皇帝的新装动画片模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇皇帝的新装动画片，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

心灵深处的伤感，是我该疏远有趣的动画片了。

心灵深处的伤感，是静静的打开窗户，抬头看着漆黑的夜空，闪烁的繁星，皎洁的白月，让我心旷神怡，一阵风吹来，放眼望去，星星好多啊！但不久，伤感也悄然而至，为什么？我已经上初中了？为什么？我已经13岁了？小时候，总是喜欢看天上的繁星，和妈妈一起数星星、唱歌?，《小星星》的优美；《123》的有趣；《小蝌蚪找妈妈》的童稚……都已经消失了，眼前的繁星也陌生了多少，多得让我心急如焚，妈妈说。你该学会独立，你已不能再和妈妈一起数星星，看星星。同学说，你该学会深沉，你已经长大了，数星星真无聊。我悲哀了，星星，一个多美好的字眼呀！

心灵深处的伤感，是繁星，它让我明白，我该抛弃美好的数星星了……

篇2

随着现代化教育手段的迅速普及，现代化课程建设已经迈向了一个全面开放的崭新领域。教师运用多媒体对文字、图像、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情境教学效果；通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观形象化。这样，能激发学生的学习兴趣和学习的积极性，使学生“乐学”落到实处，提高了课堂教学效率。

一、优化教学情境，激发学习兴趣

不同的教学内容应创设不同的教学情境。兴趣是学生力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索而带有情绪色彩的意向。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启动其智力潜能并使之处于最活动的状态。电教媒体的声、形动感大大激发了学生的学习兴趣。

1.利用flash录音动画，增强学生学习兴趣。《琵琶行》这篇课文要求背诵的篇幅比较长，很多学生都感到很为难。于是，我做了一个帮助学生背诵的课件，在课件中有一幅幅能提示背诵内容的图片，还使用flash搭配图片制作了能一句一句相继出现的诗句，并且插入课文朗读的录音。在课件展示过程中，要求学生一直跟着课文录音一起朗读，课后在学生中调查反馈结果，大多数学生表示，这样的记忆方式效果很好，能明显利用投影、录像、音乐、计算机动画等，极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。

2.利用投影教学，增强学生学习兴趣。投影教学在语文课堂教学中是至关重要的一个部分，只要运用得当，定能收到良好的效果。例如：我在指导学生学习八年级上册语文综合性训练《让世界充满爱》这个作文活动时，我设计出形式多样的多媒体课，这样，不仅增强了学生的学习兴趣，而且发展了学生的形象思维，收到了良好的教学效果。

3.利用影视教学，加深学习兴趣。影视教学的优点是形象结合，生动直观，它能逼真地表现各种教学事物，具有广泛的表现力和感染力，这样，激发了学生浓厚的学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解，从而收到了良好的效果。如:我在上八年级下册《我的母亲》一文时，我课前首先利用多媒体播放MTV满文军演唱的《懂你》，使课堂营造出一种母爱的氛围。学生们一开始就被MTV里的人物和故事深深地吸引住了。

二、利用直观形象，理解课文重难点

多媒体的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。心理学研究表明：在学习过程中学生如果运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，教师如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物的变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。

我教《茶馆》时，卷轴画式的平面结构方式是该剧的主要艺术特点之一，但戏剧结构是抽象的，而且对于学生来说“卷轴画”又是一个陌生的概念。如果只是借助语言表达用下定义的方式把这个概念“灌”给学生，他们是不容易接受的。于是我用Authorware平台制作课件：与学生一起通过讨论完成了一张按出场先后为序排列的人物活动场面表，然后把这张表视为茶馆人物活动画，再借助“Modify”中图表转换设置效果，把这幅画卷起又放开。当这张表在我的操纵下徐徐卷起时，学生瞪大着眼睛，感觉新鲜而惊奇；当它又缓缓展开时，学生笑了――原来这就叫“卷轴画”！这个教学难点就这样顺利而有效地突破了。

三、激活思维，提高学生能力

1.运用多媒体，提高学生的注意力。在教学中灵活运用教学媒体，动静结合，声形并茂，能使学生的无意注意迅速转化为有意注意。通过多媒体创设教学所需的情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。

2.运用多媒体，丰富学生的想象力。学生通过画面展开联想，能领悟内容，发展思维。中学古诗内容反映的年代久远，语句精炼，很多古诗课本中没有辅助插图，这样往往造成学生理解困难和认识肤浅，教师有时也难以讲清。因此，我们就可以利用CAI课件，将诗的内容转换为生动活泼的画面展示给学生，让学生充分发挥想象力，那效果就不一样了。多媒体的使用，能够使学生见其形、闻其声，如临其境。有助于学生加深对课文内容的理解。如：在讲读《皇帝的新装》一文时,我先让学生观看《皇帝的新装》的动画片，录像中皇帝煞有介事的神态、夸张的动作和虚伪的嘴脸，给学生留下了深刻的印象，然后再引导学生阅读课文，同学们就很容易把握人物的性格特征，能够体味出安徒生高度个性化的语言特点和丰富的想象力。

在教学过程中，利用电教手段也有利于学生加深对文句的印象，增强记忆力。

3.运用多媒体，培养学生的审美能力。（1）运用多媒体的动画功能培养学生感受美的能力。在审美阅读中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须最大限度地消除认知障碍，因此，教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、耳闻其声，形成相应的审美心理。教学时，可利用计算机对课文相关内容进行捕捉、剪辑，制成计算机动画片，加上配乐诗朗诵。这壮观的景象、优美的乐曲、声情并茂的朗读，把学生一下子被吸引住了，他们全神贯注地听朗读，尽情欣赏雄伟壮丽的瀑布画面，让学生产生一种“身临其境”的感觉，接受了自然美的沐浴，产生了强烈的热爱祖国山河的思想感情，这里多媒体的动画功能发挥了独特的优势，取得了学文、悟道、审美的三大功效。

（2）运用多媒体的文本功能培养学生鉴赏美的能力。法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”鉴赏美的能力是指审美者凭自己的生活经验和审美情趣，有意识地对审美对象进行观察品味，从中获得美感和教育。语文教学中审美者为学生，审美对象为教材，教者应根据语文教材语句丰富、生动形象、词义多变、富有诗情画意的特点，运用形式多样、方法灵活的多媒体手段，把学生带进特定的语言环境中，细细品味文章为什么美，美在何处。

篇3

导入新课是提高课堂教学效果的关键，选择和应用合理的多媒体，能够激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与课堂学习。如我在上八年级下册《我的母亲》一文时，我课前首先利用多媒体播放MTV满文军演唱的《懂你》，使课堂营造出一种母爱的氛围。学生们一开始就被MTV里的人物和故事深深的吸引住了。然后，我再巧设问题，从而导入了新课，取得了良好的效果。

二、运用多媒体，激发兴趣，加深印象

多媒体的使用，能够使学生见其形、闻其声，如临其境，有助于学生加深对课文内容的理解。如：在讲读《皇帝的新装》一文时，我先让学生观看《皇帝的新装》的动画片，录像中皇帝煞有介事的神态，夸张的动作和虚伪的嘴脸，给学生留下了深刻的印象，然后再引导学生阅读课文，同学们就很容易把握人物的性格特征，能够体味出安徒生高度个性化的语言特点和丰富的想象力。

三、利用多媒体，加大教学的信息量，拓宽学生知识面

运用教学课件辅助教学，可以增加教学密度，加大容量，使课堂教学收到事倍功半的效果。比如：我在指导学生学习八年级上册语文综合性训练《让世界充满爱》这个作文活动时，我设计出形式多样的多媒体课件，首先让学生吟唱一首《爱的奉献》的歌曲。然后，我再投影出我们生活中那些需要爱和帮助的弱势人群真实的生活画面，让学生观察思考，同桌交流思想后选择自己感受最深的一副画谈谈自己的体会。学生们各抒己见，都把自己心里最深的感受说出来，作文的目的就是让学生用自己的嘴说自己的话。我还给学生展示了一些助人为乐先进事迹的画面，对比自己看看别人怎么做，我们又应该如何去做，要求学生联系自己的实际生活，畅谈自己应该如何去奉献爱心，引导他们去做自己最想做的事，从而树立自己正确的人生观和价值观。这一节课内容多容量大，从课内到课外、从学习到做人。拓宽了学生的知识面也加深了学生的感受，这是学生很难从书本里得到的知识。

篇4

现行语文教材中，很多课文的时代感较强，本身就是学生感兴趣的内容。对此，我们完全可以从题目直接导入而不必故作高深。如讲授《奇妙的克隆》一文，上课时，我直接在黑板上板书出“克隆”二字，同学们马上兴致勃勃。我趁机提了几个问题：你对克隆了解多少？假如我们班来了一位克隆专家，你还想向他提出什么问题，希望他怎样给你解答？从而很快就明确了学习目标，进入对课文的学习。

二、从作家作品导入

对于教材中所收录的一些名家名作，我们完全可以从作者或作品本身导入新课。这样既能完成有关文学常识的知识学习，又可以激起学生的求知欲望。如在执教《风筝》一文时，我便直接从作者鲁迅导入：先让同学们展示自己收集到的有关资料，稍作总结后说道：“说到鲁迅，人们总爱想到他的横眉冷对，想到他的无情嘲讽。但你是否想过这个斗士也有着满腔柔情呢？今天就让我们走近伟人的另一面，感受一下他的常人情思。”

三、从体裁导入

教材中有些篇目的体裁特点往往是教学的重点，也是学生理解课文的关键。那么，我们便可以从体裁导入，既可突破重点，又能让学生把握文章的切入点，顺利进入下面的学习。《皇帝的新装》是一则童话，该怎样让学生对“童话”这一文体特征有初步的把握，以指导对文本的学习呢？我在学习课文之前先播放一则动画片，使学生对童话有了初步感知，从而很快进入课文的学习。

篇5

在课堂教学中，教师应努力为学生创设轻松、愉快的学习气氛，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率，引入各种快乐有趣的活动，诸如表演课本剧、讲故事、做游戏等，都不失为好的教学方法。英语自身富有音乐节奏，学生唱歌、说顺口溜，可以使语言朗朗上口，抑扬顿挫的语音语调具有很强的吸引力，既降低了练习的难度，同时帮助学生克服了紧张、害羞等消极情绪。教师再辅以丰富的表情、幽默的语言，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力便提高了。

案例：在教学Unit 1 The king’s new clothes时，为了消除学生们的紧张情绪，我先让他们回忆小时候听过的故事，让他们说一说对这个故事的理解。之后，我又用多媒体课件让他们欣赏动画片《皇帝的新装》，学习欲望被成功激起了。有个学生激动地举手说：“老师，老师，这个皇帝就是个爱慕虚荣的傻子。他光着身子在街上走，还认为自己多么漂亮，太愚蠢了。”学生们听了他说的话，都哈哈大笑起来。此时，课堂气氛是那么融洽，学生的神情是那么天真。我看着他们满带笑容的脸庞，也颇为欣慰，下面的课也进行得非常顺畅。所以说，“兴趣是最好的老师”。当学生们对于所学内容感兴趣时，他们不需要老师强迫，不需要老师声嘶力竭地喊叫，他们会积极主动地投入到课堂学习中去。因此，我们要抓住学生的兴奋点，想方设法去激发他们潜在的欲望，这样他们才会学得更加开心，也能在课堂上如鱼得水，获取更多、更有用的英语知识。

二、优化手段，增添生机活力

通过使用图片、课件、Flash歌曲等各种媒介资源使学生更好地进行语言交际活动，教学中通过教师的引导，学生自己发现、推测和互相讨论进行学习。通过语言交际和运用信息技术实现师生、生生之间的互动，实现情感交流。

案例：在教学牛津小学英语三年级Colour一课时，本人设置了这样的情感目标：通过在小组内讨论喜爱的颜色这一活动，培养学生热爱生活的情感，初步培养学生积极动脑、乐于与他人合作的健康向上的好品格。教学中，首先播放一首有关颜色的歌曲，营造氛围，创设情景。然后出示众多不同颜色的实物图片，依次让学生认读，使新旧知识联系起来；涉及教学重难点时，利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，变抽象为形象，创设良好的教学情境，营造教学所需要的情感氛围，使学生有身临其境之感，并获得声情并茂的教育。

三、激励学生，创新情感教育的方法

将学生处在一个良性的竞争环境中，会更好地发挥他们的才干，挖掘他们的内在潜能。我采用的方法是：小组合作竞争。以各小组为单位，8个小组在学习、纪律各方面展开竞争。组员们在组长的领导下互帮互助，共同提高，为本组争光。采用这样的方法大大提高了学生的积极性，我还时不时地抓住机会鼓舞“士气”，提高“全军”的战斗力。

篇6

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0048-02

随着时代的快速发展，语文新课标给教师提出了新的要求，怎样跟上时代的脚步，提升初中语文的教学质量，通过对教师们进行听课、评课以及本校学生的现状分析，我认为要想要提高初中语文的教学质量，应该在课堂上应用动漫元素，因此必须做到以下几点：

1.巧用动漫元素，在语文教学中激发学生兴趣

成功的教学需要的不是强制，而是增强学生的兴趣。初中语文传统教学缺少激发学生思维和兴趣的环境，所以，要想学生在课堂上像在实际生活中那样滔滔不绝、口若悬河，打破传统拘谨的生生、师生形式，创设一个和谐、有趣、活泼、自然的交际情境。教师可以把学生喜闻乐见的动漫作为媒介，通过轻松的音乐，鲜活的画面，让学生走出课堂，跳入教师指定的目标情境。这样通过愉快轻松的学习气氛，逼真、生动、富有感染力的教学情境，让学生心灵深处的真实情感得到触动，产生踊跃参与课堂活动的冲动，从而提升了学习兴趣，使语文教学落到实处。例如，在教学朱自清的《春》时，可以在多媒体上播放风景优美的动画：蔚蓝的天空下面，有一片绿毯式的青草地，上面盛开着各种各样的花。看完这些动漫影像后，教师应该充满深情地说：“看到春天这么生机盎然的情境，大家是不是能深刻感受到朱自清对春天的热爱？”从而使学生深刻感受到作者的内心情感，教师抓住这个契机，引出索要教的教学内容，让学生带着浓烈的兴趣开展语文学习。

2.巧用动漫元素，在语文教学中培养学生的审美力

动漫元素是集声、图、文于一体，通过逼真的教学情境，不仅对学生的学习兴趣进行了激发，同时还对学生的审美能力进行了培养。比如，在对苏轼的《水调歌头》进行教学时，教师可以通过动漫，在多媒体上放水调歌头的歌曲和视频，让学生在优美的歌曲和影像中，加深对这首词的内容和情感的理解，学生看到圆圆的明月，孤独的词人，月下独酌，周围一片静谧。歌曲结束后，学生仍然沉浸在那个安静的世界里，教师不失时机的对学生进行引导：“孩子们，你们从这首歌曲里感受到了苏轼的什么情感？大家对水调歌头有什么认识？”同学们在课堂上畅所欲言，尽情谈自己的感受，并在听音乐的过程中，发现了月亮的美，也发现了诗词语言的美。

3.巧用动漫元素，在语文教学中提高学生的创造力

想象力是人类进行思考的原动力，更是进行创造的源泉。有人说过，通过想象，人类能够成为万物之灵。所以，通过在语文教学中穿插动漫元素，可以激发学生的遐想，扩大学生的视野，发展学生的思维。把学生引入更广阔、瑰丽的世界。学生时期想象力丰富，天真烂漫，教师通过得法的引导，让学生开展合理的想象，更好的培养学生在语文方面的创造力。比如：在对《皇帝的新装》进行教学时，教师可以借用皇帝和儿童等人物形象制作一个简短的动画片。欣赏结束后，引导学生对皇帝和人们的行为进行探讨，让学生畅所欲言。通过这样的动漫引导，学生们发挥了自己的想象能力、创新能力。陶行知曾经说过：创新是教育的必然归宿。在初中语文教学中，通过动漫元素，突破空间和时间的限制，向学生们展示平常不易观察、不易注意到的事物，引导学生全方面的展开想象的翅膀，让学生的创造思维得到激发。

4.巧用动漫元素，增加课堂教学内容

动漫教学是对现代信息技术进行整合，在教学领域内广泛应用，教师在文言文课堂教学中引进动漫技术，由于动漫技术交互性、大容量、多样化的特点，既有利于增强文言文教学的开拓性和时代性，又有利于学生把握作品的时代背景，理解文章主旨，使学生情感上得到升华，让学生在了解博大精深的中国文化上，感知古人的人格魅力。比如在对文言文的教学中，教师可以再黑板上贴上各种形态的动漫形象，让学生在跨进教室的时候就能注意到这些图片，学生在看的时候加以创造性的想象，让学生在欣赏中享受学习语文的乐趣。同时也可以通过动画的引导，应用一些典型的故事或者造型的动画，让学生在观看动画的同时，对动漫所塑造的形象有了一定的了解。增强了语文学习的效果。

5.巧用动漫元素，在情境教学中唤起学生的正确感知能力

情境教学时根据学生的心理发展特征和相关教学内容，创设出一定的教学情境从而使教学任务得以完成的教学方法。这种教学方法主要是应用多媒体技术中的动漫元素，把抽象的语言文字展现为具体的视觉画面，成功的再现了课文中的人物和事物，使学生的感知能力得以丰富，生活见闻得到拓宽，并充分理解了作品中的主旨和意境。特别是应用动漫元素对初中的古诗文进行教学时，可以使形象在远近、大小、动静、虚实、具体抽象中转换。有效的渲染气氛，丰富表象，激感。让蹙额是感同身受，身临其境，从而达到以境激情，以景激情、以情激情的目的。比如在学习白居易的《钱塘湖春行》时，仅仅是从字面上理解，那学生只能是死记硬背，毫无美感。教师在对这首诗进行教导时，可以通过多媒体放一段小动漫，青山翠绿，绿草如茵，碧波荡漾，春花烂漫，莺歌燕舞，牧笛悠扬。让学生置身于早春的氛围当中，让学生形象、直观的感受到春光无限、春意绵绵。再让学生们跟着音乐朗读课文。这样，学生心到、耳道、眼到、口到，加深了对课文的感知。充分调动了学生学习语文的积极性，锻炼了学生说话和朗诵等语文能力，使语文教学收到极好的效果。同时在课堂中，学生们积极参加，提高了课堂效率。

结语

总之，通过应用动漫元素进行语文教学，是近年来语文教学的重要内容，教师应该把握时代要求，跟随时代潮流，抓住机遇，在教学中不断地研究、探索，只有这样才能不断给教学实践注入新的内容，更好的完善和提高语文教学质量。

参考文献：

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【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0066-01

小学生学习英语的兴趣主要来自英语课堂的口语教学，口语教学的内容、授课方法影响着他们学习英语的兴趣，学习兴趣又影响着学习英语的积极性。英语口语教学要多元化，避免教学活动的单一、枯燥，要把学习英语与用英语进行口语交流结合起来。英语口语交流内容要来源于生活，应用于生活，要符合学生们的生活实际，提升课堂教学实效，彰显英语学科的魅力。

一、课前准备：鼓励学生寻找生活中与课堂教学相关的内容

小学英语教学内容来源于学生们的生活实际，教师要在教学中增加生活元素，使教学活动生动活泼，潜移默化地培养学生们学习英语的兴趣。这样，虽说是课前布置预习内容，但学生们不会觉得是去完成作业，而是在玩乐。

译林版小学英语三年级上册Unit 4《My family》的词汇中，有关家庭成员称呼：father， mother， brother， sister， grandma， grandpa，授课前教师可以布置任务让同学们探寻有关的英语称呼。现在的小学生能够从接触的影视资料、动画片中听到或学到一些有关称呼的英语表达方式，如：dad、mommy、aunty、granny等，在学习这些称呼用语时，布置任务课下寻找这些单词。学生们会很乐意去寻找，去总结，去展示表现。以旧带新，告诉学生们这些词的书面语，学生学会了新知识，之后会学着在学校和家庭生活中使用这些单词，进而培养英语口语能力。这样就为英语单词的学习奠定了心理基础，降低了讲解单词读写的难度，在一定程度上提升了学生们的英语口语能力。

英语口语交流内容是在生活中学生们曾经接触到的，与生活息息相关，学生们会发现，学会这些英语知识在生活实际中很有用处，这样就会乐意大声读，去交流。课前通过学生们对这些称呼的英语表达方式进行寻找，激发了学生们的好奇心，让学生们产生求知欲望，为英语学习及口语交流打下基础。

二、课堂交流：调动学生使用英语进行口语交流的兴趣

课前预习是课堂教学不可缺少的环节，可以顺其自然的导入新课，接下来，在课堂教学活动中教师要把握好课堂的节奏，调动学生们参加课堂教学活动的积极性。小学英语教学活动主要是通过对话操练，运用英语进行口语交流，让学生将学习内容领会理解。在活泼欢快的氛围中，通过游戏互动提高学生的听、说、读的能力。

在译林版小学英语五年级上册Unit 1《Goldilocks and the three bears》教学中，本单元主要话题是谈论房屋、住所和居室及房屋内物品的陈列。课文通过学生熟悉的三只熊的趣味故事帮助学生理解There be...句型。对There be...句型的用法理解后，为了达到熟练掌握，教师可以充分利用课前准备好的图片让学生运用there is， there are进行句型操练，也可以让学生们用教室里的物品进行对话交流，谈论物品陈列，用英语进行交际。

课堂交流活动能够满足小学生的表现欲，每个学生都想在同学面前露一手，在展示之前，会很用心地集中注意力把相关句式读好，读准确，会尽量避免出现口误。此过程巩固了学生对知识的掌握，培养了口语交际能力，课堂教学得以优化，实现高效。

三、课外延伸：鼓励学生运用英语复述所学内容实现学以致用

课堂上学生们已经把教学任务掌握得较透彻了，要想达到熟练乃至学以致用，少不了课外延伸。这样才能做到举一反三，可以安排学生课下根据课堂所学，进行一分钟的英语讲坛free talk等活动。

在译林版小学英语六年级上册Unit 1《The king's new clothes》中的 Story time教学中，教师引导提问：Who liked new clothes？ （The king） Who was clever？ （The boy） Who was foolish？ （The king and people in the street）。在老师引导下要求学生用英语回顾复述皇帝的新装这个故事，进行口语锻炼。以趣味故事为基础，巩固对过去时态（知识）的理解，锻炼了学生的口语，提升了口语交际能力。

小学英语教学目的之一就是让学生使用口语进行交流，培养初步运用英语的能力，让学生们用英语进行asking questions， greetings， talk等。在课堂掌握的基础上，课下进行弥补并根据个人的能力达到符合自己水平的口语延伸。

总之，小学阶段是学生学习英语，培养听说能力的黄金时期，教师要开动脑筋，激发和保持学生对英语学习的兴趣，把握好课堂节奏，创造良好的英语课堂学习气氛，调动学生学习英语的兴趣和求知欲望。教师在课堂教学中要增添生活元素，运用口语教学，注重发挥学生的主体作用，引导学生做好口语交流，把英语作为一种交流工具来学习和使用，实现口语交际目的。

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因此，在语文的教学中，教师应重视和创造各种有利条件进行听说训练，逐步提高学生的听说能力。

一、课堂多进行交流与讨论。

课堂上的交流与讨论，其实质是师生之间的思想上、学识上的相互切磋、相互砥砺的过程，也是训练听说能力的良机。如，在语文教学中，指导学生观察生活、了解自然，谈谈自己对社会上某些现象或人生等方面的认识及感受，让学生说清楚、说明白，充分激发学生的听说欲望，提高学生的听说能力。

二、灵活运用复述的方法。

复述是在理解课文的基础上，将内部语言转化为有声语言的过程，这对于提高学生的说话能力很有帮助；同时对于复述的学生来说，也要听出复述的脉络是否清楚，详略是否得当，语名是否畅达，语音是否清楚等，这也是听说的训练方法。复述的方法有摘要复述或重点复述。可根据学生对课文的理解程度选用，若较深刻可用详细复述，若较肤浅可用简略复述。如我在教学《扁鹊见蔡桓公》时，要求学生们看完课文注释后用现代汉语复述课文，这样就能加深学生们对课文的理解，同时也能提高他们的说话能力。

三、让学生听有关材料后再说话。

具体形式有：听故事讲故事；听有关文章后说文章的主要内容、要点和文章说明的道理或表达的思想感情；转述别人的话；听辨训练――听有错的话（句或段的逻辑错误和语法错误等），找错误并说明错误的原因等。这种方法是听说综合训练及思维训练。特别是听辨训练，有利于训练学生说话的准确性，纠正学生的语病。使用听说法时，要注意培养学生认真听的习惯，教给学生听的方法；要听清楚别人的话，要一句句地听，还要听出语句间的联系，做到边听边思考记忆，记忆时抓要点，这样交际时才能说得清楚。

四、教师先引导学生进行实际活动后交际。

具体形式有科学实验、参加劳动、做游戏及参加其它活动后口语交际等。这种方法既能培养学生的交际能力，又能培养学生的实际操作能力，学生的兴致高，一般都能积极参与，是进行口语交际训练的好方法。使用这种方法时，应加强对实践的指导，充分让学生边实践、边思考、边表达，最后把整体过程连起来说，体现出由易到难、循序渐进的原则，使训练收到实效，如我在上《皇帝的新装》一课时，让学生先把课文中的对话读熟，然后将学生分成四人小组。四人分别扮演皇帝、骗子、大臣、小孩，一人评说，可轮换角色，先在小组内进行表演，再请三人为代表，在班上当众进行演说，其他同学评说，这样当众说清，再评议，让学生懂得应该怎么说才能把话说清楚、说好。

五、在教学中教师根据教材或日常生活中容易发生分歧的事件、材料，组织学生辩论，辨别是非。

这种方法对提高学生的口头表达能力大有裨益。要辩论，要驳倒对方的观点必须阐明自己的观点，申述自己的理由，认真积极组织自己的语言，使说出的话有理有据，有很强的说服力，这必然会提高学生的口头表达能力，还能促进听的能力的提高，培养学生的思维的敏捷性、辩证性。如我在上《散步》时点到不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照顾他们。“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。这正是中华民族传统美德的体现。(过渡)设想一下：晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办?让学生们讨论和辩论。

又如在我们的现实生活中企业和企业的竞争可以优胜劣汰，促进经济的发展，社会的进步，当然也存在强强合作、弱弱合作，但是它的前提还是为了在竞争中获胜。企业内部合作无间又是企业健康发展的保障，当然企业中也存在着竞争，但是其前提必须建立在合作的基础上，只有同心同德确保企业在竞争中“活”下来了，才有土壤让你去竞争职位，所以竞争更能促进社会的进步。那么，究竟是竞争比合作更能促进社会进步还是合作比竞争更能促进社会进步？对比，可让学生们进行辩论。

六、充分利用多媒体进行教学。

多媒体教学具有多视点、可变时空的蒙太奇表现手法，能够充分表现宏观、微观、瞬间和漫长的过程与事物，不受时空条件限制，有利于在教学中让学生深入观察、认识、理解和思考。利用这一特点可以展示一些比较难以理解清楚的事物现象和事物定律。

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教师在备课时要结合所讲的课文内容进行构思，如果课文内容中有画面影像，就应当积极思考，寻找与之相关的影视画面，再配上课文朗读播放，这样一下子就能吸引住学生的注意力，很快进入本节课要学习的内容中。画面展示法，其最大的优点就是直观、形象。笔者在教学《沁园春・雪》这篇课文时，就采用这种方法创设情境。《沁园春・雪》描写的是北国壮丽的雪景，抒发了一代伟人的理想和抱负，气势宏伟、大气磅礴。教学时笔者就选择了和课文内容相关的画面“陕北高原雪景图”，并配上了作者画像以及作品朗读磁带，学生一边看画面、图像，一边听朗诵，很快进入本课的学习和理解当中，收到了很好的教学效果。笔者在教学鲁迅的《故乡》时，同样采用这种方法创设教学情境，展示了“瓜田月下”“少年闰土”的美好画面，让学生通过视觉迁移法走进课文、理解课文，感知作者对少年闰土的依恋之情。《斑羚飞渡》也可以采用这种方法创设情境。教师依据课文情节设计了几个画面，尤其是“飞渡”场景，通过播放动画片，引导学生体会老斑羚不惜牺牲自己的生命勇救小斑羚的壮举和伟大。

二、多媒体展示法

多媒体手段已广泛应用于教学中，因此教师在备课时要多下一些功夫，结合课文内容下载编辑一些能激发学生学习兴趣的视频资料，用来创设情境。利用多媒体创设情境，可使学生看得更清楚，感受得更真切。笔者在教学《黄河颂》一课时就运用的是这种方法。课文要求学生体会作者对黄河的赞颂之情，这对于从来没到过黄河边，对不甚了解的学生来说是困难的。这时笔者运用多媒体课件展示黄河实景，介绍历史背景。学生有了真切感受，即使没有见过真的黄河，但是通过多媒体的展示，也可以真切地感受到黄河的魅力，激发对本课的学习兴趣。其他课文诸如《青纱帐――甘蔗林》《香菱学诗》《芦花荡》等，利用多媒体技术能够突破时空限制，综合运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的感官刺激，加深对课文内容的感受和理解。这样便提供给学生一种身临其境的平台，弥补了学生生活经验的缺失，起到了感官引导、思维感知的作用，极大地调动了学生学习课文的积极性。教材中能运用多媒体技术创设情境的课文很多，网上资料也是多不胜数。因此，教师在选择时要多一些思考，这样就会给学生带来不一样的惊喜。

三、故事引路法

教材中有很多故事性很强的课文，教师在备课时若能选择和课文内容相似的情节，或者把课文内容编成小故事讲给学生听，然后启发、引导学生进入本课的学习中，学生就会联系教师所讲的故事，很有兴致地学习该课文。笔者在教学《范进中举》《孔乙己》《鲁提辖拳打镇关西》等课文时就是采用这种方法创设情境的。除了编故事、讲故事外，教师还可以引导学生搜集资料。笔者在教学《智取生辰纲》一课时，引导学生搜集整理“水浒”人物并编成小故事，课前进行“水浒人物故事打擂台”活动，以此来调动学生学习本课的积极性，同时扩大了学生的知识面，提高了学生的语言表达能力。当然，这种方法时间不宜过长，否则就会影响学生对本节课的学习。同时，教师要对学生讲故事的表现予以评价，要让学生感受到成就感，从而激发学习热情，调动学习积极性。

四、表演法

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一、现有儿童文学翻译研究视角的综述

上述论文和论著运用的研究视角主要可以分为类:第一类是对翻译家的儿童文学翻译研究;第二类是对特定时期的儿童文学翻译的研究;第三类是对儿童文学翻译原则、策略、技巧的研究;第四类是结合文学、哲学、美学的理论而进行的儿童文学翻译研究;第五类是儿童文学译本的个案研究或比较研究;第六类是从外国儿童文学翻译对中国的儿童文学的影响角度进行的研究;第七类是从译者、读者的角度进行的儿童文学翻译的研究;第八类是从文化的角度对儿童文学翻译进行的研究。详细情况如下表所示:

二、儿童文学翻译研究新视角

近年来关于儿童文学翻译的研究，多数属于结合文学或哲学的理论对儿童文学翻译进行审视或诠释，其实，我们不妨从以下六大视角为儿童文学翻译的研究翻开新篇章。

第一，按儿童年龄分段的儿童文学翻译的研究。蒋风认为:一般情况下，儿童心理发展是分阶段的。各个阶段的心理特征是不同的，而且年龄越小，特殊性越大。［1］瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童心理发展表现为感知运算、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，其中处于感知运算阶段的儿童的语言还未形成，而从前运算阶段开始，儿童的语言开始出现并逐步发展，能用表象、语言以及符号来表征内心世界与外在世界。由此看来，不同阶段的儿童对儿童文学语言有着不同的要求。西方工业社会普遍接受的一种儿童年龄分段为:婴幼儿期(0－3岁)，儿童初期(3－6岁)，儿童中期(6－11岁)，青春期(11－20岁)。［2］

我们把儿童文学翻译作品进行分类归纳，例如，把适合婴幼儿听或读的归为一类，然后根据这些儿童的语言认知能力，或对儿童文学语言的总体特点进行宏观的研究，或对儿童文学翻译的技巧与策略等方面进行微观的研究;把适合3－6岁儿童的译作归为一类，如把《灰姑娘》，《白雪公主与七个小矮人》，《青蛙王子》等归为这一类，并对它们的语言结构等微观层面以及在中国的接受情况等进行系统研究，以此类推。

第二，按儿童文学体裁分类的儿童文学翻译研究。儿童文学被定义为为儿童创作的文学作品，体裁包括童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、寓言、儿童小说、儿童散文、儿童戏剧和儿童影视等形式。我们可对某种体裁的儿童文学翻译进行系统的研究。如研究寓言翻译，以《农夫和蛇》，《狐狸请客》等作品为对象研究伊索寓言的翻译;如研究童话翻译，以《小红帽》、《白雪公主与七个小矮人》、《糖果屋》等为对象研究格林童话的翻译，以《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》等为对象研究安徒生童话的翻译;如研究儿童影视翻译，就是研究跨媒体的儿童文学翻译。儿童影视的流行，打破了传统的儿童文学翻译从文本到文本的局限。如外国儿童故事被拍成电影后，影屏字幕是改编后的文本，影屏字幕的翻译值得研究，例如，最近几年比较火的动画片《美食总动员》、《加菲猫1》、《哈利·波特》、《功夫熊猫1》、《功夫熊猫2》均可作为研究对象，尤其是《功夫熊猫2》的内容体现了中国的历史文化，译者更是受到了译语文化的深刻影响，所以字幕翻译中出现了很多体现中国文化语境的词汇，如China翻译为“中原”，soothsayer翻译为“羊仙姑”，Nice翻译为“给力”这个时尚流行语。另外，翻译配音和外语发音的口型是否大概吻合也是值得研究的方面。

第三，按国别分类的儿童文学翻译研究。文军较早有这方面意识的萌芽，但他只对抗战时期我国对苏联等主要国家的儿童文学作品的翻译数量作了不完全统计。［3］至于每个国家被译介的作品中，包括哪些体裁、涉及到哪些作家和翻译者、对抗战时期的我国产生了何种影响等并未能论及。李丽按洲别(亚、非洲，欧洲，西欧，中、东西欧，中、北欧，美洲)和国别把我国1911－1949年期间翻译的外国儿童文学的数量进行了不完全统计。［4］26－33但笔者认为，她和文军一样，只做了初步的数量统计工作而已，并且只涉及到那段特定的历史时期，其他时期的儿童文学翻译怎样，我们也可按国别进行系统性的研究。

第四，儿童文学理论翻译的研究。我国对外国儿童文学作品的翻译远远超过对他们的儿童文学理论的翻译，而对儿童文学理论翻译的研究则几乎空白。其实，对儿童文学理论翻译的研究反过来会很好地为我们的儿童文学翻译服务，也帮助我们了解儿童文学翻译的一些现象。如，我们不妨对李丽翻译的儿童文学理论著作《唤醒睡美人:儿童小说中的女性声音》进行研究，可能就有助于我们理解儿童文学翻译中的性别意识。

第五，对儿童文学转译的研究。有些儿童文学作品不是直接从源语文本翻译而来的，而是从英语、日语等转译过来的。例如，1898－1919年期间，梁启超译的法国作家凡尔纳的《十五小豪杰》就是由日本森田思轩的日译本《十五少年》转译的;包天笑所译的《馨儿就学记》、《苦儿流浪记》等也都是由日文转译的。［4］246－314那么转译过程中所造成的文化语境等的缺失如何弥补等问题值得研究。