实例教学法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇实例教学法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

二、实例教学法的优势

1、地理学科利于与生活中的实例相联系。地理教材中的案例陈旧，与生活中的实例相联系，是对教材案例的补充与更新。2、实例教学贴近学生生活，利于激发学习兴趣。在教学过程中，只有经过强烈的感性体验，才会引发理性思考。3、实例教学法多采用乡土地理实例，利于学生关注家乡的建设，从而增强“爱家乡、建家乡”的责任心和使命感［2］。4、实例教学法利于创建一个以学生为主体的课堂教学。实例教学法可脱离课本局限，促进学生自主探索，教学过程将更加的开放、民主。

三、“交通运输方式和布局变化的影响”教学设计

【教材分析】“交通运输布局及其影响”选自人教版高中地理必修2中第五章第二节的内容。本节案例较多，但课本案例远离学生的实际生活，这是教材设计上最大的不足，因此教师要学会运用实例来提升教学效果，帮助学生理解教材知识。课标要求“结合实例，进行理论分析”，所以本节内容学习的关键是对教材理论知识的进一步运用［3］。【教学目标】知识与技能探究交通运输方式和布局变化对聚落空间形态和商业网点分布的影响。运用理论知识分析太原市城市道路改造以后产生的影响。过程与方法分析不同城市形态的变化过程，对比交通运输方式的发展变化对聚落空间形态的影响。对比教材中给出的图例，运用探究学习法分析交通运输布局变化对聚落空间形态和商业网点分布的影响。小组合作探究，讨论太原市交通运输变化产生的影响。情感态度与价值观通过对身边乡土地理实例的探究，提高学生学习兴趣，培养热爱家乡、建设家乡的理想抱负。【教学重难点】重点:交通运输方式和布局变化对聚落空间形态和商业网点分布的影响［4］。难点:通过分析实例来掌握理论知识。【教学方法】探究学习法、小组合作学习法、案例教学法、对比分析法、实例教学法【教学过程】

四、地理实例教学中要注意的问题

1、地理实例与教学原理的结合与论证。实例教学的最终目的是促进学生对理论知识的更好掌握，进一步论证原理。2、所选地理实例要具备典型性、时代性的特点。所选实例最好选择发生时间距离学生生活较近的案例，以增强了学生对实例的敏感性［7］。3、实例教学多以学生自主探究为主，教师教学为辅，所以教学进度、教学方向、需要教师适时引导，防止学生背离研究方向［8］。让学生了解地理知识、地理规律，感受到生活中无处不在地理文化，是地理教师追求的宗旨。因此在地理教学中，实例教学的运用很重要，它是培养学生地理应用能力、地理文化素养的法宝。

作者:马宁 周跃 单位:辽宁师范大学城市与环境学院

参考文献:

［1］崔芳．浅谈实例教学法在地理课堂中的运用［J］．散文百家•教育百家，2011，02(11)

［2］李丽萍．基于乡土案例的学生合作探究学习—以“常州市交通运输方式和布局变化的影响”为例［J］．地理教学，2015，03

［3］《全日制普通高中地理新课程标准》［S］

［4］张艳，李莉．“交通运输布局及其对区域发展的影响”教学设计［J］．地理教育，2014，05

［5］张福涛，王宪云等．鼎尖教案［M］．延安教育出版社，2014，04:228页，229页

篇2

    备课是整个教学过程的第一环节,课备得好坏,直接影响到教学效果,因此,实例教学法要求教师在备课时首先要做到:

    ( 1 )精选实例。就是要求教师在备课时要掌握大量真实、精确、新颖的实际例子。真实指确实发生过的事。真实性是教学的生命。因为只有真实的例子才能作为科学的依据,使教师能够理直气壮地说服学生。当然真实性并不排斥假设。假设作为一种论证手段,只能做为真实的反证中,真实仍然是前提,精确指所选用的实际例子要有代表性,能够具体地说明某一问题而不是偏离主题。精确还是真实性的补充,使真实的例子丝丝入扣地准确解释书本原理,进一步增强教学的科学性和说服力,新颖指所选用的例子最好是新近发生的或者是正在发生的事情。因为这些事学生或者不知道,或者知其然不知其所以然。通过教师的讲解既扩大了知识面,又解决了疑问,使学生倍感亲切、信服。比如在讲解国家政治政体时,可用美国竞选的例子,说明总统制体的特征。用澳大利亚举行全民公决,决定是否改君主立宪制为民主共和制的例子,说明两种政体的区别,这不但让学生弄懂复杂的政体现象和演变过程,还要以引导学生跟踪观察,培养学生对时政的兴趣。

    对于实例的搜集,不但要有质的规定性,还要有量的保证。这不仅是精筛实例的需要,还能扩大教师的知识面,掌握一些特殊的个别的例子,比如:巴基斯坦作为议会制国家,总统却曾同时罢免内阁和解散议会;俄罗斯作为一个总统制国家,宪法却规定总统有权解散议会等。这有助于教师提高课堂教学的应变能力。

    ( 2 )精心筹划。教师在备课中对每一个具体事例用在哪里?怎么用?如何表态?讲解到什么程度等问题都要精心设计,充分考虑教学过程的连贯性和来严肃性,精确把握例子在教案中的比例,有必要时还要考虑课堂上各类突发问题的应付方法和补救手段。对那些一个原理要用多个例子说明的或者一个例子用以说明几个原理的地方更要考虑周全,充分弄清原理与实例之间的各种不同角度,不同层次的逻辑联系。做到心中有数,有的放矢。比如:用日本各在野党利用执政的自民党内部分裂的机会。向议会提交对森喜朗内阁的不信任案,未获通过,森喜朗政府涉险过关的例子,可首先考虑用以说明日本君主立宪制政体的基本内容,并引申证明议会制国家的共同点,还能顺带解决学生对日本是否实行一党制的疑问,起到举一反三的效果。对那些在课堂教学中暂时不用的例子,可以安排以练习的形式出现,让学生通过练习,进一步扩大知识面。

    二、课堂教学。

    课堂教学是备课的延伸,是整个教学过程中最重要的环节,实例教学法要求教师在课堂教学中要:

    ( 1 )力求语言简练。讲解实例是为了证明原理,恰到好处地运用语言,可以节省时间又不冲淡教学主题。比如:在进行数字比较时,最好只选用两组最能说明问题的数字。如果过多地宣读一长串诸如百分之类的数字,只会使学生感到枯燥乏味。对一些书上的例子或者学生比较熟悉的新近发生的例子,最好点到为止。比如:“美国总统选举结果久拖不决就说明了这个道理”“东南亚金融危机造成的东南亚政局动荡就说明了经济是政治的根源”。等等。而对那些必须展开说明的例子,也不必从头到尾,来龙去脉地交待得一清二楚,可以简明扼要地说个大概,足以证明清楚所要证明的原理即可,避免影响实例与原理的衔接教学。

篇3

5E教学模式分为五个学习阶段：参与（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、扩展（Extension）、评价（Evaluation）。由于五个阶段的首字母都是E，故命名为5E教学法[1]。内容和模式图如图1。

二、5E教学法的教学实例

5E教学法强调以学生为主体，开展活动促进概念建构，这与《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中提出的探究、合作学习等基本理念不谋而合。本文以苏科版《生物》七年级下册《空中的生物》中“鸟类”一节为例，阐述5E教学法在初中生物教学中的实际应用。

课前准备：PPT、家鸽、家鸽骨骼模型、A4纸、硬纸板、学生6人一组分组、探究活动记录表。

（一） 参与阶段

每个小组按照以下要求完成折飞机游戏并思考相关问题。

①取两张A4纸，一张折成飞机形状，一张揉成纸团，用同样的力掷出去，哪个飞行时间更长？你觉得飞行可能与什么有关？

②用A4纸和硬纸板做成两个大小一样的飞机，用同样大小的力掷出去，哪个飞行的时间更长？你觉得飞行可能与什么有关系？

③用A4纸折两个同样大小的纸飞机，一个用力掷出去，一个让它自由落体，哪个飞行时间更长？你觉得飞行可能与什么有关？

通过上面三组问题的比较，同学们发现飞行与形状、重量、动力等因素有关，从而引入本课的学习主题：鸟类适行的特点有哪些？而纸飞机是每个同学都会折的，用这个简单易操作的小游戏充分调动了学生的学习兴趣和热情，能让他们产生主动探究的意愿进入到下面的学习；由纸飞机类推到鸟类，同学们开始思考鸟类的飞行需要什么样的条件，对本课将要探究的问题产生了积极的反应。

（二）探究阶段

活动一：看一看，测一测。观察家鸽的外形，身体呈什么形状？观察家鸽的羽毛，正羽在结构和排列方面有什么样的特点？测量家鸽翼展开前后的长度并记录结果于表1。

活动二：摸一摸。摸摸家鸽胸部的肌肉，与其他部位的肌肉比较发达程度。

活动三：掂一掂。观察并掂量家鸽的骨骼标本，观察有什么特点。

活动四：想一想。展示家鸽呼吸系统模式图（图2）及家鸽的呼吸过程（图3），结合鸟类呼吸过程的视频，请同学们想一想鸟类呼吸与人类的呼吸相比有什么不同。

探究是5E教学中的一个核心环节，是教师创设教学情境让学生通过主动学习和探索积累直接经验，发展现有的概念和技能的一个过程。在本课的探索阶段，学生以小组合作的方式，通过有步骤地开展看一看测一测、摸一摸、掂一掂、想一想四个活动，根据教师提出的要求完成实验观察和记录。整个过程既使学生合作、观察、分析能力得到了提升，同时也积累了鸟类具有适应行的形态结构特征的实验现象和数据，为构建鸟类的结构适应飞行的概念打下基础。

（三）解释阶段

观察完毕，请各小组完成以下问题的讨论和交流。

①鸟类的身体呈什么形状？对飞行有什么样的作用？正羽排列和结构的特点对飞行有何意义？

②假设翼展开前后宽度不变，飞行时翼展开的面积是展开前面积的多少倍？飞行时鸟类的翼面积增大有何作用？

③发达的胸肌有什么作用？

④鸟类的骨骼有什么样的特点？对飞行有何帮助？

⑤家鸽完成一次呼吸肺进行几次气体交换？气囊对飞行有什么意义？

教师展示问题，鼓励各小组对探究中观察到的结果给予合理解释，小组间相互交流。教师在这个过程中应该倾听和纠正学生的错误观点和概念，帮助学生提炼总结出鸟类能适应在空中自由飞翔的主要特征，从而初步形成生物体结构与功能相适应的观点。

（四）扩展阶段

任务一：思考是不是所有的鸟类都善翔。展示千姿百态的鸟类，以书本上野鸭、企鹅、鸵鸟为例，分析它们的结构特点和飞行能力。

任务二：小组合作收集鸟类的生存现状，分析鸟类减少的原因，以爱鸟护鸟为主题完成一份手抄报。

扩展阶段用于检测学生对新概念的理解和在新情境中的运用。通过质疑是不是所有的鸟类都善翔，复习和分析鸟类适行的特征，从而加深对这一概念的理解。同时通过小组收集信息完成手抄报，培养爱鸟护鸟的环保意识。

（五）评价

评价应该贯穿整个教学过程，内容包括评价学生的学习效果即对概念的理解和掌握，同时也评价学生的学习过程，包括能力的提升、情感态度价值观的转变等。评价应该由学生和老师共同参与，方式包括学生的自我评价和反思、学生与学生的评价和教师评价等多种方式[2]。

篇4

在分析化学教学中应用案例教学法，教师首先讲授相关的理论知识，然后给出实际案例进行分析和讨论，从而引导学生进行知识的实际应用以及知识点的有机串联。笔者在分析化学中应用案例教学法的基本步骤可分为:①在学习相关理论知识后，引出案例;②课堂讨论前，指导学生分析案例，发现主要问题，选择相关的理论和方法加以应用，并给出解决问题的途径;③课堂讨论时，指导学生在所学过的知识点中，设计出可行的方案，并分析各自方法的优缺点;④总结课堂讨论，并将案例中涉及的主要问题进行引申与拓展。例如，分析化学中，滴定分析法和仪器分析法两者互为补充，各有所长。滴定分析的优点表现为准确性高，仪器分析的优势在于专属性强和灵敏度高。如何理解这两类方法的优缺点，可以在学生学习酸碱滴定法后通过乳制品行业中的三聚氰胺事件这一具体案例讲解，组织学生进行课堂讨论。2008年，因食用三鹿婴儿奶粉而患肾结石的报道铺天盖地袭来，罪魁祸首三聚氰胺也因此浮出水面。在乳制品中添加三聚氰胺(化学式:C3H6N6，含N量高达66．64%)假性蛋白，能使蛋白质含量检测结果合格，导致这一事件的原因是什么(为什么三聚氰胺可以在蛋白质含量测定中以假乱真);进而分析凯式定氮法优缺点(从而引申出滴定分析法的共性);第三步引导学生讨论用什么方法可以解决(借此引申出仪器分析法的优点)。通过这一案例分析，层层深入，引导学生研究物质的结构和性质与分析方法之间的关系，培养学生从物质结构性质出发设计合理的分析方法的思维。

2先小组讨论后提问互动启发式开展案例教学

课堂案例讨论前先对学生分组，由学生自荐和推荐的原则选出组长，以小组讨论方式进行案例分析。组长负责引导学生自主学习、合作学习和探究性学习。这一方面有利于学生之间知识点的交流，促进学生主动寻找答案，进行知识点的整合，另一方面也有助于学习能力强的学生帮助和带动学习能力较弱的学生。小组讨论结束后，每组进行案例分析总结，教师随后再进行课堂提问，师生互动和启发式方法进行案例分析，来锻炼学生思考问题、解决问题的方法和能力。

3调整学生评分制度

采用案例教学法，学生是教学中的主体，教师要引导学生主动参与教学过程，鼓励课堂上积极发言并展开讨论。期末成绩的评价也因此采用多元化机制，包括期中考试成绩(30%)，期末考试成绩(40%)，实验成绩(20%)及平时成绩(10%)。学生的平时成绩主要来自于课堂上的案例讨论，评分可实行鼓励加分法，即积极参加讨论发言的同学得到加分，以调动学生参与案例讨论的积极性。采用这一多元化考评机制后，促使学生把学习落实在平时，既可以避免考生“考前临时抱佛脚”的考试心态，减轻学生的迎考负担，同时又可以综合评价学生的学习效果，减少高分低能的现象出现。引入案例教学模式后，本校分析化学的期中和期末考试内容也相应做了调整，在分析化学三基内容(基本概念、基本原理和基本计算)的客观题、填空题和计算题基础之上，适量增加实验设计和分析讨论案例。在考试规定时间内，考察学生合理选用分析化学方法的能力并说明选用该方法的理论依据和原因，以更好地达到知识的灵活应用。

篇5

中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

大学物理作为高等院校理工科的一门重要公共基础课程，对每一位从初中就开始接触物理的同学而言是既熟悉又陌生。但通过调查发现， 绝大多数学生认为该课程比较难学， 自我感觉学得不好，考试都是艰难通过。

造成这些状况的原因可能是以下方面：（1）现阶段的大学物理教学内容绝大部分是中学已有的经典物理内容，缺乏反映物理学最新进展及交叉学科的前沿知识，使学生感觉没有新鲜感。（2）近年来由于各个高校的扩招，使得学生的整体素质、知识储备大打折扣。前期基础知识太差，适应不了大学物理教学的进度。（3）有部分学生刚从高中过渡到大学还没有来得及角色的转换，还不能适应大学自主学习状态，缺乏学习自主性。（4）近年来高校课程改革，大学物理课程的学时呈逐年缩减的趋势，教学内容却还是那么多。教师在讲授过程中和学生在学习过程中都感觉到学时的减少使教学任务加重了。（5）随着近年高校毕业生的就业压力不断增大，社会竞争也越来越激烈。部分家长、学生看重的是学习一门专业课程、掌握一门专业技能所带来的实用性和经济性，使得物理这门古老而基础的学科在各个高等院校众多学生和专业课程中的定位变得很不待见。大多数学生对于物理的印象就是一串很长又难记的公式加上一堆枯燥又难以理解的概念，对于学习物理只是抱着一种应付差事的学习态度，怎能学好大学物理？

所以，怎样使物理的学习氛围变得有趣，怎样更好地调动学生的学习兴趣，这需要教师和学生的共同努力。本文探讨实例探究教学法在大学物理中的应用。

1 实例探究教学法的概念

物理实例探究教学法就是由教师控制的，学生作为主体参与的，依据物理学在科技和生活中应用的实例和实物，围绕物理学的基本概念，基本理论和基本方法展开教学的一种直观的教学方法。大学物理实例教学法本着理论联系实践的宗旨，以现实、具体的事例和实物为基本素材，将学习者引入特定事件的实境之中，学习者积极参与，通过教师与学生之间，学生与学生之间的多向互动，促使学习者充分理解如何把物理学的理论知识和复杂的实际问题联系起来，重点培养学生分析和处理实际问题的能力和团队合作精神。

应用实例探究教学法，可以把课堂模拟成一个工程，或者模拟成一台机器的各个零部件，让每位同学在其中分别扮演一定的角色，分配不同的工作，最终使机器正常运转起来。使学生不再是课堂上一直处于被动的地位，坐在讲台下听教师讲，跟着教师的思路去思考问题，这个概念是怎么来的，这个公式是怎么推导的，也许听的时候明白了，课后不及时复习和练习很快就遗忘了。在课堂上适当的应用实例探究教学法，可以使学生参与到课堂教学中来，以便学生更好地掌握大学物理知识和概念。

2 实例探究教学法在大学物理课堂教学中的应用

在大学物理中有很多基本概念和基本定义，有直观的也有抽象的。利用灌输的方式学生可以记住但是不能理解，很快就容易忘记，学生学得也吃力。

比如大学物理教学过程中讲解物质的磁性，按照一般的方式，大多数教师都是把铁磁、亚铁磁、顺磁和反铁磁等概念根据磁畴的概念做个图，或者直接复述一遍概念，告诉学生这个就是铁磁、亚铁磁、顺磁和反铁磁等的概念。

如果利用以下方式讲相信学生会理解得更加透彻：在班级找八到十二个身高体型差不多的学生，其中男女生相等，男女相间站成一排。首先让他们面向相同的方向同时走，可以走得非常轻松，移动的距离也最大，我们可以理解为铁磁行；再使男生和女生分别朝不同的方向走，男生力气大，整个队列将以男生为主导的方向前进，或者朝同一方向运动，都可以朝着一个方向行进，可以理解为亚铁磁性；再换成全部是男生，相邻同学朝不同方向站立，当他们同时走动时，哪个方向都不容易移动，这个时候理解为反铁磁性；最后让每个同学各自朝任意的方向走动，发现乱成一锅粥，谁都很难移动，这个时候可以理解为顺磁性。通过这样的模拟小游戏可以让同学都参与教学过程，并乐在其中，学生定能很快地理解磁畴、安培分子电流假说的概念和磁性的几种表现形式。

采用这种实例探究教学法，就是打破这种沉闷的教学方式，使学生在娱乐中学到知识，既可以让学生学到知识，参与到教学过程中，也使学生加深对知识点的理解。如果在平时生产、生活中注意到更多这样的应用实例，并在适当的时候运用到课堂中来，那课程将会更生动有趣，学生学学物理的积极性会很高，也不会畏惧大学物理的学习。

3结论

物理是一门古老而基础的学科，大多学生反映很难学，很难懂，很难理解，上课听不懂，或是听得吃力。本文首先分析了现阶段学生学学物理的现状，讲述了实例探究教学法的概念及应用。采用这种实例探究教学法，打破大学物理课堂的沉闷，使同学在娱乐中学到知识，既可以让学生学到知识，参与到教学过程中，也使学生加深对知识点的理解

参考文献

篇6

多媒体技术应用课程主要由多媒体和多媒体计算机的基本概念、多媒体系统的应用和发展、ACDsee图像浏览软件、HyperSnap-DX抓图软件、Photoshop图像处理软件、Flash 8动画制作软件等14大块教学内容组成的。学生要在短短的一个学期里掌握全部知识和技能是非常困难的。这就需要教师能够分结构、有侧重地讲解。从课程编排上看，理论和操作各占一半左右，而理论在书的前半部分，操作在书的后半部分。如果按照课程编排的顺序展开讲解，学生在学习理论知识时会觉得枯燥无味、晦涩难懂；在学习操作部分时因内容密集而无法全部领会应用。这会导致学生掌握起来比较困难，学习兴趣不高，很难取得理想的教学效果。为解决此问题，笔者在教学中引入实例教学法，适当调整教学内容顺序，取得了较好的课堂效果。

一、运用实例教学法的指导思想

中等职业学校多媒体技术应用课程主要以能力培养目标为主线，使学生了解有关多媒体的相关知识，掌握多媒体数据的处理方法和利用创作工具创作多媒体作品的基本技能。实例教学法又叫案例教学法，是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用实例组织学生进行学习，掌握知识、学会应用和提升能力的方法。这种教育方法是为了解决知识量的急剧膨胀与人有限的学习时间、能力之间的矛盾。它有利于培养学生的学习积极性，激发学生创新意识，开发学生的创造性思维和审美情趣。从另一角度讲，也减轻了学生的学习负担。

二、实例教学法在教学计划中的体现（与传统教学法比较）

传统的教学计划一般都是任课教师根据教学大纲以章节为顺序制定的，而实例教学法的教学计划是根据教学内容和知识点之间的关联度，适当调整教学内容先后顺序，以实例为主线，系统、科学地设计和安排授课内容。第一章具体比较如下表所示。

三、实例教学法的实施

多媒体技术内容既多且杂，要把各方面的知识和技能都学得很精通，是一项系统工程。学哪些内容可使学生在相同的时间里学到更多的东西，是教师首先要解决的问题。根据学校的实际情况，结合学生将来的工作需要以及中职学生的自身特点，笔者将教材中的内容进行了适度调整，抓住重点，提炼出一些简单实用的例子，以实例为主线展开教学，并在教学过程中渗入理论知识的讲解，从中拓展学生的思维，达到了举一反三的效果。

1.精选实例

实例教学法对教师素质要求较高，实例的选取是决定教学过程能否顺利进行的关键。挑选实例时应把握好以下几点：第一，要围绕书本内容所包含的知识点来选择实例，尽量使每个知识点都能在这些实例中反映出来；第二，实例的选择要有一定的吸引力和新鲜感；第三，实例的难易程度要根据学生的接受能力由浅入深，有一定的梯度；第四，每一个实例一般都有多种方法，教师要努力发掘最精辟、最容易理解掌握的操作步骤；第五，每一个实例讲解、练习完成后都需要有相应的思考拓展题目和综合练习；第六，实例的选择要兼顾当前多媒体技术的发展，摒弃过时知识，增加新兴、热门和实用技术。

2.演示实例

实例教学法的最大亮点之一就是演示，但并不是说只演示操作步骤不讲理论知识。教师先把准备好的实例通过教学软件向学生进行演示，学生根据教师的演示进行练习，当学生掌握了一定的操作方法后，教师再将实例中所涉及到的知识点进行讲解分析，这样学生就更容易理解其本质，掌握的程度也会更深。

在接触新的软件时，学生操作会比较生疏。教师在讲课时就要注意控制好速度，分步讲解，让学生能跟着教师在电脑上操作，完成实例。经过一段时间的磨合，学生对所学软件比较熟悉之后，讲课速度就可以适当加快，以便挤出更多的时间让学生操作。当然，对于一些带有复习性质、综合性较强的实例，教师可以只提示操作思路或让学生先尝试完成，然后根据学生的掌握情况和遇到的问题再进行讲解。这对提高学生独立思考和知识迁移的能力很有帮助，能为学生日后的工作和继续学习打下良好的基础。

3.操练实例

实例教学法极其重要的环节就是学生操作练习，它既是提高学生动手操作能力的有效手段，又是教师检验教学效果、发现学生问题的绝佳方法。如果学生听懂了，分步完成了实例，就不练习了，那么所学知识将很快遗忘。因为整个实例不是学生独立完成的，缺少整体性，学生对其印象不会很深刻，所以教师在讲完实例后应先让学生独立地练习一遍，然后布置知识点相同、难度相当的例子让学生练习，只有这样才能巩固课堂所学的知识和技能。

学生在上机练习过程中，教师可以在机房里来回巡视、观察。如果发现的问题是个别现象，那么就单独讲解，如果发现的问题具有代表性，那么就统一讲解。如果学生遇到的问题较多，教师一个人忙不过来时，可以鼓励一些已经完成实例的学生帮助遇到问题的学生。这里也可以适当采用小组教学的方式，先小组内互帮互学，小组内不能解决的问题再请教老师。这样就可以达到使所有学生都掌握的目的。学生在上机练习的过程中，还可以根据自己的学习情况将关键的步骤和知识点记录下来，以备日后查阅和复习。

4.拓展实例

多媒体技术应用是一门复杂、多样的课程，多媒体技术的发展更是极其迅速，在实例教学法的实施过程中，教师绝对不能只教会学生几个简单的实例，而是应该经常引导学生如何发现问题、思考问题和解决问题，做到学有所思、学有所用，着重培养学生的创新能力和核心能力。

四、实例教学法成果展示

因为大部分实例都是每位学生独立完成的，各自的程度不一，完成的效果也不尽相同，所以很有必要将各位学生的作品向大家展示，以便相互学习、取长补短、共同提高。教师要特别关注完成情况不佳的学生，对他们少批评、多鼓励，使他们发现自己的优点，树立学习的信心。以小组形式进行的实例练习，则每个小组需派代表讲解展示本组学习成果，评选优胜小组，以提高学生的学习兴趣、表达能力和团队意识。教师可以根据学生展示的情况进行点评，肯定学习成果，同时也要指出其中存在的问题，以达到进一步提高的目的。

据毕业生跟踪调查结果显示：在没有实施实例教学法以前，因学生实操能力有限，考试一般只能采用理论测试的形式，学生走上工作岗位后的适应能力较弱，转行现象较多。而在实施了实例教学法以后，考试完全可以采用理论和实操相结合的测试形式，学生成绩更为理想，岗位适用能力更强，更加受到用人单位的欢迎。

参考文献：

[1]赵佩华，眭碧霞.多媒体技术应用［M］.北京：高等教育出版社，2006(7).

篇7

中图分类号： G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0135-01

中学三年，对学生们来说是最为重要的学习阶段，而对于中学教师而言，三年的教学工作也同样汇聚着教师的成就。在初中物理教学中，由于物理学科特有的实践性与科学严谨性会对学生今后的学习和成长产生强烈影响，因此，教师就势必要采取更加科学合理的教学方法，在注重让学生吸取知识的同时，加强学生对物理学科的认识。基于这样一个观点，笔者结合自己多年的教学经验，现谈谈实例教学法在初中物理教学中的有效运用，以期让更多的中学物理教师对这种教学方法有所认识，并希望以此提高初中物理教学质量。

1 实例教学法意义解析

笔者在教师交流中曾发现许多教师将实例与案例混为一体，事实上这是一种错误的理解。仅就教学工作而言，案例教学法与实例教学法对学生们有着相同的教育意义，然而在应用过程中却又有着不同的区别。这具体表现在：严格来说，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件，或可以认为是研究者感兴趣的一类事件中的实例，案例具有故事性与戏剧性的鲜明特点，它可以是虚构的，其目的是为加强学生对某一个学术性观点的认识；而实例的内容则更加的广泛，实例教学法在以真实事件向学生阐明观点的同时，其事件本身必须是一个论点的依据。在课堂上，实例是可以随时存在着的，在物理教学过程中引入实例，可有效增加学生对课堂知识的认识，但对初中物理教师来说，由于这些实例与教学教材没有直接的联系，因此对教师的素质来说却也是一种极大的考验[1]。

2 实例教学法在初中物理教学中的应用

在物理教学的课堂上，教师既要注重理论讲解，又要注重联系实际，把物理知识与生活充分结合，可有效提升学生的学习兴趣，并提升教学质量。

2.1用实例将物理与生活相结合

物理科目自八年级开始正式进入教学课堂，在此之前，中学生们已经有了相当的生活经验。而事实上，生活中就蕴含着大量的物理现象，只因学生们没有接触过相关的知识，所以对其不会产生明确的概念[2]。因此，在教学过程中，教师要善于将课堂知识与学生的生活相互结合，同时以实例来巩固学生对知识的印象。

如在“杠杆”一课的教学中，笔者首先用问题来引导学生们思考，并引入了杠杆在生活中的应用实例。如：阿基米德曾说，如果给他一个支点，以及一根足够长的杠杆，他可以撬起整个地球，大家想一想，这有可能吗？学生们经过认真思考，最后一致认为这是可以实现的。笔者再次提问：那么，如果我们把汽车的方向盘卸掉，仅靠转动中间的圆杆来控制方向，大家认为这可行吗？学生们都笑了起来，并一致回答：不可能。这时笔者指着窗外对面的一栋建设中的大楼，对学生说：同学请看，大楼外面伫立着的那座巨大的钢铁结构学名叫做塔吊，塔吊的一侧有一个巨大的吊锤，而另一侧则是长长的钢架，以及用以吊起物料的钢索。现在大家注意观察，塔吊的设计是运用了怎样的杠杆原理？这时学生们结合课堂所学迅速得出了结论：是运用了杠杆平衡原理。

如此，在这堂课中，学生们不仅对所学知识有了更加深刻的印象，同时又学会了观察生活中的物理现象，从而得到了良好的教学效果。

2.2用实例丰富课堂内容

生活中的一些现象与物理知识紧密相连，笔者抓住物理学科的这一特性，在教学过程中引入大量实例。如在学习“初识家用电器和电路”一课时，笔者用电饭煲煮饭、电炒锅煮菜烧水等生活中常见的现象来阐述内能是由电能转化而成；在学习“机械能和内能的相互转化”一课时，笔者以电风扇为例，向学生说明电风扇是利用电能转化为机械能，利用空气对流进行空气转换；在学习“摩擦力”一课时，笔者向学生讲述汽车轮胎与一些用具把手上面的凸凹花纹是为增加摩擦力；在学习“内能与热量”一课时，笔者以汽车水箱为例：汽车开动时机械摩擦做功产生热能使机械内能增加，而水箱内水的功效正是利用热传递使机械内能减小，降低温度。以上这些，都是在教学过程中实例的应用。通过这些实例，大大丰富了课堂教学内容，使学生们在吸收理论知识的同时又仿佛亲眼看到了这些知识的应用过程，使课堂教学更加精彩，使物理学科更具有魅力。

2.3用实例加强知识的应用

物理是一门以实验为基础的现代学科，既然是以实验为基础，那么就必须强调知识的应用。一次有效的应用，可抵得上数次课堂实验的效果，在教学过程中，教师要时刻注重课堂教学的功效，注重让学生对所学知识有所应用，让学生在应用中学习，边学习边验证，只有这样，才能真正避免“高分低能”的不合理现象，同时也是激发学生创新思维，增强他们探究欲望的有效途径。

如在“力与运动的关系”一课中，笔者通过课堂知识讲解以及课堂实验，让学生开动脑筋，运用生活中的一些物品在课后自制实验道具，让他们再次自己进行实验，并要求他们写出实验心得。又如在“太阳能”一课，笔者同样要求他们结合课堂知识，在课后自制简易太阳能装置，等等。

如此，将实例教学向课外延伸，让学生通过真实事例来验证知识，全面激发他们的创新思维，培养他们动手与动脑的能力，是为加强学生对知识的吸收，提升物理教学质量的绝佳方式。

总而言之，在初中物理的教学过程中，能够将实例与物理与生活有机地结合起来，让物理的课堂教学更加生活化，让实例贯穿教学始终，是物理教师教学素质的体现。随着我国教育改革的不断深化，为了配合新教改，全面改善当前的基础教育现状，开发更多科学合理的教学方法是每个教师的基本责任。要将学生从单一枯燥的学习中解放出来，营造精彩课堂，为学生的健康成长奠定基础，为我国的教育事业做出贡献。

篇8

建筑CAD利用AutoCAD功能绘制建筑类工程图，是集知识和技能于一体、实践性很强的课程。该项技术广泛应用于建筑、机械领域，因此要求学生必须掌握实际操作技能。

现有的《建筑CAD》教材编排基本是以软件的运行环境、操作命令为主线的学科体系。以往采用传统的教学法授课，主要体现“三个中心”：以教材为中心，按照教材的章节顺序授课，先基础后运用；以教师为中心，教师先讲解CAD命令，再作简单的演示，然后学生参照进行练习；以课堂为中心，课堂纪律较好，部分学生在学习。教学没有关注学生的需求，没有充分发挥学生的主动性及创造力，导致教学效率低，部分学生仅限于完成书本例题图形的操作，实操水平低，直接影响到学生的就业。

一、实例教学法理论

实例教学法是根据教学内容和教学要求，设计一个或多个精选实例，将所要学习的知识、操作、技能等融入实例中，通过对实例的分析、演示、讲解、讨论、学生练习以及总结评比等环节，以加强学生对基本概念、原理、方法的理解，大幅提高学生实际操作技能为目的教学方法。在建筑CAD软件教学当中，运用实例教学法最显著的特点是“以实例为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

二、实例教学法实践

学习建筑CAD绘图要求学生具有一定的专业基础和空间思维能力，然而中职生文化基础较差，建筑制图与识图课程学得又不够扎实，因此要学好建筑CAD绘图不是件容易的事。笔者从事该课程教学数十年，深深体会到，仅对建筑CAD各个命令使用方法进行教学是远远不够的。只有通过实例分析不断摸索前进，才能真正掌握其精髓。

1.以实例为主线，整合教材知识要点

教材是重要的、核心的课程资源，但不是唯一的课程资源。教师要“用教材教”，而非“教教材”。《新课标》建议：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”

建筑CAD功能强大，要在一个学期内学得很全面几乎不可能。因此学生学习哪些内容，是首先要解决的问题。根据就业岗位的需要，教师将教材中一些较复杂的内容删去，学习与建筑施工图绘制有直接关联的内容，例如绘制“样条曲线、合并等命令”；还可根据专业方向取舍，如工业与民用专业可以删掉“建筑设备图的绘制”等内容。

建筑CAD的命令多，每个命令在不同的条件下又有不同的使用形式。面对各种命令的繁琐操作，学生极易混淆，逐渐失去耐心与兴趣，导致课堂教学效率低，无法实现高效课堂的目的。因此，要把知识要点、技能融入到相应的实例当中，以实例为授课中心，让学生在完成实例的过程中掌握知识、提高技能。例如采用家居的茶几制作实例，包含的知识要点有定长度的水平直线、倒圆角、矩形等绘制及技巧。

通过编制实例为主线，串联了知识要点，让学生有了明确的学习目标，提高了技能并获得积极的情感体验。掌握了各实例的绘制，在后期的各种施工图的绘制中学生有效地融会贯通，达到预期的教学效果，完成技能教学目标。

2.以实例为主线，培养自主学习能力

21世纪是科学技术飞速发展、知识爆炸、终身学习的时代。应用软件的功能不断强大，需要使用者掌握学习的方法和技巧，培养自主学习能力，以顺应时代的要求。

传统的“灌输式”教学模式，教师演示命令的操作，学生照着做，接受能力较差的学生跟不上节奏，到了综合运用的时候基本忘记了，这样没有激发学生的思维，学生的技能水平低。学生对知识点是被动接受，学习缺乏主动性，自主学习能力没有得到有效提高。

实例的设计尽量融入生活实际，充分调动学生参与的积极性，从而逐渐培养学生的主动性。实例如中餐桌布置，教师预先要求学生获取相关尺寸，为增加生活的经验和学习的乐趣，要求学生尝试用CAD完成绘图。学生积极性很高，还有了很多“意外”收获——很多学生把家用的洗脸盆、灶台等也通过这种形式绘制出来。在这一过程中学生掌握了各种操作方法，自主学习能力得到提高。课堂上有部分学生主动提出把学校卫生间的拖把池绘制出来。学生每天接触到拖把池，非常熟悉，很愿意去测量尺寸。在确定拖把池中心圆的时候，生成圆点有几种不同的方法：一是四边形两条中线的交点；二是四边形的对角线交点；三是用对象追踪的办法，不用做辅助线。学生很有成就感，并完成了槽的正、侧面图，学生的思维能力得到了充分的提高。

以实例为主线，落实以学生为本的教育理念，强调了学生的学习天性，尊重了学生。学生的经验、智慧、知识和学习的积极性都将成为动力之源、能量之库。我们在激活学生思维方面大做文章，巧做文章，学生就成为了学习的主人。

3.以实例为主线，鼓励学生合作实践

建筑设计、建筑工程预算等工作岗位都需要分工合作，如设计效果图、建筑施工图、建筑结构图、设备施工图等各项工作都有专人专职负责，因此，教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力。现在的学生大多是独生子女，缺少形成这种意识的氛围，因此合作学习成为合作能力培养的最佳途径。

由4～6人组成学习小组，小组组建时应避免全部是“优等生”或“差生”。教师要在充分熟悉学生的基础上实行“好中差”搭配，又要避免小组成员固定化，根据教学具体情况进行必要的调整。学生想取得优异的成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中。这样经过长时间的培养，学生的合作能力会大大提高。

以某建筑平面图为实例，我们把内容分成几项具体任务，组织分组竞赛。任务分级为初级任务、中级任务、高级任务。特别强调，小组全体成员在完成任务的情况下才能进级，这样迫使能力强的学生帮助差生，共同进步。最后以小组所处任务级别与个人的领先加分的总和作为每个学生在本次实例训练中的成绩。这种在小组成绩的基础上进行奖励的方式形成了良好的人际关系，它使小组成员对同伴所做出的努力给予了特别的肯定、表扬和鼓励。这是在传统的课堂上所没有的。

由此可见，采用实例鼓励学生合作实践，创设了一种情境，使小组成员共同提高。这样的同伴互助对学生的学习产生了积极影响，更有利于学生素质的提高。

三、展望

现在的建筑CAD教材基本是按传统模式编写，给实例教学的顺利进行带来诸多不便。部分教师囿于传统的教学法，对实例教学法的运用不够熟练。因此教师在教学中要不断地积累素材、经验，组织一些具有代表性的实例，编写实例教学教材。

参考文献：

篇9

1.职业学校学生学习Word 2010面临的问题

职业学校学生的计算机水平参差不齐，有些学生计算机技能相对好一些，但是有些学生家里没有计算机，对于初中的计算机知识也是囫囵吞枣，并没有真正掌握计算机知识。学生学习Word 2010课程的主要目的是在掌握基础知识的前提下，利用Word 2010进行写作、排版、编辑、图片和表格处理，还要运用Word 2010对版面进行多个分栏。有些表格需要进行特殊的排版，插入不同特殊符号或者公式，加入页眉、页脚、封面、目录等元素。

2.传统教学方法的不足

传统教学方法忽视了学生作为一个学习主体的重要性，所以在传统的教学课堂上，老师强制给学生灌输课本上的知识，这种“填鸭式”的教育方式使学生丧失自己的思维方式和主观能动性。学生只会生硬地记住课本上的知识而不注重实践，从而不能去运用所学的Word 2010操作知识来解决实际生活中发生的问题，限制了学生的创造开发能力。

3.实例教学法在职业学校Word 2010教学中的应用的意义

实例教学法是指“教师在教学中选择基础的知识作为教学的内容，通过‘实例’内容的讲解，使学生达到举一反三掌握同一类知识的方法”。该种教学方法在职业学校Word 2010教学中的意义包括以下几个方面：

（1）有助于培养学生的学习兴趣。一般课程都是枯燥的理论内容，学生在学习过程中难免遇到晦涩难懂的知识点。通过采用实例教学法，学生动手实践，自主解决操作中遇到的问题，自然对学习也就有了很大的兴趣。这样学生作为课堂的主体，从被动接受转变成主动解决，更利于其自我创新能力的培养。

（2）有助于培养学生实践能力。Word 2010需基于计算机以动手实践为主。例如，文字的编辑排版，通过上机，老师讲解范例布置作业内容，学生自主设计编排，通过这一过程的实际操作，学生对该款软件有了更全面的认识：①如何创建一个新的空白文档;②怎样才能正确输入内容;③输入内容后如何调整格式才能使文章看起来更美观。这样的实例教学可以培养学生实践能力。

（3）可以改善教师教学中存在的不足。教师在上机实践课之前必须撰写实验报告，这一过程中教师必须搜集、整理合适的案例，并熟练掌握与案例相关的Word 2010的知识。这样老师也在不断的教学过程中进行反思，学生在实践中的创新也给老师在实例中创新添加更多的灵感。

4.实例教学法在Word 2010教学中的一般步骤

（1）准备实例。选取的实例既要典型，又要符合学生的能力水平。所以必须在教学过程中不断总结，并持续更新。让学生了解实例，既要务实，又要创新，这就要求教师在课上或者课下对Word 2010操作进行了解与思考。

（2）实例操作。实例操作是实例教学的核心环节，教师应给学生讲解最基本的操作问题，学生根据教师的讲解，不脱离实际地自主操作，同学之间可以交流心得，形成对该课程、该案例的更深刻的认识。

（3）实例总结。学生完成实例操作以后，教师对学生的实践成果进行总结点评，根据不同的实例总结不同的特点，发掘学生在实践中的闪光点，循循善诱，正确引导学生，培养学生动手的积极性。

5.实例教学法在Word 2010教学中应注意的问题

应用实例教学方法时，教师应注意选择高质量的且适合学生的实例。实例应具有代表性和指向性，可以有针对性地锻炼学生的Word 2010使用能力;同时还应兼具趣味性，这样才可以引起学生的兴趣，使其不觉得课程无聊，从而真正掌握Word 2010操作的知识。

综上所述，利用实例教学法进行Word 2010教学，有利于学生保持课堂的主体地位，实现人人参与实践。该方法注重实现实例的过程，而不是老师所教授的课本死知识，学生亲身参与实践，能够更深刻理解所学习的Word 2010操作知识，增加学生的自主创新、独立思考、团队协作的能力，符合目前的教学发展趋势，也符合创新型社会对人才的要求。

篇10

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0104-02

随着大学英语课程改革的深入推进，对各种教学法理论的研究和实践也随之开展，从不同角度进行探索，其中任务型教学法以“任务”为核心，集合了很多传统教学法的优势和特点，对于英语听力课程的教学提供了新的探索途径。

一、目前英语听力课程存在的问题

听力作为输入性技能，是学生语言综合应用能力的有机组成部分，而听力教学则是大学英语课程中不可忽视的环节，但是从现状看，目前大学英语听力教学和教材编写都基本遵循传统模式：生词认知――听材料，做习题――讲解答案――重复这一过程。（杨媛媛，2013）学生基本处于被动输入的状态，欠缺主动参与的积极性，产生厌烦心理；而教师教法单一，课堂教学往往是在放录音――对答案的循环中完成，对学生反馈信息少并且缺乏针对性的策略指导和问题分析，从而使听力课堂沉闷，教学效果不佳。

二、任务型教学法

任务型教学以具体的任务为学习动力和动机， 以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学的成就。（丰玉芳，唐晓岩 2004），该教学法产生于20世纪80年代，国外许多语言学家如Candlin（1987）， Skehan （1996） 等对任务型教学进行了研究。近年来，国内关于任务型教学法在英语教学中应用的文章层出不穷，通过对“中国知识资源总库（CNKI）”的检索，在2001―2013 年间，标题或关键词中含有“任务型”的文章共有4199 篇，我国教育部颁布了《英语课程标准》（20001）明确要求英语教师从实际出发，恰当应用任务型教学法，开展以任务为中心的、形式多样的教学活动，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过，逐步实现教学中心由教师到学生的转变，体现“在做中学” （learning by doing）和“用语言做事”（doing things with the language）的原则 ，并且通过真实的语境激活学生的兴趣和好奇心，从而使语言的形式和意义得到平衡的发展。

顾名思义，任务型教学法重点在于“任务”二字，任务设计、任务监控、任务评价以及任务反思都应该是这一教学法顺利实施和开展必须考虑的问题。其中，如何设计任务是实施者首当其冲需要思考的。

三、任务型教学法在英语听力教学中的应用

一个完整的任务教学框架可分为任务前（pre-task），任务环（task cycle）和任务后（post？鄄task）三阶段。本文以《（全新版）大学英语听说教程1》中Unit 1 Studying English 为例，设计了如下程序，实践任务型教学法：

3.1任务前

这一环节要求任务设定者（教师）明确任务内容和要求，让任务参与者（学生）对任务目的、完成任务的程序、时间等有清晰地认识，让学生充分热身。对于听力课程而言，背景知识对于听力理解有着重要的意义，有助于学生减少听力焦虑，尽快进入专注的听力状态。在此环节，针对教学的主题，教师采取头脑风暴的方式，让学生就“English”一词进行联想，让学生知道对于这一内容可以从不同的方面进行讨论，如学英语的困难、方法、目的或个人经历等等，启发学生的主动思维，进入听力的语境，让学生明确了解主题，教师再进一步提出听力的任务：即要求学生在听力过程中记录下语篇中涉及到“English”这一话题的各个方面。

3.2任务环

学生在明确任务后，即开始任务的具体实施环节，在任务的驱动下，进行听力技能训练，并始终围绕“任务”为核心。在第一遍播放时，学生提纲挈领地记录要点，如语篇中提到的学英语的时间、遇到的障碍、学英语的原因等等；第二遍播放录音时，教师就其中一个片段作精听练习，空出某些重要句型和词汇，如favorite， overcome，…as much as I can 等等，让学生重点关注，加深印象。

3.3任务后

任务型教学法模式在最后一个环节重视语言形式，即分析和练习，反馈学生在意义表达和传递信息过程中反映出的语言形式上的欠缺，体现“在做中学，在用中学”的原则，让学生从真实的经历中直观认识自己在语言输出中存在的问题进而提高学习效率，强化学习效果。在完成前两遍的听力理解后，教师要分析和指出在之前环节中学生听力出现障碍的原因，如语音、语速、语流或其他方面的问题，同时让学生自己就“Studying English”进行主题讨论，使用在之前听力语篇中出现的词汇和句型，学以致用，听说并行，以达到良好的教学效果。

四、结语

任务型教学法体现了以学生为中心的思想，教师把更多的精力放在任务设计、任务督导和评价上，让学生成为学习的主体，激发了学生自主听力的主动性，有助于优化听力课程的教学效果，当然，在这一教学法的实施过程中，教师要根据学生的水平和教学内容的不同，慎重设计任务，并且通过任务完成后的反思阶段，师生共同参与、探讨任务进一步优化的实施，从而实现教学效果的可持续良性提高。

参考文献：

[1]Candlin， C.N. Towards task？鄄based learning. In C.N. Candlin & D. Murphy （Eds.）.Lancaster Practical Papers in English Language Education[M]. 1987：5-22

[2]Skehan， P. A framework for the implementation of task based instruction.[J]. Applied Linguistics.1996（7）： 38-62.

[3]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中运用[J].外语与外语教学，2004（6）：35-38

[4]中华人民共和国教育部. 英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001