初中英语语法口诀模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中英语语法口诀，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

《英语课程标准》认为，语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个技能以及对这四个技能的综合运用能力，四者在语言学习中相辅相成，相互促进。《英语课程标准》对说的技能提出了九个级别的目标要求，其中五级（九年纪结束时）要求学生做到：能就简单的语题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。能与他人沟通信息合作完成任务。能在口头表达中进行适当的自我修正。能有效地询问信息和请求帮助，能根据语题进行情景对语，能用英语表演短剧，能在以上口语活动中保持语音语调自然语气恰当。如何培养初中生的英语口语表达，适应新课改和新时代的要求，是每个教者的研究课题。现在我针对初中生英语口语表达普遍存在的问题以怎样的解决提我的看法。

―、初中生英语口语学习现状。

1、缺乏语言环境。中国学生学了十几年的英语，却不能避免“哑巴英语”，“聋子英语”。有人认为是学生学习英语没有兴趣所造成的，其实不尽然。关键在于没有语言环境。学生从娘胎就处于母语这个环境，随着孩子的成长，大脑的语言功能不断地发展，逐渐养成了用母语表辞达意的习惯定势。这个对学习英语来说，既能起积极的正迁移的作用，也有负面的消极干扰，而我们的学生除了每周的五六节课和早晚读，其听说英语的机会和时间就很少了。

2、心理障碍。我们都了解中国人性格比较含蓄，说句不好听比较爱面子。中国学生在背诵方面是非常擅长的，但表现自我方面放不开。比如在英语口语表达中，怕出差错会被人笑话，有损面子，说英语时不敢进行错误实践，能少是或则少说，能不说则不说，因而失去很多大胆和实践的机会。

3、学生对英语口语的培养不够重视。由于中、高考不考口语，教师学生都不重视英语口语的训练、培养，再加上，在实际的教学中，学生和说英语的机会和时间要让位于其他形式的英语教学和训练，渐渐地学生就没有了说的兴趣和能力了。针对口语表达的教学中的弊端。我认为以下的做法能有效解决这些问题。

解决思想认识的问题。要让学生明白，听、说、读、写互相促进相辅相成。听说领先，读写跟上。语言的意义在于交流，而口语交流方便、快捷、有效的特点决定它是交流中最普通、最重要的手段，要避免“哑巴英语”和“聋子英语”就要多说，常说。我有一位同事，他在他的小孩一、二岁开始说话的时候，就和他说英语，从简单的开始，一直坚持在日常生活尽可能多用英语和他交流，小孩基本上在他学讲汉语地方话时就和他爸同步地讲英语，当然他们俩也讲本地话。小孩讲英语的语速 自然跟讲本地话一样。当然他不会读和写，现在他的英语很棒，现在他已经上高中了，他的英语成绩很棒，口语表达不用说了，他的英语老师请假请他代上课，他整堂课地用英语向同学们讲课，参加各种英语竞赛也是名列前茅。

二、克服心理障碍。

我觉得要克服心理障碍可以从下面几点入手。

1、丢掉怕丢面子自卑的心理。中国学生学英语最大的障碍莫过于着张口。我们练习英语的机会本来就不是很多。如果再不敢或不愿意张口，要说一口流利的英语是不实际的。一首儿歌说“做，做，做，不怕错。做，做，做，做错更得做，多做不怕错。”俗话说“失败是成功之母。”只有多做才发现错，发现错，就说明你成功了一半，错误实践也是好事。

2、得做“有米之炊”。俗话说“巧妇难做无米之炊”。即使学生们够大胆，也很想说，但腹中无物，怎能为之？如何做“有米之炊”呢？

2.1帮助学生学好语言基础，确保发准音标，掌握英语的语言、语调、轻重音和语速。初学英语者首先要过好音标关。准确地发音英语音标，拼读音标，掌握各种句型的基本读法。英语口语的有效的方法就是模仿。在英语学习中，老师自身要有比较标准的英语口语表达，提供标准的英语磁带录象带，蝶片或媒体教材，让学生模仿发言，语调等，以培养和提高学生的口语表达能力。

2.2努力扩大词汇量、熟背短语、习语句型。大量的词汇短语。习语、句型，就好像建造高楼的原料。很多学生想说英语，可是囊中空空，无法表辞达意，干焦急。

2.3多背诵，培养英语语感。熟读背诵。西方著名的语言家、心理学家乔姆斯基认为语感是语言的核心，语感越多就越能创造性地学习和使用语言，通过大量的语言信息的刺激来获得大量的语感。语感对于口语表达是至关重要的。

2.4坚持训练，切忌急于求成。俗话说：熟能生巧 。语言学家吕淑湘先生说“语言的使用是一种习惯，是经过过多反复而成功的，没有一定的。对于绝大多数学生来说，没有一定的语言知识，没有一定的词汇、阅读，没有大量的实践训练，是无从读起良好的英语口语交际。

三、努力创造英语语言环境

对于身处在中国的中学生来说，本身就缺乏说英语的大环境，需要我们老师为他们创造语言环境，英语不仅只是在课堂上进行，而且要延伸到课外和日常生活当中。

篇2

众所周知，语法是学习英语的重要基础。学好语法知识有助于学生阅读能力的提升，深谙语法规则有助于学生写作水平的提高。然而，由于在学习语法知识的过程中需要学生记住大量的语法规则，如此一来，使学生普遍觉得学习英语语法枯燥乏味。毫无疑问，当学生觉得学习英语语法枯燥乏味的时候，自然而然会对英语语法的学习缺乏浓厚的兴趣。任何没有兴趣的学习必定会是事倍功半的。在英语语法教学中，应该采取哪些策略把貌似枯燥乏味的英语语法知识教得妙趣横生是每位英语教师一直在思考与尝试的问题。因此，有关这方面的理论研究成果也是日新月异。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合初中英语语法教学实际，谈谈初中英语语法教学的一些策略。

一、自编口诀――速记语法规则的捷径

口诀内容短小精悍、语调朗朗上口，因此，口诀是学生喜闻乐见的一种记忆方式。将一些貌似枯燥乏味的语法规则创编成一些趣味盎然的识记口诀是快速记住英语语法规则的一条捷径。在初中英语语法教学中，教师要根据相关语法知识点，广泛搜集或自编一些语法口诀，让学生通过口诀迅速记住英语语法规则。例如，在教学人教版七年级英语上册 Unit 8 When is your birthday？Section A基数词变序数词这部分内容的时候，教师就搜集了一条口诀，让学生通过记住这些口诀来记忆基数词变化为序数词的规律。口诀如下：“一、二、三、特殊记，th从四起；八减t，九去e；f去把ve替；ty须变tie；若是碰到几十几，前用基来后用序。”除此之外，还有系动词的用法等。这些语法口诀言简意赅、意思连贯、朗朗上口，学生朗读几遍之后就能迅速记住这些口诀。学生通过记忆这些口诀自然而然就能记住相关的语法规则。

二、熟读谚语――牢记语法规则的途径

谚语警句是每种语言之中的精华所在，谚语警句不仅意味深长，而且易读易记。在部分谚语警句中包含着重要的语法规则，学生通过熟读这些谚语警句就可以牢固地记住相关语法规则。熟练地朗读谚语警句成为学生牢固记忆语法规则的一条有效途径。在初中英语语法教学中，教师要结合语法教学内容，通过各种渠道广泛搜集整理一些谚语警句，在为学生积累语言知识的同时，让学生牢固地记住相关的语法规则。例如，在“Where there is a will，there is a way.有志者事竟成。”这句谚语之中就包含着状语从句这一语法知识。“where”在这个句子中引导着一个地点状语从句。学生通过熟读这条谚语就会记住地点状语从句的语法知识。“One is never too old to learn.活到老，学到老。”这句谚语中包含着短语“too...to...，太……而不能……”的用法，学生通过记住这条谚语也就记住了“too...to...”的用法……这些谚语警句用词精准、含义深刻、读音押韵，学生朗读几遍之后就能迅速地记住这些谚语警句。学生通过记忆这些谚语警句不知不觉地记住了相关的语法规则。

三、细品幽默――巧记语法则的路径

幽默笑话是各种语言中的精辟所在，幽默笑话不仅能让人赏心悦目，而且会让人记忆深刻。在一些幽默笑话中蕴含着重要的语法规则，学生通过仔细地品读这些幽默笑话就能巧妙地记住一些语法规则。仔细地品读一些幽默笑话是学生巧妙地记住语法规则的一条重要路径。在初中英语语法教学中，教师要根据相关语法知识点想方设法搜集一些幽默笑话，在激发学生学习英语语法的同时，让学生通过细品幽默笑话巧妙地记住英语语法规则。例如，在教学“look out”这个短语的时候，教师为了让学生迅速记住这个短语的意思，给学生讲了一个这样的幽默笑话：“有一外国人在美国饭馆吃饭，突然听到有人在喊 look out，他把头伸到窗户外面向外看，就在这个时候一盆水正好浇到了他的头上，在场的所有人都笑了……”因为在英语当中“look out”这个短语是“小心、注意、当心”的意思，而不是“向外看”的意思……这些幽默笑话内容有趣，让学生回味无穷、印象深刻，学生在仔细品味这些幽默笑话的过程中润物无声地记住了相关的语法规则。

诚然，初中英语语法教学的策略远远不止这些，教师也可以通过让学生学唱一些英文经典歌曲来识记语法规则，教师还可以通过让学生阅读一些英文趣味故事来识记语法规则等。概而言之，教师要千方百计探寻出挖掘语法教学趣味元素的道路，让学生兴致勃勃地学习貌似枯燥的语法知识，进而全面提升学生的英语综合能力。

参考文献：

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【文章编号】 1004―0463（2016）21―0056―01

学习任何一门语言，掌握语法知识至关重要。就初中学生而言，英语学习还不够深入，而且在学习上没有形成一定的体系和认识，但无论是何种语言形式，都必须经历语法的学习。但就目前我国初中英语教学成果来看，语法教学方法还比较传统，与英语的发展方向还有一定偏差。教学质量偏低为当今众多学生家长所诟病。学习氛围不够热烈，学生学习积极性不强等诸多问题，应引起广大初中英语教学工作者的深思。

一、初中英语语法教学的理念

在我国传统文化中，被众人津津乐道的一句话是“学以致用”。人们通过日常学习，然后在生活中加以利用，应是一条亘古不变的道理。但从我国初中英语教学的现状来看，学生在学校受到教育，但是在实际生活中无法做到有效利用。面对此类现象，其根本原因在于，广大教育工作的教学重点落在“学”，而这里所谈到的“学”，仅局限于课堂和考试。学生通过学习仅仅是为了应付考试，一旦考试结束，知识的遗忘速度远大于知识的学习速度。归根结底是传统教学模式偏离了学习的初衷，导致学生在生活中，缺乏良好的沟通和交流能力。具体落实到英语教学上来说，过去学生对英语语法的学习过于僵硬，缺乏灵活性。随着英语在全世界的不断推广，英语将逐步融入人们的生活，因此，英语语法的教学也在大背景之下，不断向前发展。在此情况下，不得不转变思维理念，采取全新的教学模式，更好地为初中学生的英语学习带来便利。

二、趣味性英语语法教学

语法是英语的基础，只有学好语法，才能进一步学习更深层的知识。而如何让学生对英语语法知识全面掌握，是每一位初中英语教育工作者需要考虑的问题。语法教学乏味无趣，为提升教学效果，作为初中英语教师，应转变教学模式，采取趣味性教学法，将乏味无趣的教学转化为丰富有趣。在全新教学理念之下，教师应一改过往以“教”为主的传统教学模式，倡导以“学”为主，多样化教学，比如可以通过讲故事、朗诵优美文章、做与英语有关的趣味游戏等各式各样的方式，达到提升学生学习积极性的目的。

三、口诀式英语语法教学

口诀朗朗上口，易于理解，便于记忆，可以有效地帮助学生把语法知识体系化、系统化。为了使学生提高学习效率，又不增加他们的负担，我们可以把语法知识全部变为口诀。如，在教授宾语从句时，用“判断句式，选择连词，还原语序，时态呼应，”这是十六字字诀，应用此口诀，宾语从句中的“语序，连词，时态”的问题就迎刃而解了。同时，我们用口诀还攻克了感叹句的难关。应用“一断，二加，三换位，四感叹”的口诀，解决了感叹句中感叹词难选的问题。学生对这些口诀乐此不疲，更好地提升了做题的效率。

四、生活化英语语法教学

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[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0050-02

在初中英Z的语法学习中，学生如果不能正确掌握英语语法的表达方式，那在一定程度上对传递英语信息就会有影响和阻碍。但是在实际的英语教学中，大多数学生都反映语法学习很难，认为英语语法中的知识点比较多，并且比较复杂。学生在学习的时候对这些抽象的知识难以掌握，因此在应用的过程中非常容易出错。针对这种情况，想要更好地帮助学生掌握英语语法，教师就应该在教学的过程中找到更有效的教学方法，对现阶段的问题进行解决，帮助学生掌握正确的英语语法学习方法和表达方式。

一、初中英语语法教学与问题阐释

在初中英语语法的教学中，枯燥无趣是大多数学生普遍反映的问题，也是现在初中英语语法教学的主要特点。在初中英语语法的教学过程中，教师只是对语法进行讲解，学生在课堂中不停地对教师讲解的内容进行记录。课堂上教师和学生之间的互动和交流比较少，使得英语在一定程度上失去了原本应该具备的语言功能。下课后，初中生通常都是不断地对英语语法进行背诵，但是即便能进行熟练地背诵，也不能很好地对语法知识举一反三，很多学生进行英语语法知识的学习是为了应付教师和考试。

因此这就造成学生在对英语语法进行学习的时候会产生很大的误区，不仅脱离英语实际，同时还引发英语学习的困难。学生在对英语语法知识表达的过程中，会出现一些常见的语法性错误，特别是在进行英语长句的表达过程中，出现错误的概率就更大。现在的初中英语考试，教师对语法的考核更加重视，因此很大程度上加剧了学生学习英语的扭曲心理，机械地认为语法才是英语学习中的重点，没有真正认识到学习英语语言的实质，也就谈不上对英语语言的运用。

二、初中生感觉英语语法学习困难的主要原因

1.英语和汉语语法的差异大

在学习过程中，学生想要借助英语来表达自身的观念和想法时，如果他们之前学习过相关的句型，并且也能利用现成的句式进行套用，可能在表达时就不会出现错误。但是如果学生没有找到现成已掌握的句型模式，而且又需要用自己学习到的语法进行英语知识表达的时候，就很容易出现错误。一般情况下，学生在学习汉语时不会觉得中文语法困难的主要原因是他们在长期的学习和发展过程中都是以汉语进行交流和沟通的，因此汉语的语法知识已经深深烙印在学生的思维方式中，中文语句的主要表达和构成方式也已经被学生完全接受了。因此，中文语句的表达方式已经成为现代初中生学习英语语法的主要障碍。在英语学习和汉语学习的过程中，差异大的体现就是学生学习时感到困难的主要原因之一。

2.英语语法知识抽象

在对英语语法进行学习时，初中生通常采用的都是记或是背的传统学习方式。对于他们来讲，理解和掌握英语语法的概念已经是一项十分困难和艰巨的任务，所以要将英语语法知识正确地进行表达就更为困难。在进行初中英语的学习过程中，学生需要掌握大量的语法知识和英语常识，比如人称、所有格、单复数、形容词比较级的应用等，要让学生充分地对这些知识进行掌握，会非常困难。

三、初中英语语法课堂教学的优化

1.创设教学情景

创造语法课堂的教学情境，这样做不仅能为学生创造出更适合的语言环境，让学生更好地了解在不同的环境下怎样正确使用语法知识，还能对学生的口语能力进行全面的提升，不会造成简单记忆的情况出现。针对特定的语法知识点，师生可以共同创造与之相关的情境，在真实的情境中锻炼学生大胆表述。由此可见，教师如果能够善用教学情境来改进现有的英语语法教学，那么不仅有利于帮助学生提升对英语学习的兴趣，同时也在很大程度上对学生之间的交流和互动有了更好的促进，对初中生英语语言的运用能力提高有着极大的帮助。

2.合理运用游戏

在进行英语语法教学的过程中，教师可以适当开展游戏。初中阶段的学生由于正处于青春期，好奇心旺盛，比较喜欢玩游戏。如果教师有效地抓住这个特征，在开展英语语法教学的过程中，适当利用游戏，不仅能对学生的学习积极性和兴趣起到极大的提升作用，同时还能避免课堂的气氛枯燥，对活跃课堂的氛围也有着很大的帮助。

例如，教师针对较难掌握的某些英语语法，可以让各个学习组的学生编写相应的口诀用来识记，然后通过评比得出最适合用于记忆语法的口诀。这种趣味性的语法教学有助于提高语法教学的实效性，让学生摆脱枯燥的语法课堂气氛，从而感受到语法学习中的乐趣。

但是在开展游戏的过程中，教师要加强对课堂主体走向的控制，避免课堂出现混乱的现象，要让学生真正学习到有用的英语语法知识。通过这种游戏教学的方式减少英语语法教学中存在的问题和缺陷，使学生产生更浓厚的兴趣。

3.采用灵活的考核方式，避免死记硬背

现阶段考核我国初中生英语语法学习情况采用的方式是卷面测试，因此在这个前提下，学生为了取得更好的英语成绩，感觉最有效的方式就是死记硬背。但是这种考核方式却不能帮助学生更好地对英语语法进行掌握。因此今后教师在考核的过程中，首先应该让学生真正认识和了解英语语法的重要性。对于考核学生英语语法学习情况而言，教师应当构建灵活的指标，在考核指标中不仅应当包含学生对于语法基本知识的掌握程度，同时也要包含学生在语法课上的参与积极性、小组协作的效果以及灵活运用英语口语的程度等。

总之，随着新课标的出台，对初中英语语法的教学也有了新的要求，不仅对教师的教学方式进行了规范，同时对学生的学习方式也提出了更高的要求。针对这种情况，教师更应该将之前教学中的问题进行解决，全面提升我国初中英语语法教学的水平，为我国整体教学水平的提升和完善做出更多贡献。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 罗萍华.初中英语语法教学误区及应对策略[J].考试周刊，2014（A4）.

[2] 林英梅.初中英语语法教学存在的问题及应对策略[J].语数外学习（初中版・中旬刊），2014（1）.

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在初中英语语法教学过程中，多媒体能够使枯燥单调的语法知识教学变得丰富有趣，从而刺激学生语法学习的欲望。因此，想要取得良好的教学效果，教师就要有效利用多媒体来进行教学。在进行语法教学的过程中，教师借助多媒体将各种相关图片以及动画等效果立体、形象的呈现出来，使英语语法内容更加直观、形象，从而方便学生的学习。同时，也可利用课件进行语法用法、结构的归纳和总结，从而使学生对语法有清晰的了解。此外，还可以借助多媒体对语法知识进行针对性的练习。例如，教师在讲in、on以及under的用法时，就可以通过多媒体来展示相关图片或者动画，使学生通过图片就能很快的理解其用法，从而节省更多的教学时间，提高教学的效率。如教师在讲完该语法以后，可以展示几幅方位图，让学生根据这几幅图片用in、on、under来说句子，以此来加深学生的理解，使学生真正掌握其用法。

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英语是一门外语，与学生通常使用的汉语有着很大区别，学生在学习过程中，常常会被两种语言的差异所困扰。尤其是在语法的学习中，需要学生记忆大量的语法规则，这些语法规则的种类繁多、内容复杂，通常情况下与汉语语法存在着较大差异，如果学生找不到良好的学习方法，就很难进行快速有效的学习。初中生的心智发展尚不成熟，很容易在语法学习的困难中挫伤自身的学习积极性，如果教师依然采用传统的教学方法，将语法知识生硬地灌输给学生，很容易让学生彻底丧失学习英语的兴趣。对此，教师必须采取有效措施，优化初中英语语法教学，将枯燥的语法教学变得趣味化，提高学生学习英语的兴趣和效率。趣味化教学是一种非常有效的教学方案，教师可以采用趣味化教学，从教学内容、教学方式以及教学方法三个方面，将英语语法教学趣味化，提高教学的有效性和趣味性。

2.探索初中英语趣味化教学的策略

2.1教学内容的趣味化

初中生年龄较小，在学习过程中会很大程度地受到兴趣的影响，如果学生难以找到学习的乐趣，就很容易逐渐丧失积极性。对此，教师需要对教学内容进行合理的创新，结合学生的实际情况，调整语法教学的内容与形式。第一，教师可以在把握语法知识本质的同时，增加语法教学内容的趣味性。例如，在take和bring的教学中，学生通常难以掌握两者之间的区别，导致在实际应用中出现错误。教师在教学过程中，要明确take和bring在语法中的应用特点，然后再结合学生的兴趣，设计趣味化的教学内容。教师可以首先在黑板上，通过图示，向学生展示take和bring的差别和相似性，然后再制作两张卡片，分别写着“Pleasetakethiscardtoyourclassmate.”和“Pleasebringthiscardtoyourteacher.”，让学生根据卡片内容，选择卡片的传递方向，通过这样的卡片传递游戏，学生能够在趣味性的活动中，通过实践了解到take和bring用法的区别。第二，教师可以根据学生的学习情况，合理安排学习任务。有些学生的学习基础比较扎实，教师可以要求他们掌握更多的语法知识和内容；对于学习基础相对薄弱的学生，教师可以先为他们安排部分语法知识内容的学习，然后由易到难，逐渐增加学习的内容和任务。

2.2教学途径的趣味化

在初中英语语法趣味化教学中，教师可以在板书教学方式的基础上，应用趣味性的教学方式辅助教学，提高教学的趣味性。第一，应用图文结合辅助教学。初中生的逻辑思维能力相对较差，在一些比较复杂的语法学习中，很难通过教师的口头讲述正确地理解知识内容。对此，教师可以应用图文结合的方式进行教学，通过直观的图片演示和分析，帮助学生快速地掌握知识。例如，在教授方位介词over，on，above时，教师可以分别为学生画出三者对应的图片（如图1），让学生通过观察图片中物体的位置关系，了解这三种方位介词的区别。第二，应用多媒体辅助教学。多媒体设备能够为学生呈现图片、文字、视频以及声音等多种形式的内容，能够有效丰富知识形式，提高学生的学习兴趣。例如，同样是教授方位介词over，on，above，应用多媒体辅助教学，教师可以在教授over时配以小桥跨过河流的图片（Thereisabridgeovertheriver.），丰富的色彩和优美的画面更能吸引学生的兴趣和注意力，从而提高学生的学习积极性。第三，采用口诀趣味化知识教学。教师在教学过程中，可以根据语法特点，编写趣味性的语法口诀，帮助学生更好地记忆。例如，以“O”结尾的可数名词变为复数形式时，教师可以教授学生这样的口诀：“英雄爱吃土豆西红柿”，其中hero，potato，tomato是典型的以“O”结尾的可数名词；在教授“某国人变复数”时，教师可以教授口诀“中日不变，英法变，其余后面加S”，Chinese和Japanese的单复数形式相同，Englishman和Frenchman变复数将man变成men。学生通过背诵这些口诀，能够快速有效地记忆相关的知识内容。

篇7

小学六年级的学生虽然有了一定的英语语法基础，但他们常常被不断变换的动词、句式等语法知识弄得一头雾水。一遇到语言输出，经常是多个语法结构胡乱对接。结果很多学生闹出了中国式英语（I am very like English等）的笑话。根据小学生的年龄特点，小学生学习语法主要通过具体而形象的例子做支撑，碰到多个语法现象（一般现在时，一般过去时，现在进行时，一般将来时）很难准确加以区分。到了初中，英语语法有了相当大的比重，几乎每个单元会增加一个语法项目（过去进行时，过去将来时，现在完成时，虚拟语气，真接引语，间接引语……）。如果在小学时只注重情景再现不做归纳总结，学生一到初中就会更加云里雾里，两极分化更加严重。因此做好初中英语语法教学模式在小学阶段的渗透非常有利于学生适应初一的英语语法学习。

一、显性与隐性语法教学相结合在小学英语语法教学中的渗透

所谓显性语法教学，往往采用演绎的方法，教师首先解释语法规则，然后引导学生做练习。

所谓隐性语法教，采用归纳的方式，学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则。

根据学生的年龄特点，中学语法教学以显性教学为主，小学语法教学以隐性为主。显性语法教学强调语言形式，却又忽视语言的意义及其使用的倾向。隐性语法教学强调语言的意义及其使用的环境，但却忽视语言使用的准确性。因此要把显性与隐性教学法结合起来。如在教授现在进行时时，可以让学生在语境中体会what is he doing？出示一个正在游泳的画面及句子He is swimming.以相同的方法出示：

What is he doing？

He is running

What is she doing？

She is reading.

What is Jim doing？

He is watching TV.

……

然后帮助学生归纳总结出现在进行时的构成：be +ving。再进行这个时态的操练。完成隐性DD显性DD隐性的结合

二、运用真实的情境进行教学在小学英语语法教学中的渗透

人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系性和不可分离性。人们运用语言进行交际时，离不开语言情景，因此，外语作为我们的第二外语，本身就缺乏语言习得环境就更需要情境设置了。作为一名英语教师应该借助实物，图像等各种手段合理设置情境，为学生提供在课堂上使用语言的机会。同时把要学的语法，词法知识等内容及语言技巧融会于语言情景中。学生只有在真实的情景中才能更好地掌握知识。学生不仅要了解语言方面的知识，还要了解文化背景知识，语言知识和认知策略等知识。

三、愉快语法教学在小学英语语法教学中的渗透

游戏语法教学：学生感知语法规律不难，难的是操练语法句型。机械的训练很容易让学生产生厌学心理。怎样让学生乐于操练呢？根据六年级学生的年龄特点，让学生感兴趣仍然是第一位的。如在操练there be句型时，给出三组短语。让学生随便抽出卡片连成一句话，意义正确就赢得比赛（There is a dog on the floor），意义错误（There is an elephant in my hand）接着做。学生有时捧腹大笑，有时惋惜不已。不知不觉掌握了there be句型。

英语歌曲教学：英语歌曲是教师与学生沟通、分享美的感受的最好媒介。特别是小学教材中的英语歌曲简单易懂、节奏感强、琅琅上口，是调节课堂气氛的法宝。每个单元的歌曲都是针对本单元知识点设计的。动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容可以培养学生的学习兴趣，提高教学效率。如牛津小学英语6B Unit1 Who's taller？的歌曲，很好的复习了形容词的比较级。

Mike is taller than Lee.

Lee is taller than Sue.

Sue is taller than Amy.

How tall art you？

Amy is smaller than Sue.

Sue is smaller than Lee.

Lee is smaller than Mike.

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关键词：初中英语 语法教学

从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。而语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。笔者近几年来努力在平时的教学过程中探索和实践语法教学的新思路，总结了以下几点改进语法教学的方法和技巧。

一、初中英语语法教学的重要性

教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习语言的工具，为了更好地提高听说读写的能力，为了交际而教语法。事实上，语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成，离开了语法知识传授，培养学生的语言运用能力只能是句空话。学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。因此，教师不仅要认识语法教学的重要性，还要重新认识初中语法教学的目的，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来。将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。

二、运用游戏法，在游戏中轻松学语法

游戏是多数学生乐于参与的活动，能调动学生的情绪，有利于提高学习积极性。以游戏的形式进行练习，学生在活动中学习，容易牢记所学内容。

例如：学生刚学一般过去时时，对众多的动词的形式尤其是过去式形式的记忆有难度。笔者在教学这部分时。多采用游戏法，让学生轻松愉快地学习。buy的过去式是口、笔头运用中出现频率比较高的一个单词，学生对这个单词bought记了忘、忘了记。笔者先组织学生做个Brainstorming游戏，先让一组的第一个学生说：Last Sunday，I bought a book，第二个接着说：Last Sunday，I bought a book and a pen，第三个说：Last Sunday，I bought abook、a pen and a ruler，以此类推，继续下去。再让另一小组的每个学生重复刚才每个学生的话，并使用适当人称。第一个说：Last Sunday，he/she bought abook，第二个接着说：Last Sunday，he/she bought a book and a pen，第三个说：Last Sunday，he/she bought a book、a pen and aruler？通过反复练习，学生在反复运用中自然而然地学会了知识，也明白了在“用中学、学中用”的道理。

三、设计任务，在完成任务中进行语法教学

在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言 任务型教学在发展学生的语言能力的同时，强化其学习动机。提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的基本结构及其用的基本功能后进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。如城市生活和农村生活大比拼辩论赛。

任务：（1）要求学生按小组收集资料，比较农村和城市生活的利弊。

（2）各小组讨论并完成已事先提供的表格。

（3）全班开展辩论赛，辩题为：Which do you prefer to live，in the country or in the city？

（4）各小组进行整合、补充、修改，确定本组的观点并表达。

我校近年来初中阶段都是使用仁爱版，这套新教材图文并茂，内容循序渐进，内容多、单词量大，实用性强，语境氛围真实可及，为师生进行语法教学提供了丰富的语言材料和操练运用的时机，因此，在进行语法知识教学时，我都认真地把单元中的重点词汇、重点句型与语法知识有机结合，精心地为学生设计活动任务，积极引导他们在真实的语境中自觉地进行语言实践活动，让他们在“玩中学”、“学中用”，不仅激发学生学习英语的兴趣，而且通过他们的自主学习、合作学习，增进团队意识。

四、巧用歌诀法，通过诵读歌诀愉快学语法

教学中。如果我们把语法知识简明扼要地编成顺口溜或口诀，就会提高学生的学习兴趣，便于学生记忆和运用。比如，七年级学生词汇量小，因此教学名词的复数构成时，不能只局限于所学的词汇范围内，有必要做适当的拓展。利用歌诀法就是较好的方法之一。如以-f（e）结尾的名词其复数形式是有规律的，如果一个个记则难度大。如果教给学生一个歌诀：妻子（wife）持刀（knife）去杀狼（wolf），小偷（thief）吓得心发慌，躲到架子（shelf）后保自（self）命（1ife），捡起半（half）片树叶（1eaf）遮目光。告诉学生初中英语里只有这几个以-f（e）结尾的名词的复数形式要变-f（e）为-ves。这样学生就会轻松地记住这几个特殊的单词的复数形式，且不易忘记和混淆。这一口诀读起来朗朗上口，有助于记忆。

五、利用图表法，通过对比学语法

所谓图表法就是把相关的语法知识用图表或图示的方式总结概括，通过图表或图示可提高学生的创造力、学习积极性和学习效率。

比如在学习直接引语、间接引语时，将直接引语转换成间接引语时，除了人称、时态、数的变化外，一些时间副词、地点副词也需要做改动，如果一个个讲出来让学生单纯地记忆，效果可想而知。如果在学生自主探究后，教师呈现如下表格让学生通过对比、归纳，加深理解，就能在运用中少出现错误、不出现错误。

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新课标实施多年以来，它所提出的“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。一直受到广大英语教师的重视。但如何把握语法教学的尺度也始终为一线教学岗位的老师所热议。如果在英语语法教学中片面地忽略语法只强调语言能力交际的话，会妨碍学生对英语的深层次理解，而过分强调语法又会使英语教学走入误区。公开课上，有的老师怕被误解为缺乏与时俱进的理念避而不讲或少讲语法，造成学生听得迷糊、学得肤浅；也有的老师平时无法把握好语法教学的度，过多讲解，打击了学生学习英语的热情。

那么，如何正确认识语法教学的重要性，避免知识教学的片面性，形成卓尔有效的教学策略呢？我认为，牛津英语教材采取演绎与归纳相结合的方法，通过图片、情景、故事等形式来反映教学目标和内容要求无疑给我们提供了一个新的契机来搭建英语语法教学的知识平台。如何合理利用知识平台，给学生一个透彻理解和轻松把握语法知识的渠道，带给教与学愉悦的情感体验呢？在教学实践中，我主要通过以下几个途径来增强英语语法教学的实效。

一、方式多样，见缝插针

英语语法教学如果一味地要求学生死记硬背规则、生搬硬套句型的话，学生容易产生疲劳心理，进而产生畏难情绪。要达成良好的语法教学效果，教师就必须根据学生的实际情况设计灵活多变的方式进行教学活动，以脱离枯燥的教学境地。

实例1.语法教学生活情景化。这是时态教学常用的手段之一。如现在进行时师生对话：“What are we doing now?”“We are having an English lesson.”一般过去时：“Peter，where did you go just now?”“I went to the library.”联系生活实际，使语法学习生活情景化，有助于提高学生的学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。

实例2.语法教学公式化。牛津英语8A第3和第4单元语法都是教学被动语态，我在实践中利用公式把它简单化教学，达到了很好的教学效果。被动语态的基本结构形式是：be+及物动词的过去分词，那么各种时态的被动结构只需在be上变化即可。如一般将来时will be+及物动词的过去分词，现在完成时have/has been+及物动词的过去分词，以此类推。公式化的语法教学着实让学生体会到了学习的快乐感，几分钟时间就能轻松掌握两个单元的语法。

实例3.语法教学口诀化。如感观使役动词的教学可使用口诀：一感二听三使四看。一感；feel，二听：hear，listen to，三使：make，let，have，四看：look at，see，watch，notice。口诀化的语法教学无疑为学生的学习戴上了一副“眼镜”，把容易混淆的知识辨得一清二楚。

当然，很多语法知识零星地散落于不同的单元之中，这还需要教师见缝插针，反复呈现概念，加深学生对相关知识点的印象。这种有效的锻炼必然会减少教师对单元的语法教学难度，增加明晰度，学生对语法点的理解自然就会水到渠成，变得相当容易。

二、整理归类，区别对待

很多学生在对英语语法知识的学习过程中都表示语法知识由于其孤立化、概念化导致记忆起来难度较大，使人望而生畏。为此，教师要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法点进行归纳，特别是在学习完某个语法项目后更应该全面归纳相关的语法规则。在复习阶段，该策略的运用能大大提高学生语法学习的有效性，巩固并加深对语法知识的记忆。

实例1.句型语法归类教学。在教学“It’s+adj.+for someone to do something”时，我并没有单一地教学这一句型，而是结合初中阶段需要掌握的其他两个句型进行整理归纳，如：“It’s +adj.+of someone to do something”以及“It’s+adj.+that从句”，同时引导学生对这三个句型进行区分教学。该方法极受学生欢迎，认为既能多重学到知识点，又能清晰它们之间的区别，记忆起来十分方便有效。

实例2.功能语法归类教学。在教学现在完成时have been to和have gone to时，通常老师只对两个句型进行比较教学后大量操练就算任务完成了，但大量教学实践后我发现把“have been in”归在一起区分更有利于学生掌握现在完成时，尤其是与之相关的延续性动词的学习和运用，避免混淆出错。

实例3.搭配用语归类教学。英语教材中有很多习惯性搭配用语，但它们与汉语之间存在思维、表达的差异，许多学生受母语影响，在表达时常出现中国式英语。如：“there be...”句型常被学生写成“there have...”。针对此种错误，我认为有必要把“there be...”和“somebody has...”归类教学，以让学生明辨差异，扭转英汉互为影响所造成的学习困难。

英语的语法从来都不是孤立的，让学生在老师的指导下通过观察、发现，并进行整理归纳，让他们在感悟中不知不觉地学习语法，既可以提高他们的学习动机和学习效率，也可使其形成有效的学习策略。

三、温故知新，层层递进

现行的牛津英语教材每个单元都有新的语法项目，它采用循环式编排，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩固语法知识是有利的，同时教师也可通过“温故知新，层层递进的意识”进行语法教学，使学生渐渐地实现从“不知”到“有所知”、从“有所知”到“掌握”的转化，让学生在反复接触和应用语法知识的过程中逐步体会和感知规律性，从而达到内化语法知识的能力。

实例1.动词不定式递进式教学。牛津英语8A第三单元中教学了动词不定式作宾语的用法，如：Sandy agrees to go with them.Millie decides to stay at home.而在7A、7B的教材中不乏动词不定式作主语的例子，如：It’s easy to walk from your building to mine.It takes about three days to travel from Earth to the moon by rocket.此时，教师不妨将此语法内容自然而然渗透其中，让学生温故而知新。到8B第六单元学生再接触动词不定式作主语的用法时，更会加深对它的印象，学起来就会倍感轻松。

实例2.句型递进式教学。在日常课堂教学中，学生们只是对教科书上的语法内容照本宣科地读读记记过一遍，对语法知识缺乏深入研究。这就需要教师适时引导他们有意识地复习旧知，同时加强对新语法知识的补充和训练。例如，在教学“祈使句，+and/or...”这一用法时，教师不应拘泥于这一语法的学习和训练，而应更深层次地引导他们在复习“if条件状语从句”的基础上学会同义句型转换。如：“Work hard，and you will catch up with others.”与“If you work hard，you will catch up with others.”同义。再如：“Hurry up，or you will miss the train.”与“If you don’t hurry up，you will miss the train.”意思相同。

总之，语法教学是初中英语教学的重要环节，教师在理解贯彻新课程标准的理念、教法时，一定要从教学实情出发，不断挖掘、探索和搭建多样的教学平台，找到适合学生实际的教学策略，真正增强英语语法教学实效，让学生在教师的引导下爱学、乐学地学会语法。

参考文献：

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随着新课程改革的不断深入与推进，初中英语教学应顺应时代的发展，现就如何提高初中英语教学水平作以下分析：

一、活用课堂导入法

1.英语阅读课教学中常用词汇背景知识导入法

词汇在语言这座大厦中是最重要的建筑之基，任何词汇都是音义相结合的实体单位，并在语句中充当一定的句法成分。在英语阅读课教学中，词汇背景知识导入法非常实用，既能让学生明了词除了词义本身外，还能在特定语言环境中产生联想意义。

2.英语写作课和语法课教学中常用语法背景知识导入法

由于英汉民族在思维及文化上存在差异从而导致了在同义表达上采取不同句法形式的现象。汉语在语法上呈隐含性，英语在语法上呈外显性；汉语主要偏重意合，英语侧重于形合；汉语重简单化、主动化、动态化、人称化，英语重复合化、被动化、静态化、物称化。汉语无形态变化，只有依靠语序与虚词来表达各种语法关系、动作的先后顺序与语序对称。依托这种导入方式，学生会特别注重句子的结构、句子的正确表达及语法的正确运用。

二、提高学生的自学英语能力

英语教学中注重提高、培养学生自学英语的能力具有现实和长远的意义。特别注重提倡“启、读、练、知、结”相结合的训练原则。启即启发，以此引起学生的英语阅读兴趣；读即阅读，是关键所在。阅读重在理解，不仅是文章整体与细节的理解，还有词的理解。练即练习，通过不断的练习，提高阅读能力，提出问题并解决问题；知即知晓结果，也就是得到答案，是对阅读训练效果的检验；结即总结，概括全貌，使所学的知识整体化、系统化。这五个内容环环相扣，缺一不可，相辅相成，是统一而系统的教学手段。

三、深化兴趣教学法

使用口诀帮助记忆法，能提高学生学习英语的热情。英语语法中词的发音规则、用法区别等，常令学生迷惑不解。教师可通过编一些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，从而使学生学英语的热情升温。

总之，英语教学方法层出不穷，作为英语教育工作者，要不断研究、探索，在实践中总结、在实践中提高。