教育教学反思模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教育教学反思，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

随着学校体育的政策法规和标准体系日臻完善，学校体育设施日益完备，体育课程和教学改革不断深入当前，青少年的身体素质和身心健康水平整体上有了明显的提高。但我们也要清醒地看到，小学体育教育教学还没有真正摆到应有的位置，学校体育课程、体育活动得不到保证，学生的体质和运动素质持续下降，视力不良率居高不下，超重和肥胖比例迅速上升，这种情况在小学教育阶段已经显现。因此，一定要从战略高度充分认识加强小学体育教育教学的重要性、必要性和紧迫性，切实增强做好小学体育教育教学的责任感和使命感。

一、充分认识加强小学体育教育教学的重要意义

加强小学体育教育教学是事关民族兴旺、国家强盛的战略要求。小学是孩子成长的少年重要时期。少年强，则中国强。青少年一代的身心健康、体魄强健、意志坚强，是一个民族旺盛生命力的体现，是社会文明进步的标志，是国家综合实力的重要方面。学校体育是促进青少年健康成长的大事，青少年的体质健康水平不仅关系到个人健康成长、家庭幸福，而且关系到国家和民族的未来。因此，要把加强小学体育教育教学作为实施素质教育的重要切入口，培养具有强健体魄、健康心理、坚强意志和昂扬精神的少年一代。

加强小学体育教育教学是构建全民健身体系的客观要求。随着物质生活条件的改善和生活水平的提高，人民群众对身体健康越来越关注，对体育健身的需求越来越强烈。而小学体育是国家体育事业的基础和起点，在全民健身活动中有着重要的地位和作用，可以为小学生的健康成长和一生幸福奠定基础。因此，加强小学体育教育教学是全面建设小康社会、让人民群众充分享受改革发展成果的必然选择，必须从全面建设小康社会的全局来统筹规划小学体育教育教学。

加强小学体育教育教学是办好人民满意教育的根本要求。在构成学生素质和人才质量的诸多要素中，身心健康是一个基本的要素，和道德品质、学识能力同等重要。同时，体育是培养合格人才的重要手段，不仅能增强学生体质，更重要是对学生人格的培养，特别是今天的学生大部分仍然是独生子女，通过体育运动能帮助他们锻炼意志、磨炼毅力，全面发展自己的个性与特长。因此，加强小学体育教育教学，是全面贯彻党的教育方针、大力推进素质教育的必然要求，也是办好让人民满意教育的重要方面。

二、积极推进小学体育基础设施建设

近年来，随着城市化步伐加快，许多城镇小学办学容量处于饱和状态，普遍存在大班额现象，导致学校供学生活动的空间和器材设施严重不足，学生体育锻炼的基本条件得不到很好的保障，锻炼习惯和兴趣得不到更全面的培养，学生体育潜能和特长尚未得到充分发挥。为此，教育部分要按照有关规定，全面加强小学学校体育设施特别是体育场地建设。城镇建设规划要充分考虑青少年体育锻炼设施的需要，公共体育设施建设要与学校体育设施建设统筹考虑、综合利用，公共体育场馆设施应免费或优惠向周边学校和学生开放。同时，小学自身也要按学校建设与装备标准，做好建设规划，配齐体育器材设施，并因地制宜开发和利用各种体育资源，努力满足小学生开展体育活动的需要。

三、着力规范小学体育教育教学管理

造成目前学生体质和运动素质下降的原因是多方面的，其中非常重要的一点就是不少小学办学思想出现偏差，不按规定落实学校体育教育教学的要求和任务。特别是一些学校片面追求成绩，违规压缩学生的体育活动时间，导致学生课业负担过重，对学生的身心健康造成了一定影响。教育行政部门应引起高度重视，采取有效措施，切实规范对小学体育教育教学的管理。一是严格执行国家课程方案和标准。小学必须开足体育课时，确保学生每天的体育锻炼时间。任何学校不得以任何理由削减、挤占、挪用体育课程时间。要严格控制学生到校和放学时间，合理安排各学科教学内容和作业量，尽可能给学生有更多的时间从事体育锻炼，不应随意延长学生在校文化课学习时间。二是建立科学规范的作息制度。要根据小学生身心发展规律和季节变化情况，合理安排作息时间，保证小学生每天睡眠10小时。要坚持每天上午安排大课间体育活动，组织学生做好广播体操、开展集体体育活动。三是将学生日常体育成绩、体质健康状况、参与体育活动的表现作为学生综合素质评价的重要内容，并逐步加大体育成绩所占权重。四是加强学校体育安全管理。要将安全教育纳入日常管理和体育教学活动之中，常抓不懈。要经常检查体育器材破损情况，加强体育场馆设施的维护管理，保证体育设施和器材的质量。要完善体育安全管理措施，加强对体育活动的管理，防止发生群体性体育安全事件。

四、广泛开展群体性学生体育活动

要积极探索生动活泼的小学体育教学与活动形式，鼓励与引导小学生走向操场、走进自然、走到阳光下，掀起阳光体育运动的热潮，真正把仰望蓝天白云的机会、选择体育锻炼的自由还给小学生。要积极开发与推广适合少年特点的个人、集体竞赛项目和有地方、民族特色的小学体育活动，注重培养学生的体育运动兴趣和特长，使每个学生都能掌握两项以上的体育运动技能。要定期组织综合性或专项性的学生体育运动会，因地制宜经常开展以校、以班为单位的学生体育活动和竞赛，努力营造人人有体育项目、班班有体育活动，校校有体育特色的校园体育氛围。

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二、国际智慧教育对中学教师教学的思考

美国智慧教育的推进，是从企业和政府联合入手，采用学习、评价，教育设施等方式出发，关键注重教师技能的培养。在我国人口老龄化问题严重的今天，中学教师的退休人数多于新教师的上岗人数的现有情况下，有很多高校师范毕业生选择了教师职业，从事教师这一职业就意味着能够把自己的经历体验以正能量的形式传递出去，同时收到预期的教育效果。可见，教师的经历体验对学生的影响尤为重要，单单经历体验已经不再是当代教师从教育人的唯一途径，得更多经历体验的教师就会影响教育学生的效果就会越好么，答案不是绝对的，重要一点还是如何能够把这种经历体验以一种发人深思、富有情感、易于接受的方式传递给学生，有的老师也是这样去做的，但是收效甚少。那是因为有些时候，我们忽略了自己的想法，还没有经过教育反思就已经把自己的经历和经验传递给了学生，最终可以说是误导了学生。导致了学生的思维方式进入了教师所规定的轨道，但是这条预定的轨道有些时候已经偏离了正常教育应该规定的范围，一旦重复教育，后果是学生按照教师的思维方式去思考，存在误区没有及时纠正，学生深受影响。作为年轻老师，在教育面前，来不得半点马虎与放松。但是，随着教育的发展，教书育人的范围在不断扩大，有时这些还不够。智慧教育的层面是将教育与先进的信息技术相结合，因此教育技术和技能也提到了教师从教的日程上来。教师也应该加强自身的教育技术水平，同时也应该注重师德的培养。教师的师德应该是以正确的价值观念与导向影响学生，并能收到预设的教育效果的德行影响。对于当代年轻教师，缺乏对学生品行的实际指导，如我们是不是在就餐时自己肆意浪费，而教育学生时还夸夸其谈，或者说我们对于这样的行为淡然处之，认为粮食危机不会影响到当代人，或者我们教育孩子时，孩子是否认为我们的教育理念已经过时。现代的初中教育不仅需要我们教师去努力，同时也需要社会、个人、企业去关注与支持，在共同的努力与教育下，我们的教育才是最有智慧的教育。

篇3

1、采用简洁而又有形象化的语言指导实验教学

简洁而又形象化的语言，能引起学生注意并激发兴趣。如试管的拿法，强调“三指头”，不要“一把抓”。过滤实验操作要注意“一帖，二低，三靠”。在制取氢气，还原氧化铜实验时，我们编了二首顺口的歌诀；“制取氢气要小心，贸然点火定伤人。取支试管集满气，点燃之前先验纯。实验开始先通氢，通氢以后再点灯，由黑变红先撤灯，试管冷却再停氢”。以上例可知，在教学中采用简洁而又有形象化的语言，对加强基本操作能力理解和巩固化学概念，有较好的作用。

2、教师认真作好演示实验

教师的演示实验，是学生实验的榜样，一定要起示范作用。初三学生刚接触化学实验，都有好奇心，对于教师的演示实验会格外注意。我们应该充分利用学生的这种心理，力求使演示实验给学生留下深刻的印象。为了达到此目的，我们把演示实验当作备课的一个重要内容。例如：氢气的爆鸣实验，按照教材装置往往在课堂演示中难以成功，由于爆炸声巨大，弹得很高，也会使学生产生一种恐惧心理。为此，我们在爆炸容器氢气进口处，切取5厘米高的小口，并用铁架台的铁圈压住爆炸容器。由于装置的改进，达到了实验目的。总之，我们在向学生做演示实验时，力求做到：装置正确，整洁美观。操作规范，速度适中。严格要求，讲解清楚。现象明显。结果准确。

3、认真上好化学实验的基本操作课

（1）注重培养学生良好的实验习惯

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第二单元主要介绍了互动墙饰的创设及适宜材料与资源的选择与投放。作者通过案例《采摘前后》和《秋天的故事》，让我们看到了墙饰与教育活动的相互呼应和相互生成；通过展现体育活动《赶小猪》和《自制平衡木》，让我们了解了如何通过适宜的材料投放与游戏活动，支持幼儿跨越学习的难点；通过呈现案例《小兔跳和大象走》，让我们知道了怎样根据目标选择合适的材料。

促进幼儿主动学习的理念已被教师广泛接纳并成为实践中的追求。然而，真正的主动学习状态是什么样的，在幼儿主动建构的过程中教师怎样发挥作用，教师当前的兴趣与关注点蕴涵着哪些教育价值等，仍然是教师们感到困惑的问题。第三单元在呈现一个个具体、生动的案例的基础上，为教师营造了一个个主动学习的“课堂”，让大家在经历一次次视觉体验的基础上，达到经验内化的学习。

第四单元，作者结合《纲要》向我们介绍了不同领域的特点及幼儿在其中学习的不同表现方式，并指出：应根据不同领域的特点，支持幼儿主动学习。案例《洗手四部曲》中的教师通过体验、游戏、疾病归因、环境暗示与巩固等方式，有效地激发和促进了幼儿健康行为的主动选择与学习。《打人之后》这一案例以幼儿人际交往中的争执事件为背景，生动地展示了促进幼儿主动建构适宜交往策略的教育过程。

篇5

转化后进生是班主任义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有后进生，可如何对待他们呢？首先做到不厌弃他们，然后根据后进生的特点和形成原因做好转化工作。法国教育学家卢俊在他《爱弥儿》一文中写道："人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁，在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，以至以后采取手段去改的时候，它们已经扎下了深根，以至永远也把它们拔不掉了。"

了解后进生形成的原因是转化工作的先决条件。要做好转化后进生的工作，就得深入了解，全面分析后进生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解。实践证明，只有全面了解后进生的情况，才能有的放矢，做好转化后进生的工作。对后进生要因势利导，坚持一分为二。后进生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。往往这一点就不利于调动后进生自身的积极因素去克服消极因素。作为一个班主任就应该注意发现后进生的微小进步，坚持一分为二，优点给予充分的肯定，积极引导，有时创造条件让他们施展自己的长处，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他们看到希望，增强进步的信心。

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从目前情况分析，新时期对美术教育教学体系提出了更高的要求，这就需要教师打破以往的教育壁垒，从多个层面积极推进美术教育实现新的突破与进展，帮助学生能够构建良好的美术学习体系，这样才能真正推动美术教育相较于以往取得更好的成效。

一、重构美术教育认知

美术教育教学体系之所以无法突破以往的限制，究其原因在于对美术教育未能提出有效的质疑，而且对其存在的问题未能从根本上加以认知，教学体系僵化导致最终的教学效果并不是很理想。要想从根本上改变当前教学的弊端，则必须要从整体上认知美术的本真，回溯历史，了解到美术教育的历史形态的多元化，并且清楚认知到发展轨迹。对于美术教育而言，其本质上具有广泛的指向性，重新解读美术教育的内涵，打破美术教育的限制，如此能够为教师提供比较全面的教学思想，从而碰撞出我国美术教育的新纪元。与此同时，还需注意的是，我们需要重新评估美术教育，考察教学内容，构建更为科学合理化的教学体系。不断丰富美术教育的元素，挖掘美术教育的本质意义，将复杂、宏阔、细微等特征的美术教育予以重组，不再是简单的归纳与简单的判断。教师能够将美术教育内容予以结构重组，进行分门别类，予以强行推广，形成条理清晰的美术教育。

二、丰富教学内容，做到因材施教

重构美术教育，可以打破其教学体系的局限，开展积极有效的反思及批评，从而可以让教学体系更为活络，让教师的教学模式相较于以往有很大的进步。为了从根本上避免当前教学体系存在的弊端，在构建新的教学体系过程中，必须要在自主、局部的尝试之中，通过逐级形成不断整合，这样的美术教育改革才能获得更理想的效果，而且在内容上更为丰富。开放与全面的美术教育具有极为现实的教育意义，真正打破教条主义，形成个性化的审美情趣，搭建实践性的选择，从而促使差异化教学路径的形成，重组美术教育教学新体系。一般情况下，对于美术教育而言，学校在推行改革过程中，必须要有足够的自信与胆识，继而推动教学课程改革取得极好的成效，增加美术教学内容及门类，让美术教学内容更为丰富与多元化。例如:以绘画为主，除去绘画为主的教学内容之外，还需要适当增加雕塑、工艺美术等等比重，这样不仅丰富学生的学习内容，而且也让学生对美术认知能够呈现出多元化的特点。绘画训练存在不同的方法及方式，教师需要具备良好的教学态度，以包容与开化的态度，保障学生绘画基础训练的同时，鼓励学生在表达方式及语言上突破现状，追求个性化，在师生平等交流之中，探索新的教学方法。教师在具体教学过程中需要注意因材施教，这样才能真正促使学生的学习能力及效率得到显著的提升，在教学过程中，教师避免给予学生单一的绘画技能教学，这会限制学生思维的扩散与发展。教师在展开因材施教过程中，需要将美术传统的丰富形态展现在学生面前，如此才能为学生提供更多的学习机会，让他们能够自由表达，进一步促使美术教育教学体系重组能够真正得以有效的落实。

三、贴近现实，创新美术教育

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一、反思自己的成功“亮点”

作为一名教师，我们每天都免不了和学生打交道。教师教育教学工作的成功，离不开和谐的师生关系和高效的课堂教学。教师在每天的工作结束之后，应及时地总结与反思自己的成功亮点，以便更好地指导今后的工作。例如，今天的某个学生情绪表现有些消沉，自己通过尝试不同的方式与其谈心，帮助他解开了心结，重新点燃了他奋斗的激情；又如，某一堂课结束后，我感觉自己在某些方面做得比较成功，取得了理想的效果。如：课堂导入新颖巧妙，教学思路清晰流畅，教学环节完整科学，教学方式灵活多样，教学设计重点突出，板书设计条理分明、新颖独特，情景创设与学生实际生活联系紧密，学生的学习兴趣浓厚，学生的总结发言条理清晰，本班某某同学对某一问题的见解独特，值得借鉴等等。针对这些亮点，我及时通过写反思日记记录下来，并将这些教学中的成功之处予以梳理，作为丰富以后教育教学的有机养分，对指导今后的教育教学工作是大有裨益的。

二、反思自己的失败之笔

俗话说：“人非圣贤，孰能无过”。 教然后知不足。再详细的教学设计方案也难以全面预见课堂的方方面面，再成功的课堂教学也难免有疏漏、失误之处。如：教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学方式略显单调，预设的目标没有完全达成，课堂气氛不够活跃，学生的练习为什么会出现较多的错误等等。教师在课后对自己的教育教学行为及时进行回顾，客观地找出教育教学中的不足与失误，并进行深刻的反思，及时并能虚心听取学生的意见，找到解决问题的办法，可以为今后的教育教学积累经验，不走或少走弯路。通过反思，及时做好查漏补缺工作，在学生的“错误”中求发展，在教师的“失败”中寻发展，我们的课堂教学便会越来越完善。

三、反思学生的问题与创新

学生在学习中肯定会遇到困难，甚至也会出现一些教学中的“意外事件”，不可能每节课总能如老师所希望的那样达到完美的效果。对于学生在课堂教学中出现的种种问题，教师应及时反思，以便在今后的教学中对症下药。另外，课堂上学生对某一问题的独到见解和精彩回答，有时不仅能对其他同学有所启发，对教师的教育教学也有很好的良启迪作用。所有这些，都是老师应认真思考和对待的，都可以成为教师职业发展的宝贵经验。

篇8

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0114-02

随着科学技术以及人类文明的不断演化，人们需要掌握的知识技能以及学科理论也越来越多，教育教学的重要作用得以显现。在20世纪末，出现了许多新兴学科例如人类学、现象学以及存在哲学，这些学科是由人们传统认知中的哲学、生物学的衍生或拓展，从这些复合学科的生成人们逐渐认识到，知识是具有融合性的，并不是单一且固化不变的，是会随着社会的演化发生复杂变化的，也是一项具有融汇构建性的实践活动。知识的宏观概念被逐渐拓展之后，人们开始对教育教学也有了新的解读，开始将教师为主导的教育教学定义为具有实践性的教学手段，并在教学过程当中加入了实践性，加深了教师的对于内在行为方式的思考，对教师的教学方式也提出了运用方式上的疑问。教师在教学过程当中所体现的自身生活经验以及教育思想是教育研究者进行教学探究的切入点，基于此教学研究者提出了教学反思与实践的理念，教学反思这一方式能够从根本上提升教学质量，并在教学实践中加强教师的专业性，这样的教学改革受到了教师以及教学研究者的一致赞叹，并成功运用到了教学过程当中。本文从教育教学角度出发，分析了提升教学质量的反思方式以及教学实践方法，希望相关结论能够在一定程度上促进教育教学的积极发展。

一、反思性教学在教学实践中的现状

（一）教学主体缺乏自觉反思意识和能力

1.缺乏自觉反思意识。在以往的教学过程当中，并未将反思作为主要内容并形成习惯，因此，当教学过程中出现问题时，教学主体不能够及时进行反思。在以教师为主体的教学过程当中，主要表现方式归纳为以下几点：第一，无法认知反思在教学实践中能够纠错改正；第二，反思与道德的错位；第三，没有把反思当成自己教学实践中的一个自觉行为。除此之外，反思性教学所提倡的将学生的需求放在首位也没有完全做到，并没有以学生为主体，仍是采用教师为主体的教学方式，这与反思性教学与我们所倡导的以学生为本理念是背道而驰的。

2.反思能力不强。在教师为主体的教学过程当中，教师往往是凭借着过去的教学经验从而进行教学上的反思，并不是根据教学情境来进行教学内容的反馈与思考。在反思自己对于教学人员的教学态度时，并没有根据相应的教学内容的反馈情况来检查其中存在的不合理性，仅仅是通过学生对于知识的掌握情况来判断，因此，缺乏反思理论技能的教学人员无法掌握知识的全面性并做到减弱自身的教学主体性从而提供给学生更大的学习空间。

（二）教学目的单一，只关注教学直接结果

当前的教学目的单一，将学生对于知识的掌握状况作为直接的教学结果，并没有从根本上向学生传授如何掌握知识并学会知识的技巧。掌握知识只是学习的一个方面，而学会怎样高效的学习才是教学的主要目的，教师的主要工作就是教会学生学会自主学习，这是教学的终极思想。教学是具有历史传承性的，教学手段以及方式都是通过历史的不断推论形成的，但是教学内容却是不断发生变化的，教师的首要工作就是掌握好不断变化的知识并将其与原来的知识进行归纳与整合，并将如何学习的方式传授给学生们，这是教学反思的一个实现途径。

（三）教学理论工具注重科学性，缺乏人文性

反思性的教学理论工具需要注重科学性，但是还要与人文关怀相结合，这样才能够做到全面发展。从当前的教育教学状况来看，教学主导者并未选择综合性教学方式，对于理论教学较为偏向，从而忽略了人文关怀方面，导致了学生在接收教师传递的知识时，无法做到面面俱到。除此之外，教学者在进行教学质量评价时，并没有对教学性质进行确立，从而忽略了学生的本质，只注重学生的分数反馈，因此使得许多有技术或有艺术才能的学生被忽略。

二、反思性教学在教学实践中缺失的原因

（一）制度本身的制约性

古往今来，任何一项活动都有相应的制度进行监督，考试制度也是进行人才选拔的主要方式之一，并且考试制度使得所有学生都在同一条件水平下进行测试，这极大程度上保障了教育教学的公平性并且保持教育教学发展的长远性。尽管如此，考试制度还是存在一定的弊端，由于制度具有对于知识的制约性，导致了对于学生的教育理念就是机械化的灌输知识，采取填鸭式教育，将分数作为衡量学生的唯一标准，这就使得教师不能从根本上找到自身的教学弊端，也不能够及时地对自身的教学结果形成反思。

（二）教师占完全的主导地位

传统的教师形象深入人心，使得人们对于教师的角色定位始终固化在主导地位，这就出现了教师一直处于传授知识而学生无法与教师形成互动的教学实境，这样教师不能够即时获取学生的知识掌握情况，学生也不能够即时向教师提出问题以及不能激发自身更多的学习潜能。除此之外，文学作品对于教师的形象刻画大多是默默奉献，这就使得教师一直处于紧张的工作状态之中，使得自身完全投入到对学生的教育中，从而忽略了自身的基本需求。

（三）学生学习的主动性不强

由于教师在教学过程中占主导地位，这就使得学生一直处于被动地接收知识的状态，因此导致了学生学习的主动性不强。这样一来，学生的思维方式被固化，并沿着教师的教学轨迹以及教学方式进行，没有形成自己τ谘习思维方式的反思，这样不利于学生培养创新性思维的意识。当前课程教学标准已经对学生提出了主动学习以及掌握自己独特思维方式的要求，但是由于教师占教学主动性的时间过久，使得学生无法尽快地投入到主动学习的过程当中，这样对于反思性的教学方式的开展是无法起到促进作用的。

三、反思性教学在教学实践中的意义

（一）反思性教学的运用能够让教师学会教学

在反思性教学中，教师也受到了相应的积极影响，自身的专业知识、专业能力也都有着不同程度的提升，因此可以说反思性教学对于教师的综合素质的提升有着积极的促进作用。随着社会的不断发展，对于人才的要求也有所变化，这就对教育行业提出了新的要求，在此基础上，教师就要对自身的教学实践方式进行重新审视，并找到自身教学方式的题，这样能够帮助教师在运用反思性教学手段的同时也学会了如何正确的开展教学工作。

（二）反思性教学的运用能够让学生学会学习

传统的教学以教师为主体，学生只是处于被动地接收知识的学习状态，反思性教学的运用能够让学生学会自主学习，并改变了学习方式。反思性教学帮助学生认识到自身的学习兴趣所在，并且在根本上塑造了学生主动学习的意识，能够充分地增强学习的主动性。教师采用这样的教学方法之后，学生能够自行进行课程知识的预习与复习，在课堂上也能够与教师进行互动从而提高课堂的利用率，并大大地提升了学习效率。

（三）反思性教学更有利于不断提高教学效果

在采用反思性教学方式之后，教师一改以往的主导性教学手段，更多的是倾听学生的反馈，清楚地知道了每个学生的知识掌握情况并根据大部分学生的知识水平制定教学计划，这样不仅优化了教学效果，也增强了课堂的利用率。反思性教学不仅要利用到课堂上，还要运用到课程的准备过程以及课程结束当中，这样一来，教师不仅能够对教学过程可能出现的问题作出预判，还能够对当天的课程进行总结，另外，在课程结束时，要根据这一节课程的进行状况制定下一节课程的教学目标，并要做到以学生为主体。

参考文献：

[1]李书平.教师要有教学反思能力[J].中小学教学研究，2002，（1）.

[2]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004，（9）：44-45.

[3]濮凤颖.反思性教学：教师成长的阶梯[J].现代教育科学・普教研究，2008，（3）.

Analyses the Current Teaching Reflection and Practice of Education in China

WAN Ying-hui

篇9

长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生掌握教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

一、转变观念，重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化知识结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。

在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者

三、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。

“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有可能进一步发展。通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握物理学习的科学方法与科学思维。

四、依靠科技，丰富教学手段

物理是一门以实验为基础的学科，教学内容生动形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视实验教学及现代化信息技术的应用，积极开发和制作相应的教学辅助软件和直观性教具，有利于其有效实施。演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象知识转化为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。比如过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，通过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的发展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生知识，完成探究性学习任务。

教师是新课程的实施者，而教师素质的高低是课程改革能否成功的关键所在。百年大计，教育为本，有了一流的教师，才会有一流的教育，才会出一流的人才。在课程改革不断深入的今天，当代物理教师应认清未来教育中教师的职责和使命，尽快完成角色转变，不断提高自身素质，努力推进新课程改革的顺利进行。

篇10

一、问题生的产生原因

初中生年龄较小，经验又少，正处于青春期和叛逆期，尚未确立正确的人生观、价值观，缺乏远大理想和进取心，学习目标不明确，对学习不感兴趣，怕苦畏难，自暴自弃，形成了学习能力低下，行为习惯落后的境况；还有的学生对其他事物非常感兴趣，如电视、网络、游戏等，甚至达到了痴迷的程度，上课时人在心不在，个别学生甚至出现上课睡觉的情况，时间长了就成为问题生。学校中独生子女的比例越来越大，他们从小就娇生惯养，教师说不能说，管不能管，加之家长听之任之，不予配合，甚至护短，以至于造成学生心理脆弱，承受挫折能力差，稍遇挫折便自暴自弃，学习急转直下。由于农村家庭的父母进城务工，把孩子交给爷爷奶奶看管，离开了父母的约束，再加上爷爷奶奶的娇疼溺爱，他们更是无拘无束。即使在家，有些家长整天打麻将，对孩子的学习不管不顾。一些学生耳闻目睹了社会上的不良风气之后染上了不良习气，不思学习，贪图享乐，厌学逃学，甚至结交社会上的小混混，造成心理扭曲，严重影响了身心健康和学业发展。

二、问题生的教学教育策略

首先老师要转变观念，关注问题生。教师要转变“只教好学生”的观念，多给问题生一些关注，课堂上多给他们一些机会，提一些他们能够回答上来的问题，让他们体验到成功的愉悦，激发他们的兴趣。其次，对于问题生，要允许他们落后。教师要因人施教，不能急于求成，由于学困生的基础差，接受能力受到很大的限制，即使比较简单的问题，他们有时也不能解答上来，这时教师千万不能讽刺、挖苦，而要循循善诱，启发引导，使他们感觉到教师的重视，从而增强他们的自信心。再次，要拿起表扬的武器，大张旗鼓的表扬问题生哪怕是极小的进步。要转化问题生，就必须关心他们，一视同仁。遇到问题生出现问题，教师不要轻易下结论，要尊重他们的人格，让他们感到集体的温暖、老师的信任。只有这样，问题生才有可能沿着老师的期望发展。

1.寻找亮点

亮点是指偶然表现出来的积极思想和良好行为，以及他们的某些特长。亮点的出现，正是教育问题生的良好契机，应及时表扬他们取得的点滴成绩，激发他们改变的内部动因，满足他们要求关爱和渴望尊重的心理需要。

2.兴趣引领

学生对某种事物或某项活动产生了积极的追求欲望时，内心活动总是十分丰富，这时候就容易接收外界的影响，是实施教育的有利时机。

3.情感投入

在学生的学习和生活中，常常有一些让他激动的事，这正是教师向他施教的动情点。祝贺、帮助、安慰、关心等，将会增强转化问题生的效果。