高中生物实验归纳总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中生物实验归纳总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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生物是一门理论性以及实践性都很强的课程，所以很多学生在生物课程的学习上感到很困难，觉得不知从何下手，也因为生物这门课程的理论性以及实践性都非常的强，有很大的实际意义，这也就说明学生进行生物这门课程的学习对于学生今后的生活、生产发展都有着非常重要的作用，从而得以帮助学生今后在社会上的发展。对于生物这门课程的学习需要一些方法，下面我们就来探讨一下如何更好地进行生物课程的学习。

一、在日常教学过程中培养学生严谨的思维能力

生物这门课程因为其具有非常强的理论性，所以平时对于这门课程的学习，需要学生有一个严谨的思维，但是，一般的学生很难在短的时间内培养出这种严谨的思维能力，这样也就导致了学

生在生物课程的学习过程中遇到困难，很难找到生物学习的突破口，感觉到无能为力，不知从何下手，这样，也就导致了很多的学生对于生物这门课程没有学习的兴趣。所以，我们在日常的教学过程中，要注意培养学生在进行高中生物学习的时候有一种严谨的思维能力，注重思维的逻辑性，环环相扣，最终找到高中生物课程的学习突破口，从而渐渐地对高中生物的学习产生出自己的兴趣。而这样严谨的思维能力的培养也有一定的小方法可循，例如：（1）在平时的教学以及学生自学的过程中，加强对学生理论知识的掌握

以及牢固。在平时的教学中要加强对学生理论知识的一种传输，以及在脑海之中对这些理论知识的加固，让学生有一个全面牢固的理论基础知识，来发展他们严谨的思维能力。（2）帮助学生在日常的学习过程中对理论知识有一个高强度的调用。学生在平时的生物课学习过程中，要将这些理论知识在学习的过程中进行理解，然后再将它们消化吸收，最终成为自己的知识，这样才会对严谨的思维能力的培养起到很好的作用。

二、提高学生的动手实验能力

生物这门课程的学习具有其自身的特殊性，而这个特殊性就在于，它不仅需要具备很强的理论知识，同时，它的实践性也非常的强，所以，就需要我们在日常的教学以及学习中，多进行一些教学实验，以此来提高学生的动手实验能力，加深他们对于理论知识的印象，而提高学生的动手实验能力也有以下几种方法，例如：

（1）多给学生一些动手实验的机会。在平时的教学中，我们的时间紧，任务重，这样也就导致了没有给学生足够的时间以及足够的机会进行自主的动手实验机会，而都是教师代劳，将实验结果进行公布。这样一种学习不能很好地加深学生的印象，达不到想要的效果。（2）带着问题去进行实验。实验要带有目的性，带着问题去实验，会加深实验印象，会更加容易的去理解实验过程，所以，要让学生在平常的实验过程中带着问题去进行实验，这样才会提高学生的实际动手实验能力。（3）在实验的时候学会进行总结。总结是对实验内容的一个很好的复习以及加深印象的方法，学生在日常的实验过程中学会对实验内容进行总结归纳，这样，会加深实验的印象，从深层次了解实验的主要内容，提高动手实验的能力。（4）坚持多做实验。动手实验能力的提高是一个长期的过程，所以他需要的是学生的坚持，在每天的学习之余可以进行一些小的实验，长此以往，学生的动手实验能力才会有一个显著的提高。

三、帮助学生理清生物知识结构

生物课程的学习，最重要的就是理清知识结构，明确事物发展的一般规律，然后自己再进行归纳总结，这样的学习方法才能让学生在日常的生物课程的学习过程中感到轻松，才能让学生更好地

进行生物课程的学习。所以，我们在生物教学中，要帮助学生去理清知识结构，抓住知识主线索，抓住学习的重点，提高学习效率。帮助学生进行生物知识的归纳总结，更好地学习生物课程，找到适合自己的生物课程的学习方法，学会自己更轻松、更全面地学习生物。

四、教学要循序渐进

生物课程的学习，本就很难在短时间内让学生产生学习兴趣，如果从一开始就让学生接触较为困难的、较为复杂的内容的话，很容易打击学生的学习自信心、学习积极性，所以，在教学过程中，我们要先从简易的入手，弄清脉络，加强对生物基础知识的理解以及牢固，再去学习一些深层次的知识。如果基础知识不过关的话，则很难进行下一步的更为深入的学习。同样，我们在平时也要告诉学生，在他们的自学过程中，要先从一些简单的基础知识入手，注重对基础知识的熟练掌握，然后再适当地去进行一些深入的复杂的学

习，来进行基础知识的巩固练习。

综上所述，我们在日常的教学实践过程中总结出了一些让学生更好的学习高中生物课程的方法，帮助学生更好地去学习生物这门课程，也有利于生物能够更好地运用到今后我们的实际生活中，能够更好地进行生活、生产的实践，有利于学生今后的发展。这样子的话，也可以更好地发展我们的生物教学，也能够更好地发展生物教育。

参考文献：

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中图分类号：G718.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.085

1 引言

高中生物是高中生学习的一门重要的课程之一，但是目前在高中生物课程教学过程中还是存在一些问题，导致生物教学质量一直没有提高。因此，提出了高中生物的原生态教学方式，其主要的目的就是能够通过进行真实再现生物课程中的内容，从而提高学生主动思考和主动参与实践能力，这种高中生物原生态教学方式的应用已经成为很多学者重点研究的课题，并且也都取得了不错的研究成果。

2 高中生物教学存在的主要问题

2.1 高中生物教学过程中学生精力不集中

生物课的特点在于实验多于理论，讨论多于倾听，这就要求学生精力高度集中，对老师所提出的问题给予相应的回答与解释。然而，大多数学校的学生趁着老师讲解时间游玩，缺乏组织性、纪律性，造成实验时间放松的局面。随着教育制度的不断变化，学生在课堂上占据的地位越来越重要，但是这也在很大程度上导致学生具有了太强的自主性，自由进行支配的时间太长，从而有一些学生在学习生物课时出现了不积极，不专注的现象。

2.2 高中生物教学过程中师生之间联系不紧密

在高中生物教学的过程中，老师和学生之间存在着一定的孤立，联系不是很紧密，学生都是表现出一些被动式的教育，完全遵从老师的意见，并且从来不会对老师的意见提出一些质疑的问题，这就在很大程度上导致学生和老师之间存在一定的隔阂，不能够正确进行交流，这样也就导致了生物教学的质量不好，大大影响了生物教学的水平。

2.3 高中生物教学过程中合作效率比较低

高中生物的教学是一个比较重视理论和实践结合的课程，在学习生物的过程中，都需要配合一定的生物实验进行教学工作，而且生物实验都是通常由几个人进行合作完成的，这就需要学生具有不错的团队合作能力，但是目前学生的合作能力还是存在一定的缺陷，导致生物教学的过程中，水平一直无法提高，效果也不好。

3 高中生物原生态教学主要策略

3.1 从自然的角度进行高中生物原生态教学

高中生物的原生态教学结合自然生命和环境之间是一种很好的方式和教学方法，实现自然知识和生物知识的结合能够有效地提高学生的学习兴趣和对于学习的渴望性，实现生物教学质量的提高。例如，在进行生物神经调节知识的学习过程中，结合世界杯足球赛精彩赛事的精彩瞬间进行，分析人们的激动高兴的心理状态下，这些动作和反应都和哪些神经调节的知识有关，这样才能够提高学生的积极性，提高生物教学质量。比如在进行学习免疫调节这些知识的过程中，当自己的胳膊不小心出现伤口时，如果对伤口没有进行及时的消毒和杀菌处理，在几个小时后你会发现胳膊上会有脓液出现，提问学生这种自然现象是通过哪种细胞或者病毒形成的液体，这种调节属于什么类型的调节，这样会加深学生的记忆和学习知识的牢固性。

比如同学们在进行组织春游活动中，由于采摘野花的原因，为什么会有一些同学的身上出现一些红斑状的过敏现象，但是其余的同学就不会出现这种过敏现象，这种现象和生物知识有哪些相关联的部分？这样的结合自然现象的教学过程，能够让学生通过自然现象的理解和生物的知识相结合，能够有效提高学生的生物学习能力和发现问题的能力，大大提高了生物的教学质量。

3.2 从生活的角度进行高中生物原生态教学

在高中生物原生态教学的过程中，结合大量的生活实践和学生生活中经常遇到的场景进行教学，并且将高中生物的知识内容融合到这些生活实际中，这样就能够在一定的程度上有效保证学生的生物知识能够与实际的生活状态联系到一起，能够有效提高学生的生物求知能力和解决实际问题的能力。

例如在进行内环境与稳态的学习过程中，可以结合人体的肝脏功能的相关检查报告结果进行分析教学，通过联系相关方面的医生，掌握肝脏功能的检查为什么要进行这些方面的物质成分信息的收集，并且为什么这些物质成分的信息数据能够一直保持在一定的范围内，这些正常的数据和肝脏的功能有什么必然联系，超出了这个范围对于人体会出现什么样的影响和危害，人们应该从哪些方面避免或者防止这些危害的发生，这些都和生物的内环境和稳态的知识有着很重要的联系，这样的教学在生活实际中结合生物知识，是一种十分重要的教学方式，能够很好地提高高中生物原生态教学水平和质量。

4 结语

因此可见，高中生物原生态教学能够十分有效地提高学生对于生物课的兴趣以及提高学生生物课的接受能力和动手能力，对于学生的发展具有至关重要的作用。所以，在以后的生物教学中，高中生物教师应该及时发现当前教学中的问题，进行总结和分析，逐步进行创新教学方式和方法，归纳教学经验，创建真正能够适合学生发展的原生态生物教学体系，从根本上提高学生的生物知识和生物学习能力。

参考文献：

[1]张胜春.如何做好新课改下的普通高中生物教学[J].知识经济，2011，（5）.

[2]王兴麒.在生物教学中开展合作性学习的几点体会[J].魅力中国，2009，（6）.

[3]石菁.新课改后生物教学总复习要把握“五个重视”[J].泰山乡镇企业职工大学学报，2007，（1）.

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高中生物教育是高中教育的重要组成部分，它在教育学生、陶冶情操、发展学生创新思维等方面都起着非常重要的作用。随着时代的发展，我们对高中生物教育教学的要求越来越高。高中生物新课程改革的深入，顺应了这一要求，汲取了先进的以人为本的教育理念，深化了民主、公平、创新的教学理念，强化了个性发展的培养理念等。高中生物课程改革成败的关键在教师，关键在于我们的教学观念能否真正转变。只有树立以学生为本的教学理念，构建新时期的教学观，才能使高中生物课程改革能够深入，使新高中生物课程标准能够有效实施，并达到预期的改革目的。下面我结合近几年高中生物教学经验，谈谈新课改背景下高中生物教师角色的转变。

一、高中生物新课程改革中的师生关系

高中生物新课程改革的深入要求我们具有全新的教育理念，我们应树立以“高中生的全面发展为本”的教育理念，构建真正平等的新型师生关系。课堂教学是师生交流、有效互动、共同提高的过程。我们的作用尤其要体现在引导高中生思考，寻找解决课堂教学中遇到问题的方法，营造和谐、愉悦、宽松的课堂教学气氛，为高中生提供启发性的探究模式。我们要积极鼓励高中生自由表达，并在有效理解的基础上对不同的问题展开探究。要引导高中生分享彼此的探究成果，并重新思考自己的解答思路。我们要了解高中生的想法，不断引导他们关注生物学习的重要问题，及时总结归纳那些出现在高中生中的新颖的、有意义的探究实例。

二、高中生物教师应做角色转变的准备工作

首先，广大高中生物教师的教学观念要更新，充分认识到新课程改革的必要性和重要性。我们要敢于摆脱落后的教学观念的束缚，更新教学理念，树立科学的人才观、教学观和学生观。其次，知识结构要更新，从新课程改革来看，新的高中生物课程标准中，增加了很多探究性知识内容。有的内容是我们学过的，也有的内容是我们都没有接触过的。为了适应新时期高中生物教学，我们首先应通过自学，积极参加教育部门主办的各种培训和继续教育学习，提高自身的生物专业知识能力。高中生物学科的开设，综合实验课的设置，要求高中生物教师了解生物学，了解生物实验教学的教育价值，了解生物在其他相关学科的有效应用等。也就是说高中生物教师不仅要精通生物专业知识，还要扩大知识面，对跨综合性知识有所掌握。随着时代的进步，我们所面对的学生会更加个性化，这就要求高中生物教师不断学习教育心理学，能够用新的教育教学理论支撑高中生物教育教学工作。

三、高中生物教师施教能力的有效提高

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高中生物实施探究性学习活动，可以使学生主动的科学的掌握高中生物知识，培养学生探究学习活动的实践能力，提高学生的自主学习能力。当前，在新课标的规定下，实施探究学习活动是势在必行的。同时，实施探究学习活动也符合时展的需求。所以，高中生物探究学习活动的开展是必要的。

一、高中生物实践探究学习活动

高中生物课程摆脱传统的接受式教学模式，实施探究性教学方式，学生通过探究性学习活动增强对高中生物课程的学习兴趣，增强自身的实践能力。

1.高中生物知识规律的学习活动

高中生物教师在教授高中生物知识时通过一些实验让学生自己摸索规律。学生通过对实验中发生的现象进行仔细的分析和思索，对实验结果进行归纳和总结获得出现的规律性知识。例如可以选取“酶的高效性”、“影响酶活性的条件”、“植物细胞的吸水和失水”等内容进行实验探究性学习，让学生参与科学探究的一般过程，学会科学探究的方法；可选取“光合作用的探究历程”、“生长素的发现”、“DNA是遗传物质的证据”等内容进行科学史的探究学习，让学生领悟科学家研究自然界的方法和过程。

2.采取合适的引导方式

高中生物教师在教授生物知识过程中会出现很多知识点，教师就可以通过合理的引导。在探究活动开始前，激发学生探究的欲望，引导学生提出问题是探究教学成功的前提，这就需要教师创设问题情境。创设问题情境的基本思路是呈现活生生的现象，使之与学生已有的知识或经验产生认知冲突，或者使学生产生强烈的好奇心。如在学习《植物激素调节》前，可以这样设问导课：①向日葵为什么能围着太阳转动花盘？②豇豆藤为什么能绕着木条旋转向上爬？③根为什么总是向地下生长，茎为什么总是朝天上长？……这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。

3.探究操作性学习活动

学生在学习生物知识的过程中会遇到很多实际操作性的课程，这往往也是学生最喜欢的课程之一，不但使学生掌握了生物知识还提高了学生的动手操作能力。通过将模拟实验、验证性实验设计为探究性实验，为学生提供一个能动脑思考、交流、合作、亲自探究创新的空间，激发学生的求知欲。促使学生主动探究，使学生的知识水平和探究能力在探究过程中逐渐增强。通过实验发现，学生从以前按部就班到现在能在实验过程中发现问题，改进方法，并由此设计实施探究性实验，能力有了一定的提高。

二、对高中生物实施探究学习活动的探索

高中生物实施探究学习活动主要目的就是提高生物课程的教学质量，提高学生学习生物知识的兴趣，增强学生对生物知识的实际运用能力。所以，探索高中生物探究性学习活动是非常重要的，对生物课程的教学活动起到重要作用。

1.开放性的探究学习活动

高中生物开展探究学习活动的目的是提高学生学习生物知识的积极性，培养学生自主学习的能力。所以，在实施探究学习活动中，学生应该成为学习活动中的主体，学生可以按照自己的爱好选择研究内容，使学生的研究内容来源于自身的生活环境中。学生通过对教材的理解和充分利用有限的实验材料，通过自己主动的探究，积极的和老师进行交流沟通，认真的思考出现的问题并且能够独立解决，这样不但提高了学生的综合能力，而且减轻了教师的教学压力。

2.在探究学习活动中提高教师的指导能力

学生在探究生物知识学习活动中能力必然有限，无法掌握更多的生物知识。所以，高中生物教师在实施探究学习活动中应该加强对学生的指导，使学生在实践活动中更好的掌握物理知识。教师根据学生探究的课题进行针对性的指导，增强教师在探究学习活动中的引导作用，使学生成为学习生物知识的主体，师生密切配合完成生物知识的教学任务。

3.提高探索能力

实施探究性学习活动应该重视探究学习活动的过程，并不是以往的只注重结果不过问过程的传统的学科教学。教师应该提高学生的探索能力。第一，教师要指导学生对探究题材进行认真的研究，能够发现问题，做出详细的探究学习活动的计划，制定目标。第二，制定明确的探究方案，对其进行认真的规划，不断的探索出新问题，最后制定出符合实际要求的探究方案。第三，学生根据设定的方案进行探索分析，对每一个实践环节认真的观察，对遇到的困难，进行探索研究，及时解决。第四，学生通过自己的努力探索，完成整个探究学习活动的流程，并且进行交流总结，互相学习。学生通过自己的不断努力，不仅提高了自身的综合能力还提高了自身的探索能力。

总结：

本文通过分析和研究高中生物实施探究学习活动，深刻的认识到高中生物实施探究学习活动的重要性。高中生物实施探究学习活动增强了学生思考问题的能力，提高了学生课程的学习兴趣，增强了学生学习知识的自主性。学校通过开展高中生物课程探究学习活动，有效地提升了学生的发挥空间，提高了学生的社会实践能力和实际操作能力，增强了学生对物理知识的探索能力。

参考文献：

1.《新课标下高中生物探究性教学初探》作者：孟凡正

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随着教育方面的改革，核心素养成为教育主题。国家在高中教学改革中提倡高中教学要以学习知识，提升能力和培养素养为主要内容，让学生在学到知识的同时，也要挖掘自身潜力和提升解决问题的能力。教师要因材施教，将知识学习和能力提升做到统一。这其实是核心素养培养的体现，也就是说核心素养的培养是高中教学内容的主要部分。对于高中生物学科来说，核心素养培养的教学设计目标是集知识、能力、态度、情感、价值观为一体。

一、高中生物学科核心素养的主要内容

（一）生物学科核心素养之生命观念

高中生物学科核心素养最基础的体现就是生命观念，生物观念在生物学角度来看具有结构与功能观，物质与能量观，进化与适应观，稳态与平衡观等四个方面的内容[1]。它主要传递给学生的是生物是一个不断进化，不断适应新的环境的过程，体现了一个物竞天择的原理，让学生从中了解到世界万物的统一性、多样性和稳定性。让学生养成一种科学探究的好习惯，从而了解更多的生物规律，进而解决生活中的实际问题。

（二）生物学科核心素养之理性思维

一个严谨的理性思维一定是建立在事实基础之上的，它是形成生命观念的主要方法，理性思维是集认知、动机、行为、方式、品质为一体的一种逻辑性思维。然而生物当中的理性思维并不是简简单单对一种生物的认知过程，它是非常复杂的，且灵活多变整体性比较强。培养学生的理性思维，可以让学生在认知事物的过程中尊重事实，凡事以科学为依据，求真务实，从而养成良好的学习态度。

（三）生物学科核心素养之科学探究

科学探究是生物核心素养中最重要的内容，在科学探究的过程当中，可以培养学生自主学习的能力和解决问题的能力，让学生能够自己发现问题，提出问题进而分析问题，最后自己解决问题。这个探究的过程能大大提高学生的思维能力，让他们把课本上的知识应用到实践当中，将知识融会贯通，提高了他们的学习效率，且大大提高了他们生物学科的综合素养[2]。

（四）生物学科核心素养之社会责任

教育的目的是什么？就是让学生用自己所学到的知识来报答社会，实现自己的人生价值。首先学生在学习的过程当中，一定要树立正确的价值观和人生观，任何一门学科包括生物学科都要经历从学习知识到立德树人再到最后的社会责任的这个过程，它与科学探究、理性思维、生命观念息息相关，也是培养生物教学核心素养最终的社会体现。

二、高中生物教学在培养核心素养当中出现的问题

（一）学生观念没有转变过来

受传统教学思维的影响，很多学生认为学习生物就是为了掌握知识，取得好的成绩，对生物学观念的认知有一定的局限性和差异性。他们忽略了最重要的一点，学习不仅仅是为了取得好成绩，更主要的是提升能力，让他们形成良好的素养。学习的过程中让他们形成正确的价值观、人生观和社会观，这样他们以后走出社会才知道如何适应社会的发展，体现个人价值。

（二）教师教学方法的问题

长期以来我们都是以一种固定的教育模式来教授学生知识，所以短时间内固化的教育模式还很难改变，而且学校每学期都给教师制定教学任务和教学目标，这些都是以学生的成绩来衡量的，所以教师为了更快捷地达到教学目标就采用课堂教授法，让学生以学习课本知识为主，忽略了核心素养在教学中的重要地位。再加上很多教师对核心素养培养只是表面上的了解，并没有深入了解，这就导致核心素养培养在生物教学中越来越淡薄。所以教师一定要改进教学方法，将培养核心素养和提高学生成绩相融合，丰富自己的教学实践能力，达到国家要求的生物教学新标准。

（三）学校教育模式固化

很多学校一味追求提升学生成绩，以高考科目的分数占比来安排学生的课时，因此给生物安排的课时也比较少，但是要学习的内容比较多，所以学校就会要求教师以应试为主，这就大大减弱了教师采用生物核心素养教学的积极性。像生物学科一般要求的课外活动比较多，但是为了压缩时间，很多课外活动被取消了，这就极大地压制了学生对生物学科探究的积极性。

三、高中生物教学在培养核心素养方面的策略

（一）对高中生物教材内容进行分析

对高中生物教材内容进行分析时，教师要摒弃传统的分析方法，采用核心素养教学方法进行分析，巧妙地将核心素养教学的要求与教授的学习内容进行统一和结合[3]。首先要从教授的核心概念入手进行分析，将生物学科基于核心素养的四大内容充分融入每节课的学习内容当中，让学生以核心概念为中心展开学习，将生物生命观念的四大内容运用到具体概念上，然后让学生融会贯通，加深印象。这样不仅可以对所学概念理解得更透彻，更深入，而且也可以结合前后课时所学的其他概念进行统一性理解，增强学生的记忆力和理解能力，充分理解生物当中的每一个现象。然后用理性的思维进行分析比较，总结归纳得出自己的实验结果，并且挖掘实验中遇到的难题，进一步地实验和探究，这样不仅丰富了学生的思维方式，而且还提高了他们自我解决问题的能力。当然除此之外教师也应该注重学生的生物阅读，可以带领学生阅读一些课外的生物书籍，提高学生的素养，并且树立学生正确的价值观。

（二）对当前高中的生物学情进行分析

现在教育界对核心素养的培养十分关注，而且国外很多学校也有非常成功的案例，但是要把这些经验应用到我们的生物教学当中，必须要根据国内大多学校各自现有情况进行分析，取长补短。也就是说其他学校在教学当中采用核心素养培养的成功经验和理论不能直接使用，必须本土化。所以在进行生物核心素养教学之前，教师必须要了解本校学生的基本情况，熟悉学生学习的基本状态，了解学生的学习特点以及掌握知识的特点，然后再在生物教学当中慢慢融入核心素养，锻炼每个学生的自主学习能力、创新能力和解决问题的能力。与此同时，还可以培养他们正确的情感认知和社会态度，明确自己的社会责任，这样才能慢慢地将传统的以考试为目标的教学理念转化为以培养学生核心素养为目标的教学理念。

（三）有效的教学活动能够提升学生的核心素养

每一堂课都应根据教学内容采取相应的教学方法，但是有的教师却一味地采用台上讲台下听的模式，让整个课堂变得相当严肃没有活力，所以教师在课堂教学活动设计上一定要融入一些有趣的话题，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，带动学生和教师一起学习，创造一个良好的学习氛围。教师可以将生活中的事物融入学习内容当中，然后再模拟生活中的情境解决问题。这样不仅将理论与实践相结合，而且还调动了学生学习的积极性，让整个课堂既有活力又有效率。所以有效的教学活动可以引导学生进入情境，发现问题，认识问题，分析问题，解决问题，探究问题，然后让学生自己总结归纳自己的心得，从而使学生的整体核心素养得到提升，所以有效的教学活动对于提升学生的核心素养是相当重要的。

（四）开展实验探究活动有助于提升学生核心素养

在新课程教学标准当中，实验探究是生物核心素养教学中的主要部分，教师要采取课堂内容为主课外实验为辅相结合的教授方式。学校可以给学生提供专门的实验室和实验设备，结合教学内容进行实验探究活动，这可以让学生自己动手操作，观察整个实验过程，发现实验中存在的问题，最后让学生归纳总结并且解决问题。而且教师还可以引导学生，将实验与大自然中的现象相结合，锻炼他们的科学思维能力，认识到生物的美妙性与有趣性。除此之外，教师也可以带领学生到大自然中进行实践活动，鼓励学生大胆思考，将大自然中的生物与学习内容进行联系，了解各种生物生存的规律，不仅增加了学生对生物学科的学习兴趣，而且还提升了学生在生物学科方面的核心素养。

（五）善于归纳总结，提升学生核心素养

一般来说，在一堂课结束之前教师总会留出一些时间进行总结归纳，将本堂课所学的内容再过一遍，这样可以让学生深度理解，加深印象。因为生物学科是一个集理论知识和实验为一体的学科，所以教师给学生总结的内容不仅包括学习的理论知识，而且还包括实验探究的具体设计方法和问题，让学生思考。当然教师也可以让学生来进行总结归纳，以此来了解学生在课堂上的学习情况，而且教师要观察学生对本节课内容的态度和认知。最后，教师还要在学生了解的基础上抛给学生一些问题让学生深度思考，增强学生的学习兴趣。所以养成归纳总结的好习惯不仅能够提升学生的核心素养，而且也是检验核心素养教学目标是否实现的一个标准。

四、结语

随着国家新课程教学方法的出台，很多学校也由传统的三维教学目标转变为核心素养教学目标。这个转变的过程虽然比较漫长，但是它对于学生养成良好的素养有着非常大的意义。高中时代正是树人立德的阶段，所以在生物教学过程当中融入核心素养的教学方法，不仅可以让学生学到更多的知识，也可以让学生真正成为国家的有用之才，所以在高中生物教学当中采用核心素养的教学方法对生物课程的改革来说具有一定的历史意义。

参考文献：

[1]朱荣.基于高中生物学科核心素养的教学设计初探[J].课程教育研究，2019（20）：240.

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一、问题导学在高中生物教学中的应用

1.创新问题情景，引导学生学习兴趣

激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效果的重要方法，因此在高中生物教学中，可以结合教材课程内容设置和学生掌握的知识水平进行创新问题情境教学来激发学生的学习兴趣，例如，在“遗传与进化第五章基因突变及其他变异”的课程教学中，可以充分地引入二战时期日本广岛和长崎的原子弹爆炸后所造成的生命危害，通过引入话题，让学生进行问题讨论。这种问题导学的课堂模式的最终目的吸引了学生的学习兴趣，同时也让学生在活跃课堂氛围中掌握课程内容。

2.以问题为主贯穿教学过程

在进行问题导学教学的过程中，需要始终围绕教材内容，根据学生的知识掌握情况对课程重点、难点进行梳理，促进学生参与到问题导学的课堂互动中，提高学生的课堂学习效率。例如在“观察细胞的有丝分裂”的实验课程中，选用洋葱根尖细胞，观察细胞中有丝分裂的过程，并引导学生在实验过程中对实验现象进行探索解答，进而吸引学生学习的注意力。

3.归纳总结，迁移应用

第一，在一个完整的章节课程结束之后，教师需要针对所学的课程内容提出相应的问题，进行课程的归纳和总结，并将章节的重点作为问题导学的主线，验收和检验学生对章节重点知识的掌握情况。

第二，将课本的知识点进行整理，并将这些知识点进行构图，将知识点呈现在构图中，形成知识网络图，而这种归纳总结知识的方式也是一种问题导学的模式，能够使学生针对知识重点进行有效学习。

二、完善问题导学课堂模式在高中生物教学应用的建议

1.及时检测学生课前自主学习成果

对于合理的引入问题情境的课堂教学需要注意的是，在高中生物课程教学的过程中，要培养学生课前学习的良好习惯，以便在引入课程问题时，学生都能够更好地进行思考，能够带着问题进行课程内容的学习，教师还要鼓励和引导学生积极地参与问题回答，并对学生的答案进行适当地点拨和引导，促使学生能够将课前预习与问题导入良好地结合在一起，提高教学效率。与此同时，组织对课堂中的问题、答案进行探讨，并以书面形式进行笔记，以便巩固课程内容，及时检测学生的课前学习成果。

2.把握互动方向

在问题导学应用到生物课程的教学中，需要针对教材章节的课程内容重点进行问题的设置，合理地将问题与课程内容有机结合起来，科学把握课堂互动的主体方向，实现课程教学的阶段性目标，促使学生掌握课程内容重点。通过教师的方向性引导，学生提出对学习内容的疑问，从而开阔思维，提高学习效率。

3.加强学生作业的相互监督和检

为了使学生及时巩固课堂中所学的内容，教师要对课程内容布置习题作业，以便发现学生课程学习的不足之处，针对学生作业中存在的问题进行针对性的指导和纠正。同时，对于学生作业的检查和监督，不但可以依靠教师进行审阅，也可以让学生之间相互检查和监督，促使学生能够在相互检查作业的过程中，巩固课程知识的学习。教师还需要结合学生作业中存在的集中问题进行教学，实现针对性的问题导学课堂模式。

4.明确问题导学教学模式适用范围

尽管问题导学教学模式的教学成果较为显著，还是需要针对问题导学的教学模式的范围进行明确，在高中生物教学中的范围包括课程实验、新课程讲解、章节总结等，通过引入问题，提高学生的思维能力，培养学生良好的学习习惯，而对于课程复习则不适用。只有明确问题导学教学模式的范围才能够更好地应用到高中生物教学中，从而提高高中生物教学质量。

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随着时代的发展和社会的进步，我国在教育方面推行新课程改革，旨在促进学生的全面发展，使学生成为教学的主体，能够体现自身在教学中的价值。目前新课改之后有些课程老师仍然采用传统的教学模式进行教学，这样无法提高教学的质量和效率，也无法有效地促进学生的全面发展。为了能够更好地提高教学效率，高中生物教学中采用多种教学模式进行教学。本文就高中生物教学中构建高效课堂教学模式进行分析。

1高中生物原有教学模式存在的问题

目前在我国课堂教学中传统的教学模式主要存在的问题有以下三点：

1．1未体现学生主体地位：首先传统的课堂教学中，学生并没有发挥主体作用，在课堂上，学生根据老师的思维进行知识理解，被动接受教育，这种教学模式不仅无法调动学生的学习兴趣和积极性，同时也无法帮助学生形成良好的独立思考问题能力，更无法发挥学生的创新能力。在高中生物教学中，老师对学生的教学主要是以老师的讲解为主，学生在课堂上被动进行知识学习，这种教学氛围不仅不能调动学生学习的积极性和兴趣，同时有可能使学生出现厌学情绪，无法有效地提高学生的学习成绩和能力。

1．2只重视考试成绩：其次在我国教学中，考试成绩是学生学习成果的展现方式，为了能够提高学生的学习成绩和分数，在高中生物教学中老师采用题海战术，加大学生的学习强度，使学生将注意力更加集中到分数上，这样板书式的教学方式不仅浪费学生的时间，同时也会使老师感到疲惫。1．3学生实践能力差：我国对学生的教育更多的是为了开发学生的智力，导致学生的实践能力比较差，高中生物教学中，老师教学重点是提高学生的智力水平，从来也不考虑学生的兴趣爱好，在教学中重点按照成绩来展示老师的教学水平和能力，高中生物教学中实验课的课节非常少，老师也不重视实验课，因此相对于实践活动，老师更加重视学生的智力培养，这样最终导致学生无法进行全面发展，学生的动手操作能力比较差。

2高中生物高效课堂教学模式构建的方法

2．1导学教学模式：为了能够提高高中生物课堂教学的效率，首先可以采用导学教学模式，构建“5＋课间＋40”的教学模式，这种模式主要是将课堂时间分为三个部分，其中的“5”表示在上节课结束前的五分钟对学生进行下节课的学习要点提示，使学生能够有目的地进行上课学习内容预习、及时准备上课材料。了解学习目标，“课间”主要是指两节课之间的时间，主要是预习课时间和课外时间，在这课间时间，学生要根据导学要求和内容进行相关资料的学习和查找，或者是根据上课目标进行自主学习，在这些过程中老师起到督促的作用，帮助学生更好地进行课堂内容预习和准备工作；“40”就是指上课期间的前四十分钟，这个阶段是体现生物课堂高效教学的重要阶段，老师主要是将课堂的这四十分钟分为两部分，首先是学习交流阶段，老师要将时间控制在30分钟内，在这个阶段，老师可以将学生分组，采用合作探究法和小组学习法，使学生通过分组进行合作学习，并对老师提出的问题进行分析和探究，比如说在进行遗传信息的携带者相关内容的学习时，老师提出问题“什么是核酸”，根据老师提出的问题，学生能够有目的地进行课前预习，同时能够不断收集相关资料及时了解与核酸相关的知识。在课堂的后10分钟内，老师要将提前准备好的结构检测表发给学生，这样能够及时检查、了解和掌握学生对这节课教学内容和知识的掌握程度。

2．2实验课增加：为了能够提高高中生物的教学效率，除了课堂上的知识讲解外，实验课也是生物教学的重要组成部分。传统的高中生物教学中因为学校不重视实验课，导致培养的学生出现高分低能的现象，为了能够改善这种情况，高中生物教学中应该要十分重视实验课，增加实验课的课节，使学生能够在亲身参与实验的过程中进行知识学习。在实验课中，老师将学生进行分组，然后向学生演示实验的过程，将其中可能遇到的问题进行讲解，然后组织学生进行动手实验，比如说在进行“植物细胞”的实验学习中，首先老师要为学生提前准备洋葱，分析不同阶段洋葱的表现以及细胞的构成，通过实验，使学生能够更加清楚地进行细胞学习，掌握植物细胞的知识。

2．3采用讲评课教学模式：在进行高中生物教学时，老师可以采用讲评课教学模式，这种教学方式也能够有效地提高生物教学的质量和效率。在讲评课的教学过程中，老师将学生进行分组，以小组为单位，组织学生进行相互评价和自我评价，通过这种方式能够帮助学生形成科学的客观评价能力，与此同时，老师在应用教师评价的过程中要指出学生在生物学习过程中存在的不足以及优点。值得注意的是，为了避免学生在学习出现重复错误，老师可以指导学生进行自我总结和归纳，在进行错误归纳和汇总的过程中提醒自己注意这些问题，比如说课堂上进行习题练习时学生出现的错误，老师可以让学生进行错题抄录，并将自己做出的答案写在上面，下面标注出正确的答案，这样形成错题集，学生经常进行翻阅，将自己在做题过程中因为何种因素造成错误进行回顾，进而避免此类错误重复出现。

3结语

总而言之，高中生物教学不仅是对学生进行课堂知识的教学，同时也要提高学生的实践能力，使学生能够在掌握基本的、重要的理论知识基础上，学会生物实验，提高问题分析能力。所以构建高中生物高效课堂教学模式是十分必要的，在这个过程中，老师要充分发挥学生在教学中的主体地位和作用，使学生能够在老师的引导下进行才能展现，自主进行学习，并通过动手实验，提高学生的实践能力，进而提高高中生物课堂教学的效率。

参考文献

［1］王蕾．高中生物高效课堂教学实施的有效策略［J］．生物技术世界，2015．

［2］沈宗琦．试述高中生物高效课堂的构建思路［J］．科教导刊（下旬），2015．

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模型构建是特有的逻辑方法之一，其通过研究模型来诠释原型特征、形态及本质的一种方法。在教学中，学生经常反映"生物课知识的学习不像其他科目那样系统，知识较为零散"。所以，如何系统地、全面地将知识传授给学生是高中生物教学的一大课题。实际上，模型建构恰能很好地实现上述目标。鉴于此，本文结合教学实践阐述了在高中生物教学中运用模型构建的三大要点。

1. 正确理解生物教学模型的内涵

正确理解生物教学模型的内涵是在教学实践中运用模型构建教学方式的前提和基础。通常，生物教学模型可以划分为数学模型、抽象模型、实物模型及物理模型四类，其中数学模型法指的是以符号、公式等数学语言来表征生物学的知识、现象；抽象模型法指的是通过抽象得到生物原型方面的本质属性而使研究对象得以简化；实物模型是采用相关实验器材或者自制器材来形象展示教学相关内容的方法；物理模型指的是依照类似原理，将真实事物依照一定比例缩小或者放大成为模型，其状态变量与原事物保持一致，但是能够通过其模拟该事物的性质和功能，更加形象地来解释认识对象。在新课程理念的指导下，上述三种模型已经开始应用到高中生物教学中。教师在教学实践中应用此方式，需首先了解和把握各类模型的本质和演变方法。

2. 于课堂教学全过程中贯穿模型构建的方法

2.1 新授课程

“形象大于思维”。对于新授课程，学生在概念和理论知识理解方面存在较大困难，所以教师应该最大程度利用模式图、实物标本、形象化图片等具象或者实物模型来帮助学生理解新知识。以细胞教学内容为例，本文体会到：教材上描述的均是在显微镜下才能观察得到的细胞结构，对刚刚接触这些内容的学生而言，缺乏形象化认识。但是，通过让学生自己模拟制作"细胞立体结构模型"则有助于增强学生的感性认识、理解相关理论内容，而且可以激发其求知欲望。实物模型不仅能够诠释生物科学的特征，而且有利于学生认识生物事物的原貌，对其记忆、理解、归纳、总结所学知识具有重要作用。教师基于实物模型组织教学能够更加形象、直观地阐述教学内容，符合学生的认知规律，有助于帮助学生建立知识联系，把握知识重点，避免产生杂乱感、琐碎感，提升教学效果。

2.2 复习课程

生物教学中，复习课质量主要取决于教师能否有效地归纳和总结已 授课程。实际上，在复习课上，依据知识之间的内在关联构建抽象模型能够实现有效地归纳和总结已授课程的目标。这样构建的抽象模型有助于学生把握生物知识之间的内在联系，达到融会贯通的学习效果。生物教学的主要内容在于阐述生命运动的形式及规律，而生命运动属于自然界中最为复杂的运行形式，只有将其纳入一个系统或者模型之内才能真正地理解其中各元素的联系。因此，在生物教学实践中，按照教学思路将知识循着一条主线贯穿在一起，有助于学生基于宏观角度把握知识点，同时正确理解知识点之间的联系与区别，达到事半功倍的教学效果。例如，关于动物的激素调节，可以让学生分析人们对激素的认识过程，从而建构激素的概念；再联系日常生活中的实例，如吃饭后大量的葡萄糖吸收到体内，但血液中的葡萄糖浓度只有短暂的升高，很快就恢复正常，让学生讨论吸收到体内的大量葡萄糖到哪里去了，为引出胰岛素的知识作铺垫；然后做模型建构的活动：用不同颜色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素，以小组为单位模拟吃饭后和运动后体内葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素的变化，建构血糖调节模型。

2.3 习题课程

在习题课程中，教师可以引导学生以模型的思想解答题目或者指导学生基于题干条件自主构建模型解答。在教与学的过程中，很多生物现象限于客观条件，不能通过直接实验的方式来认识问题。所以，高中生物教师应该在习题课堂中重点培养学生解决问题的能力，包括各种解题思想和方法，不断拓展学生思维，避免让学生陷入题海之中而产生厌烦、无助的情绪。我在必修二的多堂习题课上曾引导学生构建数学模型来解答问题，让学生自主地将解答内容转化为图示或者公式形式，以数量关系、空间关系等来描述解题思路。例如，引导学生从数学角度分析两对相对性状遗传中后代基因型、表现型的种类以及概率是两对相对性状独立遗传结果的乘积。

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基本知识的归纳就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本的知识。做这个归纳的时候可以适当的参考一些参考书上的归纳，像优化设计上的归纳就很不错，大家可以以之为基本框架，再把更具体的东西，尤其是书上的例子补充进去。

一、学好高中生物课的要求

（1）通过高中生物课的学习，应当获得关于生命活动基本规律的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会实践等方面的应用；（2）通过高中生物课的学习，应当使自己在科学态度、科学精神、创新意识等方面得到发展，逐步形成科学的世界观；（3）通过高中生物课的学习，应当初步学会生物科学探究的一般方法，能够运用所学的生物学知识和方法解决日常生活中遇到的一些实际问题。

二、学好高中生物课的方法

高中生物课，不仅要有明确的学习目的，还要有勤奋的学习态度，科学的学习方法。针对生物科学的特点，学好高中生物课应做到以下几点：

1.学习生物学知识要重在理解、勤于思考

生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性，课本中各章节内容之间，也具有密切联系，因此，我们在学习这些知识的过程中，不能满足于单纯的记忆，而是要深入理解，融会贯通。

2.要重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法

生物科学的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。因此，我们不仅要重视生物学知识的学习，还要重视学生生物科学研究的过程，并且从中领会生物科学的研究方法。

3.要重视观察和实验，生物学是一门实验科学

没有观察和实验，生物学也就不可能取得如此辉煌的成就。同样，不重视观察和实验，也不可能真正学好生物课。在日常生活中也要注意观察生命现象，培养自己的观察能力。

4.要重视理论联系实际，学以致用

生物学是一门与生产和生活联系非常紧密的科学。我们在学习生物学知识时，应该注意理解科学技术和社会（STS）之间的相互关系，理解所学知识的社会价值，并且运用所学的生物学知识去解释一些现象，解决一些问题。

一是归纳，二是做题。

首先讲讲归纳，这是我个人最推崇的方法。因为我高三这一年花在比赛上的时间很多，没有严格地按照老师的进度很系统的复习，但知识归纳帮助我将系统的整理知识和思路，很有效的提高了复习效率，达到比较好的复习效果。我的生物知识归纳包括基本知识的归纳、习题归纳和特殊知识点归纳。

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例如：在教学《细胞的能量供应与利用》相关知识时，教师可借助生动活泼的语言和简单易懂的行动语言，引导学生全身心地参与到与教师的教学与互动过程中，再加上图案导学的方式，将植物的光合作用与呼吸作用过程中能量的相互转化过程充分展现。通过语言、神态、肢体的情境创设，结合图例示范的方式，引导学生理解光合作用和呼吸作用中能量的转化过程，从而提高学习兴趣，巩固知识，使得生物基础更扎实。

二、创设实验情境，引导自主探究

高中生物实验内容较多，受到传统教学理念的影响，且高中生物课程并不多，教师可能会忽略或对高中生物实验教学不够重视。基于这些问题，可以展开课堂演示实验，创设小型的演示实验和学生实验情境，培养学生的实验探究能力，加强学生知识与能力的体验，促进应用与探究。基于建构主义创设生物实验情境，需要首先奠定坚定的实验基础，引导学生掌握实验准备条件、注意事项、实验理论、实验方法和过程等；其次，组织小组合作互助与探究，落实实验过程；再次，通过实验结论的分析与知识总结，与已有理论进行对比分析，实施实验反思；最后，总结与归纳，实现能力和知识的提升。

例如：在教学《细胞的基本结构》的过程中，教师可以创设实验情境，开展“植物的组织培养技术”与“植物有效成分的提取”等专题实践活动。从“的组织培养”、“月季花药培养”、“植物芳香油提取”、“胡萝卜素提取”等实验中，首先奠定实验基础，其次展开小组实验过程，结合学生认知水平，进行点拨与指导，促进学生在实验过程中深入分析和探究，从而获得知识与能力的提升。

三、创设科技情境，提高学习兴趣

随着科学技术的快速发展与进步，多媒体已经在教学过程中起到非常重要的作用。创设多媒体情境，借助多媒体收集更多有用的教学资源，借助多媒体的技术性，展开声音、图像等形象表达，让学生在轻松愉快的学习氛围中感受到知识与科技的进步。基于建构主义的高中生物情境创设教学策略，可以借助多媒体教学情境，引导学生感知和交流、互助与探究，提高学生兴趣的同时，强化学生学习的自主性，提高教学的实效性。

例如：教师在讲授《生态环境的保护》等相关知识时，可以收集很多关于生态环境恶化的资料，从生物物种的快速灭绝，到海洋河水的污染，到气候环境的变化，再到自然资源逐渐稀少等，收集更多事实资料，引导学生关注和重视生态环境的恶化问题。从了解、收集、认识、分析，到最后的期待解决，通过创设多媒体情境，展示视频、音频资料，让学生产生认同感，激发学习兴趣，促进学生深入实践与探究。要创设多媒体情境，培养学生保护环境的意识，提高教学实效。

四、创设课题情境，激励应用实践