小学英语学习心得模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学英语学习心得，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

让我感受最深的是教研室王老师讲到小学英语课堂应以兴趣为主。“兴趣是最好的老师”，有兴趣才能把课本教活、教好。有了爱好，学生才能想学、乐学。我认为提趣是小学英语教学的根本。那么，如何培养学生爱好呢?

一、形式新奇，培养学生爱好

1.运用教具和电化教学手段培养爱好

丰富多彩，形象逼真的画面，使学生获得身临其境的真实体验激发学生们强烈的求知欲，提起学生们对英语的爱好，使学生们在不知不觉中熟悉了英语，练习了英语。

2.开展课外活动，培养爱好

开展多种有爱好的课外活动是培养学生英语学习爱好的有效途径如开展简单的英语会话，what’s your name? my name is…… how old are you?高年级的学生可以用英语表演一些简单的小节目或老师给学生讲一些英美国家的风土人情天文地理等知识。这些活动不仅可以增强学生学习英语的信心，保持学习英语的持久爱好.而且使学生有的机会接触英语，增强实践机会，调动学生学习英语的主动性。

二、组织情境教学。提高学生的学习爱好

小学英语教学以口语为主。重在交际，在听、说的基础上提高学生的读写能力课前，老师首先应该认真钻研教材，吃透重点。在突破难点上下功夫，努力将每个步骤安排得井然有序。在教学过程中，要尽可能创设语言学习情景。可采用时说、时笑、时唱、时跳、时画的方式。表现出各种神态表情。引导学生投人角色，主动学习变“要我学”为“我要学”。真正使英语课堂成为”寓教于乐的学习乐园。

三、培养情感。激发学生的学习爱好

教育家夏丐尊说过:“没有爱就没有教育”。教育没有了情感，就成了无源之水。教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力。教师只有热爱学生，才能提高学生的学习爱好。在课堂上，教师从自己的举手投足向学生传递关爱、信任、期望等信息。以情激趣，多表扬，少批评;多鼓励，少指责。如学生回答错了问题，要鼓励学生“try it again。让学生通过成功的体验，提起学习的爱好。

小学教师英语培训学习心得体会【二】为期三天的英语教师暑期培训结束了。在这三天里，我聆听了专家的讲座和市教研室辅导老师邓老师、朱老师的精彩讲授，我受益匪浅，通过学习，我有以下感受：

一、英语教师必须培养学生良好的学习习惯

作为一个小学英语教师，为了培养学生良好的学习习惯，我们首先应规范学生的书写习惯，要从学字母开始，要让学生认识什么是书写体，什么是印刷体。在书写的时候，胸要离桌子一拳头，本子要成10角;其次，要有准确模仿的习惯，大胆开口的习惯，把英语作为一种交际工具，还要有及时复习的习惯;最后还要养成勤于积累，实践的习惯。只有这样，学生良好的学习习惯养成了，才能对英语学科感兴趣，才能愿学，乐学，善学。

二、对英语课堂教学也有了一个新的认识——课堂教学强调从问题入手

英语课以语言对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。教师必须从以下几个方面来培养学生好习惯： 1、养成根据发音规律记单词的习惯。 教师教学中要教记忆单词的方法，使每个学生知道元音字母在开、闭音节中的发音规律、字母组合的发音规律、音节的划分，促使学生养成按发音规律记忆单词的习惯。

2、每天自觉听、读、背、说英语的习惯。 要形成良好的英语语感，必须强化听读说的习惯。每天至少半小时读背英语，有条件的学生与家长用简单的英语进行交流，班级每星期确立一天为英语日，使学生养成自觉说英语的习惯。 通过培训，让我明确了教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。因此，教师教学行为将发生巨大的转变，尊重学生人格、尊重学生选择，要超越书本，发表独立见解，教师要大胆创新，使教学成为充满创意和激情的过程，要解放学生，为学生创设自由思想和自由选择的空间，学会容忍学生的错误，鼓励学生质疑，学会以孩子的眼光看孩子。还要注意向学生学习，师生共同成长。

短暂的培训结束了，我觉得还有很多地方需要学习，我会尽我所能将我这30多天学到的东西，吸收并转化为有自己风格的教学方法，让孩子们主动地去学习，开心地学英语。最后，衷心感谢这次培训活动的举办。并盼望以后能有更多、更广泛的继续学习的机会让我提升专业素质和业务素质来做一名称职的英语教师。

小学教师英语培训学习心得体会【三】自参加了这次的小学英语教师全员培训以来，我非常珍惜这次的学习机会，通过学习，交流，提交作业，我收获很大。

本次学习内容丰富，通过观看视频讲座，许多平时工作中的疑惑迎刃而解。老师认为：学英语就是让学生通过各种方式去获取信息。在这个过程中学生要在老师的潜移默化中培养语感，把学母语的那种感悟能力自觉地运用到学习其他语言当中。像我们农村老师，条件艰苦，环境不如城市，学生素质也不如城市学生，那么我们的任务更重，所以我们更应该立足于自己的教学阵地，为学生创造好的语言学习环境，提高学生素质。同时也提高自己。通过这次远程教育培训，我深刻地体会到新课程教学应该是：“学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来获得知识，以学生为主体，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力为中心，为重点。同时我也深深的认识到了自己在教学中的不足之处，通过视频学习和一些文本学习，对于教学中的语言交流有了更进一步的认识;同时对教具的展示我也在课堂上进行了实施，其效果比想象中还要好;在设计课堂上也有了一定的进步。

篇2

现代社会中英语的运用越来越广泛，小学英语作为英语学习的基础得到越来越多的关注，而英语作为一门兼具理论性与实践性的学科，学习之初正确的引导显得尤为重要，单一刻板的教学方式已经不能满足学生和家长日益增长的对英语学习的需求。另外，互联网是人们生活、学习必不可少的工具之一，如何将互联网与英语教学相结合，实现英语教学策略的转变是广大教师需要攻克的难题。

一、在传统教学方式上进行改变

在新的教育环境下，我们固然要寻求教学模式和教学策略的优化，但是，语言学习有其本身固有的特性，而传统英语教学模式也是在遵循这一规律的条件下形成的。因此，我们不应为了探索新的教学模式而脱离了原本的教学框架，贸然建立一个新的体系，而应该是在以往的“听、说、读、写”框架下，尝试着将互联网作为一种英语学习的工具融入其中，形成既依赖于传统模式又区别于传统模式的转变。

信息时代赋予了英语学习中的“听”更多内涵――大量地听、自主地听、有趣地听等等。互联网上有海量的英语学习音频可供选择，在教师进行初步的筛选之后依旧有丰富的听力材料可以提供给学生，有简单又好听的英文歌曲，有朗朗上口又有趣的诗歌等等，学生也可以根据自己的兴趣爱好自主选择听力材料，也可以根据自己理解的程度自主选择听的次数和时间等。“说”一直是英语中的一大难题，不仅是小学生不愿开口，就是多年学习英语的人也不愿意开口，这就形成了所谓的“哑巴英语”。小学生的可塑性极强，在此阶段打破环境的局限，创造良好的交流环境有助于学生解决开口难的问题，教师可以利用交流软件，如Alive Chat给学生提供一个自主交流的平台，通过日常的交流练习改善口语，也可以巧用录音软件来检查学生发音问题，并对其进行及时的纠正，让学生的口语更加规范，让学生在一个轻松又自然的状态下练习，这样学生自然不会排斥开口说英语。“读”是写作的基础，拥有广泛的阅读渠道和丰富的阅读素材，可以激发学生学习的乐趣。互联网上有大量图文并茂、生动有趣的英语小故事，这些材料既符合小学生的阅读口味，具有极强的可读性，同时又在阅读的过程中增加了学生的词汇输入量，提高了学生的文学素养。“写”是将所学知识外化，是检测学习英语的关键环节，可以激励学生利用博客、QQ空间等进行写作，定期或者不定期进行评比以带动学生积极性，或者创建一个沟通的平台，如QQ群组或者微信群组让学生可以在群内进行交流，让学生可以从中学到不同的表达方式，提高自己的写作水平。利用互联网改变和优化听、说、读、写体系，可以使传统教学迸发出新的生命力，也为教师制订新的更适合学生的教学策略提供了缓冲。

二、发展和尝试英语教学新模式

寻求教学模式的优化并不意味着要抛弃原有的英语教学方法，同样，坚持听、说、读、写的教学框架并不意味着不能寻求教学模式的新创新。真理具有相对性，而真理的转变过程是一个量变到质变的过程，教学创新亦同。没有什么教学模式是最好的，只能通过教学结果的评估来判断它是否是最适宜的，在此过程中并不妨碍我们对新教学模式的探索。目前，已经有一些教学模式的创新取得了不错的成效，如情景教学、翻转式课堂教学和前置性学习方法等等。这些创新同样适用于信息时代下的英语教学，可以说，这些方法都是结合信息时代的特点而做出的教学模式新尝试下信息时代的产物。

情景教学方法主要是通过为学生创造更为良好的英语学习环境来提高学生的学习能力。例如，在讲到关于饮食的课程时，可以带领学生通过学习“sandwish”来联想到“hamburger”，再联想到“eat”“drink”等，这种方式对提高学生英语学习能力有显著效果。翻转式课堂也是依赖于信息时代网络资源丰富这一特点来实现的，有丰富的教学资源可以供学生先行学习，然后再带着问题进课堂，进行针对性的讨论和听讲。翻转式课堂的核心在于贯彻先学后教、以学定教的思想，其对于学生提高学习自主性，促进学生可持续发展有着重要的作用。这些教学模式的创新都是为了更好地适应信息时代，为学生学习英语提供更多可选择的模式，为改善当前英语教学环境，提高学生综合能力提供更多的可能性。

随着英语的广泛运用，英语教学的重要性不言而喻。有效的英语学习是内部环境与外部环境统一作用的结果，外部环境促进内部环境的改善。在信息化时代中，英语教学更易突破时间和空间的藩篱，教学模式的转变与创新最大限度地为学生创造了良好的外部条件，让学生接触到最地道的英语，拥有最好的语言环境，进而激发学生的英语学习动力。在经过改善与创新的教学模式下，英语学习不仅仅意味着对课堂任务的完成，更是教会学生如何获取网络资源进行自主学习，找到最适合自己的英语学习方法。希望在不断地探索教学模式的过程中，教师与学生能够共同成长，学生能够得到长足的进步，教师能够实现让每一个学生都脱掉“学困生”帽子的梦想！

篇3

想有效地开展教学，老师要学会利用各种资源融入教学当中，来丰富教学内容，科学合理化教学模式。当今的信息化日益发展，已经逐步融入到各行各业当中，给人们的生活带来极大的效率和改善。将信息化学习资源融入到小学英语教学当中是小学英语教学在当今社会的一大教学改革和进步，如今的小学英语教学随着“互联网+教育”的模式的逐渐渗透，不仅给小学英语老师的课堂教学带来极大的帮助，同时对小学生的学习也带来积极的影响。[1-4]

一、信息化学习资源在小学英语教学中的意义

资讯科技与学科教学整合的目的，在于透过各学科教学中的资讯科技有效学习及运用，推动教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式的转变。一般情况下，在传统的英语教学中，会有书籍、粉笔、录音带、挂图等。在教育资源匮乏的情况下，教师在教学中似乎被绑住了手脚，没有发挥出应有的水平，同时这种状况又极大地限制了学生学习英语的积极性和主动性，从而忽视了学生的主体地位。因为学生之间有差异，有兴趣的就喜欢学，无兴趣的就不喜欢学，强迫学习的效果不好，记忆力也不好。在传统教育下，面对枯燥乏味的单纯英语教学，乱七八糟的英语词汇，混乱不堪的英语语法，大多的学生提不起兴趣，导致英语学习成绩不理想的后果。英语教学改革后，英语教师尝试运用先进的计算机信息技术辅助英语教学，取得了一定成效。电脑资讯科技是利用电脑互动，综合各种资讯，如文字、图形、图像、动画、影音及其他资讯，以建立逻辑关系。通过将计算机信息技术与英语课程相结合，使英语教师在组织日常英语教学活动时，能够生动、灵活、直观地传授英语语言知识。这样可以激发学生学习英语的热情，收到事半功倍的效果。小学生才刚刚开始接触英语，这是小学的一个特殊群体。学生英语学习兴趣的培养都是在初学阶段建立起来的。所以我们的小学英语教师承担着非常重要的任务。假如初等教育基础打得不好，那么就会影响他们以后的学习。因此，在小学英语课堂中，运用信息化技术，实现英语教学的一体化，具有十分重要的意义。

二、信息化学习资源在小学英语教学中的利用

教员应根据教学内容，并结合学生的实际情况，有选择地使用多媒体教学工具。比如“希沃白板5”这款App，就是一个为信息化教学设计的交互式教学平台。该产品以生成教学理念为核心，为教师提供云课件、学科工具、教学资源等辅助教学功能。它以多媒体交互式白板工具为应用核心，提供了云课件、素材加工、学科教学、思维导图、课堂活动等多种常用备课讲授功能，并在K12不同学段提供了不同学习模式下相应的学科工具。下一步，我们将结合“希沃白板5”这个教学软件，来探讨在小学英语教学中如何利用信息化学习资源。

(一)提升英语学习兴趣初等教育阶段是给学生正式开始学习英语打基础的重要阶段，这时候的小学生对英语的认识还不够全面。部分学生从幼稚园开始接触英语，主要是简单的单词如banana和Hello，也有部分学生对英语完全不熟悉，不能产生印象。这说明小学英语学习是帮助未来英语学习铺路的重要阶段，所以教师应当选择正确的教学方式来提高小学生对英语的学习兴趣，让他们更热爱英语学习，积极响应英语课堂教学。传统的小学英语教学以课本为主，教师多采用口语、录音等形式进行教学，学生学习兴趣不高，学习积极性、主动性不强，学习效率低，学习效果不好。例如在“希沃白板5”这个学习软件中包含了大量生动有趣的英语学习内容，像图片、色彩、动画、视频或者音频等，都有效地刺激和吸引小学生的感官，从而提高小学英语课堂的趣味性，促进了小学生对学习英语的兴趣和积极性，提高小学生对英语知识的掌握程度。“希沃白板5”资源包含大量有趣的学习模式，如在英语课程中使用“希沃白板5”中的音乐视频或彩色图片等，让学生在观看视频图片、听音乐的过程中学习英语单词或者句式，然后安排学生在课堂上开展情景活动，几人一小组根据软件提供的内容来模仿句式进行相互间简单的英语问候，不仅增加了课堂的趣味性，还增加了学生与课堂的互动性。所以老师也可以利用“希沃白板5”学习资源，开展互动式教学，利用学习软件中提供的互动模式，在课堂教学中开启学生与师生课堂互动，如看图写英语、猜英语等多样的英语课堂活动，开展趣味英语课堂模式。

(二)培养小学生自主学习能力在过去传统的教学模式当中，英语课堂教学的主体一直是教师，所以教师在开展教学的时候有着主导性强，过程把握力强的特性，而学生处于课堂的被动状态，学生迫于学习压力强行被灌输英语知识，所以严重缺乏对学习的主动积极性，导致学生在学习和探索英语知识方面受到了自身精神层面的限制阻碍，所以从根本程度上削弱了学生的英语学习能力，从而让学生对英语的认知也缺乏深度和广度。信息化资源中包含了很多课堂之上没有的英语知识，不仅开阔了学生对英语知识的认知视野，还让学生的学习来源不仅仅限于老师的传授和课本的记录，进而通过互联网提高了学生的英语思维和对英语的认知度。基于对课堂英语教学学习的满足，如果学生还想让学习更进一步，提升和突破自我，那么就可以利用信息化学习资源来更深层次地挖掘英语知识。例如学生在课上运用“希沃白板5”这款网上学习软件的时候，既能学习新知识，提前了解和掌握课堂中老师要教授的英语知识，提高课堂效率；还能对已经学过的知识进行课后复习，加深对知识的掌握和巩固；同时还能对已经学过的英语知识进行深度挖掘，不仅增强学生对知识的理解程度，还能提升学生对英语整体的认知和掌握。比如，学生在学习了一些基础的问候英语单词后，在课下或者用课余时间就可以使用“希沃白板5”软件学习更深层次的知识，像打招呼要用什么语气，在什么情况下用什么句式等。信息化学习资源使学生能够打破学习的时间和空间局限，从而提高学生的英语自主学习能力。

(三)提升英语实践能力英语教学一直以听、说、读、写等教学方式为主来培养学生的英语能力，但是传统的英语教学往往只注重课本中的理论知识和写作能力，往往忽视了英语教学当中的听力和口语，使学生在日常生活的实践当中无法对英语进行正常使用，最后出现学生的英语状态是能看懂但听不懂，能写下来但是说不出来的实际问题。信息资源中包含了大量的口语和听力资源，可以保证学生在任何时间、任何地点都能听到、学习和使用标准的英语口语，进而满足小学生对英语口语交际能力的实际需求。举例来说，如果学生面临要与人实际用英语口语交谈时，这时学生就需要拥有一种可以正常沟通的口语，而前提就是需要学生日复一日的锻炼。在学习锻炼时遇到障碍学生就可以使用类似“希沃白板5”这种学习软件，这种软件不仅可以提供丰富的英语词汇和英语句式，还有标准的语音泛读，可以给学生提供一个优秀的练习听力和口语的平台。另外，利用“希沃白板5”学习软件，小学生还可以和其他学生或者智能语音进行口语和交际会话的练习。例如小学生可以用学习机选择好情景语境，然后对照提示的英语单词和句子进行口语交流，如打招呼、再见、问路等。这样不仅提高了学生的英语口语能力，还为小学生以后的英语学习提供好的基础。

三、结束语

在我国积极推进教育现代化的背景下，提倡并探索信息技术与小学英语教学的整合，对于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和养成终身学习的习惯，都具有重要的现实教学意义。电脑信息技术不能脱离课程体系，同时也不能局限于某一特定的课程体系。在课程改革过程中，我们要熟悉其巨大的潜质。从这一教学变革的过程中，我们可以看出，信息技术与教育的融合程度不断加深，不仅帮助学生的学习不断提高，同时对教育的影响也不断增强。

参考文献：

[1]周广玲.利用信息技术辅助小学英语教学的分析[J].新课程(小学),2019(2).

[2]王计省.小学英语有效教学策略探究[J].中国校外教育,2018(27).

篇4

英语是当代国际交流的通用语言交流工具。在我国发展进步的道路上，英语教育在教育事业上的地位不容忽视，教师应当重视英语教学，利用当代信息技术促进学生的英语学习，为教育事业做出重大贡献。此文将讲述信息技术对小学英语教学的影响。

一、理论教学更加形象生动

从英语的教学角度看，理论的英语知识是枯燥和生硬的，很难让学生轻松记忆相关的英语知识，如果一些学生接触到的生活面不够丰富的话，就很难展开思维想象进行记忆内容。然而，多媒体教学工具可以把知识声音化、多彩化、动态化来表达其真正的内容，生动表现在学生面前，让学生从中有更好的想象空间，帮助学生对知识的掌握和记忆。

例如，教师在教学小学英语三年级Unit 4中的知识“duck”时，直接让学生去记忆的话，就会显得单调乏味了，如果利用多媒体，将“duck”的画面，和对应的声音表达出来的话，效果会比直接灌输的方式好多了。信息技术对英语教学整体过程有灵活地输入、巩固和输出的重要性作用。

二、创造情境，活跃课堂气氛

信息技术中的多媒体教学，可以为学生创建生动情境，进行体验和观察所表达出来的画面和声音，这样增强了学生的感性认知。把课文知识内容用声音、图片、动画的形式表现出来，创造一个有声、有色、有动感的情境，使学生进入情境当中，尽情表露学生的情感变化。例如，在教学5年级上册课文In a nature park前，教师可以先把学生引入这个丰富的情境当中，把“park”中的“flower，grass，lake...”一一投进学生的感官世界里，让学生融进媒体世界，让媒体世界贯穿学生思想，这时学生的活跃程度便会迅速提高。这就是信息技术给课堂来了欢乐气氛的作用。

三、信息技术可以有效转换学生的学习模式

信息技术是多渠道地为教学带来重要改观的一种方式，让学生从过去的被动转换为自主积极学习。教师应该充分利用好网络资源，向学生展开有效的课堂教学，培养学生自主学习。教师可以在教学英语单词发音的时候，在网络上下载一下可以识别发音判断的相关软件，课堂上鼓励学生利用此学习工具对自己的发音标准进行提高，那么学生就可以明显了解到自己存在的不足而努力学习训练来达到最好效果。

篇5

俗话说“亲其师，信其道”。良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。有的小学生因为对英语有几分陌生与畏惧，学习英语时会产生抵触情绪，缺乏自信。也有的小学生因为胆怯，有话不愿说，在课堂上，他们发言不踊跃，不与老师同学交流沟通，缺乏自信。这就要求我们老师要经常与学生交流沟通，放下架子，走下讲台，蹲下身子与学生促膝谈心，把学生时时刻刻放在心上，用一颗爱心、真心、善心、耐心去对待每一个学生，努力做学生喜欢的良师益友。学生会因为喜欢你而喜欢英语，同样，学生会因为喜欢英语而树立学好英语的自信心。我班有一名男生，叫马超，他是一个英语基础很薄弱的学生，对英语可以说是“听而生畏”，在英语课堂上，他几乎不张嘴，不抬头，我让他回答问题，他索性不予理睬。我看在眼里，急在心里，怎么办？于是我把他叫到办公室，让他坐在我的面前，递给他一杯水，我问他：人的手里攥着什么?他摇摇头。我告诉他：是命运。我让他用力地握住自己的手并对他说，自己的命运就在自己手中。我给他讲达尔文、爱迪生的事例……从那以后他倍受鼓舞，扬起了自信的风帆，像一下子变了个人似的，充满了阳光，充满了活力。自信心就像能力的源泉一样，将他的全部潜能都调动起来了。

二、创设生动有趣的课堂表演，燃旺学生自信心

课堂是学生学习的主阵地，是学生语言习得的重要场所，在那里有师生间、生生间的交流与沟通。在教学实践中，我们老师要充分运用课本教材中的Dialogue和Read，?look?and??say等素材，模拟场景或创设贴近生活的课堂表演，为学生提供真实的运用英语的语言环境，让学生在学中用，用中学，学得开心，学得有信心。

在教学5B第二单元句型“What’s?wrong?with?you??I’ve?got...”时，我在教授完新知后，让学生看了一个动画片《大耳朵图图》的故事节选，大致内容是图图到好朋友家玩，看了人家的美味的冰激凌，馋的口水直流，于是大吃特吃，最后把肚子吃坏了，到医院看病。我设计了这个情境，并提供一些医疗器械让学生用所学句型编对话，让他们在课堂表演中品尝学习英语的快乐。表演开始后，当扮演图图的张红同学涨红了脸，最后终于把“I’ve?got?a?stomach?ache”这个句子喊出口时，我们大家都鼓掌了。这极大地激发了她学习英语的兴趣和信心，让她体会到自己用英语交流的快乐，更让她尝到了战胜自己后带来的成功喜悦。在后来的英语课堂上，她变得更积极活跃了，积极主动地用英语与老师、学生进行口语交流，这不断地增加了她的学习自信心，从而鼓励她在更多的情境中大胆地使用英语。

三、运用表扬激励的评价体系，保持学生自信心

有位心理学家说过：人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。在与学生的交往中，适当的赞美学生，会增强一种和谐、温暖和美好的感情。在教学实践中，我们老师要多激励学生，多赞美学生，用赞美来启迪学生潜在的动力，自觉地克服缺点，弥补不足。我们要不吝惜对学生的表扬，要对学生多说几句“Good!?你真棒！”哪怕是竖竖大拇指，一个肯定的眼神，一个会心的微笑，都会让学生感到自己被赏识、重视，对他们来说都是莫大的鼓舞，从而信心百倍地投入到学习中来。一个人只有对自己充满自信，才能渴望成功，才能去拼搏与奋斗。大家都知道在英语教学中记忆单词与默写短语是最枯燥乏味的，我就采用拼图抽奖的方法去激励学生（奖池内容根据大多数学生的要求而设定），一个学生默写全对得一张笑脸，全班聚齐二十张笑脸抽一块拼图，什么时候完成整张拼图，就实现学生的一个小愿望（也是抽奖定）。学生们为了能早日实现自己的愿望，都积极备战，信心倍增。从此，晨读的声音大了，争论的声音响了，课堂的气氛活跃了，同学们脸上的笑容更灿烂了。

篇6

Developing confidence and improve the students learning English

Li Hong-mei

【Abstract】In English teaching， teachers can give students the greatest help is to teach them to "learn" English！ No children don't want to put their own learned English he croaked， even the worst children learn English！ But due to various reasons， they are the best efforts， the results are unsatisfactory.

【Key words】Primary school English； Self-confidence； Learn to

教育学认为自信心是指个体对自己的一种态度、认识评价和信念，是引导学生成功的重要情感因子。在英语教学中，树立学生学习的自信心是学好英语的前提，它不仅为英语学习提供了强大的动力资源，而且是保证与制约英语学习方法、学习效率等的重要因素。在多年的教育教学中，我经常与学生促膝谈心，真情交流，树立他们的自信心；充分利用课堂这一主阵地，巧妙创设情境，通过学生的亲身体验，燃旺学生的自信心；同时采用科学的智慧型的评价体系，抓住学生喜欢老师表扬的心理，让学生能保持和拥有学习的自信心。

1. 建立良好的师生关系，树立学生自信心 ，转变师生的态度是帮助学生“会学”英语的前提

虽然《英语课程标准》强调课程以学生为主体，教育界的专家和一线教师也都明白这一点，但是在具体的实施中却做得不够：课堂上的活动基本上仍是教师说了算，学生无法决定课堂上的活动；在很多课堂上教师总在胸有成竹地表述；课堂上学生和谁一起学习基本上是教师决定的；教师备课时考虑的是自己如何上这一节课，而不是先考虑学生要做的事情；当学生学习时出现错误时，教师会不自觉地马上纠正，一个重重的“NO”会让学生很没有面子，甚至会让他讨厌英语……教师的有些态度真的该转变了，比如在备课时应该首先思考学生要做的事情，然后计划出教师该做什么来帮助学生完成任务；当学生出现错误时，教师可以稍作提示，让学生自己意识到，如学生刚学习一般过去式会出现：I go to Beijing last week.教师不必马上指出错误，可以说I went to Nanjing last week. What did you do last week？ 把时间和动词过去式重读以下，学生马上就会反应过来，这样既帮学生改正了的错误，更重要的是保护了学生的尊严，我想这样的纠错方式比直接告诉他正确答案效果要好得多！只要教师认识到自己的任务是协助学生学习，而不是带领、控制或讲授，就能把教学重心更多地放在学生和他们所做的事情上，而不是放在教师自己和教师该做的事情上面，这样才能把课堂真正的还给学生，这样才能帮助学生会学英语。

俗话说“亲其师，信其道”。良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。有的小学生因为对英语有几分陌生与畏惧，学习英语时会产生抵触情绪，缺乏自信。也有的小学生因为胆怯，有话不愿说，在课堂上，他们发言不踊跃，不与老师同学交流沟通，缺乏自信。这就要求我们老师要经常与学生交流沟通，放下架子，走下讲台，蹲下身子与学生促膝谈心，把学生时时刻刻放在心上，用一颗爱心、真心、善心、耐心去对待每一个学生，努力做学生喜欢的良师益友。学生会因为喜欢你而喜欢英语，同样，学生会因为喜欢英语而树立学好英语的自信心。我班有一名男生，叫马超，他是一个英语基础很薄弱的学生，对英语可以说是“听而生畏”，在英语课堂上，他几乎不张嘴，不抬头，我让他回答问题，他索性不予理睬。我看在眼里，急在心里，怎么办？于是我把他叫到办公室，让他坐在我的面前，递给他一杯水，我问他：人的手里攥着什么？他摇摇头。我告诉他：是命运。我让他用力地握住自己的手并对他说，自己的命运就在自己手中。我给他讲达尔文、爱迪生的事例……从那以后他倍受鼓舞，扬起了自信的风帆，像一下子变了个人似的，充满了阳光，充满了活力。自信心就像能力的源泉一样，将他的全部潜能都调动起来了。

2. 创设生动有趣的课堂表演，燃旺学生自信心

课堂是学生学习的主阵地，是学生语言习得的重要场所，在那里有师生间、生生间的交流与沟通。在教学实践中，我们老师要充分运用课本教材中的Dialogue和Read， look and say等素材，模拟场景或创设贴近生活的课堂表演，为学生提供真实的运用英语的语言环境，让学生在学中用，用中学，学得开心，学得有信心。

在教学5B第二单元句型“What’s wrong with you？ I’ve got...”时，我在教授完新知后，让学生看了一个动画片《大耳朵图图》的故事节选，大致内容是图图到好朋友家玩，看了人家的美味的冰激凌，馋的口水直流，于是大吃特吃，最后把肚子吃坏了，到医院看病。我设计了这个情境，并提供一些医疗器械让学生用所学句型编对话，让他们在课堂表演中品尝学习英语的快乐。表演开始后，当扮演图图的张红同学涨红了脸，最后终于把“I’ve got a stomach ache”这个句子喊出口时，我们大家都鼓掌了。这极大地激发了她学习英语的兴趣和信心，让她体会到自己用英语交流的快乐，更让她尝到了战胜自己后带来的成功喜悦。在后来的英语课堂上，她变得更积极活跃了，积极主动地用英语与老师、学生进行口语交流，这不断地增加了她的学习自信心，从而鼓励她在更多的情境中大胆地使用英语。

3. 运用表扬激励的评价体系，保持学生自信心

有位心理学家说过：人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。在与学生的交往中，适当的赞美学生，会增强一种和谐、温暖和美好的感情。在教学实践中，我们老师要多激励学生，多赞美学生，用赞美来启迪学生潜在的动力，自觉地克服缺点，弥补不足。我们要不吝惜对学生的表扬，要对学生多说几句“Good！ 你真棒！”哪怕是竖竖大拇指，一个肯定的眼神，一个会心的微笑，都会让学生感到自己被赏识、重视，对他们来说都是莫大的鼓舞，从而信心百倍地投入到学习中来。一个人只有对自己充满自信，才能渴望成功，才能去拼搏与奋斗。大家都知道在英语教学中记忆单词与默写短语是最枯燥乏味的，我就采用拼图抽奖的方法去激励学生（奖池内容根据大多数学生的要求而设定），一个学生默写全对得一张笑脸，全班聚齐二十张笑脸抽一块拼图，什么时候完成整张拼图，就实现学生的一个小愿望（也是抽奖定）。学生们为了能早日实现自己的愿望，都积极备战，信心倍增。从此，晨读的声音大了，争论的声音响了，课堂的气氛活跃了，同学们脸上的笑容更灿烂了。

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一、合作学习的前提与编组的合理性

为了学生的合作学习达到更好的教与学的效果，让孩子们在合作学习中多开口、多交流，成为真正意义上的合作学习、互动学习，我们教师应根据班级的人员构成情况和教学内容，合理、科学地编排学习小组，力争做到差异互补、人尽其才，使编组更具合理性。教师可在课堂上尽量创设一定的教学情境，并根据需要进行随机编组、兴趣编组，给孩子们一定的自由学习空间，让他们在合作中学习、在学习中合作。当然，除了这种形式外，教师也可在新学期一开始就将小组划分定下来，力争形式多样，如同桌双人组、前后桌四人组、全班8竖行组等，并充分利用各种合作小组的优越性，灵活地处理教材、运用教材，淡化教材原有的角色关系，让师生之间、生生之间、组组之间在合作学习中关系亲密化，使学生学得轻松、愉快。

如我在操练句型“What colour isit？It's…”及教几个颜色词时，为了让枯燥的内容生动化，我设计了如下的课堂教学活动：准备一只盒子，里面放有涂着各种颜色的小球，我先从中摸出一球，握在手中，问：What clour is it？并作思考状，然后回答：It is red.并张开手，看看说：Yes，Yes.然后教读生词red，并依次教读了yellow、blue、green、orange、white、black等几个颜色。然后我从盒中随意拿出球，让学生根据球的色彩读出各个单词，待学生练熟后，我就着手让学生们用身边的水彩笔进行合作学习小组的活动（1人问几人答）。在小组活动时，教师作一定的指导，然后对小组学习的成绩作综合评价，最大限度地满足每一个孩子学习的需要，激发他们学习的主动性和热情，并了解了他们在合作学习中的优缺点，鼓励他们定下合作学习的新目标，大大提高了他们英语口语的交际能力，活跃了他们的思维。

二、合作学习的特征：目标性、趣味性、创造性、互动性

教师都会用一切教学手段，努力让每一种教学都有一定的目标，小学英语教学也不例外。它要求英语课堂的每一种教学活动都能围绕教学内容、教学目标而设计，使之成为贴近小学生生活，符合小学生心理、生理特点的教学活动。如:在教Shopping课文时，我把教室设计成商店，把讲台当作柜台，上面摆满水果，自己充当营业员，和小顾客们（学生）进行情景对话。那节课上，孩子们的学习热情可高了，句子越说越流利。然后我让学生们在小组内进行情景对话，不一会儿，教室里就开起了水果店、文具店、玩具店等，真正热闹极了。一节课下来，孩子们不但掌握了新句型，而且他们的口语交际能力也得到了提高。

当然，不同的教学内容也需要采取不同的教学方法。在检查单词教学时，我常采用游戏活动的方法，如小组红花赛、男女生接龙赛等。要激发孩子们的学习兴趣，让他们在玩中学、学中玩，轻松地掌握知识，初步尝到学习成功的乐趣，让每一个学生在比赛中都能顺利地达成目标。

当然，在合作学习中，师生都该发挥其创造性。我认为教师应根据教学条件、内容和特点，灵活地变通教材，引导学生多开口、多对话、多合作、多交流，多创造一些生动活泼的情境，从而促进师生互动，使合作学习的效果更加完美。

三、合作学习的评价多样性、激励性

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0057-02

随着信息化社会和多媒体网络技术发展步伐的的日益加快，以及大学英语教学改革进程的不断深入，大学英语整合教学也取得了长足的进步，但受传统教学理念、教师专业化素质等因素的制约，大学英语整合教学还存在诸多问题和挑战。面对这种新形势，必须以素质教育为目标，以现代信息技术为支撑，始终把学生放在主体地位，创新思路，优化方式，整合资源，以人为本，大力提升广大教师的信息素养，全面提高学生综合应用英语能力，促进学生的全面发展。

一、信息技术与大学英语教学整合的内涵

信息技术与英语教学整合就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程中，使其成为老师教学和学生学习的工具，来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，让信息技术成为实现英语教学目标，培养学生能力的重要途径，从而使学生的创新精神、实践能力及综合素质得以全面提升。

二、大学英语教学的现状分析

1.从“文本”向“生本”转变，育人为本，素质为先，已成为学校教育的首要任务和核心理念，得到广大学生、家长以及社会的广泛认同。教师作为学生的“心灵之师”，既是知识的传递者，也是思想的启迪者、心灵世界的开拓者与情感、意志、信念的塑造者，这已成为社会各方的普遍共识。但学校受传统应试教育思想的影响，学校还一味地满足于知识的传播生产角色，以人为本、以学生为本的主流价值观在日常的英语教育教学工作中执行力不足。

2.从传统封闭型向先进理念型转变，长期以来，我们传统的英语教育目标偏重方向性和一致性，教育内容陈旧、模式固板，教育过程忽视了主体的需要，教与学之间处于相对封闭的状态，学生的学习效果不明显。

3.从重教向重学转变，传统教学中的讲解、示范、练习是英语教学的基本教法。但是，要防止教师牵着学生走，学生围着教师转，让学生适应教师的教，学生始终处于被动地位，这是以教定学。要让学生主动学习，突出学生的主体地位。

三、大学英语课堂教学存在的问题

1.教育目标空泛，教学行为功利化思想还存在一定市场。考试对教与学具有导向性作用。当前有些学校受应试英语的压力，主张分数至上的人才观，很大一部分英语教师只重视语言输入，忽略了学生的语言输出，往往过多地关心学生考试成绩的高低和得失，导致教师为考试而教，学生为考试而学。考试不仅左右了学的目的，也左右了教的目的，严重抑制了学生创新意识和实践能力。

2.教育方式单一，教学方法亟需进一步加强。当前英语教学多采用以传授语言知识为主的教学方法，主要停留在词汇、语法层面，学生在听、说、读、写、译方面以及对词汇理解的深度和灵活度方面还存在很大不足。加上中国人的思维习惯主要是归纳思维，而以英语为母语的人的思维方式一般是比较直接的，这种汉英文化思维方式的差异使学生在交际过程中往往出现语言表达的不合时宜，严重制约了学生自主学习的主动性和积极性，以及对学生英语应用能力的提升。

3.英语评价机制单一，费时低效现象普遍存在。现行教学偏重对学生的语言知识和阅读能力的考查和测试，对口语及语篇分析缺乏训练和表达，以致很多学生经过多年学习，仍不能熟练阅读英文原版书籍，口头交流时对方讲的听不懂，自己讲时又表达不准确，写作能力也不能满足社会需要。

4.教师队伍素质参差不齐，教学水准亟待提高。学为人师、行为世范，教师是教育事业和人类精神生命的重要创造者。但目前有些老师独立思考，勇于探索，主动精神等创造性意识不足。英语教育教学不仅是技术、学术，更是一门艺术，教师这个行当也不只是专业、职业，还是一份事业。要做好这份事业，必须经过长期而艰苦的包括教育科研在内的学习、探究和实践中的修炼、反思，才能形成和获得。

四、信息技术与大学英语教学整合的对策和建议

首先，转变观念，优化方式，树立以人为本的教育发展观。教育要把人的发展、人的素质培养作为根本任务、根本出发点和根本归宿。要充分认识学生在教育中的主体地位，突出对学生个性发展的尊重，不但关注学生的共性，更关注学生的个性差异，建立多层次、立体多维的教育目标，使全面发展和个性的充分自由发展和谐融洽，有助于提高学生的英语语言应用能力，开发学生的创造潜力和培养学生的创造品质。同时建立互动平等的新型师生关系，将学生的主体地位与教师的主导作用相结合，通过丰富多彩的英语实践活动强化学生的情感体验，在潜移默化中达到英语教学的目的。

五、结语

信息技术与大学英语教学整合是一项系统工程，理论研究的目的在于有效的提高大学英语教学的质量。只要我们遵循学生的认知规律，树立“以学习者为中心，教师服务于学生”的理念，努力贯彻主体性教学原则，改革教学方式方法，注重传授与体验、自主与合作、再现与探究有机融合，我们就一定能够实现信息技术与大学英语教学的有效整合，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]党争胜，莫永华.大学英语教学中存在的问题及其改进策略――基于信息技术与课程整合的视角[J].现代教育技术，2009，（2）.

[2]周炳兰，徐林荔，吕炯.大学英语教学模式改革探索[J].教育与现代化，2006，（2）.

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1.信息技术与语文学科有效整合，激发学生学习兴趣

著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学知识的兴趣。”对小学生来说，“兴趣”将直接影响学生的学习效果。多媒体辅助教学手段的广泛应用，以其信息量大、画面丰富、多种媒体综合运用等特点，在教学过程中为学生建立了一个动态的教学环境，开阔了学生的视野，丰富了学生的想象力，调动了学生的学习兴趣，从而大大提高了课堂效率。例如：在教《坐井观天》一课时，利用多媒体播放一段鸟儿在天空自由地飞，小兔在林中跑来跑去，而青蛙却坐在井里无奈地抬头望着天，听着优美的乐声，老师开始讲《坐井观天》的故事，学生兴趣一下子激发起来了，整堂课他们都能积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的气氛，促进了他们学习的兴趣。

2.信息技术与语文学科有效整合，利于重难点的突破

语文课堂教学中根据教材的特点和实际需要，运用多媒体技术制作课件，创设一定的情境让学生体验，并让学生在这种情境中进行探讨、发现，在特定的情境中去理解事物本身。这样有助于学生对学习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。例如：在教“她是我的朋友”一课时，可利用多媒体辅助教学，让学生直观地感受到阮恒小手伸出去又收回来的情境，同时观察阮恒的面部表情，让学生亲身体会阮恒的心理变化，很容易地就突破了本课的重难点，使之学习效率明显得到提升。

3.信息技术与语文学科有效整合，发展自主学习能力

信息社会是一个以人的个性为基础的社会，它需要的人才是多方面、多类型的，而传统教学偏重于共性的要求，忽视个性的培养。利用多媒体技术，变灌输模式为相互交流协作模式，促使师生在教学过程中角色互变，让学生唱主角，发挥主体作用，让学生独立进行思考外，还要参加小组讨论，交换意见，相互协作，共同研究和解决问题。在学“颐和园”第一课时后，可以给学生布置了一个作业：上网查找颐和园的相关资料，再同桌交流，全班交流。这样既能发展学生获取、处理和使用信息的能力，拓宽知识面，并通过孩子们的自评去自我确认、自我完善来调整自己的学习目标和学习策略，逐步学会自我学习。

二、信息技术与语文教学的整合应用

1.巧设情境，渲染气氛，凸显语言文字情境

在教学过程中，学生面临的大多是文字。作为一种抽象的存在，对于小学生来说，肯定有一个接受程度上的难度。多媒体最大的作用就是将这些情境再现，能够创设更好的情境，便于学生理解和把握文字内容。

比如，我们学习一些历史性题材的课文，对它的历史背景却不太清楚。《再见了，亲人》那个抗美援朝年代是怎样的学生可能不太清楚，如果这个时候能放一段抗美援朝影片，把他们那个时代的情境再现，学生可能对当时的历史背景、残酷的战争岁月一下子就领悟了。

2.信息技术在中低段语文识字、写字教学中，作用尤为突出

小学中、低年级学生识字量大，且直观形象性思维特别强，对于学生理解字词意思，用传统的方法教师要费很多口舌，然而结合多媒体教学，就容易多了。例如，在教学《翠鸟》这篇课文，学生对于翠鸟应该是没见过的，教师只要展示几张翠鸟的生活图片，学生立马就一目了然了；同时，写字教学教师一般板书模范书写，然后学生书空写为主，这种写字教学模式，教师在书写时一般背对学生，会遮挡住一部分学生的视线，教师也完全看不到学生学习书写的过程，且有些学生对教师边讲边写的这种传统的教学写字完全不在意，教学效果就事倍功半。例如，教学《翠鸟》这篇课文，写生字“翠鸟”，由于翠鸟的“翠”字比较复杂，教师让课件直接展示它的书写过程，既可让学生看清书写的笔顺过程，又可以把握好字的间架结构；教师同时可以加旁白进行解说，达到事半功倍的目的，也节约压缩了课堂教学时间，达到了向课堂要教学质量的目的。

3.信息技术与语文教学的结合，也让教师与学生学习融为一体

今天的教师早已不是原来的那种威严而不敢近的老师了，老师变得越亲近，对学生的说服力和教育力越强。教学也早已不是灌输式的教学了，所以现在教师的教学魅力在于能否亲近学生，使之教育更加有效。例如，在教学《丑小鸭》这篇课文，教师借以课件展现故事发展线索，老师和学生可以选择丑小鸭、狗、兄弟姐妹等进行课本表演，通过课本剧的表演互动，让学生在快乐中学习，掌握体会丑小鸭磨难而成为天使的故事。这里通过现代信息技术课件课本剧的设计与播放渲染，使学生达到投入而渴望学习的效果。所以信息技术可以带来一种互动开放的平台，它可以给学生自我展示的舞台，尽情发挥自己的特长；也给老师创设了无限研究的空间。

总之，教师和计算机在解决语文教学中的问题时都显示了他们的实力，两者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是应用一种新的方法把他们结合起来，减少各自的不足，使两者的优势变得更加有效。

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社会正在日新月异地发展，教师也要与时俱进，不断提高专业水平，与新课程同步发展。充分利用信息技术和互联网络来开发课程资源是教师提高专业水平必备的能力。一方面，利用多媒体教学能激发学生学习的兴趣，激活学生视听感觉，进一步提高教学的有效性；另一方面，多媒体和网络资源能促进学生个性化学习，进一步为学生的自主学习创造有利条件，而且，要想实现不同层次的英语教学就得利用专门为英语教学服务的网站以及各种网络资源。信息技术与英语教学的整合成为趋势，“自主、合作、探究”才能成为当前英语课堂教学的主流。

信息技术与英语学科教学的整合是英语教师教学的一种手段，也是一种技能，根据英语教学的需要，以信息技术为手段，以因材施教和协作学习理论为指导，充分发挥信息技术的工具和多媒体网络丰富多彩的资源优势。让信息技术恰当有效地融入英语教学中，更有利于教师进行教学演示，增进学生主体交流，促进自主、合作、探究性学习，提高英语有效教学，达到培养学生的创新精神、创造能力以及适应性能力和解决实际问题能力的目标。

一、英语听力与信息技术教学的整合

单纯靠磁带或MP3的播放来进行传统模式的英语听力教学很难激发学生的学习兴趣，枯燥无味的训练方式自然难以提高学生的听力水平。而网络资源中的美国之音（VOA ENGLISH）、英语广播电台（BBC ENGLISH）、阳光英语（CNR ENGLISH）和特别英语（SPECIAL ENGLISH）等听力栏目能满足学生不同程度的需要。日常的英语听力教学中，除了利用教本上的听力素材外，也应从上述听力资源中选择不同难度的内容，并运用多媒体教学来播放这些听力材料，激发学生视听联想，享受原汁原味、地道的英语听力训练。学生可以通过画面中人物的表情、动作和情景对听力内容进行有效的联想、猜测、判断和答题。这种教学让学生从这些体裁广泛、题材众多、知识丰富、层次分明的听力材料信息中亲切又真实地感到活灵活现的英语语言魅力，从而实现英语听力的有效教学。

二、英语口语与信息技术教学的整合

在我们农村中学里对英语口语的教学既是一个重点，更是一个难点。中学英语作为语言科目，我们在教学中缺少良好的“语言环境”，不同地区、不同条件学校的老师可能还会利用现有条件或者组织学生参加“英语角”，或者每周观看一部英文原声版的美国电影，或者每月唱一首英文歌曲，还有组织学生参加一次英语故事会等课外活动。但是，平时缺少交际情景，一时组织这些全真实的语言环境虽然可以让少数学生一定程度上提高英语口语水平，但是对于英语口语基本功差、性格内向、不善于交际的学生来讲，他们无法适应这些训练，从而造成了少数水平高、表现欲强的学生语言驾驭能力越来越强，而大部分学生则由于自身的不足而日渐不敢开口，逐渐成了哑巴英语，最后也导致无法提高学生的口语运用水平与能力。

而为了建立虚拟语言环境作为现实语言环境的补充，利用网络技术可以进行信息技术与口语教学的整合，有利于学生听说和表达能力的培养。老师要利用信息技术从网络资源中找出贴近学生学习，符合学生实际生活的语言练习情境，作为激发学生兴趣的语言练习情境，通过观看动画、观察图画，在视觉、听觉的一起刺激下而调动学生学习的积极性，并可在老师的指导与引导下敢说、想说、爱说、能说。在校学生可以分组，通过自主学习，合作探究，情景重现来参与到口语训练中来。在这一过程中老师的正确指导与科学要求是保证教学目标实现的前提，也是关键。即使在课后，学生还可以通过计算机和网络技术选择自己喜欢的英语交际情景进行个性化学习和自主学习。

三、英语阅读与信息技术教学的整合

简单地把课文阅读要求及题目搬上计算机，利用Authorware，PowerPoint，Flash等软件来展现英语阅读教学看来永远不能满足现代教育的要求。除了运用以上软件教学外，还要充分利用网络平台来丰富教学手段，实现翻转课堂，提高英语阅读教学的有效性。笔者在阅读课时常运用“四叶草校信平台”（4ye.cc），通过该平台中的“云课堂”来设置资源衔接，阅读自测，合作探究，讨论平台，共享云端和作业布置等环节，都可以让学生在网络平台上完成任务，并第一时间看到答题情况，题目解析以及其他同学的学习情况，也可以在平台上一目了然。此外，利用网络资源来进行英语阅读教学也是培养学生阅读能力的新途径，整合了信息技术，充分利用网络资源，学生可以欣赏到原汁原味的英文作品，登录点击reading，可以阅读到许多英文作品，还有“今日美国”“时代周刊”等报纸杂志网站，它们具有信息丰富，题材广泛，内容新颖，材料地道等特点，有助于学生阅读时事新闻、了解世界大事、提高英语阅读能力。这样一来，进一步提高了学生的阅读兴趣，激发了他们内心的求知欲望，从而更有效地提高学生的英语阅读能力。

我们在利用网络资源、选择网络做英语阅读材料时，要精心挑选。一是要注意时效性，挑选材料要新颖，具备时代感，关于国内外时政、热点问题。二要注意拓展性，挑选材料不是课文内容简单的重复，而是对教材的延伸、拓展。三要注意趣味性，选材要符合学生的学习生活，学习特点，利于引起共鸣，激发学生的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。四要注意教育性，选材不仅要考虑客观性、真实性，还要注意材料内容的健康性、真实有效能起到正面教育的作用。最后，要考虑艺术性，选材要难易搭配，难度适中，基本符合学生英语阅读水平，适当对选材进行增减或改编也未尝不可。

四、英语写作与信息技术教学的整合

信息技术与英语写作整合教学，首先要改变目前单一的“以教为主”或“以学为主”的教学设计，而要提倡“学教并重”的教学理念。换言之，就要把二者有机地结合起来，取长补短，这样既能充分体现学生的主体地位，也能发挥教师的主导作用。无论是信息技术中的多媒体还是计算机网络，在“学教并重”的教学设计中都要强调它们是促进学生自主学习的认识工具与协作交流的工具。

我们要改变传统的“先教师命题、然后学生写作、最后教师批改”的教学方式，充分应用信息技术来整合写作教学，合理利用网络资源和平台提高教学效果。笔者在教学英语写作时，首先利用PowerPoint或Authorware等布置任务，利用思维导图引导学生进行写前构思，明确写作的体裁、题材、主题、人称、时态和分段布局等。其次，自主写作并小组互评，网络写作平台的互评互改可以是一对多，也可以是多对一的任意组合模式；学生之间互相交流、互相评价，既可以对学生写作信息反馈，又可以成为学生学会欣赏、评价学习的高级思维实践活动。然后是教师点评，早完成的同学的作品早上网络平台，教师有时间进行针对性面批，教师通过一定量的审阅学生作品后，对学生写作总体情况有了解，利于集中授课、进行全班范围的讲解和指导。接下来就是展示优秀时间，规定时间内已经完成，并经小组互评认定为优秀的作品通过网络平台或多媒体幻灯片展示，与此同时，我们仍可以一起欣赏，共同修改，并达成统一点评。课后，学生按小组交流以及老师的点评，继续修改自己的写作，让自己认识到差距，也明确努力的方向。老师重审学生修改过的文章，再次提交到网络平台互动分享区，择优作品由老师上传到优秀作文展示栏，以供大家参考学习。

总而言之，在英语听说读写教学中，我们要科学地使用多媒体技术辅助教学，创设栩栩如生的学习英语的情境，解决英语教学中的视听等有关教学问题。同时，合理利用网络资源帮助学生实现自主学习、探究学习，让学生尽可能多地从不同渠道、以不同的形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验英语和运用英语，不仅要师生对话、生生对话，还要实现人机对话，最终学生主体与教师主导共同产生作用，实现英语学科的有效教学。

参考文献：