近代史课程总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇近代史课程总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）07-0067-01

世界近代史是历史专业学生的主干课程之一，在教学上多采用课堂教学为主、学生自主研究为辅的教育模式。本文就世界近代史课程教学提出几点思考，旨在探讨通过教学方式、方法、教学思维的改变，使世界近代史教学更为贴近当代经济社会发展对人才的需求。

一 对世界近代史课程教学形式的思考

世界近代史课程是通过对近代世界发生的历史事件、历史人物活动的研究，探讨其对历史进程的影响，甚至是对当代社会的影响。世界近代史从教学内容上来说，可以说是西方国家的资本主义发展进程史，从时间上来看，始于1500年地理的大发现，而止于1900年资本主义垄断阶段，这段历史时间跨度长，涉及多个国家、地区，甚至对当代社会都产生巨大的影响，研究起来头绪复杂。但在教学过程中，高校教师仍多从政治讲起，从而扩展到经济、文化、军事等各个方面，学生听起来不免有乏味、枯燥的感觉。教师在此可基于教材，但又高于教材，利用多媒体、历史地图等手段将一段时期的历史事件全部整合起来，打破各个国家隔绝的状态，将国家的历史变迁与世界发展进程连接起来，使其形成一个整体，可使学生理解当时世界发展变革的偶然性与必然性。在世界近代史教学中，还可以适当加入中国近代史的讲解。但需要注意的是，由于世界近代史的开始时间，与中国近代史开始时间不一致，要注意引导学生与中国封建社会的资本主义萌芽相区分。

由于世界近代史知识点众多，教师在讲解时应突出重点，让学生掌握要领，不宜面面俱到。重点突出、主次分明的讲解，使学生了解哪些内容应该掌握，哪些需要重点掌握，其他知识可以当作自学内容适当进行补充。重点的讲解要讲透难点，为学生自学扫清障碍。

此外，教师还可以创新课堂教学形式，由教师主导型改变为学生科研型课堂，即教师通过将当前学术界比较热点的研究成果拿出来与学生探讨，让学生提出质疑，通过自主查阅资料、分析问题，通过研讨的过程加深对知识点的理解。这种教学方式可引导学生由被动接受知识转为主动研究性学习，激发学生对历史课程的兴趣。

二 对世界近代史课程人才培养模式的思考

世界近代史课程与其他学科一样，注重人才的培养。历史教学对人才的培养方式与应用学科不同，对学生自主学习、科研能力有一定要求。在教学世界近代史课程中，可采用以下几种方法：

1.学研结合

根据教学内容与目的，提出科研题目，将学生分成几个科研小组，通过小组分工，对所研究的课题进行分析、总结，教师作为指导者，可为学生提供必要的参考资料、分析思路等，但研究方式、方法要由学生自主研究。学生也可就同一问题提出不同的看法与解释，对于学生在科研过程中发现的问题要给予积极的鼓励。在此，学生是课堂的主角，教师扮演着组织者与指导者的角色。这种科研小组式的教学方式，可提高学生自主学习的能力，也培养了学生团队合作的精神。

2.针对性教学

不同的学生有不同的个性特点与个体差异，采用分层教学，对于接受能力相对较差的学生给予一定指导，对于成绩较为优异的学生可培养其扩散思维，即指导学生带着批判的眼光看书，学会发现问题，提出问题，以培养学生的科研能力与创新思维。通过改进考试方法，对学生的考查不仅为知识点的记忆，更多的是注重对学生综合素质的培养。

3.知行合一的培养方式

注重对学生论文能力的培养，这项工作需要在开学初期便要有计划地进行，由教师指定一个或几个选题，要求论文有前言、摘要、正文等内容，要求学生通过查阅资料等形式形成论文，并提出自己的观点。论文创作一般要在一至两个月的时间内完成，完成后由学生小组就文章内容、观点进行讨论，加深对知识点的理解。

总之，世界近代史教学已不再是以教师为主的课堂式讲解，而是一个以学生为主体，注重人才综合素质培养的教学过程，在教学过程中，极大地调动学生的自主学习能力，提高他们的科研能力，将使其终身受益。

参考文献

[1]李其荣、邢来顺、曾晓祥等.世界近代史专业人才培养模式研究与实践[J].中国大学教学，2008（6）

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-162-01

一、需要教师明确教材内容，做好教学准备

“知己知彼百战百胜”，在教学的过程中，教师首先需要对于现行教材有一个明确的认识，才能更好的做好教学准备工作。笔者所在学校使用的是北师大版本的历史教材，其中初中历史第五册的内容是世界近代史，共分4个单元，25课，其中包括4节探究课。第一单元是“跨入近代社会的门槛”，该单元共有7课，主要包括文艺复兴、地理大发现、英美法早期资产阶级革命、拿破仑帝国等主要内容；第二单元是“近代社会的确立与动荡”，该单元共有6课，主要包括第一次工业革命、民族解放运动、的诞生和巴黎公社等主要内容；第三单元是“近代社会的发展与终结”，该单元共有8课，主要包括俄国农奴制改革、美国内战、日本明治维新、第二次工业革命、一战前的国际关系和第一次世界大战等主要内容；第四单元是“构建文化的圣殿”，该单元共有4课，主要包括近代的思想理论、文学艺术和科学技术等主要内容。这些内容重点说明近代国家和地区如何通过思想文化、拓展市场空间、积累资本和政权转移来初步完成社会转型任务的，意在突出两种不同社会制度的更替不仅仅是政权的转移，而是全面质变过程的基本史学观点。

二、需要教师重视教材知识，做好教学工作

现行的教材都是由众多的专家、学者根据最新的教学理念、教学改革指导进行编撰的，同时教材也是学生学习的主要途径，需要教师在教学的过程中重视教材知识，合理利用教材，以便更好的做好历史教学工作。很多教师在教学的过程中只是注重课本主体内容的讲解，而忽视辅助部分小字内容的讲授，这就导致很多学生在学习的过程中单调的认为掌握大字内容就可以了，忽视小字只是的学习就会导致学生对于知识的理解不透彻，影响教学有效性的提升。所以教师在教学的过程中要让学生认识到：首先要把握好课文的主体内容，同时也十分注意课本的小字部分，因为这些知识能把各个知识点串连起来，是课文知识的连接和过渡。另外有些课文中的小故事的挑选和设计既富有趣味性，又具有深刻的历史内涵，引人深思，发人深省，也可以收到很好的教学效果。教师在教学中对这些知识都要予以重视，只有这样才能引导学生在较好地掌握学习的重点内容，同时又能对某段历史有一个总体和感性上的把握和了解，收到更好的教学效果。

三、需要教师联系知识体系，做好教学引导

历史知识是一个时间性很强的教学科目，同时各国的历史发展中也都有很多的相似之处，在教学的过程中，教师如果单独的依照时间进行教学，那么就会使教学显得单调、缺乏联系，所以在教学的过程中，需要教师善于将历史知识进行联系，做好教学引导工作，这样才能使学生能够从多角度、立体化的学习到更多的知识。教材除了每个单元内的课程都围绕着本单元的主线展开外，各个单元之间也都存在着紧密的逻辑关系，构成了一个解释世界近代史形成与发展的体系，打破了传统的世界近代史分期方法，以近代化和近代社会的发展阶段作为划分世界近代史的主要依据，即分为：从传统社会向近代社会的过渡、近代社会的确立与动荡、近代社会的发展与终结三个基本阶段。在体系结构上做这样的设计与安排，既可以突出历史发展的时序性，又能照顾到某些问题的专题性，同时也突出了历史发展的基本线索和本质，这也是新教材与老教材相比的又一个优势。所以在教学的过程中教师要善于利用教材的这些特色，为学生的学习提供更多的思路，实现教学的有效进行。

四、需要教师引导学生分析，做好启发思考

传统的教材在每节课的结尾往往会有一个总结性的段落，来对本节课的知识点进行汇总，对于事件、案例进行评析，现行的北师大版教材则改变过去教材的唯一结论，在史料准确、叙述客观的基础上，很多结论都是点到为止，给教师和学生留出了独立思考与发挥的广阔空间，这也正是新课改的切实体现：鼓励学生通过教科书中所给出的材料和提供的材料线索，自己动手收集资料，独立思考，以得出自己的结论，以此来提升学生的学习主动性，实现教学的有效进行。所以在教学的过程中，我们可以不追求结论的唯一，允许和鼓励师生对同一历史事件，从不同的角度、运用相同或不同的材料得出不同的历史结论，以体现历史解释的多元性和人类认识历史发展过程的个性化规律。为了提高学生的学习兴趣和提高勤于思考的学习习惯，我们在学习与探究课的内容和形式的选择与设计上，独具匠心、富有创意，既能完成课程标准的要求，又能引起学生极大的学习热情，如“与哥伦布同舟远航”“追《根》溯‘园’”“弹‘命运’论‘英雄’”等。力图探索一种寓教于乐、融合各科知识、协力培养学生良好的学习习惯和强烈的求知欲望的教学模式。

总之，新版本的教材是新课改思想的综合体现，需要教师们在教学的过程中切实的予以理解、运用，也需要教师的不断学习、总结，只有如此，才能更好的把握教材内容，进而实现历史教学的有效进行，最终实现学生的全面发展、健康发展。

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1.内容与有限的课时形成突出的矛盾。课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单一、单向的教学方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生在教学中有效互动，形成了良好的课堂气氛。但由于教材容量过大，我区许多学校都在拼命赶进度；一些有益的课堂探究活动，往往因需赶进度而被迫草草收场。很难想象，这样的教学学生到底能够掌握多少内容，掌握到什么程度？

2.有的教师由于是初次接触专题史而感到无所适从，于是以学生知识基础差为由对专题史教学产生排斥心理。

3.目前的课改有一种不好倾向，一提到新课改教师就不敢讲，因为讲多了被扣上“满堂灌”、“一言堂”的帽子。在这种误区的驱使下，“少讲多活动”成了“有效”实施专题史教学的“法宝”。其突出表现在：一堂课改历史课上教师只讲10～15分钟，余下的时间由学生过多地进行“输赢式”辩论活动、“参与式”小组活动、课堂历史短剧扮演活动、观看历史影视片活动、展示课外收集的有关资料活动等。

4.高一学生的认知水平与课程要求之间出现矛盾。学生不适应新课程高中历史的专题学习。由于受中考制度的制约，升入高中的学生其历史知识出现空白和盲区。而新课程的内容又有较大的难度，许多知识的专业性强，学生很难理解教材中缺乏因果联系的事件或现象，很难提高学习兴趣。课时少、内容多、难度大，严重影响了高中历史教学效果，也是其教学进度缓慢的主要原因。

从过去旧的教学模式和思维中走出来，迎接新一轮课程改革的洗礼，是时代的要求，更是国家、社会对广大

一课时，我提出了如下问题：本课涉及了哪两个盛世局面和哪两个皇帝？隋朝有哪一个盛世局面？涉及哪个皇帝？由于总结时把前后知识有机结合起来，学生都能顺利地回答上述问题。运用总结归纳法也可以让学生总结归纳，培养学生的归纳概括能力。

四、列表归纳

列表归纳法也是历史教学的重要方法。通过列表可以让学生直观、形象化地把握历史重点知识，做到简单明了、重点突出。如学习中国近代史中的列强侵略史后，我把近代史上的名称、起止时间、签订的条约、造成的影响等内容进行列表归纳。其内容如下：

在中学历史学科的教学中活用归纳法，可以培养学生学习历史的主动性和趣味性，可以帮助学生准确、系统、牢固地记忆和理解历史知识，有效地提高学生对历史知识的记忆能力和思维能力，形成对历史的正确认识。

参考文献

[1]河南大学出版社.中学政史地（教学指导版），2012（2）.

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然而,现在的中学生特别是基础年级的学生对历史知识掌握的最大特点是“零散”,零零落落的知识点似乎都知道,但是却不知道它们之间的内在联系,不知道历史事件的前因后果,所掌握的知识像“散落的珠子”处于“一盘散沙”的状态。那么,在实际教学中,如何找到一根“线”把“珠子”穿成串,把“沙子”归成陇、编成队呢?在长期的教学实践中,我总结到解决这个问题最好的方法就是教会学生看目录。拿到一本历史教材,看目录,做整体上了解,这样就可以从宏观上把握历史发展的阶段性特征和基本线索。比如《世界近代现代史》上册(旧人教版),除第五章专题介绍近代自然科学和文学艺术,与阶段划分无关外,其余四章的目录就明确标示了世界近代历史的四个阶段,依次为:资本主义在欧洲的兴起、资本主义手工工场时期的世界、进入工业资本主义时期的世界、垄断资本主义的形成。从节题上看,第一章包括两方面内容:欧洲资本主义工商业的出现及其在上层建筑领域的反映、早期殖民活动;第二章包括三方面内容:资产阶级革命时期到来、西欧国家的殖民扩张、民族解放运动兴起;第三、四章均包括资本主义发展、工人运动和社会主义运动、民族解放运动、列强的殖民扩张和争夺四个方面的内容。综合分析四章内容,我们可以清晰地看出世界近代史的四条基本线索:资本主义发展史、工人运动和社会主义运动史、民族解放运动史、国际关系史,其中第一条线索是起主导作用的,体现历史发展进程本质的主流,因此说,世界近代史是资本主义产生、发展并逐步形成世界体系和向帝国主义过渡的历史。我教学生在每个章节前后进行总结时一定要看目录,通过分析目录中章节内容的内在联系和时间的联系来整理知识。然后再把目录逐个展开,从整体到局部形成一个知识体系。

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一、创设吸引人的情境

一位德国学者的比喻：“将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。”这就说明创设一些有效的教学情境往往能使教学效果事半功倍。如在分析溃败的原因时，我引用了如下故事：后期，曾在山西的白云观抽签，抽到的是“下下签”，他叹息败局已定。不久，也恰巧来到白云观，为助兴也抽了一签，抽到的是“上上签”，道士大为赞叹。此事后来知道了，说：“天意。”却说：“民意。”

二、勾勒流畅的整合

现行的高中历史教材，突破传统编年体系，给人以耳目一新之感，但往往也使人觉得有点零碎，这就需要教师对教材进行简要整合，通过整合使内容简约、流畅、整体感强。如必修一第5课《雅典民主政治》教学整合：“民主之因”“民主之路”“民主之光”“民主之弊”“民主之悟”，整合了教材中的希腊环境、三位首席执政官对雅典民主制贡献及对雅典民主的评价。又如，对必修一第22课《祖国统一大业》就整合成了“分离之因”“解决之道”“回归之路”“统一之望”四小节，富有诗意的整合使教材结构脉络更显清晰。

三、概括精彩的要点

历史学科需要思维，特别是理性的历史思维，同时这一学科也少不了一些记忆。帮助学生整理、记忆知识点，从而减轻学生的记忆负担，也应是有效教学的一个方面。如在记忆近代史的条约内容时，将《》概括为“公（公使进驻）”“开（十处口岸）”“行（军舰通行）”“贿（赔偿英军）”;将《》概括为“天（承认《》）”“天（天津为商埠）”“赔（赔款英法）”“酒（割九龙司）”。又如，近代史涉及帝王较多，可直接将清朝帝王整理成“顺康雍乾嘉、道咸同光宣”，这对帮助学生记忆、理解近代史的战争、变法、革命以及京剧形成与发展大有裨益。

四、提供展示的舞台

在日常教学中，我喜欢在课堂中挤出最后几分钟让学生走上讲台展示自己，对本节课内容进行归纳，或就课堂某一瞬间、教材某一细节发表感悟。活动以鼓励为主，引导学生锻炼思辨思维，提升表达能力，努力使学生从这一小小活动中找到自信与成就之感。如在上完必修一“美国联邦政府的建立”时，我曾让学生模拟奥巴马进行简短的竞选演说，在上完必修一最后一课“世纪之交的世界格局”时，让学生以模拟联合国社团成员的身份分析当今世界形式与应对。通过一段时间的尝试与努力，发现多数学生在参与这一活动中由最初的扭扭捏捏到今天的落落大方，我想这种课堂上小舞台培养的优良品质也必然会延续到以后社会的大舞台。

五、反思课堂的遗憾

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关键词 教材目录；知识体系；阶段性特征；本质内容

目录是书刊中排在正文之前的文字，内容多为说明书刊的结构状态、文章标题、页码等。目录不仅仅是帮助我们翻翻页数，其中有着丰富的内涵，比如每一个课题都是对该篇教材知识的浓缩；特别是在后期中考的复习中，对目录的使用玩玩比较频繁，但是很多历史绞死却有意无意地忽视了这一点。笔者在长期的历史教学中，我逐渐认识到教材目录的重要性，有意识的在课堂教学中合理有效地利用教材目录，起到了纲举目张、事半功倍的效果，提高了教学质量和效率。

一、学习教材目录，建立历史的树形知识体系

清代王鸣盛曾说过：“目录之学，学中第一要紧事，必从此问涂，方能得其门而入。”教材是历史教与学的主要依据，厚厚的一本书内容复杂，知识点千头万绪，而教材目录就像一根线，按照时间顺序、因果联系串起了千头万绪的知识点，让杂乱无章变成了条理清晰，脉络分明。所以说如果历史是一棵枝繁叶茂的大树，那目录就是这棵树的筋骨，充分利用目录，建立树形历史知识体系，帮助我们减少历史学习中的负担，将知识浓缩精华，这样学习学习起来也比较轻松，历史教学会收到事半功倍的效果。

北师大版《中国近代史》有五个单元，通过目录引导学生认识中国近代史这棵大树有五个大树枝，按时间的顺序分别为：第一单元列强的侵略和中国人民的反抗，第二单元近代化的艰难探索，第三单元，第四单元，第五单元。当我们学习了目录，通过目录建立起树形知识体系，理清相关知识点的时间和空间的关系，建立起中国近代史的基本知识结构，再去学习中国近代史的具体内容，给这棵大树添枝加叶，就会感觉知识脉络清晰，学起来轻松有趣得多，也会感到历史的厚重和有血有肉。每学一个知识点，在正确的位置添一个枝或加一个叶，也会让学生充满成就感，充分激发学生学习兴趣、调动学生学习的积极性，有效实现教学目标。

二、学习教材目录，掌握历史的阶段性特征

教材目录还有助于我们透彻的理解历史的阶段性特征。初中历史教材分为若干单元，每一个单元一块，目录上清清楚楚的显示出来，每一模块就有其显著的特征和特点，每一单元发生的历史事件具有什么样的阶段性特征，我们只要学习了教材目录的单元标题就明白了。

比如明清时期具有怎样的特点，我们翻开七年级下册目录，第三单元标题是“明清帝国的繁盛与近代前夜的危机”，这个标题告诉我们明清时期的阶段性特征是繁荣与危机并存。我们的任务就是了解明清的繁荣与危机表现在哪里，产生了什么影响。联系教材分析明清时期繁荣表现：（1）封建统治进一步强化；（2）多次打败外国入侵，维护了国家统一；（3）统一的多民族国家得到了巩固和发展；（4）商品经济发达。这些表明了明清已经达到了封建社会的鼎盛时期。另一方面危机表现：（1）皇权高度膨胀，君主专制达到顶峰；（2）大兴文字狱，实行文化专制统治；（3）出现外国入侵；（4）从对外开放走向闭关锁国；（5） 商品经济受到封建统治的阻碍，发展缓慢。这些危机成为我们由盛转衰的根源。

三、学习教材目录，掌握具体历史事件的本质内容

教材目录中的每课课题是对历史教材内容的高度概括和总结，是课程标准在教材中的精准表达。在学习具体历史知识时，教材目录中的每课课题会告诉我们具体历史事件的本质性内容，比如名称、概念、时间、地点、人物、历史时间、重点、结果、影响等等。因此，在历史教学中，我们不能忽视对课题的研读。

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中图分类号：K092 文献标识码：A 文章编号：

中国资产阶级史学的建立比中国的资产阶级革命要早十年。梁⒊的史学主要是指资产阶级史学，可以说他是近代中国资产阶级史学的创始人之一， 同时是西方资产阶级历史理论最早的传播者和中国资产阶级史学理论的奠基人。纵观梁启超先生的一生，我们不难发现梁先生对史学研究有特别的偏爱，尤其在史学方法论和史料学等方面梁启超先生取得了巨大的成就。在他的每一部著作中都展现出了对封建史学批判的思想。在戊戌维新期间他就曾大声疾呼“史界革命”曰：“史界革命不起，则吾国遂不可救”。他把史学与救国联结在一起。 这是梁启超先生新史学的一大特点。

一、史学史：梁启超对传统经史学的解构

作为一个成长于传统封建士大夫家族的文人，梁启超受中国传统史学的影响是很大的，因此他建立的新史学正是在对封建史学的反思中形成和逐渐完善的。因为“新”史学就是向传统旧史学的挑战和解构。后世的史学史与史学理论的内容，相当重要部分的内容与经学有着密不可分的关系，如史学理论的正统论、春秋笔法、史例史体等，都与经学有着不可分的关系。到了近代，特别是20世纪初，随着中国社会的大变动，加之新史学思潮和西方自然科学以及史学史与史学理论学科的出现对旧中国的影响，促使他举起史学革命的大旗，把传统经学放在审判的地位上。可以说，他在努力摧毁经史之学，即对涉及古代史学思想的经学进行全面解剖，是一次对传统经史学的解构。

在梁启超先生1901年到1902年写的两篇文章《中国史绪论》和《新史学》中，他尖锐地指出了传统史学的弊病。他认为史学根本的弊病是封建政治，并较为系统地论述了他对新史学的建构，从而初步构筑起其史学理论体系的基本框架，这些主张成为他日后治史的方针。随后，1902年在《中国历史研究法》中对传统史学存在的不足和缺陷进行了系统全面地分析。指出封建史学最大的缺陷就是服务的对象狭窄，只有君史而忽略了大众史。他说：“质而言之，旧史中无论何体何家，总不离贵族性，其读客皆限于少数特别阶级――或官阀阶级，或知识阶级。故其效果，亦一如其所期，助成国民性之畸形的发达。此二千年史家所不能逃罪也。”[1]40随即他又指出所谓旧史学有二病、四弊，认为这是中国旧史学最突出的问题。第一，即“只有朝廷而不知有国家”反对封建王朝的历史，二十四史都是帝王将相的家谱，应建立国民的历史，应将过去“‘皇帝的教科书’变为‘国民资治通鉴’和‘人类资治通鉴’。即‘质言之，今日所需之史，则‘国民资治通鉴’或‘人类资治通鉴’而已”。[1]4在他看来《资治通鉴》是中国史学界的巨著，可是内容和体系安排上也是分周记、秦记、汉记，并没有对传统的封建王朝史的编纂体例有所突破，此外历史家对具体的历史事件和历史人物的评价也是在考量其对封建王朝利害的基础上做出的。同时，他也毫不留情地指出过去所谓的正统无一不是君统。过去的年号纪年也是非常不科学的，过去皇帝为了彰显权利所用年号无数，说年号不能明示距今有多少年。他认为在中国最为科学的纪年应该用与西方耶稣纪年相似的孔子生年纪年。第二，中国应该建立大众史，而非单一的个人史，中国过去写的都是个人的历史，这就难免会一叶障目，难以看清历史的全貌。历史本身是由多个要素综合而产生的，人物只是历史的材料，而不是历史本身，人物只有附属在历史中才是鲜活的人物，而过去的历史却将人物看做是历史的唯一的一部分。第三，“只有陈迹而不知有今务”，历史都是对过去事务的叙述，历史不仅记载过去还要益于今务，即经世致用，这是史学的功能。朱维铮曾说“梁启超谈的‘经世致用’，不限定于清学史，并随即用‘学术主潮’‘一个直流’等提法，表明概念的时空限定”。[2]在这里梁启超所阐述的今务是指当时要起团结全体的作用；要起改造社会的作用。第四，“只有事实而不知有理想”“ 旧史书只注重单纯的纪事，不能从史实中总结出规律，上升到理性，然后开民智，益国民。”[3]

正如前面所提及的，梁启超的生长环境使得他对中国的传统经学有较深的研究和理解，而他正是在对传统经学研究的基础上发现了中国传统史学存在的四大问题。这四大问题又引出二病即“能铺叙而不能别裁”“能因袭而不能创作”。古代中国经历了漫长的封建时代，这就使得大部分的古代书籍有着强烈的封建政治意识而这又对开启民智意义不大。梁启超先生基于此得出中国古代的封建史学不论是在思想上还是在体例上已经远远落后于时代。与中国传统史学相比西方近代资产阶级史学有着许多可取之处，因此梁启超先生积极探索，努力将西方近代资产阶级史学介绍到中国，并希望推动中国史学的发展。与等人不同，梁先生并没有将中国传统史学全部否定，他所倡导建立的近代史学是在发现并继承中国史学合理内核的基础上吸收西方近代资产阶级史学的可取之处的基础上逐渐形成的。“在这种思想的指引下，梁启超对古代史学体系作了一些分析，大致勾勒出中国古代史学的发展线索，高度评价了左丘明、司马迁、刘知几、郑樵、司马光、章学诚等人的史学思想，并且注意到他们的史学思想与新史学的某种联系”。[4]

二、新史学的建构

如前所述梁启超的新史学是在对中国传统史学的批判上形成的，但梁先生并没有简单地只是批判中国传统史学，而是在批判的基础上加以吸收和创新。这里主要讲梁启超首创新史学在关于史学定义和史学史的专史学科上的构建。

梁启超在中国首次提出了创立中国自身的“新史学”。他首先针对中国传统史学存在的“历史循环论”的观点，提出西方史学的“历史进化论”对于探究中国历史的发展规律提供了一个很好的理论指导。他认为历史发展存在着“公理公例”。关于史学的定义，他在《新史学》中为历史规定了三大“界说”：“历史者，叙述进化之现象也”，“历史者，叙述人群进化之现象也”；“历史者，叙述人群进化之现象而求其公理公例者也”。[5]10

关于史学史的专史的架构，梁启超说：中国史学史最少应对于下列各部分特别注意，一、史官；二、史学研究者；三、史学的发展进程；四、由清以硎费У那魇啤SΦ弊⒁猓梁启超这一构想，成为二十世纪史学史专书的基本结构，它直接影响到以后的史学史的写作，第一部分是史官，这在史学史专门之书中应当有相当重要的地位，外国也有史官，但不是很重要，在中国史官设置是很早，地位很重要，看待得很尊贵。中国史官设立的时代，可能不如传说中那么早，《史通・史官建置》篇云：“盖史之建官，其来尚矣。昔轩辕氏受命，仓颉、沮诵实居其职。”“可是，可以较确定的是夏商时代中国已经确立了史官制度。夏代已有出土文字”。[6]74“文字的创造人，可能兼有史官的职务，商代的甲骨文，已是很进步的文字，殷墟卜辞是一种史事记载”。[7]13中国史官保存着优良的传统，直接影响着中国的史学，中国史学所以发达，所以有特色，与史官设置之早有关。第二部分是史学研究者，第三部分史学的发展进程，这是中国史学的重要内容。第四部分，讲有清以来史学的趋势。梁启超主要分析了史学上治史的一些缺点，诸如缺乏史料的考证，经学沉溺等写作风气。于是他认为：一是把史学史作为文化史的重要部分，特别是在中国文化体系中，史学史更有特殊的地位；二是注重对史学史影响的大事，注意大势；三是注意史学史有关关键史学人的贡献，特别是注重史家在思想方面的贡献。

三、追求新意的历史著作

如前所述，梁先生一生在史学研究领域取得了许多成就。他不仅在中国史学理论、史学研究方法领域发表了许多高水平的著作，在文化史、宗教史以及世界史方面的理论著作的水平也很高。这些文章显著的特点是，实践他的进化论史观和近代意义的历史研究法，提高国民素质，服务于社会。他认为只有史学才是“国民之明镜也，爱国心之源泉也”[5]9

二十世纪初期的中国处在动荡变革之中，梁启超先生亲身参与了变革。在此期间，梁启超先生写了大量宣扬变革中国社会，激发青年的著作，如《少年中国说》等。这些著作对于激发民众参与变革，奋发图强起到了极大的推动作用。首先，梁启超很注重当代史的研究，他认为中国要图强，必须要知道外国史，于是在二十世纪初年，梁启超本着以戒鉴为目的，大量续写外国历史书籍，如《波兰灭亡记》，《越南亡国史》等介绍外国历史知识，可谓是世界史体系形成的雏形。梁启超先生的这些论著写作目的在于告诉人民大众必须封建王朝，建立资产阶级共和国，中国才能摆脱当前的困境。随后，他又陆续写成介绍西方资产阶级革命历程的著作，如《意大利建国三杰传》，再次宣扬中国必须建立资产阶级共和国。同时介绍日本美国等国的世界史专著。其次，为了消除近代以来中华民族形成的民族自卑感，梁启超先生还写了介绍中国古代勇于冒险和富于创新的历史人物传记。此外他在政治学、文学等方面的研究也取得了很高的学术成就。比如，他在担任财政总长时，曾经专心研究一些经济史方面的东西，如货币史，财政史，并且成就颇大。

四、结语

总地看来，梁启超学识渊博，才华横溢，且勤于笔耕，一生著作繁富，是个百科全书式的学者。近代中国正是因为梁先生的积极推动，才逐步建立史学史这门学科并在各大学开设史学史的相关课程。各种史学史著作才出版，这些课程和著作的编写体例和指导思想都受到了梁启超先生巨大影响。可以说中国史学史的形成及初步发展与梁启超先生的不懈努力是分不开的。他的一生为中国的文化事业以及教育事业做出了巨大的贡献，并留下一批很有见地的论著。总之，为近代史学的发展奠定了基础。

参考文献：

[1]梁启超.中国历史研究法[M].上海：华东师范大学出版社，1995.

[2]朱维铮.史学史三题[J].复旦学报（社会科学版），2004（3）.

[3]李喜所.梁启超与近代史学[J].历史教学，1999（7）.

[4]马世香.论梁启超对近代史学的贡献[J].江苏工业学院学报（社会科学版），

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[5]梁启超.饮冰室合集・新史学（文集之九）[M].北京：中华书局，1989.

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2006年我省实行新课程改革以来，高中历史教材按照新课标的要求，采用了古今中外混编的专题史形式，共编成政治、经济、思想与文化三个必修本和改革、人物等几个选修本。这种编写方式，打破了中小学教材僵化的模式，是一个具有时代特征的创新，令人耳目一新。但高中历史教材的这种专题式模块体例，是对经过初中历史学习，已经构建起通史知识的学生而言的。由于所谓“副科”的地位，初中历史教学的现状不容乐观。加上初中历史科考试多个地方采用开卷考的方式，许多学生对历史时间、阶段、史实、概念模糊不清。现行高中历史教材的这种体例，从学生进入高中以来，就给他们的历史学习与应试带来了极大困难。尤其是对高三年级文科班的学生，往往会使他们迷失复习的方向与动力，最终失去学习信心。

2009年，笔者在带第一届参加新课程高考的学生时，就曾进行大胆尝试，采用专题复习、通史复习和实事热点三轮基础法。09年高考后，我们进行了总结与反思。一方面，备课组认为，这一复习方法是实之有效的；但在实践过程中存在一定问题。如把第一轮专题史复习作为重点，复习的周期过长；按部就班，缺乏新意，学生容易产生倦怠情绪；复习时没有解决学生新课时历史时间模糊、阶段特征不明的问题等。针对这一情况，2010到2011届的高考复习中，同组老师采用了适当缩短一轮专题复习时间，加大二轮通史复习力度的做法，仍遵循最初三轮复习的方法。在这一过程中，同组老师在对本校艺术类考生的文考辅导中，因为时间紧迫等原因，直接采用了一轮通史复习法，得到了学生的一致好评。

实践结果使我们认识到，既然第一轮专题复习已经成为鸡肋，为什么我们不能大胆地放弃它，而直接构建通史模式的复习体例？在同组教师齐心协力的教研攻关下，一个大胆创新复习方案浮出水平，并在实践中逐渐成熟起来。那就是，在一轮复习中就采用通史复习体例，提高复习效率。

以下，笔者谈谈这一复习体例的具体做法与注意事项。

一、通史复习的具体做法

1.构建阶段通史，进行阶段特征的整合与归纳。

构建阶段通史是这一复习体例中最重要的一环。这要求教师有宏观把握教材的能力，具体做法是以通史为线索，以历史阶段为依托，把书本的考点按时间顺序对应到阶段中。在这个过程中，首先要划分好历史阶段。要做到这一点其实并不难，因为新课程和每年的《考试说明》都是按通史顺序编写的。我们把通史一共分为中国古代史、世界古代史、中国近代史、世界近代史、中国现代史、世界现代史六大板块。一些大的板块，时间跨度大，史实多，可再分割成小阶段。如我们熟知的中国古代史就分为先秦、秦汉、魏晋、隋唐、宋元及明清等六个时期；而中国近代史以为界，分为和两个时期。另一个要注意的问题则是，应把选修本部分的内容有机地整合到通史板块中。如梭伦改革、人物史《柏拉图》整合到世界古代史，《王安石变法》整合到中国古代史宋元时期，等等。这样做，可以使必修和选修的知识形成互补，加深对史实的理解和掌握。有了板块框架，接下来就要充实血肉了。第二步，把史实按政治、经济、思想文化的顺序充实到板块中。第三步，就是课堂复习。这是通过教师引导、学生夯实基础的重要环节。我们要求学生切实做到以下几点：1.课前根据教师布置的复习计划和线索，提前熟悉相应部分的教材内容（包括正文、楷体字、图片、注释等等）。2.上课时，务必要带好当节课要使用的教材（有时可能是二到三本），在教师的引导下，对知识进行重新整合，加深对知识的理解，建立史实与史实之间的有机联系。3.课后要做一定量的相关练习进行复习巩固。

当复习完一个阶段后，阶段特征的归纳是对基础知识的提升与升华。中国古代史的六个时期的阶段特征中，春秋战国与明清时期因处于转型时期，显得尤为重要。古代世界，我们一般把它分为两个时期，中世纪以前的欧洲，创造出了以古希腊、古罗马为代表的高度的奴隶制文明。中世纪欧洲的史实，教材很少涉及，造成学生知识的断层，导致其对近代欧洲一些历史现象理解困难。这一时期的阶段特征可以借用改革史中《欧洲的宗教改革》的内容归纳为：中世纪是欧洲的封建时代。天主教会控制一切，人民长期处在蒙昧状态和对宗教的迷信中。

2.进行同一历史阶段的中西横向对比。

著名史学家白寿彝在其主编的《中国通史》中有这样一段论述：“中国是世界的一部分，是在世界的总环境中发展，既要把中国放在与外部世界的比较中来考察，又要把中国史放在与外部世界的联系中来考察。”我们要培养的是面向世界的人才。用文明史观、全球史观考查学生多角度、深层次分析问题的能力，是近年来高考命题的趋势。在通史复习中贯穿中西横向对比，有利于提高学生对世界整体性的认识和综合能力、历史思维能力；有利于学生全面而又深刻地理解历史现象，把握历史发展的规律，从而提高考试成绩。例如公元前6世纪左右，中西都出现了彪炳千秋的大思想家，中国的春秋战国时期的诸子百家、古希腊则有柏拉图、苏格拉底。比较二者在背景、主张、影响上的异同，相信学生会得到更多的启发和收获。

3.构建小专题通史。

小专题通史，是一种纵向式的专题通史。在阶段通史复习中，教师可以根据教材灵活地进行小专题通史的整合。中国古代史部分的地方行政制度、选官制度；近代史中的的发展；现代史中党在农村生产关系的几次调整；世界史中的人文主义的发展演变，等等，都是比较常见的小专题。在归纳小专题时，可以通过表格、流线图等方式进行。当然，这种归纳不能只是史实的罗列，还应注意挖掘史实背后深层次的背景及影响。如在进行“人文精神”这一小专题的复习时，教师可以引导学生思考：起源于古希腊，为什么却在中世纪湮灭，在文艺复兴时复苏？不同时期的人文主义，它在内涵上有什么不同？只有通过这样的复习，才能真正做到能力的提升。

二、通史复习过程的注意事项

1.教师总结与学生自主整合并重。

从专题史到通史，对教师来说也许并不是难事，但对缺乏通史框架的学生来说，确实存在相当的难度。因此在复习过程中，教师有时难免对学生不放心，事无巨细、大包大揽。这样做，一方面挫伤了学生学习的积极性，另一方面也会使学生的能力无法得到提高。因此，在复习过程中应注意做到教师总结与学生自主整合并重。在复习之初，教师可以适当示范，当学生熟悉这一模式后，教师就可以放手让学生根据教材和复习资料自主整合。我们在实践中发现，只要调动了学生的主观能动性，他们发挥出来的创造力是惊人的，常常令教师有青出于蓝而胜于蓝的感受。

2.史实与能力并重。

通史复习中，教师对知识进行归纳梳理绝不是史实简单罗列和排序。更需要打通脉络，从脉络中明晰变迁，多角度、多层次地从变迁中感受精神、规律。这才是通史复习最终要达到的目的。现在的高考，既要求学生有宏观把握历史线索、历史规律的能力，又要求在考试中把对这种能力的考查渗透到每一个具体史实中。因此，没有史实不行，只有史实没有能力更是寸步难行。

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随着新课程改革不断推进，传统高中历史课堂中的问题也不断涌现出来，高中历史课堂存在诸多的教学误区。这些教学误区的存在让学生不能真正享受历史学习的乐趣，不能扎实掌握历史学科的基础内容。找出高中历史教学误区所在，针对性地提出解决策略对优化高中历史课堂有十分积极的意义。

一、高中历史课堂教学误区

误区一：本本主义，有板有眼

这一问题是当前高中历史课堂中最为普遍的。具体来说，就是教师在高中历史教学中严格按照传统教学方式进行教学，不敢突破创新。传统的教学方式主张每一节课教师都严格按照“组织教学--复习旧课--新课导入--内容讲解---总结复习”这样五个环节组织教学。很多学生都反映这样的历史课堂完全知道教师下一步要干什么，没有任何的新鲜感可言。另外，这一教学方式的核心理念还是“我教你学”教师始终占据着课堂学习的主体地位，学生只能被动学习，自我个性得不到发展。

误区二：知识为主，忽视情感

新课程改革的一个重要内容就是强调知识与技能的结合，强调通过历史知识的学习培养学生的世界观、人生观和价值观，培养自己的人道主义精神。然而，这一教学理念的突破在实际历史课堂中并没有得到体现。很多师生依然以通过考试，获取高分为教学的教学目标，将大量的课堂时间花费在知识讲解和习题练习和记忆背诵上，学生的在技能和学习和情感培养上完全得不到应有的锻炼和提高。

误区三：单一评价，注重结果

单一的教学评价方式也是目前高中历史课堂中存在一个突出问题。教师以简单粗暴考试结果评定学生们历史学习的表现。很多教师为了激励学生积极学习历史，在课堂教学中不断安排测验，通过课堂测验成绩评定学生最近的学习表现，对学生进行赏罚。学生们因为繁重的学习和测验苦不堪言，对历史学习丧失了兴趣，享受不到学习的喜悦。

二、提高课堂教学效率的优化策略

策略一：丰富教学方式

“教学有法，但无定法”，传统五步教学法只是前人根据当时教学环境和学生特点总结出来的较有普遍适应性的一种教学方式，绝不是唯一的有效教学法。尤其是面对新课程改革，各种信息技术引入课堂的大环境下，教师就必须突破传统的教学方式，而是应当在教学中不断思考不断探索，针对不同课程专题综合运用各种教学方式。例如在教学近代史一章时，教师就可以充分将现代化教学设备引入课堂，紧紧依靠教师讲解学生们对近代中国的屈辱史可能还不会印象深刻，此时教师就可以利用多媒体音像设备播放一些有关、的视频，让学生们真切感受清政府的懦弱与腐败，外国势力的嚣张气焰。

除了采用多媒体技术以外，教师还可以多样化现有的教学模式，例如在教学西方各种政治制度的时候，教师就可以给学生提供多段材料，让学生通过阅读材料找出君主立宪制和总统制在立法、行政、司法等各个方面的区别，并且通过小组讨论来完善自己的问题，最后教师组织学生发表自己的成果，并进行课堂总结。这样的教学方式让学生真正成为了课堂的主人，发挥学生的主观能动性。

策略二：注重情感培养

学习历史的重要性一方面在于以史为鉴，反照自身；另一方面就体现在学习历史能够启迪人的心灵，树立正确的价值观，净化自己的心灵。因此高中历史教学的人文绝不能仅限于知识和技能的教学，而是应当注重对学生情感道德的培养，充分体现人文学科的特点。在教学过程中，教师要注重对学生情感的引导。例如历史学习中经常会接触到很多名人事迹，教师在教学这些名人名事的时候不能让学生以了解其人了解其事为目标，而是要通过这些名人名事引导学生思考如何做人。例如教师向学生介绍西汉大将军霍去病的时候就可以把他的“匈奴未灭，何以家为”和大禹治水三过家门都不入的故事联系起来，引导学生思考“天下兴亡，匹夫有责”，如何真正做到“为中华崛起而读书”；在教学近代史的时候，教师就可以以中牺牲的几位将军和战士的感人事迹来感化学生，同时引导学生进一步思考最终失败的原因在于什么，近代中国为什么会有屈辱的战争史，学习这些历史对当今的借鉴意义何在，我们应当从中吸取什么样的教训等等问题。让学生把抽象的历史知识和人生感悟结合起来，学生才能更深感悟历史、体会人生。

策略三：实现多样评价

合理的评价方式能有效促进学生们的学习积极性，帮助学生树立学习的自信心和积极性。因此，教师在历史教学中一定要注意对学生评价方式的选择。传统的考试评价已经不适用当前教学背景。因此教师一定要根据实际情况制定适合班级的评价方式，在这过程中要尤其注意对过程和结果评价的双向结合。例如教师在新课教学中为了让学生们更深入了解知识，就推荐学生们去看相关的历史著作，在检查中教师发现有的同学只是匆匆浏览，而有的学生看了教师推荐的书目以后收获颇多，在课堂中大胆发表自己阅读感受，教师就要把这些行为都纳入考量范围。除此以外，评价方式还应当对学生进步和努力做出肯定，把对学生学习历史的课堂表现和最后的历史测验成绩结合起来，对学生做出一个综合的测评，让每个学生都能在历史学习中享受到成功的喜悦。

三、结束语

高中历史教学误区绝不仅限于笔者提到三类，很多教师由于各种原因的限制会走入一个教学误区，影响课堂教学效率的提高。因此，作为一名合格的高中历史教师就要不断反思自己的教学观念和教学方式，及时纠正教学偏误，让学生们真正享受历史课堂，爱上历史学习。

参考文献：

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本文作者：李素云工作单位：晋城市中等专业学校

培养学生历史阐释的能力首先，要培养学生的比较和概括能力，这些能力是在知识结构形成中培养出来的，要求学生能够对各个方面的史实进行高度概括。其次，要培养学生的评价能力，主要是评价历史人物、历史事件和历史文献，掌握评价历史人物的观点和方法。评价要全面，要放到特定的历史条件中去评价，不能超越时代背景；要指出其代表的阶级利益，不能超越阶级；指出其历史活动的影响；结论要正确。对重大历史事件的评价，主要从背景、条件、性质、影响等方面进行评论。培养学生文字表达的能力解题中的文字表达包括语言内容的组织、语言内容的表述特点和使用历史语言。良好的语言表达能力是答好考题的关键。历史问答题的文字表达理应运用历史语言陈述，但文史不分家，语文的一些解题方法，如归纳段意法、总结中心法，也可用在历史解题中。此外，历史问答题答案并不是课文原话，但又源于对教材内容的归纳、概括和分析，这就要求学生在知识结构形成过程中养成归纳、概括和分析的能力，对每个知识点尽量用最简明的语言予以表述。总之，学习有法但无定则，应视其情况而灵活运用。

介绍教材中各种时间概念的表达方式，使学生掌握纪年的基本知识教材中最常见的是公元纪年法，如公元前841年、公元25年等，如果要表示一个较长的时段，通常用××世纪××年代的说法，100年为一个世纪，公元1年到99年称公元1世纪，公元200到299年称公元3世纪。在一个世纪中，又经常会有初期、早期、前期、中期、后期、末期等表示法。一般而言，初期指前二十年，早期、前期指前三十年，中期指中间五十年，后期指后二十年，末期指后十年。每个世纪又以10年为一段，分若干年代，习惯上前20年不采用年代纪年法，就用××世纪初表示，20-29年称二十年代，以此类推。在教学中也应该适当向学生解释清楚。常用串联法和对比法，帮助学生树立准确的时序观新课程采用专题体例编排，同一个历史时期在政治、经济、思想文化领域发生的事件和现象被安排在不同模块中，也就是说不在同一本书中，对于没有较好通史基础的学生来说，这些事件和现象就容易被割裂、被孤立，不易形成对历史全面系统的认识。因此，在教学中，就需要教师经常用串联法把这些孤立的事件和现象有机地联系起来，使学生建立系统的记忆，树立和强化时序概念。这一点在学习中国近代史内容时尤为突出和重要。注重对历史时期的解释，使学生养成对历史时间的阶段性认识在教学中，每开始一个单元前，甚至每一个模块前，都最好能向学生把这个单元（或模块）所处的历史时期解释清楚，让学生对历史的阶段性有清晰的认识，增强对历史时间的敏感度。从大的历史时期看，综合起来一般可分为古代史、近代史、现代史；以生产力为依据可分为农业文明时期、工业文明时期。农业文明时期又可分石器时代、青铜器时代、铁器时代；工业文明又可分为蒸汽时代、电气时代、信息时代。在高中历史考试中，学生的解题技能是很重要的，教师在传授知识的同时，也要加强学生解题技能的培训。