中学体育课堂教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇中学体育课堂教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

由于长期受到传统教学模式的影响，中学体育课堂还是以竞技体育技能训练为主，使学生只能被动地学习和训练，不能体现体育学科特有的功能和价值。体育课堂教学还是以篮球、排球、体操等学习目标为主，不重视学生在体育教学中的兴趣爱好、学习态度和学习方法、学生的情感体验等。有些教师在上课的时候没有明确的教学目标和具体的教学方法，还有很多学校对体育课程认识片面，觉得体育课不是一门主课，学生可上可不上，对教学内容和教学方法也不够重视。教师的教学理念急需更新，否则不利于体育教学的顺利开展，更不利于学生对体育知识的吸收和学习方法的掌握。

（二）体育课堂教学设计过于单调

课堂设计体现了一个教师的综合素质，课堂设计包含了教师对教学内容、教学方法、教学策略、教学重难点、教学评价等的总体设计。在传统体育教学中，教师只注重教学方法，以讲解和示范为主，忽略了学生学习知识的情境设计，使学生只能被动地接受知识和进行强化训练，这样的教学学生压抑了学生的个性，限制了学生思维的发展，使学生的创新能力和自学能力得不到培养和提高。还有些教师的教学内容和教学目标严重脱节，导致课堂教学形式单一、枯燥、乏味，无法激发学生的学习的兴趣。

（三）传统体育教学思想根深蒂固

因为教师长期以来都是受到传统教育的影响，因此，传统的教学理念深深地扎在他们的心中。课堂教学以教师的讲解为主，不以学生兴趣为出发点，没有自主探究和创新的机会和时间。教师对学生的评价只重视学生学习的结果，忽视学生的学习过程，这样的评价无法激发学生学习的积极性，使学生对体育课失去了兴趣。

二、中学体育课堂教学的优化策略

（一）设计特色化教学内容

新课程改革提倡课堂教学以学生为本，在教学中要发挥学生的主体作用，使学生积极主动地去学习，因为学生有了学习兴趣才会有学习的动力。因此，教师在教学中要运用新的教学手段和教学模式形成独特的教学风格，不仅使教学内容丰富多彩，而且可以使学生根据自己的兴趣爱好以及自身素质来选择合适的教学内容。这样，我们的课堂才不会枯燥无味，课堂气氛才能更加活跃，课堂教学目标才能顺利完成。

（二）教学方法多样化

教学过程是教师和学生双边互动的学习过程，在这个过程中，学生是主体，教师起着引导的作用。教师首先要考虑到学生的实际情况，根据学生的特点运用合理科学的教学模式和方法以激发学生的学习主动性。比如，在教学广播体操的时候，我们可以采用常规的教学方法——讲解、示范、练习等，也可以运用情境教学、对比教学等灵活多样的教学方法。此外，学生之间存在着差异，他们在智力和身体素质等各方面都有差距，因此，教师需要因材施教，用不同的教学方法来培养学生的体育学习兴趣。

（三）建立良好的课堂气氛

良好的课堂气氛会使学生情绪高涨，积极向上，有利于学生对知识的理解和掌握。所以，教师在体育教学中不仅要运用多种教学手段为学生营造一种热烈、活泼的教学氛围，还要重视知识的有效传授。教师要抓住学生的思维活动，把学生的认知能力激活到最佳状态，促进学生智力的发展。

篇2

学生在教师面前往往表现得很羞涩，有了错误缺点没有勇气承认，这种羞涩使学生心理封闭，教师在发现他们的错误时不必居高临下去训斥、责骂，甚至处罚，而应用良好的相互信任，委婉的语言引导他们，使他们认识到自己的错误，相信学生不是主观行为。学生感到教师是信任他们的，相信他们会改掉自己的错误，学生就会乐意接受教师的教育。同时，教师要做到平易近人，以身作则，为人师表。既尊重学生又关心学生，注意自身的仪表，这是教师在学生中树立威信的直观因素。

在体育课堂中学生和教师的距离是最近的，是其他学科不能比拟的，教师在指导体育锻炼项目时，对学生的错误要及时的提醒，避免出现不安全的因素，这样学生就会知道教师是关心和爱护他们的，当错误发生时，教师的语气不应是生硬的，而应是委婉和气地、平等地沟通。出现问题时，教师要静下心来，和气地指出学生所做的错误动作，相信他们一定能做好。这样学生就会更加努力地去完成体育锻炼，从而提高课堂的教学效果。

二、教师要学会做学生的倾听者

篮球教学中，有的学生对篮球知识有一定的了解，技术比其他学生要好，教学比赛时，由于规则的问题经常出现矛盾，与教师和学生讨论的声音和语气不是很好，有些学生的性格较为倔强，对于教师的教育引导，往往不是沉默就是反抗。在课堂上会当众顶嘴，遇到这样的情况，往往课堂气氛很紧张。这时教师应首先是“冷静”，要以退为进，用冷静、柔中带刚的话语，引导学生把问题说清楚，让学生说出心中的不满和情绪。不要强加自己的观点，先入为主。和谐地与学生交流，认真听学生的倾诉，让学生发表自己的看法和意见。使学生感到教师信任他们，关心他们，是他们可以信赖的人。

三、教师要学会做学生的朋友

中学生有强烈的个性和欲望，并渴望别人理解，希望与成人有着平等的地位和交流的权利。总想独立地处理一些问题，特别是愿意得到成人的尊重和支持。教师和家长的过多关心和帮助，使学生常常很反感，他们很相信自己的感觉和对事物的判断。总是把事物简单化，有着很急躁的情绪，一旦遇到困难和挫折就会很快的灰心丧气。由于他们对事物有一定的分析、判断能力，但又因看到问题的片面性而导致结论的偏激。不愿意和教师说出心里话，往往对抗着教师的教育，使教师很难对他们进行教育，这时教师应学会平等地和他们交流，不要用成人的眼光看待学生，尊重他们心中的“小秘密”。认真观察他们的情绪，找好时机，用真心去交流，学会和他们保守心中的“小秘密”，和学生成为好朋友。

四、教师要了解学生，正确角色变化

由统一的规格化的教育向差异性教育的方向转变，在传统的体育课中，教师把教学内容、时间、计划制定好，上课时教师认真教，不管学生对上课的内容是否有兴趣，教师都一视同仁。但现在看来，这种教育方式有着很多的弊端，忽视了学生的个体差异、性别差异、能力差异、心理差异等。但教师一味地“教”而不管学生是否能“学”会。可以先调整好“教”与“学”的比例，充分了解学生的心理动态和需求。适时适当地把教师的“教”和学生的“学”放到重要的位置上，改变教师的角色和方法。增加师生的双边互动，使教师“教”的主导，学生“学”的主体得到充分体现。

五、在体育教学中要建立和谐的师生关系

古人曾有“亲其师，信其道”的名言，它深刻精辟地阐明了和谐、融洽的师生关系在教学活动中的重要作用。体育教学中学生和教师相处的距离最近，沟通的机会也最多，教师的一言一行都影响学生的心情和情绪，教师热情的指导，会给学生减轻压力，增强信心。在集体的活动感受集体的力量，实现学生之间的良好的人际关系，在活动中相互关心，相互帮助，与学生和谐相处，最大限度地给学生关爱，热情地鼓励学生一点一滴的进步，尽量为学生创造和提供学习成功的机会，根据不同的学生身体素质提出不同的要求，充分了解学生心理变化，热情地给予指导，建立良好的师生友谊。

篇3

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-288-01

体育课是一门特殊的综合实践课，体育课堂教学的基本组织形式主要使学生掌握体育与保健基础知识，基本技术、技能，实现学生思想品德教育，提高运动技术水平。中学体育课的目的不仅要使学生通过体育运动提高身体素质，掌握基本的运动技巧，还要培养学生形成良好的品质及正确的审美价值观的形成。中学体育课堂教学要求教师密切关心学生，灵活运用各种教学手段和策略，以期使体育课堂教学达到最好的效果，真正体现十教育新理念和新要求。

一、教学结合，因材施教，激发学生的学习兴趣

中学体育课堂教学要面向全体学生，同时又要有针对性，教学结合和因材施教，针对不同学生的身体素质状况做出特别调整，身体素质好点的学生就要求高一点，体质较弱的要求就相对放松一点，让每个学生都能在快乐中学习，在学习中提高。下面以“五十米短跑”为例，先让学生自由比赛，记录每个学生所用时间，然后详细讲解起步及跑步过程中的动作要领，并对学生做技术指导，之后学生自己制定目标，在不断地反复练习中熟练掌握动作技术要领，向自己的目标奋斗，这样每个学生都会有不同的进步，能很好地激发学生的学习兴趣。

体育教师一定要善于组织课堂，细心关注每一位学生，随时注意学生的状态与情绪变化，并随时做出应对，使学生的注意力集中，努力掌握所学的动作与技巧，并在多次的演练中能熟练掌握灵活应用。若无特殊情况，体育课一般都在室外，体育老师要合理组织课堂教学，排除外界各种因素干扰，帮助学生集中注意力，激发学习兴趣，才能有效完成教学任务，取得良好的学习效果。

二、关注学生，建立良好地新型师生关系

实施新课程教学改革的前提和条件就是要建立新型的师生关系，发挥学生学习的主动性和创造性，挖掘每个学生的潜力。教学中要形成良好的新型师生关系，教师就应该真诚对待每位学生，公平公正看待学生，尤其是对那些身体素质较弱，学习与理解动作技术较慢的学生，体育教师更加要多加鼓励，鼓舞他们树立信心，耐心指导，帮助他们实现自己的目标，让他们也体验到成功的乐趣。传统教学模式下，教师控制整个教学过程的，按自己的意愿组织教学活动。新课程从根本上改变了传统的体育教学模式，体育教学以一切为了每一位学生的发展为最高宗旨和核心理念，这就要求体育教师要深刻认识到学生才是课堂的主角。体育教师要用心去观察学生，了解每一位学生的身体素质以及心理状态，要一切以学生为中心，一切以学生的全面发展与提高为目的。同时，还要注意激发学生的情感，创造良好的课堂氛围，使他们怀着愉快的心情上完每一节体育课。通过组织各种体育教学活动，让学生积极主动的参与学习，自觉成为学习的主体。新课程主张体育教学是师生共同发展的过程，强调教师与学生的互动关系。

三、增强学生的身体素质

增强学生身体素质是中学体育教学的主要任务与目的之一。身体素质包括速度、力量、耐力、灵活与协调、柔韧等多个方面。体育课堂教学主要以学生身体锻炼为主，让学生通过一系列的体育活动，身体的新陈代谢加速，体内垃圾通过呼吸和体液迅速排出，身体的各部位都得到活动，左右脑半球的兴奋和抑制得到平衡。实际上，想要改善身体机能，增强身体素质，必须通过一定的运动量和运动强度才可能实现。在体育课教学过程中，学生做任何项目练习都必须达到一定的运动负荷，才能提高身体素质。所以，体育教师要合理组织运动项目，科学安排运动负荷，使学生体在运动后感到身体舒畅，心情愉悦。教师要勇于探索，大胆创新，使每个学生都能掌握简单有效的锻炼方法，普遍提高学生的身体素质。同时，要增强学生的健康意识，激发学生锻炼身体的积极性，鼓励他们每天坚持锻炼增强身体素质。

四、注意学生的品质培养和健全的人格塑造

篇4

【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-02

体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，它是训练学生运动技能，增强体质，锻练体能，促进学生德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基地。[1]因此，提高体育课的课堂教学质量，是贯彻教学方针，培养建设合格人材的具体体现。可是课堂教学的现状并不令人满意，“耗时多，效率低”的状况在中小学普遍存在。学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以老师讲为主，而学生始终处在压抑、被动的状态，积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。就体育课而言，如何提高课堂的教学质量，发表一下自己的想法：

一、建立新型的师生关系。

中国两千余年封建历史源远流长的影响，“天、地、君、亲、师”森严的等级观念的余泽，给“师道尊严”罩上一层神圣的光环，“一日为师，终生为父”的陈腐论调至今仍被某些为师者津津乐道，甚至成为管理学生的法宝。当然，我们并不反对学生对教师必要的尊敬（这个“尊敬”也应当建立在教师对学生人格“尊重”的基础上）。我们反对的是“唯上、唯师、唯书”，反对的是“唯师命是从，唯师训是依”，不加选择，不辨是非的盲从，反对的是在人格上凌驾于学生之上，对学生的自主性、自尊心视而不见，动辄指责、喝斥、甚至辱骂、殴打的错误做法。这些错误的观点和做法，对学生的人格是无情的摧残，对学生的创新意识是无情的扼杀。

新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系，合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的、不是管与被管的关系。[2]教师不是领导者而是指导者，不仅仅是年龄上的长者，更应当是人格上平等的朋友。新型的师生关系是良好创新环境的基础。有了这一基础就会时时处处激发起学生创造的兴趣，在丰富多彩的创新活动中，使学生的创新能力得到提高。这样就能理解处于学生的想法和做法；注重培养学生的自主性，并不失时机地加以正确的指导和引导；尊重学生的人格，把学生真正看做是一个个活生生的人努力创设一中相对宽松、自由的教学环境，培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神。我想，如果我们真正能建立起这种新型的师生关系，学生自然会心情愉悦，思维活跃，视野开阔，乐于参与，他们的主动性和积极性会得以充分的发挥，他们创新意识的萌芽会得到精心的呵护，那么，培养其创造新精神和能力也就有可能得以实现。

二、重视有效教学内容的选择

什么样的体育课堂目标才是有效的？即教学目标全面、适度、明确、具体。在备课时，教师设定的目标既要符合《体育（与健康）课程标准》的理念，又要充分体现体育学科的特点，让学生的身体能得到有效的锻炼和实实在在地学到一点有用的体育知识技能。[3]让学生进行体育学习时要有明确具体的学习目标，增强目标性动机，大大调动学生的学习积极主动性。让学生对活动的具体要求越是明确，他们进行体育活动的态度就越自觉。真正高效的体育课堂的教学目标一定是全面、适度、明确而具体的。为此，体育教师在备课的时候就要牢牢把握住体育课程的理念和体育学科的特点，根据本校的条件和学生的实际，制定切实可行的教学目标，以获取最大的教学效益。

三、着手教学过程的优化

课堂教学应最大限度地满足每一位学生在原有基础上获得全面和谐发展的需求。要主动了解学生在知识掌握、运动技能与能力以及学习动机等方面的信息，为不同状态和不同水平的学生提供适合他们最佳发展的教学方法、充分条件和良好环境，以满足学生的个体差异和不同的学习需求。

遵循教学规律。要研究体育教学一般规律和特有的规律，掌握学生学习的起始能力，以认识活动变化为线索，从体验、感知、理解、巩固、运用知识与技能的角度，设计达到目标应具有的过渡目标，考虑目标达成应支持的条件及顺序，设置并帮助学生攀登目标的阶梯等路径，主动考虑“先教什么，后教什么”，“为什么教”和“怎样教”等问题，联系多种“学习环境”，合理设计教学流程，科学安排运动负荷或练习时间与次数，关注学生的生活经历和学习经验，用教师的“教”去激活学生的“学”。

善用教学机智。要充分认识体育教学是一个身体练习多、动态活动多、集体形式多、人际交往机会多的过程，要结合学生的实际和教学内容的要求，运用教学机智，合理采用不同的教学方法和教学组织形式，关心体育学习能力较弱的学生，善于观察、分析学情变化，及时搜集新的教学线索，提出有效教学的策略，以体现对学练兴趣的培养与引导，求知欲的激发与保持，自主锻炼习惯的养成与良好生活方式的整合和对特殊学生的关爱。同时，有条件的学校应根据课的类型，科学、合理地设定班级人数，采用男女分班或走班的形式组织教学，让学生“动”得充分、“动”得有效，使课堂教学活动与体育课程改革相匹配。

四、强化“内外”结合，拓展体育教学“时空”

一堂较为成功的体育课，我们可以教会学生一些技术动作，并能组织和帮助学生通过练习掌握并提高动作技术，当然还会使学生得品质的锻炼和情操的陶冶。但要使学生的技能、体质和健康水平马上得到提高，是不可能的。体育的精神贵在一个“恒”，只有通过长期的努力，不懈的追求，才能真正享受体育所带来的益处和乐趣。“课内外结合，拓展体育的教学时空”是体育教学活动得以延伸的必要途径。因而，我们认为：我们的“下课”不应是结束，不应是放弃，而应是另一种形式的开始。只有这样，我们有限的体育课才得以拓展。怎么办呢？唯有走与生活相结合、与社会相结合、与家庭相结合的道路，使体育课的内容延伸到学生的课外，延续到学生的社会生活和家庭生活之中。要做到这一点并非易事，我们必须结合社会、家庭生活的实际情况，更重要的是迎合学生的兴趣爱好，迎合学生社会生活和家庭生活的需要，这是使“体育”跟随学生走向课外，走向社会，走向家庭的动力之源。这就需要我们认真研究学生、分析学生，认真研究教材、改进教材，提高体育教学的生命力。此外，还应建立学校与家庭，学校与社会，教师与家长之间的联系，及时了解学生各个时期的动态，解决学生在各个时期遇到的困难，引导他们走健康发展的体育之路，帮助他们养成良好的体育锻炼的习惯，使课内开的“花”，在课外继续汲取丰富的营养，结出丰硕的“果实”。

五、引导学生科学锻炼，养成良好习惯

我国著名教育家叶圣陶先生说：教育就是要养成良好的习惯。对培养学生体育锻炼习惯，《全国健身计划纲要》中明确指出：“各级各类学校要全面贯彻党的教育方针、努力做好学校体育工作。要对学生进行终身教育，培养学生体育锻炼的意识、技能和习惯。”九年制义务教育教学大纲也把学生养成锻炼习惯作为教学目标之一明确提出。

在体育课堂上，培养学生良好的锻炼，首先转变观念，提高对培养学生良好锻炼习惯的认识。长期以来，许多体育教师在课堂教学中主要是让学生通过身体练习来掌握体育基本知识、技术和技能。不注重培养学生的锻炼态度、兴趣和习惯，有的甚至弃之不顾。其实不然，如果没端正的锻炼态度，又没有锻炼兴趣和良好的锻炼习惯，学生是无法真正掌握体育基本知识、技术和技能。当然也就无法实现全面提高身体素质。相反则会产生另一种积极方面的效应。其次要有计划地培养学生良好的锻炼习惯。培养学生良好的锻炼习惯包括两层意思，一是培养学生科学地进行身体锻炼；二是培养学生把体育锻炼作为日常生活的一种需要，成为一种习惯。其中培养学生科学地进行锻炼是基础，只有科学地进行体育锻炼的习惯，才能积极上良好的锻炼习惯。它要求教师：1、指导学生掌握科学锻炼的方法。2、加强良好锻炼习惯的训练。3、培养训练学生的良好锻炼习惯应与端正态度、激发兴趣与结合。同时把握形成学生良好锻炼习惯的两个因素：1、发挥体育教师在教学过程中的主导作用；2、促使学生形成自律性。

六、教学评价的量化分层

教学评价可以激发学生相互学习、自主评判的意识，从而促使学生主动学习，激发学生完善动作的意识。教学时，教师可以根据教学内容，以重难点动作为评价的核心内容，将抽象的评价标准利用各种形式进行细化、具体化，形成便于掌握学生评价方法，然后学生就可以针对问题，进行相应的改善和提高了。这样教师将授评价方法的同时，也介绍了改进意见，量化评价时，利于学生的掌握和理解，更有利于学生自主完善重难点动作，促使学生自主学习、相互学习，有效增强学生练习的针对性，提高学生重难点动作的掌握质量。但不可忽视的是，学生动作技能的掌握情况受学生身体素质的影响较大，部分学生练习积极主动、踏实勤奋，但受身体素质、接受能力所限，还是不能很好的完成动作，在进行评价和考核时，教师可以转换思路，设置基础点，尊重学生的个体差异，分层考核。如在制定评价等级时，设置明确的基础平价点，强调认真听讲、积极练习的比例：优秀―认真听讲、主动练习练习，动作技能掌握突出，积极合作、相互帮助；良好―认真听讲、主动练习，动作技能掌握好，可以帮助同学；及格―认真听讲、积极练习，努力掌握动作要领！这样的等级设置，学生会快就会明白：即使自己生身体素质较差，但只要做到认真听讲、积极练习，也可以达到及格！从而激发起稍差学生练习的积极性，满足他们渴望成功的心理需求！

总之，要想提高体育课堂教学的效率，体育教师必须牢固树立有效教学的理念，确立有效教学的学生观；体育教师必须正确理解和把握体育课程的核心理念，并把体育课程的核心价值知识有梯度的融入到体育课堂中去；体育课堂必须要有明晰的教学目标，合理的课堂教学活动，适宜的课堂教学评价。让每一个学生的体育技能、体育意识、体育精神都得到有效地提高，让每一个学生都能体验到体育教学的美感，切身感受到体育教学的快乐，这样的体育课堂才是高效的。

参考文献

篇5

一、中学体育教学的现状

1.上级不重视不够，缺乏足够的奖金支持，场地器材严重匮乏

学校由于需要改革的科目比较多，多数学校领导把教学改革的重心倾向了语文、数学、英语等与升学有着密切关系的科目上，根本就没有想体育改革是怎么回事。需要的器材不能得到满足，需要相关专业的教师不能得到及时的引进，中学的体育课在很多领导看来就是活动课，学生只是学习累了出来活动下。只要在课上不出现什么问题就是好课了。学校也不会将很多的资金投入到体育教学当中去，因为搞好体育活动是要发钱的。另外，体育的器材比较容易损坏，更新频率远远高于其他学科器材。那些农村和比较落后的地区的学校就更不用说了，甚至几年内都不会买什么体育器材。一些职业高中和技术中学场地器材缺乏的就更是严重。试问，这样的场地状况，怎么正常开展体育教学？

2.教材陈旧，重复过多，少运动乐趣，脱离学生实际

我国中学体育教学传统体育教学体系，仍未摆脱传统教学理念束。教师沉醉于现有的教法之中，安于现状，不思创新，课堂结构永远是：“开始――准备――基本――结束”。几乎没有室内体育场所。其内容，基本是走、跑、跳、投等一些竞技体育项目构成，各项动作技术难度大，专项素质要求高，重复过多，小学生学的东西初中还学，高中学习的大学还要学。脱离中学学生实际，难以满足学生对趣味性、娱乐性、健身性、实用性的需求。学生上课，表面愿意，内心痛苦，压抑了学生对运动的欲求，对运动乐趣的体验。

3.教学思想陈旧，教学模式单一，教学方法落后，专业老师缺乏

长期以来，中学的体育教学，仍未摆脱传统教学理念束。教师沉醉于现有的教法之中，安于现状，不思创新，课堂结构永远是：“开始―准备-基本-结束”。几乎没有室内体育理论的传授。考评以身体素质达标为准。教师怎样教，学生就怎样学，简单课堂教学依然存在。不可避免地压制了学生地情感，挫伤了学生地主动性和积极性，抑制了体育教学在素质教育中地功能发挥。专业上的缺乏也是教改后老师“隐性”缺乏的一个表现，这样的学校开展按学生兴趣分项教学无疑会增加教师的工作量，项目也会比较单一，从教学质量和学生的兴趣得到满足上来说都是不合适的。与传统的教学不同，中学体育教学改革后更重视了学生的兴趣。我们也深深的知道“兴趣是最好的老师”的道理。然而，学校场地的限制、教师专业的不同，导致学生只能在给定的几个项目上选。有很多学生苦于还是没有自己喜欢的项目而被迫选其他的项目，其效果可想而知。另外，还缺乏专业体育老师。有的学校甚至就只有一两个体育老师，这样的学校开展按学生兴趣分项教学无疑会增加教师的工作量，项目也会比较单一，从教学质量和学生的兴趣得到满足上来说都是不合适的。这样的学校搞教学改革的结果也就基本上是空！

二、中学体育教学改革的实践思路

1.更新观念，提高认识，发展适应新世纪的体育教学

各级教育行政管理部门和学校领导，要充分认识体育在职教中的重要作用，加强领导，健全职教系统的体育教学、科研、竞赛体系，加大投资力度，改善教学环境。定期对体育教师进行业务培训，以适应新世纪体育教学的需要。

2.改革课程体系和脱离学生实际的教材内容

中学生是一个比较好动的群体，对于体育活动的需求较为强烈，兴趣较大，大多数学生渴求掌握一定的健身知识和方法，培养一两门体育爱好和专长，以备考上大学乃至走上社会之用。然而，每周两节体育课很难满足学生的需要，在保留原有体育课大的基础上，增设体育选修课或体育专项活动课。他们对各项运动非常痴迷，热爱有加。业余时间几乎都用在各项活动中。他们旺盛的精力得到宣泄，运动才能得到充分发挥，身体素质和技术水平得到了较大的提高。避免了许多违纪事件的发生。学生还可以通过体育课学习各项基本技术，而在活动课中利用充足得时间，系统地专门学习某一项运动技术、技能、技巧，增强其熟练性。有利于学习产生良好地自我锻炼意识和习惯。对参与其它体育项目地学习产生积极影响；有利于提高学生的运动技术水平，为各项运动竞赛储备人才。

3.切实加强体育教师队伍的建设，努力提高教师自身素质

（1）要有高尚的师德风范：首先自己要有高尚的品德。作为一名体育老师，要取得事业成功，必须具有高尚的思想品德，具有强烈的事业心和责任感。要热爱学生，以身作则，以身立教。

篇6

那么在课堂中怎样才能有效的“放”,让“放”在课中体现的更加自然,更加合理呢?结合课堂教学实践,教师要做好以下几个方面的事:

1.要发挥体育骨干学生的作用,体育骨干的作用并不能局限于让学生简单地协助教师完成某些活动,而是让体育骨干学生参与教学内容的设计、管理,更好地从学生的角度去安排课堂中的教学内容,同时也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间地亲和力,事半功倍地达到教学目标。

2.在进行“开放式”教学时,教师应把练习的目的要求,以及课所要达到的效果给学生一个较为明确的讲述,让学生在一定学习目标指引下,根据各自特点,有针对性地加以练习,这里的学习领域可是“五大领域”中的二三个或是四五个,在教学环境与学生实际的基础上,提出较为直观的练习方式,做到“有的放矢”确定学习目标,内容选择尽可能安排贴近学生实际,迎合学生自身要求,有一定实用性与趣味性较强的健身体育、娱乐体育、乡土体育、生活体育的内容。同时对场地器械布置、安全事项等要给予充分的布置,避免造成课堂混乱与发生安全事故。

3.在“开放式”教学策略中最关键的是教师如何引导与学生怎样学的问题。教师应在不断改进“教学意图”引导的过程中注意激发学生的学习需要和兴趣,给学生更多的思考时间和表现机会,给学生留出自主学习的空间、真正让学生拥有主动权、自。同时,教师要有意设置一些探索性的问题,留给学生充分思考的余地,让学生带着思考、带着问题去练习与学习。“开放式”教学课重点是培养学生想动、爱动、会动和会练、会判、会赏的自我健身能力。在课的当中教师并不是完全脱离学生,等同于“放羊式”教学,而应更加密切注意被“放”学生的活动情况,课堂氛围,以便随时提醒、调整,并给予及时必要的点拨与指导。

篇7

纵观现在中学体育课堂的教学普遍存有这样令人心痛的现象，大多数的体育教师的教学过程几乎如出一辙：集队――准备活动――技能讲解（动作要领、注意事项）――动作示范――学生自行练习――收队（下课）。在这一教学流程中，教师仅仅在技能讲解和动作示范这两部分短短的几分钟时间起着指导作用，其余大部分的时间里任由学生自由游戏。这类的体育课，被戏称为“放羊课”。整堂课下来，掌握教学技能的学生寥寥无几，教学效果甚微，几乎可以说是没有什么教学效果。分析了下，造成此现象的根源在于体育教师对体育课中“放”的教学原则把捏不准，理解不透彻，甚至是出现了误解。因此，“放羊式”的体育课对学生身心发展无一益处。“放羊式”的“放”也不等同于新课程教学中的“放”。新课程下的体育课教学如何“放”，下面本人谈谈自己一些肤浅的体会。

一、紧扣教学目的地“放”

“放”不是指体育教师放任学生不管，任其自行游玩，而是指体育教师应有目的，有计划的放，是一种新的课改理念指导下的教法设计和学法指导。何谓有目的、有计划的放，即体育教师按照教学目标和已设计好的教学流程适当地让学生在教师正确的指导或是集体小组合作探究下进行学习。

体育教学应把教学目标作为教学的出发点和归宿点，以尽可能好的教学效果促进教学目标的实现。体育教学目标是教师所选择的教法和教学设计的依据。教师课堂教学中所设计的任何教学环节必须为教学目标服务，教师尽可能使学生掌握应用基本的体育知识和体育技能。要达到此目标，体育教师课堂教学中必须转变自己的教学角色学会“放”，有目的、有计划的放。一方面，在学习目标和思维方式、练习方法上对学生进行加强指导。另一方面，要对学生的思想教育进行正确的引导。例如，动作技能难度不大的，学生能通过自己的摸索练习掌握的，教师要放；动作技能难度稍大的，学生一时掌握不了的，体育教师可以先尝试放，组织学生进行分组合作学习，通过合作交流，兴许学生能掌握。倘若学生仍不能掌握的，教师才加以指导。在体育游戏中，教师也应放。教师在说明了游戏的规则后应放学生自由，使其充分表现发挥自己的聪明才智，让学生在自练的过程中去思考、分析、质疑解难，逐渐掌握教学知识和技能，实现教学目的达到教学目标。

二、激发兴趣地“放”

任何一门课程的教学，教师都不可能至始至终地讲授40分钟。体育课教学同样不能例外。在教师讲授留给学生练习巩固的时间就是“放”。放学生在教师的指导下练习，巩固本课教师所授的某一知识或是某一技能。体育课中的“放”区别于其它课程中的“放”，这是体育课本身的课程特点所决定的。正因此特点，体育课中的“放”的能动性更大，灵活性也更大，学生更容易喜欢课堂中教师留给他们的练习时间。所以，总的来说，体育课本身具备着区别其它课程让学生更喜欢的特性。体育教师的“放”能更好地激起学生学习体育的兴趣。

爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。实验表明：玩是孩子们的天性，孩子们最好的伙伴是与之年龄相仿的孩子，而不是教师。孩子们的创造力和潜力是在玩中被发掘出来的。所以，体育教师应合理地放手让学生自行去练习，教师不能一味地从头讲到尾，应给学生思考的空间和练习的时间，才能更好地学习掌握体育教师所授的某一知识或是技能。总的来说，教师的“放”是为了让学生更好地学习体育知识和技能，是为了培养学生的体育兴趣，让学生更加喜欢上体育课。

三、合作探究地放

“放”是体育课堂教学的一种教学艺术，是新课程教学下的趋势和要求。新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方法，“自主、合作、探究”的学习方法是21世纪重要的学习方式，不仅适用于语文、数学、英语等课程教学中，体育教学同样适用。中学体育课程标准明确指出：通过体育与健康课程的学习，学生将具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神。要培养学生“自主、合作”的学习方式，教师就必须有的放矢，不可全权包办，应将课堂还于学生，充分地发挥教师的主导作用体现出学生的主体地位。体育教师将课堂还于学生，教师还必须参与到学生的活动和练习中去，而不是教师完全退出教学舞台，全然变成“边缘人”，任由学生“闹”。体育教师必须俯下身去指导学生完成技能练习，把自己和学生当成一个共同的学习体。

体育课堂教学中的“放”，一是指教师对学生进行方法指导，二是教师对学生进行思想教育指导。《体育与健康课程标准》指出：立足于“每个学生身心都得到充分发展”“培养学生终身体育意识”，使每个学生都能发挥自身潜能，激发学生学习和锻炼的主动性，实现全面发展。教师要使每个学生都能发挥自身潜能，每个学生身心都得到充分发展，在“放”的体育教学过程中，教师必须针对学生的学习情况来定。学生的学习水平因人而异，肯定存在着差别。如果有部分学生未能掌握好某一知识、动作要领或是技能，体育教师可以采取分组合作的学习方式，将不同水平的学生分至不同的组中，让对某一知识、动作要领或是技能掌握比较好的学生去指导组里较差的学生，教师也亲自参与指导。这样一来学生合作交流的机会增加，就加强了学生的交流合作能力。

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随着新课程改革的不断深入，一些新的教育教学理念逐渐在中学体育教学中得到重视与落实。体育教学中，要善于引导学生的思维，注意教学中的生成性问题的处理等引起了广泛关注。我们在中学体育教学观摩活动中看到的体育课大多缺乏生成性教学；相反，在平时的体育教学中由于体育教学天然具有的开放性、动态性和活动性特点，我们倒可以碰到很多生成性的问题和情景，但令人遗憾的是，能抓住生成时机并进行有效的引导，能运用教育机智提升生成价值的教师并不多。那么，如何处理中学体育课堂教学中的预设与生成的关系呢？

一、调整预设，关注生成

在中学体育教学中，教师应从关注预设教案的完成转向关注生成性教育资源的开发。过去，我们片面强调一堂课要完整，要不折不扣地完成教学任务。因此，教师在课堂教学实施的过程中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步，无视学生在课堂上生成的新问题，生怕节外生枝、旁逸斜出，影响教学任务的完成。对于中学体育教学来说，中学生自主学习的积极性不高，课堂情况常常会千变万化，有时甚至会出“乱子”。因此，我们一方面必须要精心预设，但另一方面在教学过程中却不能拘泥于预设，在遇到非预设的情况时，教师就应该倾听学生心声、灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使学生自主性学习的积极性得到充分调动，使教学更加精彩。

二、以生为本，充分预设

预设是生成的基础，生成是预设的升华。杜威说：“每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高，预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，期间蕴含着教师的教育教学智慧。”如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。过去，教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。现代教学理论认为，课堂教学是师生交往互动的过程。因而，教师在教学预设时要心中有学生，要从学生的需求出发，教学内容和教学过程都要以学生原有的知识经验为基础，考虑学生已有的能力水平和个性特点以及内在的情感需求。只有这样才能有利于学生的发展。教学预设应从教师本位转向学生本位。教学预设要关注学生的终身体育意识和习惯。学校体育是终身体育的基础，它可以有目的、有计划、有系统地锻炼学生的身体，促进学生身心健康，养成锻炼身体的习惯，掌握体育的知识、技术、技能，培养体育意识。因此，在体育教学预设时主要从以下四个方面为终身体育奠定基础：培养自我体育意识；培养兴趣、爱好，养成锻炼身体的习惯；掌握体育的知识和技能；学会自主学习和自主锻炼。教学预设要从关注学生的竞技能力转向关注学生的身心健康的全面发展。以前，我们在设计体育教学目标时，常常偏重于学生的竞技水平，比如学生的100米跑几秒才算合格，实心球掷多远才算达标，跳远动作怎么才算正确等等，这些都忽视了学生的身心健康。在课程标准体系下，体育教学已经不再是简单地培养学生的竞技能力，而是通过学生自主学习，提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解，学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力，形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯，发展良好的心理品质等。例如，在不同形式的传接篮球练习中，有同学提出要求采用分组比赛形式来进行传球练习。在学习篮球传接球技术阶段，如果采用篮球教学比赛，学生往往注重抢断球、运球、投篮等，传接球练习的机会就会减少。教师与学生一起讨论，最后师生达成共识：比赛中只能通过传接球、原地运球和投篮等方式进攻或攻防转换，不能行进间运球和持球跑。在比赛中，学生通过形式多样的传接球方式进行进攻，学习兴趣很高，有效地促进了传接球技术的掌握。师生互动，情景交融，学生在民主与平等的教学氛围中激发出了创造性学习的热情。教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。因此，教师只有充分地分析教材、分析学生，制定切实可行的目标，为实现目标制定一个符合学生实际的教学过程，预想课堂中的种种可能，做到胸有成竹，那么，教师在课堂中时而“兵来将挡，水来土掩”，应付自如，时而师生互动，因势利导，达成预设，促其生成。

三、机智应对，促进生成

教育智慧是动态生成的，是融于现实的教学实践活动之中的。而动态生成的课堂是最真实的课堂。在实施过程中有很多不确定的因素时时刻刻发生着，在实际教学中，教师总是希望用一个预先设计的、固定的、看似完美的课程目标指导教育过程中的每一个环节，并竭力剔除教育中的不确定因素。在课程实施中经常会遇到这样的问题：当教师提出一个练习方案时，学生提出各种各样的质疑，是教师没有料到的。此时，教师常采取回避的态度或者采用批评的态度。教师既不问学生是怎样想到的、为什么这样思考，又不与之沟通。结果是学生对学习失去了兴趣，使课堂教学陷入沉闷的气氛中。这种做法实际上是对学生权利的忽视，对学生创造性的扼杀。师生平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，同时最大程度地反映出学生学习的意愿。不管是多数学生的想法，还是个别学生的“怪论”，都要加以重视。要让我们的课堂真正成为师生心灵相约的地方，教师还应树立“无错意识”，认真倾听学生的声音。只要学生敢于表达自己的认识、感受，敢于向教材质疑、对权威发难、给教师提问，这种行为就值得鼓励。有这样一个案例：有一位教师以“抗洪救援”为主题设计了一堂培养学生合作意识和行为能力的体育课，其中有一个“过河”的练习游戏，老师用两条醒目的彩带设置了一条湍急的河流，练习时老师首先强调练习要求，每组只有一条“船”（用体操垫代替），只能一人“撑船”。接下来老师请同学配合演示过河的方法：站在“船”上的人统一起跳，撑船人趁势拉动垫子前移。然后教师指挥分组并强调取胜的关键是看哪组能在最短的时间使全组人员过河！此时，队中有一位学生突然喊起来：“老师，我觉得这种过河方法不合常规！”此时课堂有点骚动，几个同学用质疑的眼光看着这个学生。老师迟疑了一下，走到该生旁边问：“这位同学，这个方法什么地方不合理？”“既然是一条湍急的河流，所有的人都必须通过船过河，撑船人站在河里划船显然不合理。”“哦！”老师为之一震。“那你的看法呢？”“一组一只船，按老师的要求这个游戏做不起来，我的看法是一组应该配有‘二只船’，全组的人员先跳上第一只船，站稳后同心协力再依次上第二只船，如此循环反复直到将全组人都运过河，这样既符合常理，又能使我们紧密团结协作，因为这是确保小组获胜的关键。”这个学生一口气说完，有几个同学竟大声议论起来。老师环顾一下四周，为这位学生竖起了大拇指，当众鼓励这位学生大胆地发表他的看法。于是，老师召集全体学生讨论，重新修订规则。明确了竞争目标的各小组练习兴趣大增，他们积极思考、讨论取胜的关键，确定自己最佳的过河方案。学生的学练热情也感染了老师，老师喜形于色，课堂氛围相当好。像这种没有预设的生成，这在体育课堂上是屡见不鲜的。体育教师不能把这些“节外生枝”看做是教学异端，对学生的声音，切不可置若罔闻。相反，教师要善于倾听，用心去发现学生发言的闪光点，追溯思维的起因，并用一种开放的心态，充分利用学生的问题资源，在提炼成有效资源后，带着学生一起去分析、讨论、分享。也就是要提高教师的应变能力，能抓住生成时机，运用教育机智因势利导，可产生良好的教育和教学效果。综述以上，预设是前提，生成是关键，将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。课堂上，只要教师能善于营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，那么，我们一定能收获无法预约的精彩。

作者:姜炳泉 单位:浙江省桐乡凤鸣同福初中

参考文献:

[1]吴玲、吴支奎.有效生存植根于精心预设[J].课程•教材•教法.2007（7）：13-17

[2]叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究.1997（9）6-10

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体育课能够帮助学生舒缓由于升学及家庭带来的身心压力，使学生身心愉悦。另外，学生能够在体育课堂中找到自我，增强自身的身体素质，磨练自身的意志力。笔者根据多年的教学经验，对中学体育课堂教学的有效性进行了分析探讨，并提出了几点对策。

一、树立终身学习理念，提升自身的综合素质

体育教师在课堂中的表现会对学生的学习效率产生直接影响，因而，体育教师应该不断学习，提升自身的综合素质。例如，体育教师可以多关注一些体育杂志，如《中国学校体育》《当代体育科技》《环球体育市场》《教育与职业》等，将体育教学与时展相结合，同时还要加强对体育理论知识、体育教学方法的学习，积极借鉴一些成功的教学案例。此外，体育教师还应该与不同年级的授课教师开展调研、研讨会等交流活动，共同讨论提升课堂有效性的最佳教学方法，进而找到符合我国体育教育事业发展国情的教学内容，选择教师与学生都乐意接受的教学方式。在实际的课堂教学活动中，体育教师要不断提升自身的创新精神及创造性思维能力，通过创新教学内容、教学模式及评价反馈活动，让学生突破自我，实现自我的全面发展。

二、做好课堂教学设计方案，使课堂合理有序进行

预先做好课堂活动计划方案，能够保证体育课堂有计划、有目的地开展。因此，教师在进行体育教学活动之前，要充分考虑到教学内容的限定、学生的兴趣方向、学校场地安排、体育相关配套设施的完善等，这样有助于提升体育课堂教学的有效性，使体育教学活动能够在规定时间内高效完成。具体内容设计主要体现在以下几个方面：第一，教师在设置课堂环节时，要以课堂为主，注重教学目标的实现，并根据学生的身心发展规律、认知水平、心理特征等进行内容设计，最大程度上满足学生的需求，促进学生的个性化发展；第二，规范体育运动动作，掌握好理论讲述时间，尽量留给学生足够的自主练习时间，培养学生的自主探究能力；第三，依据学生在各个阶段的学习压力，设计一些能够舒缓身心压力的运动，为学生减压，同时，还要激发学生的潜能。例如：首先，体育委员整合队伍，集中四列横队，带领队伍做热身操，并进行辅助练习，包括：跨栏跑摆和原地双腿剪绞、跨栏坐姿模仿练习；其次，正式练习，进行摆腿及跨腿动作，练习起跑跨栏，完成全程三个跨栏练习。教师在教授时要示范两次，并运用多媒体播放专业运动员的跨栏动作，然后进行分组指导、纠错。

三、突出学生的主体地位，提高学生参与的主动性

在新课标的大背景下，整体教学目标在于使学生乐于学习、善于学习、主动学习。因而，中学体育教师应该在课堂中突出学生的主体地位，发挥学生在课堂中的主人翁作用，以学生的实际体能情况为出发点，将学生的兴趣作为内容选择的依据。首先，在体育教学环节中，教师要以理论作为课堂基点，注重体育技能训练，使学生在体育训练中增强感悟体验；其次，教师要尤为注重体育课堂教学的中间环节，适当调整课堂结构，调动学生主动参与的热情；最后，体育教师要学会利用时机，积极引导学生独立思考，培养准确的判断能力。例如：针对一些平时喜欢运动但不喜欢上体育课的学生，体育教师要深入了解学生，增强学生在运动训练中的自信心与成就感，使学生爱上体育。

四、依据具体的教学内容，选择合理的教学模式

现阶段，在体育课复习阶段，通常采用纠正错误法、练习法、比赛法；在进行新课讲授时，通常采用分解法、语言练习法、完整法等教学方法。教师在教授或者指导过程中，要保证示范动作的标准性，采用启发式教学方式，使学生不断进行思考。教师在进行课堂教学模式选择时，要考虑以下方面：一要按照自身能力选择，切不可超越能力之外；二要依据学生各方面的实际情况进行选择，例如：成长阶段、个性差异、认知水平、身体素质等；三要以教学目标作为主要依据，采取阶梯式的教学方法，以便学生更容易接受。

五、结语

提升体育课堂教学的有效性，需要体育教师在提升自身综合素质、专业技术水平等的基础上，合理设计体育教学方案，在课堂中突出学生的主体地位，充分调动学生参与体育课堂的主动性、积极性，选择合理的教学模式，大胆创新，进而提升体育课堂活动的有效性，为我国中学体育教育事业开辟新的发展路径。

作者:李金泉 单位:梅县区高级中学

参考文献：

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众所周知，打造体育高效课堂是新课程改革不断深入的必然要求，只有课堂教学效率提高，才能更顺利地达成各水平段的学习目标。随着新课程改革的不断深入，如何让学生在有限的课堂学习时间内掌握更多的技术动作，发展体能，提高教学效率，是我们体育教师普遍关注的一个重要课题。本文结合自己多年教育教学实践，浅谈如下：

一、教学内容要重视基本技术的讲解示范

体育课是以身体练习为主要手段，以增进学生的健康为目的的课堂。课堂学习应让学生掌握一些基本技术，获得体育与健康知识和技能。有些体育课过于重视课堂的气氛活跃，过多地采用游戏、比赛等教学方法让学生愉快地进行练习。但教学的内容杂乱，没有系统性，更缺少教师对基本技术动作的讲解示范，学生玩得开心，却不知本节课具体学习了什么。例如一堂篮球课，学生不懂怎样才是正确的运球动作，不懂怎样才是正确的投篮动作，课堂内容空洞，华而不实。

体育课堂教学应做到以人为本，让学生有更多自主探索、自主支配的时间和空间。教师在讲解示范完技术动作后要引导学生进行必要的身体练习，但不要过于注重练习的整体队形和授予的具体内容，如果让学生一直在指导下进行机械式的练习，就会使学生感到厌恶，降低学生的学习兴趣，从而降低学习效率。

二、重视“教育社会化”和“社会教育化”

中学体育教育必须重视“教育社会化”和“社会教育化”的终身体育教育，使学生把体育的需求与职业的需求结合起来，提高学生学习体育的积极性。体育教育如能结合学生的专业特点来进行体育教学，突出其职业特点，才能为学生终身从事体育锻炼打下良好的基础。中学体育要将学生的职业与终身体育有机地衔接起来，指导学生熟练掌握一至二项与职业特点相适应的体育技能，为学生终身体育锻炼提供方便。学校体育是基础体育，要实现终身体育的目的，必须使学生打好身体基础，结合适合于职业特色的专项体育进行训练，使学生适应各种自然条件的变化，培养学生独立自觉从事体育锻炼的能力。

三、实现课堂教学方法与组织形式的创新

课堂教学方法和组织形式是激发学生学习兴趣的重要因素之一，是体育课堂教学的关键，而新颖的教学方法能够使课堂教学达到事半功倍的效果。但有些体育教师缺乏创新意识，传承传统的课堂教学模式是准备活动跑两圈、枯燥的课堂练习、总结下课，甚至是“放羊式”的体育课。

场地、器材是推进体育新课程改革，提高体育教学质量，增进学生身心健康的物质保证。中学阶段每周三节体育课，，还有体育大课间1小时，体育课时的总量明显增加。学校可利用的场地十分有限，课的组织形式很难落实。这对课堂效率的提高有一些负面的影响。

高效课堂是立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，实现教书与育人的统一，其核心理念是自主、合作、探究。高效课堂最终要实现解放学生、解放教师、解放学校。针对以上教育教学现状，采用科学合理的教学方法策略提高课堂教学效率已是迫在眉睫的重要课题。通过理论知识的学习和教学实践，我认为打造体育高效课堂需注意以下几方面。

1.培养学生的自主学习能力。

培养学生的自主学习能力的核心是学生的积极自主的创造性思维。课堂教学要注意学生学习能力的培养，让学生懂得学什么、怎样学；让学生积极主动地参与到课堂教学的过程中，掌握练习的方法，开发思维，为终身体育打下坚实的基础。

2.科学合理地安排教学内容和方法。

教学内容要根据学校的现状和学生的身心特点合理地安排，操作性要强，便于学生的掌握和提高，便于学生掌握系统的知识技能。对于有一定难度的技术动作要加强保护与帮助，注重安全教育。教学方法的选择要符合学生的身心需要，能够调动学生的学习兴趣。组织形式要简单易行，能够达到教学效果，提高教学质量。

3.素质拓展训练开展的组织形式。

素质拓展训练引入学校体育课还处在一种尝试阶段。学生素质拓展训练作为课堂的教学内容，其开展形式可以是丰富多样的，可以作为选修课，也可以作为必修课。根据学校的具体情况，可以先考虑将素质拓展作为选修课进行试点教学，等时机成熟之后再进行全校推广，作为一门必修课让每一位同学都能在这种体验式的教学中受益。此外，根据学校具体的设施和师资力量，还可以组建校内的拓展训练俱乐部，或者是和几所学校联合起来成立训练中心，还可以与一些企事业单位合作进行开展。

四、加强教师专业技能和业务水平的提高

教师要为人师表，做学生学习的榜样。要教会学生，首先自己必须有过硬的专业技术水平，为学生做好正确的讲解示范，让学生明确正确的动作要领。教师必须不断地学习专业理论知识和提高专业运动能力，开拓创新，乐于进取，全面提高业务能力为教育教学服务。