉“诊断书”“鉴定书”的固有模式，根据维果茨基的最近发展区的理论和“蝴蝶效应”原理，采用成功教育法，全部运用激励式、劝勉式的操作评语。力求把教师对学生的希望，内化为学生自身的自觉行动和牢固的道德信念。

对学生自身来说，操作评语是一张“药方”，它不但可以使学生回想过往，反省自身所存在的优缺点，并且会激励学生内在的学习动力，全面并且正确地认知自我，培养学生自我教育能力。操作评语能够无声地映射班主任的学识、其自身素质和师德对于他们来说，就是面“镜子”。而对于家长来说，操作评语是一个“窗口”，家长们通过这个窗口可以全面的了解孩子，体味出老师对自己孩子的态度，家长看到能够令他们满意的评语，学生家长会更加的信任和欣赏教师，更主动地支持，配合教师的工作，从而达到共同教育的目的。

一、教师的评语中装满对学生的爱

一位教育家曾说过：“班主任与爱是分不开的”。正如学校不能拒绝任何一个孩子，老师也不能放弃对任何一个学生的教育，这样一来，教育就不能没有感情，没有感情和爱的教育就如同没有水的池塘。班主任工作是凝聚着爱的工作，这种爱是没有等级的。教师对每一位学生都倾注爱，像母亲对孩子，饱含发自肺腑的真诚感情，以温和的笔触使学生感受到老师觉悟的期望，亲切的鼓励，以心灵深处的碰撞激起爱的火花。在给每一位学生写评语前，教师都要反复斟酌，做到词恳意深，唤起学生的愉悦和热情，表明激励和期待。

二、教师对学生的评语要因人而异

教师要把每一个学生看成一本书，以这种思想为前提，教师就善于发现学生的个性，抓住特点，有的放矢，给予恰如其分的评价。我班有一个喜欢出风头，总想领导别人的女学生，亲自找到我说她要当班长，我听后觉得这是她渴望上进的表现，并鼓励她只要努力学习，参加班长的竞选是很有希望的。但是她唯我独尊的思想，使她在三次班长竞选中都落选，我在她的评语中写：“你是个有勇气有胆识的女孩儿，当你第三次站到讲台上竞选班长时，大家为你的勇气和胆识而折服，当你因第三次落选而落泪时，老师的心也在流泪，你是个聪颖并且敢作敢为的孩子，这是一个班长所应具备的条件，可你想过没有？如果你能团结同学，助人为乐，是不是同学会更信任你，更拥戴你呀！”我肯定了她的优点，并用婉转的语气，提出要求，使她欣然接受。我认为，如果用急风暴雨式的批语或是直面说出她的盛气凌人，不团结同学的缺点，肯定会引起她强烈的反感情绪，伤害她的自尊心，影响她的身心健康，而恰当的评语则能启发她的觉悟，使她清醒地认识自己的优点和不足。

三、教师的评语中要运用优美的文字

学生是活生生的人，班主任对学生的评价，不能同于对商品的评价，应当以优美丰富的描绘赞扬学生的优点，以轻描淡写的语句暗示学生的缺点，这样才能体现出评语风趣，灵活精确而一针见血的艺术特点。如我班的学委是一名漂亮女孩儿，她学习一直很好，文笔好。作文常常是班里的范文，但是最近一段时间，她的成绩有些下降，课堂上有时思想溜号，平时情绪波动得也厉害，后来我了解她暗恋上了一个高二的男孩，于是，我这样为她写了评语：“你的感情世界非常丰富，相比同龄人你比他们富有，因为你有枝能够表情达意的笔，你可以用你的笔写出你心底的忧与乐，让关心你的人更加地了解你，与你分担忧愁，与你共享快乐，你能够通过此与人很好地沟通，你应该能够意识到，对于你们这是一种非常难得的幸福。但也像你文中所写的，高一的学习很累，那些风花雪月的心情要先收起来，因为斑斓的世界不会看到你的疲惫而暂时停下来。人，生来有许多责任要负担，照顾好自己是自己最推卸不掉的责任！为了追求我们所爱好的所有东西以及那些来自爱我们的人的动人双眸，我们只能整日地奔波忙碌，而我们又甘之若饴。有人说，成功是人生中的一种特殊的幸福，但幸福需要的是付出、等待还有忍耐，明白了这个道理，我们就可以甘心地付出，让我们年轻的心不再有那样的躁动，对吗？你若在即将扣响青春大门的瞬间，不能正确地把握自己，我真担心你是否会被教师的厚爱压垮。”我在赞美她时，也暗示了她早恋的举动已得到了教师密切的关注，最后她愉快而诚恳地接受指点，划动前进的双浆，泛舟其上。

前苏联教育家马卡连柯曾说过：“培养人，就是培养他对前途的希望。”诚然，写操行评语也重在激励，采取成功教育法，要让学生看到成长途中的点点星光，班主任只有充分认识到这一点，才能写出行文优雅、个性鲜明、深情厚意的评语，用教师充满爱与智慧的笔扶植起一棵棵自信的小树。

参考文献：

＼[1＼]新课程理念下的数学教学与情感教育.

＼[2＼]谌业锋.新课程标准解读.

篇4

在新的形势下，研究小学生评价改革，研究如何突出体现培养学生的创新精神和实践能力这一重点。第一，要面向全体学生。第二，要积极开发学生创新潜能，尊重学生的个性发展，采取有针对性的评价。第三，让学生真正成为评价的主体。在参与中调动学生的主体能动性，激发学生的创造性学习兴趣，并在实践活动中发挥创造的潜能，培养创造的能力。

二、要处理好激励性评价和指正性评价的关系

小学生因年龄较小，又处于成长期，在学习过程中出现这样或那样的问题是难免的，也是正常的。教师应多激励，少指责。传统的评价在这方面确实存在诸多不足，在工作中应引以为戒。但在目前的评价中，有些教师因没有正确理解素质教育的含义，在教育活动中一味地对学生进行激励，这样的教育效果可想而知，所以，使用激励性评价时，不能忽视指正性、否定性评价的作用。

三、发挥评语的促进作用

用等级对学生进行评价具有一定的局限性，而用简明扼要的话语进行评定能更好地达到评价的目的。但要改变传统的评语模式，运用谈心式的评语模式，使之成为学生思想、行为的真实写照。教师评语的个性化、具体化、系统化，使评语在促进每个学生活泼、主动发展方面发挥了重要作用。

四、研究开放式教育评价，发挥家长参与评价的作用，形成教育合力

篇5

    目前，对待作业很多学生存在这样一种为了完成任务而写的态度，对于作业好坏与否的评价是教师的事而与其无关的思想充分表现出了学生对自身在完成作业时不仅缺乏责任感更忽视了在完成过程中自身评价的过程性管理的作用。为此，笔者以学生个体差异为依据，以学生对自身的纵向评价为重点，帮助学生对自己的变化、成长和进步更好地体现，帮助学生建立和增强能够写好作业的信心从而使学生缺少对于自己作业质量高低的自我管理和自我评价的现状得到改变。在本文中，笔者结合自身工作实践总结了一些以主体性教育理论为基础的评价作业的方法，以供业界讨论。

    一、学生参与作业评价

    （一）自我评价法。

    所谓自我评价法指的是在完成作业后，学生通过口答的方式自己对自己所做的作业进行评价，在这一过程中，教师的主要作用为辅导，具体是教师对作业情况进行统计，然后评价作业的完成情况，之后自己讲评或者请学生讲解一些大部分同学还存在疑问的题目。通常，这种方法适用于课堂上完成的常规性的基础知识填空题、选择题、判断题等。对于这些作业，为了防止基础相对落后的学生不做题的行为的发生，教师应该结合同桌监督检查和教师定期检查为一体，但课后不进行评价。

    （二）随堂评价法。

    所谓随堂评价法指的是作业当堂完成，对作业答案当堂评价及时反馈。例如在讲解完几节新课程后，笔者便会安排一堂与以上几节课相关的专题课，并设置包括基础题、中档题、有一定思维度的题以使学生学到的知识得到巩固。而如果在这类课中，如果教师对这些题目通堂讲解，不仅使课堂变的乏味无趣，而且对学生的思维是无益的，同时还不能提高一些基础较为落后的学生的能力。所以，作者安排学生先做，如此，不仅能够巩固基础较为扎实的学生的基础，而且能够帮助基础落后的学生的基础能力得到提高，此外，在基础较为落后的学生思考中档题的时候也留给了基础好的学生思考有一定思维度题的时间，同时教师还有时间进行巡回辅导，进行随即点评、更正。

    （三）小组评价法。

    所谓小组评价法指的是把不同水平的学生安排成一个小组，小组内成员进行互相评价作业的方法，然后将作业状况汇报给教师。在这一过程中，学生不仅了解到了存在于自己作业中的问题，同时还能从其他同学的作业中学习到一些新颖的思路和方法，更加重要的是使学生改错、辨析能力得到了锻炼和提高。

需要注意的是在选择小组组长时最好不是教师指定，可以采用 “轮流执政”的方法产生组长，从而提为每个学生提供机会领导他人，锻炼学生的领导能力，逐渐使学生的自信心建立起来。

    二、作业评价体现教师关爱

    （一）鼓励式评价法。

    所谓鼓励式评价法指的是结合客观评价与鼓励上进评价为一体的作业评价策略。通常我们可以在观察到学生通过自己努力完成一些以自己正常水平难以完成的作业时；观察到学生并没有因为所面对的题目太难而放弃，依然按时完成作业时等等进步时，教师便应该给予他们较高的评价，从而帮助学生体验到战胜困难、获取成功的愉悦体验，使学生完成作业的积极性得到激发和提高。

   （二）协商式评价法。

    例如一个平时不认真做作业且知识基础水平较差的学生，其作业情况突然非常好，是他真的下了功夫而进步抑或是有作弊行为；一个一直以来作业水平突出，却突然出现作业情况非常糟糕，他是否遇到了一些自己解决不了的困难；虽然有的学生的解题的结果是正确的，但是过程却非常特别和简略，这是否是学生发现了一种新颖的方法，等等这些令教师疑惑不解的情况会经常出现在作业评价过程中。在面对以上几种情况时，笔者采取的评价策略是当面了解学生具体情况并与之协商，从而保证作业评价的实事求是；学生的自尊型和作业积极性不受到伤害；有效地防止作业抄袭现象的发生。而学生思想上存在一些问题，或者学生创新了解题思路的情况都是有可能发生的。为此，教师应该以实际情况为依据，以不同的策略来对待不同的情况。

    （三）延缓式评价法。

    所谓延缓式评价法指的是淡化评价的甄别功能，采取第二次评价或者暂不评判等级的方式。众所周知，学生的知识基础、智力水平以及学习态度都是随着学生的不同而发生变化的，所以，教师应该留给一部分学生相应的达到目标的时间。为了突出学生的纵向发展，帮助学生看到自己的进步，感受到成功的愉悦感，使学生的学习热情得以激发，教师采取这种延缓式评价法是十分必要的。

    三、评语打开学生心灵

    （一）通过评语指导学生进行错处思考。

    如果有观察、审题、分析、判断、计算等方面的错误出现在学生作业中时，教师可以通过指导性回顾、检查学生的解答过程，从而保住学生查找错误产生的原因从而获得正确的解答过程。例如，教师可以应用“认真审题，想清题意，再解题”等指导性评语批改学生出现的理解性错误。从而使学生通过评语快速查找错误产生的原因，有利于学生在此处犯错几率的减少，并加深学生的印象。

    （二）通过激励性评语使学生的信心得以增强。

篇6

三个目标：

1. 采取“集中培训+网络学习+二级传导”三线推进的培训模式，通过“构建学校和谐的与网络”专题培训，深化理念，提升技能，促进德育领导及班主任队伍专业化成长。

2.在初步形成校本德育特色的科研模式基础上，总结经验，注重引领，整体推广。

3.以心理教研会为依托，以示范课为载体，全面提升我县心理健康教师的业务理论水平，促进专业成长。

三个转型：

一、德育科研的转型

由XX——XX年度开展的关于《全教科xx规划重点课题“整体构建学校和谐德育体系”》实验研究的初步尝试与摸索阶段，向XX年度和谐德育“xx”规划重点课题的全面推广阶段转型。

在过去的五年科研研究基础上，XX年度，教研室将通过宣传、指导、典型经验介绍等多种手段,以点带面，面上推广，在全县中小学范围内全力做好“xx”和谐德育课题研究的申报及开题工作。

二、培训对象的转型

由对班主任的培训转型为对德育领导及班主任的培训。

1.以往的培训对象为基层学校骨干班主任及心理健康教师，本年度，为了大力推进德育队伍建设工作，促进德育工作者专业成长，努力发展德育特色，坚持推进德育工作创新，教研室将把培训对象重点确立为学校德育主管领导上来，立足德育科研，以“如何构建学校和谐德育网络”为主题，采取辅导讲座、交流研讨、答辩质疑等方式对我县中小学校德育领导及部分优秀班主任进行专题培训，注重对集中培训后的二级传导落实情况的管理，做到有序、有效，有成果。

2.结合我县中小学校德育领导、班主任“六个一”创建活动，开展德育领导及班主任论坛，为德育队伍的成长提供平台，促进交流，实现优秀资源共享。

3.为了促进德育领导的专业成长，开展《农安县中小学德育领导才、能大比拼活动》。评选活动以全县中小学德育领导为申报对象，以设计一个以某一年级学生为对象的主题教育活动方案、现场演讲以及特长展示为评选内容，分别予以量化打分，并按参赛领导比例评选出一、二、三等奖，颁发荣誉证书。

三、心育渠道的转型

以往的心育管理模式是以培训及心理主题班会评选活动等为载体，本年度教研室将以心育教研为依托，以示范课为载体，通过观摩、研讨等双向交流方式，促进心理健康教育教师的专业成长。

1.在XX年度心理健康“十佳”教师评选基础上，组织开展《农安县XX年度中小学心理健康教师教学研讨大会》，研讨大会采取示范课展示、现场说课、教研员评课以及专题辅导等方式，旨在提高我县中小学心理健康教师的理论水平、实践素养，促进心理健康教育教师的专业成长。

2.以“和谐、阳光、快乐、健康”为主题，在全县中小学范围内开展优秀心理主题班会评选活动，预计在XX年上半年教研室组织开展优秀心理主题班会展演暨颁奖大会。

3.本年度，教研室组织开展全县中小学班主任阳光评语征集活动，并将优秀评语汇编成册，在教师中广泛推广。

篇7

（一）模糊综合评价的数学模型。设U={u1，u2，...，un}为待评价对象的n个指标构成的集合，称为指标集。设V={v1，v2，...，vm}为m个评语（或等级）构成的集合，称为评语。

由于各种指标所处地位不同，作用也不一样，可用权重W=（w1，w2，...，wn）来描述，它是指标集上的一个模糊子集，又称权向量。对于每一个指标Ui 单独作出的一个评判f（Ui），可看作是U到V的一个模糊映射f，由f可诱导出U到V的一个模糊关系Rf，由Rf可诱导出U到V的一个模糊线性变换TR（A）=AB=B。它是评判集V上的一个模糊子集，即为综合评判。（U，

V，R）构成模糊综合评价模型，U，V，R是此模型的三个要素。

上述的模型属于一级模糊综合评价。实际上，有许多复杂问题，不仅要考虑的因素多，同时各种因素往往又具有不同的层次。这种情况下要采用多级模糊综合评价。本文是应用二级模糊综合评价来建立高校教育绩效评价模型。

二、模糊层次分析法确定权向量的原理与步骤

首先建立优先关系矩阵。在模糊层次分析中，优先关系矩阵是每一层次中的因素针对于上层因素的相对重要性两两比较建立的矩阵，也称为模糊互补矩阵。作因素间的两两比较判断时，采用一个因素比另一个因素的重要程度定量表示，则得到的模糊优先关系矩阵A=（aij）n×m其具有如下性质：

依据上面的数字标度，因素x1，x2，...，xn相互进行比较，则得到如下模糊互补判断矩阵：

接下来，将优

三、民办高校教育绩效评价模型

（一）确立评价指标层次及评语集。 建立民办高校教育绩效综合评价指标层次，评价中主要涉及的三个方面的指标为中间层，依次建立递接层次结构，如表2。建立评语集为：V={优秀，良好，较好，一般，不合格}。

（二）构造优先关系矩阵并计算各因素权重值。在指标层次结构表的基础上建立优先关系矩阵，然后将优先关系矩阵改造为模糊一致矩阵如下。

A- B优先关系矩阵以及A-B模糊一致矩阵：

（三）建立评价矩阵进行综合评价。选取民办高校的三位教师的绩效情况进行综合评价，通过设计评价问卷，由院系直属领导、教学督导等10位领导填写评价问卷，建立评价矩阵R1、R2、R3。例如针对教师A的教学工作量情况，参加评价的10人有3人认为优秀、5人认为良好、1人认为较好，1人认为一般，没有人认为不合格。则评价矩阵R1的第一行为（0.3，0.5，0.1，0.1，0），针对课堂教学效果、学生评教、课外辅导、教学研究与改革情况建立R1的其他四行。同理，建立R2、R3，综合评价为B=WR，其中： 最后，教师

A的综合评价结果为0.915，教师B的评价结果为：0.882，教师

篇8

一)推门听课。

掌握了第一手资料，为教师的合理使用打好基础。今年十月份，学校领导班子进行了调整，学校副职的分管工作也作了调整，由原来的教研、后勤工作变为小学教学，这就需要调整工作思路，全面了解小学部的教学情况，详细了解每一位教师的教学基本功和课堂教学水平，合理安排每一位教师的教育教学工作，扬长避短，做到人尽其才，才尽其用”推门听课是解教师教学水平的最好方法，也最能反映教师平时的教育教学工作。推门听课使我掌握了小学部的教学情况，对小学教学有了一个全新的更为深刻的认识，对小学教师的劳动有了进一步的解，也是自身学习和提高的过程。按照计划，用了一个半月的时间，听完了语文、数学、英语教师的课，共计34节。通过听课，认为，小学教师的课堂教学基本功是过硬的绝大部分教师能认真上好每一节课，课前精心备课，课堂上能充分调动学生的学习积极性，课堂气氛和谐民主，教师精神饱满，教学方式方法灵活多样，教学效果良好。听课中也发现了一些问题，如个别教师课前准备不够，课堂上慌乱，教学环节衔接不好，过渡不自然;个别教师基本功不过关，表现为语言表达能力较差、板书设计不合理、普通话不标准、粉笔字不规范等。不怕有问题，就怕不能发现问题和解决问题。听完每一节课，都把听课意见当面反馈给任课教师，提出问题，共同探讨，或者写出简要的评课材料发给校长，第二天就出现在校长的博客中，任课教师就能看到通过大面积推门听课，与教师广泛交流，切磋教法学法，共同提高，互利双赢。

二)加强教学检查。

课前”备课，教师的教学工作发生在课前、课中和课后。课中”上课，课后”作业，教学检查紧紧围绕这三个方面。通过推门听课检查上课情况，通过检查教案和作业掌握教师的课前准备和课后作业处理情况。教案和作业检查上，继续坚持“月检查”制度，每月由教导处牵头对教案和作业进行一次全面检查，并详细记录检查结果，作为教师年终考核和绩效工资考核的依据。教案检查从以下几个方面进行，一是总的教学目标和教学进度安排;二是教案备写的环节是否齐全，以《平川区普通中小学教学常规》中规定的教案书写环节为准，同时，特别要求教师在教案中要突出“学情”分析这一环节，这个环节在以前的备课中经常被忽视，一个薄弱环节;三是教学反思和单元后记的书写质量，要求教师要养成书写课后反思的良好习惯，要善于思考和总结，要及时记录课堂中的成功和不足之处，只有认真的反思总结，才能形成有效的二次备课”;四是教案书写的整齐情况，要求用规范字书写工整的教案。对作业的检查从以下几个方面进行，一是按照《平川区普通中小学教学常规》要求，检查批阅符号是否规范;二是根据《平川区中小学义务教育段各科作业设置及批阅要求》检查作业批阅的次数;三是检查作业中学生对错题的更正情况;四是检查教师书写的作业评语，要求教师养成作业中加注评语的良好习惯，同时，评语书写中，要经常书写激励性评语对学生进行鼓励;五是检查作业的书写情况，要求教师要督促学生写规范字，作业要工整。

常规检查的同时，为了督促教师更好的搞好教学工作。对某些年级或学科的教案和作业进行抽查。十月份和十一月份，分别抽查了六年级和三年级的教案和作业。常规检查的量比较大，有些问题不易发现;抽查的量相对要小一些，检查的更细致一些，有时还可以“解剖麻雀”进行案例分析。抽查一般具有针对性，对常规检查的有效补充，二者要有机结合。

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尤其是学生犯错误时，往往是新账老账一块算，全然没有评语上写得那么亲切。不知道这些老师下评语时是不是认为领导让我这样写，我就只好这样写了，评语是写给领导或家长、学生看的，必须得这样写，其实并没有从内心里真正看到这个孩子的优点，也没有觉得孩子会因我写的这几句话而改掉身上的缺点。再一个，评语缺乏个性，尽管表面上来看，都是一些鼓励、表扬的语言，但是却没有特点，也就是说，一条评语，可以写给这个孩子，也可以写给那个孩子。造成这其中的原因，可能是平时对学生缺乏了解的缘故，还没有从细微之处真正发现孩子的可贵之处。现在电脑的普及为人们提供了极大的方便，就连写评语也不像以前那么劳神费力用笔一个个写了。现在看老师们的评语，很少有用手写的了。在电脑上搜索一下，就会找到很多写评语的软件，轻轻一点，将几个方面组合在一起，一个学生的评语就出来了。这样确实省了老师许多的时间，但这样组合出来的评语究竟有多大的针对性，究竟包含着多少老师的期望与对孩子的关心，就很难说了。

期末的评语应该说是对学生一学期来的一个总结性评价，而评语中的几句话则不能涵盖学生的方方面面，我

们也不能要求评语面面俱到、尽善尽美。那么这几句话的评语究竟对学生的成长起了多大的激励作用呢，如果总结性评价不与日常教育教学中的即时性评价有机地结合起来，恐怕这些评语也只会使学生激动一阵子，到了下一学期，你提出的缺点依然存在。我们如果能够看到一个学生六年评语的话，恐怕就不难发现这个现象，在一年级有的缺点与不足，到六年级毕业时仍然没有改掉。所以，每一位老师都应该深入了解每一位学生，在日常的学习生活中，

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教育教学评价是来源于西方教学论领域中的一个新课题。课堂教学质量评价已经成为大多数西方高校例行的公事。目前，国内亦将教学评价视为加强学校教学管理、提高教学质量的重要举措。对校内教师教学质量的评价量化也为很多学校推崇和使用。

国外对教师的评价有一个突出的特点，即注重将评价指标化、细化。国内普通高校和高职院校对教师教学评价的研究也崇尚量化方法，甚至搞出软件系统。

教学是个复杂的问题，其间亦包括复杂的过程，量化教学看似精确客观，实际上存在诸多问题。职业教育又有其特殊性，因此，职业院校的量化教学评价更值得探讨。本文谈谈自己在教学过程中的一些想法，希望有利于职业教育教学评价，有利于提高职业教育的教育教学水平。

一、量化教学评价的弊病

（一）抹杀教师及课程的个性

量化评价的条目主要包括教学目的、教学内容、教学方法、教学效果等，每一条下再细分。如教学内容是否充实，课堂安排是否合理。教学方法又分有无使用现代化教学手段、教态、是否使用普通话等等，每一条内容分几个等级。看似为了严密、周全。但往往体现不出课程差别。在实践中，有相当水平的教师，他的某一独到之处，足以使某一课程生辉，足够让学生学到真功夫，若用细目分析，显示不了其独特的特点，还起到了引导教师教学趋于风格一致的不良作用。再如写作类、绘画类和书法类课程，几乎根本无法用精细的条目来评价。因此，量化评价法既抹杀了教师个性，也反映不了课程的差异。

（二）量化标准值得推敲

目前，精确的量化除了上述几个部分外，有些还加教学素养等等，分值分配也五花八门，有的给教学素养以不低于教学内容的分值。总之，尽量使条目面面俱到。对各教学因素量化分值分配似乎并不均等，但实际上对重要的与不重要因素的区分不够清楚。教学内容应是最主要的，最决定性的因素。

职业教育的教师层次多样化。那些知识渊博，或者了解企业发展的前沿、水平高的教师的教学内容在量化评价中没有给予重视，往往与教学方法分值基本相同。

至于教学内容、教学方法的各个部分，其分值的分配也往往过于精细化。教态自然、板书工整、运用现代化教学手段都给一个分值，亦有欠妥之处。有的课程是不大适合用多媒体教学的。对教态自然的定位也不大容易。众所周知，解放前清华教授刘文典先生说话尖锐无力，冯友兰先生“口吃得厉害。有几次，他因为想说的话说不出来，把脸急得通红。” 这些教授教态、形象均不甚佳，如果用量化法，未必能得出他们是名师的结果，但他们却是清华学子心目中的名师、大师。他们的大师水平并非是各种因素相加得出的，他们的一两条优点是当今多少教师穷其一生也难达到的。可见，教学内容、方法下面条目的划分也显得未必妥当。

教学是一种整体的外溢，其间的诸多因素难以生硬割离。这种分值的相加最后得出的结果是分数的差异，没有重要影响因子的差异，更无法反映教师教学的原貌。

（三）量化评价操作过程中的弊病

1.学生评教的弊病。我们承认学生评教对于改进教学方法有不可否认的益处。但是同时，我们也不否认让他们对各个精细条目打分，实则是给学生出难题。学生评教本身就受学生自身水平的限制，他们对于教学内容大概多限于自己认为是否很深、很好，对于教学方法大概多限于易于理解。尤其是高职院校学生结构较为复杂。他们对课程内容、方法等等这样如此重大的问题并不能清楚。正如美国著名的实用主义哲学家胡克所说，“如果学生在课程的计划、实施和评价方面享有与教师平等的权力的话，他们就很有可能成功地降低他们自己的学位质量”，“如果学生的行动一方面由人指导，他们的能力由别人来评价；另一方面，他们又想直接参与这个指导和评价的过程，那就会出现自相矛盾的状况”

2.系部和“专家”评教的弊病。我们知道，职业院校办学方针是面向社会、面向市场，专业调整快。同一系部内的教师未必是同行的行家。校外专家往往未必请到本专业的专家。所以，一些情况下，这些评教就只能对教学的形式作评价，深入的东西只有教师，甚至天知道。如果对专业、行业不慎了解，那所有的量化岂不显得非常多余吗？

二、非量化教学评价

（一）评价的对象

我们将对学生的学业成绩的考核纳入对教师教学的考核部分。中学里的教学质量主要以学生的升学率等为标志。因为有一个最为客观、公平的升学考试在起作用。多少名校、名师也因此脱颖而出。自考和电大的知名度也因此而获得了很高的社会声誉。普通高校没有统一的知识范围、能力等，因而没有学生的学业成绩的横向评比。高职院校更没有可行的学生学业测评的方案，也许这正是目前一般高校和职业院校避评之而就测评教师的原因吧。实际上，学生的学业成绩最能体现教师的教学能力。因此，我们将学生的学业成绩评定亦作为重要因素进行考察，唯其如此，才能对教师教学做客观公正的评价。此部分结果在总评价比例中应至少不低于对教师的评价。

（二）考核标准

理论课和实践课要制定不同的标准，具体课也要具体分析。在制定评价内容和标准的时候，一定要将教学内容放在突出的位置。教学目的是和教学方法不易分割的部分。教学方法次于教学内容。其他的因素要从教师整体的教学来看。

对于理论课，首先考察教师制定的教学大纲和教学内容。目前随着职业教育教学的改革，职业院校趋于没有固定的教材和统一的教学内容，所以应对不同的教学大纲和教学内容作质的分析，而且应该是请本专业的专家分析。教学内容必然有各种情况，基础理论课和专业理论课要求不同，不同学科要求不同，有的课程需要站在学术前沿，有的需要够用，但又需要后续能力等等。在对教学内容质的评定时，一定要看是否符合本门课程的要求，是否适合学生的程度，在此基础上，考察学生的掌握情况。

在对教学内容质的评定基础上，评定教师的教学。 对课程具有前瞻性，符合课程要求、做到内容合适的给予肯定。对于内容陈旧肤浅，而又热衷迎合学生的不能给予过高的评价。将认真钻研业务、了解市场需要的，且能够提升学生深度、素质、能力的突出出来，这样对于提升职业院校理论课的教学质量能起到引导作用。对于教学内容有问题的要指出具体问题。

实践课的评价标准应该是职业院校迫切需要探讨的重大课题。目前，已有人提出“从课程培养目标上确定高职教育质量的标准”等的宏观设想。[6] 目前各学校、各专业对实践课内容都在进行探索和实践。而且“工学结合”的实践涉及校内、校外教学基地的建立和利用以及成效，校企合作的深度、远景等。不同课程要有不同课程的实践教学体系。这对教师提出了更新、更高的要求。因此，实践课程考核标准的制定是一个需长期探讨的课题。

对于教学内容，我们考虑：是否适合经济社会需求，即是否适合用人单位的需求以及专业自身可持续发展的需求。这其间亦分不同情况，有的内容能衔接专业的前景和未来，有的仅限于跟得上企业的发展，有的内容已经过时；是否满足学生个人需求的程度，即学生的求学和就业需求以及可持续发展的需求。对于职业院校学生的实践课内容的设置，一定得考虑高职院校的定位，定位的准确直接关系到教学的成败；理论与实践结合是否恰当。

在教学内容已经定性的基础之上，考察学生的实践技能和教师具体的教学组织和指导学生的过程。看其能否根据学生特点组织教学内容，方法是否到位，是否善于培养尖子生，给学校带来亮点。

（三）结果的评定

以评语的方式给出结果，这就是我们所说的“非量化”教学评价。给教学内容和教学方法评语，给整个教学过程评语式的评价。评语一定要客观反映整个教学过程，不肢解各个教学环节。

至于非量化教学评价者，首先是本专业人士、专家，实践课程要请本专业的专家、企业人员。本专业的专家、行家，理想的是外部专家，称之为外审专家。这样可以达到客观公正。国外教学质量监控就有采用外审专家评价的。其次是同行教师。应该杜绝目前流行的系部非同行领导、教师的评价。这样才能从内行的角度评价，不至于使教学评价流于形式。目前，各职业院校流行系部评教，而评教者非同行的大有其情况，尤其是极为不懂教学的深层次问题的评价者有之，这样评价的结果太损害评价的声誉。故此我们特别强调同行评教。再次，学生仍参与评教的过程。只是制定的评教标准不同于专家和同行教师。只限于他们能评价的。