小学导师制育人工作模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学导师制育人工作，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

课程是教学工作的基本单位，教学质量的高低直接关系到各类人才培养目标的实现。对于职业院校而言，专业核心课程教学起着至关重要的作用。当前，随着我国全面建成小康社会的快速推进，医疗卫生行业得到大力发展，高职学院主动对接行业产业发展的需要增加，普遍加大了针对医药类岗位群的专业建设力度，因而医药市场营销课程得以兴起，并迅速成为了相关专业必不可少的核心课程。医药市场营销课程建立在市场营销基础之上，专门以医药类生产、流通和销售企业的营销活动与规律为研究对象，同时是建立在医药学、经济学、市场学、管理学和行为学基础上的综合应用科学，是医药管理、医药营销、药学类专业的核心课和医学类专业的选修课。经对湖南省内6所高职学院相关专业开设的本课程教学调研，以及16家医药制造企业、医药批发企业、医药零售企业岗位需求调研，认为深化高职医药市场营销课程教学改革，实施基于“工作任务导向”的课程教学，有着非常紧迫而重要的现实意义。

1.高职医药市场营销课程建设与教学现状分析

（1）教学内容普遍理论繁杂而实践又欠缺真实性。高职医药市场营销课程建设总体起步较晚，且基本借用市场营销课程建设成果，采取压缩调整、补充添加的方式确定教学内容，尚未在充分调研和广泛收集相关资源的基础上对课程进行重新解构和重构，造成市场营销基本知识和基本理论占据大量条目和篇幅，而富有针对性的与医药营销密切的实践内容明显偏少。其突出表现为，课程内容理论知识逻辑体系完整庞杂，实践体系则一定程度上存在分散、分割，且融合不足，明显缺乏来源于企业、市场的真实事例。大多是以理论体系中某个单一知识点来联系案例的方式呈现，而不是系统地从单一到综合、从简单到复杂，以系列化的实践项目或活动进行串联，造成实践教学内容必然缺乏真实体验和现场感受，导致学生实践训练脱离实际。由于课程内容与医药市场营销实际结合不够紧密，大部分参加顶岗实习的在校学生和离校上岗的毕业生，均无法适应纷繁复杂的真实市场，普遍反映学校所学知识用不上、用不了，而所需的技能又寻不着、急需用。

（2）教学模式普遍过于传统而新理念难以落实。高职医药市场营销课程教学，普遍是采取理论教授加上少量案例分析的传统方式进行，过多强化教师主导，而学生主体地位尚未显现。同时，由于医药市场营销是偏向文科性质的实践性较强的课程，学校均未认识到基于情境设计的实践教学场所建设的重要性，导致教学设施条件明显不足。大多是仅仅依赖教材和有关参考书籍来组织教学，不具备相应的教学辅助条件。由此课程教学中不能做到以项目为载体，以案例为依托，以企业为背景，用活动任务来训练学生的职业能力，实现“教、学、做”一体化。此外，课程教学考核评价方式单一、简单，仍然主要是采取笔试的方式，组织学生参加理论测试，兼顾平时考核，以此总体评价学生的课业成绩。

（3）教学方法普遍较为单一而多法并举不够。高职医药市场营销课程，需要培养学生一定的市场营销理论素养，更重要的是要训练学生从事医药营销的“实战”技能，主体教学任务应该是组织学生进行真实、典型案例“真枪实弹”的教学。但目前学校仍主要是沿袭传统的教学方式，将学生大量的课时安排在封闭的课堂，以教师照本宣科陈述知识为主，不能按照课程性质的特点进行教学设计，不能结合课程任务的要求进行内容开发，不能针对教学内容和学生实际需要选择教学方式，造成诸多早已成熟、又确有实效的教学方法被束之高阁，无法提高课程教学效率、效果。

2.基于“工作任务导向”优化医药市场营销课程教学设计

医药行业的重要性、特殊性和敏感性，决定了医药市场完全有别于其他商品市场，它有自身的独特活动规律和行业规范。因此，医药市场营销课程建设和教学改革，首先不宜完全照搬市场营销学的相关成果，而应合理进行扬弃。其次要科学分析医药市场的主要特点和本质要求，独辟新径构建内容体系，再者要强化实践教学，增强学生综合应用能力。“工作任务导向”的课程思想，是当前职业教育界广为接受的课程理念，强调教学过程与工作过程的结合，更加重视工作任务与职业情境和教学内容的融合，以达成课程教学与岗位知识能力的对接。因此，基于“工作任务导向”来优化本课程教学设计具有重要的现实意义。

（1）科学确立课程开发设计理念。高职医药市场营销课程开发，要立足于增强课程教学的针对性、服务产业的实效性和校企互动的广泛性，推动课程内容体系优化、课程教学模式创新，以切实提高课程建设与教学质量。因此，本课程内容设计要以职业岗位需求为出发点，以养成教育为着重点，以强化实际应用为目标，充分体现理实一体的职业教育理念。按照“教学做合一”的原则，以项目为载体，以典型任务和工作活动为学习情境，实现课程内容与职业标准的对接、教学场所与工作岗位的融通、学生身份与员工角色的互换、教学环境与职业情境的融合，使工学结合真正落到实处。同时，通过项目化课程设计，促进学生自主学习，提高学习能力和素养，确保人才培养质量，从而提高就业竞争力。

（2）合理确立课程教学目标。高职医药市场营销课程要严格落实“素质本位，能力核心”的基本要求，坚持“以顾客为中心”的现代市场营销理念，通过学习和实践培养学生养成良好的敬业精神和职业道德，具备一定的收集处理信息、分析解决问题和沟通交流表达能力，较熟练地从事医药营销的技术技能，以及一定的继续学习、自我发展和创业的基础，为学生从事相关职业活动提供必要的知识、技能和素养服务。具体目标应该包括三个维度：一是就知识目标而言，要通过本课程的教学，使学生较为系统地掌握市场营销的基本理论、医药市场调查和分析方法，以及医药市场营销策略和医药企业产品整体营销技术。二是从技能目标来说，要训练学生有效分析医药市场营销环境和购买者行为，使之具有实施医药市场营销活动计划的能力，以及一定的医药市场营销策划的能力。三是从素质目标来讲，重在培养学生公平竞争、团队合作精神，沟通交流和营销服务意识，以及开拓进取和创新创业能力。

（3）有效确立课程教学内容。高职医药市场营销课程内容，要根据医药营销岗位需求调研和医药营销人员知识能力结构分析结果，以专业人才培养规格要求和课程目标为基本依据，按照课程设计理念，对教学内容进行重新解构和重构，打破传统的市场营销课程内容体系，采取“项目”加“典型任务”的形式，整体规划设计。在大量调研分析的基础上，本课程内容构建了11个项目载体，具体包括认识医药市场营销、医药市场调查、医药市场营销环境分析、医药市场消费者探析、医药目标市场攻略以及“撰写医药市场调研报告”等39个典型任务，各典型任务均以一个综合性活动来具体呈现教学内容，立体构成课程教学体系。同时，考虑到专业课程的前后衔接和教学内容的相互呼应，其教学重点应为医药市场调查、营销环境分析和营销策略制定等；其教学难点应为培养学生的专业思维习惯、敏锐的市场洞察力，以及综合运用营销技能技巧的能力等。

3.基于“工作任务导向”的高职医药市场营销课程教学策略

（1）教学情境设计要真实化。课程教学要以医药市场营销实践过程为依据，以完成产品营销策划方案为主线组织授课，形成以项目教学、任务驱动为主的教学模式，并通过形式多样的教学方法和手段选择，做到“理论教学项目化，实践技能职业化，教学做一体化”，更好地培养学生营销综合能力。同时，充分利用学校建设的理实一体教室、模拟药房和校外实习基地，有序开展理论教学、情境模拟、实战操作，实行工学结合培养。

（2）教学方法手段选择要多样化。根据高等职业教育教学改革成果，结合课程教学目标和课程内容设计特点，以及高职学生学习行为习惯，本课程教学方法和手段的选择与运用主要是基于工作情境理念，立足学生主体、教师主导，采取“教学做”一体化教学方式，让学生“做中学、学中做”。为此，本课程将根据教学内容的具体情况，综合选用项目教学法、案例教学法、情境模拟法、任务驱动法、教师讲授法以及学生分组讨论法、角色扮演法、实训作业法等教学方法；同时，充分发挥课程网络空间和师生教学空间的作用，系统建设以典型真实案例、实训项目、经典营销事例等为主的教学资源，并借助多媒体技术辅助教学。特别是要大力倡导案例教学法，国家医药政策的变化对医药市场营销有着巨大的影响，加上医药本身的特殊性，想让学生及时掌握市场变化，案例教学在教学过程中起着非常重要的作用。因此，及时更新、不断丰富教学案例，既能激发学生的学习兴趣，又能将理论联系实际，培养和提高学生运用理论分析具体问题的能力。对于情节性较强的案例，可通过教师的组织，以学生扮演不同角色的方式，演绎案例故事情节，能够加深学生对基本理论、基本知识和市场环境的理解。

（3）实践技能训练要模块化。课程要结合医药市场营销核心岗位能力要求，以及高职医药类专业学生实际情况，将课程涉及到的所有基本技能和核心技能进行模块化设置，即按技能内容先组建成系列化的由单项到综合的技能项目，再进行归类设置，有针对性地对学生开展系统的专业技能训练和综合技能训练，这不仅是学生适应岗位的需要，也是关注学生长远发展的需要。同时，在技能项目模块化过程中，要有意识地将学生沟通交流能力、调查分析能力、计算机操作能力的培养等与专业能力的培养有机结合，形成综合性的训练模块，通过课堂教学、实训演习、社会实践、企业实习等途径实施，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的技能素养及综合能力。

（4）考核评价要实现多元组合。本课程作为核心课程，要更多关注对学生学习全过程的评价，以鼓励学生对知识的综合运用。因此，要采取形成性评价与总结性评价相结合的方式，由教师、学生共同参与进行，实现知识与技能考核评价、过程与结果考核评价的统一。学生课程成绩构成为形成性评价占30%、总结性评价占70%。其中形成性评价主要包括课堂表现和实践操作两个方面，采取学生自评、互评及教师评价的方式来评定成绩；总结性评价以案例分析、方案设计及营销策略制定等为主要内容，采取笔试和口试的方式来评定成绩。同时，要鼓励和支持学生参加医药商品购销员、医疗器械购销员职业资格考试，发挥社会考试的评价作用。

参考文献： 

篇2

（一）意图解决现实的育人问题

苏州市吴江区地处吴越交界，历来是鱼米之乡，经济发达。首先，区域内的中小学，有独生子女率高、外来务工人员多、教育形势复杂等特点;其次是部分学校育人目标发生偏差，以管代育，教师难教育，家长教育难;其三是学校育人更多地局限在“德育校长―德育主任―班主任”这样狭小的圈子里;其四是德育方式更多地是举办频繁的活动，眉毛胡子一把抓，而学生的德育基本素养往往还没有形成。本课题着力于以“三有三讲”为主要内容，以“德育导师制”为主要路径，解决或改善上述现实难题。

（二）试图找到合适的育人路径

“德育是个筐，什么东西都可以往里装”，一直以来不少人是这样来界定德育工作的，对德育常规的理解也更多的为了避免学生出事，认为只要平时对于学生严厉管教、注重训导，学生听老师的话，就是学校德育工作做得好。我们试图以“三有三讲”为内核的“德育导师制”为切入口，找到适合区域扎实深入推进的有效育人路径与方法，以此培育学生最基质的德育素养，缓解教育矛盾，促进师生发展。

（三）力图达成理想的育人愿景

以“三有三讲”为内核的德育导师制课题的提出，力图开创全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作新局面，着力培育学生最基质的德育素养。学校德育将从以往单纯追求活动及台账，走向注重德育的过程影响，走向追求学生在德育活动过程中的体验、感悟与内化，力争使每位导师成为学生心目中的关键人物，在校所受的德育熏陶成为其生命成长中的关键事件。

二、课题概念的理解与把握

随着研究的深入，我们对课题中的核心概念“三有三讲”“德育导师”这些概念正在从简单走向深刻。课题立项之初，对概念的理解仅仅停留在形式与内容上，随着研究的深入，目前我们对于课题概念的理解与把握正走向多维与丰富。

（一）对“三有三讲”的新理解

吴江区教育局提出的“三有三讲”，列出了 “有感恩心、有责任心、有进取心”“讲文明、讲礼貌、讲道德”六大方面，但又不仅仅是六方面逐一的列举和累加，更体现了一种注重培育学生最基本道德素养的思想。因为学生最本质、最核心的道德素养永远值得德育践行者去追求，只有永远心怀这样的追求，才能使我们不忘德育初衷，不偏德育航向。

1.“三有”。①有“感恩心”。首先是一种认同观，为自己所拥有的而感恩，感谢世界给予我们的一切;其次是一种回报观，对哺育、培养、教导、指引、帮助、支持自己的人心存感激，并以“滴水之恩，当以涌泉相报”的思想，用实际行动予以报答。②有“责任心”。指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。③有“进取心”。是求取和追求的心理表现，作为行为个体，倾心努力向前，立志有所作为，进取是一种努力向上的精神，进取心意味着超越平庸，是对人将来的目标、理想而立志付出努力的积极心态。“三有”的提出，体现了一种个人生活纵向时空的道德追求，是人的一种内隐的道德素养和价值判断。

2.“三讲”。①“讲文明”。人作为一个行为个体，追求内在的道德完善，如人的世界观、理想、情操、觉悟、信念以及组织性、纪律性等等，是个体自为、自省、自律的德育追求。②“讲礼貌”。学生行为个体在个体之间的准则，是一种和谐相处的意念和行为，更多的是针对多人或团队内部的行为追求。③“讲道德”。学生行为个体的一种社会意识形态，指衡量行为正当与否的观念标准，是人们共同生活及其行为的普世准则与规范。“三讲”更多地体现了个人生活领域宽度的道德追求，是人的一种外显的道德行为。

“三有三讲”的提出，是一种追求最基质的德育追求，是一种注重内外兼修的道德追求，是一种对立身之本的哲学追求。

（二）对“德育导师”的新理解

1.对“德育导师”内涵的新理解。“德育导师”是一种育人理念，作为一名教师，人人都首先是德育工作者，首要职责是培育学生良好的道德品质，做学生人生的导师，要教学生做“人”;“德育导师”也是一种师生之间、生生之间的教学相长的关系，师生之间本来没有高低尊卑之分，在育人进程中，只有相互之间的提携与启发;“德育导师”在吴江区域更是一种制度，它已经被要求纳入教师的绩效考核，必须要在学校贯彻执行，所以它具有弱强制性。

2.对“德育导师”外延的新理解。在“德育导师”工作实施的人员方面，要求全部教师参与，也欢迎有意愿的家长、退休教师、社区人员参与进来;在“德育导师”工作实施的领域方面，渗透于学生的思想、心理、学业、生活、特长等诸多方面，进行全领域的育人，只要是学生有所需求，教师就积极介入，主动及时地对学生进行帮助与指导;在“德育导师”工作实施的过程中，要求德育导师尽量做到全过程育人，在校园内，学生在课堂上、课间、活动时都不留育人盲区，学生离开学校，走到家庭和社区，德育导师也能根据学生的需要及时介入，使得育人工作不留死角，任何时候、任何地点、任何导师（包括退休教师和社区工作人员）对于任何学生都有导育责任，其中除了受人瞩目的优秀学生和后进学生以外，更包括学校中沉默的大多数。

3.对“德育导师”理念的新理解。对于德育导师的推进，我们在育人理念上也在发生着变化。刚开始实施育人导师工作的时候，教育范围非常宽泛，要针对受导学生的各个方面进行帮教。现在，育人导师的研究工作更多地针对学生内在的基本素养，特别是有感恩心、有责任心、有进取心和讲文明、讲礼貌、讲道德等方面，真正做到以“三有三讲”为内核，以学生的基本道德素养为基础，辅以学业与生活帮扶，针对性更强。对于导师而言，目标更明确，操作性也更强。

三、区域推进的策略与成效

课题立项以来，区教育局在扎实进行课题研究的同时，对“德育导师”工作的推进做了大量的思考，形成了更多更有效的推进策略，进一步优化了以“三有三讲”为内核的德育导师工作。

（一）搭建研究新平台

1.实践探索平台。在课题立项后，立即成立了以教育局钱晓荣副局长为总负责人的课题组。首先在全区所有学校都推进“三有三讲”主题德育，2013年度进行学校“三有三讲”主题德育规划，2014年度进行“三有三讲”主题德育实施，以营造浓郁的主题德育育人氛围;其次在教师层面开展了区级“以三有三讲为内核的德育导师制”德育故事评比、主题班会评比和德育导师征文评比等活动，搭建和丰富了以“三有三讲”为内核的德育导师制的区域推进平台。

2.理论研究平台。随着研究的深入，大家对于“以三有三讲为内核的德育导师制”的理解与思考也逐渐丰富。我们依托总课题组，规划了10个子课题，甄选了10所实验学校，以“主题研讨、逐项研究”的方式在学校层面展开。每学期召开一次区级专题研讨会，各子课题研究中心组间加强交流互动，呈现每所学校的个性化推进与创意化实施过程，组织交流成功经验，分析典型个案，研究解决遇到的实际问题。至今，已经形成了5本约10万字的汇编，融汇了“以三有三讲为内核的德育导师制”的主题论文、案例、总结、故事等等，论文《区域推进“育人导师制”的实践与思考》发表在《学校管理》杂志，《儿童德育：从最基质的素养培育开始》发表在《苏州教育》杂志，目前一批新的论文正在提炼修改中，为全面推行和优化“德育导师制”夯实了理论基础。

（二）形成育人新策略

在研究过程中，课题组积极探索活动的路径，创新育人导师工作的方法，在已经形成的观察、谈心、家访、亲子活动、书信联络等常规育人方法的基础上，不断探索与创新，使得德育导师育人路径走向多维与丰富。

1.教师合力的育人策略。针对部分受导学生的特殊性和复杂性，德育导师采用合作育人的方式。在教育过程中，导师对这些受导学生的家庭背景、性格特点、教育方式等进行深入的调查，相互配合，以寻找更为适合学生的教育方法。

2.抱团结对的育人策略。在德育导师活动的实施中，部分受导学生由于其特殊性，在受导过程中非常容易产生自卑感，更加容易对教师的导育行为产生排斥。基于此，导师在进行教育时采用抱团结对的方式，有意识地将受导学生与其好友结成一个教育团队，一起纳入到育人进程中。这样的教育方式，有效消除了教育的刻意感，还调动了受导学生伙伴之间相互教育的力量。

3.多元平台的育人策略。在德育导师活动的实施中，教育的方式更加灵活。有些学校特意将社团活动与德育导师活动整合起来，在社团活动中积极渗入德育导师的教育活动，包括积极发挥受导学生的特长，让其参与自己有特长的项目社团，在活动中培育受导学生的信心。在社团活动时，学生与伙伴一起参与，教师利用活动的时机对受导学生积极进行“无痕”的教育。不少学校还注重开发不同的平台，例如盛泽小学开辟了“微刊物”平台，督促教师在育人的同时注重记录积累，注重内省反思，教师在育人的同时也在成长着自己。他们还针对受导学生开发了“三有三讲”主题德育素养成长护照，让学生也能时刻感受到自己的点滴进步。再如横扇小学以“道德难题”的方式进行育人，帮助学生在生活场景中遇到道德难题时学会取舍，并在同学中间进行思辨，而教师则相机进行指导，帮助学生确立正确的价值观和人生观。

四、课题研究的突破与困惑

（一）实现了几点突破

随着德育导师研究的推进，吴江区域的德育导师工作成效显著。无论是导师育人理念的更新还是学生的成长氛围，无论是导师的育人方式还是学生接受教育的平台等等，都在整体推进和优化的进程中不断走向多维与丰富。

1.更新的育人理念。教师的育人理念发生了很大的变化。原来不少教师育人的概念较为宽泛，指向性不明，在教育学生时只是“头痛医头、脚痛医脚”。现今，德育导师明确了德育是一种影响，是一种慢慢生长的教育生态，他们在教育受导学生时，首先对学情进行深入研究，了解学生问题发生的背景与根源，并能更多地针对学生的基本道德素养，为学生的人生发展奠定扎实基础，在育人的过程中，也从口口相传的简单教育转化为多平台的过程育人。

2.更优的育人团队。各实验校的德育导师团队自身素质得以快速提升。以前，教师往往单打独斗，凭着自己育人的老经验办事。现今，更注重团队之间的合作，如教师与教师之间的育人会诊合作，教师与家长之间的家校合力育人，教师与社区工作人员之间的育人无缝对接，甚至是教师与学生小团队之间的过程合作等等。德育导师不再是“单兵作战”，周边都是有形或者无形的“育人团队”。

3.更科学的育人方式。实验学校德育正在慢慢转型，教师由“正儿八经”的教育逐渐转型为无痕式教育，形成了“教育是影响”的理念。教师们更是注重创新育人方式，探索“教师合力育人”“抱团结对育人”“多元平台育人”等更加注重学生的生活实际与过程体验的策略与方式，育人的视角也从教师教育转化为以学生感悟为主，在学生充分的体验、经历、感悟中，教师则相机进行教育诱导和价值引领。

4.更适宜的成长氛围。区域的德育氛围更为浓郁。教育局借助实验学校开展课题研究活动的机会，邀请其他学校参与观摩研讨，以推进育人理念的更新与辐射。目前，全区域的学校都能进行“三有三讲”为内核的育人导师活动，在整体推进的过程中，学生与教师之间的关系更为亲近，学生接受教育的素材更为贴近生活实际，方式更为灵活，平台更为丰富。吴江区域以“三有三讲”为内核的育人导师工作推进正逐步走向多维与丰富的新境界，为学生的发展提供了更为丰富的可能性。同时，教师在做好受导学生学习、生活、心理等诸多方面的导育工作、促进学生健康成长的同时，也在与时俱进，积极掌握辅导、指导的技巧，提高自身素质，在提升教育理念的同时，也促进了导师的自身成长。

（二）生成了新的困惑

1.教师德育导师理念的跟进问题。一些教师在德育导师工作实践中，理念跟进还不够到位，有的教师只是将德育导师工作看成是上面布置的一项任务，没有从内心真正认可德育导师的育人理念。

篇3

[中图分类号] 647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 06-0056-02

近年来，随着高校招生规模的不断扩大，新形势下大学生的思想政治工作表现乏力，随之专业学习与就业形势面临诸多问题，很多大学生在思想、学习、就业、目标设定方面存在很大盲目性，加之学分制、选课制在高校中的普及，这些对传统的教育模式提出了巨大挑战。如何才能保证高质量的教育已成为各高校关注的问题，需要各高校明确定位，推行教学改革，深入人才培养模式，所以改变传统的教育模式亟待迫切，需要在本科生中建立相应的导师制度。目前， 国内已有部分大学将之引入到本科生的教育过程中， 也产生了一定的效果，与此同时，导师制的实施给高校学生工作注入新鲜的元素，解决了如何培养人以及培养怎样的人的问题，展现出高校思想政治工作的创新。本文从本科生导师制的产生、意义和实施等方面进行论述和探讨。

一 学院现状与导师制产生背景

2002年10月，随着北京大学在本科生中全面实行导师制的试点的率先推开，一些高校也纷纷开始了在本科生中建立导师制度的探索。苏州科技大学数理学院作为以数学、物理为基础学科的二级学院，拥有数学与应用数学（师范）、物理学（师范）、信息与计算科学、应用物理等4个专业，在校生拥有近千名。专业课程比较难学，抽象枯燥，专业实用性不强，学生对所学的专业认可普遍不高，导致学习动力不足，普遍感到迷茫。然而学院却存在另外一种现象：一些同学参与老师课题项目，且在参与过程中学习、科研以及竞赛等各方面能力均有所提升，而且周围的同学也有意向加入老师的科研团队，增强了学生的学习动力。

因此为了加强专业学习，提高学习的积极性与主动性，拓宽课外知识，培养学生学习能力，积极营造良好的学习氛围，增强对学生专业引导，提升学生专业认同感与学习兴趣。以学风建设为重点，以人才培养为目标，结合学科专业特点，实施导师制培养，服务学生，力争导师制建设取得新突破。专业导师主要负责学生专业教育和专业学习，辅导员负责学生的思想政治教育和日常管理工作。原则上每个专业年级配备一名专业导师，一、二、三年级的专业导师在相应专业系的专业教师中选聘，采取本人申请和专业系选派相结合的办法，经学院党政联席会议通过后聘任；四年级的专业导师由负责该专业的辅导员与毕业论文指导教师兼任。实行“全员参与，承包到人，分而治之”的导师制新模式。

二 组建导师团队，打造成才道路

首先我们必须明确概念：本科生导师制度不同于研究生阶段实行的导师制，它不是以培养、提高学生的科研能力和水平为主要目标，本科生导师制是建立在尊重学生个性，注重学生个体的综合素质和技能的培养和提高，真正实现了教书育人、教学相长的教学理念。

具体实施如下：学院择优选取骨干教师为专业导师，帮助学生科学认识所学专业、明晰所学专业的知识结构体系、做好学业生涯规划设计的引导、指导学生构建符合人才培养目标及自身特点的发展目标。以系为单位设立导师工作团队。

1 学业引导。大一新生刚入大学，开设的课程大部分为专业基础课，没有进入专业学习，但是以数理为基础学科的知识结构较高中有一个很大的跨度，学生还沉淀于以前的学习模式，所以需要专业导师在学业上进行引导。专业导师从入学开始开展专业思想教育，解读专业培养方案及课程设置，学习指导，完成高中到大学学习方式的转变，帮助学生科学的认识专业背景与方向，重视学生的学情基础，引导学生制订学年学习计划，指导学生填写《自我培养教育计划表》，督促学生学习，并指导学生掌握学习方法。

2 专业指导。经过一年的学习，二年级进入专业学习，此时学生对自己的专业还不尽了解，迫切需要老师在专业各方面进行指导。专业导师主要职责：专业指导；科研指导；职业生涯规划指导。导师根据第一学年的学习成绩进行学情分析，在学习上进行有针对性的指导建议，对有科研兴趣的同学开展有关科研指导建议，积极协调老师并储备学生组建科研团队及申报大学生“挑战杯”、物理作品等学科竞赛，让学生接触科研，带动学生创新思维，激发学生兴趣，展示学科魅力。导师通过组织研讨、读书报告会等活动形式，开展专业教育。且在指导过程中严格执行导师制培养，与同学探讨学科知识，改进学习方法，提高学生学习效率。

3 类别指导。进入大三，学生对自己的学习情况以及兴趣也有所了解，而且大部分同学对自己的未来有了清晰的定向，所以依据学生的兴趣以及学习情况分层次、按类别分类培养指导。实行：科研指导；职业、学业指导；师范技能指导；升学考研指导。同时针对一些后进生、学习困难的学生实行个性化指导并督促、帮助他们顺利完成学业。通过导师负责制，做到培养目标明确，积极打造成才之路。

三 联动指导管理，完善成才实效

为了突出育人实效，推行本科生导师制的过程中，加强辅导员与导师的沟通联系，形成联动指导管理。导师与辅导员之间的关系应是并存关系而不是替代关系，二者是相辅相成的。辅导员主要对学生进行宏观指导，导师则对学生进行具体指导；同时，导师定期与辅导员取得联系，形成教书育人的合力。

1 教育管理保障学风。加强辅导员与导师工作配合，完善学生专业学习管理。辅导员通过思想教育和加强日常管理，结合各专业特点和根据需要，组织开展学生活动。导师以考研、课外科技创新、学科竞赛和专业技能提高为平台，提升学生对专业学习兴趣。同时导师在指导学生过程中建立面向学生个体的指导方案，以及跟踪学生的表现，让学生真正受益。形成双向互动机制，结合导师自我评价、学生评价和学生表现因素，建立科学的、合理的评价体系。坚持“立足于专业，突出专业教师在育人工作中的主导地位，针对不同专业的特点，从学生成才需求出发，着力提高学生的专业自信，把学生课外活动与日常教学紧密结合，把‘教书育人’与‘管理育人’有机结合”的工作思路。

2 考研助推引领学风。注重考研工作，在大二、大三期间组织学生参加考研专项讲座、经验交流和导师、辅导员与学生开展座谈会等宣传考研，同时邀请教授和博士等，为其在学校选择、专业定位、导师遴选等方面提供参考和帮助。

3 课外科技浓厚学风。课外科技也是我院学生工作重心，更是激发学生专业兴趣、提高专业自信的有效途径。我院有30余支以科研立项、省创新训练项目为载体的大学生课外科技团队每周至少1次在指导教师的带领下进行集中的讨论交流。在“挑战杯”和每年的的省物理作品竞赛中均取得了不俗的成绩。

4 专业技能推动学风。专业技能上，开展网页制作比赛和游戏开发比赛等技能大赛。从大三开始广泛动员师范类专业学生在导师培养下进行指导、学习，且参加师范生技能比赛。通过师范技能指导近年来许多毕业生考上中小学教师，圆“我的教师梦”。

四 健全导师机制，规范培养模式

1 盘活师资。导师吸收学生参加课题研究，指导学生参与科学研究，锻炼学生动手能力，培养学生科研素质，同时导师依据学生情况给出一些建议，积极联络其他老师并推荐学生参与科研竞赛，特别是在“挑战杯”以及物理实验作品竞赛、数学建模方面，已形成一定的团队与规模。学生进一步研修一些专业科目，提高自身专业水平和基本研究技能，同时也能够顺利完成毕业论文。因此，针对目前导师匮乏的情况，应盘活导师机制。一些有项目及研究方向的老师应积极主动的加入导师队伍，特别是年轻老师，应大力支持、分担导师职责。而且一些研究能力强的研究生也可以担当低年级导师角色，带动科研以及学科专业知识学习。

2 明确职责。导师注重自身“导”什么，不能对培养学生形成一刀切，一个模式，应注意针对不同的学生，形成不同的指导培养方案。每学期应该与学生展开面对面的交流与辅导，导师通过与学生的沟通，全面掌握被指导学生的思想、学业、兴趣以及心理等情况，以便因材施教，分类指导。特别是在学分制下，为了避免学生盲目选课，导师根据学生的特点、专业以及发展方向，帮助学生了解培养计划，指导选课及选择专业方向，安排学习进程。且通过科研立项、学术讲座、以及竞赛等方面开展指导，明确职责。

3 改革评价机制。为了更好的执行导师制培养，需改革评价机制。本科生导师工作的到位以及培养的效果难以有效的正确评价，只能通过成绩以及学生的反映情况进行评价。因此要建立一个正确的评价机制，需要利用教师评价平台，给学生一个正确评价导师的权利，从导师的指导态度、方法、效果等指标进行评定，而且导师根据评价结果做出分析并做出改进，实施真正意义上的监督与评价作用。

显然，导师制在运作模式、激励机制与考核监督方面还不尽完善，存在着一定的缺陷。首先，缺乏有效的激励政策，导师的工作量也难以评估，只能以一定的补贴形式给予发放。其次，考核监督难以有一个量化，导师指导与参与管理难以评价。为此需健全导师培养机制，规范培养模式。

参考文献

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目前，大多数中小学的德育工作还仅仅局限于思想品德课堂中，教师通过故事、名人名言、法规的说教进行德育工作。这些虚拟的道德情境，与学生的现实生活相脱离，与受教育者切身利益关系甚微，从而也就难以引发受教育者真实的道德冲突。学生内心没有真实体验，无法促进形成真正的道德行为。可见，虚拟的道德情境对学生思想品德发展所起到的作用并不乐观。与虚拟的道德情境相比，真实的道德情境与学生切身利益挂钩，能够引发学生真实的道德冲突，对学生提出明确的道德行为要求，因而蕴含着直接的道德教育价值。进城务工人员子女的道德成长除了发展之外有其独特的问题，他们面临着比一般儿童更多、更现实的道德认同危机、道德心理冲突以及潜在的危害问题，这为利用真实情境实施德育的方法提供了更多的现实基础。

（二）利用真实情境德育教学模式的探究

1.利用真实德育情境教学模式的程序

利用真实情境德育教学模式一般可依循“真实情景的利用或创设—体验—认知—践行”这一操作程序展开。第一步，真实情景的创设和利用。可以由教师安排一个贴近生活的情境，也可以直接利用身边的某个事件，情境的利用或创设应注意以下几点：（1）要以尊重学生为前提，应从正面的例子来引导学生，而不是指责做错的学生。（2）情境的创设要符合学生的认知发展水平。尤其是对于低年级段的学生来说，他们原有的认知水平低，对于一些抽象的概念还无法真正去理解，这就需要教师发现学生实际生活中的真实道德冲突，以形象生动的方式呈现在学生面前，循循善诱，逐步提高学生的道德认知水平。（3）并不是所有的冲突都有利于学生的道德成长，情境创设要有利于正面引导学生，这需要教师充分了解学生的真实生活，发现合适的教育契机。（4）所面临的道德冲突，应该是教师有所准备或比较熟悉的领域。特别是一些突发事件，教师应根据自己的实际能力而定，避免错误的引导，这就需要教师有较高的道德修养水平和教育能力。第二步，体验。陶行知先生曾指出，“行是知之始”，德育成功与否关键是要让受教育者的心灵在切实行动中产生某种体验。正如关怀理论所提倡的，想让学生学会关怀，首先要让他有被人关怀的体验。只有学生对真实道德情境有所体验，与原有的道德认知发生冲突，才能进行自我反思，进而学会自我教育。同时，教师通过学生的体验能了解学生已有道德水平与不足之处，从而在了解的基础上因材施教。第三步，认知。如果没有认知，以上两个步骤都起不到任何的作用，或者说其教育意义是微乎其微的。正是由于学生对行为背后的认知不够，所以无法对正确的行为作出判断和学习，以至于无法提高其道德水平。认知或是由学生通过反躬内省，或是需要教师的点拨与引导，让学生认同某一种行为的合理合宜性，知道为什么要这么做，以后应该怎么做。第四步，践行。学生认识到行为背后的内在价值，在此基础上从内心产生想要实践这些行为的情感与意志，再由这种情感与意志支配新的行为，经过反复的践行，逐渐将之内化为自己的良心或道德自我。从体验到认知再到践行，达到提高学生道德水平的目的，这个过程可以一次性完成，更可能是一个反复的过程，不断强化的过程。学生不断地面对道德冲突，反复实践、认知，最终形成良好的品德。

2.实施措施

（1）根据学生现实存在的思想品德问题，建构融知识、行为能力、情感态度、价值观为一体的德育目标系统；（2）从学生的生活出发，以校园生活、社会实践活动、家庭生活为场域，重视学生的生活体验，采集丰富的生活德育资源，构建真实的道德情境；（3）实施“创建真实情境-体验-认知-践行”的德育教学模式；（4）及时、全面、客观地对学生的道德行为实施评价。肯定正面行为，充分发挥榜样的作用，促进良好品德的形成。

二、师范生作为导师的德育导师制创新研究

师范生作为导师的德育导师制是指由在校师范生与相应的进城务工人员子女所在学校建立合作关系，师范生作为导师，一个导师负责一名学生或者几名学生，有针对性地对他们进行思想品德的指导。德育导师制要求导师关注每个学生，特别关注“潜能生”（主要指行为上存在偏差的学生），对学生思想品德的各个方面进行教育和指导。

（一）背景与意义

目前进城务工人员子女学校德育工作存在着班主任“孤军奋战”的格局；外来务工人员子女普遍存在着自卑、焦虑、叛逆等心理问题；大部分进城务工人员子女缺乏良好的家庭教育。基于这种特殊现状，采取以在校师范生作为导师的德育导师制模式，可以照顾到每一位进城务工人员子女的道德成长，从而真正提高进城务工人员子女学校德育的针对性和实效性。师范生作为导师的德育导师制有如下意义：

1.德育导师制一对一或者一对多的方式可以充分照顾到每个学生的个别差异性。因为每个学生的成长背景，个性发展是不同的，若采取统一的德育内容和德育方式，不仅不能提高德育的实效性，还可能起到消极作用。

2.进城务工人员子女由于其成长环境的影响，使其在道德、心理素质等方面面临着更多的问题与困难，德育导师制在一定程度上可弥补家庭教育的不足。

3.德育导师制的特点是促进师生之间建立起亲密关系和信任关系。对学生的心理素质，尤其是对进城务工人员子女的心理健康发展起到重要作用。

4.师范生作为导师一方面可以缓解在校教师的教育压力，另一方面为师范生提供了良好的实践平台，有利于他们了解学生，提高教师素养，达到“双赢”的目的。

（二）加强德育导师制的组织与制度建设

首先，要加强对师范生的师生观教育。引导他们学会建立互相尊重、互惠互助的师生合作关系。在人格上，师生是平等的关系，教师和学生是一种朋友式的友好帮助的关系。在思想品德上，师生是相互促进的关系，积极与学生互动交流，关心关爱学生，达到共同进步的目的。其次，建立激励和考核机制。进城务工人员子女所在学校应充分发挥评价的规范、导向与激励功能，建立健全的导师工作评价体系，对每位导师实行育人工作的科学管理，以职业道德、工作量、工作表现、专业发展、育人效果对导师的工作业绩进行综合评价。定期举办优秀导师评选，优秀受导学生评选。再次，开展师范生培训工作。定期开展师范生培训，不断提高师范生在教育学、发展心理学、德育论等相关学科的理论水平。定期进行导师之间的交流，介绍成功育人经验、展示育人成果。讨论在实践过程中遇到的问题，提出一些可行的解决办法和意见。开展教研活动，撰写育人成功案例，提高师范生的实践能力。最后，建立学生品德成长档案袋。学生品德成长档案袋是由师范生记录学生每段时间参加的活动、行为表现、思想状况以及出现的一些问题等，并记录导师采取的措施与方法以及取得的一些效果，是学生思想品德发展的一个见证，是师范生教育效果的一个重要考核依据。

三、面向进城务工人员子女的校本德育课程开发

（一）德育校本课程开发的背景

由于进城务工人员子女具有其特殊的成长背景和特殊的德育问题，原有的思想品德课程已经不能满足所有民工子女的实际需要。所以学校除了关注学生普遍的道德成长问题，还应考虑学生实际情况和发展需要，有针对性地解决学生存在的实际思想品德问题。学校德育工作要体现出德育的标准化与个性化相统一原则。而开发面向进城务工人员子女的德育课程正是对原有德育课程的一个补充和拓展，更加体现出学校德育工作的针对性和时效性。

（二）德育校本课程开发的理论设计

课程的设计开发可以依据“确定目标、选择经验、组织实施、评价结果”四个步骤展开。课程目标的确定要综合考虑学生、社会和学科三个维度，笔者认为，德育校本课程可以着重体现以下三点德育目标：（1）提倡文化的多元、平等。增进学生对不同文化的认同感，促进学生平等共处，相互尊重，从而建立和谐的校园文化氛围。（2）规范学生的行为习惯，培养良好的道德品质。针对进城务工人员子女自身存在的行为偏差，有针对性地实施文明礼仪、劳动卫生、诚实守信、团结友爱、法治法制、社会公德等方面的德育工作。（3）通过丰富多彩的实践活动，培养学生健康的心理，将思想品德教育与心理健康教育相结合。德育校本课程内容的选取应以课程目标为出发点，密切联系学生的实际生活，有针对性地解决进城务工人员子女普遍存在的思想品德问题，同时还要与学生、学校教育的特点相结合。德育校本课程的有效实施依赖于有效的教学方式和适合的学习方式。首先，内容的实施要根据德育课程的特点，即德育应该注重知、情、意、行相结合。其次，在教学方式和学习方式上，要适合学生道德成长的特点，不仅要注重知识的传授，更应注重活动实践。第三，改进德育校本课程评价，德育课程的评价不能仅仅局限于思想品德认知方面的评价，应结合学生道德行为表现，全方面、综合地对学生进行评价，同时还应注意评价主体的多元化。

四、以学校德育为主导，建立学校、家庭和社区一体化德育网络

（一）建立家校合作，指导家庭教育

家庭教育是教育的基础和起点，与学校教育密不可分、相互促进。但进城务工人员受教育水平比较低，亲子教育存在很多问题，这为学校教育工作带来了很大的阻碍。如果能充分调动家庭教育的积极力量，学校德育工作将事半功倍。因此，学校德育工作必须主动出击，承担起引领和提升家庭教育的重任。

1.增强学校与家庭的信息交流。学校可以通过家长委员会组织学生家长开展或参与各类专题教育活动。在学校建立独立办公室和交流区，开设教育咨询，创办家长信箱，建立微信群、校讯通，编印家校简讯等等。

2.学校还可以通过组织各种丰富的活动。例如亲子活动、公开班队课、游园活动等，促进彼此交流，提供情感支持。及时了解和应对学生的成长问题，特别关注学生行为习惯、思想品德素养方面的表现，为促进孩子思想品德的健康发展共同努力。

（二）联合社区，开发利用社会资源

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新生入学教育做得好，对今后班主任工作会起到“事半功倍”的效果。新生一入学，面对学校的一切都是陌生且好奇的。作为班主任，应珍惜与学生的初次见面，重视入学的始业教育，通过谈话、活动、讲座等形式给学生留下负责、热情、亲和、值得信任等的初次印象，这样有利于入学教育的开展，同时结合学生专业特点在教育中抓好以下几点：首先，要正确引导学生做好从中学到大学在思想、学习和生活等方面的转变，以使之尽快熟悉新环境，适应大学生活，要树立独立生活的观念，要有自尊、自立、自强的信心，并逐渐在实践中学会生存、学会学习。其次，加强专业思想教育，引导学生认可并喜欢小学教育专业，从而明确学习目的，树立学习信心，再次，处理好学习与社团活动之间的关系。社团的申报既要考虑到个人的兴趣、爱好、特长，还要考虑到专业特点和专业素养培养，参加的数量也不是多多益善，应根据课余时间，合理安排。

二、加强心理咨询指导，关注独生子女、单亲家庭子女和贫困生群体和较难适应大学生活学生的引导教育

当前，学生群体中独生子女普遍，同时也存在一部分单亲家庭子女和贫困生，他们普遍表现为个性和自我意识强，缺乏责任感，集体观念较为淡薄，甚至一旦遭遇挫折便意志薄弱，消极自卑等，同时还会因为学习压力大、人际关系处理等产生这样那样的心理问题。此外，对于因较难适应大学生活而产生畏学退学情绪的同学在入学期初更应积极关注，一定要把思想工作做到前头，在其萌芽阶段做好思想工作，消除其焦虑、抑郁等情绪。例如笔者在班级管理中遇到过一位同学，是班级年龄最小的同学，因对所学专业认识有偏差，担心无法胜任专业课程学习，萌发了退学高复的念头。为此，笔者及时与其沟通，了解她的基本情况和萌生退学想法的原因，并配合学生工作领导及家长，多次与她谈心，从她的内心出发，结合其性格特质分析专业前景与个人发展，稳定其入学焦虑情绪，消除后顾之忧。

三、 把职业规划和就业指导工作融入到日常的思想教育和专业教育中

由于教育部门职位饱和、师资来源渠道多元化、师范生供需不平衡和就业市场不完善等因素使师范毕业生就业面临诸多挑战。“就业考试，竞争上岗”其激烈程度可想而知。为此，要把就业指导工作融入到日常的思想教育和专业教育工作中来，可结合近几年本地区教师就业数据对学生进行分析与预测，转变学生认为大学学业轻松，大学就是享乐等错误想法，引导学生认真做好应对毕业就业教师编制考试的四年长期规划和学期短期规划，培养学生良好的学习习惯，营造全班自主学习，积极思考，思辨创新，你追我赶的良好学风，加强师范生教师技能培训和综合素质培养，力争品学兼优，增强就业竞争力，同时也应引导学生客观地对自身素质和就业竞争能力进行评价，明确定位、开阔就业思路，积极探索就业渠道，争取获得满意的职位。

四、班主任要加强学生个性化培养

个性化培养就是在教育过程中，要充分尊重学生的个性差异，重视学生的个性在教育中的主体作用，注重开发人的智慧潜能，交给他们学习的主动权，教会他们学习，鼓励他们参加适合自己特点或者自己感兴趣的项目进行培训，并争取获得一定的成果。引导学生充分利用课堂、导师制、学生活动、社团活动、教学实践、社会实践等载体和平台，主动挖掘自身潜能，努力培养自身特长和优势。“天生我材必有用”，无论是语言类特长、绘画类特长、文艺类特长，还是研究类特长、教学类特长、管理类特长等。每个学生都会有自己的优势和长处，及时发现学生的特质和闪光点，从而正确引导，促使学生充分认识自我个性的优缺点，纠正不良的习惯，促进学生个性的形成和良好发展，顺应时展，增强创新能力和创新意识。

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现代学徒制是由企业与学校共同推进的一项新型的培养人才的模式，通过学校和企业联合招生、共同参与培养人才全过程，将传统培训学徒的方法与现代职业教育相结合，深化校企合作，以学生（学徒）的培养为核心，以师父指导为纽带，以学校（教师）和企业（师傅）的深度参和深入指导为支撑的高技能人才培养模式。它的实施能使企业提前介入对学生的教育培养，按照企业对员工的标准和要求实现学生、学徒，准员工、员工的途径培养高技能型人才。

随着浙江省“选择性”中等职业教育改革方案的全面推行，本着“以生为本、融合发展”的指导思想，在模具设计与制造专业中试行现代学徒制的新型培养模式。依托温州市模具协会及其优质会员企业，深化校企融合，改革育人模式，完善多元化、工作过程为导向的评价机制，同时着力于打造专业带头人的行业地位，推行由专业带头人工作室为载体的新型合作式师徒关系，聘请企业骨干作为兼职教师。教学上采用“请进来、走进去”、“工学交替、半工半读”、长短学期交替等形式，取得良好的效果。结合我校模具专业特点和我校实际，实行以下策略：

一、依托行业，重构课程体系，校企共同制定现代学徒制实施方案

我校系温州市模具协会理事单位，与模具协会有着密切的合作与交流，学校数控技术应用专业、模具设计与制造专业有近40%的毕业生进入协会会员企业从事设计、生产等岗位的工作。近十年来，模具协会会员企业员工岗前培训、职业技能鉴定、职工职业技能大赛均由我校数控学部承担。学校每年邀请部分企业负责人、技术骨干来校开展“企业家讲坛”、“技师讲坛”等活动，也聘请了较多的企业人士作为兼职教师来校授课、结对。学校与协会、企业有着高度的共识与良好的合作基础。

如模具专业与温州某电动装置有限公司进行合作生产SQT整体型阀门电动执行器外壳零件（如下图）。

与企业共同制定学生培养方案，开发了生产性实训课程，实施开展现代学徒的培养。

校企共同制定的生产性实训课程安排流程图

为了更好的推进选择性课改的实施，学校与模具协会及其优质会员企业合作办学，将模具设计与制造专业作为企业订单式培养，校企合作招生、合作教学，校内学习与企业见习、跟岗训练、顶岗实习相结合。学校成立了由模具专业带头人、专业骨干教师、行业企业骨干及订单班学生为主体的模具工作室，校企双方明确各自的职、权、责，共同修订了新的培养方案，合作开发基于工作过程为导向、具有地方特色的选择性课程教材，共同制定教学计划，共同开展教育教学工作。真正实现了理论知识与实践操作相结合，知识与能力相统一，学校教学场所与企业实际工作情景相融合的局面。在学校教师和企业师傅共同培养下，学生在掌握基础理论知识和专业知识的同时，还可以接受到企业、行业文化的熏陶和师傅全方位的指导，确保现代学徒制人才培养模式的实施。

二、打造专业带头人，创新以工作室为主导的教学模式

专业内涵建设第一个指标是师资队伍建设，而这个指标最主要是打造专业带头人的行业地位，体现技术立专业意识。学校通过专业带头人工作室建设，成立了由专业带头人、专业骨干、行业企业技术骨干、学生为主体的模具专业工作室，把企业产品的生产引入到学校生产实训环节中，校企双方共同开展专业课程的教学。同时学校师生也参与企业的产品研发和试验。

近两年来，模具工作室以教学用模具研发和轻工产品试样快速成型为主攻方向，现团队有教师12人和企业技术骨干8人组成，开发教材3本、学生衣架模具3种、LED手电筒模具1套、仿真机器鱼1套。一方面有力的推动专业带头人了解行业的发展、特别是行业最新技术，同时结合专业课改寻找课改的着落点、课改的兴奋点、不断保持专业课改的时效性；另一方面学生参与到模具工作室中，工作室教师除了对专业学生进行校内的理论、实训教学外，还有更多的机会与企业接触并参与企业产品研发、生产，提升了学生学习的兴奋点、应用性。

特别值得一提的是，仿真机器鱼的研发。从最初的模型来源、理念、设计、制作。全部由工作室成员共同完成。老师、师傅带领学生（徒弟）共同开发完成。整个过程，既是产品开发的过程又是徒弟学习的过程。是现代学徒制作培养的典型案例。（以下图片为三代机器鱼设计研发过程简介）

在工作室的平台中，教师与学生既是传统的师生关系，又是师徒关系。教师既是学生授业的师傅，更是学生成长中的导师；学生既是教师授业的接受者、受益者，也是教师参与企业研发与生产实践的帮助者、合作者；企业技术骨干既是新产品、新工艺的引导者，也是传授学生技艺的引路者，同时更是学校专业教师的伙伴。如此一来，一种亦师亦友、德艺兼顾的新型师生关系、现代师徒关系便得以充分的体现，校企关系、师生关系也得到了长足、良性、和谐的发展。

三、工学交替、半工半读，实行学段式教学

学校结合模具设计与制造专业实际，与模具协会及其优质会员企业共同制定教学计划，实施基于工学交替、半工半读的学段式教学。同时根据专业特点及学生知识与技能的认知规律，每个年级都采用不同的学段教学内容，教学形式有专业认知、专业体验、企业见习与调研、岗前培训等，教学地点校内与企业相结合。具体如下：

（一）高一年级

高一年级每学期试行2个学段，其中专业体验学段、学徒体验学段需入企业学习各1周。2周入企业安排原则上在现行学期初，也可根据专业实际和企业情况安排在现行学期中，要求在期中考试前完成入企业学习任务。

（二）高二年级

高二课程由暑期为期1周的企业调研、为期2周的企业见习构成的2个小学期及第3、4学期的在校学习2个长学期构成。

1、2个小学期：学校统一编制企业调研、企业见习手册，班主任、任课教师分组带领学生进行企业调研与企业见习。企业调研、企业见习确定为必修学分，学生毕业必须有企业经历。

2、2个长学期：学校除安排文化课程、专业课程的教学外，还定期开设企业家讲坛、技师讲坛，模具协会及合作企业负责人、技术骨干来校授课。

（三）高三年级

前0.5学期采用工学交替、半工半读，分7个阶段实行现代学徒制教学模式，校企双方共同选派人员作为学生的就业导师。具体如下：

后0.5个学期，签订了就业协议的学生进入企业实习。未签订协议的学生，学校推荐或学生自行安排企业实习。学校安排专业教师定期进实习企业进行跟踪与指导。

通过实行现代学徒制，促进校企深度融合，实现订单式培养，且能在第五学期实行针对不同类型的企业采用企业定制培训，校企双方共同授课、评价等，有效提升学生的岗位职业能力，也符合本地产业升级所带来的人才需求；通过合理设置各个学段，大小学期结合，在专业课程设置上连贯性强，课程结构的延续性与层次性明晰。改革本专业评价模式，围绕模具行业、企业用人标准，采用自我评价、学生评价、企业评价和社会评价相结合，建立以能力为核心，行业企业共同参与的学生评价模式，引导学生全面发展。

通过实施现代学徒制，学校鼓励教师到企业进行在岗工作与学生管理，并和企业师傅进行交流，把得到的经验带回学校，聘请企业兼职教师，极大的促进了学校模具设计与制造专业的师资队伍建设。

四、构建适合“现代学徒制”的新型评价体系

“现代学徒制”评价以综合能力为标准，改变以往学校传统的评价模式，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，积极构建第三方评价机制，由行业企业和中介机构对学生（学徒）的岗位技能进行达标考核。采用理论知识如核心职业素养和一般职业素养与实践操作技能相结合，要求学生（学徒）所实践的岗位须达到相应的工种要求，其中每人须有一种核心岗位技能达到职业鉴定中级工水平。如模具专业结合学校的技能等级考试和理论考试相结合的评价模式。切实提高学生所需的就业能力、就业岗位的核心能力以及职业迁移能力，实现“人人有技能，个个懂理论”的目标。切实建立第三方（行业、企业）评价机制，全面提升中职学校的发展活力。

总之，现代学徒制作为一种新型的人才培养模式，通过校企深度融合，双标准、双导师制，借助第三方评估与颁证机构，层层体系把关、考核，保证人才培养质量。依靠制度、体系去保障，也为高技能人才培养的可持续发展提供了保证，为示范校建设完成后存在的问题提供了有效解决方案。建立“选择性”视野下的“现代学徒制”是中等职业教育主动服务经济和社会发展要求，是推动职业教育和劳动就业两个体系互动发展的要求，是打通和拓宽高技能人才培养和成长通道的要求，是深化生产教育相融合、学校和企业深度合作的要求，是推进工学结合、知行合一的有效途径，是全面实施素质教育、把提高职业技能和培养职业精神高度融合的要求，是培养学生（徒弟）的社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。值得中职学校积极探索并大力推广。（作者单位：温州市职业中等专业学校）

参考文献：

[1]张艳.中职教育现代学徒制人才培养模式的探析[N].中学教学参考，2014.

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二、新机制推进的基础是准确把握新生的思想脉搏

当代大学新生均出生于20世纪90年代，由于其成长于社会转型时期，他们的思想言行必然留下特有的时代烙印。一方面，十多年来所接受的中小学教育使他们掌握了今后自主发展所需的基础知识，形成初步的世界观、价值观和人生观，且他们的主流价值观整体健康向上;另一方面，长期以来在应试教育的影响下，他们偏重学科知识的学习，或多或少、自觉或不自觉地忽略了自我人格的完善、公民道德的养成，在全面发展方面存在欠缺。做好大学新生的思想政治工作与教育管理，必须深刻分析和把握新生群体的思想特点，有针对性地开展工作。新时期大学新生思想呈现出如下几个特点。热爱祖国，却易受各种社会思潮影响。这代新生诞生于经济高速成长时期，小平同志“南巡”谈话后，我国的改革开放进入一个新的时期，市场活力逐步提升，经济规模持续扩大，国家实力不断增强，人民生活明显改善，使每一位见证祖国日新月异发展的青少年爱国热情空前高涨，为民族振兴欢欣鼓舞，对中国未来发展充满信心。但是，由于思想尚未定型，政治理论基础知识相对薄弱，面对当前社会转型过程中出现的党内不正之风、贫富两极分化、社会分配不公等现象，以及良莠不齐的网络信息误导，他们极易受到影响，造成信仰与现实的脱节，甚至对理想信念产生怀疑，发生动摇。心怀梦想，却不知从何入手。受中国传统文化的影响，大学新生潜移默化地接受了“学而优则仕”的思想，从小立志报考理想大学，以分数出人头地，以名校彰显自我，以期大则能够体现人生价值、服务国家，小则可以满足生活需求、报答父母，因此，他们在领取到梦寐以求的高招录取通知书时踌躇满志，对今后的生活充满着期盼和幻想。但跨入大学之门后，因多年考试压力已经透支了学习热情和兴趣，他们思想上的懈怠悄然滋生。动力的缺乏带来安于现状的心理和拼搏精神的丧失，加上在高招报考时往往只关注学校的选择，对专业不甚了解，甚至对所学的专业兴趣不高，这样，他们的个人奋斗目标出现阶段性的真空，对大学的学习生活感到茫然和无从下手。情感丰富，却不擅长与人沟通交流。经过多年苦读并在高考中胜出，大学新生成为青少年中一个独特而醒目的群体。他们知识丰富、思维活跃、认识敏锐、精力旺盛，他们关注社会，充满激情，急于完善、充实自己，以期得到外界认可，体现个人价值。但由于在基础教育阶段为应付考试而多偏重于“学会知识”，他们在“学会做事”和“学会做人”方面受到的教育有所缺失，缺乏团队精神和合作态度，缺乏内心丰富感受的宣泄渠道。一些学生不善于与人沟通，同学之间各行其是，人际关系淡薄。有些学生甚至长期沉湎于虚拟的网络世界，脱离现实生活，与他人没有共同语言，常常出现孤独不安、情绪低落、思维迟钝、自我评价降低等心理症状。渴望自立，却较难适应环境的变化。对每一位刚进入大学的新生来说，展现在眼前的是一种全新的生活:长期紧绷的考试神经得以松弛，无尽的习题和作业不见了踪影，身旁再也没有家长严管吆喝，多年以来被压抑的自立渴望终得以释放。但是，经过短暂的兴奋之后他们发现，学习和生活环境发生了很大变化，过去“学什么、背什么”有老师指点，“吃什么、穿什么”有父母照顾，而入学之后所有的事情都要自己料理，原有的思维定式和心理结构被打破，他们常常为学习不得法而茫然无措，为应对人际关系而疲于周旋，为生活琐事而困惑苦恼，为今后的就业出路而心怀焦虑。如果新生入学后不能顺利度过学习、生活、心理“三关”，就会对他们今后的发展造成不良影响。

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中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）31-0036-04

一、制度互补性缺失：我国现代学徒制构建面临的障碍

（一）现代学徒制构建的制度环境尚未完全形成

1.现代学徒制构建的法律制度环境缺失

一是在法律层面缺乏关于现代学徒制的明确规定，制度构建处于法律依据不足的状态。当前，我国的《教育法》、《职业教育法》、《劳动法》和《就业促进法》等法律法规都没有明确规定现代学徒制的法律地位，也未就学徒身份、资金来源、管理机构及职能、校企和行业协会的责权利等做出指导性的规定，导致现代学徒制的构建缺乏有力与充分的法律保障。二是以政府政策文件代替法律推进现代学徒制，强制性和长效性不足。目前，我国现代学徒制的依据主要来自政策文件，如《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》等，但是政策并不具有法律所特有的强制性和约束力，有关的政策规定在实践中常常难以得到有效落实或容易出现“上有政策、下有对策”的现象。同时，由于政策常常随着政府官员的偏好而发生改变，所以难以形成长效机制以保持其持续效力，使现代学徒制构建的保障力度大打折扣。

2.现代学徒制构建的宏观管理体制仍不完善

一是政府尚未建立统筹职业教育整体发展的管理机制。目前，我国职业教育处于教育部、人力资源和社会保障部等多个部门共同管理之下，在实践中就造成功能交叉、各自为政和管理分散等问题，严重制约了现代学徒制的系统构建与长远发展。二是政府未建立起行业协会参与现代学徒制构建的有效机制。多年来，我国职业学校一直未能形成与行业协会协同合作的政策与生态环境，职业学校与行业协会的联系呈松散状态。同时，由于缺少相应的激励措施，如对行业协会参与管理给予财政补贴和必要的权力，导致当下行业协会不愿意参与和支持现代学徒制发展，进而影响企业参与构建现代学徒制的积极性和主动性[1]。

3.现代学徒制构建的教育经费投入机制尚不健全

新制度主义认为，任何制度变迁都需要耗费巨大的经济成本，现代学徒制的构建亦不例外。但目前我国的职业教育经费投入不足，还不能为现代学徒制发展提供充足经济支持。一是职业教育经费投入总量仍然偏低，无法满足现代学徒制发展的需要。我国职业教育经费投入在整个国家教育经费中的比重始终在11%～13%之间，远低于国际惯例25%的标准。同时，职业教育的经费投入主要来源于政府拨款和学生学费，企业与社会投入比重太小（不足2%），而实施现代学徒制的德国、瑞士的企业承担本国职业培训经费总额的60%，这不可避免地导致我国现代学徒制试点面临经费短缺的状况[2]。二是我国缺乏对企业参与现代学徒制的经费激励与补偿机制。现代学徒制强调“招生即招工，入学即入厂”，需要企业的大力支持与配合才能真正实施，但我国长期以来对于企业参与校企合作、工学结合都缺乏明确的经费支持与补偿（如对占用企业场地、工人作为师傅所造成的误工等进行补偿），更未制定企业参与现代学徒制建设可以获得政府补助或税收减免等配套政策，势必抑制企业参与现代学徒制的积极性。

（二）现代学徒制构建的相关互补性制度改革滞后

1.现行招生与就业制度阻碍了现代学徒制的广泛实施

一是现行的招生制度存在学历与户籍限制。目前，我国职业教育的主要招生群体是应往届初中、高中（中职）毕业生，而许多有实践经验但缺乏相应学历（学力）的企业员工无法报考。同时，我国招生政策还对户籍进行严格要求（自主招生只能招收本省户籍的企业员工），给一些外来人口流入多的省市（ 如深圳这样户籍与非户籍人口严重倒挂的城市） 推行现代学徒制带来诸多限制。二是现行的劳动就业制度对“招生即招工”造成一定限制。我国提出要开展中职层次现代学徒制试点，但作为招收对象的应届初中毕业生大多没有超过 16岁，必然与《劳动法》禁止用人单位使用童工的规定相抵触。同时，即便高职学院招收的高中毕业生（多数在 16～18 周岁之间）也属于未成年工范围，《劳动法》对未成年工在工种、劳动强度等方面都有许多限制性要求，不可避免地会限制现代学徒制的实施范围与效率[3]。

2.现行的人才培养机制难以适应现代学徒制的实施

一是课程教学体系偏重学历教育，难以适应现代学徒制“以能力为本”的培养要求。我国职业教育现有的课程设置、教学内容及教学方法的选择多参照普通教育的模式进行，虽可以为学生提供系统的文化知识却无法提供最受企业关注的工作过程知识。同时，在教学结果评价上把学历教育等同于职业培训，偏重学科体系下知识的掌握，很少顾及学习者实践能力的形成[4]。二是校企合作、工学结合效果不佳，难以达到现代学徒制“校企一体化”的育人要求。目前，我国校企合作、工学结合过程中学校和企业的责任义务没有得到较为明确的规范，二者合作的深度与广度不够，导致学校仍然主要承担育人责任，企业则缺乏相应的人才培养计划，教学随意性大且教学效果不理想。三是现行的固定学制不符合现代学徒制工学交替的要求。目前，我国绝大部分职业学校还是实行固定学制，学生在企业实习的时间很短，无法实现课堂学习与企业现场学习的工学交替，不利于现代学徒制的推行。

3.师资队伍建设机制仍不完善

学校和企业“双导师”专兼职师资队伍严重匮乏，是我国推行现代学徒制面临的一大障碍。一是职业学校教师实践能力缺乏。我国对于职业学校教师的实践能力、企业经验等还缺乏详细要求，许多高校毕业生没有经过相关训练就进入中高职学校任教。同时，许多职业学校教师授课任务繁重，很难有时间进行企业实践以提高实践能力[5]。二是企业兼职教师（师傅）队伍建设乏力。一方面，实行现代学徒制要求企业组织师傅对学徒身份的学生进行实践教学，这会对企业正常的生产进度造成影响，也将增加企业的人工和设备损耗等成本，直接影响企业建设师傅队伍的积极性;另一方面，企业师傅大多数来自于生产一线，基本上都没有从事过教育教学工作，缺乏相应的教育教学能力和师德素养，难以短时间内很好地承担起“师傅”的角色。

（三）与现代学徒制相冲突的非正式制度还普遍存在

新制度主义认为，一个完整的制度结构由正式制度和非正式制度构成。其中，非正式制度是正式制度的基础，包括意识形态、思想观念等。当前，我国还存在一些与现代学徒制相冲突的非正式制度，束缚了现代学徒制的实施。具体来讲：一是传统的“学而优则仕”思想在社会大众的头脑中根深蒂固，长期影响着人们对于教育类型的选择――职业教育常常是人们在选择普通教育失败之后的无奈选择。二是我国对于现代学徒制的宣传还远不到位，没有能够形成深厚的民意基础。目前，家长和学生对于现代学徒制还缺乏正确认识，很多学生和家长认为学校就是要在课堂上课，到企业工作是学校不负责任的表现，尤其是当前社会上出现了一些职业学校将学生“卖给”企业做廉价劳动力、合作企业不能有效保护学徒合法权益的现象，使得家长、学生对现代学徒制产生抵触情绪。

二、制度互补性构建：我国现代学徒制构建的路径

（一）完善现代学徒制构建的制度环境

1.建立健全现代学徒制构建的法律基础

我国应该借鉴德国、瑞士、澳大利亚等职业教育（特别是现代学徒制）发达国家的立法经验，建立健全相关的法律法规。一是国家应加快《职业教育法》等法律法规的修订，明确现代学徒制的法律地位、相关主体的责任和义务，以及相应的经费投入责任等。同时，尽快出台专门针对现代学徒制的相关法规条例，详细规定各级政府在构建现代学徒制方面的政策支持、经费来源、组织管理等，具体规定职业学校、企业和行业协会的权责利关系，以及人才培养、招生就业、教学管理等制度安排。二是中央政府应该鼓励和支持地方政府，积极研究出台地方性的现代学徒制实施条例，逐步将地方推进现代学徒制的实践经验上升为法律法规，进而为国家修订或制定相关法律法规提供有益经验。

2.健全现代学徒制实施的管理体制

一是建立统筹职业教育发展的专门机构（如设立国家职业教育总局），统筹教育行政部门、人力资源和社会保障部门、行业协会及企业的相关资源，实现人力资源培养和使用的综合配置、协调发展。在此基础上建立现代学徒制的中央、省、市县分级管理机制，设立专门管理和服务现代学徒制的部门，明确其权利和责任，为现代学徒制的顺利实施提供更具针对性的支持、指导与监管[6]。二是政府要建立健全行业协会、企业、职业学校共同参与现代学徒制管理的有效机制。政府要赋予行业协会参与制定校企合作教学标准、监督校企合作开展等方面的权利和职责;同时，应赋予企业与学校联合建设现代学徒制的课程体系、教师队伍和参与教育教学管理的权利与责任，从而形成学校、行业协会、企业三位一体，共同推进现代学徒制的有效运行机制。

3.完善现代学徒制实施的经费投入机制

一是政府应进一步健全以财政拨款为主，企业、社会团体和学生家长共同参与的经费投入机制，逐步提高职业教育占国家教育经费总投入的比例，并将职业教育投入水平作为考核地方政府的硬性指标，从而保障职业教育经费投入及其增长落实到位。同时，政府还应通过舆论宣传、政策引导等措施明确企业参与现代学徒制的收益回报，使企业愿意承担相应的经费投入责任。二是政府应该通过建立明确的财政扶持、税收优惠制度，以及建立专项基金等方式，直接或间接为现代学徒制提供资金支持。对于企业，政府可以根据参与现代学徒制的企业投入经费的额度按比例提供税收优惠，也可以根据企业参与现代学徒制的程度和水平（如提供的师傅队伍质量及其培训水平）给予一定的财政奖励，以及给予企业师傅必要的培训与指导经费等。对于职业学校，政府可以给予参与现代学徒制试点的职业学校一定的专项扶持资金，以及给予学生在企业实习经费补贴等。

（二）加快互补性正式制度的配套改革与创新

1.改革招生考试制度

教育主管部门应借鉴发达国家的经验，进一步扩大职业学校的自主招生权，逐步取消现代学徒制自主招生的户籍限制，给予外来务工人员同等接受职业教育（现代学徒制）的权利。同时，对现代学徒制的招生范围进行拓展，破除入学瓶颈，为有工作经验的技术工人开辟“绿色通道”，允许在企业工作2年及以上且具有相当学力的熟练技术工人、复员退伍军人报名，从而让企业技术工人有学历提升和技术发展的机会。在此基础上，按照国家有关规定对具有一定工龄、有较强实践操作经验的企业员工，根据其工作岗位及持有的职业资格证书探索实行加分、免试入学等政策[7]。

2.创新人才培养机制

一是建立政府、职业学校、行业协会和企业四位一体的工学结合人才培养机制。学校和企业是现代学徒制人才培养的主体，学校和企业之间通过签订合作协议明确各自的权利和义务。行业协会则在政府、职业学校和企业之间搭起一个沟通的桥梁，辅助政府进行职业资格鉴定，同时协助企业和职业学校制订相关的人才培养方案等。二是构建适合现代学徒制的课程体系。在校企合作“双主体”的教育模式下，充分发挥企业技术人员、学校专职教师等人员的作用，共同制定人才培养方案，开发并设计课程体系。同时，课程体系要科学确定专业理论知识、专业技能实训和岗位实践三类课时的比例，充分考虑工学交替、分段实施等特点，体现层次性、完整性和可操作性[8]。三是建立健全工学交替的弹性学制。职业学校应该建立灵活的排课机制，如设立企业学习月、学习周，或者将学期分为2个小学期等。在此基础上，建立企业课程学分认定制度，校企双方联合制定考核标准和认定要求;建立企业课程学分与校内课程学分互换机制，允许企业和校内课程学分进行置换[9]。此外，还应进一步完善职业学校学生的学籍管理，允许学生选择提前或者延迟毕业，从而使弹性学制真正落到实处。

3.构建“双导师”师资队伍建设机制

打造学校和企业“双导师”专兼职师资队伍是推行现代学徒制的重要保障。一是建立学校的“学生”导师机制。学校要建立学生导师制度，为每个学生配备导师（一名导师可以带多名学生），明确学校导师的工作职责并制定专门的工作量认定办法，以及相应的津贴标准。同时，职业学校还可以探索将导师的企业实践、技术服务等纳入教师考核并作为职称评定、评优评先的重要依据，以激励更多的教师参与到现代学徒制的建设中。二是建立企业的“学徒”导师机制。企业要制定导师（师傅）的职业标准，选择有责任心的管理和技术人才担任学徒的导师，同时明确师傅的责任与待遇并建立相应的考核机制等。三是建立学校导师与企业导师的沟通协作机制，加大学校与企业导师之间的双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设力度和深度，形成贯穿整个教育教学过程的培养与培训体系，保证每位学生在技术技能训练、职业核心能力形成过程中有专业化的导师进行全程跟踪指导[10]。

（三）创建与现代学徒制相融合的非正式制度

正式制度与非正式制度的相互融合是正式制度创新取得成功的关键，因此必须重视推动现代学徒非正式制度的建设。一是政府相关部门应通过对现代学徒制的广泛宣传，引导企业决策层从企业发展的战略高度认识现代学徒制，充分意识到现代学徒制对于企业建设高水平员工队伍和转型发展的重要作用，自觉承担起企业应尽的责任，把开展校企合作、实施现代学徒制纳入企业的日常工作之中。二是各级教育部门要在职业学校中加强现代学徒制宣传学习，更新职业学校管理者和教师的思想观念，使他们从更大范围上充分认识到现代学徒制是一种新的人才培养模式，对于推动我国职业教育更好地发展、切实提高学生的职业核心能力和就业能力有着非常重要的作用。三是各级教育和人力资源部门要通过电视、网络等多种媒体，加大对高素质技术人才有关先进事迹的宣传报道，引导全社会树立起尊重劳动、尊重技术的观念，提高职业教育的社会影响力和吸引力，提升工人（学徒）在职业领域的身份地位，进而逐步破除“学而优则仕”、歧视工人（学徒）的陈旧观念。

参 考 文 献

[1]向丽，章颂军.我国职业教育推进现代学徒制的现实困境及路径探索[J].职教通讯，2014（34）：19-22.

[2]李梦玲.中西现代学徒制比较研究――基于政府职责视角[J].职业技术教育，2015（7）：29-34.

[3][8]刘阳.现代学徒制实施障碍与对策思考[J].长沙航空职业技术学院学报，2015（1）：12-14.

[4]李艳.英国现代学徒制及对我国职业教育课程改革的启示[D].石家庄：河北师范大学，2007：23-28.

[5]施晶晖，余沫汐.现代学徒制与职教师资队伍建设[J].现代企业教育，2013（11）：151.

[6]张斌.英澳德三国现代学徒制比较研究[J].北京财贸职业学院学报，2014（3）：30-34.

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中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0239-02

特色学校创建是学校全面贯彻教育方针，实现教育目标，培养全面发展的现代人才的有效途径和方法。德育工作主要是对学生进行政治、思想、道德和心理的教育，是显性德育和隐性德育的总和。“增加德育厚度就等于延长了教育的生命。”然而现实中，在创建特色学校的过程中部分学校和领导对“以人为本，德育为先”的教育理念还存在认识上的偏差，导致德育与智育严重对立。工作中经常出现“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现状。如何认识德育工作在特色学校创建中的作用，使我们消除认识上的误区，以确保特色学校创建科学、协调、有序进行。现结合存在的问题谈谈个人的看法。

1 特色学校创建过程中的德育误区

（1）以德育为主题的特色学校创建不能系统构建。表现在以下几方面：一是创建主题与全员育人工作割裂开来，为创建而创建的倾向十分明显。二是德育创建主题不能放在学校教育教学工作的大背景下实施，不能深入挖掘和提炼有价值的创建元素。三是不能有效创建围绕德育主题的标准和内容。四是不能有效设计基于渗透和体验的活动载体。五是与学校办学理念，校风、校训关联度不高。（2）把德育活动片面的作为特色学校创建的唯一途径。其表现在以下方面：一是把开发德育校本课程当作抵达特色学校的仅有工具，而忽视了其它校本课程的开发，从而影响了学校发展的品质。二是特色学校的创建仅仅是举办诸如演讲、主题班会、升旗、环境文化创建等几项活动，忽视了创建活动的主渠道作用。（3）不能有效整合各学科隐含的德育资源。表现在：一是德育与知识技能严重对立，课堂中隐含的德育资源没有有效运用。二是在备课与上课环节上不能把握好学科知识与德育的结合点，与现实生活严重脱节。违背了教材是对生活的总结，生活是对课本的延伸“的宗旨。（4）不能有效开展以课题研究为主的教科研活动。课题研究还停留在教材、教法、学法研究上，学校对以德育内容为主题的特色学校创建研究没有统一的规划与指导。（5）特色学校创建不重视家庭、社会、与学校的协作与配合。表现在：一是家长、社会不知情。二是不能很好开发家庭、社会教育资源为我所用。三是没有充分认识到家庭、社会参与特色学校创建的重要性。（6）重视显性德育教育，忽视隐性德育教育过程。孰不知隐性德育教育愈来愈成为德育教育的主要途径。这种舍本求末的教育方法愈来愈成为特色学校创建的瓶颈。（7）在特色学校创建中缺乏制度创新。制度创新缺乏以激活人的潜能，解放人的思想为目的的内容安排，而是以管理为目的，忽视了学生自主管理培养。

2 以人为本，德育为先，构建科学与人文并重的特色学校建设之路

2.1 更加突显课程的功能作用

表现为学校教育各领域“处处是课程，时时有课程。”部分课程校本化，德育活动特色化，特色活动多样化。特别重视课程的主渠道作用。“用有想法的教育去培养有想法的学生，”给学生以很大的选择空间。突显了学生“个性的张扬，身心的愉悦，思维的创造。”造就了大批“有想法的学生”。让学生充分感受到教育的乐趣和希望。

2.2 更加注重教育求美、求善、求智的过程

“教”上所施，下所效也。“育”养子使作善也。教育是过程，不仅仅是结果。教育追寻的是基于学生全面发展的有效教育。学生的幸福是建立在自由、快乐、爱与责任、成就感、价值观基础上的。要实现学生这些情智因素的发展，就必须建立在谋求全面发展的过程之中，搭建多种可供学生选择的平台，创造多种学生发展的机会，坚持不懈，持之以恒，在潜移默化中实现润物细无声的教育境界。

2.3 更加重视教育机制的创新

北京十一学校做法是：是部分课程校本化，创建210门学生选修课程，取消班主任，设立导师制，其功能是规划学生的学习教育活动，提供心理咨询，帮助学生规划人生等。可以说对传统教育是一种颠覆性改造。学校的每一次活动都能站在学生的角度上通盘设计，特别注重学生的整体参与，个性张扬，独立思维。用成功酿造学生的成功和自信，实施面向学生个体的教育，指导学生学会管理梦想，学会对自己的成长负责。教育管理的目的不是管住学生，而是激活潜能，让学生时时感受到教育带来的乐趣。

2.4 更加善于挖掘和提炼社会教育资源及学校历史文化积淀

中关村中学利用毗邻中国科学院的优势开发了机器人活动室，野生动物标本馆，天象观察馆等一大批高科技校本课程资源和纪念馆，院士题词室等一批人文类德育校本课程。还有舞蹈训练馆，音乐活动室等一批文体类校本课程。并且纳入了学校整体教育发展规划。校园环境氛围创设做到了系统开发，整体发展。北京理工大学附属中学利用紧邻武警国旗升旗班的优势开发了学校国旗升旗班、管乐行进表演校本课程，并代表北京市多次参加全国性比赛，取得了不俗的成绩。“教育远远不只是让学生掌握书本知识，她在于灵魂的感召，在于唤醒、鼓舞每一个学生所具有的丰富潜能。”北京理工大学附属中学陆云泉校长如是说。我们的校本课程开发，能否立足自身优势突出特色性，选修课程能否突出自主性，活动课程能否突出多样性，必修课程能否突出主导性。这是理念问题还是实践问题，不是简单地用“是”或“不是”能回答了的问题。

2.5 更加强调借经典文化，促境界提升。走进国学，提高人文素养水平

“经典是中国的文化之根，民族之魂。经典所传承的人文精神，是涵养民族主体意识之根基，是维系民族精神命脉之源泉。”在北京所参观的一所小学，两所中学，不同程度地全部开发了以国学内容为主的校本课程。这样做既丰富了课程资源又弘扬了中国传统文化，同时也尽了教育者的职责。引领学生作为中国人走近国学，触摸生生不息的文化脉络，感受中华民族泱泱大国的魂之所在，极大提升了学生的品性和道德境界。（1）进一步的本土生长与进一步的世界化是中国教育现代化的内在潜力。（2）教育与课程改革应具有自觉的传统文化意识。（3）素质教育要通过文化熏陶来落实，课程以知识为媒介来呈现和传达文化。我们的国学教育开发需要做一些规划引导还是以民间形式自主发展？与世界接轨与弘扬传统文化是对立的还是一个问题的两个方面？

3 德育工作在特色学校创建过程中的作用

3.1 基础性和先导性作用

基础性体现在它是一切教育教学活动的根基，说它是根基就是指学校的一切管理活动、教育活动、教学活动、科研活动、团队活动、创建活动无不浸润着德育固有的痕迹。如果没有深厚的德育根基，学校教育大厦将土崩瓦解。因为一切学校教育只有两个目标：一个是使人高尚，一个是使人聪慧。所谓“有德无才是残次品，有才无德是危险品。”如果不注重使人高尚的教育，那么发出“狼是谁培养出来的！”感叹并不奇怪。先导性体现在它是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。关系到广大学生的健康成长，更关系到学校教育将走向何方以及中华民族的整体素质和国家的前途命运。不重视德育工作的特色学校注定是不可持续发展的。

3.2 独特性与人文性作用

独特性首先体现在德育内容本身以及在一切学校教育实践活动中的不可替代性。不论传统教育文化的孝、礼、廉、忠、义、信、耻、悌还是现代教育意义上的文明礼仪，习惯养成教育无不体现出它的独特性。人文性体现在教育的过程与方法中，隐含知识媒介和德育载体中，存在于民族精神和文化之根中，显现在境界与综合素养的提升中，包含于公平、公正、关怀、宽容之中。为此，特色学校创建一定要遵循德育原则，深入挖掘创建主题的独特性和人文性元素，才能增加特色学校的内涵，显示特色学校的广度和深度。

3.3 主体性与融合性作用

“全员德育，育人为先”的德育理念与特色学校创建的目的其实是一致的。因此，实现目标的策略与实现路径其实也是互相融合的。特色学校的创建要善于运用德育的主体作用，充分整合学校各类教育资源，统筹德育校本研训的功能，深化德育课程和活动类课程管理，提升教科研水平，增强特色学校创建的内驱力。教育是过程而不是结果，德育和特色学校创建过程都是主体性过程。因此遵循一般的实践途径。表现在以下四个方面：（1）主体性：发挥学生主动性，尊重学生的兴趣和选择。（2）体验式：强化情感教育，唤起学生内心的强烈共鸣。（3）小步子：逐步提出要求，摈弃一蹴而就的错误理念。（4）生活化：贴近学生生活实际，避免抽象的理论说教。

3.4 显性作用与隐性作用

德育工作的显性作用不仅表现在德育本身固有的特征上。如德育课程、德育活动、德育校本研训、德育渗透与体验设计，教育故事、教育案例等。而且表现在特色主题创建的全过程中。如：主题制定，“三风一训”制定，主题内容创建，活动载体设计、评价体系创建等方面。特色学校创建的过程就是显性教育发挥作用的过程，直接影响到特色学校创建的质量和成败。在关注显性作用的同时，我们必须清醒地认识到“德育是感染而成，绝不是教来的。”德育的主体性和德育的隐性作用同时也是特色学校创建的有效途径。深化特色学校创建不仅要关注全员育人，全过程育人，更要挖掘和设计创建过程的隐性教育元素。隐性教育作用愈来愈成为学校教育的主要方法。

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目标导向：全面的教育质量观

南开中学培养拔尖创新型人才的前提是明确概念，什么是拔尖创新型人才？美国杂志《创新》对“创新”所下的定义是，运用已有的知识想出新办法、建立新工艺、创造新产品。因此，所谓“创新人才”，是指能够孕育出新观念，并能将其付诸实施，取得新成果的人。学校根据“创新人才”的特征和中学生身心成长规律，关注学生的个人特质、创新思维、知识结构、创新能力（四个特征），注重学生的能力养成、知识储备、思维引导（三个维度），通过组建学生社团、改革教学方法、调整课程设置、增强师资力量、丰富校园文化、开拓国际视野（六个要素）等方式，设计拔尖创新型人才培养实施方案。

在“允公允能、日新月异”校训的指导下，通过德育先行、文化引领、艺术熏陶、科学激发、活动体验等五项举措，使学生在知识、思维和能力等方面得到全面发展，最终成为具有强烈的社会责任感、健康的身心，科学素养、人文素养兼备，创新思维和实践能力两翼齐飞的拔尖创新型人才。

为此，学校确立了“全周期”培养质量观，即，注重三个质量：生源质量、培养质量、发展质量。不仅重视生源和学校培养的质量，还要重视学生未来发展的质量，作好学生毕业以后的跟踪调查，评估其发展潜能，适时调整教育教学方案。在拔尖创新型人才的早期发现和培养上，尊重学生的成长规律，不拔苗助长；重视全面发展，不重智轻德；尊重差异，因材施教，不抹煞个性。

学校设立了拔尖创新型人才培养的总体目标，分为三个维度。一是学校发展目标：以特色项目创建为契机，使南开中学成为具有中国特色、世界水平的拔尖创新型人才成长摇篮，成为国内领先、国际知名的学校。二是学生发展目标：“立德”，培养学生具备爱国、敬业、乐群的精神；“修为”，让每个学生都有特长，让每个有特长的学生都有发展；“启智”，让每个学生的创意都有展示的舞台和发展的空间，使学生未来能够成为各个领域的领军人物。三是教师发展目标：建立科学的教师培养机制，深化“名师工程”，增加海外留学教师数量和博士生教师数量，整体提高教师的专业化水平，使教师具备较高素养，与时俱进，与国际教育接轨。

操作层面：构筑全方位创新发展平台

完善管理体制机制

学校稳步、积极地进行管理体制改革，形成具有南开要素、富有南开特色的学校管理架构。

建立“南开中学理事会”，实行理事会领导下的校长负责制，进行学校管理体制重大改革。天津市委原常委、副市长，南开中学1967届校友孙海麟同志担任“南开中学理事会”理事长兼学校党委书记，领导学校开展管理体制改革。

成立“南开中学教育基金会”，调动社会力量支持教育事业发展，建立健全奖励和激励机制，进一步激发广大教师投身教育改革的热情和工作积极性、创造性。

成立南开中学“拔尖创新型人才培养基地工作领导小组”，孙海麟理事长任顾问，马跃美校长任组长，教学处和科研中心作为主要责任部门，一线教师全员参与，负责拔尖创新型人才培养具体工作的实施。

建立六年一贯制“拔尖创新型人才早期培养实验班”，2011年开始，招收140名具有发展潜质的小学应届毕业生，通过拓宽基础、群体熏陶、个性培养、挖掘潜能等方式培养学生的创新思维和能力，并与高中“拔尖创新型人才实验班”上下贯通，形成初、高中拔尖创新型人才联动培养机制。

学校与多所“985工程”高校如复旦大学、浙江大学、中国科技大学、南京大学、上海交通大学、西安交通大学、哈尔滨工业大学，以及科研院所如天津市国际生物医药联合研究院等，签署战略合作协议，为学生搭建参与体验、实践创新的平台。

打造良好外部环境

学校完成校园环境改造提升工程，包括校园绿化美化、景观改造提升，伯苓楼、含英楼、西楼、北楼的改造、加固工程等，使设施设备更加完善、育人功能进一步凸显。

完成数字化平安校园工程，实现7×24小时视频监控校园全覆盖。

建设“体验创意中心”。为探索创新人才培养方式，南开中学与全国重点高校、科研院所联手建设“科技新体验实验室”，在含英楼建立南开中学“体验创意中心”。规划建设16间尖端实验室，已经建成并投入使用的有8间，包括：天津市国际生物医药联合研究院院长饶子和院士总体设计的涉及分子生物学领域的实验室2间，西安交通大学副校长程光旭总体设计的“传统工坊”1间、“现代工坊”1间、“陶艺坊”1间，中国科技大学侯建国校长设计的“量子光学与量子信息实验室”1间、“语音处理实验室”2间。目前，由哈尔滨工业大学设计的“航天体验馆”“机器人设计实验室”，清华大学设计的“计算机科学实验室”，北京大学设计的“有机化学实验室”“无机化学实验室”，天津大学设计的“建筑科学实验室”，上海交通大学设计的“船舶实验室”等多间实验室正在筹建中，预计年内全部建设完成。

学校建设“体验创意中心”的目的，是希望学生能够在中学阶段接触到科学领域的前沿知识，激发科学兴趣，在参与、体验中培养创新思维和创新意识。中科院院长白春礼院士到南开中学“公能讲坛”作报告时特别指出：科技领军人才的培养方式，在中学阶段的重点是科学技能与兴趣训练，具体的方式就是“走进实验室”。南开中学“科技新体验实验室”的建设，将中学与大学联合培养人才的工作具体化，既发挥了大学的引领示范作用，又为中学素质教育的开展提供了新平台。未来，学校将进一步加快“体验创意中心”的建设，并通过开放参观、开设选修课、开发配套教程等形式，充分发挥其在拔尖创新型人才培养方面的独特作用。

建设“南开中学艺术中心”。该中心于2011年12月挂牌成立，作为校合唱团、交响乐团、民乐团、舞蹈团、话剧社、京剧社、相声社、电声乐队等艺术类学生社团活动的阵地，聘请姜宝林、李起厚、刘颖、易娟子、孟超美、董俊杰等杰出艺术家担任艺术总监，为有艺术特长的学生提供良好的成长环境和条件。

推进课程建设工作

南开中学拔尖创新型人才培养的课程建设，从内容上分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程。

基础性课程，是学校课程建设工作的起点，着重培养学生的基本素质和基础能力，为学生的拓展性学习和创造性学习做准备。基础性课程包括语数外、理化生、政史地、音体美、信息学等，以国家课程为主，注重学生双基能力的落实。

拓展性课程，是学校课程建设工作的提高点，注重满足不同学生的需求，发展学生的各类特殊才能，使学生的天赋和特长得到充分发挥。开设理科类拓展课程、体育类拓展课程、语言类拓展课程、艺术类拓展课程、文学类拓展课程、心理类拓展课程等。

其中，在初一年级增开了物理兴趣先修课，在初二年级增开了化学兴趣先修课，以问题为中心，培养学生对物理学、化学的兴趣。开设考古发现、摄像技术等6门选修课，增设了2节体育选项课，开设包括火棒操、瑜伽、网球等6个体育项目，供学生选择，保证学生每天锻炼一小时。英语学科在原有国家课程的基础之上，增加了“Look ahead”等课程内容，拓展学生的英语水平，增设由外籍教师执教的英语口语课和外籍教师参与的第二外语选修课（包括德语、法语、日语、韩语等）。数学学科开设数学兴趣社团等。多种拓展性课程的开设，旨在满足不同学生的需要，发掘学生各方面的天赋与才能。

研究性课程，是学校课程建设工作的发展点，着重进行专题性和综合性课程的研究探索，为培养学生的创造力以及跨学科综合应用和实践能力创造条件，增强学生的研究意识，提高其探究、合作能力。在语文、政治、历史、地理等学科中，开展以课题为基础的小组型研究性学习活动，引导学生搜集资料，开展社会调查、小组交流、合作探究。以“体验创意中心”的高端实验室为载体，让学生接触当今科技前沿知识和成果，进行体验，再根据学生的兴趣开展研究性学习活动。

加强师资队伍建设

学校探索建立拔尖创新型人才培养机制下的教师培养制度。为青年教师成长搭建平台，实行双导师制，为每个工作5年以下的青年教师，配备一名学科专业指导教师和一名班主任工作指导教师。

健全“一次考试、两次培训”的教师培养机制，即，每年组织一次教师专业知识、专业技能考核，每年寒、暑假，组织教师参加教师职业技能、教育理论的封闭培训，提升教师的教育理论水平和教育创新能力，促进教师专业化发展。2011年6月，学校组织全体教师参加“换角色考试”，对教师的专业知识和专业技能进行考查；2011年寒假，对35岁以下教师进行英语和信息学校本培训；2011年暑假，聘请高校教授、专家对45岁以下教师进行“心理学”“教育学”“比较教育学”等专题培训。

开展“小课题研究”工作，提高教师科研能力，培养研究型、专家型教师。2011年3月起，学校组织全校教师开展“小课题研究”活动。学校制定了《南开中学“小课题研究”管理办法》《南开中学“小课题研究”评估奖励方案》，将小课题研究工作制度化、常态化，鼓励教师积极参与科研课题研究工作。2011年，共批准立项小课题24个，在对小课题的研究过程中，教师的科研意识和科研能力有了很大的提高，涌现出一批优秀的科研成果，对学校教育教学改革和教师队伍建设起到了引领和推动作用。

加强精神文化建设

拔尖创新型人才的成长，离不开学校精神文化的熏陶和感染。学校修缮提升校史馆，组建“南开中学校史研究中心”，挖掘南开文化，传承南开精神，为拔尖创新型人才培养营造浓厚的历史文化氛围。