高三语文教学计划模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高三语文教学计划，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

二、教学内容

1、高中语文教材第五册、第六册重要篇目的教学。

2、高中语文读本第五册、第六册相关内容的选讲。

3、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册要点的回顾与整理。

4、第一轮复习：高中语文考点知识系统梳理、归纳。扫除知识结构中理解的障碍。

5、第二轮复习：强化训练，查缺补漏。

6、第三轮复习：应用能力提高：研读考纲，回归课本，看纠错本，重温部分考点的重要内容，准备作文，做真题，调整状态，进入考试时间。

三、教学设想

这一学年的教学任务繁重，我们将针对不同的教学内容，选用不同的教学方法，合理安排教学进度，以期获得最佳的教学效果：

1、高中语文教材第五册、第六册的教学，我们将择取重要的篇目，培养学生各类文章的阅读能力，围绕高考考点要求，有针对性地训练学生相应的主观阅读题答题能力。

2、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册的复习中，着重要点的回顾与整理，巩固已有的感性认识，同时引导学生尝试着进行理性归纳，构建自己的知识体系，温故而知新，为总复习打好坚实的基础。

3、高中语文考点知识系统梳理、高考应考技巧指导与能力训练中，主要介绍高考最新信息、发展动态，分析考试大纲，评价近年高考试卷，预测命题趋势，归结语文知识的学习及语文试卷的应考中的实用方法技巧。简言之，就是专题复习，梳理知识，解读政策，预测命题，指导学法，指点秘笈，示范解法，规范答题，综合训练，提升能力。

四、学生情况分析：

分析我们学生的实际，弱点主要表现为：

1、没有构建完整的知识体系；

2、基础知识掌握不够；

3、见不多，识不广，导致鉴赏拓展创新没有依托；

4、语文答题的规范意识欠缺；

5、学生普遍不重视语文学习。

五、具体教学措施：

1、结合高考，把五六册的课文划分为现代文、文言文、诗歌三大块，将它们的教学目标与高考的对应点结合起来，分别确定为：现代文（主要包括第五册的文学评论、小说和第六册的说明文）-----在巩固快速阅读文章整体上把握文意的习惯的基础上，侧重提高快速筛选有效信息和深层次分析归纳文章观点的能力；文言文------以第五、六册的课文为纲，归纳、整理1-4册的文言文的常见实词（古今异义，一词多义）、常见虚词、特殊句式等，强调以新带旧，用旧知识解决新问题；诗歌------根据第五、六册诗歌的体裁、题材特点，把握其中景、物、事、典与诗人所抒之情、所述之理的内在联系，鼓励学生归纳整理读懂一首诗歌的基本方法。

2、梳理单元知识，建立知识系统，授课与测评结合，定期进行单元测试，知识点复习，边练边测。

3、文言文的阅读，主要是实词的积累，虚词、词类活用、古今异义、句式强化训练，在此基础上，理解人物的行为实质和思想内涵。

4、现代文采取精读文章、分点设题、演练评点、归纳提升的训练，有层次的提高学生能力。

5、强化语文积累

充分利用早自习，督促学生复习巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文知识，帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。

6、强化作文训练的系统性

考虑学生作文实际及近年来高考作文命题趋势和阅卷现状，作文训练采取循序渐进、逐点落实的思路。大体上，单周为作文指导，训练题（即小作文）由各语文老师自定；双周训练题原则上应统一。

作文训练暂分点如下：

高考作文全程训练

a、基础等级写作训练

（一）写作技巧训练

1、审题 2、立意 3、选材4、构思 5、行文 6、拟题 7、修改

（二）文体写作训练

1、记叙性文章写作 2、议论性文章写作

b、发展等级写作训练

（一）常规性发展写作训练

1、善于分析（训练目标：深刻）

（3）观点具有启发作用

2、善于叙写（训练目标：丰富）

3、善于表达（训练目标：有文采）

进行排比句、转折句、比喻句、对偶句、是字句、因果句等文采训练。

（二）创造性发展写作训练

1、善于突破（训练目标：有创新）

2、善于出新（训练目标：有创新）

六、教学进度表

第一阶段：教材疏理：（9。3——9。24）

内容

周数

课时

日期

五、六册教材

1

7

9．3——9。10

一、二册教材

1

7

9．11——9。17

三、四册教材

1

7

第二阶段：第一轮复习（9。25——3。7）

内容

周数

课时

日期

古诗鉴赏

2．5

17

9．25——10。14

文言文阅读

3．5

25

10．13——11。12

现代文阅读

6

42

语言知识和语言表达

7

49

12．28——3。8

文学常识和名句默写

1

7

3．9——3。16

第三阶段：第二轮复习：明确重、难点，把握内部联系（3。17——5。15）。

第三轮复习：回归课本，查缺补漏（5。16——5。31）。

七、教师具体要求：

1、备课

（1） 坚持每周一次的集体备课，发挥资源优势，避免内耗，力求高质高效

（2）根据学情实行有效教法，不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。

（3）认真设计语文专题训练，针对学生弱点突出强化习题。

2、授课

（1）原则：落实基础，注重能力，强化语文意识，挖掘语文心智，培养学生学用语文的良好习惯。面向全体学生，实行分层提问做题，努力促尖转中补差。

（2）充分利用早自习，抓紧抓好古诗文背诵和默写。

（3）结合不同阶段设计好复习课、训练课、补弱课、综合课、阅读课、写作课、考试课、讲评课。加强阅读指导，上好每两周的写作课，要求学生做好摘抄和读书笔记。

（4）狠抓知识点落实，印发学案、专题练习，利用好学生手中的复习资料，注重课后教学信息的反馈和回复。严肃课堂纪律，优化课堂教学秩序。

3、听课。

同组教师之间互相听课，每人每学期至少上一节公开课，老教师先上。尽力营造浓厚的教研氛围。

4、辅导

（1）鼓励学生质疑问难。

（2）专题辅导讲究梯度和系列性。

（3）分层培优补困，定人定时间定地点定内容。

（4）对艺术体育类学生加强文化专题训练和能力训练。

（5）关于培优补困。鼓励语文“跛脚生”和“希望生”树立学好语文的信心，关注他们的进步，适时适当进行辅导。具体办法是：一抓二提示三检查。抓听课状态；提示改进不良行为，提示做好笔记；检查落实复习效果，进行爬黑板、听写训练，检查知识点。

5、作业与考试

篇2

   以课程标准，考试说明为指导，以课本为依据，充分研究近几年的高考，不断进行课堂教学改革，在减负增效的大背景下探索高三历史教学模式，增强历史课的针对性和实效性，培养学生分析问题、解决问题和应试的能力，加强学法指导，坚持有效训练，从而提高历史课的教学质量，进而全面提高学生的高考成绩。

   二、教学任务安排

   时 间教学任务内 容

   2011年9月～2012年2月基础知识复习历史必修一、二、三

   2012年3月～2012年5月选修、解题技巧训练选修与练习

   2012年5月～高考前综合训练、回归教材、考试方法技巧学生看书、教师辅导

   三、教学目标

   1、以课本和课程标准为基础，充分研读考纲，“突出主体、强化主干、注重方法”，让学生理解掌握基本的历史概念、历史现象、历史事件，理清基本的历史发展脉络，构建比较完整的'知识体系，掌握科学的思维方法和独立解题的方法。

   2、改变教学观念、大胆进行课堂改革，发挥学生的主观能动性，培养和提高学生概括、归纳、分析、综合、比较等基本的学科思维能力。学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法评价问题的能力。

   3、适当加强历史学科思想教育功能，以增强学生的民族自豪感和自信心，使学生在学习过程中获得持久的精神动力，激发学生学习的积极性。

   4、加强教研，研究高考和高考试题，研究考试说明，注重知识的迁移和运用，精选精练，不搞题海战术，讲究实效。

   5、使学生的学科成绩在优秀率、平均成绩和B级率上能有再突破。

   6、使学生了解并能初步运用最新的史学观点解决问题。例如：文明史观、全球史观、现代史观和社会史观等。

   四、采取措施

   1、从整体上考虑和制定教学复习计划，按照计划有条不紊的进行实施。在计划的制定中要有总目标和阶段目标以及具体措施、评价、时间安排、内容安排等内容。

   2、针对近几年高考的命题特点和历史课实际，今年采用二轮复习法：

   第一轮复习 狠抓历史基础知识，“突出主体、强化主干、注重方法”，使学生准确掌握重要的史实、概念和结论，理清历史发展的基本线索、阶段特征和内在联系，形成学科内容的主干系统和知识网络，并进一步加强对历史基本观点、基本概念的训练，培养学生学科的思维能力。（到第一学期期末结束必修三本书的复习工作，明年“一模”前复习完选修两本书，并适当练习，迎接“一模”考试。）。

   第二轮复习 第二轮复习主要是专题复习，进行知识的整合，按照线索归纳、理清、分析、综合知识，使学生从知识的系统性和逻辑方面组合知识，力求融会贯通。

   3、要认真研读大纲、考纲和考试说明。特别是对于考试说明要花大气力来研究，究竟要掌握哪些，掌握到哪种程度，要把近几年的高考题目作为导向，作为例题，让学生体会。对于高考试卷更要花气力研究，要运用集体的力量和智慧，分析研究试题命制的意图，要考察的知识点、要掌握的能力。还有2012年高考的一些趋势以及可能要考查的知识点等。

   4、提高课堂效率，做好知识落实。对于历史课来讲，教师不必面面俱到，应重点讲清重要的历史概念、历史现象和历史事件。讲清梳理历史脉络的基本方法，帮助学生整理知识，发挥主观能动性，总结出基本的历史规律，得出结论。

   5、精选精练。在以往的经验中，多练才能出成绩，这种观点在增效减负大背景下，在时间不再像以往那么充分的情况下，显然已经不太现实，因此，精选题目进行精练已经是大势所趋。教师要精选相关试题，大胆舍弃一些重复低效的题目。既减轻学生的负担，由可达到重点突破的效果。

   6、精讲，提高试题评讲的有效性。试题讲评要及时，发现问题要立刻解决。二要有针对性，不能单纯地就题讲题，要举一反三，融会贯通。

   7、要经常性地与学生沟通交流，掌握学生的最新动态。根据学生的实际情况及时进行教学上的调整。要多关注那些中档乃至暂时落后的学生，经常给与他们鼓励与督促。

  高三历史教学计划

   二轮复习从2017年3月开始至5月中旬结束。复习担负着承前启后、巩固提高的重任，是高三备考复习的关键阶段。

   一、指导思想

   1、突出三条主线:即政治文明、经济文明、思想文化文明。抓住两个重点:农业文明时代（古代的中华文明）、工业文明时代（近现代英美法等西方国家文明）。突破一个难点:三个领域的文明相互联系、相互促进、相互制约的关系，提高学科内的综合能力。

   2、强化三个意识:“通史意识”、“世界意识”、“现代意识”。“通史意识”要求从人类文明史的角度解读历史现象和规律；“世界意识”要求把中国历史上的重大事件置身于世界的角度来考察，立体地、多角度地分析问题。“现代意识”要求以当前重大社会热点问题切入。

   3、从“四情”（“四情”是指考情、学情、材情、轮情，是设计复习内容的主要依据。）实际出发，明确复习内容设计的要求，提高复习内容的针对性。依据“考情”，主要确定二轮复习的指导思想、内容范围，习题、试题的题型、类型；依据“学情”，主要确定二轮复习内容的重点、难易；依据“轮情”，主要确定二轮复习内容的起点、多少、快慢等；依据“材情”，主要确定二轮复习内容中的基础知识。

   二、备考基本策略与措施

   （一）内容设计策略

   内容设计要解决好复习专题内容的范围、结构、层次、重点、数量以及呈现形式、课时设计等方面的问题，应突出以下几个方面:

   1.要明确基础知识的范围，做到点、线、面有机结合。为此，要依托x省《考试说明》与教材，逐步细化高考考试知识的范围，即依据《考试说明》中的“考试范围”确定复习知识的“点”，依据《课程标准》中的“内容标准”确定复习知识的“线”，依据教材中“目”的内容确定复习知识的“面”，做到分解有据、有度，宏观与微观相结合，以有利于进一步夯实基础在处理复习知识“面”的具体内容时，应主要依据人教版教材来进行，对岳麓版、人民版教材的相关内容可以进行适度整合，但要量力而行，适可而止。对教材知识的整合要由厚变薄，去粗取精，做到要点系统准确、概括简练。

   2.要保障复习内容全面，结构合理，层次分明。复习内容主要包括知识结构、训练题目、方法技巧三方面。二轮复习的知识结构，其主要组成部分是依存于教材中的基础知识，但另外还应包括一些延伸性的、隐性的知识。

   3.要适度拓展复习内容。适度拓展复习内容，主要是指可以在一定程度上突破历史学科的时空范围，建立起与社会现实、其他学科的有机联系。

   第一，要找准热点，范围适当，要与政治、地理学科结合，联系当前社会和世界上的重大热点、焦点问题来选取。

   第二，要找准切入口，特别是要有历史知识的依托，否则就等同于政治学科的时政热点，就会出现假、大、空的现象。

   第三，热点专题的知识结构要全面，要有相关背景材料，要有相关历史知识，要有相关训练习题。 要防止四种导考“不到位”现象:盲目拔高现象、简单重复现象、贪多求全现象、放任自流现象。

   4、对复习内容要分解、取舍适度。为便于课堂实施操作，要将以上各方面的相关内容加以整合分解，确定一系列以课时为单位的课题。根据二轮复习时间短的特点，确定适合学情、班情、校情的课题的数量。取舍课题要突出重点，重点一是指基础知识中的重点问题， 二是指学生知识中的薄弱环节。二轮复习中，基础好的学生要重点突出如模块间的联系、阶段特征、规律性认识等内容的学习。

   （二）过程实施策略（略 ）

   （三）能力训练策略

   要抓住关键，规范训练，精心讲评，提高学生的实战能力，即应考能力与技巧。 1.训练是提高学生应考能力的主要途径。

   训练题目的设计包括巩固性训练、拓展性训练、模拟性考试三部分。题目的设计应体现高考命题思路与要求，尽量模仿或超越高考样题、样卷，从内容到形式保持基本的相似性。题目设计的途径一靠自主创新，二靠改造利用，三靠拿来主义。其中，改造利用应是主要的方式，要严把审题关，要特别注意各地市统考试题的搜集、利用。今年要注意研究性学习类题目、学生自主提出问题类题目的设计与训练。需要特别强调的是，以上三个方面的内容，都要有明确、准确、精练的答案或文本资料。

   在保证训练题目科学性的前提下，二轮复习中要特别注意训练的

   规范性:一是各种训练要适度，要“精练”，应提高训练题的质量，控制训练题的数量，不要搞题海战术，巩固性训练、拓展性训练、模拟性训练都要少而精；二是训练方式要灵活，各种训练要求有所区别，巩固性训练可当堂处理，可采取口头提问、笔答、板演等形式，拓展性训练包括专题训练可量力而行，由学生自主决定；三是模拟考试要到位，要定时定量，从内容到形式都应体现高考的特点与要求，特别要重视指导学生规范使用答题纸的问题。各种训练都应重在训练学生的解题速度、方法技巧、卷面安排以及书写规范等内容。

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   精心讲评。要做到肯定成绩与指出不足相结合，点评、自评、互评相结合，面向全体与个别帮扶相结合，讲评与补偿相结合；要做到方法技巧指导、点拨到位，能够举一反三。要克服机械讲评、简单对答案的现象。

   二轮复习中要特别重视非选择题解题方法技巧的指导，不能简单地归纳讲解各种题型的基本特点和要求，要在影响学生解题的内容词、条件限制词的含义及其基本内涵上归类、比较。问答题题目中所含有的概念大致有两类:一是历史学科中常用的社会科学概念；一是历史学科试题中常用的限定解答内容和方式的概念。对这些概念理解的程度，直接影响到了审题的质量和答题的效果。对以上概念，应在日常学习过程中注意积累和掌握，并在练习中加深理解和运用，要运用以往的高考题作例证，加强实用性指导与训练，在掌握基础知识的前提下，提高分析解决问题的能力和学科成绩，力争在优秀率和有效分上有所突破。另外还应将解题方法指导与帮扶结合起来，因为许多帮扶

   对象是因为解题技巧不灵活而影响成绩的。 以上计划根据教学实际需要，可作微调。

   高三历史教学计划

   本学期历史教研工作要继续以课堂教学改革为突破口，提高中学历史教师的业务水平与教学能力；继续树立与时俱进知难而上不断进取的精神，进一步确立“以研促教”的思想，努力执行贯彻好教育局、教研室的工作思路，结合学科特点，扎扎实实地开展教学研究活动。以《历史课程新标准》为契机，以提高课堂教学质量为重点，以全面提高未来劳动者的素质为宗旨，努力学习不断探索。针对我市学科师资现状，通过多种途径，以研育师，加快提高教师素质，为推进我市素质教育的深化而努力。

   为此，在历史教研活动中追求以下四个原则：①教材培训实效化；②教研工作课题性化；③教研活动专题化；④教师培训能力化。从而充分发挥教研室积极指导作用。

   一、教材培训实效化

   以课程改革以及新教材的实施使用为契机，进一步改革课堂教学突出培训工作，注意培训的实效，把课程改革的实施作为教研工作的重点，在实施时，必须坚持“以科研为先导，以教学为载体，以活动为纽带，以管理为保证，以质量为归宿”。忠实地执行国家、地方课程，积极建设好校本课程，保证课程改革实验的完整性；组织好形式多样的教育活动；不断探索课必中的问题，把握好课程改革的先进理念和新教材的操作规程；加强管理，能把课程理想转变为理想课程，把政策的课程转变为学生的习得课程；按规律，扎扎实实抓好质量，使课程改革显示出强大的生命力。注重教学骨干的培养，实行以点带面，全面提高，努力做到课改工作研究化，课改研究过程化。

   二、教研工作课题化

   历史教研活动要立足于为全面提高未来劳动者的素质奠定基础，立足于提高全体教师的思想政治和文化业务素质，立足于全面提高基础教育的质量。基于这三方面的认识，寻找历史学科师资状况和课堂教学的薄弱环节，有针对性地选择重点难点，按教育科研的规范和要求，开展课题研究，重视经验的提升和规律的总结推广和应用，真正实现教研室提出的“以研促教”的工作要求。本学期我们要结合各种教研活动，组织教师学习先进的教育教学理论，结合自己的教育教学实践和改革，通过专题和课题研究，来总结自身的教学经验。这样促使教师更新教育观念，改革教学方法，提高自身业务素质及水平。为使教研工作课题化，我们确立工作目标是：

   ①继续以苏州市级课题“中学历史学业成绩评价模式探索”研究为抓手，努力探索历史教学改革，提高实验学校教师的组织能力和科研水平，同时将课题研究方向由课内向课外延伸，扩大教学时空，增强实践性，力求突出课题阶段性成果的实效性和示范性。

   ②针对骨干教师的培养工程，结合教研活动，本学期我们要求吴江市级学科带头人、教学能手、教坛新秀，每人必须确立或参与一项教研教科专题研究，将课题由课题组辐射到全体骨干教师，以骨干教师来带动本校本组学科教研工作，从而形成校校有课题，教师人人都参与的课题研究的氛围。

   ③不断总结经验提升课题研究的科学含量，力求教研工作课题化有一个阶段性成果。近几年我市历史教研成果显著，新人辈出。为提高广大教师参与课题研究的积极性，我们准备将具有实践价值和理论水平的课题成果或教学论文汇编成册，供全体历史教师学习和参考。

   三、教研活动专题化

篇3

笔者所在学校被授予省第二批化学科基地校，同时推动了“基于化学学习能力培养‘问题式’教学实践研究”课题的开展，恰逢高考回归全国统考之际，教研组高度重视，在研究高考的同时，提出了整合教学资源，基于问题构建的整体教学策略。整体教学是指依据课标、教材、学生的认知特点和知识逻辑，重视知识的内在联系，将混杂内容进行有序排列，构建有效的知识体系，降低学生学习的难度。整体教学关注知识点学习目标和任务的内在联系，学科体系和学科观念的整体构建，能较好地提高课时教学效益，强调教学目标全面性、教学内容和教学过程的系统性设计。因此，整体教学注重学习的方法与技能的培养，更加重视能力目标的达成。本文以高三总复习“电化学”为例，就如何基于问题构建对高三化学整体教学进行探讨。

一、本专题的设计思路

纵观苏教版《化学2》《化学反应原理》教材设计思路，结合高三总复习的要义，站在学科思想方法、观念的高度进行整合，统摄全局，在复习知识的基础上，深挖学生概念、原理的盲区，注重方法技能的培养，着重提升化学学习能力。我们可以从四个方面分析电化学。其一，能量转化观（电能、热能、化学能等）;其二，物质转化观（氧化剂、还原剂及其性质）;其三，微观本质（电子得失）和宏观特征（化合价升降）;其四，价值观（电池、电解精炼、电镀、氯碱工业、金属冶炼、金属防腐等）。为此，我们将电化学建构在氧化还原反应之上，用氧化还原反应观看待电化学教学，建立如图1教学范式，紧扣住“电流”形成这一中心（即自由电子和阴阳离子的定向移动形成电流，阴离子在A极聚集，并依据A极及附近微粒的还原性强弱判断在A极失去电子的微粒是什么，从而确定A极反应物及反应产物，结合A极周围的溶液环境进行配平书写电极反应式。B极同理），以例题为依托以问题为线索，从上述四个方面，结合课标、考纲，以及学生知识、技能、能力的培养目标逐一突破。

二、教学设计过程

例1：若图2装置为铜锌原电池，工作时，下列叙述正确的是（ ）

A.锌极为正极

B.电子从Zn极流向Cu极，再经溶液流回Zn极

C.溶液中SO42-移向Cu极

D.电池反应为：Zn+Cu2+=Zn2++Cu

【问题1】（1）电流是如何形成的？

（2）仔细阅读图2，若a、b连接外电源，请分析电子、离子流向，电极反应等相关问题。结合图1，你能从图中提取哪些与原电池、电解池相关的信息呢？

（3）哪些微粒能在A极上失去电子？又是哪些微粒在B极上得到电子？依据是什么？

（4）什么是放电顺序？又是依据什么原理来排列放电顺序的？

【设计意图】例1考查学生对原电池工作原理的分析能力，通过分析引导学生建立图1的解题范式。

（1）回顾旧知识，且能加强学科间的联系，在理解了电流形成的微观实质同时，掌握电化学的微观本质（电子转移）。

（2）结合已学知识提取相关电子得失、转移、离子移动、电极名称等相关信息，结合氧化还原反应观建立图1范式，并将其应用于有关电化学的绝大多数题目中。

（3）、（4）为将在A极、B极上得失电子微粒的放电顺序引向氧化剂、还原剂得失电子能力上来，为用氧化还原反应观解电化学做准备。

【问题2】阴离子均不能在正极或阴极上得到电 子吗？

例2：如图3装置，能构成原电池吗？若能，指出电极名称并写出电极反应式。

【学生思维障碍分析】因没能深刻理解放电顺序依据的是微粒的氧化性还原性能力强弱，且受限于放电顺序中没有出现NO3-，大多数学生仍然认为是H+在碳极上得电子，忽略了在H+的作用下NO3-具有强氧化性。

【设计意图】放电顺序是中学教师在教学过程中的经验总结，是片面的，缺乏科学性和普适性，没有考虑外界条件变化对微粒性质的影响。近年高考题中更加重视知识的科学性和应用性，已经不断有意识地突破过去教师的片面经验在教学考试中的应用与考查。因此，务必让学生明确氧化还原性强弱才是判断的关键。在原电池中，可作为负极失去电子的材料有活泼金属、燃料等具有较强还原性的物质，可作为正极得到电子的材料为具有较强氧化性的物质，两者在一定条件下一般能自发发生氧化还原反应。

【问题3】在任何条件下，含氧酸根离子的放电能力都弱于OH-吗？在水溶液中，Zn2+、Sn2+、Pb2+等能先于H+在阴极上放电吗？

【变式训练1】以惰性电极电解锰酸钾溶液制取高锰酸钾溶液，阳极的电极反应式为 ，总反应方程式为 。

【变式训练2】工业上用电解NH4HSO4水溶液的方法制备过氧化氢。电解时先获得（NH4）2S2O8，而后水解可得H2O2。阳极的电极反应式为 ，阴极的电极反应式为 。

【设计意图】物质的氧化性和还原性强弱受外界条件如温度、压强、浓度、溶液的酸碱性等物质所处环境的影响，不能死记硬背。一定条件下，如Fe2+、CO、MnO42-、CxHyOz、SO2、NO2、SO42-等等均可能作为电池的负极或电解池的阳极反应物，Zn2+、Sn2+、Pb2+等均可能在电解池的阴极上先于H+放电。

【变式训练3】如图4装置，可在Fe极上镀锌，请分析电子转移及离子移动方向，写出电极反应式。

例3：仔细观察，分析图5中甲、乙两原电池。

【问题4】（1）甲池锌极、碳极均有H2产生，为什么？（2）乙池碳极有H2产生，而锌极没有H2产生，为什么？（3）甲池锌失去的电子能全部向导线转移吗？乙池呢？（4）从实验现象可以得出电流效率更高的是哪一电池？（5）盐桥中K+、Cl-向哪里移动？烧杯中Zn2+、H+、SO42-能向盐桥中移动吗？

【学生思维障碍分析】多数学生认为盐桥中离子能流出进入溶液中，溶液中的离子自然也能流进盐桥中;没有理解电解质溶液浓度和阴阳离子式量对离子迁移产生的影响。

【设计意图】盐桥选用溶解度大的电解质，由于盐桥内外浓度差大，外界离子难以迁移进盐桥中;阴阳离子式量相近、电荷相等，则使离子的迁移速率尽量相等;采用盐桥可以将氧化反应和还原反应分隔在不同区域，使电子的利用率大大提高。

【问题5】原电池（电解池）工作时，阴离子和阳离子均分别聚集在负极（阳极）和正极（阴极）吗？

例4：如图6所示，在一U形管中装入含有紫色石蕊的Na2SO4试液，通直流电，一段时间后U形管内会形成一个倒立的三色“彩虹”，从左到右颜色的顺序是

A.蓝、紫、红 B.红、蓝、紫

C.红、紫、蓝 D.紫、红、蓝

【学生思维障碍分析】学生依据电子流向及阴阳离子的迁移方向，认为溶液中原有的或反应新生成的阴离子都迁移向阳极（负极）附近，阳离子反之迁移向阴极（正极）附近，阳极附近呈碱性为蓝色，阴极附近呈酸性为红色，中间区域呈中性为紫色。

【设计意图】通过实验，让学生较为深刻地理解离子的迁移量与电流大小、时间成正比，并不是瞬间聚集的。故随着时间推移，离子主要呈现如“ ”式变化的，正如本例中阳极发生反应2H2O-4e-=O2+4H+，反应新生成H+的浓度在阳极区域最高，向阴极区逐渐移动，呈现“ ”变化，所以阳极区遇石蕊呈红色。同理，阴极区呈蓝色，中间区呈紫色。

【变式训练4】如图7所示，按要求作答。

（1）若闭合K1，断开K2：电极a为 极，盐桥中K+移向 池（填“甲”或“乙”），a电极反应式为 ，若向乙池中滴加几滴酚酞试剂，乙池中的现象为 。

（2）一段时间后，闭合K2，断开K1：电极b为 极，电子的流向为 （以“abcd、”表示）， b电极反应式为 。

【学生思维障碍分析】其一，学生忽略了电解生成的H2、O2会吸附在多孔石墨棒上，断开K1闭合K2时构成了氢氧燃料电池。因而找不到能参与反应的微粒;其二，忽略了电解时a极附近聚集了较多的H+，b极附近聚集了OH-，因而书写电极反应时配平出错。

【设计意图】明确离子移动与聚集问题，以及电极反应书写与电解质环境（如酸碱性）的重要关系。

【问题6】相同微粒构成的原电池中，溶液中离子浓度等条件的改变能使电池的方向发生改变吗？

例5：某实验小组依据反应AsO43-+2H++2I- AsO33-+I2+H2O设计如图8原电池，探究pH对AsO43-氧化性的影响。测得电压与pH的关系如图9。下列有关叙述错误的是

A.调节pH可以改变反应的方向

B.pH=0.68时，反应处于平衡状态

C.pH=5时，负极电极反应式为2I--2e-= I2

D.pH>0.68时，氧化性I2>AsO43-

【设计意图】温度、压强、浓度、溶液pH等均有可能影响着反应的方向或反应进行的程度，即条件的变化对微粒氧化性还原性有一定的影响。

【问题7】蓄电池充放电过程中电极反应有何区别与联系？充电时电极是如何连接的呢？

【变式训练5】铁镍蓄电池放电时的总反应为：Fe+Ni2O3+3H2O=Fe（OH）2+2Ni（OH）2。则（1）电池的电解液为 溶液（填“碱性”、“酸性”或“中性”）; （2）放电时，负极为 ，电极反应为 ;（3）充电过程中，电池负极的电极反应为 ，其附近溶液的pH （填“升高”、“降低”或“不变”），电池负极应连接外电源 的极。

【设计意图】明确电池放电和充电互为逆反应;能依据反应方程式推断电池的环境，并书写电极反应式。

例6：模拟工业上炼铝的装置如图10。则冰晶石（Na3AlF6）的作用是 ，在电解过程中，Al2O3和碳块要定期补充，补充碳块的原因是 （请结合方程式说明），可以从槽底定期汲出液态Al，其原因是 。

【设计意图】电解法冶炼活泼金属是活泼金属单质获得的重要途径之一，不同金属的冶炼常常具有许多共同的特点。电解质中加入更为活泼的金属盐可以降低电解质的熔点减少能耗（如电解熔融NaCl时可以加入KCl、CaCl2等），改变熔体密度利于分离;高温条件下常伴随副反应的发生，碳电极容易和氧气反应而不断损失。

【问题9】氯碱工业中交换膜的作用是什么？

例7：图11为阳离子交换膜法电解饱和食盐水原理示意图。则从E口逸出的气体是 ;从A、B口添加的物质分别是 ，作用分别是 ;从C、D口排出的物质分别是 ;阳膜的作用有 。

【设计意图】氯碱工业是电化学的重要应用之一，特别是交换膜的使用更是工业生产不可或缺的。让学生深刻理解阳膜的应用原理以及氯碱工业生产原理，对掌握电化学原理及其应用有重要的作用。

【变式训练6】H3PO2也可用电渗析法制备。“四室电渗析法”工作原理如图12所示。（阳膜和阴膜分别只允许阳离子、阴离子通过）

篇4

高三语文教师工作总结1

转眼间，高三上学期已经过去，回首一年的工作，感慨万千。在这一学期里，我们组的组员团结一致、奋力拼搏，收获了很多。先将一学期的工作总结如下：

一、认真研究，共同进步。

我们高三语文组成员大部分是年轻教师，所以，从开学初我们就定下工作方式：围绕在高三教学经验比较丰富的冯菊红老师周围，充分发挥年轻教师激情、努力的优势，争取取得好的成绩。

因为是“新课改”第一年，所以高三语文的工作压力非常大，需要带领学生学习很多之前从没有见过的知识点。为了更充分的备课，我们几乎每天都是集体备课，认真研究每个知识点。每次开始一个专题的学习，大家都各展所长，寻找知识点理论知识、经典例题；备课时各抒己见，共同探讨疑难点；课后不断交流，相互学习课堂教学经验。一学期下来，每个老师都收获了很多，无论是专业知识，还是教学能力。

二、科研不断，模式初现。

响应学校高效课堂模式的探讨，我们组经过不断讨论，提出了复习课“导练式”教学模式。为了验证这个模式的可行性，我们组八位老师分别分专题进行了课堂实践。如：冯菊红老师的“作文专题”、王东铭老师的“病句专题”、张小敏老师的“文言文翻译专题”、刘象乾老师的“诗歌鉴赏专题”、苏芬芳老师的“语言文字应用题专题”、史小菊老师的“小说阅读专题”、孙琰佩老师的“文学评论专题”，我的“传记阅读专题”。在这些专题复习课的课堂实践以及课后反思、研讨中，我们一次次修正模式各环节的名称以及课堂使用时间，逐步形成了复习课三程式：

①研讨型，其程序为：诵读巩固——归纳要点——展示交流——巩固练习。（课本）

②探究型，其程序为：考点解读——典例探究——重点训练——反馈小结。（专项）

③情景型，其程序为：例文展示——师生研讨——亮点突破——升格训练。（作文）

在校领导的指导、指正下，我们的“导练式”课堂模式得到了认可；在实践中也证明了，它可以有效杜绝老师“随堂课”现象，提高了语文课的课堂效率，得到了学生的一致好评。

三、提高课堂效率，规范学生答题。

为了提高复习课课堂效率，我们实践应用了“导练式”课堂模式，而对于讲评课，我们正在逐步验证“15+25循环课堂”的模式，即：每次专题试卷学生课堂25分钟左右完成，然后教师收起批改，下节课15分钟讲评。这样有助于帮助教师了解学生答题情况，以做到有的放矢。同时，在批改过程中，注意观察学生卷面情况，有针对性的进行学生知道，帮助学生进行规范答题，以便于提高成绩。

四、存在问题。

一测考试凸显了几个问题，如：学生卷面、答题时间的把握、答题步骤等方面仍旧存在问题，今后将在这些方面继续强化。学生对语文仍旧存在轻视心态，在下阶段要改变这种状况。

总之，一学期以来，我们组的八位成员辛勤工作，发扬了不怕苦、不怕累的作风，取得了一测的较好成绩。下学期，我们将一如既往，扬长避短，争取取得高考的好成绩！

高三语文教师工作总结2

20__年高考已成过去，回顾过去一年的备考工作，真的感触良多。谈到高考备考，就让我想起了前阵子唐吉民老师说的一番话，他说高考是三个人的游戏，四个人在玩。想想也很有道理。但是，我认为，在我们的备考过程中，主要有三个因素影响着我们的备考，那就是方向、老师和学生。下面，我将就这三方面谈谈我们备课组的一些做法：

一、立足考纲，抓准方向，确保备考全面对路又重点突出。

（一）落实市教研室会议精神，认真研究考纲和考试说明，确保教学对路。

在开学初的市一轮会议结束后，我们针对20__年高考的新形势，认真研究考纲和考试说明，深入领会，争取把考试要求落实在每个专题中。整理归纳，精心选题，重点突出，忙而不乱，稳扎稳打。针对学生普遍基础较差的实际情况，制定新学期的教学工作计划，确保教学目标定位准确，教学工作踏实对路。

（二）积极参加教研，关注高考动态，广泛搜集有效信息。

我们非常重视信息的搜集，积极参加各级举办的教研活动，充分利用手头上的报刊，电脑网络以及各地发来的资料。同时还与兄弟学校保持联系，及时沟通，共同探讨，不放过一条有价值的信息，让有效信息能为教学服务。

（三）钻研试题，精选练习，保证复习有效对路。

高三下学期，我们备课组认真研究了近三年的高考题、模拟题。通过熟悉考题，寻找命题的规律，站在命题者的角度去思考，对考点考题有了更清楚透彻的理解，对复习有了更好的把握；二是通过熟悉考题，提高选择练习材料的把关能力，精选习题，博采众长，为我所用，使我们的复习更有效。

二、立足本职，细化规划，备课组群策群力又各施各法。

（一）备课组群策群力集体的智慧是保证备课组整体质量的前题。

在20__届高三语文备课组组建伊始，我们全体人员就达成共识，尽自己每个人的努力，形成集体的合力，齐心协力，使学生的成绩能够有所提高。在集体备课中，我们强调“一人为主，多人着手，共同参与”的原则。根据备考的专题板块和结合各位备课组成员的特长，将各专题板块落实到个人。然后在各专题开始前，按照教学计划让该专题负责人确立好议题，备课时一人主讲，大家讨论、补充，明确该专题的复习重点、教学方法和课堂具体内容。备课时畅所欲言，形成教学设计必须严格执行，发现问题后及时提出和商讨解决。这样，大家经常沟通交流，互通有无，群策群力，共同提高。

（二）备课组成员各施各法。

在集体备课的基础上，我们大家再根据每个班的具体情况有的放矢施行教学。再加上每位教师的教学风格和呈现方式都不一样，所以，出来的课堂不仅不会如出一辙，而且还会各有特色。这样既充分发挥了团队力量、集体智慧的优势，有挖掘除了个人潜能。正是因为这种合作无间的关系，让我们的教学成绩得到共同的提高。

三、立足学生，及时调整，确保复习合理有序又落到实处。

（一）开学初，立足于学生的学习行为情况，合理安排教学安排和教学思路。

高三一开始，我们认真分析了高二学期的学生成绩，找出了本届学生的薄弱环节与存在的问题，与学生交流，弄清失利的原因和教与学双方存在的问题。共同分析学生的学习习惯、学习态度、知识水平和能力水平邓，制定出相对合理的教学计划、教学思路、教学内容和教学方法。

因此，我们决定，高三一年，我们要回归教材，夯实基础，重点突出。高三不再侧重于新知的传授，而是对旧知的回顾汇总。使学生的积累由量变到质变，把握规律，加深认识。在复习时，我们并没有丢掉教材。而是根据复习计划，在单项训练时把教材内容穿去，二者兼顾，融为一体。如在文言文部分，考点与教材联系非常紧密。重点实虚词都有教材内容。而且分项考查。所以我们要求学生把学过的课文再对照注释，认真地看一遍，然后再通过练习检测巩固复习成果。并且师生共同归纳大纲要求掌握的实词、虚词的意义和用法，让学生利用熟悉的知识积累文言文的感性材料，培养文言文的语感。而且，教材内容讲过捡拾起来就容易些，对于其中的重点也好把握，积累够了，也促进了文言文阅读能力的提高。

针对每个专题板块，我们都能做到精讲多练。让学生在训练中夯实基础，提高能力。但是，在这么多板块中，我们也不是平均用力的，而是重点抓住选择题和作文两大板块，强化训练，重点突出。

（二）教学过程中，细心观察学生学习情况并及时作出调整。

1、在教学中观察发现，我们的学生存在学习能力不强而又心急想要蛇吞象的急躁心理。

针对这点，我们对学生课堂内容和课后作业进行了细致的安排。务求做到细化内容，化虚为实，化大为小。每节课要求学生干什么，都有明确的目标，对学习任务的完成情况认真督促、检查，发现问题及时处理，力争把学习落到实处。

2、根据学生的接受能力和认知水平，我们在练习的安排上也作了一番考量。

在练习上尽量做到训练有序，合理安排各个考点的训练思路、训练内容，做到层层深入，不断推进，反复强化，提高复习效率，把工作落到实处。

3、在复习过程中，总会发现学生跟原先我们设想的不一样。

例如，开学初，在复习课内文言文的时候，我们的老师就发现我们的学生在课外根本没看课文，做检测练习时也是翻书直抄，而不是回顾课文后进行自我检测。经过了解发现，学生花在语文身上的课外时间是少之又少，其他各科已经把时间挤得满满的，学习效果不能立竿见影的语文自然成为牺牲品。针对这点，我们只好调整我们的复习计划，放慢脚步，在课堂上多预留时间给学生看书。教学计划是拖慢了，但是复习的质量却是有了较大的提高。

（三）学生阶段考试后，查漏补缺，及时调整教学重点

每次月考的结果出来后，我们都会充分利用好该次考试的数据，找准我们学生的知识短板，狠抓薄弱环节，挖掘新的增长点，向规范训练要成绩。例如，在增城统测后，我们发现作文是学生的弱点，影响了成绩的提高。在接下来的复习中，我们以晚读写作训练和系统化训练为突破口，加大这方面的复习投入，很快有了起色，学生的成绩取得了很大进步。又如一模结束后，从全卷各小题的得分情况分析中发现，我们的学生得分较低的点在于字音、文言实词、文言文阅读的理解文意和翻译、理解句子涵义、实用类文本阅读等地方。针对以上薄弱点，我们在坚持不间断地对基础前四题进行反复训练，反复抓，抓反复的基础上，还进行了相应的集中训练，让学生在集中训练中总结规律，寻找做题的感觉。并对文言文阅读的理解文意题和实用类文本阅读进行了专题讲解和专项训练。都取得了很好的效果。

总之，教学是否有效，关键还是在学生身上。只有立足于学生复习的实际情况，在平时的教学中，细心观察学生的学习情况，适当调整教学安排和教学策略，才能保证复习的合理有序和落到实处。

以上只是本人小结的一些粗浅的做法，不当之处敬请各位指正。

高三语文教师工作总结3

这一学期，我继续担任高一语文教学，任教班级还是高一21班和高一22班。因为已经教过一个学期，磨合较好，可以提高教学要求和教学质量，重点和方法也稍有变化。

作为一名新时代的人民教师，我非常注意自己的师德修养。平时积极参加各种学习和会议，并经常注意翻阅报纸和杂志，努力掌握最新的教育动态和教育信息，学以致用，时刻调整自己的方向，使自己能随时跟上时代的发展，合乎素质教育的要求。在为人师表方面，严格遵守“中学教师职业道德规范”，谨言慎行，不忘以德育人，坚信教师无小节，时刻注意树立良好的教师形象。随着教龄的增长，越来越向老教师看齐，敬业爱岗，诲人不倦。能热爱学生，关心学生，对学生严格要求，循循善诱，争取让他们成为具有综合素质的新型人才。不只对学生如此，平时与领导群众关系和谐，与本组及相关处室工作人员合作愉快，人际关系较好。廉洁从教，无私奉献，从不计较个人得失，也不从事有偿家教，保证以全部精力投身于教学工作。

教学工作服从组织的安排，也给自己提出更高的要求。这一学期满工作量，教案和各种业务资料齐全，备课认真规范，每一堂课都保证有备而来，内容丰富。课堂教学基本功扎实，课堂教学效果比较好。考虑到这一学期要向高二过渡，所以继续注意了高一学生学习习惯的养成，加强了对笔记的要求，注重打牢基础。并且分层次作要求，对基础好的学生提高阅读和写作要求，尤其写作方面，在班内形成比学赶帮的热潮，以学促学，为以后高二和高三的学习作好足够准备，在上学期的基础上更上一个台阶.所以，让学生学会为自己负责，提高对自己的要求一直是我这个学期的工作重点.同时我在其他同志的启发下，加强了教学手段的探索和变化，以取得更好的教学效果.平时我和其他同志经常一起备课，共同探讨，寻求的方法来处理每一课.新的高一语文教材，使我更像一个新手，如履薄冰，举步维艰，但和学生一起学习使我获得了很多的乐趣，也增加了以前没有的一些经验.到期末，这两个班都取得了不错的成绩，尤其是尖子生脱颖而出，达到了我的学期要求，基本奠定了较好的局面。

近一年我虽然没有从事班主任工作，但不忘“身正是范”，在语文教学中渗入德育教育，从语文的角度，积极主动做好教育学生的工作。以身示范，真诚对待学生，与学生是师生，也是朋友，和学生一起努力搞好教与学，积极进取，使学生不只会学习，而且起码会做一个好人，这是我在语文课上一直在做的，两年的高三经验证明明确这个宗旨事半功倍.语文教学必须有大语文观念，主动同其他学科结合，同现实联系，才能从根本上取得理想的成绩，才符合教育发展的新形势.尤其注重了古典文学和传统文化的有益熏陶，让学生在领略祖国悠久古代文化的同时，促成了作为一个中国人健全人格的无形塑成.

其他教育教学工作总结、教案、听课记录齐全认真，上交及时。参加学科组、备课组教研活动积极主动。这学期经由老师们的帮助，经过自己的认真准备和反复练习，较成功地上了一堂年级观摩课《黄鹂》，听课的领导老师反映还不错。在此我要感谢罗敬中、余国治、曹秋菊、王淑玲、胡文娜等老师前后对我的无私帮助。但是长久以来，对某些学生(尤其是某些男生)的学习兴趣激发不够，没有让他们养成良好的学习心态，影响了全班的成绩。自己也有一些惰性，笔不勤，个人教研活动还有明显缺陷，尤其课件做得不够好，今后一定要向别的同志学习，时刻注意加强研究，总结经验，探索新路，做到有成绩，有发现，有创新，争取做一个教育家，而不是教书匠。

这一学期出勤准时，正常教学时间是全勤，从没无故旷工。

这一年总的来说收获良多，最起码算是初步了解了新的高一语文教学工作，也锻炼了自己的耐力，提高了能力。还有许多不足，如与学生相处还不够自然融洽，还不能教学相长，还不能多结合先进的教学手段，所以还没有取得预期的成绩。在指导阅读方面方法还不好，需要加强学习，向其他优秀老师借鉴.下一学期，我要在这些方面多下功夫，争取让学生发挥出自己更好的水平!

高三语文教师工作总结4

眼间，我在语文教师的语文教学岗位上又平凡地走过了一年，高中语文教师工作总结。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训使自己迅速成长，成为一名合格的"人民教师"，无愧于这一称号，我现将本年度教学工作情况总结如下：

一、师德方面：加强修养，塑造"师德"。我始终认为作为一名教师应把"师德"放在一个极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。"学高为师，身正为范"，这个道理古今皆然。从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，希望从我这走出去的都是合格的学生，都是一个个大写的"人"。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了大量的书籍，不断提高自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。

二、语文教学方面：虚心求教，强化自我。本年度我的语文教学工作分为两个阶段：

去年_月我担任__级__班的语文教学工作，本年_月至今担任本级__、__两个实验班的语文教学。对于一名教师来说，加强自身业务水平，提高语文教学质量无疑是至关重要的。随着岁月的流逝，伴着我语文教学天数的增加，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。面对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己责任之重大。为了尽快充实自己，使自己语文教学水平有一个质的飞跃，我从以下几个方面对自身进行了强化。

首先是从语文教学理论和语文教学知识上。我不但自己订阅了三四种中学语文语文教学杂志进行语文教学参考，而且还借阅大量有关中学语文语文教学理论和语文教学方法的书籍，对于里面各种语文教学理论和语文教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的语文教学实践的同时，我也在一次次的语文教学实践中来验证和发展这种理论。

其次是从语文教学经验上。由于自己语文教学经验不足，有时还会在语文教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的语文教学经验。我个人应付和处理课堂各式各样问题的能力大大增强。

第三是做到"不耻下问"

语文教学互长。从另一个角度来说，学生也是老师的"教师"。由于学生接受新知识快，接受信息多，因此我从和他们的交流中亦能丰富我的语文教学知识。

我第一年带高三毕业班，我深感责任之重大。为了不辜负领导的信任和同学的希望，我决心尽我所能去提高自身水平，争取较出色的完成高三语文语文教学。为此，我一方面下苦功完善自身知识体系，打牢语文基础知识，使自己能够比较自如的进行语文教学;另一方面，继续向老教师学习，抽出业余时间向杨远大老、王喜刚、曹秋菊等具有丰富高三语文教学经验的老师学习。对待课程，虚心听取他们意见备好每一节课;仔细听课，认真学习他们上课的安排和技巧。这一年来，通过认真学习语文教学理论，刻苦钻研语文教学，虚心向老教师学习，我自己感到我比前两年的我在语文教学方面有了较大的提高。学生的语文成绩也证实了这一点，我教的班级在历次语文考试当中都取的了较好的成绩，名次一般保持在年级前三四名。接手这两个外语实验班的语文教学，我更是一点不敢放松，每备一节课我都向老教师年轻教师虚心的求教力争尽善尽美。一学期的工夫没有白费，这两个班语文成绩都比较优异。

三、班主任工作：全心全意，尽职尽责。我所带的__级_班是我踏上语文教师岗位第一年就担任班主任的班级。从担任班主任第一天开始，我就兢兢业业，把自己大部分时间和精力放在班级和学生上面，甚至不惜牺牲自己大量业余时间。古人云："其身正，不令则从。其身不正，虽令不从。"在管理班级、教育学生的过程中，我始终坚持这一原则，要求学生做到的，我首先做到;反对学生做的，我也坚决不做。经过一年多的言传身教，我班学生基本做到令行止禁，班级风气正，同学关系融洽。由于我处理班级事务坚持"对事不对人"，从不歧视任何一个学生，因此学生和我关系非常融洽，班级工作开展的有声有色，取得大量成绩。不谦虚的说__级__班在学校开展的各项工作取得的成绩都名列前茅，先后获得：学期学习成绩第一，校运动会团体总分第一，校篮球赛第一，校辩论赛冠军，校日常工作评比第二，卫生流动红旗数次等等荣誉称号。随着升入高三，我把班级工作的重心转到学习上来。如果说高一高二我是在培养学生全方面发展，给他们打好一个良好的素质基础，那么现在高三我的班主任的工作任务就是在学生各方面能力大幅提高的基础之上使他们专注于他们的学业完成和实现他们自己己的大学梦。我希望从我带的班走出去的学生都是"合格品"，都是有用之才。

四、学校各项活动情况：积极参与活动，严格要求自我。认真参加学校组织的各项活动。除婚假七天外从未请假一天，也未耽误一节课。上班开会不迟到不早退，较好的遵守了学校的各项规章制度，今后继续坚持。

旧的一年即将过去，新的一年马上来到。我又要踏上新的征程，道远任重，我仍需继续加倍努力，争取在平凡的岗位上做出不平凡的成绩。

高三语文教师工作总结5

语文教学改革的突破口在课堂教学。就目前高中语文课堂教学实际状况来看，还存在着许多不尽如人意的地方。例如，“讲风”太盛仍然是一个十分突出的问题。还是按作者、背景、人物、手法程式化一讲到底，占去了学生阅读课文和自我练习的时间，讲的过程当然也有近乎设问的提问，但总的看来，老师讲得辛苦，学生听得太累，教学效果不佳。作为教师有必要反思一下教学，以期更好的进行教育教学。

一学期来，我主要从以下几方面进行教学

1、下大力气，加强语基训练，尽可能在授课过程中帮助学生拟补语基上的不足。

2、强调课前预习，坚持每堂课上课之前设计几个相关的问题来提问学生，否则，宁愿用上10-20分钟的时间让学生进行弥补预习。

3、课堂上尽可能地采取“就文提问的方针”，让学生觉得有话可说、有文可依，不怕答错，帮助学生树立自信心，同时迫使学生多读、多看、多理解、多感受课文中的语言文字，并且慢慢地趋向敢说、想说、爱说。

4、坚持每堂课后都布置作业并及时做好检查、讲评的工作，在迫使学生学会按照教师的要求完成作业的同时不断地掌握知识。

5、写作从“仿写”入手，从长句到语段到短文，采取逐步推进的办法，帮助学生不断提高自己的语言表达能力。

6、让学生明确认识：语文是其它学科的工具学科，也是以后步入社会必不可少的交际、交流思想的工具学科，没有学好语文今后的生活将出现“步步为难”的困境。

7、要求、监督学生从描摹入手到仿写到会写到想写到爱写的书法练习过程，并让学生认识到：“写一手好字正如穿一件漂亮的衣服一样，给人以美好的第一印象”的道理。

要求学生养成坚持每天起码练习一页书法的习惯。

8、坚持要求学生做好厚积薄发积累笔记摘抄。

这样以后取得的成绩如下：

1、学生养成能够按照教师的要求和书写格式习惯按时完成作业。

2、学生的良好的书写习惯在一定程度有了好转。

3、“朗读习惯”的养成，为整个年段学生的语文学习奠定了很好的学习基础，活跃的年段的语文学习的氛围。

4、“就文提问”的学习方式，让学生有话可说，有文可依，有情可言，帮助学生树立了学习语文的自信心，也增强了学生的阅读、分析、理解和口头表述的能力。

5、从仿写入手的作文训练，降低写作要求，再加上教师在批改学生文章时都采取：“针对学生文意，倾心相谈”的作文批改方式，促使学生敢写敢说。

6、学生的课堂笔记的习惯已经养成，由于要求教师把语基知识贯穿于每一堂课的学习之中，促使学生在日积月累的学习中，进一步强化对语文基础知识的掌握。

现在的学生对于课本的依赖性很强，要彻底改变这种现状，必须改革教学制度。至于今后的教学措施，我有以下设想：

高中语文课堂教学改革必须重新摆正“读”、“讲”、“问”的关系。我以为高中语文课堂教学还应以“读”为本。

“读”是学生获得知识的基本途径。高中语文课堂教学要培养和提高学生读、听、说、写的能力，它同样离不开“读”这个根。读、听是语言的吸收和理解;说、写是语言的表达和运用。读中包括朗读，朗读实际上含有听和说。读、听、说、写这四项中，领头的一项是读，高中语文课堂教学在力量和时间上不能“四分天下”，首要的是要培好“读”这个根。“读”的形式多种多样，在课堂教学中要会正确运用。默读，是学生获得知识的主要手段;朗读，在语文教学中是最常用和最基本的方法(包括教师范读、学生单读和师生合读;特点是：视觉中心——语言中心——说话中心——听觉中心——阅读中心，这是五官共同活动的过程，这样才能提高学习兴趣和教学效果);背诵，是我国传统的阅读教学方法，它在默读和朗读的基础上，要求学生强化记忆，积累语言材料。

对于作文教学，我认为应该做到以下几点：

1、依据教材编写体例，完成教本上的“口语交际与写作实践”训练。

2、写作练习分步骤进行达标训练，要求学生逐渐达标，形成基本的语言修辞意识。

3、提高学生考场作文的完成速度，在40分钟内能根据要求写出700字左右的文章。

4、调动学生参与作文批改与点评，提高批改实效。

5、作文教学重讲评，通过讲评明得失，知方法。

要引导学生自批自改。

6、鼓励学生写作文后记，做自我总结。

首先，在课堂教学方面，彻底摒弃传统的“满堂灌”式的教学方式，认真总结出了“表演法教学”、“活动式教学”、“导学教学”等模式，采用情景教学、编课本剧、课堂讲演或辩论、小组研讨学习等灵活多样的教学方式，激励诱导学生学习。每周五定期进行共同备课，探讨教育教学新方法。面对作文教学无专门教材，学生写作水~平不高的现状，摸索总结出了一套行之有效的作文教学系列方法，并编写出专门的讲义，教学效果十分明显。

其次、经常性地与学生沟通，了解他们的学习动态，适时改进教师教学方式;多指导学生的学习方法。教学内容方面，既要落实语文基础知识的学习，又要紧跟高考语文改革形式，努力提高学生的语文能力，提高学生语文整体素养。要多运用激励式、诱导式教学，提高学生学习兴趣，最重要的是提高学生学习的主动性和积极性，提高自我调控能力;教学方式要灵活多变，促进学生生发性学习潜能，并努力提高学生的创造性意识和创新能力，提高研究性学习能力。

第三、提倡“大语文”教学观，将语文知识学习与育人功能结合起来。先做人，再成材，边做人，边成材。在语文教学和社会实践活动中，让学生养成良好的生活、学习习惯，让学生学会生存，学会学习，学会竞争。

篇5

语文早自习的效率必须要高，但是如何提高早自习效率呢？本文主要从采取的措施入手，阐述我对如何提高早读教学效率的几点浅陋看法。

一、提高思想，认识到早读是语文课的一部分

早读独领学习生活中的黄金时间，所谓“一日之计在于晨”，早读的精神状态决定一天的精神状态。早自习对于高三的学生来说是一个难得的读书时间，尤其是可以开口读、有感情地朗读，有助于学生培养积极饱满的精神，来面对一天繁重的学习任务。要让学生认识到早读是课堂教学无法取代的，它不同于课堂教学，是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，早读效率的高低直接影响语文课堂教学的效果。

我坚持早读提前到位，让学生提前5分钟早读。整肃纪律，严禁过位，取水，随便讲话，上厕所，做其他学科作业。坚持课堂巡视，随时指导提醒学生，能及时发现学生朗读中存在的问题，解决学生学习中存在的问题。这样就可以及时给予纠正，示范和指导，有针对性地制订以后的课堂教学计划。

二、明确任务，让学生在早读课有事情可做

要想提高语文早自习的效率，必须明确早读的目标，就是早读目标要明确，任务要具体。可以在早读的前一天晚上让课代表把早读任务布置出来，这样既可以节省时间，又可以发挥课代表的作用。

因此，在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上指导落实，循序渐进，厚积薄发，形成一个完整的阅读系统。按内容可分为课内和课外两大部分。课内内容包括：（1）要求背诵的课文，例如新课标卷要求背诵的64篇古文必须篇篇落实。理解后再熟读至背诵。（2）课内文言文篇目，即使没要求背诵，也应熟读。比如《烛之武退秦师》《兰亭集序》《廉颇蔺相如列传》《陈情表》等，这些传世经典，虽不是要求必背篇目，但也要求学生熟读，把握文言基础知识，最好能背诵文章重点的部分。（3）一般的课文，每篇课文最好能精读重点段落。如果这些课文有名句，还是有必要让学生划出来，熟读成诵。（4）专题知识点复习，只有这样交叉、互助式地去读，消化的效果才会更好。课外内容包括：（1）古诗。一般指中学生常见的古诗词，经典的名诗名句，实在值得学生去摘抄、背诵。（2）名人名言，格言警句。经过时间沉淀的都是思想的精华，名句对学生的成长相当有作用。（3）成语、俗语、谚语、歇后语等。养成每天背诵一个成语，一句名言的习惯，长期积累，有利于提高学生的文学修养，写作文也容易得心应手。（4）学生自己喜欢的优秀美文。要求学生在课余时间多看课外书，可从各类报刊中做好摘录，读来更有效率。（5）高考满分作文。老师把平时收集的各省历年的高考满分作文从网上下载下来，整理好让学生读。学生多读了这些文章，自然有不少帮助，写起文章容易得多。

三、有效组织，切实提高早读课效率

对于早读课，科学组织能够体现早读的价值，把早读的最大效应发挥出来，是吸引学生学习语文的重要渠道，也是改变学生轻视早读的重要法宝。

在具体操作中我比较推荐分段式朗读。把早读课一般分成几段：如一段时间以落实默写为目标而朗读，一段时间以复习巩固专题知识点而朗读，一段时间以作文积累升格而朗读。当然，最后也要留下一段时间不朗读，用几分钟时间检查早读效果。

这样，早读任务（内容）既有硬性规定人人都得落实的集体朗读计划，也有自由选择的个人计划。将早读安排与自身的实际情况相结合，既能保证学生复习的系统性，又能最大限度地发挥学生的自主意识，不必强求千人一面，更好地发挥因材施教的作用。集体计划最好由课代表提前写在小黑板上或老师以打印出来张贴在显眼的位置，以提醒学生早读需完成的目标。还要有早读的要求，根据不同的早读内容，教师要讲明早读的要求。早读的要求要切合学生实际，不宜定得太高，要使大多数学生都能完成，从而让学生体验到那种完成任务、达到目标的成功的喜悦感。

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早读是学生每天接触语文的第一时段。如果早读气氛沉闷、内容单一、形式枯燥，无疑将压抑学生的学习积极性，影响学生学习语文的兴趣。所以，有效的朗读可以激发兴趣，燃起学生学习语文的渴望和热情。正在备战高考的高三学生，尤其需要用好早读课。早读课也是完整的课。把早读课当作真正意义上的一堂课去对待。

二、拟定高三早读课的篇章。

高考考试要求决定了高三的语文早读课以高考考点为中心，系统安排早读内容，同时兼顾考点复习。初进高三，我就把早读课内容纳入学期教学计划，有内容有步骤地指导学生早读，使每天早读课既能与课堂教学目标有机结合，又能有系统把握高考考点对应的知识。为了让早读课做到内容充实、目标明确，我拟定了早读的内容：

（一）古代散文篇。

《语文》（必修一――必修五）古代散文篇章如《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》、《兰亭集序》、《赤壁赋》、《滕王阁序》、《陈情表》等，这些篇目涵盖高考文言文阅读的相关知识、名句名篇的识记和默写。

选修教材《古代散文和诗歌欣赏》中的篇章，如《阿房宫赋》、《项脊轩志》、《六国论》等。初中重点篇目，如《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《桃花源记》、《小石潭记》等。这些文章都曾是教材中的经典篇目，不管是文章的内容还是谋篇布局的结构，学生在作文中都有学习和借鉴的东西。

文言文阅读是学生最头疼的，也是学生在考卷中最难得高分的。早读课上朗读文言文，朗读和识记考试大纲中规定的重要实词和虚词的义项，文言文特殊句式，让学生能逐渐消除对文言文阅读的“畏惧”，逐渐形成文言文阅读的语感。这对学生考试时准确完成文言文阅读会有很大帮助。

（二）诗词篇。

《〈诗经〉两首》、《蜀道难》、《沁园春・长沙》、《再别康桥》、《雨巷》等诗词是必修教材朗读的重点篇章。

选修教材《古代散文和诗歌鉴赏》中的名篇，如《春江花月夜》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》等。初中重点诗篇，如《爱莲说》、《白雪歌送武判官归京》等也是朗读的必选内容。

古诗鉴赏题需要学生有一定的古诗词鉴赏能力，我安排学生熟读古诗词，针对诗歌鉴赏考点，要求学生通过朗读，熟悉诗词常见意象、常见题材、常见表达技巧等，指导学生朗读古诗词鉴赏示例，学生在已有的鉴赏基础上体会感悟。日积月累，学生的诗词鉴赏能力就会逐渐提高。

（三）语言基础知识篇。

“容易读错的多音字”“容易写错的成语”“常见易混形近词辨析”“容易理解错误的成语”“当代汉语出版物易写错的100字”等也是早读课的重要内容。高三前的暑假，我就开始收集近三年来的语文高考真题和模拟题等，将试题部分的基础知识字词、成语等相关内容以专题的形式整理好，在高三开学初期，再结合学生整理归纳的《语文》必修教材中的重点字词的字音字形，成语的字音字形字义，把这些基础知识编辑成小册子，复印后分发给学生。“容易读错的多音字”“容易写错的成语”“常见易混形近词辨析”“容易理解错误的成语”也就成了每天早读课的必读内容。

（四）作文素材篇。

高三之初，我指导学生多方面寻找作文素材。从《语文》教材、“感动中国人物”中寻找。经过两周的积累，学生搜集到不少素材。这些作文素材有名家名篇，有人物事迹，有明星的风采，有市井小人物的普通生活，有视频短片中的文字材料……为了学生更有效的阅读和使用素材，我又指导学生筛选、整理，形成一套包括教材课文的、课外的，涉及不同人物的，包含不同视角的作文素材。这些素材让学生在早读课上获得了重要的作文信息。

学生的优秀作文，作文书上的优秀范文，这些都是早读课内容。要么投影在白板上，要么打印成资料分发到学生手上，利用早读时间朗读。学生能从中看到别家的优点，发现自己的不足。

学生在课余阅读中发现的经典的文章，在师生交流探讨后，这些文章也复印，供所有的学生朗读和欣赏。

在我看来，作文素材、优秀作文、经典美文主要针对高考现代文阅读和作文设置。这些素材的积累不但能美化学生作文的语言和思想，还使学生在日积月累中汲取文化营养，提高学生文化素养，有利于学生的成长。

三、采取多种形式朗读。

早读课20分钟的时间，好的组织方法，好的早读形式是体现早读课价值与吸引力的重要保障，是改变学生对早读误解的最佳时机。

有声有色的朗读，可以加深学生对作品的理解，激发学生的感情。朗读教学的形式千课多种多样，如齐读，比赛读，自由读，接力读，分角色读等。各种形式的早读活动针对不同篇章、不同内容交叉进行，让学生在不同形式的早读活动中获得信息。无论学生以哪种形式参与朗读活动，都会直接轻获得知识，学生记忆深刻。

有了各种形式的早读活动，还需要指导学生把握早读的方法，早读不能一味大声朗读，需要将多种方法结合起来，做到“眼到、耳到、口到、手到、心到”，这样才能集中学生精力，才能获得高效朗读。如学生在记忆易错字时可以让学生听写：一部分学生读出来，一部分学生用笔写下来。听写，这种基础的方法，在高三语文备考中有很好的效果。

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本届高三毕业班能取得这样的成绩，首先离不开上级领导的重视和关怀。教育局主要领导和校领导参加了几乎所有的高三工作会议，认真听取级长、班主任和科任老师的汇报并作出指示，在物质上和精神都给予高三师生很大的支持。春节刚过，教育局刘局长和章书记就亲身来到高三课室和级组办公室来看望寒假中回校补课的师生，临考前又向高三全体师生作热情洋溢的动员报告；校长**天天都要过问高三备考情况，教研室主任**和教务处主任**也多次对高三工作给予指导；主管教学的副校长**同时也是高三（4）班语文科任老师，区教研室语文教研员**也亲自担任了高三（3）班的语文教学……

今年的高三级组，是一个以中青老师为主的群体，十八名教师中，年龄在四十岁以上的只有五人，其余的都是为二三十岁的青年教师（有的还是第一次教高三），为增进大家的团结协作，级组做了几方面的协调工作：（1）班科协调：定期召开级教师会和班科的联系会，分析学生现状，研究治理和教学对策，班主任除了治理外，还要对学生整体复习备考的指导，协调与师与生之间的各种关系，平衡各科间的复习量与练习量。科任教师除搞好本科教学的同时，密切配合班主任做好学生的治理和个别的思想工作，人人管教管导，目标一致，形成合力。（2）同科协调：同备课组教师在教学上统一计划、进度，共同制定结合学生实际的练习内容等。提倡互相学习交流，形成了老教师主动热情指导，新教师认真虚心学习的良好氛围。备课组定期进行复习备考研究，及时对高考信息资料、改革动态和学生学习情况进行分析，确定和统一每一阶段复习的目标和具体做法，做到集思广益，提高的教学效率。（3）师生协调：教师认真深入学生实际，通过召开学生调查会，找学生谈心，畅通师生信息反馈渠道，深入了解学生思想、心理和学习动态，收集学生对教学的要求和建议，及时调整教学方法、对策。这样不仅使师生之间关系融洽，目标一致，而且使教学和治理更趋针对性，也更为有效。（4）学校和学生家长的协调：一年来共组织召开了五次全体学生家长会和八次分班分层次家长会，向各位家长通报子女在校的思想学习情况，级组复习备考计划及其他工作情况，征集家长对子女学习和教师教学意见，指导家长根据实际科学合理地督促子女的学习。家长对子女的期望与学校的目标一致，形成共识，化为合力。

在各级领导的关怀和支持之下，一年来我们在团结协作、增强凝聚力方面所作出的种种工作，收到了良好的效果，教师的整体意识好，师生关系融洽，家长社会认真配合，教、学双方都能注重各科平衡发展，高三工作的方方面面形成一股强大的合力，为取得最终的胜利打下坚实的基础。

二、精心组织，周密安排，研究备考对策，讲求备考实效。

开学初，高三级组就通过工作会议成立了由副校长**牵头、高三级长和班主任共同组成毕业班中心小组，并对高三全年的复习备考工作，分别提出了总体和阶段性的目标、要求与计划。整个复习备考工作分三步走：从各科进入高考复习至市“一模”为第一阶段，即系统复习阶段。要求各科教师在本阶段复习中做到全面系统、稳步推进，做到面要到、点要清、线要明，点与点、线与线之间的区别与联系要明晰。在复习巩固基础知识的同时，注重培养学生的基本技能，并妥善处理好会考与高考的关系。从“一模”到“二模”为第二阶段，即综合练习阶段。教学上要求打破原有的各科知识条框，按照高考要求整体练习，侧重培养能力，指导学生在巩固已有的知识基础上，正确地理解、迁移、运用知识，提高分析问题解决问题的能力。从“二模”后到高考前为第三阶段，即模拟提高阶段。要求在巩固发展前两个阶段成果的基础上，进一步明确高考目标，适应规范化考试要求，提高应考能力，培养健康的应考的心理，强化非智力因素。整体计划与阶段性计划的提出与实施，保证了整个复习备考工作的科学有序，重点突出。为教师（非凡是青年教师）的备考复习提供了明确方向。

此外，级组还要求每一科都要加强集体备课，积极研究各科高考的新动向，精心组织安排各科的备考工作，讲求实效，教师对每一节复习课的内容、实施办法都要做具体周详的考虑，宁可多花老师一个钟，也不让学生浪费一分钟。根据今年高考改革的新特点，级组经研究确立了以语、数、英、综合四科作为主攻方向的目标，并成立了以颜洁老师为备课组长，物理、化学、生物、历史、政治、地理六科科任老师为组员的综合科备课组，加强综合科的教学、备考研究，为我校这四科最终在高考中取得较好的成绩奠定了基础。

三、重视非智力因素的影响，培养学生健康的应考心理。

面临着越来越激烈的高考竞争压力，高三毕业班的学生或多或少都存在着些心理问题；如何在高三阶段最大限度地解决学生的心理问题，最大限度的排除不良心理因素对高考成绩的影响，是我们高三治理工作的重要环节之一。在高三毕业班治理工作中，我们始终把对学生的心理教育和心理辅导，看作是提高学生智力因素和非智力因素，排除学生智力发展障碍和成才障碍的要害。在高三阶段要教会学生学知，学做，学会共同发展，必须相应地提高学生的情感智力（情商）。情感智力包括良好的道德情操，乐观幽默的品格，有面对并克服困难的勇气，自我激励,持之以恒的坚韧性，富有同情和关心他人的善良，具有善于与人相处，善于把握自己和他人情感的能力。因此情感智力是学生终身学习和成才的发展要素。在对学生的心理教育和心理辅导工作中，我们对毕业班学生心理教育采取的是“教练式的严格要求＋母爱式的和风细雨朋友式的平等相待”的综合教育模式。在具体操作中：首先是心理调查摸清情况，发动班主任分别采用问卷法，谈话法，家访法，了解学生的爱好，爱好，理想，特长，气质，性格，习惯，人际关系等。其次是认真分析学生有无学习障碍，行为障碍，品行障碍，以及非凡障碍，并建立心理跟踪档案。然后根据学生的实际，主要采取以下方法进行心理教育：

1．结合教学法在学科教学中渗透心理教育，要求教师在教学计划中，有心理教育和心理辅导的措施和方法，在备课中有具体的心理教育和心理辅导的内容，通过不同的教学途径，在传授知识的同时，培养学生的心理素质。

2．结合德育法德育也同时具有培养学生道德心理品质的功能（道德认知，道德情感，道德意志）,因此德育与心理教育是相互渗透的关系，我们也要求各班主任利用班会课等时间对学生进行道德理想的教育和适当的心理疏导。

3．经验介绍法我们曾邀请几位校友回母校与毕业班的学生开座谈会，给学生们作提高心理素质方面的经验介绍，这种做法贴近学生实际，较受学生欢迎。

4．心理咨询法在充分发挥学校心理咨询室的同时，年级设立心理问题对策小组。另外我们还请华南师大心理系的郑希傅教授和本校心理室的陈玉玲老师给高三学生作了几场报告，取得了较好的效果。

5．寓于活动法毕业班的学习及其紧张，坚持开展一定量的活动很有必要，非凡是适量的体育锻炼，对增强学生体质，舒缓学生心理都极有好处。因此，不管学习多么紧张，我们都坚持组织学生进行体育锻炼。

6．优化环境法在加快校园文化建设的同时，促进良好级风，班风的形成。充分发挥学校，家长，社会的合力作用。营造心理教育的物质环境和文化心理环境。

四、分层推进，分类指导，狠抓临界生的转化工作。

我校一直以来是一个生源中等的学校，能否在高考中达到猜测的工作目标，实现大面积的丰收，大批临界生的状态如何将成为高考成败的要害。事实上，今年高考本科上线人数能突破一百大关，与级组重视临界生的转化工作有着直接的联系。

在复习备考中，级组的全体教师始终把临界生工作作为重点。市“一模”后，毕业班中心小组在分析总结会上认真分析了全市及本级的形式，提出了“狠抓临界生，提高上线率”的口号，并采取了行之有效的措施。

1．准确分析，科学分类：市“一模”后，级组根据市教研室分析的基本猜测线，根据学生“一模”中的成绩，结合以往各次考测的情况，以及对学生今后发展努力的评价，认真细致地进行个体分析，迅速准确地确定了在“省本”、“省专”分数线四周的临界生，逐个分析原因，分析其短期内可能冲线的潜力，然后把名单打印出来，分发给每位任课老师，使他们明确了自己的工作对象和目标。

2．多方鼓励，树立信心：临界生的出现的原因，就大体而言，一是学科发展不平衡，有“跛脚”现象；二是复习方法不当，效率不高；三是非智力因素的影响，如自信心不足、心理不稳定、拼搏精神不足、学习上缺乏动力等。高三级组根据这一情况，采取了各项措施去排除学生在非智力因素方面的消极因素，调动其积极因素。一方面注重面上的思想教育鼓励工作，校长**、级组长姜正洁分别向各班主任和科任布置临界生的转化工作，同时各班主任、科任老师与临界生多次谈心，把鼓励和期望送到每个临界生的心坎上，使很多学生在后阶段复习中摆脱了来自自身的或外部的各种干扰和阻力，集中精力奋力拼搏。如高三（5）班的陈少苹同学，“一模”中排名123名，其英语单科成绩74分，“跛脚”现象严重。曾一度信心受损，意志消沉。为了拯救她，班主任陈珂老师及科任老师郑艳平在最紧时的五六月份，多次与其谈心，耐心开导，消除其思想顾虑，终于使她丢掉包袱、轻装上阵，在高考中考出了606的好成绩，英语单科达到619分。

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当前，许多教师在进行高中语文复习教学的过程中，还是运用题海战术、车轮战术，在这样的教学模式中，教师的工作量较大，但是教学成效没有能够达到规定的目标。笔者认为，高中语文教师在高中语文复习环节，最主要的是要提高复习教学的科学性与针对性。

一、认真研究学生身心发展特点，有效提升语文复习动力

多年来的高中语文复习教学活动中，开展大容量、高密度的复习教学与练习巩固，成为了师生潜意识中的最佳模式。对于这样的模式方法，语文教师的出发点是为了提高教学效率，多年来的实践证明，这样的教学模式并没有带来相应的高效率，反而制约了教学成效的提升。有教育研究机构的课题成果显示，缺乏科学性的以加大练习容量、难度，提高考试次数等方式，并没有顺利实现提高教学成效的目标，部分时候反而成为了制约教学成效提升的障碍，占用了大量的教学时间与资源。和理科学科所不同的是，在高中语文复习中，重复机械的训练无法实现对教学内容的加深理解，高中语文复习教学更为注重学生的理解，这样的效果并不能够通过机械重复的方式得到实现。高中语文教师对复习工作，如果不能够做到针对性研究，一味地依靠大容量、重复性的训练，是无法体现教学成效提升目标的，因此，对学生的身心发展特点进行研判，采取针对性的措施，才能够提升语文复习的成效。在组织语文复习的过程中，教师要注重学生学习热情方面的影响，学生学习热情低下，语文复习过程中就难以积极主动投入，教师要发挥积极情感的促进作用，在复习教学中让学生感受快乐，更加主动投入学习。笔者主要从两个角度入手，激发学生的学习热情，首先是在训练的容量上进行缩减，突出重点和薄弱环节，在对学生语文学习现状进行深入分析的基础上，科学制定训练的题型容量，做到题型针对学习薄弱环节，容量以达到巩固目标适量为宜，不做重复性的无效劳动，让学生将更多的时间运用于针对性的难点突破，消除学生的厌怠情绪。其次，是对学生强化前途理想信念方面的教育，引导学生放眼自己的人生与未来，规划下一步的成长之路，让学生感受到辛苦的学习是为了更加美好的人生，变消极情感为积极的动力。

二、科学设置语文复习教学安排，充分发挥情感促进效应

许多教师在设计与组织高中语文复习的环节，最为关注的是教材中的知识点以及大纲中的考查点，通过反复多次的训练，了解学生语文知识掌握状况，但是在学生的情感因素方面关注较少，没有能够统筹兼顾这一点。事实上，高中生在生理与心理成长方面已经处于一个较高的水平，他们对于学习的体验反馈更为强烈，教师可以通过优化教学安排的方式让学生增强积极的情感体验，从而推动教学活动的深入开展。许多时候，高中语文教师会将复习成效低下的原因归结于学生语文基础知识和能力滞后，的确，处于这种状态的学困生在学习同进度推进方面存在着一些疑难因素，但是，作为高中语文教师，必须要面对现实，积极化解与突破，而不应一味地抱怨，所以，高中语文教师在组织复习的过程中，要统筹考虑练习的容量密度以及深奥程度，对教学安排进行科学的设置，让学生增强积极的情感，促进语文教学活动的开展与成效提升。笔者在高三语文复习教学中，从两个方面入手，提高学生的积极情感，首先是学习的难度保持在适宜水平，在高中语文的整个复习活动中，教师的教学内容难度过低，无法发挥筛选薄弱环节与不足之处的功效，但是难度过高，会让学生增强畏难情绪等不良情感，不利于学习积极性的激发。所以，笔者在复习教学中，针对学生的学习实际确定适中的难度，防止学生出现畏难情绪，其次，是严格控制复习教学中练习的量，要兼顾到学生的速度与时间安排，将重难点体现出来，做到精炼、高效，让学生能够针对这些要点以及自己的不足之处进行回顾。实践证明，保持复习教学中练习量的适中与难度的适中，能够让学生保持最佳的精神状态和积极的学习动力，为最后一阶段的教学效率提升发挥促进作用。

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笔者就自己所带两个班的早读现状来看，发现有很大一部分学生在早读时状态不佳，效率低下。针对早读课效率低下的问题，我们可以尝试科学地引导，通过设计多样性的早读课，增强早读课的趣味性和有效性，让学生在自觉的学习中提高阅读与思考的能力，让有效的早读课成为高效课堂的起点。

一、规划早读内容，拓展语文视野

刘国正先生指出：“‘大语文教育’提出了语文与生活结合，以课堂为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，当然是符合语文教育的特点和规律的。”教师应在每学期之初就规划好早读课内容，并把它纳入学期教学计划，笔者尝试从以下几个方面进行内容规划。

1.按材料内容规划

语文学习重在积累，积累就是不断丰富语言和相关知识，形成语感和提高读写技能的过程。除了学习教材中选编的名家名作外，我们还需要积累名人名言、品评哲理美文、鉴赏满分作文，收集新闻热点、补充写作素材。教师要求学生把平时读到的优美语段或材料分类整理，并每天安排一个学生跟大家分享阅读收获。

2.按学习阶段规划

高一主要抓诗歌朗读和背诵这一环节，教师收集整理唐诗、宋词中的名篇佳作，先让学生自主朗读、背诵，然后在早读练习本上默写、鉴赏。高二主要抓文言文阅读理解。在高一古诗积累的基础上，教师选择一些名家如唐宋家的名作或先秦诸子散文作为文言文素材。高三主要抓现阅读和作文。教师尽量按照主题类型（如平凡与伟大、生命的礼赞）精选美文佳作供学生诵读，并要求学生针对所读的美文写点赏析性的文字，在课堂上和其他同学分享交流阅读感悟。

3.按学生能力层次规划

根据学生能力层次的不同和教学计划的安排，设计不同层次的早读任务或阅读材料。对于一些有难度的任务或材料，可以在早读任务或印发的材料中标注“有余力的同学可完成”或“可以选读（做）”。这样分层分解任务，不仅可以激发学生积极思考，还可以让每个学生都能有所收获，能体验到完成任务、达到目标的喜悦。

二、创新早读形式，激活内在动力

除了传统的齐读、范读、自由朗读外，我们还可以尝试采用话题式、表演情境式、能力训练式等多种能激发学生内驱力的早读形式。

1.话题式早读

通过采用当今社会热门的或者学生感兴趣的话题可以激发学生对阅读兴趣和心理期待，从学生兴趣出发。比如，学生喜欢追星，可以引出话题――明星选秀你怎么看？明星吸毒你怎么看？名人就是明星吗？另外还有一些热门话题，如“感动中国十大人物”“微笑挑战”等。

2.任务型早读

教师要根据不同题材的文章如小说类、文言文类、诗词类，给学生以明确的早读目标，可以是泛读了解、熟读领悟、背诵默写，还可以是品评鉴赏，也可以围绕当天课堂教学内容进行安排，提高课堂效率。但需要注意的是，任务要切合学生实际，不宜定得太高，以免打击学生的积极性。同时，要做好检查反馈工作。

3.竞赛型早读

早读课重在读，正如叶圣陶、朱自清在《精读指导举隅前言》中所说：“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界。”为了活跃早读课气氛，调动学生的积极性，促进学生的个性发展，平时开展一些小型的竞赛活动，例如“赛诗会”“朗诵会”，还可以细化为“我要大声读”（针对内向学生），“看谁读得有感情”（男生为主）“抑扬顿挫我最行（全体）”文学鉴赏会。竞赛读的方式是多种多样的，可以是个人对个人，小组对小组，男生对女生，也可以展开擂台赛。

4.表演情境式早读

这种方法特定适用于那些表演色彩浓郁、角色性格分明的课文（如小说、戏剧）或者文学名著。通过角色客串，如见其人，如闻其声，如临其境，学生兴趣高涨，积极参与，整个早读的氛围热烈。如果再加上学生进行点评，效果会更好。例如，在复习《红楼梦》《三国》时，师生都倍感头疼。通过角色扮演，“我是黛玉……”“我是宝玉……”“我是晴雯……”让学生兴趣高涨，对人物性格和故事情节都有了更深入的理解。

5.能力训练型早读

（1）速读能力训练

一个人要积累知识，就必须阅读。随着高中生阅读范围的扩展，速读是更为重要的阅读方法，很多人直到成人也未能掌握速读的方法，不能快速地阅读会给学习带来很多不方便。教师需要对学生进行速读技巧的指导。例如，速读的时候视线要宽阔一些，眼睛不要一个字、一个字地移动，而是以一句话甚至一段话为扫描的对象。速读训练要遵循先易后难的原则，可以集体训练，也可以单独训练。

（2）精读能力训练

精读就是在阅读重要的书籍时要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研。精读的特点：“纤屑不遗”。精读的对象主要是优秀的文学作品和内涵较深经得起推敲的文章。精读训练的目的是培养学生的精读能力。主要包括：理解字、词、句、篇的能力；分析和评价的能力；朗读和笔记的能力。精读训练的重点是：教师提示精读的步骤和方法，学生逐步练习，直到完全掌握精读的技能，形成熟练的技巧与习惯。

参考文献：

[1]李伟.培育个体生命自觉：作为一种教育目的之追求的理论初探[D].华东师范大学，2008.

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中学语文教学过程的本质，是学生在教师的教导下获得语文知识和语文能力。在中学语文教学领域，涉及三个方面的问题，即教师、教材、学生。“辩证的系统方法，是研究选择最优教育方案理论的方法论基础，这种方法需要分析教育过程的各个组成部分及其有规律的相互联系。”［2］在优秀的教学组织过程中，教师、教材、学生这三部分不是孤立地、单独地存在着，而是以其他两个部分作为自己存在的参照物。许多教育家在论著中都论述了语文教师、语文教材、学生构成一个教学过程完整的链，揭示了语文教学的相关因素是普遍联系着的这一规律。在此理论的起点上，我们发现这样一种现象，即一个优秀的语文教学过程呈现出教师的教育力结构、教材的召唤结构、学生的接受力结构之间的“共振”现象。也就是说，在语文教学中，一旦教师的教育力结构、教材的召唤结构、学生的接受力结构相对应或相耦合时，教学效果会倍增。我们把这种教学现象称之为中学语文教学中的“异质同构”［3］现象。许多语文教师都曾有这样的教学体验。教学中教师的教育力结构、教材的召唤结构、学生接受力结构同构共振应该是中学教师追求的教学境界。

“异质同构”是中学语文教学的最佳状态，如果达到这种状态，语文教学对教师、对学生都将不再是单调的、重复的、高耗低效的劳作，而是一种充满灵性的、愉快的、主动的输出与接受。

因此，研究中学语文教学中的异质同构是一个很重要的课题。

语文教师的教育力结构

课堂教学是中学语文教育的基本组织形式，是实现教育教学目的、任务的重要途径。它是教师依据教学大纲和教材有目的有计划地传授系统的语文基础知识和训练语文基本能力的过程。在课堂教学中，教师起主导作用。

我们提出中学语文教师教育力结构这个概念，是想与教师素质结构相区别。关于中学教师的素质及素质结构，教育理论界有许多研究成果，认为教师应具备思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、能力素质、教育技能素质、教育科研素质、教师风度仪表、教师体魄等，并对每项素质作了细化。教师的教育力结构是指达到一定教学目的的一种知识与能力因素的最优组合。这种组合是建立在素质基础上相关素质因素的积极整合，是一种有明确指向的能力结构。

教师的教育力结构由显性教育力和隐性教育力两部分构成。显性教育力指教师的语文专业知识、技能及对教材的理解程度。隐性教育力包括行为动机、教学态度、思考力、判断力、表现力。隐性教育力是显性教育力的倍增器。语文教师的教育行为由课堂教学、语文实践活动、自身语言文字示范等一系列活动组成。这些活动是培养学生语文能力即相关又相对独立的教育环节。在每一个特定的教育活动中，都要求教师整合自身的相关素质因素，形成教育力。

就课堂教学而言，教师以教材为依托，对学生进行语文知识与能力的教育，应具有以下能力组合：教材理解力、教育预见能力、教学传导能力、教学过程控制能力，这四种力组合形成合力，共同作用于课堂教学。当然，合力并不是四种力平均算术相加，而是在不同的教学情况下各自权重不同的组合。教材理解力是指对教材中各个知识点、能力训练点及他们之间关系的认识、分析、抽象、演绎的能力。对教材的理解力，是以尽可能多地拥有知识和经验为基础的。教学预见能力指在课堂教学活动之前对教材中教育因素的认识，对教学对象心理认知结构的把握，对教学过程中各种可能因素的作用的估计。教师只有对教材中的教育因素，对教学对象，对教学效果有一个客观的估计，才能最大限度地实现教学计划和教育目的。教学传导能力指教师将经过思维整合过的教育信息传达出去，高效地作用学生的感受和认知。信息传导在课堂教学中主要是语言表达，包括口头语言、板书语言和体态语言。教学过程的控制能力，是指教师在课堂教学中主导因素的发挥，对教学实践过程、教学目的的控制，涉及调动学生的学习积极性和设置最佳教学情境。

我们认为，教育力相关因素的组合及应用是一个动态过程。教师已经具有的从教的各项素质，并不等于能把各种教育因素最优地作用于教育对象。在中学语文教学中，对作文教学、阅读教学、听说教学、语文知识教学，教师都应从最优化的原则出发整合自己的素质因素，形成不同的教育力结构，以对应教材的召唤结构和学生的认知结构。

教材的召唤结构

中学语文教材，是根据中学语文教学大纲和社会发展的实际需要，实现对中学生语文素质教育的目的而编写的。教材把教师的教和学生的学协同起来。有学者认为，教材在中学语文课程中处于核心的地位。［4］2000年秋季开始使用的调整后的中学语文教材淡化了技术操作的训练，改变了某些纯工具性的作法，着眼于学生语文素养的全面提高，在选编课文时注重思想性、审美情趣和文化内涵，这是语文教学大纲(修订版)的具体体现，是教学活动的主要依据，是培养和提高中学生语文能力，培养热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德品质，培养创新精神、审美情趣和健康个性，形成健全人格的基础材料。

新编中学语文教材中，基本体现了“文道统一”的原则，体现了语文知识学习与语文能力训练的统一，形成了一个有鲜明学科特色，循序渐进的系统的教学结构。

中学语文教材的编写者依据大纲的要求，将语文知识结构和语文能力结构进行了科学的分解，将其化为蕴含在课文中的知识点和能力训练点，然后按照由浅入深，由易到难的循序渐进的序列，编排在各册、各单元、各篇课文之中，由点及线，由线及面构成一个多层次对外开放的系统。［5］这是问题的一方面。另一方面也给中学语文教师和学生，特别是给语文教师提出这样一个任务，是否能够从教材中抽象、提炼出实现中学语文教学大纲要求的，中学生应该掌握的语文知识结构体系和语文能力训练结构体系，并把这种结构内化为学生的认知结构，这是全部问题的关键。笔者在《论初中语文教材基本结构的教学》一文中，论述了初中语文教材蕴含的基本结构及其基本结构的各个层面，即每篇课文、每个教学单元、每册课本、全套教材都存在着教学内容结构和形式结构。并进而认为结构化、整体化、简化、格式化是教师掌握教材的钥匙和通道。［6］

中学语文教材中的知识结构和能力训练结构是一个有待学生实现的召唤结构。在这个召唤结构中，语文知识结构和能力训练结构是显性的，思想教育结构、审美教育结构、创造力教育结构是隐性的。

教材中显性的召唤结构是有限的，易于把握的，与教学大纲要求的学生应知应会的共性联系在一起。比如中学语文知识的教学，是独立于听、说、读、写能力教学之外自成体系的部分，是语文能力培养和智力发展的基础，贯穿在语文教学的各个阶段。从初一到高三语文教材中循序地安排了语文知识内容，从读写知识、语法知识、逻辑知识、文学知识到文言文知识。这些知识在教材中呈现出显性的结构，既有系统性，各类知识之间又有内在的联系。语文教材中这些知识系统不是集中编在一起的，而是分散在各册之中，这就要求语文教师对教材要有结构的概念，要整体把握，对语文知识教学的进程、目的有全面的考虑。

语文教材中隐性召唤结构具有无限的、开放的、与学生个性发展联系在一起的特征。对教材中隐性的审美召唤结构、创造力培养召唤结构、思想教育召唤结构的把握最能体现教师的功力。

教育部制订的试用修订版初级中学语文教学大纲和试验修订版高级中学语文教学大纲中都在教学目的中明确提出要“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”。这是语文教学一个鲜明的任务，然而教材中并没有专门列出哪篇是培养审美情趣的教材，审美因素是什么，在第几章第几段。从2000年秋季开始使用的教材，注重选文的审美情趣和文化内涵。教材中的选文，是我们民族文化的精华，每篇文章都蕴含着美的鲜艳与深刻，几乎涉及了美的各个领域和层面。如自然山水、自然现象的壮丽秀美，人的社会实践的本质力量，人内心的品格等，这些美都是以语言文字为信息载体的。教材中审美的因素和语文能力教育的因素互为依存。不是教材缺少美，而是缺少对美的发现和挖掘。

教材中审美召唤结构有自己的特殊性，不同于一般对视觉艺术品的欣赏。这种特殊性质在于教材中审美召唤结构更多地依靠学生接受力结构中的审美想像去实现。从心理学的角度分析，学生的审美认知心理结构是由审美期待、审美感知、审美想像、审美理解等要素以一定的方式组合成的体验系统。实现教材中的审美召唤结构，要靠教师体验、想像去感悟、发现。教师发掘教材的审美召唤结构，必须以学生能体验的以及可能体验的为原则，采用多种教学手段调动学生情感记忆和想像性思维，去感知语文教材中隐含的情感、形象、审美趣味及审美理想，进入审美境界。“当教师更多地懂得了美的素质怎样进入人的生活，当他们能够有意识地来完善、扩展这种美的体验的方法时，他们也就踏上了教学艺术之路。”［7］

中学生的接受力结构

在教学中教师所面对的，只能是某特定学校定年级的特定学生，正如苏霍姆林斯基所强调的：“请记住，没有也不可能有抽象的学生。”［8］没有对学生具体的认识，任何教师的教育行为都将是盲目的。异质同构教学的核心问题是认识学生，认识和把握学生的接受力。接受力是学生学习能力，即中学生运用科学的学习方法感受、获取语言信息，加工并利用信息以阅读作品和表达思想的一种个性特征。构成中学生的接受力的基本要素主要是前期学习过程中已获得的基础知识、基本能力、学习的基本方法和基本态度。基础知识、基本能力在基本方法和态度的导向下化为相对的认知结构。中学生语文学习的接受力的实质是结构化的知识、能力和方法。我们看到，学生的接受力既是学习的结果，又是进一步学习的基础。

中学生对语文学习，在自己的头脑中已经形成一个接受力结构。这个接受力结构是他在语文学习方面的全部观念和知识组织。主要有三部分组成。1．语文知识的组织。它是由相互联系相互作用并结合成一个有机整体的一系列语言、文字等信息组成的一个结构性精神存在。不同学段的学生这种已形成的精神存在不断改变和复杂化，这是学习接受力的基础。2．语文学习的规则和习惯。中学生语文学习的规则是语文教师教学规则对学生的内化，因而有大致相同的状态，而语文学习习惯因学生个性的差异而千差万别。3．语文知识的表征。即语言文字信息在中学生的头脑中是如何表示的以及如何外化表达的。同一知识可能有不同的储存方式和外化途径、通道。中学生通过小学阶段的学习而构建的中学时期的学习语文的认知结构是他个人的知识、经验、智力活动、情感活动相融的结果，因而形成年级层次和个别差异。

中学生的接受力不仅有年级的差异和个体的差别，而且是不断发展的系统。这一点十分重要。中学阶段是学生心理、生理快速发展的阶段。教师不仅要传授给学生有组织的语文知识，而且要促进学生的接受力结构向更高的水平构建。构建的过程是分层递进的，中学生已有的语文知识、语文能力、学习语文的方法构成学习的起点，根据构建主义学习理论，学生的接受力的构建过程是“平衡——不平衡——新的平衡”的认知发展过程，使学生不断形成新的“最近发展区”。

研究学生的接受力结构是异质同构教学方法最重要的条件，研究班级的每个学生认知结构和班级集体的认知结构水平，以确定他们的实际学习可能性和发展的水平。分析学生的实际学习可能性是值得关注的，要动态地区分、认识他们学习能力的长处和短处，以及发展前景。

异质同构教学的动态发展性

动态发展性是异质同构教学最显著的特征和一般原则。异质同构教学不仅是一种教学情境，一种教学方法，更主要的是一种教学理念。它的实质不在于我们使用这种或那种教学方式、方法，而在于每一种教学方法、教学形式中都能将三种不同质的结构耦合起来。惟一的、万能的最优化教学过程是不存在的，中学语文教学过程必须随着教学情境的各种变量的不同而为具体学生创设最优化的方案。

在中学语文教学实践中，有意识地进行异质同构教学与无意识进行异质同构教学，在教学方法、教学内容、教学计划方面，可能是相似的。异质同构教学是将各种质的结构耦合的过程，是一个思索的过程，是教学操作行为的指导理念。至于在课堂教学中，采取何种形式来表现这种逻辑结构，要根据更加深刻的因素来确定。这更加深刻的因素就是教师对教育教学过程、规律的认识，而教师的师德和对学生情感，则是一个变量因素。

教材的召唤结构对于教师而言，一般是已知的、分层次稳定的，教师在对教材的理解和把握中，应针对学生的接受力结构。教师不能试图超越学生现有的接受力结构。

在异质同构教学三要素中，除教材的召唤结构具有相对的稳定性以外，教师的教育力结构和学生的接受力结构都是不断发展变化的，尤其是学生接受力结构具有成长性。教育教学活动中，教师、教材这些外在影响和教育力量只有通过学生个体的内化才能转化为学生的素质，从而不断形成新的接受力，从而表现出学生接受力结构受到外在教育因素的影响不断发生变化的特征。这种变化应相应地引起其他的两种结构的变化与调整，以达到新的同构。

注：

［1］列宁全集［M］.北京：人民出版社，1987，9，190.

［2］［苏］尤·克·巴班斯基.教学教育过程最优化问答［M］.北京：教育科学出版社，1986,20.

［3］“异质同构”是完形心理学的理论核心，这个学派的代表人物是美国现代心理学家鲁道夫·阿恩海姆。完形心理学派认为，在外部事物的存在形式、人的视知觉组织活动和人的情感以及视觉艺术形式之间，有一种对应的关系，一旦这几种不同领域的“力”的作用模式达以结构上一致时，就有可能激起审美经验，这就是“异质同构”。我们在文章中借用这个词。

［4］庄静肃等.语文教育学［M］.北京：教育科学出版社，1998，79.

［5］教材是相对封闭的系统还是相对开放的系统，主要是由教材使用者的教育观念决定的，而不是由教材本身决定的。