爷爷和小树教学设计模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇爷爷和小树教学设计，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0181-01

《数学课程标准》中明确指出"义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及型和发展性，使数学教育面向全体学生，突现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。"目前，数学作业的布置也充分体现这一基本理念，改变过去机械重复的"题海战术"方式，凸显"学生是数学学习的主人"，切实为学生减负。怎样注重学生思维和能力的发展，又科学有效，使学生不对做作业产生厌烦，主动，愉快参与学习呢？通过尝试我们认为优化数学作业是提质的关键。

1.留心生活，设计观察作业

数学作业如果只停留在单纯机械地计算练习上，学生会对学习数学的兴趣大减。因此改变单纯地作业方式，成为小学数学教师必须思量的问题。基于小学生形象思维的特点，主要体现为借助实物的建模，常常是经过反复多次观察、比较，以至形成表象，才利于学生更好地对知识进行理解、记忆、运用和拓展。那么，设计观察形式的作业，把它和口头作业结合起来显得尤为重要。

如《认识方向》的东南西北，我们可以请学生在父母的带领下先观察太阳升起和落下的方向，在父母的帮助下了解房屋坐落位置；《三角形》的认识我们通过让学生观察三角板，采用"摸一摸、折一折、剪一剪、画一画"的形式认识；六年级的《圆的认识》的学习，我们布置学生找生活中圆形的物体：纽扣、硬币、铁环、罐头盒等，不断强化圆的认识。这样，学生有了初步感知后，学习时就更加认真，参与更加积极。

2.走进生活，设计趣味作业

内容枯燥，形式单一的数学作业使学生感到乏味，也失去了"数学源于生活，又回归生活"的本味。让生动有趣的作业内容取代机械练习，可以激发学生的内驱力，从而自觉主动完成作业，调动学生的积极性。如六年级总复习《量的计量》知识。我知道学生混淆的多，往往分辨不清楚该填质量、时间、长度、还是面积单位。于是我设计了这样的情境让学生填空：我们的住读生小兰早上7（ ）听到起床铃声，从2（ ）的床上起来，花了20（ ）进行刷牙，洗脸。然后到操场3圈跑了600（ ），锻炼了身体。回到教室30（ ）吃完早餐，拿出1（ ）长的铅笔和近1（ ）厚的数学书开始预习，准备上好40（ ）的每一节课。经过一学年的努力，小兰的身高从143（ ）长到1（ ）48（ ），体重也从25（ ）增至27（ ），强壮的体魄，良好的精力，给小兰学习增添了百倍信心。将枯燥的"在括号内填上合适的单位"的题目改成学生经历过的生活情境作业，大大激发了学生的学习兴趣，让学生感觉作业不是一种负担，是一件快乐的事。

3.丰富生活，设计游戏作业

游戏是学生非常感兴趣的活动之一，将所学的知识融入游戏中，可以提高学生作业的积极性。如《可能性》，我设计了"猜球"、"抛硬币"、"中奖摇号"等游戏作业，请学生回家可以和同学，也可以和家人一起玩一玩，猜一猜。让学生在玩中学，学中玩，真正体验数学知识的魅力，体验成功的喜悦。这样的作业可以发挥学生的组织协调能力，也可以培养孩子听、说能力，让孩子感不枯燥也不单调，符合儿童的年龄特征。

4.调研生活，设计调查作业

调查本身基于实际，通常采用个人或小组的方式进行数据的收集、整理、分析，学生可以走向社会，走向生活，直接感受，尝试与人交流和合作的乐趣，增加积极地数学情感体验，学会综合已有的知识来解决问题。如学习《圆柱的表面积》这部分内容，我布置了学生回家和父母一起作业。用亮光纸包装桶装水同，需要多少平方米亮光纸？如果亮光纸5元钱一张，一张亮光纸可以包装0.5平方米，请你计算包装完水桶需要多少钱？怎样买比较便宜？这样一来，学生自然要回家请教父母，增进了与家长间的交流，和谐了与父母的亲情关系。调查式的实践作业使学生求真、求实，回归生活，经过自己的调查研究、计算比较，分析概括，让学生既学到了知识，又锻炼了应用知识的能力。

5.体验生活，设计实践作业

篇2

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0094-02

收稿日期：2015-01-17

作者简介：李国材（1982-），男，肇庆市四会中等专业学校讲师，四会市教育系统学科带头人。研究方向：机电技术应用。（广东 四会/526200）

中职教育最重要的任务是为学生投入社会工作奠定基础，推行校企合作、工学结合的办学模式是最有效的方法之一。工学结合也是中职教育人才培养模式改革的重要切入点，反映在课程和教学层面就是“工学结合一体化”的教学模式。工学结合一体化教学模式的稳步推进，能使中职教育的发展上一个新的台阶。本文以本人所在学校机电技术应用专业近几年的发展为例，探讨机电技术应用专业在校企合作下的教学模式如何建设。

一、校企合作的意义

中职学校探索校企合作、工学结合的办学模式有着重要的实际意义和理论意义。对顶岗实习模式进行探索，变革现有的顶岗实习模式，能使学校与企业达到“双赢”的目标。同时探索更深层次的校企合作模式，进行工学结合一体化课程的开发，制定基于这些企业提供的实践岗位的专业课程方案，建立校企互动、互惠互利的校企合作新机制。通过校企合作建设，能促进教学、科研水平全面提升，带动招生、就业良性循环，适应社会需求和学校发展需要。通过校企合作，提高学校培养技能人才的能力，将企业对技能人才的需求信息，包括专业、知识结构、技能水平等反馈给学校，指导学校合理调整专业、设置课程和安排教学，并在为学生提供实习实训场所和设备、接受学校教师到企业生产一线实践、企业选派优秀技能人才到学校讲课、组织优秀学生直接参与企业生产等方面给予支持，从而扩大学生在就业过程中对知识的全面适应，实现学生知识与企业需求的合理对接。

二、校企合作下机电技术应用专业教学模式建设

（一）加强与企业合作，确立机电技术应用专业综合职业能力发展的培养目标

对于机电技术应用专业来说，必须要对企业用人机制、人才需求和岗位技能要求以及生产过程技术要求进行调研，机电技术应用毕业生的就业以操作工种为主，主要是在生产一线从事操作、安装、调试、维护与维修设备等工作，也有部分毕业生从事营销售后服务以及现场管理工作。以这些调研作为基础，邀请相关行业企业的专家以及兄弟学校的相关专业教师对本专业的培养提出建议，确定本专业面向的职业岗位和培养目标定位，从而为本专业的工学结合一体化教学模式打下基础，构建能反映职业情境并使学生学习“如何工作”的课程模式，并应用基于工作过程的职业资格方法进行职业分析，通过典型工作任务分析确定课程门类，按照工作过程系统化的原则确立课程结构。

（二）制定合理的机电技术应用专业的专业课程方案

专业课程方案是教材编写的依据， 因此，必须制定合理的机电技术应用专业的课程方案。专业课程方案要向校企深度融合迈进，使企业全方位参与中职学校的人才培养过程，这要求学校和企业共同组建专业指导委员会，并就专业开发与建设、开发教材、教学实施、共建实训基地，实现课堂与生产场所一体化、校内评价与企业评价相结合等方面进行全方位的合作。

（三）组织专业教师编写与本校实际情况相适应的一体化课程校本教材

需要注意的是，课程始终是人才培养的核心，而校企合作下的教学模式是构建工学结合一体化课程教学体系。所谓“一体化课程教学”，就是以学生为中心，通过职业活动、工作任务和工作过程的课程体系，使理论与实践一体化、教学过程和教学情境相结合的教学作为一个整体，从而培养学生综合能力为目的的一个教学活动。工学结合一体化课程具体表现为：学习的内容就是工作，通过工作来实现学习的过程。工学结合一体化的教学模式就是要创新教学环境，构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境，并深入开展项目教学，以培养学生综合素质为目标，重点加强职业道德教育、职业技能训练和学习能力培养。

专业不如课程重要，课程远比教材重要，教材的东西要拆了放在课程里面。教材是以课程为基础的，它只是课程的载体之一。教材要根据国家职业标准，结合目前新的形势，采用“工学结合一体化教学”的模式，坚持以就业为导向，围绕职业岗位能力的要求，并参照企业技术工人实际操作，从生产实际出发，以专业技能为主线，有针对性地介绍本岗位职业道德与安全生产以及应掌握的理论知识和操作技能。教材章节主要围绕工作任务完成的过程来展开，包括四个部分：一是描述工作任务，包括该工作任务在工作体系中的功能、地位，工作任务完成后对产品的规格要求，完成该工作任务所需要的设备、工具、材料等条件。二是介绍相关理论知识，即根据工作任务，介绍产品的制作过程，使学生产生感性的认识;同时围绕工作任务的完成阐述相关理论知识，引导学生在完成工作任务的过程中建构理论知识。三是编制好学生动手制作题目，由学生自己制作产品，提示制作过程中的制作工艺，引导学生最终完成某个产品的制作。四是师生总结与评价。由学生从外观、产品制作水平、质量要求等方面进行检测、相互交流比较，由学生共同找出各自的优缺点，然后由教师点评，最后由学生写好学结。

（四）坚持教学以技能为中心，并实行多种形式教学

机电一体化专业要坚持教学以技能为中心，专业课、文化课教学要为技能课教学服务，坚持校内实训与企业实习相结合的方式，突出实践教学。根据企业用人机制、人才需求和岗位技能要求以及生产过程技术要求，结合职业技能鉴定考核大纲，调整教学内容和课程设置，课程难度要适中，教学内容要切合实际。中职学校的培养目标是培养具有一定实际操作能力的实用型人才，文化基础课可在分析生源素质基础上，实施分层教学，并实行灵活多变的考试方式。中职学校要与企业加强合作，实行多种形式教学，并加强实践教学，提高学生的职业能力。中职学校要把教学与生产实践结合起来，保证实训教学时间。严格要求和培养学生的实践能力和业技能、职业素质等。中学校要在校外建设一批相对稳定的生产实习基地，并开展产教结合、产学研结合的活动，把实验实习设备与生产、经营、培训结合起来，充分发挥实验、实习设备的社会效益和经济效益。

（五）积极推行“双证书”制度

校企合作，工学结合教学模式要求中职学校要积极推行“双证书”制度，实行学历证书与职业技能证书相结合的办法。“双证书”制度是指职业资格证书和学历证书并重的制度。这就要求学生在校学习期间，考取所在专业对应的职业资格证书或相应的职业通用的技能证书。中职学校要做好专业教学计划相关修订工作，调整教学内容和课程设置，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，突出办学特色，切实改进实践教学环节，不断加强学生动手能力和实际操作能力的训练，增强毕业生的就业竞争能力。“双证书”制度能进一步提高学生职业能力和创业能力，并加快新型职业教育和职业资格培训体系的建设步伐。

（六）校企合作模式下师资队伍的建设

中职学校要积极开展双师型教师和骨干教师为重点的各种培训，鼓励教师在职攻读相关专业的更高学历学位，有计划、有批次地对在职教师进行培养，提升教师队伍的整体素质，培养一批高水平的骨干教师和学科带头人，为学校推行工学结合一体化课程打下坚实的基础。

中职学校要与企业合作培训教师，并组织教师参与企业的生产实践。有计划安排教师到企事业单位进行专业实践和考察，为教师提供在企业挂职锻炼的机会和场所，鼓励教师直接参与生产实践，提高教师的专业水平。企业要支持中职学校师资培训基地建设和师资培训工作。积极为中职学校提供兼职教师、实习场所和设备，为教师到企业生产实践提供机会和条件，同时选派工程技术人员为中职学校提供教学服务。

实行工学结合一体化课程的道路是曲折的，我们在具体实施教学的过程中也会遇到各种各样的问题，但通过不断的研究和探索，必定能够促进工学结合一体化教学模式的顺利进行，让工学结合一体化的教学模式迈上一个新台阶，使中职教育进入一个新的发展阶段。

参考文献：

[1]黄大明，黄俊明，黄伟，杨春兰.改革与创新实践教学模式，推进校企合作平台的建设[J].实验室研究与探索，2012（6）.

[2]贺文瑾，石伟平.我国职教师资队伍专业化建设的问题与对策[J].教育发展研究，2005（10）.

[3]徐辉，林先觉，周献敏.以就业为导向积极推行“双证书”制度[J].中国建设教育，2006（6）.

篇3

我们国家自从成功加入WTO世贸经济合作组织后，社会的发展给高校艺术设计带来了新的挑战，需要培养全新的创新型人才，艺术设计专业人才培养这一模式需要追随市场经济体制与现代化建设的步伐。要实现这个要求，首先让高校的艺术设计专业与经济、科技紧紧连结，让设计教育与经济科技紧紧连结，互相补充。再次就要改变传统的设计教育思想，让人才培养的模式和培养高素质的创新设计人才相适应。高等学校艺术设计专业采取产学研结合的教育模式及必需要要处理以上这些普遍出现的问题。

一、艺术设计专业产学研相合作的教育模式的特点

（1）产学研结合这一教育模式让高校和社会经济科学连结在一起。产学研结合顺应了我们国家当今的社会发展，不仅顺应了社会发展的趋势对产业界增大科技能力与员工素质的需要，而且让高校的设计力量和成果变为社会的生产力。产学研合作的教育模式是高等学校科技研究的全新方法，它的样式有很多种，比如产学结合与学研结合等，艺术设计的产学研结合教育模式能够让研究企业、高校和科研组织无法单独完成的任务集中到了一起来研究，提高了创新与竞争的能力，进一步变为社会生产力，给社会带来了更大的效益。

（2）产学研结合这一教育模式可以更好地培养高素质的艺术创新人才。社会的需求与以前单一的只重视书本专业知识与技能培养的教育模式已经不相适应，当今时代对教育的要求是培养知识、能力与素质全方面发展的高素质人才。而这个教育模式让学校、产业和科研组织在培养人才时候的好的条件与方法集中到了一起，让理论和实践互相结合，学习书本的知识和发挥学生的创造相连结，让学生在课堂上获得的知识和实际的生产现场相连结，在设计工作与实践的时候要让学生养成主体的意识以及创新的精神，让学生更加地主动与积极参与实践，全方位地培养学生，造就高素质的创新人才队伍，更好地改善了高校的教育制度。

二、艺术设计有利于带动社会发展，是社会的生产力量

艺术设计包括了技术科学、美学和经济学、人文科学等，它是为了设计和应用人们的信息视觉，进行形象的设计和宣传，对产品进行设计与开发，对环境艺术进行研究与设计。艺术设计专业一定要让艺术设计与社会市场互相结合，艺术设计一定要根据市场的需要来设计，要让科技、艺术与市场连结要依赖设计，设计最主要的发展因素是构思，即发明和创新。设计有利于带动社会发展，是社会的生产力量。

（1）设计的实践和社会。人、社会和自然共同组成了这个多彩的世界，它们能通过设计实践而互相融合，艺术设计通过当今的设计观念来观看这个世界，艺术设计可以改善人的生活，实现人的精神与生活工作上的物质欲望。

（2）艺术设计和市场。当今，科学和意识的有机结合必须依靠设计，当今的技术需要和美学互相融合与补充，新的技术必须顺应新的潮流，高新科技必须要有新的活力。

市场变化与人精神的需求促成了艺术设计，艺术设计的目的是为了实现人的精神欲望与促进市场的发展进步，所以其实设计是为了创造人生活的新方式，是为了带动人们生活的新趋势。

（3）艺术设计和知识经济。当今世界经济的发展已经开始转变为了知识经济，经济的发展必须依赖知识，经济的发展的必需依靠知识经济，这是取决于知识经济自身的特点。而艺术设计教育又是教育的一个重要环节，所以必需发展艺术设计。

三、高校艺术设计专业要发展就必须依赖产学研结合的教育模式

（1）产学研结合这一教育模式的成效。这一产学研结合的教育模式加速了高等学校艺术设计学科的建设和改造，给高等学校的科研和教学提供了实践的条件和基地，它同时让学校和企业两方都能得到各自的利益，学校能够培养人才，企业能够获得人才在艺术设计创新上获得的成果。

（2）建立教育的发展机制必须依赖产学研合作这一教育模式。艺术设计教育是为了满足经济和社会的发展要求，能够加速艺术设计教育自身的成长，建立艺术设计教育本有的投入和产出的制度可以让产学研的每个环节相互补充和连结，组建设计教育发展必须的全新组织，要顺应社会经济的发展进步，艺术设计的教育这个学科要生存和发展首先就要满足社会经济的发展进步，学生的发展和教学的内容一定要顺应社会经济的发展需要，它的运行体制要促进市场经济制度的运行。

参考文献：

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所谓的工学结合教学模式是把工作和学者结合在一起的一种教育的模式。主要目的是培养社会需要的职业性的人才，“工学结合”主要是对于校内和校外不同的资源和不同的环境有效的结合在一起，让学生不断地把学习的理论知识运用到实际的工作实践中去。

一、在我国装潢专业工学结合的提出

由于国内经济和教育的不断发展，社会需要更多的职业型人才，装潢艺术设计的发展也越来越迅速提供的就业岗位也越来越多，并且深入到了人们生活学习的各个领域，职业的前景比较好，对于人才的需求也越来越多，所以进行工学结合的模式改革可以提高中等职业学校学生的动手能力，可以培养出更多的职业性人才。这些人才必须能够在继承文化传统的基础上有装潢这个行业所需要的技术，所以有必要进行教学模式的给个，将工作和学者有效的结合在一起。

二、在我国中等职业学校技术学校装潢艺术设计专业的现状

在我国中等职业学校的装潢艺术设计教学虽然改革后成效显著，但是依旧存在着一些问题。工学结合是在国外引进的，但是国外的教学模式和中国的教学体系结合的不够完善。在教学中很多中等职业学校学校对于装潢艺术设计这个专业经验不足，并且开设专业的时间也比较短，师资力量也存在一定的问题，很多都是把美术类本科学校的教学模式照搬过来，不能真正适合中等职业学校的教学特点。由于这些问题的存在，中等职业学校又没有真正的形成属于自己的教学模式。在进行教学的时候很多中等职业学校的学校没有从自身的实际情况出发盲目的采用国际上的教学方法，不适合中等职业学校的现状，再好的办法也无法发挥出自身的优势。中等职业学校学校对自己的装潢设计专业定位存在一定的问题，并且定位比较模糊，对于教学教研的研究和参与不够，在对于课程进行评价的时候依旧采用以往的落后的方式。装潢艺术设计由于其本身专业性实践性综合创造性的特点，老师在教学的时候必须改变教学模式和教学方法更新，结合实际找出符合自身发展的道路，这样才能真正的促进中等职业学校装潢艺术设计专业的发展。

三、在工学结合的情况下进行教学改革的想法和途径

（1）中等职业学校工学结合的装潢艺术教学改革方面的思路

1.对于人才培养模式的一些内涵要素必须进行改革。在引进国外先进的教学模式的时候，必须对自身的现状进行分析，找出其中的差异和不适合的部分进行一定的改革和中国中等职业学校教育的现状结合在一起，更好地为我国的中等职业学校装潢艺术设计工学结合的模式服务。

2.对于学生专业的核心技能必须着重培养。装潢艺术设计着重培养的是学生独立的进行艺术设计美的创造的能力，比如说在培养学生广告创意的时候，必须培养学生的创造性思维能力和对于品牌定位开发的能力。在进行外包装的设计的时候必须和实际相结合，让学生对于包装不断地了解，知道其特点和实训结合在一起，从而更快的掌握专业上的技能，实现“工学结合”模式自身的价值。

（二）在这种模式下装潢艺术设计的实践途径

1.必须对于以往的课程进行系统的优化。课程的质量高了，教学的质量自然也会相应的提高，这也是进行中等职业学校教学改革的主要内容。在对人才进行培养的时候，必须对于人才的定位进行明确，让其和中等职业学校教学培养的目的是一致的。并且必须根据社会的发展变化以及行业的发展变化进行实时的跟进，不断地对教学进行改革，确保培养出来的人才更加符合社会的需要。教学内容必须根据实际的需要进行，并且可以通过校外实习、校内的实训和学校和企业之间的合作来实现工学结合，让学生更好地利用各种资源进行学习和实践，在学习和工作中都要鼓励学生多动手多动脑，不断地进行思维的创新，避免思维定式，遇到不懂的问题一定要问，多考虑一些和本行业有关的问题，确保教学的针对性。

2.教学模式必须多样化。在进行实际的教学中，怎样将生产实践方面的项目引进到课堂中来，进行顶岗式的作业完成，不断地通过和商业合作的伙伴和学校间相互合作的方式优化课程。学校可以设立装潢艺术设计的工作室，让学生在上课的时候进行实践和学习，这样可以更好地将工和学二者有效的结合在一起，让学生根据理论进行实践，更好地掌握理论的同时还提高了自身的实际动手操作的能力。还可以采取分小组的方式进行分组作业，这样可以让学生在完成任务的同时还提高了团队合作的能力，有利于将来工作上的团队合作。除了分小组还必须采取个人练习的方式，分小组锻炼的是团队合作的能力，而个人练习则是着重培养学生的个人能力，在将来的工作中个人能力和团队合作的能力都是必不可少的，只有这样才能让学生更加的符合社会的实际需要。

3.完善装潢设计人才培养上的质量评估体系。学校进行人才的培养是为了让学生在将来更加的适应社会的需要，所以必须对学生达到能力进行一定的评估。但是评估的标准是多样的。学校必须根据上课的模式制定出适合学生评估的办法，不断激励学生，从而提高学生的学习生活积极性，更好地提高自身的能力特别是职业方面的能力，人才评估的方式可以是多元化的，但必须把实践和理论结合在一起。此外可以让学生实习的企业也参与到这个评估中来，确保评估效果更加的公平公正。

四、结语

中等职业学校学校想要提高装潢艺术设计中工学结合模式的效率，就必须从自身学校的实际情况出发，找出一套适合学校的教学模式，不断地与时俱进，才能培养出适合社会发展和时代需要的设计性人才。

参考文献

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一、引言

我国计算机网络技术的发展对从事该行业人员的知识、技能、职业素养结构提出了新的要求，针对我国技能型人才培养的现状，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及《教育部、人力资源社会保障部、财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》教职成[2010]9号文件明确提出：改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作。立足校企资源共享、互利共盈，充分发挥行业企业的积极性，建立良好的校企合作运行机制，将校企合作落实到人才培养的各个环节。我校是教育部等三部委确定的国家改革发展示范性建设学校立项单位，计算机网络技术专业也被学校列为重点建设专业，继续支持专业提升教学实力，在改善教学硬件环境的同时，也突出专业内涵发展，注重与企业合作共建实践教学平台，高质量实施计算机网络技术专业实践教学。

二、校企合作选择实践教学内容

实践教学内容是实践教学平台基础，教学内容科学合理，对实践教学效果有明显的影响。因此，教学内容的选择要以培养学生岗位能力为着眼点，以满足岗位需求构建专业的实践课程体系。我校聘请计算机网络行业企业专家参与专业建设指导委员会、课程开发小组，与学校教师深入人才市场、企业开展广泛调研，通过征求企业不同岗位人员对人才规格需求意见，调查毕业生对工作岗位适应能力等途径，直接获取第一手材料，一起制定人才需求调研报告。以召开行业专家座谈会、实践专家工作分析会、课程研讨会、企业工作岗位实地调研等形式，不断研究制定专业人才培养目标、修订人才培养方案，制订课程标准，确定实践教学内容。注意融入企业人员归纳总结的生产实践性知识，将应用在网络工程上的新技术、新工艺、新材料等成果补充到实践教学，突显专业实践教学内容的先进性、针对性和实效性。

三、校企合作编写实训教材

为更有效培养学生的工作思维和工作能力，必须以工作过程为导向重构实践教学内容，改变原来理论教学与实践教学分离的传统实训教材的结构模式。校企双方组成的课程教学团队，参照来自生产一线的典型的岗位任务，整合和优化实践教学资源，重新开发学习项目任务，实训教材的每个项目任务编写体例围绕项目逐步实施，分步展开，并穿插相关知识点、操作技巧和设置引导性的实践问题，将理论知识学习和操作技能训练有机融合，最终编写出以职业能力培养为主线，基于工作过程的模块化、项目化的实训教材，努力实现学校学习与职业岗位的零距离对接。学校与企业人员共同编写实训教材过程中，承担不同的分工。企业技术人员主要负责审定选择项目任务典型性、科学性，实训教材内容与实际工作过程的关联性，并提供企业的培训资料和行业技术标准，补充实训教材内容，加强实践教学内容的深度和广度。学校教师根据职业教育教学规律与学生职业成长规律，将课程标准中包含的知识与技能，合理分配在各个项目任务，安排项目任务的学习顺序及设计实施每个项目的环节。

四、校企合作建设实践教学基地

职业教育应充分发挥实践教学环境优势，因此，提升实践教学基地的职业教育功能是实践基础建设的重点。我校计算机网络技术专业在茂名盈信科技有限公司、旭日科技有限公司等校外企业单位建立了长效的校外实习基地，成立了校企联合实践教学指导工作小组，建立相应的运行管理与质量监控保障机制，配合企业承包的工程项目，与企业共同制定实训内容和方式，补充完善用于实践教学的设施，共同完成实践教学任务。利用校外实践教学基地不但能培养学生专业知识和技能，更能实现企业文化的养成教育，加强了职业道德的培养，促进了知识传授与生产实践的紧密衔接，促使学生向职业人的转变。

实训基地建设除了要“走出去”还要“请进来”，校园内，学校与茂名盈信科技有限公司、茂名金威网络公司三方合作，学校以提供实训、办公场所等基础硬件资源等条件，企业提供网络实训设备，建设一个较先进的计算机网络实验室，实行校企双方共同管理和使用。该实验室实训设备齐全，每个机柜都配备有三层交换机、二层交换机、路由器、无线路由器、服务器、个人计算机组成，使用者可以完成任意形式的组网、建网、故障演练、网络管理等项目任务，强化技能操作训练。上课期间该实训室用于学校计算机网络专业课程实践教学，课余用于企业员工或社会人员各类培训等，确保校企互利双赢，促进双方合作不断深化。

五、校企合作培养实践教学团队

实现职业教育目标关键靠师资队伍。所以，专兼职教师培养是实践教学基础性平台建设的核心。对于专任教师学校多渠道培养其专业技术能力，一方面按教师队伍建设计划选派教师参加国家、省、市级骨干教师培训，或到企业参与工程项目施工等生产实践，确保每位专业教师每年下企业锻炼时间不少于一个月。另一方面根据企业需要，如遇到企业合同订单大、工程任务急的时候，适当调整实习教学计划，安排教师带领学生参与项目任务，既解决了企业临时人手紧的问题，也锻炼了教师和学生的工程实践能力。制定对“双师型”教师更多的鼓励政策，组织教师参加“网络管理工程师”专业技术职务资格等及专业技能等级考试，引导教师教学能力和专业能力全面发展。

我校计算机网络技术专业从企业聘请了多名经验丰富、业务过硬、责任心强的专业技术人员，担任操作性强的部分课程的实践教学任务，他们这些兼职教师具有丰富的工作经验，欠缺的是教学理论和教学实践。因此，一方面组织兼职教师学习职业教学理论，了解职业教育教学规律，另一方面组织他们参与教研组的教学研讨会等，学会分析实践教学中存在问题，学会改进指导方法，从而提升实践教学能力。打造一支具有扎实的专业理论、熟练的专业技能和丰富的教学经验的“双师型”实践教学团队，真正将人才培养方案落到实处。

六、校企合作评价实践教学质量

职业教育人才培养质量最有话语权的是企业，企业参与实践教学质量评价、制定专业技术考核标准是必须的，也是可行的，他们具有得天独厚的优势，熟悉职业工作岗位职责及各项具体任务完成要求，了解行业内广泛认可的技术标准，有丰富的行业人脉资源。这此优势能帮助他们与学校专任教师，根据专业培养目标、课程标准，结合工程项目的施工经验，参照龙头企业的国际IT认证标准，挑选理论知识、实践知识和岗位工作任务，建立网络专业的课程评估体系，实现课程评价的标准化。

对学生的学习评价要树立正确的职业教育人才观和质量观，引入综合实践能力及注重过程学习的实践学习评价方式。平时考核做到全面客观，以每个项目任务实施过程和最终效果，对学生的专业能力、方法能力和社会能力的进行综合评价，促进人的全面发展。校企双方也发挥了网络专业特长，自主开发了一套综合实践教学管理软件，结合定期与随机检查、实践成绩考核、师生座谈、项目考评与教学测评等形式，加强实践教学环节的质量监控，实现对的实践教学活动的全程管理。

七、结语

近年，我校计算机网络技术专业实践教学改革表明，利用校企紧密联合，多维度全方位建设的实践教学平台，对接当地IT行业发展，改革创新人才培养模式，明显提高了学生计算机网络技术应用的综合素质，拓宽了专业知识面，实践教学取得了显著的成效，得到了参与实践的学生与用人单位的充分肯定与普遍赞扬。但校企双方如何进一步深度合作，完善长效的校企合作运行机制，在实践教学内容、实践教学团队、实践教学质量监控等方面需要进行更深入的研究与创新，以培养更多符合工作岗位要求的技能型人才。

（作者单位：广东省高州农业学校）

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信息素养及其职业素养是两个密不可分的概念。信息素养是图书馆系统提出来的，简单讲就是指能够判断什么时候需要信息，懂得如何去获取信息，懂得如何去评价和有效利用所需的信息。《普通高中信息技术课程标准》认为，信息素养就是“对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。” 职业素养是从事职业的劳动者应具备的一种综合能力和素养，包括扎实的专业知识与技能（职业技能）、职业道德、敬业精神、团队精神等。信息技术课程中职业素养教育，是指在信息技术素养教育过程中，对学生进行直接从事信息技术、信息服务等相关职业或其他职业时所需信息素养的教育。当前，我国中小学信息技术课程主要通过计算机与网络教学实施信息技术素养教育。正如其他学科一样，学科教学并不一定要将学生培养成为学科专家，将来从事相关职业。但是，蕴含其中的职业素养教育对学科素养教育、对人的全面发展的牵引力、推动力从来就不可或缺，更不能削弱。信息技术课程是中小学课程体系中的基础课程，在信息技术课程教学中实施信息技术职业素养教育将有助于学生更好地学习和全面发展，而且由于信息技术课程没有中考、高考压力，反而能够更好地实践素质教育理念。

二、当前信息技术课程及其职业素养教育存在的主要问题

按照上述定位要求，当前信息技术课程及其职业素养教存在如下主要问题：

一是信息与技术割裂。在其他学科教学中，主要表现为有信息但缺乏技术；在当前信息技术课程中有技术但缺乏信息。由于我们目前的信息技术课程是从计算机与网络课程发展而来，还没有完全构建起包括信息、信息技术、信息科学、信息哲学等在内的信息技术课程基本范畴，以及基于此范畴的信息技术课程逻辑体系，可以说当前中学教育阶段还缺乏真正意义上的、适合学生全科学习和全面发展需要的信息技术课程。目前，我们正在着手研究并试图解决这个问题。同时，在当前人生职业规划教育逐渐向中小学教育介入的趋势下，要防止将学科教学与人生职业规划教育割裂开来的做法，不能单搞一门所谓的人生职业规划课程，因为对于人生职业的规划本质上是一个人将来偏重于以什么信息和技术谋取幸福的选择和规划，因此应该将其融入到新的信息技术课程及其职业素养教育体系中来。

二是技术色彩太浓。狭义的信息技术技能的学习当然是基础，学生通过这种学习，能够运用计算机和网络制作电子文档、网页、动画、编程，上网、发邮件、搜信息等，这是非常必要的，也是目前信息技术课程的重点内容，然而由于“信息与技术割裂”，将大量课时、资源和人力耗费在“技术活”上，致使信息技术及其职业素养教育本身被湮没。而且，所谓计算机网络与学科教学整合研究也仅仅是将计算机及其网络作为一种手段、工具来使用，对学生信息技术及其职业素养的培养并不是该类研究课题的重点。另一方面，现行信息技术课程强调技术而缺乏信息，是造成学生厌学，而热衷于游戏厅的原因之一。

三是窄化信息技术及其职业素养教育。当前，还没有形成以计算机教师为主体，以现代信息技术为手段，以学科教学为阵地，整合学校图书馆，其他学科教师全员承担信息技术职业素养教育的有效机制。学校校长应该主动思考如何在本校进行全员信息技术职业素养教育研究，从而推动信息社会的全员信息教育进程。其中，最可行的变革应该是打通学校图书馆、实验室、计算机房、网络教室等信息节点，成立学校信息中心，统筹实施信息技术及其职业素养教育，并使其成为学校改革与发展的智囊机构。对此，教育行政主管部门应该从制度安排上加以引导和支持。

三、建设新信息技术课程及其职业素养教育体系的基本原则

打破当前信息技术课程“技术活”的尴尬局面，需要我们敢于杀出重围，敢于走出新路，建设新的信息技术课程及其职业素养教育体系和机制。在这个过程中要注意把握好如下几项基本原则。

一是课程的基础性。新的信息技术课程体系将整合散布在各个学科学习中的信息技术需求、学生职业理想所需的共性信息素养需求，按照信息、信息技术、信息科学、信息哲学的范畴，着眼于奠定学生信息基础，进行编排，在我国基础教育课程体系中构成一个基础的学习领域。

二是课程的信息技术性。新的信息技术课程体系的一条主线就是信息技术本身的学习安排，毫无疑问，这是新体系得以实施的前提条件。信息的本质在于交流，技术的本质在于创造，信息技术课程是一门以交流和创造为核心的课程，是培养学生的合作精神、创新精神和实践能力的重要载体和有效途径。

三是课程的应用性。学生将在新的信息技术课程体系营造出的信息技术环境中充分运用信息技术处理信息、掌握技术、发展技能，培养信息技术素养及其职业素养。这就决定了要在新体系中正确处理变与不变的关系、信息与技术的关系、学科教学与信息技术应用的关系。

四是课程的统筹性。新的体系和机制最大特色在于全员参与，全学科参与，全信息节点参与，统筹实施。一方面，它立足于为全科学习提供信息技术服务；另一方面，在信息技术课程的学习中体现对学科体系的超越和综合运用。

篇7

高校艺术设计专业的设计课程,多以设计实践的方式开展教学,通过学生设计实践与体验设计过程来提升设计与创新能力,而从教学实践来看,学生对课程相关理论的理解程度及相应设计要求的认知程度往往能够决定其设计作品的质量与价值,这使得在艺术设计教学中以启发创新、引导设计为目标的理论教学与以设计体验为手段的实践过程彼此密切相连,体现出“知”与“行”不可分割的认知规律。艺术设计教学的这个规律恰恰符合了明代思想家王阳明“知行合一”的教育思想,反映出“知之真切笃实处即是行,行之明觉精察处即是知”的认知特点。

而目前,许多高校的艺术设计专业针对于教学中的设计实践环节,教师往往比较注重学生对设计形式的表达,忽视了由课程性质决定的技术、技能及文化方面的理论教学,导致学生的设计作品往往只是做到了新颖好看,而缺乏实际应用价值;另一方面,对于艺术设计专业课程的理论教学环节,许多高校依然采取着“听”与“讲”的传统教学方式,结果往往是教师讲得筋疲力尽,学生听得索然乏味,这使课程的理论知识部分不能有效支持设计实践,对此,我们认为主要是由于在艺术设计教学中,受教学认知环境有限,教学认知手段单一等不足因素的影响,使学生不能将“知”与“行”有效的互为因果、互为启发,从而导致学生设计创新的有效性不足,教学效果自然也不尽如人意。对此,本文侧重通过对“多维认知教学模式”的研究及构建,来丰富与增进学生的认知途径,从而加深学生对于课程理论的认识,以期提升其设计能力。

在艺术设计教学过程中,开展“多维认知教学模式”,主要是通过运用多种认知途径,来解决学生搜集、掌握并获得知识并最终促进创新与设计过程的认知教学模式,对此的出发点,主要是基于艺术设计虽然强调创新与设计在其专业中的核心地位,但无论是设计过程中的创新,还是具有创新价值的设计都需要以认知为前提,否则,设计将变得不切实际,创新也无从谈起。而在艺术设计教学中,把“知行合一”的教育理念与“多维认知教学模式”加以结合,也就是把多种认知模式转化为具体的课程内容,把多维途径、多层次及多种手段的教学形式作用于学生设计过程的各个环节,运用不同的方式来启发学生,使学生找到行之有效的设计方案。

一、“知”空间的多维性与资源平台的智圆“行”方

“知”空间多维性指的是,教学活动将不拘泥在教室――这一个限定的空间中,而是根据课程性质的具体要求来安排授课场所。“智圆行方”原指知识要广博周备,行事方正不苟。从认知教学的角度,引申为只有运用各异的认知平台,寻求适合的认知资源来引导学生,学生的实践操作才可能是正确的,其知识结构也才能够完善。如根据《印刷工艺》课程的特点要求学生对印刷流程、过程有所认识,于是最理想的授课场所自然是印刷厂厂房内,学生通过视觉体验和亲自参与,获得最为直观的认识,这有助于学生形成认知,发展设计认识;“知”空间的多维还可以体现于以学生认知行为的需要来安排授课场所,例如,在课程《展示设计》的教学实践中,针对学生对展示材料认识局限的特点,教学可安排在售卖场所及材料市场中展开,在售卖场所学生看到了已转化为设计作品的材料,了解到了材料运用及材料属性转化的规律;在材料市场中,学生开阔了对于材料认知的广度,这如同置身于汇集各种材料的“图书馆”中,从而从广度上扩展了学生对于材料的认识,这对学生的设计创新及思维扩展将能起到极大地帮助。此外,图书阅览空间、网络空间、展览空间、公共环境空间、多媒体空间等都有可能成为开展教学的授课地点。空间认知的多样性为学生提供了一个最为直观的“知”的平台,学生通过现场体验的“行”所获得的认知,其深刻程度远大于教室里教师对于情景的描述。

二、“知”法的多样与问题解决的“行”之有效

“知行合一”多维认知教学,强调了教学理论与教学实践的互通与共融,而在教学过程中,针对不同设计环节,采纳不同的认知方法则有助于提升学生学习的兴趣,这也使教学过程变得丰富而有趣,如在设计命题环节可采取虚拟课题自定、竞赛课题、商业实战课题、模拟情境课题等方法;创意环节可依据头脑风暴法、发散思维法、逆向思维法等方法。多样的方法保证了学生认知过程遵循科学与规范的原则,也促进了问题的解决,提高了认知过程的效率和认知的效果。学生在寻求方法解决问题的同时也在认识自身,这本质上是对自我的认知,以此发掘自己潜在的优势,这符合了艺术设计综合性强的专业特点。

三、“知”识的关联与设计启发的鱼贯雁“行”

高校教学体系课程一般遵循延续性、系统性的规律而设置,艺术设计专业也遵循了这种规律,课程由易到难、由基础性至专业性的阶梯形态进展,因此在教学过程中,教师如能以先修课程的理论知识来启发学生,将有助于学生学习的认知过程。以POP设计课程为例,根据POP广告的不同类型分类,POP设计依托的基础课程也有所不同,如手绘POP教学以构成基础、装饰基础、字体设计、编排设计等课程为前序支撑课程;POP橱窗设计则主要是以材料基础、立体构成、展示设计等课程为支撑,因此在POP教学中教师可以以不同的已修课程理论为起点,如可以把POP广告视为构成基础、装饰基础、字体设计、编排设计等基础课程的具体应用,也可以把它看作是海报设计、展示设计、包装设计等专业课程在商业领域中的具体延伸,并根据学生自身特点制定出具有针对性的实验路径及研究方法,从而发展设计过程。而这个过程也促进了艺术设计的多门课程由概念化向应用性的递进,使已修课程中的理论得以实践。

而现实的情况是,教学中教师往往只注意到为学生讲授课程本身的理论,忽视了艺术设计专业课程的连续性与递进特征,这使理论教学显得枯燥、乏味,也使学生对于课程理论知识感觉晦涩和抽象。因此在教学中注意将先修课程的理论知识与讲授课程的内容予以关联,这种鱼贯雁“行”式的教学方式,将能够帮助学生寻找到有利于理解的参照,也能体现出艺术设计专业教学的系统性和完整性。

四、“知”无不言的沟通与设计引导的“行”针步线

设计过程通常也是设计者行针步线的过程,因此在艺术设计教学中设立语言沟通教学环节,利用学生之间、师生之间的交流、表达,能促进学生对于设计整体的合理布控及设计细节的周密考虑。对此,我们有这样的经验:用语言表述事件时,语言表述得越明确,我们的思维越清晰、认识也越深刻,因此语言可以成为认知过程的一个有利工具,而这种认知程度越是透彻,设计师也就越接近创新。这有利于设计师整理思路,促进设计进程,也符合人学习与创新行为的普遍规律和特点。

观点表述的方式可以是多样的:它既可以是对话的过程,也可以是观点阐述,或是观点的反驳。这其中学生经历了创新、坚持与让步等心理过程,无形中提升了对课题思考的专注度,也促进了创意方案的完成。

而在现实中,利用作为思维外壳的“语言”作工具,准确再现某种艺术形式或表达人内心真实感受的做法,似乎并不是一件容易的事情。因此沟通认知过程强调了思考的重要性,特别是怎样把这种经过思考而得到的感受,言简意赅地表述出来。为此,教学过程中教师可利用交谈、提问等方式来引导学生;同时为了利于认知过程深入,教师要注意营造一个有利于学生思考的教学氛围,无论采用交谈方式还是提问方式都要在平等和舒缓的气氛中进行。

五、获“知”的解析与设计进展的择善而“行”

学以致用是艺术设计教学的基本目标,它是抽象的设计理论知识向设计能力转化的具体转化,也是由“知”到“行”的实现过程,在其中合理的解析与恰当的选择,能起到推波助澜的促进作用。因为解析能够帮助学生读取信息资源,利用“解”而知晓答案;运用“析”而看清事物的本质,这就使获取的信息资源提升到获知的层面之上,使客观的信息资料转变成主观的经验资源,于是认知也随之实现。而选择是根据主体的经验资源,以及对目标的预期所做出的判断。在设计实践过程中,学生利用认知与经验而展开的创意与设计过程,实际上就是一次次的选择过程,这包括了对方法的选择,也涵盖了对形式及物体的选择。在这其中选择是建立于解析基础上的,解析越深入,选择才越是得当,设计也才能体现其价值。

六、结语

综上所述,对于“知行合一”多维认知教学模式的研究,符合艺术设计专业学生认知与学习发展规律,并能够有效提升学生学习的积极性,这将促使学生以商业需求为前提开展有意义和有价值的创新设计,从而让设计作品既具有市场应用价值,又能够展现出由设计者的思维创新而带来的奇思妙想,这显然有助于学生设计水准的提升,并使高校艺术设计教育所提倡的应用性与创新性得以实现,因此具有积极与深远的意义。

篇8

[中图分类号] R543.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2015）06（b）-0152-03

急性冠脉综合征是以冠状动脉粥样硬化斑块出现侵蚀或者破裂，最终导致不同程度血栓形成的一种疾病，临床中较为常见。急性冠脉综合征包括不稳定型心绞痛、急性ST段抬高、非抬高性心肌梗死，而不稳定型心绞痛具有较高的发生率，且危险性较大，可引发心源性猝死[1-3]，严重危害患者的健康及生命安全。近年来，由于生活方式的改变，本病的发生率呈上升趋势。急性冠脉综合征的治疗以药物为主，因此选择高效、安全的药物是不稳定型心绞痛治疗的关键[4]。本研究选取本院的不稳定型心绞痛患者作为研究对象，探讨在不稳定型心绞痛治疗中加用舒血宁注射液的临床效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本院2012年3月～2014年3月收治的84例不稳定型心绞痛患者作为研究对象，所有患者及其家属均对本研究知情，并签署知情同意书。本研究已获得本院伦理委员会批准。采用随机数字表法将入选患者分为观察组与对照组，各42例。观察组中，男性24例，女性18例；年龄39～75岁，平均（60.5±3.2）岁；病程9个月～13年，平均（6.3±1.5）年。对照组中，男性25例，女性17例；年龄41～74岁，平均（61.3±3.4）岁；病程6个月～12年，平均（6.7±1.2）年。所有患者均符合WHO不稳定型心绞痛的诊断标准，经心电图检查及实验室检查后确诊。纳入标准：病程≥6个月者，无其他心脏疾病者，与本次研究配合者。排除标准：重要脏器严重功能障碍者；2周内具有其他抗血小板凝集药物使用史者及精神疾病患者。两组的一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组给予常规治疗，嘱患者卧床休息，给予镇痛剂及镇静剂，减轻心脏负担。对症治疗：给予美托洛尔（阿斯利康制药有限公司，国药准字 H32025391）口服，25～50 mg/次，2次/d；硝苯地平缓释片（山西亚宝药业集团股份有限公司，国药准字 H14020439）口服，10～20 mg/次，2次/d；阿司匹林（江苏平光制药有限公司，国药准字 H32026317），80～300 mg/d，药物剂量根据患者情况加减。观察组在对照组的基础上，加用舒血宁注射液（山东振东泰盛制药有限公司，国药准字Z14020748），20 ml溶于5%葡糖糖250 ml中，静脉滴注，1次/d，2周为1个疗程。

1.3 观察指标

观察并记录两组的治疗效果，治疗前后血清高敏C-反应蛋白（hs-CRP）及B型钠尿肽（BNP）浓度，治疗前后的心绞痛发作间期、频率及持续时间以及不良反应发生率。

1.4 疗效判定

治疗效果根据《不稳定型心绞痛诊疗指南》中的相关标准进行判定[5-6]。显效：临床症状及体征基本消失，心绞痛基本未发作，心电图检查基本正常；有效：临床症状及体征明显改善，心绞痛发作次数明显减少，心电图ST段明显改善；无效：临床症状及体征无改善甚至加重。

1.5 统计学处理

采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行分析，计量资料以x±s表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P

2 结果

2.1 两组总有效率的比较

观察组的总有效率为92.86%，显著高于对照组的76.19%，差异有统计学意义（χ2=10.6226，P

表1 两组患者治疗效果的比较[n（%）]

与对照组比较，*P

2.2 两组治疗前后血清hs-CRP、BNP水平的比较

两组治疗前的血清hs-CRP、BNP水平比较，差异无统计学意义（P>0.05）。两组治疗后的血清hs-CRP、BNP水平显著低于治疗前，差异有统计学意义（P

表2 两组治疗前后血清hs-CRP、BNP水平的比较（x±s）

与同组治疗前比较，*P

2.3 两组治疗前后心绞痛发生情况的比较

两组治疗前的心绞痛发作间期、频率及持续时间比较，差异无统计学意义（P>0.05）。两组治疗后的心绞痛发作频率及持续时间显著低于治疗前，两组治疗后的心绞痛发作间期显著长于治疗前，差异有统计学意义（P

表3 两组治疗前后心绞痛发生情况的比较（x±s）

与同组治疗前比较，*P

2.4 两组不良反应发生率的比较

两组均未出现严重的不良反应。观察组的不良反应发生率为9.52%，对照组的不良反应发生率为7.14%，两组比较差异无统计学意义（χ2=0.3709，P>0.05）（表4）。

表4 两组不良反应发生率的比较[n（%）]

与对照组比较，*P>0.05

3 讨论

不稳定型心绞痛是急性冠脉综合征的一种，随病程发展，其心绞痛症状可加重，同时持续时间延长，如不采取及时有效的治疗措施，极有可能发展为急性心肌梗死，危及患者生命。研究显示，约30%的不稳定型心绞痛患者在3个月内可发展为心肌梗死[7-9]。临床研究显示，导致不稳定型心绞痛的原因主要有以下几个方面：①冠状动脉粥样硬化发展，造成斑块不稳定，出现破裂出血；②血小板聚集；③血栓形成及冠状动脉痉挛等[10-11]。本病的主要治疗原则为保持斑块稳定，抑制血小板聚集，扩张冠状动脉，同时给予溶栓治疗，提高患者的冠状动脉血氧供给能力。

临床中，治疗不稳定型心绞痛的药物较多，肾上腺素β受体阻滞剂可抑制儿茶酚胺及神经递质造成的β受体激动，从而起到舒张血管、降低血管损伤的作用。钙离子拮抗剂具有松弛血管平滑肌、扩张血管的作用，在心血管疾病治疗中应用较广。阿司匹林是治疗不稳定型心绞痛的最常用药物之一，具有血小板聚集抑制作用，且为抗血栓药物，可阻止血栓形成。

临床研究显示，联合用药可有效提高治疗效果，改善症状[12]。舒血宁注射液为银杏叶提取物，含银杏叶黄酮，能够有效抑制心肌组织磷酸肌酸激酶的释放，同时可改善患者的血液流变学，有效降低血液黏度，扩张冠状动脉。此外，其具有抗动脉粥样硬化作用。本研究结果显示，舒血宁注射液治疗不稳定型心绞痛效果显著，其症状改善情况显著优于对照组，这同相关文献报道一致[13]。血清hs-CRP、BNP水平与患者的心功能状态密切相关，两种物质对患者的病情程度及预后具有较大影响。本研究中，观察组治疗后的血清hs-CRP、BNP水平显著低于治疗前，且显著低于对照组治疗后。此外，该药物为中药提取物，在临床中安全性较高。本研究中，加用舒血宁后，患者的不良反应发生率未明显增加，且无严重不良反应，这与相关文献报道一致[14]。

综上所述，舒血宁注射液治疗不稳定型心绞痛效果显著，能有效改善症状，促进患者恢复，且具有较高的安全性，值得临床推广应用。

[参考文献]

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[12] 国际心脏病学会和协会及世界卫生组织临床命名标准化联合专题组.缺血性心脏病命名及诊断标准[J].中华心血管杂志，2008，9（1）：75-76.

篇9

“一只乌鸦口渴了……”孩子们大声地朗读着课文《乌鸦喝水》（人教版一年级下册）。乌鸦为什么能喝到水呢？不少学生仍有些迷茫。也许他们觉得，只要能完成读熟课文的任务就万事大吉了。

老师走到孩子们身边，他手里拿着一个小口瓶子，瓶子里装了半瓶水。老师把手指捏成鸟嘴状，“快，小鸟们来喝水！”孩子们争先恐后地拥到老师跟前，学着老师的样子，伸着“鸟嘴”去喝水，结果没有一个同学能“喝”到。

“怎么办？快想办法。”老师看着孩子们催促道。

“小鸟”们一愣，随即就有几只飞出教室叼来了小石子，接着就是一大群……孩子们轮流将石子一块一块地投入瓶中，眼看瓶子里的水渐渐升高了……孩子们的“鸟嘴”又伸到瓶子里“喝水”，终于都能“喝”到水了，课堂里一片欢呼……

课堂是孩子们的课堂，切实让孩子们参与教学实践，是一节课是否成功的具体体现。而让孩子们用什么方式参与，教师的“引”与“导”非常重要。根据课文内容巧妙地进行教学设计，使学生“零距离”接触语文材料，既能让他们深入地理解课文内容，又能让他们在动作的表达中有效地体会到语言文字表达的方法。

语文就在我们身边

教学《王二小》（人教版一年级下册）课后的“我会读”，内容是认识“把”字句和“被”字句。反复读过几遍之后，孩子们已经明白了这两个句子的意思相同，但句子中词的顺序不同。可怎样将“把”字句和“被”字句互换呢？老师让同学们举一个例子，他们面有难色。老师灵机一动，说：“请同学们准备好铅笔盒。”

孩子们莫名其妙。

老师说：“其实，语文就在我们身边。现在请同学们拿起铅笔盒，说一说‘我’怎么样了？”

孩子们举着铅笔盒大声说：“我把铅笔盒拿起来了。”

“还可以换种说半，铅笔盒怎么样了？”老师又问。

“铅笔盒被我拿起来了。”

“对呀，这就是把字句与被字句的互换！”

孩子们失声而笑，太简单了，懂了。

自身行为与语言文字结合的过程就是孩子们最好的语文学习过程，而将身边的事物作为媒介，把枯燥的语文知识巧妙地融入其中，孩子们感觉到语文就在自己身边，因而兴味盎然，主动性增强，教师教起来更是得心应手。

小树不冷了

一位老师执教《爷爷和小树》（人教版一年级上册）一课，学生识记了生字，朗读了几遍课文，弄清了故事情节后，似乎无所事事，开始不安心起来。老师说：“请大家再仔细读读课文，同桌分好工，一个饰演爷爷，一个饰演小树，老师读课文，大家动手演一演。”

孩子们兴高采烈，在简单地准备了几分钟后，老师开始慢慢朗读：“我家门口有一棵小树。”

“小树”挺直了腰杆，“爷爷”微笑地看着……

“冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。小树不冷了。”

“小树”抖着身子说：“我冷，我冷，冻死我了，谁来帮帮我呢？”

“爷爷”：“小树不要怕，我来帮助你。”说着，他把草垫子轻轻地捆在了“小树”的“树干”上。

“小树”的腰挺直了，脸上露出笑：“谢谢您，老爷爷，我会报答您的……”孩子们的表演充满童趣，真切感人。

阅读能力的核心是理解，引导学生凭借自己独特的生活体验去理解以不同形式出现的文字，是提高学生理解能力的重要途径。学生把自己置身于“角色”之中，不但能激发阅读兴趣，更能培养自己的想象力和创造力。而学生在阅读中学会抓住课文的重点和精彩之处，甚至在表演展示中对文章进行再创造，则凸显了孩子能力的提高与思维的拓展。这也正是语文教学追求的境界。

篇10

教师依据学生学识能力合理设置电子导学学习任务，电子导学学习任务不求多、求大，追求的是“小”（任务量适宜而明确），以使低年级的学生不仅看得明白而且有能力达成。

如，人教版小学一年级上册语文《爷爷和小树》教学设计第一课时教学目标为：认识“爷、棵”等10个生字，会写“不”等4个字；认识一个笔画“L”（竖弯）和5个偏旁“父、刂、冫、人、灬”。

通过对学生学习情况分析，其中认识10个生字、会写4个字的任务学生可以通过自主学习、合作交流达成，而认识一种笔画和5个偏旁的任务仅有个别学生课前了解，需要由教师讲授。依据这一情况，将教学目标重组、分解后设计如下：

导学任务1：认识课本70页上面的10个生字。

导学任务2：会写课本70页田字格中的4个生字。

而另两个学习任务则由教师讲授完成。这样的导学任务单一，具体到哪一页，多少个生字，学生在引导下通过独学、互学、合作能够完成。这样的导学设计有利于培养学生自主合作的学习能力，树立学生的学习自信。

而像学习任务：①检查预习情况；②小组读课文，把字音读正确、句子读通顺；③想想课文写了什么事。因为导学任务笼统、量大，学生的合作学习容易流于形式，难以落到实处。

二、电子导学学习方法要“实”

富有实效的合作导学方法将促使任务达成、能力培养。教师在确定学习任务后，要在以符合低段学生学习认知规律的前提下，设计实用、有效的学习方法。

1.导学方法学生要能掌握、会运用

如，认识课文70页10个生字的任务出示后，教师出示相应的学习流程与方法：①在课文中圈出来，独立拼读，注上拼音。②两人互读、组词，有错纠错。③小组依序说偏旁，有疑问提出疑问。这三步程序清楚地指出了独学、互学、合作学习，拼读、标注、质疑等方法，这些方法都是低年级学生所掌握的。由于已经掌握了，所以学生会运用，因为会运用，所以实用而有效。

2.流程表述学生要能看明白、知道做什么

用序号标注，让学生知道要做哪几步的事情；用符合学生年龄段特点、学生能接受的语言，如，“有疑问提出疑问”的表述，学生就知道要做什么。

3.流程出示要能引导学生落到实处

在课堂教学中，导学流程的出示一般有两种方式，方式1：所有学习步骤同时出示，分别预设时间，学生依据预设时间完成相应任务，教师随机调控。方式2：利用PPT中的“自定义动画”功能，把几步流程分步出示。

同样以低年级生字教学为例，教师所设计的导学流程为：①在课文中圈出来，独立拼读，注上拼音（3分钟）；②两人互读、组词，有错纠错（2分钟）；③小组依序说偏旁，有疑问提出疑问（3分钟）。

三、电子导学达成维度要“清”