八年级下册英重点总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇八年级下册英重点总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

英语教师工作计划八年级1

一、本学期的指导思想：

在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：

1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，培养创新精神;

2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础;

3、突出学生主体，尊重个体差异;

4、采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功;

5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

二、所教班级学生基本情况分析：

本学期我任教七年级两个班教学，从新生入学成绩来看，大部分学生在英语基础方面很薄弱，由于在小学英语课并未受到足够的重视，他们在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标和字母的拼读都没有掌握好。经过一学期的不懈努力，部分学生的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。

另外，学生在情感态度，学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流;有些同学在学习中缺乏小组合作意识;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。

三、奋斗目标：

钻研新课标，提高教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。

四、具体措施：

1. 每天背诵课文中的对话。目的：要求学生背诵并默写，培养语感。

2. 每天记5个生词，2个常用句子或习语。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

3. 认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。

4. 坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。

5. 对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。 对英语学习水平不同的学生，要做好“培优补差”。在上好课的同时，我们全备课组教师也积极参加各种教科研活动，从而不断提升自己的专业素养。

6. 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

7. 实施任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力

8. 在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

9. 加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

10. 要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

英语教师工作计划八年级2

一、指导思想

根据初一学生的生理和心理以及发展需求，英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心;培养学生的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行日常交流的能力，为进一步学习打下基础。同时用新课标理念，结合新课标精神，进行课堂改革，实行教与学的互动。采用任务型语言教学模式，努力用一套行之有效的课堂教学模式，提高教学效率。

二、基本情况

经过一学期的学习，大部分学生学习目的明确，态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，学习成绩较好。但还有少部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。主要原因是没有激发学生学习英语的兴趣，学生觉得英语学习是一种负担，而不是一种乐趣。一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听写也不过关，导致看不懂，听不懂，学不懂。学生的听力也还有待提高，在这方面失分也较多。主要是听的时间太少，接触英语的时间不多。针对种种问题，在本学期的英语教学中，教师一方面应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能，为进一步学习英语打下坚实的基础;另一方面，又要采取多种措施，注意培养学生对英语的兴趣;让学生掌握记忆单词、听力、写作等英语学习技艺，培养良好的学习习惯和自主探索，合作探究能力。

三、教学内容和教学要求

初一下册共10个单元，加上复习单元1个。全书采取任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为A、B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还有selfcheck部分，供学生自我检测本单元所学的语言知识之用。它采用“语言的输入——学生的消化吸收——学生的语言输出”为主线编排的。通过确定languageGoal，采用听、说、读、写，自我检测等手段，有效提高学习效率，体现了以学生为主体的思想。

本学期主要是继续培养学生对英语的学习兴趣，形成有效的学习策略，同时要求学生懂得课堂上的用语和一些基本的对话、短文，能够看图说话，以提高学生的听、说、读、写的能力，使学生初步获得运用英语的能力，达到语言运用能力的迁移和拓展。

四、教学措施和方法

措施：1、培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率;2、发挥学生主体和教师主导作用;3、用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心;4、引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用;5、鼓励学生自主探索，合作探究，共同提高。6、加强听力训练，拟每天晚上课进行20分钟听力训练。

方法：合作探究教学：教师设计好导学案，学生自学讨论。听说领先，读写跟上。综合训练，扎实双基。抓好英语的常规教学，确保基础知识过关

1、单词过关利用自习时间、早读时间，由科代表主持听写、默书。

2、词组过关把学过的词组归纳，方便学生记忆。用词组造句和中译英训练。在各个教学班内进行竞赛。

3、句型过关组织学生结对子，一有空就你问我答，营造学习氛围，同时加强笔头的练习，使学生能熟能生巧。

4、课文过关把课文分段，按学习组为单位，进行朗读比赛，对学过的课文尽量做到人人会背，有些课文还要求学生会默写。

教学工作及课时安排

第一周：Unit1

第二周：Unit2

第三周：Unit3

第四周：复习月考

第五周：Unit4

第六周：Unit5

第七周：Unit6

第八周：复习期中考试

第九周：Unit7

第十周：Unit8

第十一周：复习7、8单元

第十二周：Unit9

第十三周：Unit10

第十四周：复习9、10单元

第十五周：复习考试

英语教师工作计划八年级3

一、学生基本情况分析。

初一新生思维敏捷，活泼好动，勤学好问。有些同学越学越有兴趣，积极性很高，但亦有个别英语基础薄弱的同学把这门课当成负担，本期要采取有效的教学措施，加强优差生的辅导，全面提高教学质量。

二、目的要求。

1、根据学生的特点以及英语学习的规律，采用有效的教学手段和教学方法。创设生动活泼的语境，让学生运用所学语言开展活动。

2、本学期要着重注意培养学生良好的学习习惯(包括预、复习习惯，书写、朗读习惯，及语言行为习惯)，以保证课堂大容量、高密度、快节奏训练的展开。还要注重培养学生的自学能力，在以前的基础上，指导及鼓励他们多使用工具书。

3、从学生实际出发，充分发挥学生的主体作用，进一步加强对学生的学法指导。

4、充分利用直观教具和现代化的教学手段，注重现代技术与学科之间的整合，多设计教学情景，以练为主的原则，抓好基础训练，注重培养学生直接用英语表达思想的能力，扩大课堂容量，提高课堂效率。

5、认真钻研教材，掌握每单元的教学目的和要求，正确地把握教材的重点和难点，根据的学生年龄特点及班级的实际情况，精心设计教学程序，选择适当的教学方法，写出各单元中的每课教案。

三、具体措施

总原则：提高课堂利用率，有效利用课堂时间。尽可能地挖掘优等生的潜力，促使其提高。对于成绩较弱者，针对性地进行帮补，并通过优等生的帮助促其进步。

1、在课堂上体现知识的梯度，扩大照顾面。

2、引导学生找出适合自己的学习方法，把握好学习的各个环节，让他们能养成自觉学习英语的习惯。

3、实施“一帮一”活动，让成绩好的同学带动差生，同时亦监督差生每天的作业完成情况和背诵情况。

4、建立英语学习小组，并以小组为单位开展“每日一读”的活动。同时，整合家长的力量，让家长在周末期间监督学生听磁带、读课文。

篇2

关键词：初中英语；阅读；任务；协作

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0081-02

任务型教学方法运用于英语阅读深受教师的青睐，更给学生带来了耳目一新的清新之感。给学生设置多样化的任务，鼓励他们在自觉探究和深入交流中主动破解难题，更利于他们将阅读信息输入主动转化为表达运用，增强认知感悟。教师可通过读前指导，让学生在关注阅读重点中主动质疑思考，主动探知问题；运用合作探究，让学生在各抒己见的过程中集思广益，丰富阅读理解过程；运用拓展延伸，让学生在深学延展的过程中获得更多深刻感知和深度体验，在深入运用的过程中强化感知。

一、预设读前任务，把脉问题

带着问题阅读远比走马观花式的浏览更有意义，能帮助学生在主动发现问题的过程中有所积累。教师要关注学生在阅读中可能遇到的难题，通过预设话题任务引导他们读前探知，帮助他们明确阅读理解目标。读前任务创设能使学生在带着问题进行深入探究的过程中把握重点，并在主动搜集相应的背景资料中强化认知。预设的任务应该在紧扣问题要点的基础上多给学生提示，帮助他们深入研读语篇素材内容。例如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Never Give Up”教学中，教师可结合语篇表达的“永不放弃”主题，针对Spud Webb及其身世，引导学生在阅读时思考如下的话题：How much do you know about Spud Webb？Why did Spud Webb get so achievement？What do you read in the article？教师还要引导学生结合语篇表达内容摘录相应的词汇语句，帮助他们在认真梳理相应知识体系的过程中增强综合运用技能。学生在查找相应的问题中，能够根据Spud Webb的相关身世了解相关的内容。很多学生了解到身高只有1米69、被昵称为“土豆”（Spud）的他，竟在1986年“扣篮大赛”中夺得“扣篮王”称号，成为NBA的传奇。读前引导能使学生自我查漏，帮助他们在找出问题的过程中有所发现。

教师还可结合学生的认知情况，主动收集相应的背景素材，帮助他们在开阔视野的过程中获得深刻感知。要围绕阅读中的问题，多给学生提供不同的话题引导，让他们能够主动选择，形成丰富的语言感知。应关注学生的阅读发现，鼓励他们运用提出问题的方式主动表达，让他们有充分暴露自身理解思维局限的机会，便于教师找准相关问题，帮助他们在深入探知的过程中获得更多的知识。

二、合作探解任务，建言献策

带着问题进行深入思考，能使学生有更多沟通交流的机会，也便于他们在不断修正问题的过程中增强综合运用能力。突出任务理解方法的多样化，组织学生发挥自身的主观能动性进行讨论交流，能使阅读更有深度。教师要运用合作探知帮助学生在结合集体智慧的基础上主动调整学习状态，让他们能够有针对性地找出相应的问题，在讨论中“知其然”而“所以然”。合作讨论能使学生在问题探究中真正体味到探究问题的快乐。例如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，教师可围绕“When in Rome，do as the Romans do”表达主题，要求学生以小组为单位，就“Do you know about story of Rome？”和“What should we do in the foreign country？”等问题进行交流，帮助他们在主动表达自己的观点中形成更为丰富的认知体验。教师还要运用小组合作探究，帮助学生就“How do you deal with the others”主动提出相应的意见和建议。教师还可建议学生根据自己的合作探究发现，围绕“The different culture”表达主题，使学生在畅所欲言的过程中获得更多深刻感知。学生围绕跨文化交际、处事交往等方面进行表达和讨论，在全面阅读感知的基础上获得了深刻感知。

为学生创设畅所欲言的平等交流环境，帮助他们在不断深入探讨的过程中丰富认知情感，更利于他们深化理解。话题任务应该体现多样化和差异性，能够帮助学生在对照文本素材中形成有意义的感知。教师还要鼓励学生总结归纳互动交流过程，帮助学生在梳理知识要点中生成独特的感受和体验。同时，教师要尊重学生的学习差异，多给他们提出相应的策略，使学生在主动发表自己观点的过程中获得更多的不同认知，便于他们在围绕中心进行深度交流中获得感悟。

三、深度拓展任务，提升语技

阅读是学生积淀文化知识的载体，更是他们提高语言表达综合运用能力的桥梁。多运用发散性思维引导学生主动拓展任务，让他们在具有开放化和多样化的探知中总结反思，利于他们形成语感。深度拓展延伸能使学生在主动挖掘问题的过程中获得更多实践运用机会。深度拓展任务，可以让英语阅读更有广度。例如，在九年级上册Unit 1的“Reading People Who Are Happy With Their Jobs”教学中，针对“职业与幸福”之间的联系，教师可以给学生设置如下的延伸任务：What is your favorite job？How to make your job become happiness more and more？这样，可以帮助学生从语篇阅读素材中延伸自己的发现。学生通过扮演自己喜欢的角色，围绕“What am I going to do”进行深入交流，可以在主动表达的过程中获得更多实践运用机会；还可结合“The value of happiness and job”主题，以主题演讲的形式进行深入表达，获得更多的实践运用机会；还可根据自己的喜欢职业，运用对话交流的形式，针对“What will you do in the future”进行主动表达，在表达的过程中获得更多的体验。要通过这样的深入拓展运用，让学生运用主题演讲、讲故事、小品模拟等不同的语言表达形式来活化理解，在自我表达和彼此交流的过程中增强学习的主动性和创造力，在实践运用中提高语用技能水平。

在选择相应的话题任务时，教师可结合学生的不同感知和体验，从他们感兴趣或者关注度较高的素材中设置相应的话题任务，帮助他们总结归纳自己的阅读理解。教师要尊重学生的不同意见和建议，鼓励他们围绕教材文本内容自我摘录提炼，引导他们在佐证自己观点中收集更多有价值的语句，帮助他们深化感悟。深度拓展能使学生在主动搜集相应素材的过程中灵活运用课程知识，满足他们全面发展的需要。

四、结束语

总之，运用任务型教学原则指导英语阅读，能帮助学生在明确阅读目标和具体要求的过程中不断丰富认知，形成敏锐的语言感知。同时，教师从问题设置引导、互动交流和多元拓展中，带领学生多总结反思，引导学生在主动实践尝试中发现问题、探究和解决问题，一定能使阅读更有新鲜度和深度。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]孔鲁静.初中学生英语阅读技能的培养策略[J].教育理论与实践，2009（35）.

[3]潘芳英.初中英语有效阅读教学与学生能力培养策略探究[J].英语教师，2016（02）.

篇3

复习课是对一段时间内所学知识进行复习的课堂，因为复习内容均是已学过的知识，所以多数复习课教法单一，常常是“填鸭式”的满堂灌，或将所学内容进行简单的重复，学生参与性不强，课堂气氛沉闷，复习效果因而不理想。历史复习课更是如此，如何让学生爱上历史复习课，提高复习课的课堂效率？这里谈谈笔者日常复习课的一些做法：

1 构建知识框架，让学生积极有效地参与课堂教学

法国数学家笛卡尔说过：“最有价值的知识是方法的知识。”学习有其自身的规律，光靠“死记硬背”、“拼时间”是不行的。新课改理念下，课堂的功能变了，课堂不仅是知识技能的训练，更是科学的学习方法的掌握。复习课同样如此，有效的复习绝不是对知识进行再次讲解，而是尽可能地调动学生的多个器官——耳、眼、口、手，引导学生通过各种活动参与到复习中来，让学生成为课堂的主人，让他们觉得历史复习课并不枯燥，学习历史有法可循，日积月累就会对历史复习课产生兴趣。

在教学中，我们常常会遇到这样的一些学生，他们确实非常努力，恨不得把教师讲的每句话都记下来，但他们不会整理知识，没有历史的思维方法，所记忆的知识零散而不成系统，非常容易忘记。最终，他们虽然努力却成绩平平。对于这类学生，就需要教师教会他们学习历史的方法：如何整理知识，形成知识框架，掌握历史知识要素；学会运用所学知识分析解决问题。教师尤其要将自己归纳、综合、分析、比较历史问题的思维过程和方法展示给学生，教会学生积极思维，将学习引向深入。

如：在复习《中国历史》八年级上册（中国近代史）时，笔者就引导学生先看目录，整理出两条中心线索：列强的侵略和中国人民的反抗。这便是“树干”。列强的侵略有、第二次、中日、、日本全面。这样就“揪出”了“小树枝”，再扩展到发生的背景、目的、导火线、经过、结果、影响……这样就由“小树枝”扩展到“树叶”，既能唤醒学生对旧知的“再次访问”，又能使学生融会贯通。这样的知识框架的构建，强化了复习的系统性，同时，学生在教师的引导下也掌握了自己梳理知识、构建知识框架的能力。用同样的方法，学生能够自己整理出另一条“树干”——中国人民反抗斗争的知识结构图。教师将自己归纳知识的过程展示给学生，再要求学生自己解决同类问题，从而让学生参与到课堂当中，培养学生的动手能力，真正提高了复习课的课堂效率。

2 比较对照，辨析异同，纵横串联，培养学生的能力

仅仅掌握基础知识是不够的，学生还要学会运用，能够审题、解题。在全面掌握知识系统性的前提下，要教会学生重新组合教材，纵横串联，进行知识归纳。

如：《中国历史》八年级下册中提到，就可以从以下几个方面进行纵横串联：①台湾自古以来是中国领土的史实；②台湾与大陆的三次分离，两次回归；③我国对台方针政策的变化；④海峡两岸关系的发展；⑤阻止台湾回归的因素；⑥你对祖国统一有何认识？通过纵横串联，既巩固了对基础知识的记忆，又加深了对知识全貌和实质的理解，有助于提高解决历史问题的能力。

同时，在历史复习中，学生还需要学会比较对照、辨析异同。比较教学法是学习和研究历史的一种重要方法。复习课中运用比较法可以对教材的重点内容进行前后贯通、中外交错地复习指导，这有利于培养学生的理解、应用、分析、综合、比较、评价问题的能力。在历史教学中，常用的比较法包括纵向比较和横向比较。

所谓纵向比较是指把发生在同一个国家或地区不同时期的同类历史事件、现象或人物进行比较。此方法应用于复习，有利于学生找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性，加深学生对历史知识深层次的理解。如在复习美国近代史上的“独立战争”和“南北战争”时，笔者先明确比较点：美国近代史上的“独立战争”和“南北战争”都是美国资本主义产生和发展的重要组成部分，两次战争皆因为发展资本主义而起，都以替资本主义的发展扫清障碍为结局。它们是有着许多内在联系的历史事件。

然后，让学生采用“纵向比较法”比较两次战争发生的根源、重要人物的作用、颁布的重要文献、结果、性质、影响，区别出它们的异同。通过纵向比较，学生认识到了这两次战争对美国经济发展的不同阶段各自所起的作用，理解了美国在近展史上不断进步的规律，提高了学生评价历史人物的能力，增强了对学生的情感教育，从而使学生在原有的基础上深入了对重点知识的理解，学习能力有了进一步的提高。

所谓横向比较，是指把发生在不同国家或地区的同类历史事件、现象或人物进行比较。在历史复习中，横向比较也是非常重要的一种方法。如在复习世界资本主义的产生和发展的内容中，笔者抓住各历史事件的关联，专门设计了专题复习内容《近代世界资产阶级革命和改革》，对于近代主要国家英、法、美、俄、日等发生的资产阶级革命和改革进行横向比较教学。通过对英、法、美、俄、日等发生的资产阶级革命和改革的背景（原因）、过程、结果、影响、性质等进行横向比较复习，加深学生对改革的认识，使学生认识到这一时期的改革体现了这个时代的特征，使资本主义制度逐步确立并发展起来，世界历史步入近代，资本主义世界体系开始逐步形成。学生对世界资本主义的产生和发展的全过程有了一个全面系统的理解和认识，从而使所学知识更加巩固，理解更加深入，同时还培养了学生的学习方法和技能，提高了学生理解、分析、概括、比较的能力。

3 面向学困生，提高复习课的有效性

提高历史复习课的效率，不能仅仅将眼光放在特长生的身上，我们还要将目光聚集到学困生身上。提高复习课的有效性，我们在课堂上必须关注学困生。平时，笔者主要采取以下方法：

3.1 把补缺补差工作放在平时，变“亡羊补牢”为“防患于未然”。平时经常把学困生找来与他们谈心，了解他们欠缺的部分，伺机给他们补缺补差。建立学困生纠错本，要求他们把常错的题目重新订正在纠错本上。这样，到复习课时，他们就不至于拉下太多，复习课的有效性就可以得到实现。

篇4

PBL（Problem-based learning）教学法是近年来被广泛运用且评价良好的一种教学方法，其以问题为核心，通过诱导、探索、沟通、统整，获得分析问题及解决问题所需的综合性知识和技能。PBL教学法能帮助学生通过问题来解决教学中的问题，培养学生的学习兴趣，促进学生语言基本技能和自主学习能力的提高。初中英语课程十分适合运用PBL教学法，因为PBL教学法可以将初中英语的知识点设置到有意义的问题情境中，通过让学生解决实际遇到的问题来掌握问题背后的英语知识，提高学生解决英语学习问题的技能，促进其形成自主学习能力。通过这种教W方法，希望构建一种以学生为主体的英语学习情境，提高初中生学习英语的主动性和创造性，以取代填鸭式的被动英语学习方式，提升初中英语教学效果。

一、在初中英语教学中应用PBL教学法的优势

PBL教学法在初中英语教学中的应用，其优点是不言而喻的。首先，以教师为引导，学生为中心，可以帮助学生逐步培养内在的学习动力。教师提问的范围较广，问题准备阶段的工作可促使学生养成查阅图书资料、使用文献检索的习惯，激发学生学习英语的兴趣，调动其学习的积极性、主动性，培养学生的自主学习意识。其次，能够培养学生的团队合作精神。问题的解决需要学生通过小组讨论、评价激励、互帮互助等方式进行配合。最后，有利于培养学生的语言运用能力。学生在课堂上必须用英语表达自己的观点，他们的英语听说读写能力都将得到锻炼，词汇、语法等基础知识也会得以巩固。

二、PBL教学法在初中英语教学中的运用

在初中英语教学中，运用PBL教学法时，一般应该遵循如下的过程开展教学活动，如下图：

1.教师灵活提出问题

教师提出的问题应具有以下特征：首先，符合英语教学的课堂目标。所提问题无论是主要问题或由该问题所延伸探讨的议题，应能符合英语课堂教学设计的教学目标要求。其次，应当符合逻辑，即所提问题应有科学的思考和逻辑推理的基础。第三，能够诱发学习兴趣。所提问题要有趣味性、挑战性，能令学生多方面思考与查证。可将问题多重情境化，比如安置一些外语照片或影像资料，以调动学生的学习兴趣。最后，符合教学顺序的安排。所提问题要依教学内容的顺序实施，并能在教案中优化整合。

比如，在学习牛津译林出版社英语八年级下册Unit4 A good read时，由于整个单元围绕read这一主题展开，因此教师在授课前，就设置一些和“read”有关的问题，如你为什么喜欢阅读，你喜欢读哪一类的书，你在课余时间会阅读什么等问题。借由此类问题，鼓励学生进行小组讨论交流，自由发言，目的是把学生的注意力指向本课的主题“read”。

然后，再播放PPT（PPT上做一些不同种类书的图片，如烹饪书名、小说书名等），让学生思考以下问题：这些书属于哪一类？你曾经读过这本书吗？你被它打动了吗？这本书是谁的著作？这些问题可以引导学生自由发挥，在交流讨论问题时，将本节课的重要词汇如read，novel，knowledge，spare，touch等提前理解了。

最后，准备进行课文学习。在课文学习前，教师还可以提出三到四个与书中内容有关的问题，这样可以使学生带着问题去学习，从阅读的文章中找出可以回答问题的句子，大声读出来进行确认。在这个阶段，学生可以通过个别探究或者小组协作探究的形式来分析问题，选择解决方案，分工合作，最终完成任务。

2.学生查找资料并分组讨论，发现新问题

实施PBL教学，学生分组也是十分重要的一环。学生分组之前，教师可与学生沟通，主要由学生自主决定，教师稍加改动，原则上要以强带弱，减轻压力。PBL小组每个成员都要成为教学的全程参与者、积极的讨论者、自主的学习者、快乐的分享者。每个小组推选一位小组长，教师对小组长明确提出要求，决定小组成员需要担任哪些职责，剩下的工作就交与学生自主安排。

分组确定后，每组学生带着问题在课下查阅相关资料，充分利用互联网、智能设备、图书馆等资源查阅资料。同时，组内成员也应有不同的分工，每个成员负责一个方面，如在reading的学习问题上，一个成员可查阅novel，另一个成员则可查看knowledge等词汇，而别的成员则负责与之相关的内容。这样，通过合作学习，学生对相关词汇的了解将会更加全面。更重要的是，学生在查阅过程中接触了很多英文，阅读与理解能力也会得到极大的提高。

在应用PBL教学法进行课堂教学时，学生通过查阅资料和组内讨论交流，也会发现一些新的问题。如在学习牛津译林出版社英语八年级上册Unit2 School life中的Reading部分时，有的学生即兴提出一些课文以外的问题，如英美学校的学习风格有何差异，英美学校之间的学科差异是什么等。此类问题学生不一定能准确回答。教师要引导学生课后积极查阅其他资料，必要时，教师可以提供相关资料帮助他们解决遇到的新问题。这样既能够丰富学生的阅读面，增长英语知识，也能够提高学生学习英语的兴趣，有助于构建良好的英语学习氛围。

3.课堂汇报

在PBL教学中，学生查找资料、分组讨论交流和发现新问题其实是密切相连的三个环节。学生发现新问题后，还可以继续查找资料并再次进行分组讨论交流。然而，为了让PBL教学法充分发挥其作用，在前四个环节结束之后，教师可以组织学生在课堂上就每一组的具体问题进行总结发言。在小组课堂讨论过程中，一方面学生可以用英语陈述知识、回答问题、互相交互，这样，他们能以语言为载体，对有意义的学习内容进行真实的讨论和交流，实现了语言学习的情境化。另一方面，教师可以对本单元所学内容进行提问，也可以对重点知识进行强调，也可以对学生课堂总结讨论过程中的遗漏或欠缺知识进行补充。

4.教师评价及总结

在PBL所有教学环节完成之后，教师要对本单元的教学内容进行总结，帮助学生系统梳理整个单元的词汇、语法、重点内容、听说要求等，使学生的学习内容在结构上更加完善。同时，教师还需要对学生以及各个小组的学习活动进行评价，分析每一组的优点和不足，并给予针对性的改善建议。当然，与传统的教学模式相比，PBL教学模式比较重视学生的自评和互评。如何引导学生进行公平、公正的自评和互评，是教师在实施PBL 教学模式时应深入考虑的问题。

三、初中英语教学中运用PBL教学法面临的问题及对策

PBL教学法在初中英语教学中有着一定的先进性，也取得了较好的实践效果。但在实践过程中，也会碰到不少的问题，需要我们不断地去反思和尝试解决。

首先，课堂时间较难控制。PBL教学会有大量的时间花在语言应用能力的培养上，这种交流时间常会不可控。有时针对一个问题，尤其是开放性的问题，不同的想法会激烈碰撞，有些学生的英语表达能力较差，不能完全表达自己的想法，教师需具备循循善诱的能力，用设问的方式一步步引导学生，此时教学进度会受到影响。此时教师要调整教学目恕⒔萄内容和进度。因为初中英语的教学目标就是要将语言知识的讲解、语言技能的培训、主题知识的探讨以及相关知识的学习“有心而无痕”地融入问题与交流之中，只要朝着这个目标前进，其他方面都可以做相应调整。

其次，部分学生参与度不高。目前初中班级人数过多，通常在50人以上，教师在PBL教学过程中不可能关注到每一个学生，且学生的语言水平参差不齐，组内成员水平也各不相同，这导致部分基础较弱的学生无法充分参与问题解决的过程，以致其他方面能力的提高都不明显。对于这部分学生，教师要积极、有效地予以指导或纠正，转变这些学生的学习态度和学习方式，使其树立自主学习、终身学习和合作学习的新的学习观念。

最后，学习效果评估较难把握。对于学生在开展PBL教学中的表现，如果采用轻过程、重结论的评价方式就显得比较单调。PBL教学更加关注学习过程以及学生的参与和展示，因此评估的形式需要多元化，不能只关心最终考试成绩。笔者的做法是每个小组首先针对本组的准备情况进行自评，反思总结；然后，各组之间进行互评，发现问题；最后，由教师进行总评，点拨指导。教师可根据学生平日活动的完成质量、参与程度、学习效果等给予反馈或打分，按比例算入最终成绩。

总之，PBL教学法在初中英语教学中有着较好的应用前景。在PBL模式中， 学生以小组为单位通过解决实际问题而学习， 学生共享英语知识， 共同处理学习问题。对教师而言，教师需要根据教学大纲认真备课，设计问题，对课堂教学要有良好的驾驭能力，使学生真正动起来，课堂真正火起来。对学生而言，通过自主学习及合作学习来解决问题，学生不仅构建了英语知识基础，同时也有助于培养自主学习能力、分析和解决问题的能力，最终将有利于提高教学效果。

参考文献：

[1]胡先志.PBL对大学英语教学设计的启示[J].宜宾学院学报，2007（7）.

[2]乔玉玲.PBL教学法在大学英语阅读教学中的应用[J].教育理论与实践，2011（10）.

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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0059-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.036

思想政治是中学阶段的一门重要课程，担负着培养学生思想品质、道德素养，以及正确的人生观、价值观、世界观的重任。因此上好初中政治课，对学生综合素养的提升有着重要作用，但是初中政治教材的内容理论性较强，有些内容比较抽象，学生理解起来有一定的难度，而时事热点是活化的思想政治内容，是政治学科的具体素材，贴近生活、社会，是学生熟悉的、感兴趣的材料。因此，将时事热点运用到初中思想政治教学中，能够作为教学内容的补充，可以使学生更清晰深刻地了解党和国家的方针政策，也有助于帮助学生形成正确的思想道德观，进而规范自己的言行。

一、将时事热点应用到初中政治教学的必要性

首先，将时事热点应用到初中政治课堂中是教学改革的需要。以往的初中政治课堂上，教师基本上采用灌输式的教学模式，再加上政治教材中的内容逻辑性强，导致课堂教学枯燥乏味，学生也缺乏学习兴趣。时事热点贴近生活，是近期发生的事件，将其运用到政治课堂中，使教学内容变得有新鲜感，而且学生能结合具体的实例来学习理论知识，实现了初中政治新课程标准中理论与实际相结合的要求，同时也激发了学生的学习热情，使他们主动投入到了课堂学习中，提高了课堂教学效率，符合课程改革的需要。

其次，将时事热点引入政治教学中符合素质教育的要求。政治教学的目标之一是使学生获得全面的发展，成为德才兼备的人才，在教学中融入时事热点，能将知识与能力充分结合，能使学生从社会事件中提高辨别是非、分辨好坏的能力，能在潜移默化中增强学生对社会新闻的关注度，进而促进他们道德素养的提升。此外，在网络时代，学生获得信息的途径更多样，也更便捷，他们可以通过广播、电视新闻、网页、手机新闻等了解更多的社会事件，而且会在观看和浏览新闻事件的过程中逐步增加自己的信息容量，提升信息加工能力，以及与时俱进的意识。

二、时事热点在初中政治教学中的应用

（一）运用时事热点导入新课

导入是课堂教学活动的一部分，也是一门艺术，它没有固定的模式，没有具体的要求，也没有统一的标准，需要教师以每节课的教学内容为依据，针对不同的教学对象、不同教学场景，采用不同的导入方法。俗话说：良好的开始是成功的一半。好的课堂导入能够激发学生的学习热情，调动起他们的学习积极性，有助于教学活动的顺利展开。利用新鲜的时事热点导入教学，能够吸引学生的注意力，引起他们的学习兴趣，进而使学生以积极的情绪投入到接下来的学习中。运用时事热点导入课堂教学活动的方式很多，既可以借助多媒体技术播放视频、展示新闻图片，还可以是教师的口头叙述，或者是通过收音机播放出来。比如，在讲授人教版八年级下册《人民当家作主的国家》这一课时，教师可以借助多媒体将党和国家最新的方针、政策、工作路线等展示出来，让学生了解我国的国家性质，以及人民当家作主的本质，增强他们国家主人翁的自豪感和爱国热情。有效的课堂导入拉开了教学活动的序幕，因此，在初中政治教学中，教师要善于利用时事热点来导入新课，引导学生从社会和生活实际中来认识和学习政治学科，使他们体会学习这门课的作用和乐趣，并使他们主动投入到课堂教学活动中，进而促进课堂教学效率的提升。

（二）鼓励学生收集时事热点，引导他们关心时事

将时事热点应用到初中政治教学中，教师不仅要自己收集和整理最新的社会热点和新闻，还应当鼓励学生动手收集时事政治方面的素材，这样既能够培养学生的自主学习能力、自主探究能力和分析能力，也能够将政治课堂引向更广阔的空间，学生在收集素材的过程中会不自觉地关注一些社会现象、新闻热点，能增强他们的社会意识，而且由于是学生自己动手搜集的素材，他们在课堂学习中会更加积极主动。比如，人教版七年级下册“法律护我成长”这一课包括三个小节：依法律己、依法做事、依法维权，授课前，教师可以让学生收集一些最近发生的与法律相关的时事热点，上课时，在课堂上举办“新闻演时事讲”，让学生们在课堂上进行演讲，同时还要求他们要突出法律的核心价值、新闻热点以及焦点。学生在讲述之后，教师要给予学生一定的点评，让他们说说自己的内心想法。通过这样的时事新闻的导入，大大地调动了学生的学习积极性和演说能力，同时也增强了学生的法律意识。在收集时事新闻时，学生基本上掌握了解了一些法律知识，明白通过诉讼和非诉讼手段来保护自己的合法权益，也明白要时时遵纪守法，决不能用违反法律的办法去解决问题，应该通过法律渠道，去保护自己，以及维护法律的尊严和社会的稳定，进而增强了他们的社会责任感和责任心。

三、引导学生对时事热点进行评论

初中生的生活阅历有限，有时候考虑问题不够深刻，或者对某些事件、现象的认识停留在表面，不了解事情发生的原因，将时事热点引入到初中政治教学中，有助于锻炼学生的政治敏感性，提高他们的认知能力和政治觉悟。具体来说，教师可以引导学生对一些时事热点进行评论，通过师生互动、生生互动，来加深他们对社会新闻和现象的认知，在此过程中，学生的独立思考能力、分析能力都得到提升。比如，教师可以学生按照学号把有价值的新闻剪贴在课室后面的时事专栏上，然后指导学生课外时间进行阅读，并引导他们将时事与思想政治知识点挂钩，运用基本原理、观点分析问题。在政治课上，教师再抽出一定的事件让学生对国内外大事进行评述、讨论，最后由教师进行点评和总结。在的这个过程中学生能够提高明辨是非的能力，能够对国家的方针、政策都有了了解，也能够辩证地分析国内外重点、热点时事，从而形成了初步的政治素养。

总而言之，在初中政治教学中融入时事热点，能够激起学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，唤醒他们的政治意识，同时能够拓展学生的视野，使他们对国内外新闻热点、社会焦点有深入而全面的认识，而且学生在发表自己见解和看法的同时，也能逐渐提升他们的政治素养。因此，作为初中政治教师，我们应当把时事热点贯穿到教学活动中，使课堂更具趣味性和时代性。

参考文献：

[1] 范春雷.浅析时事热点在初中思想品德课中的应用[J].中学教学参考， 2013（36）.

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中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0218-02

1.教学模式的探究背景

最新的2011年版《义务教育英语课程标准》对初中生的英语阅读能力提出了较高的要求。义务教育阶段最高级别要求是五级。其中对学生阅读技能的要求有7个方面。这些主要包括了对篇章结构，语言表达，思维能力，学习能力等多方面的综合考查， 其中，还特别提出课外阅读量应累计达到 15 万词以上。在《义务教育英语课程标准》指导下的历年来的各级英语考试中，也都不断提高阅读理解的分值。因此，培养学生的阅读能力成为教学的重要目标之一。但是，在教学实践中，阅读理解却又是让学生和教师都感到比较棘手的问题。大多数教师对阅读教学的处理，更多的是侧重于语法、词汇、句型的讲解， 往往忽视了对阅读方法的培养，理解能力、概括能力与判断能力的指导。学生方面存在的关键问题在于英语阅读量偏少，绝大多数学生仅仅局限于课本中的阅读篇目，或练习，试卷等出现的文章，极少涉及课外英语读物。《义务教育英语课程标准》也把写作纳入到语言技能的目标中，要求学生能够根据写作要求，收集、准备素材，起草短文，使用常见的连接词，简单的描述人物或事件。但是，教师在写作教学实践中往往只重视语法、词汇、句型的准确性，忽视对学生写作能力的培养，以至于相当一部分学生的写作水平比较低，不会用英语表达，甚至有的学生放弃写作。

教学实践中普遍存在的现状是阅读教学与写作教学的严重分离。绝大多数教师忽视读与写的相互促进作用，常常将阅读教学与写作教学孤立进行，这样的教学模式就使学生逐渐失去阅读兴趣、降低阅读效率，缺乏有效的写作指导，减少了写作锻炼，无法达到培养和提高学生阅读与写作的能力，从而较大地影响了英语整体教学成果。所以， 要改变这一现象，我们就要通过阅读写作相结合的教学模式来提高教学成效，从根本上解决阅读与写作的教学难题。

2.教学模式的理论依据

2.1 语言输入假设和语言输出假设。美国应用语言学家克拉申的语言输入假说认为，决定外语习得的关键是学习者接触大量可理解的、有意义又有关联的目的语。斯万的输出假设理论认为，成功的外语学习者不仅需要可理解的输入，更需要"可理解的输出"。她指出"语言的输出对语言习得也同样有积极意义。"外语学习过程是一个输入（视听、阅读）到内化（加工、记忆）再到输出（说、写、译）的过程（张东正1999）。只有让学生通过多听、多读来接触和感知语言材料，达到一定的语言输入量， 通过各种形式的活动，对输入的语言材料进行反复操练、运用，使之内化成自己的语言习得材料，最终以写作输出的形式表达自己的思想。

2.2 阅读写作一体化教学模式的研究。许多语言学家对阅读与写作的相互关系进行了大量研究，证明阅读和写作可以贯通一起进行教学。威都逊认为，学习者可以通过写作来学习阅读技巧，而通过阅读来学习写作的技巧。将阅读与写作教学进行有机结合的模式是行之有效的（盛一英2005）。我国诗人杜甫提出"读书破万卷，下笔如有神。" 这也形象地说明了广泛阅读和书面表达的相辅相成的关系。

3.教学模式的实践探究

读写一体化教学模式就是将阅读教学与写作教学有机地结合起来，在阅读教学的过程中把语篇结构的分析、语言知识的传授以及写作技能的训练融为一个有机的整体。让学生在训练阅读技能的过程中提高其写作技能，并在学习和使用写作技能的过程中提高其阅读能力（盛一英2005）。将阅读的语篇当作学生的语言输入材料，经过理解，分析和归纳，内化成一定的写作模式，最后形成有效的书面表达作为输出材料。这也让学生在阅读前就有明确、积极的阅读目标，从而更高效地进行英语阅读。笔者以人教版Go for it！八年级下册 Unit9阅读课文Have you ever been to Singapore？ 为例（这是有关新加坡的阅读文章，谈论过去的经历）进行读写一体化教学模式探究。几个基本的教学步骤如下：

3.1 阅读前（Before-reading）

导入：教师在学生阅读课文之前的指导，通过新加坡旅游短片导入新课，激发学生的兴趣，为下面教学打下伏笔。另一方面教学新词汇为阅读和理解文章扫除障碍。

（1）Ask some questions：

Do you like traveling？ Where have you ever been？

（2）Show some pictures and ask students where it is.

Then play a short video about Singapore， and ask students to pay attention to the key words in the introduction.

3.2 阅读中（While-reading）

（1）Skimming（略读）

Let students to skim the article，then ask the questions：

What is the main idea of each paragraph（段落）？

Please match the topic words to each paragraph.

Para1 A. a night zoo

Para2 B. weather

Para3 C. food

Para4 D. general situation（概况）

培养学生迅速捕捉有用信息的能力。给出选择项，降低阅读难度，有利于中下生的发展。

（2） Scanning（跳读）

Ask students to scan the article and find out the answers to the questions in each paragraph.

Para1 Where is Singapore？

Para2 Can you find Chinese food in Singapore？

Para3 What is the name of the night zoo？

Para4 What is the weather like in Singapore？

引导学生通过略读抓住段落大意，培养学生在阅读中，能较快寻找某些特定信息的能力。

（3）Close-reading（研读）

Let students read Para1 and answer the question：

Why is Singapore a wonderful Place to take a holiday to many Chinese tourists？

Let students read Para2 and answer the question：

What kinds of food can we find in Singapore？

Let students read Para3 and answer the question by filling in the blanks.

Q： Why is the "Night Safari" special？

1） Singapore has a special zoo called _______________.

2） A lot of animals ________at night， so this is___________ to watch them.

3） At the zoo， you can watch lions， tigers and foxes in a ________than a normal zoo.

Ask students to read para4 and answer the questions：

When can we go to Singapore？ Why？

通过细节阅读，进一步分析文章的内容和篇章结构，采用不同的方式进行阅读，帮助学生更好地理解语篇内容和获取一定的语言知识。

3.3 阅读后（After-reading）

（1）Ask students to shorten the article by completing the passage about Singapore.

培养学生的语篇概括能力，帮助学生对文章的整体感知。

（2）Ask students to discuss and sum up how to introduce a place to others in groups.

Show the structure to students after discussing.

培养学生从语篇中提炼出一定的写作结构和可用信息，并给予一定的写作策略指导。

（3）让学生在这个写作策略的指导下，试着介绍一下自己的家乡或某个熟悉的地方。

这样就将阅读材料内化并灵活应用，最终形成书面表达，达到语言知识输出的目的。

以上案例是笔者在进行读写一体化教学模式探究中的实践典型。在教学过程中，笔者通过阅读前的导入，阅读中的Skimming（略读），Scanning（跳读），Close-reading（研读）的层层推进，让学生逐步学习，理解，掌握文章的篇章结构和语言表达方式，在进行阅读教学的过程中完成了语言的输入，并在阅读后进行写作策略的指导，为学生进行同类话题的写作奠定了较好的基础，让他们懂得如何利用阅读中习得的语言知识来谋篇布局和具体描写，从而完成语言输出的教学目标。

4.教学模式的实施效果

通过读写一体化教学模式的探究，使学生逐步提高阅读的技能和速度，更使得教师摆脱了传统的只注重语法，句型，词汇教学的阅读教学模式，更加注重对语篇的整体理解，篇章结构的把握，以及对写作的促进作用方面的教学研究。学生也从中感受到写作难度的降低，从而提高写作的积极性。通过一段时间来的训练，学生普遍对写文章有了较大的自信心，也更愿意进行写作训练，尤其对原来害怕写作的学生有明显的促进作用。对于原本写作能力较强的学生来说，直接模仿，利用所学课文的内容和写作方式的情况要少得多，他们更多的是在参考所学文章的基础上，充分整合所有的习得知识，根据自己的写作策略，创作出较有个性的文章。读写一体化教学模式对于学习能力较强的学生来说起到了锦上添花的效果。这一模式最大的受益者是写作能力不强的学生。他们从原本畏惧写作，无法下笔，转变为下得了笔，写得成文章。他们通过借鉴所学的课文，引用文章的语言表达方式和篇章结构，写出较完整，有意义的文章。经过这样的不断训练，他们对阅读和写作的积极性大大提高，因此，阅读效率和写作能力也不断得到提升。在这种教学模式的训练下，各个层次的学生在阅读和写作方面都得到了相应的提高。笔者任教的两个教学班的阅读和写作的成绩，在各级测试中均取得很好的效果。可以说，读写一体化教学模式对于阅读和写作教学具有较强的可行性和实效性。

参考文献：