电工仪表实训总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇电工仪表实训总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

电工仪表与测量是中等职业学校电工电子专业的一门理论联系实际并注重针对性和实用性的专业技术课，学好本课程不仅能帮助学生学好其他专业课，而且也能为学生生产实习奠定良好的基础。我校现在所使用的教材是由中国劳动社会保障出版社出版的，供全国中等职业技术学校电类专业学生使用的通用教材，总体上适合我校学生使用。但是这门课不像电工基础、电子技术基础等课程那样具有严密的理论体系，其研究的对象是各类仪表的结构、原理及使用，内容零乱、记忆量大，不少学生在学习时觉得枯燥乏味、无从下手。为此，笔者根据自己的教学实践，总结出一套快捷、实用的教学方法。

一、教具展示

我们通常在教学中会将相关教具展示给学生看，用看得见、摸得着的实物刺激学生的视觉，使之在学生的头脑中形成影像。这种先入为主的教学模式对于增强学生对各类仪表的结构、功能的理解与记忆大有裨益。例如：对于磁电系、电磁系、电动系等仪表测量机构的分析，可以分别选用这几种测量仪表，拆去表壳（可看到测量机构部分）后带到课堂上。在讲课时，对照着仪表的某一组成部位讲述其作用及工作过程，并留出时间让学生观察各种不同系列仪表的测量机构的异同，然后再让学生复述各仪表的结构组成、工作原理、性能、适用范围等，加深印象。

二、联想教学

联想教学是先引出仪表的核心结构，然后引导学生通过发散式思维，联想到与之相关联的基本装置，再进一步联想到各类仪表及其结构特点等。对指针式仪表来说，测量机构（磁电系电流表）是它的核心；对数字仪表来说，数字基本表是它的核心。由测量机构进行放射式联想，可将仪表基本概况一览无余，如指针式仪表核心测量机构五部分装置四大系仪表结构、原理、代表物等，即由指针式仪表核心引出测量机构，然后按其各部分元件的不同功能进行划分，分为五部分装置。这五部分装置中有三个是力矩装置，由三个力矩的特点及组成元件联想到四大系仪表的结构特点，再由此联想到各类仪表。如磁电系的电流表、电压表，电磁系的电流表、电压表，电动系的功率表、电压表、电流表、频率表、相位表，感应系的电能表等。另外可联想到以磁电系为表头（测量机构）的万用表，互感器型钳形电流表，以磁电系比率表为测量机构的兆欧表，以磁电系表头为检流计的单双臂电桥，以电磁系表头为测量机构的钳形电流表等。由此再引出上述各种仪表的结构特点及使用注意事项等。

三、口诀记忆

对于典型的定理、定律等，已有前辈对其进行概括、归纳、总结，形成了朗朗上口、便于记忆的口诀，这样就可以有效地避免记忆的繁杂、枯燥，增强记忆的趣味性，使学习达到事半功倍的效果。下面笔者就将口诀摘抄如下：

1.压别短流别开，一百伏与五安

这两句是帮助学生记住互感器的正确使用及额定值的。简单的12个字包括两个含义：其一是说电压互感器二次侧严禁短路，额定电压为100V，电流互感器二次侧严禁开路，额定电流为5A；其二是说电压互感器二次侧工作于开路状态，可以接熔断器，电流互感器二次侧工作于短路状态，不能接熔断器。

2.内因为基本，外因是附加

这10个字概括了引起基本误差和附加误差的原因，即由内部因素引起的误差为基本误差，如仪表活动部分存在摩擦、仪表零部件装配不当等引起的误差；由外部因素引起的误差为附加误差，如仪表周围存在外磁场或电场的干扰，温度突然变化，仪表没有按正常位置放置等引起的误差。

3.左力右电

这句口诀可以帮助学生记忆并掌握左、右手定则在分析各类仪表工作原理中的应用，即判断受力方向用左手定则，判断感应电流方向则用右手定则。

四、分类对比

各种电工仪表的结构、原理等性能都有或多或少的相似之处，使用分类对比，教师可以在教学当中根据进度，引导学生对学过的内容进行分析、归纳、对比、总结。例如各种测量机构的对比，各种数字式仪表的比较，还有功率表与电度表、功率因数表、频率表、相位表的异同等的分析比较。通过这种方法，学生可以把已学的知识串起来，将各种仪表分门别类，加深记忆。

再枯燥乏味的课程，只要有一套严谨、实用的教学方法，就一定能引起学生的学习兴趣，加深学生对教学内容的理解，取得良好的教学效果。

参考文献：

篇2

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0124-02

《电工电子技术》是许多工科专业的基础课或者限定选修课，电工电子实训的目的就是使学生熟悉和掌握电气电子元器件的结构原理、安全用电的基本知识、基本控制电路的设计、一些实际操作维修的基本技能和技巧等。我校自开设电工电子实训教学以来，尤其是近几年学校的大发展、人才引进，实训教学取得了可喜的成绩。在实训中，我们遇到不少的困难和问题，通过不断的探索与总结，积累了一些切实可行、行之有效的经验。现介绍我校在电工电子实训教学中碰到的一些问题和解决办法，供广大同仁参考。

1.电工常用仪表的使用和基本测量。常用的电工仪表有：万用表、钳表、兆欧表。实训时，首先让学生了解三表的基本结构和工作原理，然后对照仪表让学生懂得如何正确使用它，最后结合元器件及线路介绍仪表的具体测量方法。实训中存在的主要问题：（1）大部分学生都不太熟悉实验室的仪器仪表，在使用万用表进行基本测量时，经常出现转换开关使用错误，造成测量数据不对或者误差较大，甚至造成仪表损坏，红、黑表笔插错等。如用电压档测电阻；有的学生由于好奇心或者误操作，用万用表电流档测电压，有一次学生用电流档测交流220V电压，引起实验楼总开关跳闸；用大量程测小容量等。（2）进行晶体三极管检测时，部分学生由于不懂晶体三极管的结构原理，所以连管型与管脚的判别都不会。采取的措施：（1）对于指针式万用表，首先向学生介绍它的结构原理，测量时首先要进行机械调零与欧姆调零，若要测量电流或电压，应先进行机械调零；如果是测量电阻，则应先进行欧姆调零。测量前要先选好档位，选对量程；初选时应从大到小，禁止带电切换量程，量程选择原则是“U、I在上半部分、R在中间较准”，使用时还要注意红、黑表笔在插孔中的正确使用等。（2）测量晶体管或集成件时，不得使用R×1和R×10K量程档。用万用表识别晶体三极管的管型与管脚时，分两步进行：第一，管型与基极的判别。将万用表拨到R×100Ω或R×1KΩ欧姆档，如图1所示，将万用表任一表笔先接触某一个电极，另一表笔分别接触其他两个电极，当两次测得的电阻均很小（或均很大），则前者所接电极就是基极，如两次测得的阻值一大、一小，相差很多，应更换其他电极按上述方法重测。确定基极后，如果与基极相连的是黑表该管属NPN型管，反之则是PNP型管。第二，发射极与集电极的判别。将万用表的两个表笔搭接到另外两个管脚上测试，用手摸住基极和假定的集电极，但两极不能相碰，将表笔进行对调测试，通过比较两次的阻值大小，阻值小的一次测试中，（假定是集电极）表笔所接的管脚为集电极，另一管脚为发射极。我们知道，为使三极管具有电流放大作用，发射结需加正偏置，集电结加反偏置。据此，对NPN管：UC>UB>UE，黑表笔与假定的集电极相连；对PNP管：UC

2.照明线路安装与运行。在家庭电路、办公场合、车站码头等公共场所都少不了照明，尽管电气照明的电光源与控制开关各不相同，但原理是一样的，照明灯电路原理图如图3所示。

对于照明电路的连接，常见的问题有：电路的控制开关接在出线上，不符合安全用电要求；三孔插座的接线（如N线与PE线）接反，通电后造成控制线路的漏电开关跳闸；接好电路后没有进行线路的检查，容易产生短路、接地故障等。解决的办法：对学生进行安全用电教育，强调控制开关要接在电源进线上，即电流先进开关后到用电设备；三孔插座按L线用黄、绿、红，N线用蓝或黑，PE线用黄绿双色线，并且按如图4接线；按要求进行通电前检查等。

3.电动机控制电路的连接。存在的问题：不了解低压电器结构，实物与原理图对不上；接线不按规范，如一条线中间有接头、导线的接头太短或太长，容易造成触电或接触不良等；部分学生不会检查线路，判断所接的线路正确与否。解决的办法：实训时，首先让学生了解熟悉所使用的工具、控制线路及其元器件；然后对照实物与原理图，介绍元器件的线圈、触点在控制电路中对应的图形符号，让学生学会按图接线。实训中强调接线规范、反复指导并示范电路连接操作；通电试机前强调要进行主回路、控制回路及主要元器件的检测，防止如设备损坏等意外情况的发生，做到安全用电。

4.电子技术的实验。包括：基本电子元器件的认识与测量；整流滤波稳压电路；单管放大电路；基本的集成运算电路等验证性实验。实训中常见的问题：测量数据不正确或者误差较大，输出波形不对，电路连接不正确等。采取的措施：首先让学生了解掌握电子元器件的正确检测方法和常用电子测量仪器（如：示波器、函数信号发生器）的使用方法；其次熟悉实验电路的工作原理、特点并正确接线；检查线路确认无误后进行实验数据的测量，如数据不正确或误差较大，就应检查线路的故障并排除。例如整流、滤波、稳压电路，如果输出的整流电压、整流滤波电压或者最后的稳压不符合要求，就应逐一检查电路中的整流二极管、滤波电容、稳压三极管是否被击穿或开路，电阻元件参数是否符合要求等，并及时处理。

5.数电、模电实验箱的维修维护。在电工电子实训教学中，数电、模电实验箱是最常用的仪器之一，上学期我校进行了实验仪器的专项维修维护工作，其中数电、模电实验箱的主要故障及检查处理情况如下：（1）高精密可调电位器、可调直流信号源不能正常使用，频率计显示不正常；经检查是由于电位器的铜丝被扭断或虚焊，信号源插口松动、老化、接触不良，频率计的芯片被烧坏。处理办法：更换电位器与芯片，用酒精清洗插口并镀焊。（2）函数发生器没有信号输出，+12V短路报警器不响，3DT6F（GPS）不能正常放大；经检查是由于发生器中DDS芯片、蜂鸣器、3DT6F（GPS）被烧坏，更换后，已恢复正常。（3）部分电解电容无法正常使用，电源指示灯不亮、实验箱不通电，电感线圈电阻为∞；经检查是由于电容被击穿或开路，电源开关熔断器烧断，线圈断线，通过更换保险、电容和电感线圈，恢复正常。（4）数字触发按键坏，数码管显示不正常，频率发生器不起作用，单次脉冲源坏，十六位逻辑电平灯不亮；经检查是由于按键轻触三联开关、数码管驱动、单次脉冲源模块及逻辑电平电路的三极管等元件被烧坏，更换后恢复正常。

电工电子实训，培养和锻炼了学生的实际动手能力。我校校内电工电子实训基地已初具规模，除了完成相应的实训教学任务外，还承接对外业务，支持学生进行电工电子类科技创新活动等，为提高我校教学质量，培养具有较强实践动手能力和创新精神的应用型人才发挥着积极的作用。

参考文献：

篇3

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0283-01

随着社会经济和科学技术的发展，电工实训在培养合格人才过程中所起的作用越来越受到重视。而传统的注入式教学模式，存在诸多不足，影响了实训教学的效果。目前中等职业学校的电工实训基本上还是以老师指导为中心，采用现成的线路进行实训，实训内容和实训方式长期未变，教学手段陈旧，理论教学与实践教学脱节。实训前，教师根据实训内容准备好实训工具和材料、调整好仪器设备。实训时，教师讲授实训内容，面面俱到无所不包地演示。学生对内容不预习、不思考，只是按照教师讲授内容照搬。这样难以激发学生的主观能动性和创造性，培养出来的学生缺乏创新意识，独立分析和解决问题的能力也不强，不能适应社会主义市场经济建设的需要。因此电工实训教学有必要进行改革。

1.教学观念的更新

为了培养学生各方面的能力，在进行教学改革的过程中，必须树立“学生是教育过程中的主体”的观念，激发学生实训的主动性，使师生间能够在平等和谐的气氛中进行交流和沟通，增强学生的实训主动性和实训过程中的主体意识，强化学生的“学习最终必须靠学习者自己完成”的观念。在教改中发现，越来越多的学生开始主动地学习，实训中提问的深度在不断增加，所提出问题也不再局限于指导书，有的学生还超前进行自学，少数学生还主动地开始自己进行电气产品的设计。

2.借鉴CBE教学模式

CBE是以能力为基础的教育体系，其显著特点是最大程度地满足市场经济对培养对象的要求。根据实训教学大纲的要求，吸取生产、管理第一线的技术管理人员的意见，制订出相应的综合能力，列出对应于各综合能力的专项能力，再对综合能力和专项能力进行分析、修改、完善，最后形成DACUM表。具体做法如下:首先分解岗位职责为若干项综合能力：(1)安全用电常识;(2)电工基本操作工艺;(3)照明电路的安装与维修;(4)常用电工仪表的使用;(5)常用低压电器的检修;(6)常用电机的拆装与维修;(7)变压器的维修;(8)电力拖动基本控制线路的安装。然后将每项综合能力又分解成若干项专业能力。例如：第(8)项综合能力可分解成如下8项专项能力:①常规管理要求(包括安全操作、文明生产等);②电动机单向运转电路的安装;③电动机可逆控制电路的安装;④双重联锁电路的安装;⑤鼠笼式电动机Y-启动电路的安装;⑥电动机反接制动控制电路的安装;⑦自动往返控制电路的安装;⑧双速电机控制电路的安装。这样就可以制定出DACUM表，它给学生提出了能力和考核测试的具体要求，学生可根据自己的情况去完成，充分发挥了学生的主动性。以此来打破传统的学科体系，使电工实训内容实用、实效、新颖，能使知识与技能融为一体，并按照生产实际和岗位能力的要求来组织教学，实践证明，通过CBE的引入，学生的能力得到明显的提高。

3.教学方法的改革

在电工实训教学中，实施课堂教学、多媒体教学与实训现场教学相结合，辩证地处理好这三种教学过程中的相互补充与相互渗透作用。例如：在安全用电、操作规程、电机和变压器的制作工艺流程等内容，通过屏幕展示，只需用几分钟或几十分钟的时间就可以系统地、科学地把原来需要几十个小时才能完成的内容展示完毕，并收到更好的效果。经过认真研究讨论，针对专业的特点选定了一批适合电工实训内容的多媒体课件，加上自己动手制作的一批多媒体课件，总共约16个学时，就能完成内容涉及安全用电、操作规程、操作工艺、电工仪表、电气照明、电动机、低压电器、变压器、电力拖动、机床电路，甚至还包括一些国外大公司的工艺要求等。使学生对电工实训内容有一个概括的了解，这种教学方法增强了学生的感性认识。在现场教学中，学生置身于各自工位上学习，不仅能在教师的讲授中对设备、工具的结构、原理容易理解掌握，而且在教师指导下，自己动手操作就学会了使用技能，所学知识易于巩固，学生感觉技能也得到了锻炼与培养。在课堂教学中老师把学生不易理解的教学内容，经老师的演示操作，学生由模仿到学会操作，就迎刃而解了。这种潜移默化的教学极大地激发了学生学习的积极性、主动性，在既保证了教学质量又提高了教学效果的同时，学生的综合素质也得到进一步提高。

4.“一体化”新型师资的培养

实施新的教学模式和教学方法，需要新型的师资。目前，教师队伍的一个主要问题是：专业理论教师不能指导操作技能训练，实训指导教师理论基础薄弱，不能讲授专业理论课。故此，急需培养一批既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的“一体化”新型师资，这是培养学生综合素质及创新能力的关键所在，是刻不容缓的事。为了加快“一体化”进程，学校加强专兼结合的实训指导教师队伍建设。一是将学校实施的“双师型”工程推向深入，定期分批派遣实训教师到对口企业进行锻炼，为教师创造更多实践的机会，提高实际操作技能。二是鼓励实训指导教师报考研究生，尽快提高理论水平，充实新型师资队伍。三是施行外聘高级工程师和高级技师作为实训指导兼职教师，采取讲课、辅导、绝活表演等多种形式传授技艺，达到改进实训方法、丰富实训内容、提高实训教学效果。

参考文献

[1] 陈庆哺：在实训教学中培养学生的创新能力，《理工职教研究》，2010年8月第15期.

[2] 王艳新：电工技术教学的改革和研究，《教育研究》，2010年2月第3期.

篇4

1.2课程改革设计的理念与思路通过市场分析及社会需求调研定位了培养目标及就业岗位，从而确定了典型工作领域，归纳出行动领域，最终转化出学习领域并设计学习情境。课程改革设计思路为三个转换：第一个转换：工作领域转换为行动领域学生毕业后工作领域通常为：汽车维修技工、汽车维修电工、汽车钣金、汽车美容与装潢、汽车涂装、汽车商务等。以汽车维修电工工总为例，学生的就业岗位是汽车维修电工，学生毕业后，如想胜任该工作，需要学习的知识（行动领域）包括：汽车动力系统电器设备的检修；汽车车身电器设备的检修；汽车空调的检测；汽车总线路的识读与连接等。第二个转换：行动领域转换为学习领域课程组与企业专家，通过对行动领域进行剖析，在任务实施时，尽可能营造真实的车间环境，设计出7个学习领域内容分别是：学习领域1直流电路的分析，学习领域2交流电路的分析，学习领域3汽车电机与控制电路，学习领域4常用半导体器件及应用，学习领域5汽车整流电路和稳压电路，学习领域6数字电路，学习领域7汽车电工测量仪表。第三个转换：学习领域转换为学习情境。

以学习领域1知识为例，设计出教学内容和训练项目以及学时分配，如表下：单元一直流电路（10课时理论6实训4）教学内容和要求：（1）电路基本概念，要求了解；（2）电阻元件，要求熟悉；（3）电容元件、电感元件，要求熟悉；（4）简单电路的分析，要求熟悉；（5）万用表的使用，要求掌握。训练项目，项目一：直流电路技能训练（4课时）实践内容：（1）使用万用表检查电阻电路的故障（2）使用万用表检测直流电桥电位（3）测量电路中应用KCL、KVL实践目的与要求：（1）牢固树立“文明生产、安全第一”的职业意识，确保人身和设备安全（2）能正确使用万用表，并正确读数（3）能用万用表测量电阻的大小并能识读电阻、电容的大小（4）学会按电路图及实验步骤完成接线、调试、观测、分析和记录（5）学会电路中电压、电流等基本物理量的测量方法

2理实一体化教学任务的实施

2.1教学条件我院电工综合实训室是为全校开设《电工应用技术》《、汽车电工电子基础》等课程而设置的专业技术基础实训室。主要承担电专业（如：电气自动控制、机电一体化技术、等专业）的电工应用技术项目教学与非电专业（如：汽车运用与维修和汽车电子技术等专业等专业）的实训及实验教学任务。电工综合实训室有电工综合实训台达到25个，配置了电工工具，各类常用电工仪表等设备，具有实习实训工位50个，可同时进行50人的技能实习或实训。建筑面积应达200平方米。可为电气自动化、汽车电子技术等专业提供最基本的技能实训及培训。实践教学环境和设备满足教学要求；实验开出率≥100%，设备完好率≥95%。全面提升职业教育质量，保证学生实践训练的时间和质量，将为我校培养大批高技能人才提供物质基础，通过扎实有效的实训教学将使学生的操作技能和实践能力得以培养，调动了学生学习的积极性。

篇5

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0099-02

《电工电子技术》课程是高职工科专业一门重要的技术基础课程，传统教学注重理论教学及知识的系统性和完整性，理论教学和实践教学脱节，课程教学和学生专业脱节，教学方法和高职学生特点脱节、这种教学模式十分不适合高职学生实际，学生学习缺乏兴趣，教学效果差。在教学改革实践过程中，我校坚持“教精学实，够用、适用、能用、会用”的教学原则，深入研究高职教育规律，实施课程建设。我校打破传统的教学模式，以培养学生职业行动能力为中心，以“工作过程”和“职业活动”为导向，以学生为主体、以项目为载体，针对高职学生的特点，以电工电子实训室为教学实践基地，实行“教学做”一体化教学，即教师的教，学生的学及任务的实施相辅相成。其实质是将理论教学与实践紧密结合，让学生感受情景教学的氛围，在项目教学中学习技能，获得能力。在实施的过程中受到学生的普遍欢迎和同行的认可，取得了很好的教学效果，教学质量明显提高。

改革教学内容，实现“教精、够用、适用”

只有“教精”，才能“学实”，据高职学生实际，将教学内容进行整合，把课程中适合高职学生的精华内容提炼出来，设置若干典型工作任务和学习情境，将“精华的”，“够用、适用”的教学内容贯穿到各个学习情境中。将教学内容及职业技能训练融入到学生的工作任务完成中，教师进行必要的知识教授和技能训练，融“教学做”一体，学习情境按照简单到复杂，学生主体作用增强的顺序安排。将原有学科体系下的课程内容按职业要求分解为4个工作任务，分别为电工仪表的使用、交直流电路的分析、典型电动机控制线路的组装与调试、：电子元器件的认识及应用。

任务1“电工仪表的使用”是以学生未来职业活动为导向，以“电工仪表的测量”为载体，进行学习情境设计（见图1）。由于在学生将来从事的数控机床行业中，经常要对机床电气设备进行维护和检修，万用表的使用技能是十分重要的，通过该学习情境的设计和教学，在利用万用表对交直流电路的测量和研究的实际动手操作的过程中，利用任务驱动法，使学生在完成每项工作任务的过程中，了解直流电路的基本规律，包括基尔霍夫定律、戴维宁定理等电路的基本分析方法及交流电路的基本规律，在这种学习情境中，避免了繁琐的理论推导和习题，使学生在完成工作任务过程中，对交直流电路的规律印象深刻，并锻炼了学生的基本职业技能和实践操作能力，能极大地激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

如任务3“典型电动机控制线路的组装与调试”是基于学生未来从事的职业活动领域——机床电气控制线路的组装与调试而设计的，以“电动机控制线路”为载体设计学习情境，从简单到复杂，摒弃了先介绍低压电器构造原理，控制原理图的分析，再做实验的传统教学步骤（见图2）。

在教学中，通过运用任务驱动法，学生可在完成每项工作任务的过程中，通过对电动机各种控制线路的组装与调试，使学生在实际操作中认识常用低压电器及电动机的构造与原理，了解继电接触控制的原理，掌握电动机典型控制线路的控制原理与组装、调试与故障检测的基本技能。

改革教学模式，实现“学实”

我们在教学中摒弃了以往先理论后实验验证的传统教学方法，融“教学做”一体，在教学中以任务驱动法为主，以“引入—告知—任务提出—计划—实施—检查评估—归纳深化—创新”为教学基本模式，结合教学实际灵活掌握，学生完成任务时积极性高，完成任务后，获得强烈的成就感，培养了基本职业技能，教学效率高，实现了“学实”。

如“电动机点动、连续控制线路的组装与调试”是工作任务3“典型电动机控制线路的组装与调试”中的典型学习情境，通过任务驱动法，使学生在完成工作任务的过程中，通过对控制线路的组装与调试，使学生在实际操作中认识常用低压电器及电动机的构造与原理，掌握电动机典型控制线路的控制原理与组装、调试与故障检测的基本技能。课程设计如下：

（一）引入

通过回顾学习情境“电动机直接启动线路的组装”，提出直接启动电动机时，人与电动机的三相动力电路近距离接触具有危险性，一般的设备都是用按钮来启动电动机，进而引入学习情境“电动机点动和连续控制线路的组装和调试”。

（二）告知

通过工作任务单，明确知识目标和技能目标，即了解交流接触器和按钮的构造、原理、图形及文字符号；掌握电动机点动和连续（自锁）控制的控制原理。会组装电动机点动和连续（自锁）控制线路，会进行线路故障的诊断与调试，从而使学生有目标地完成任务。

（三）任务提出，计划，实施

提出工作任务，即电动机点动、连续控制线路的组装与调试。先完成电动机的点动控制的组装，然后在点动控制线路的基础上进行连续控制线路的设计和组装，可以直接让学生进行自主研究计划，根据学生实际，也可以先进行点动线路的实物演示，给学生以感性认识，介绍点动线路的特点与应用，引出点动控制线路的工作任务。

接触器和按钮的研究 通过点动控制线路的演示，教师引出线路中有两个重要元件，即按钮和交流接触器，根据实物和学习资料，指导学生研究交流接触器和按钮的构造，原理及图形和文字符号，先由学生自主研究讨论，然后由学生介绍对元件的了解，最后由教师归纳深化。

组装点动控制线路，学生自主计划实施，教师指导 教师根据学生情况，根据控制原理图简单介绍点动控制的原理，然后学生进行组装，也可以直接让学生组装电动机点动控制线路，并学会分析控制原理。请一组学生到演示台进行组装，组装完请学生讲解组装方法和控制原理，教师总结。

设计组装连续控制线路 提出机床在正常加工时，主轴需要长时间连续运转，所以点动控制不适用，进而引出“电机连续控制线路”的知识点。为培养学生初步设计线路能力和创新能力，请学生在点动控制的基础上对电路进行改装，实现连续控制，同时明确连续控制的控制要求，让学生讨论，探究，动手组装电路，教师启发指导，学生讨论，探究，教学做合一。任务完成后，请学生到前面介绍自己的设计线路，并对示教板的电路进行改装，并讲解。

归纳深化 教师归纳连续控制线路的设计思路及自锁控制原理，连续控制线路有了更深入的认识和理解，从而掌握知识目标。

（四）创新：典型故障分析与检修

在实际工作中不仅要会组装电路，而且还要会对电路故障进行检修，要会根据故障现象和控制原理，进行故障分析，找出故障原因，进而有针对性地检修。教师设置典型故障，根据故障现象分析判断故障产生原因并进行检修。学生观察故障现象，分析故障原因，总结故障检测规律。

加强技能训练和考核，实现“能用，会用”

对课程在学生未来职业活动中的技能要求进行调研，根据专业需要，在教学中设置基本技能训练项目，如电工仪表的使用技能，控制线路的设计、组装与故障检测技能，电气识图技能等。在学习情境中制定技能目标，从而使学生能有目标的进行技能训练，每个工作任务完成后，学生技能水平都会得到提升，从而使学生不断获得成就感，提高了学习兴趣。在技能训练的过程中进一步巩固了教学效果，培养了学生的职业能力。“教学做”一体化教学的实施，提高了教学效率，节省了很多教学时间，可以进行逐一的技能训练和考核，从而使每个学生都真正掌握技能，得到学生的认可，特别是过去的“差生”，在新的教学模式下，表现丝毫不差，学习兴趣大大增强，实现了“能用、会用”的目标。

参考文献：

[1]路建彩，褚建立.工作过程导向课程开发的探索与实践[J].教育与职业，2009（2）.

[2]宋春燕，罗小平.以培养职业行动能力为核心的学习领域课程模式——德国职业教育课程改革研究[J].广东技术师范学院学报，2008（8）.

篇6

一、项目教学法概述

项目教学是教师与学生为了完成一个完整的教学或学习项目而共同进行的教学活动。项目教学法的实践性及自主性强，适合于技能学习，可有效促进学生创造力的发展。项目的设计与实施可根据学生专业、知识基础以及与相关学科的联系，设计得具有针对性。在项目教学法的具体实践中，教师充当向导和顾问，学生作为学习的主体，通过完成项目，把理论与实践有机地结合起来，既提高技能水平，又培养合作、探究、解决问题等综合能力。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法，在职业学校、职业教育中有其独特的优势。

二、电工技能课程实施项目教学法的条件

1.师资条件

对于中职学校来说，给学生传授技能是第一要务。而技能的传授，必须依靠有丰富实践经验的教师，特别是在企业中从事过专业技术工作的教师。他们既要有较强的理论知识，又要较强的动手能力。双师型电工教师是适合人选。

2.设备条件

要顺利开展电工技能的项目化教学，学校学校必须有专门的电工技能实训室，较完善的电工器材和检测仪器、多媒体平台等。

三、项目的选定与设置

1.选定与设置的原则

项目的选定与设置必须在教学大纲的范围之内，符合专业特点，必须是电工技能中基本的技能范围，其内容必须是学生应知应会的专业基本技能，并符合以项目为导向，以实际操作能力为核心的原则。

2.选定与设置的项目

项目一：用电安全与人工急救（4学时）。

知识目标：触电的危害、形式、原因及预防措施。能力目标：口对口人工急救法和胸外心脏挤压法。

教学情景创设与教学资源准备：三相四线电源、心肺复苏模拟人2台。

项目二：电工技能基本操作工艺（8学时）。

知识目标：电工电气原理图、电气控制施工图、电器布置图的识读。能力目标：导线的电气连接，常用电工工具使用，电气设备紧固埋设工艺。

教学资源准备：电笔、电烙铁、冲击钻、压接钳、电工刀、导线、电气挂图等。

项目三：常用电工仪表的使用（万用表、钳表、兆欧表等）（16学时）。

知识目标：常用仪表的型号、结构、测量范围等。能力目标：使用万用表测量直流电阻、交直流电压、直流电流；钳形电流表测定交流电流，兆欧表测电缆、电动机绝缘电阻。

教学资源准备：万用表、钳表、兆欧表、直流电源、电动机、三相四线电源等。

项目四：电气照明与内线工程（8学时）。

知识目标：电气照明的基本要求，布线工艺要求以及照明电路符号在施工安装图中的意义表述。能力目标：室内布线管布线工艺步骤，低压配电板的安装，包括电度表、断路器、日光灯等的安装。

教学资源准备：低压照明配电板，低压电器，照明电器，如日光灯、白炽灯等。

项目五：单相交流异步电动机实训（8学时）。

知识目标：单相电动机规格型号意义、原理及技术要求。能力目标：单相机电动机的检测方法，单相电动机的启动和连接方法；常用单相电动机如电风扇、洗衣机电动机的检测。

教学资源准备：电工仪表、单相电动机、单相电源。

项目六：三相交流电动机（10学时）。

知识目标：三相电动机的规格、型号，原理及技术要求。能力目标：三相电动机的性能检测，三相电动机的故障分析与处理。三相交流电动机首、尾端的判别，极数判别，三相电动机的连接方法。

教学资源配置：万用表、兆欧表、三相交流电动机、三相四线电源、电工工具。

项目七：三相交流电动机的控制电路安装（16学时）。

知识目标：三相交流电动机的控制基本要求及安装规程。能力目标：工艺布线，三相交流电动机的正反转，Y-降压启动，能耗制动等电路的安装及通电试车调试。

教学资源的准备：三相电线电源、三相交流电动机、电工工艺布线板、低压电器（交流接触器、热继电器、熔断器等）、电工工具及万用表等仪器。

每个项目的实施，都以学生为主体，以项目为中心，教师在过程中指导和监控，学生在教师的指导下学习，在电工实训室内应用电工设备完成。

四、电工技能课程项目教学法的实施

1.教学环境的创设

在电工技能的项目化教学中，教学环境的创设很关键。因为整个教学过程在一体化教学情景中进行。为提高学生的学习兴趣，应以现实生活、生产中的实际应用唤起学生的学习热情。例如，在电气照明与内线工程项目教学中，以日常的家庭照明为例，如日光灯的故障与检测，双联开关的作用及应用等引起学生的学习兴趣，将学生所学的知识与现实联系起来，能激发学生学习的自觉性。在单相电动机项目化教学中，以电风扇、洗衣机电动机为例引入学习项目，激发学生的学习动机，使学生在学习过程中更有目的性和针对性。在整个教学过程中，把教师的“讲”与学生的“练”有机地结合起来。项目教学的情景应尽可能与电工操作的实际贴近。

2.教学过程的互动

项目教学法不再以教师为主导，而是以项目为导向，是以学生为主体的讨论式、探讨式和应用式的教学，强调实用性与技能性。师生的互动是完成学习项目的关键环节。学生通过完成一个项目，感到有所收获，有成功感。教师在这个过程中主要是充当一个引导、解惑的角色，创设目的明确、接近生产实践的学习环境。在教学实践中，必须十分注重理论与实践相结合，营造良好的互动气氛。在课堂中充分发挥专业技能操作能力，做到讲解清晰、演示准确，并结合条理的板书。语言表达要准确生动、语调抑扬顿挫，吸引学生的注意力。同时，在教学过程中更多地应用启发教学，让学生开动脑筋，共同探讨。还应灵活采用角色转换、你问我答、分组讨论、巡回指导等相互交流的办法，使课堂气氛活跃，提高学生学习积极性。

五、项目教学法在电工技能教学过程中的实时评价

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一、研究背景

2014年新疆钢铁学校对低压电工技能实训进行了课程改革和配套的实训室建设，逐步创建了一个实训课程体系科学合理、实训保障体系行之有效、实训设备先进适用、教学模式先进高效，集教学、培训、职业鉴定考核于一体的现代电工技术实训基地。教学实践证明，通过课程改革与实训室建设，低压电工技能培训课程取得了显著的教学成果， 能很好地实现 “培养适应企业现代技术要求的应用型人才”的目标。

二、一体化教学模块体系的建立与实施

（一）课程理念的建立

我校一直致力于探索职业技术教育的办学模式和人才培养模式。为了培养具有一定实践能力的应用型职业人才，我们根据专业职业岗位能力要求，以培养学生的综合职业能力为目标，强化技术应用能力培养，强化解决工程现场实际问题的能力培养，构建以维修电工岗位技能要求为核心，遵循认知规律，建立基于工作过程的以职业能力建设为本位、以新技术为引领、以工作过程为导向、以学习情境为载体、以任务为驱动的一体化专业课程能力递进式课程体系。本课程设计紧紧围绕电工技术人才培养的目标要求，坚持以“五对接”为指导思想，“以工作过程为主线，以新技术为引领，以典型工作任务为载体”，以实用性为特征，在体系设计上追求大胆创新， 在课程设置上将理论与实践教学融为一体，体现了以实训内容为中心、以任务驱动为依据、以模块教学为导向、以课堂设计为目的、加强实训后总结提高环节的设计思想。

（二）课程学习情景的设计

课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计以工作任务为线索来进行。教学过程中，采取理实一体化教学，给学生提供丰富的实践机会。按照情境学习理论的观点，只有在实际情境中学生才可能获得真正的职业能力，并实现理论认知水平的发展。因此，本课程要求打破纯粹讲述理论知识的教学方式，实施项目教学，以改变学与教的行为。

根据电工职业岗位（群）和技术领域的任职要求，结合企业的实际需要，参照相关职业资格标准，毕业生需要具备专业知识、能力和素质。根据以上要求，教师根据各模块的要求综合教学内容，重新组织课程，将教学的切入点始终定位在全程培养和提高学生的实践能力上。各模块内容细化后的教学内容、 对应课时和培养如下：

学习情景一：触电急救与消防

工作任务及学时：

1.触电的抢救方法。（8学时）

2.识别各种灭火器的性能及使用。（8学时）

3.电气设备导致火灾的原因。（8学时）

学习情景二：供电与照明

工作任务及学时：

1.居民供电与日光灯照明电路。（8学时）

2.居民供电与两控一灯一插座电路。（8学时）

3.三相四线电能表的接线。（8学时）

学习情景三：电工仪表与测量

工作任务及学时：

1.万用表、兆欧表的使用。（8学时）

2.钳形电流表与接地电阻测试仪的使用。（8学时）

3.三相异步电动机首尾端的测试。（8学时）

4.变压器极性与变比的测定。（8学时）

学习情景四：三相电动机的控制线路操作

工作任务及学时：

1.三相电动机正反转控制电路。（8学时）

2.星三角降压启动控制电路。（8学时）

3.线绕电动机串电阻启动控制电路。（8学时）

4.自耦变压器降压控制电路。（8学时）

（三）教学方法与手段

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目前我们许多职业学校高喊着让学生“做中学”，要重视学生能力的培养，事实上仍停留在“学中做”。学生以学习老师传授的知识为主，动手操作在极大程度上只是对教师所授知识的练习或简单验证，很少能体现孩子们的主体性探索，更缺乏创造性。因此，在职业教育中起主导作用的我们，需不断改变教育理念，努力探索如何让学生真正“做中学”。笔者通过近几年的教学实践，将美国的“木匠教学法”引入到日常电子电工教学中，真正让学生“做中学，学中做”，从而体现理论与实践一体化教学的职教理念，将学生培养成既有一定的理论知识，又有较强的实际动手能力和创新能力的实用型人才。

一、夯实理论，指导实践

中职生普遍重操作、轻理论。在思想上更是愿意接受直观实际、看得见摸得着的东西，而排斥高深莫测的理论教学。他们在初中接触过电工基础的大部分知识，但不够全面，不够系统，而且他们的学习能力和学习习惯尚有欠缺，无法全面掌握课程的理论基础知识。学生的这一现状，向我们中职教师提出了更高的教学要求，如何让学生快乐地学习理论知识？

（1）巧用多媒体教学。多媒体教学作为一种新的教学方法，以其独特的教学效果，越来越受到广大教师和学生的喜爱。巧妙运用多媒体辅助教学为学生营造现代教育环境，能充分调动他们的各种感官，活跃他们的思维，使他们积极地参与到教学过程中来，大大提高了学生学习的兴趣和效率。多媒体辅助教学通过声、色、影、像向学生提供丰富的感性材料，从而解决了《电工基础》理论性强，概念多，原理抽象，内容繁杂，公式众多等造成的学生缺乏学习兴趣的问题。例如在电磁感应章节中的霍尔效应，该部分的重点是在磁场中通过电子走向判定电场方向，最终在磁场和电场的共同影响下电子受力平衡问题。传统教学中板书很难同时表达出电子在磁场和电场共同作用下的走向，而且一般学校不具备这种实验能力。这一看不见、摸不着的抽象知识学生实在不易理解，如果这个问题没有搞清楚，学生就无法判定电场方向。此处用flash制作一个模拟电子在磁场电场中的运动轨迹，在课堂讲解时边播放边进行讲解，学生就一目了然了。运用多媒体不仅有助于学生对这个效应的理解，而且还能帮助学生更生动地回顾电场和磁场中带电粒子的受力走向问题，整个教学过程变得事半功倍。

（2）借用木匠教学法。一度风行美国的“木匠教学法”就是给孩子们一些木块和测量工具，让他们自由测量木块的长宽高，然后用木块拼搭一些简单的物体。这样孩子们在对木块的实际测量、拼搭等操作中既认识了尺子等测量工具，也理解了线段长短之间的加减关系等，真正体现了做中学这一理念。“木匠教学法”使孩子们始终处于一种具体的、操作性探索活动中，极大锻炼了孩子们发现问题、想办法解决问题的能力，使孩子们有充分的机会发展其自主能力、想象力和创造力。例如在讲解电子电工专业课《电工基础》中的电阻及其测量时，可以从了解、发现和应用三个梯度进行教学设计。首先发给每位学生各种类型的电阻器，让他们观察形状、外壳字样，对电阻器有个感性认识，然后让学生自己设计电路——如何测量电阻，结果全班学生的设计方案五花八门，虽然他们的设计未必全都正确，但他们真正了解了万用表、兆欧表等常用仪器，又掌握了电路连接。学生的潜能被充分挖掘，他们通过参与探究，亲身体验到探索科学的艰辛及由此带来的成功的乐趣。最后探究电阻定律，它是一种规律不是概念，因此可以从猜想开始设计实验，得到数据后进行教学分析和讨论，最后验证。学生们带着强烈的好奇心，经历了猜想研究方法实验操作等一系列探索，得出了令他们自己满意又难忘的结论。这样学生的整个学习过程成了“再发现”或“重新发现”的过程，他们就成了一个“发明家”。现代科技日新月异的今天很多知识很快被更新，只有让学生掌握获取知识的方法，发展他们的思维能力，他们才能在工作中不断学习进步。

二、挑战实践，发展自我

职业学校培养的是技能型人才，他们的专业素养将对他们的职业生涯有着深远的影响。在学校期间是乐学，走向社会参加工作是热心工作，这就要求中职生在校时不断实践训练，不但练好技能，而且要锻炼相关的意志。

（1）制订合情合理的实训目标。制订实训目标要充分考虑分析学生的兴趣、能力和职业岗位要求等各种因素，既要有的放矢，让学生跳一跳就能摘到成功的果实，又要量力而行，稳步前进。对于操作简单的如熟悉各类常用电子仪表仪器的性能与使用方法这类实训项目，教师必须督促全体学生进行操作。尤其是动手能力差的学生，甚至必要时进行个别指导，教他们操作要领、窍门和方法，以保证他们能按时完成操作任务，顺利过关。随后帮助他们总结：出现问题时学会分析、判断，找出问题所在，然后再进行处理，这样学生完成了具体实训项目的同时，提高了学生分析问题和解决问题的能力，使他们在原有基础上迅速得到了提高。对于那些动手能力强，操作熟练又有余力的学生，可以增加他们的实训内容或实训难度，扩充他们的技能和知识面，必要时将他们集中实施专项强化训练，让他们熟练掌握各项技能，为各级各类的技能大赛选拔作准备。

（2）选择与时俱进的实训内容。电工技能实训的目的是培养学生从事电工电子相关工作必须具备的基本技能，同时也为他们进一步掌握基础知识、熟练运用知识奠定扎实的基础。实训内容不单单只考虑知识结构，还要充分考虑到实用性性、可行性和可操作性。如室内照明线路的安装与排故，要求学生正确使用数字式万用表、低压验电器及常用电工工具，能根据要求用塑料护套线、塑料硬线及线槽在木板上进行正确、合理的布线，会分析荧光灯电路的工作原理，知道家庭配电器件和导线的估算与选用方法，内容相当实用，学生操作积极性高。为了便于实践，又采用了在木板上进行模拟安装的方法，每个学生都会大胆细致地投入操作，实训效果好。在这个实训内容中，万用表、兆欧表和钳形电流表及电工常用工具的使用贯穿始终，学生完成训练任务的同时，熟练掌握了基本电工仪表和常用工具的正确使用方法。

选择与时俱进的实训内容，适应当今电子技术应用的特点，实训内容的设计一定要转化。近年来电子产品成几何级别出新，其内部基本电气控制线路都大同小异。通过基本电气控制线路项目实训，让学生学会组合开关、螺旋式熔断器、按钮、交流接触器、热继电器、行程开关、时间继电器等常用低压电器的识别、检测、选用和安装；让学生学会点动、自锁、正反转、位置、顺序、星形—三角形降压起动等基本控制线路的装接与通电试运行前的自检；学生会根据原理图画线路的布置与接线图。学生掌握这部分实训内容后，在今后的工作岗位上可以以不变应万变。

（3）在实训期间发展学生能力。为适应社会形势，我们的教学要密切注意培养学生独立获取知识的能力，要培养学生发现问题，提出问题，探索问题的兴趣和能力，使学生能够不断地学习和更新知识，以此来适应这个社会不断发展的需要。要注意培养学生的应用意识，要以应用为主线，体现基本理论在生产生活中的实际应用，突出知识在生产生活中的应用，学会吸收和处理信息，能运用已学知识去学习新知识。另外，今后的工作岗位中必然存在无法估计的困难需要克服，因此在实训中要不断锻炼学生的意志，鼓励他们勇于克服由设备、技术、产品等更新所带来的各种困难。

总之，《电工基础》是职业学校电类专业中一门实践性较强的专业技术基础课，是学习电工专业知识必要的理论基础和实践操作基础。学生不但要掌握扎实的理论基础，更要具备较强的动手操作能力和学习新知识的能力，作为专业课教师理论、实践两手都要抓，而且两手都要硬。

参考文献：

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近几年，技校学生素质普遍越来越差，基础知识储备也越来越少，而电工对基础知识的要求比较多，这就更提高了我们的教学难度。有什么办法能提高我们的技能实习教学效果呢？结合笔者几年的电工实习教学，我总结了以下几点共同探讨。

第一：明确电工技能实习教学的重要性，理论教学与技能实训要互补。

现在社会所需要的电工专业技术人才应该是既有理论知识又有很强的实际动手能力，可技校学生在理论上无法和高校毕业生相比，我们只能在实践技能方面进行强化，使其在一定理论基础上掌握相应的技能，这样学生一毕业就能从学生身份置换为企业员工，缩短了培训的时间也为企业节省了开支。鉴于这种情况，我们技工学校更应明确电工技能实习教学的重要性，让学生有更多机会参加电工技能实践，为毕业后的就业打下坚实的基础。

不同的学校实习设施不同，教学计划就会有出入。笔者认为理论要在实践中证明，理论教学与技能实训要互补。电工学生的学习应分三部分：（1）理论教学：包括课堂和实验，实验很重要，学生可通过实验验证已有的、经过理论证明的定理、定律，比如戴维南定理，加深对理论知识的进一步理解；（2）技能实训：学校提供专门的实训室，在连续几周的时间内给予学生实际动手的机会，包括焊接所学过原理电路，配制电力拖动中的控制线路等；让学生在实训过程中会发现问题，通过分析原因，寻找解决问题的方法，复习理论知识，从而完成一件成功的“作品”；（3）生产实习，指的是学生经过在校两到三年系统的理论学习和技能实训后，学校有目的的将学生送往工厂或企业让学生继续技能的锻炼，这样学生会在实习中将所学知识很快应用到生产中，更重要的是让其提前适应企业文化及要求，完成身份置换，促进毕业后能尽快就业，生产实习期一般为一至两个学期。

这样电工实训与理论教学之间的比例至少达到1：1，自认为我们学校的这种时间分配比例是可取的。

第二，实习教师的高素质同样决定了实习教学效果

作为一名实习指导教师,知识面要广。电工生产实习指导教师,除了本工种的《电子技术》、《电力拖动》、《电机与变压器》、《电工仪表》课程外,还要掌握钳工、制图、机械等相关知识。要做到给学生一杯水,自己得有一桶水。 实习指导教师重在指导实习,那么我们实习指导教师就要具备:

1、具有扎实的理论基础，电工实习与理论知识结合紧密，教师的基础知识同样影响着学生分析电路的能力。

2、具有丰富的实际操作经验，较高的电工操作水平。要指导学生,首先自己必须得心应手,体会实习过程中的重点、难点,重点在什么地方,难点在哪，怎么解决。对每一位学生出现的实习问题，能做到心中有数。

3、实习指导教师还应具备应对突发事件的能力。电工班以男生居多，在平淡的实习中难免会出现一些“问题”，要求实习教师能及时妥善解决，不留后患。

第三，采用合理的教学方法，引起学生兴趣，力求实习效果更好。

1、通过示范教学法进行教学

古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在每学完九周理论知识后，要到电工实训室实习相同的时间。我们应该把握住此时学生的心理：对一切都感到新鲜，陌生、好奇、都想动手摸一摸、做一做、试一试。这时，在教学中采用示范教学法引导可收到事半功倍的效果，如榔头的使用方法，电工刀剖导线的角度等。在讲“电烙铁打磨”课时进行实物教学，并用锉刀做打磨电烙铁的演示。实习指导老师讲解时，力求对每一样工具的使用做出正确的示范演示，让学生开始就养成良好的操作习惯。

2、通过多媒体手段演示教学

电工实训室由于种种原因，不可能有教材上给出的各种机床电气设备，由于没有实物，讲解时学生往往难以理解，这时，可采用多媒体手段进行教学。如讲M7140磨床、X62W万能铣床、Z3050钻床等就可以利用Flas来生动直观地讲解。虽然学生没有接触到实际机床，但对机床电气控制与机械部分的配合运动有了相对的了解，所以适时的采用多媒体教学可提高实习教学效果。

3、通过设故障加深学生对电路原理的理解

在电工实习过程中，学生往往会遇到各种问题完不成规定的课题，此时就通过带学生联系基础理论知识，分析原因，来排除故障，倡导学生能学以致用，所以，在实习教学中，只有做到教、练结合，特别是电工实习教学中的电机修理、机床电器维修、电子线路的调试等课题时要多提问、多设故障，使理论教学与技能训练互相渗透，相互协调，使学生在丰富的感性认识基础上发展到理性认识，才能获得最佳的教学效果。在这个过程中，既复习了基础理论知识，又解决在实际问题，让他们感受到成功的喜悦。

第四，严格要求，技能训练与理论知识相结合，提高工艺水平。

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随着国家经济体制改革的深入，科技兴国战略的实施，国内众多企业开始进行产业结构调整和产业升级，各行业的技术结构表现为由劳动密集型向技术密集型转变。因此，作为与国家经济建设和产业发展密切相关的职业教育，如何激发学生自主探究热情，理论结合实践，强化感性认识，侧重学生技能培养，让毕业生能力与劳动岗位无障碍对接，成为目前职业教育迫切需要解决的问题。这就要求每一位职业教育者改变传统观念，结合中等职业学校人才培养特点，努力提高学生的专业实践能力和综合运用能力，以求更好地满足用人单位的需要。综合中职学生的实际情况，下面我谈谈思考和认识。

一、运用启发式情境教学，注重感性教学。

1.在启发式教学中创设模拟情境，激发学生自主探究的热情。

教学中教师要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。以“电感线圈与电容器并联谐振电路”的具体教学过程为例，教师为学生创设情境：准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源上，并保持电源电压不变。当电源频率逐渐由小调大，小灯泡慢慢由亮变暗。当达到某一频率时，小灯泡最暗，当频率继续增加时，小灯泡又慢慢由暗变亮。怎么解释这个现象？学生对这个现象会与串联谐振电路进行类比。这样，学生立即进入充满吸引力的探究氛围中，思维被充分调动起来。当然，有时问题也可引导学生自己提出来。创设问题情境时要注意：首先要让学生独立思考；其次课前教师应精心设计问题，便于学生放开思路；最后是问题要明确具体，不能模糊不清。

在富有启发性的模拟情境中，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生就会成为接受知识的容器，这样会阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，教学过程中要为学生提供探究的机会，要变先讲后练为先尝试再点拨，把学习的主动权交给学生。这样有利于学生猜测与验证，有利于学生主动创造。

2.在电子电工实验教学中运用多媒体技术，强化学生感性认识。

传统教学手段比较单一，多数仅用粉笔和黑板，学生大多觉得枯燥乏味，听课效率低下。例如：“楞次定律”教学中，研究金属线圈中的磁通变化产生感应电流的规律时，由于这节课既是重点又是难点，大多数教师采取的方法是先演示金属线圈中插入磁铁产生感应电流，使外接电流计指针发生偏转。再让学生做实验，学生先做金属线圈插入和拔出磁铁，观察感应电流方向，然后调换磁铁极性重复插入和拔出金属线圈，观察感应电流方向这几个实验，最后根据实验总结感应电流方向判断的规律——楞次定律。由于课堂教学的时间有限，部分学生不能完成全部实验或不能正确判断出感应电流方向，必将影响课堂教学效果。相反，如果教师制作了楞次定律CAI课件，以多媒体动画的形式“模拟”演示电流和磁场变化的全过程，从静止到运动、使间断变连续，而且演示的速度可任意控制，适时地在投影仪上进行“模拟”实验，那么学生就能在模拟实验的基础上帮助学生理解重点，顺利突破难点。像“电流的形成”等实验也可以采取“模拟”演示的方法将抽象问题形象化，从而增强了教学效果。

另外，在上复习课时，由于时间长而遗忘是不可避免的，有的实验又不适合重复做，尤其是在复习课上更不可能把平时教学时的演示实验都重做一遍。因此，利用多媒体技术的“复现”特点就可以达到复习的目的，既节省复习时间又增强复习效果。例如：在匀强磁场中金属线框转动切割磁力线产生感应电流的实验，在复习时就可以播放发电机工作原理动画来达到复习实验的目的，增强复习课的效果。电源电动势和内阻的实验，电荷在电场中运动的实验，调节微调电容器实现RLC串联谐振的实验等等都可以利用多媒体的“复现”特点进行教学。

除了运用多媒体技术之外，教师也可以现场演示一下仪器设备的使用，让学生更直观地了解。多媒体教学效果如何，关键要看是否激发了学生的积极性，是否强化了学生的感性认识，是否增强了教学效果。

二、电子电工实践性教学中注意理论与实践相结合，侧重学生技能培养。

1.注重理论结合实践，加强校企合作。

机电专业学生在完成《电工基础》、《电子电工技术应用》、《电工仪表与测量》、《电力拖动》等专业课程的学习后，为加强学生的实践操作技能，在校内充分利用学校实训实验中心的电工、电子、电力推动、钳工等实验室进行一定时间的实训，并对实训内容进行评分和考核，促使学生系统掌握线路板的安装、仪器仪表的使用、测试、控制线路的接线等，使学生的操作技能达到一个较高的标准。同时学校通过与实盈电子、富士电机等专业对口企业合作，建立稳固的校外实践性教学基地，安排机电专业学生参加专业性生产实习。通过工人师傅的指导及学生的跟班劳动，系统了解企业生产工艺流程，掌握电气设备的操作、维修、安装、测试及仪器仪表的使用等技术，使学生的操作技能得到较大程度的提高。近年来，学生参加专业技能鉴定考试通过率始终保持在99%以上，维修电工中级考证合格率97%以上，多名学生获得维修电工高级工证书。

2.校企联合培养，毕业生与劳动岗位无障碍对接。

近年来，从用人单位的需求看，都要求学生具有一定的理论知识和相应的实践技能，因此企业在招聘时要求毕业生同时取得毕业证和职业技能等级证。为了提高学生的就业竞争力，应在以下几个方面加强培养。

（1）强化校企合作，通过采用“请进来，送出去”的方式，邀请现场操作经验丰富的工人技师到学校为教师和学生进行岗位技能方面的专题讲座或培训，从而提高教师和学生的技能水平。同时学校可以派遣专业教师到企业进行技能强化并将所学内容应用于教学之中，多层次、多渠道地提高学生的实践操作技能，促进实践性教学的发展。

（2）建立稳固的实训实习基地，校内实训实验室：主要进行实验课的教学和考工考证的强化训练；校外实习基地：学生生产实习的主要基地，表现优秀的实习生可以被企业优先录用。

（3）学校还可以通过走访各用人单位，详细了解当前各岗位的设备情况、技术要求，结合实际，组织专业教师编写实用性强、能使学生尽快适应岗位需要的实训教材或培训教材，聘请企业的专业技术人员、高级技师参与教材的编写，充分发挥校企教学资源的互补，更好地培养符合企业需要的实用型人才，真正做到毕业生与劳动岗位无障碍对接。

以上是我在实际教学过程中的点滴体会，尚有很多不足之处，敬请各位专家及同行指教，以求在今后的教学中不断探索新的教学方法，不断提高教学水平。

参考文献：