tbl教学法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇tbl教学法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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【中图分类号】G640【文献标识码】B

普通高校的职能主要包括教学、科研和社会服务三个方面的内容，伴随国际竞争激烈程度的增加，高校传统的教育模式已不适应创新型人才培养的需求。以优化教学资源为基础，重视培养学生素质和能力，强调学生在课堂中的主体地位，实现教师角色转变，以提高学生独立思考和解决问题的能力，已成为国内外课程改革的一个主要趋势。近些年来，为适应这一趋势，很多种教学方法应运而生，其中tbl教学法结合PBL教学法较传统的教学法在提高学生素质、培养学生综合能力方面显现出独特的优势，已经成为教育工作者关注的焦点并已经获得逐步推广[1]。本人在运用此教学法过程中既感受到了它相比于传统教学法的优越性，也发现了其中存在的一些局限性。下面，本人将阐述教学中应用TBL结合PBL教学法的利与弊及分析其适用性。

1.PBL、TBL教学法的利弊

PBL是以问题为基础、案例为先导、基础科学和临床实践相结合的教学方式[2]TBL是以团队为基础的教学方式[3]。这两种教学法都有利于培养学生的自主学习的能力，但在教学目的和教学环节方面各有侧重。TBL教学法是学生根据老师限定的教学内容，通过小组讨论的形式进行汇报，该教学法的主要目的是通过讨论来强化所要求掌握的知识。而PBL教学法是以实际问题做为出发点来引导学生进一步提出问题，进而通过自主收集资料来获取知识的过程。

PBL教学法适应时展的要求，使学生获取知识不仅局限于课堂这一狭小范围，能够充分利用其他时间和场合去学习，有利于调动学生学习的积极性和主动性。另外，PBL教学法鼓励学生自主选题，并使学生都可以参加到问题的研究中来，在讨论的过程当中学生可以学习和掌握知识，通过查阅资料和归纳总结可以帮助学生提高所学知识运用的能力和提升综合素质。同时，PBL教学法给传统式教学法带来了巨大的挑战。首先，PBL教学法是以问题为导向的一种学习方法，它使基础理论知识的完整性被打破，对学生的全面发展产生不利的影响。应用此法的教师除应具有跨学科的综合素质和能力外，还应具备较强的课堂驾驭的能力，可目前的现状是教师的实践经验存在着明显的不足。另外，一个案例可以牵涉到很多学科，在本科生基础知识薄弱的情况下，会导致学习负担的加重，很难达到预期的教学目标。因此，该教学模式实施的难度很大，仅适合在研究生教学阶段和知识水平较高的教师和学生中开展，而不适合在我国大规模范围内开展。

TBL是在PBL基础上改革创新并逐渐兴起的一种新型教学模式。TBL在一定程度上可弥补PBL教学法和LBL教学法的不足。课堂教学中通过实施TBL教学，可通过不同的形式，实现互学互教的拓展性学习，可以促进学生主动学习，既注重了技能的培养，有没有忽视基础知识的学习。此外，由于TBL教学法是以团队协作为基础，不仅可以提高学生分析和解决问题的能力，同时，通过团队小组成员之间的协作与团队的集体智慧，使理论课教学能在传授给学生知识的基础上，进一步提升学生的认知能力、团队合作精神和人际交往能力[4]。

同时，TBL教学法要求教师精心做好课前准备，如科学地设计讨论的问题并作出严谨的答案，可许多教师由于过去普遍采取的是传统式教学法，不擅长用提问的方式引导学生讨论问题，而是习惯于讲述知识。加之，TBL教学法要求至少提前给学生一周的预习和准备的时间，一些学生懒于课前预习，甚至会对教师提前布置的预习任务产生逆反心理。由于准备的不充分，学生参与的积极性低，会影响到课堂讨论的效果，进而影响TBL教学法的实施。另外，由于课时有限，老师传授知识相对较少，对一些较难理解的知识学生掌握的深度较差。还有一部分同学认为由于TBL教学从准备到实施整个阶段占用过多时间从而耽误了其他课程的学习。

综上所述，鉴于TBL和PBL两种教学法的优缺点，教师应根据授课内容和授课对象灵活掌握教学法的具体运用，面对掌握较难知识时应尽量采取传统式教学法，在学生基础知识的学习阶段时采取传统式教学法结合TBL教学法，而在专业知识阶段适当采取PBL教学法。而对于难度较低和更新速度快的知识点可采取PBL或TBL教学法，。教学过程中将TBL和PBL教学法相结合，两种教学法取长补短，即通过团队合作的方式，在已学知识的基础上，以基本知识为切入点，培养团队精神，并借助身边可利用的信息资源，帮助学生提高收集信息的能力，并通过展示的形式，便于学生的自我发挥，使学生表达和沟通的能力得以提高。二者取长补短、相得益彰。

总之，教无定法，教师只有灵活地掌握教学法的应用，才能达到最好的教学效果。

参考文献

[1]于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用，中国高等医学教育[J].2011（5）：100-102

[2]李晓丹，张少林.PBL：一种新型的医学教育模式[J].第一军医大学分校学报.2004，27（1）：88-90

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TBL教学法（基于团队的学习，TeamBasedLearning，TBL）在近年来教学的过程中得到较为广泛的使用，因为传统应用于教学的模式，多为老师进行相关知识的传教和讲解，而学生对于知识点的理解和掌握往往不够透彻，尤其是医学教育，要求学生能够掌握较多的重要基础，此时针对于学生的教学效果就显得尤为重要。在医学教育的过程中，如何能够对TBL教学法进行良好的融入，提高医学教育的质量，就成为我们共同关注的问题，现将详细情况进行分析，报道如下。

1.TBL教学法的含义

TBL教学法是基于团队的认知，将教学和小组学习充分结合，即不同以往的教学方法，将学生作为学习的主体，通过结合实践的经验和理论的知识，使得学生可以在小组间进行充分的团队分析，提高学生对于学习的参与程度，同时培养学生的实践能力和探究能力，以期为其综合素质的提升打下坚实的基础。

2.TBL教学法在医学教育中的应用

2.1TBL教学法在医学教育中的应用步骤

在TBL教学法实施的同时，需要学生和来时首先对需要学习的知识点进行预习，按照自身的实际情况设定学习目标，提高学生对于学习前期的积极性，提高自设的拓展和发掘能力；在进行TBL教学法实施的过程中，教学老师可以安排或由学生自发组织进行学习团队即小组的建立，在此过程中促进学生之间的交流，提高其团队协作能力；在知识教学结束后教学者积极安排相应的实践和问题的讨论，提高学生的实践能力，同时针对的学生的解决问题结果，对于教学的效果进行及时的反馈，已便于进行持续质量改进；后对于学生存在的知识盲区及时加以指正，提高学生对于知识的掌握水平[1]。

2.2TBL教学法在医学教育中的应用意义

医学教育的既往教学情况就是老师对于相应的问题进行阐述和讲解，学生进行记忆和背诵，对于相应的知识传递完成后，对于学生的掌握情况进行考查，往往发现教学效果多数不理想；TBL教学法在医学教育中的实施，可以促进学生参与到教学的过程中来，有效的提高学生对于知识的实践能力，同时逐渐帮助学生学会结合理论和实践看待问题，为学生走向医学岗位打下又一个坚实的基础。而对于医学工作的现状进行分析发现，多数工作的完成和实施都需要在同事或工作人员之间的密切配合下完成，这就要求医学生在学习的过程中，能够逐渐掌握和具备团队协作的能力，对于临床的相应工作能够进行一定的组织，使得自身在团队中的价值得以发挥，促进团队的工作效率提高。而传统的医学教学学生很难自发产生良好的团队之间写作等处理问题的能力，TBL教学法在医学教育中的实施，能够促进学生在课堂中小组之间进行问题的解决，随着学生对于足够知识的掌握，逐渐学会触类旁通，向着成为一名合格的医学工作者大步迈进，而学生各项能力的提升和TBL教学法产生的意义密不可分。以往教学在进行的过程中，多数学生不会进行知识的预习，这从一定程度上决定着学生对于知识和相应事件的态度，而态度的影响从一定程度上涉及到高度问题，因而TBL教学法在医学教育中的实施，使得学生学会在教学前进行预习，使得学生能够较好的在学习的过程中付诸于实际行动，改善自身对于知识和解决事情的态度，使学生的解决问题方法逐渐变的具有系统性[2]。

3.TBL教学法在医学教育中的应用进展和未来

随着近年来我国经济技术的不断发展和进步，人们的生活水平均得到了较大程度的提升，同时各行各业基于高生活水平下，对于人才的要求也越来越高，其中医学行业表现十分明显，因为科技的发展，决定着很多医学技术和医学设备得到了突飞猛进的完善和发展，在要求从业者具有较好的专业水平外，还需要具备诸多工作的能力[3]。TBL教学法在医学教育中的应用，恰好满足时代的发展和需求，为医学从业者培养更好素质的专业人才，基于TBL教学法在医学教育中的诸多优势，在近年来医学教育中得到了相对广泛的使用，也为我国医学行业培养出了一批又一批具备专业知识和各项优秀能力的佼佼者，从一定程度上推动着医学教育的发展。而由于现代社会的不断发展，对在多数基层的医学教育中，TBL教学法在医学教育中的应用仍然从一定程度上受到限制，同时多数传统教学模式对于TBL教学法仍然存在着一定的排斥性，使得TBL教学法的发展受到一定的制约，多数教学对于TBL教学法的实践也仍然不够深入，但由于TBL教学法存在着较多的优势，尤其是TBL教学法在医学教育中的应用价值和意义不可忽视，因此相信其对于我国医学教育能够在不远的将来起到更加积极的作用。

4.小结

TBL教学法在医学教育中的应用从理论而言具有较好的优势，但是目前多数基层尚未对医学教育课堂进行TBL教学法的实施，认知的缺陷，使其从一定程度上受到制约；但目前随着教学学科的不断划分和改革，学科的内容逐渐变的相对精细，这就更加要求学生能够充分让融入到课堂中去，加强对于知识的掌握和理解，同时在进行专业知识的学习中，掌握到更多解决问题的能力，而TBL教学法在医学教育中的应用能够从一定程度上推动现有教学现状的发展，克服教学过程中存在的弊端，因此我们仍然以乐观的姿态相信TBL教学法在医学教育中的应用能够逐渐深入发展，并且取得更加良好的发展。

【参考文献】

[1]艾文兵，胡兆华，简道林.TBL在医学教育中的应用现状和在中国医学教育中的应用意义[J].卫生职业教育，2013，31（4）：88-90.

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2教师的授课、组织能力直接影响教学效果

TBL教学中，虽然教师在课堂上占用的时间很少，但作为教学的组织者，教师对教学内容及其背景资料的掌握程度、对所设计问题及答案的准确性、有效性，对课堂讨论的把握和引导能力都直接影响教学的开展。目前，在我国的医学教育中，临床课程多由临床医生兼任，他们当中很多人并未接受过系统的教学能力培训，多数教师习惯讲述知识，不习惯用问题引导学生讨论学习[6]。

3建议与展望

3.1合理分组，确保竞争中的团结协作

合理分组是TBL教学实施的前提。小组成员5~7人，组间资源分配要合理，要充分考虑成绩、性别、年龄等因素，做到“组内异质、组间同质”，同时还应考虑学生间的关系，尽量减少影响小组凝聚力的因素[4，7]。

3.2完善的评价体系，有助于TBL教学的顺利开展

学生成绩是TBL教学的主要评价指标，包括单独测试成绩（iRAT）、小组测试成绩（gRAT）、个人对小组的贡献及期末考核成绩[4]。同时，客观评价学生自主学习、讨论、合作等能力，也需要有效的评价体系。通过确立考核指标、完善评价体系，使学生积极配合、主动参与，才能保证TBL教学的顺利实施并取得明显效果。

3.3加强培训，提高教师的教学能力

在确定使用TBL教学法后，须选拔具有教学热情的教师进行培训，使其充分了解并掌握TBL教学的特点和实施方法，在熟悉教学目标与授课内容的基础上，精心准备课前自学和课上讨论的问题，有效组织讨论和测试，用问题启发、引导学生投入学习、开展讨论，并在讨论中适时准确引导，直至所有学生对知识完全掌握。本文来自于《卫生职业教育》杂志。卫生职业教育杂志简介详见

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【基金项目】广东省高等教育教学改革项目（2013214）;中华医学会医学教育课题（2012-FF-57）;广东医学院校课题（JY1114）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0237-02

实验教学是现代高等教育的重要教学形式，它在培养大学生的实践能力、创新能力及科研能力中起着关键作用。本校的机能实验学是对组织器官的功能代谢变化的进行研究的实验学课程，内容涉及生理学、药理学和病理生理学实验范畴。以往实验教学一直以传统讲授法为主，学生处于教学的被动地位，不利于学生创新精神与实践能力的培养。

以问题为基础，学生为中心、教师为引导的PBL（Problem？鄄 Based Learning）教学对培养学生的分析问题、解决问题及合作能力有一定的作用[1]，但PBL教学的主要缺点是无法体现学科的系统性和全面性。在借鉴PBL教学方法的基础上，进行TBL教学模式即以团队为基础的学习探索，是对实验教学方式改革的有益探索。TBL模式将传统讲授转变为学生为主，教师从旁协助，极大调动了学生的自主学习积极性，师生同心协力搞好教学工作，容易收到好的教学效果[2-4]。与大班理论课相比，TBL教学法与传统讲授法在机能实验课的联合应用有许多优势：①以小班为单位，5～7人为一个小组，方便学生合作与老师人员的分配。②实验课老师对学生的学习情况比较了解，有助于分配任务与及时调整方案。③实验课本身就注重分析问题、解决问题能力的培养。④学生在上完生理学、病理生理学、药理学理论课后上实验课，学生可结合这些学科的理论知识。⑤教学时间更容易把握与分配。

基于上述背景，在小班机能实验课教学中引入TBL教学方法，具体措施如下：①遵循组间同质、组内异质的原则，划分学习小组，小组成员由性别、学习成绩等不同的学生组成，有利于成员间取长补短、共同学习提高。②对实验班和对比班通过问卷调查，了解学生对现行课堂教学模式的看法，如实验课最大的缺陷、对实验课老师的授课方式评价、什么是TBL教学、参与过哪些科研技能培训、是否会通过互联网、图书馆资源查读文献等问题进行问卷调查;③对实验班通过讲座、培训，使学生知道什么是TBL教学法，及如何合作学习，提高后续TBL教学法的教学效率。④在TBL模式之外采取一些辅助措施如开设讲座进行基本信息技术培训，如文献资料的检索收集、PPT的制作、讲授过程中需要注意的问题事前简单说明，提高学生的学习效率，以保证TBL的教学效果。⑤建立评价机制，每组设置组长，对组员表现实行教师、组内及组间多评分制，计入期末总评成绩，使学生能够清楚自己对小组的责任，提高学生的自我管理。⑥提前列出实验课必须掌握的知识点，并拟定思考题，要求学生在授课之前针对相关问题自学教材，利用图书馆和互联网查阅相关资料，以小组为单位分析资料、讨论交流，并作出PPT。⑦实验结束时以小组为单位做实验结论及实验过程的经验与教训，而组内其他成员进行补充或质疑，增强集体参与意识。

通过对学生的调查研究，我们发现学生对实验课的新教学手段的应用普遍持欢迎态度：①90%以上的学生认为现在实验课最大的缺陷在授课方法单一及缺乏实践性环节;②80%以上的学生不清楚什么是TBL教学，以前也没有参与过TBL教学;③不到50%的学生以往参加过学术报告会、文献检索培训、科研兴趣小组等科研技能培训;④100%的学生认为与单纯课堂听课相比，小组讨论、独立思考这种学习方式收获更大。

经过以上措施的实施，我们发现小班机能实验课教学中引入TBL教学方法有几个优势：①提高了学生的主观能动性：学生通过预习，自行查阅资料，实验操作能力明显提高。而且，在教学过程中，每个同学都有积极发言表达自己观点的机会。不仅激发了学生的参与意识，也提高了学生的组织和表达能力。②增强团队合作精神：在学习过程，需要组员相互的学习、沟通、合作，并且组间及组内的评分机制也激发了组内成员的团结互助与组间的友好竞争。③提高教学效果：通过主动查阅资料、搜集相关信息、学习相关学科知识、总结归纳等多个环节，既能加深学生对理论知识的理解和记忆，也有利于启迪学生思维，提高创新能力的培养。④提高授课教师的综合教学水平：教师查阅大量资料，综合实验条件、教学目的、学生水平等多方面因素，选择合适的实验内容，需要既能提高学生的学习兴趣的问题，还需要对授课整个环节有良好的驾驭能力，课堂讨论过程中给与学生适当的、正确的引导。因此，TBL整个授课的实施对于提高教师的综合教学水平有重要的意义。

但是在应用过程中发现TBL教学法也存在缺陷。比如要求学生课前预习，耗时多、对学生自学能力要求高;授课学时相对较少，老师传授内容相对较少， 不便于学生对难点知识的理解;学生的讲授时间不易控制，学生的实验操作时间相对缩短。笔者认为， 教师应根据授课内容、教学时间及授课对象，选择合适的授课内容，灵活地选用多种教学法， 取长补短，从而达到最好的授课效果。

参考文献：

[1]梁宏军， 吴多芬， 李晓辉等.以问题为基础教学模式实施过程中的管理[J]. 医学教育探索，2006， 5（4）：300-301.

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1.2教师提出学习目标、确定教学要点选择教学内容以“牙拔除术的护理”为例。牙拔除术是运用全身或局部麻醉，通过手术的方法，将不能再行使口腔功能的牙拔除。它是临床最广泛的手术，也是治疗某些牙病的手段。

1.3教师导入案例、提出问题课前2周将有关教学资料告知学生，提出问题，课堂上将对个人和小组分别进行测试。内容包括：①术前的护理；②术中的护理；③术后护理；④并发症的护理。

1.4教师分配相应的任务按照题号顺序，每组负责一个问题。即第一组负责第一个问题，第二组负责第二个问题，依此类推。

1.5学生根据自己所负责的教学内容进行阅读和准备，自主学习、讨论要求小组成员在组长的领导下，分工合作，通过课本学习、听知识讲座、上图书馆或利用网络等搜集相关资料，互相讨论，准备问题。各小组在课前一天再一次讨论，达成一致的意见，整理发言提纲。各组推选一位代表发言并制作成PPT提纲。

1.6个人测试个人测试于课堂上的最初10min完成。测试10道题，均为单选题。

1.7小组测试小组测试在个人测试之后立即进行，要求小组共同讨论完成。每组各测试10道题，均为单选题。

1.8应用性练习由2名教师共同完成应用性练习。教师给出一份综合病例，问题难度较大，是现实中可能面对的问题，答案没有错对，只有最佳（答案）。应用性练习考察学生应用知识的综合能力，要求小组共同讨论完成。授课老师教师逐一提问，各小组派代表回答问题，有异议的其他小组可以对此进行反驳、辩论、交流。对于仍有疑惑的问题，教师启发学生，让学生共同探讨、寻找答案。然后教师进行讲解、答疑，讲授该领域最新的研究动态，扩大学生视野，开阔学生思维。

1.9教师总结、评价教师对各个小组的发言进行点评。点评团队合作情况及存在的问题，促使团队作业质量不断进步。通过小组合作增强团队合作能力及人际沟通能力。最后是考核，包括个人考核、小组考核。个人考核是对学生个人的评价。学生之间的相互评价能够真实反映教学存在的问题。小组成员根据课堂表现以及对小组的贡献进行评分。小组考核包括组间互评的内容（包括预习、学习态度、课堂参与和团队之间的配合），要求评价真实，进行匿名评价方式。

1.10统计学方法采用SPSSl3.0对数据进行分析，正态分布计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两独立样本的计量资料采用t检验；计数资料以率表示，采用χ2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1TBL教学的优点对两组学生发放问卷100份，回收100份，回收率为100%。问卷调查结果：研究组98.4％的学生表示认为该教学有利于不同学科知识的综合应用，对照组为79.4%；研究组97.52％的学生认为提高了自学能力，对照组为81.5%；研究组91.7%的学生认为增强个人责任心，对照组为79.4%；研究组94.6%的学生认为有利于培养人际沟通能力，对照组为81.1%；研究组97.1%的学生认为有助于提高团队合作和竞争，对照组为85.5%；研究组94.3%的学生认为有助于理论知识和操作技能之间的联系，对照组为80.8%；研究组91.3%的学生认为有利于处理患者的实际问题，对照组为87.6%；研究组94.7%的学生认为有利于培养临床思维能力，对照组为90.2%，两组比较差异均有统计学意义（P<0.05）。期末成绩考核，研究组在理论考试和操作考试明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

2.2TBL教学的困难研究组47.6%的学生认为学习压力大、时间紧，不适应TBL教学；30.9%的学生认为教师课堂讲解时间太少；57.8%的学生认为查找资料困难，尤其是病例资料。

3讨论

3.1提高了学生的自主学习和运用知识能力国内外研究表明[3-5]，学生认可TBL教学能提高自主学习和运用知识，主动学习等方面的优势，本研究结果与相关文献结果一致。传统的教学模式，大部分学生上课玩手机、睡觉，课后上网，很少预习复习。然而TBL教学法从提出问题到最后教师总结、评价，转变了传统教学的模式，学生要自行查阅学习资料，进行几轮组内讨论，提出自己的看法；接着小组整合学习资料，达成一致意见，制作PTT，选出代表发言，最后教师测试、点评。TBL教学方法通过课堂反复测试、讨论，进一步加深了学生对知识点的掌握，调动了学生的主观能动性，培养学生终身学习的能力，提高了运用知识的能力。

3.2加强了学生的团队协作和责任意识TBL教学是以团队为基础的教学方法，要求整个团队意见达成一致。不只是单纯要求学生尽最大的努力把个人的任务完成好，还要帮助组内其他同学，这种教学方法大大提高了团队协作精神、责任意识和大局意识，提高了人际沟通能力。本研究研究组有97.1%的学生认为有助于提高团队合作和竞争，与相关文献报道一致[6-8]。

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我国现代医学水平在不断进步，有关医学方面的知识也越来越多，如果仅仅通过传统的教学模式对学生展开教学，可能会出现教学内容不全面，教学知识不严谨等情况。医学遗传学是向临床医学过程发展的一种必经学科，该学科主要是给学生教学人体遗传学机制、遗传传递的方式方法、家族疾病的遗传基础等知识，家族遗传病主要是根据该学科所学到的知识进行诊断、治疗、预防、预后护理等操作，但是，想要做到以上操作也是需要大量的、全面的专业知识以及丰富的临床实践经验作为支撑，所以，怎样短时间内教好医学遗传学知识是一个问题。使用传统的教学方法教学医学遗传学主要是以老师为主，对学生传授知识，但是并不能得到良好的教学效果，学生对于知识的掌握度较差，期末考试成绩也得不到显著的改善。TBL是近年来一种新型的教学模式，主要是对传统教学模式中的不全面性进行改善，以学生为主，进行教学，可以显著改善教学效果[1]。本次研究，笔者以我市某医学高校的两个同专业、同人数的班作为本次研究的研究对象，展开对照试验，现将研究结果报道如下，希望可以应用于医学教学过程中，从而提高教学效果，现将研究结果报道如下。

对两个班学生的各项成绩进行综合比较，从而对TBL与LBL的结合应用效果进行分析，对取得的应用效果评价，从而为医学遗传学教学提供有效的教学方法。结果：对照班学生的期末考试成绩的优秀率为：26.47%（18/68），不及格率为2.94%（2/68），良好有21人，一般有19人，及格有8人，观察班学生的期末考试成绩的优秀率为7.35%（5/68），不及格率为38.24%（26/68），良好有12人，一般有10人，及格有15人，差异显著，P<0.05，具备统计学意义；观察班学生的期末笔试成绩为（57.25±5.16）分，实践技能成绩为（19.26±0.53）分，课堂观察成绩为（9.12±0.46）分，对照班学生的期末笔试成绩为（45.26±7.49）分，实践技能成绩为（16.49±0.52）分，课堂观察成绩为（7.46±0.48）分，组间差异明显，P<0.05，具有统计学意义。结论：在医学遗传学教学过程中，通过应用TBL与LBL教学模式进行结合教学，可以使学生的期末笔试不及格率大大降低，保证每个学生的及格率，学生的综合成绩得到显著改善，应用效果极为显著。

一、资料与方法

1.一般資料

以我市某医学高校的两个同专业、同人数的班作为本次研究的研究对象，其中一个班通过传统教学方法（LBL）进行教学，其为对照班（n=68），其中男学生有36人，女学生有32人，另外一个班以对照班为基础，外加通过TBL方法进行教学，其为观察班（n=68），其中男学生有34人，女学生有34人，所有学生的性别、年龄、入学成绩等一般情况并没有显著差异，不具备统计学意义。

2.方法

理论课教学中：对照班学生通过LBL方法教学，教师根据课本给学生讲述课本知识；观察班学生通过TBL与LBL结合教学，主要方法包括：①上课前，教师提出有关本堂课知识点的问题供学生讨论，教师课前通过教学大纲、教材内容、本堂课的辅导材料将本堂课的主要内容进行综合，发放给学生，可以增加其课前、课中学习主动性，加深课后的记忆；②学生可以根据教师提供的材料以及问题进行预习下堂课所需要学习到的内容，遇到实在不懂的问题可以询问教师，如果存在多名同学争议的问题，可以报告教师，教师将其放在大课中进行分析；③教学质量评价：教师对学生的课堂表现进行打分，学生对教学效果以及授课方法进行评价，从而对教学质量进行评价。

实践课教学中：对照班的LBL方法教学：教师将实践方法进行介绍，学生学会之后，通过自主练习进行掌握，但是在实践过程中容易出现许多问题，比如：遗漏某一实践部分，并不能够提高学生的自主学习性，也不能使学生的创新能力得到提高；观察班学生将TBL方法应用在教学过程中：①可以将学生进行分组，投票选出组长，各司其职，可以有效降低实践中的失误率以及避免操作遗漏；②在上课之前，让学生们大致了解实践内容，提出有关课堂内容的实践问题，让各个小组互相讨论，提高学生的主动学习性；③教师课前将整个实践步骤分步讲解教学，提出问题，然后由小组分工合作，使小组成员带着疑问去操作，可以加深实践印象，减少失误概率；④实践总结：实践过后，各个小组中组员将自己遇到的问题进行阐述，集思广益，解决问题，如果遇到疑难问题，及时向教师报告，从而使问题得到解决[2-3]。

3.观察指标

对两个班学生的期末成绩优秀率以及不及格率进行比较分析，对两个班学生的各项成绩进行综合比较，从而对TBL与LBL的结合应用效果进行分析，对取得的应用效果评价，从而为医学遗传学教学提供有效的教学方法。

4.统计学处理

我们在对数据进行分析的软件为统计软件SPSS19.0，通过”卡方S”的形式对测量数据进行表达，然后通过对t值进行计算，使其得到检验，使用表格号对计数数据进行表达，来计算χ2的值来检验计数数据，将P<0.05的情况当成差异具备统计学意义。

二、结果

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中图分类号：G642 文献标识码：A

生理学是研究人体功能活动规律的科学，是一门实验性学科。实验课是生理学教学中的重要环节，它在巩固和加强理论知识、培养学生科研思维等方面发挥着重要作用。随着近年来高校的扩招，我国高等教育已从精英教育阶段进入大众化教育阶段，实验课师生比例失调。一位教师常常需带教20-30学生做实验，这令教师们感到力不从心。TBL（Team-based　Learning，　TBL）教学法的出现为解决上述问题提供了可能的途径。TBL教学法是以团队为基础的教学法，对培养学生团队协作能力及科研思维有很大的促进作用。

1　TBL教学法在生理学实验课中实施前的准备

1.1　教师对TBL教学法的准备

TBL教学法是2002　年Michaelsen　在　PBL（problem-based　learning）　教学法的基础上提出的以团队为基础的教学方法。在我国TBL教学法已广泛应用于多门基础医学课程，①②但在实验教学中的应用相对较少。在使用该教学方法前教师首先应充分理解和领悟TBL教学方法的核心。TBL　教学法强调以学生的主动学习为主，其更加注重培养学习者的团队协作精神，强调人的创造性、灵活性与实践等特点。在实施TBL教学过程中充分调动学生的积极性。传统的实验教学仅是教师对所有学生同步讲授和示范，再让学生进行实验，由于时间限制以及学生人数众多，遇到问题常常得不到及时解决，长此以往便降低了学生对实验操作的热情。针对这个问题，我们在具体实施过程中，首先以教学经验丰富的老师为主，并对年轻教师进行培训，逐步转变教师的教学观念。③其次，我们根据教师和学生的数量，把学生按照团队分组，要求学生以团队为单位进行讨论和提出问题，并尽可能地让学生自己通过实验摸索解决问题，教师从中起引导和提示的作用，而不是单纯的一一解答问题。最后，为了丰富教学内容和方法，教师不仅要提前熟悉教学大纲，还应该根据学生对实验内容的掌握程度，提前准备大量学生易于接受的临床案例或利用形象生动的实验动画软件等进行辅助教学。

1.2　学生对TBL教学法的准备

要想更好地实施TBL教学法，除了教师的精心准备，也需要学生的配合。首先由于生理学是医学的基础学科，授课对象多为大一或大二的低年级学生。这些学生多已习惯于传统的“言传身教”教学方法，被动地接受教师传授的知识。若突然对这些学生采用TBL教学方式可能导致学生无法适应。因此，我们可以先通过师生交流会或以问卷调查的形式使学生了解其与传统教学模式的区别及两种教学模式的优缺点，从思想上、心理上做好准备。④其次，要配合好TBL教学法中的团队协作方法，每个学生必须提前预习实验内容和理论知识，这样才能自主解决问题，才能帮助团队获得高的分数。每个学生要将自己在团队中讨论问题，提出问题和解决问题这一过程中的想法和作用体现在实验报告中，作为实验作业让教师进行打分。这也将给每个学生一定的压力和动力，能有效地提高学生参与实验和提前自主学习的积极性。

2 TBL教学在生理学实验课程中的具体实施

2.1　实验课前的准备

根据学校的现有条件及现有学生数，将一个实验班的学生（30　人）分为6小组，每小组5人，包含多个层次的学生。每组自行推选一名学生作为组长，其他学生根据各自的专长及实验角色的需要，分配不同的任务。由于学生对生理学实验课教学有逐渐适应的过程，我们选择后面几个实验课程实施TBL教学。在接受传统教学方式讲授的实验（下转第71页）（上接第69页）课后，学生已掌握基本实验方法。这为后面实施TBL教学打下基础，并有利于学生感受TBL教学与传统教学方式的不同。在实施TBL教学前的一次实验课时，我们提前让学生为下次实验做准备，并告知学生将采取TBL教学方法。让学生复习理论知识及预习实验指导，并且熟悉会用到的相关知识、相关操作及技能。以动脉血压的影响因素为例，要求学生利用教材、参考书、实习指导、校园网、图书馆等多种渠道，熟悉动脉血压产生的机制、动脉血压测量的方法、及其影响因素等方面的知识，并告知学生上课时将进行个人测试和实验后小组讨论。

2.2　实验课TBL教学法的实施

上课时首先就本次实验的内容展开讨论，每组随机抽选1-2人总结这一周的学习情况，并概述本次实验的要点。在讨论时，可进行组间讨论，充分发挥学生的积极性。讨论后，按照课前的角色分配，根据实验指导及教师实验前的讲授，由小组长主持实验的开展，教师在实验过程中可给予适当的指导，并且记录实验中出现的问题。通过由小组长主持及组员之间的协作，培养学生的团队协作能力。实验结束后，以组为单位总结实验的结果，并让学生提出实验中遇到的问题。教师进行问题的归纳，然后以小组为单位进行小组内讨论，小组成员依次发言。最终，由小组长整理成统一结论。讨论结束后，进行全班的大讨论，每组学生选一代表发言。小组间讨论结束后，由教师对实验进行总结，分析实验的各种现象并解答学生提出的问题。

3　TBL教学法实施后效果的评价

TBL教学结束后，可选用以下几种方式对教学效果进行评价：（1）问卷调查评价：随机抽取受试学生的问卷调查表评价TBL教学效果，此项调查可了解学生的学习积极性、自主学习能力、团队合作性及沟通交流能力。（2）试卷评价：TBL教学后及学期结束后可对学生进行学习测试，通过相应的测试成绩评价TBL的教学效果，此项调查可直接反映学生对问题的掌握程度，帮助教师了解学生的自主学习能力。在实际操作中，我们常常采用前一种方法。由于实验课前几次采用的是传统教学方法，后面几次采用TBL教学，这使得学生容易对比这两种教学方法，并将TBL教学法的优势与劣势反馈给教师，教师可根据反馈意见及时修正教学方法并提高课堂教学效率。

生理学教学存在课时少、任务重等特点，教师在完成教学任务的同时往往忽视了对学生学习热情及自学能力的培养。我们在生理学实验课程中部分内容采用TBL教学法，充分调动学生学习热情，培养学生独立、自主的学习能力及团队合作能力。但TBL教学法作为一种新的教学方法在一定程度上仍受到了限制，在教学实践中还需要继续探索。教师应及时了解交叉学科知识、技术的最新进展，鼓励学生勇于创新，不断提升自身的教学水平。

注释

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一、新形势下高校德育课的现实困境

一段时间以来，沉闷压抑的课堂使得高校德育课陷入了十分尴尬的窘境，对生命的关切和智慧的引导却被诟病为“洗脑术”，德育课教师工作繁重却收效甚微，这俨然已经扭曲了本应充满鲜活生命力的德育课。高校德育课在当下的困境具体表现在两个方面：对于教师而言，多微词有烦恼、投入大产出少、多费力不讨好、受苦累难言表；对于学生而言，学习动力不足、学习方法被动、学习目的功利、学习效果欠佳。诚然，在当前社会主义市场经济条件下，高校思想政治教育处在不断嬗变的教育环境之中。究其原因，固然有来自西方新自由主义、拜金主义和功利主义的影响，但也不可回避当前思想政治教育低效的事实。以《思想道德修养与法律基础》课为例，有的学者归纳了当代道德教育失效的“三大症候”[1]：一是“我说你听”模式；二是“重知轻行”模式；三是“事实教育”模式。这三种教育模式之所以是错误的，有以下三方面原因：第一，漠视主体意识。高校德育课的教育教学应该是师生共同构建的心灵桥梁，只有教师的独角戏根本无法实现教育质量的提升。学生在不感兴趣的学习环境中很难实现情感的投入和理性的升华。第二，轻视道德践履。德育的本质是用科学的世界观、人生观和价值观去引领人生发展，培育高尚情操，提升道德品格。所以，高校德育课一旦失去了道德践履就注定误入歧途，一旦不能实现道德人格培育便注定南辕北辙。第三，忽视德性培养。当前高校德育课的一个教学重点就是培育大学生群体自觉践行社会主义核心价值观。高校德育课的目的不应该是仅仅让广大学生通过德育课考核，更为重要的是培育崇高的道德理想。

在当今社会利益多元、价值多样的背景下，思想政治教育已经“由过去只注重思想政治教育认知实践，转向关注人的主体性的交往实践”[2]。以往思想政治教育由教育者到被教育者的单向作用已经不能满足时代的需要。自媒体时代学生每时每刻都被动地接受着电子媒体的冲击，“人云亦云”和“道听途说”成为部分学生不加思考和判断就表达自我的一种简单方式。新媒体时代高度发达的信息技术既给思想政治教育工作者提供了前所未有的便利，同时也对他们提出了更高的要求。教师和学生之间不再是简单的教与学的粗放式关系，取而代之的是交往主体的平等关系。交往理论引入思想政治教育克服了以往主客体二元的教育教学模式，重新确立了学生的主体地位，肯定了学生主体在接受思想政治教育?^程中的主观能动性。思想政治教育应该是思想和情感的交流互动，而不应该是教育者展示话语权的训练场。没有情感上的体验就不会有思想上的信任，更不会有价值上的认可。强制性的“灌输”教育看似直接有效，但是知识层面的记忆永远代替不了信念层面的坚定，因为知识层面只不过是一个技术问题，而不是信仰问题。因此，思想政治教育必须进行变革，才能适应时代的发展和社会的进步。高校德育课尤其应该如此。

二、TBL教学法的内容

TBL（Team-Based Learning）教学模式是由美国俄克拉荷马州立大学教授Larry K. Michaelsen经过二十多年的潜心研究提出的[3]，用以应对在20世纪70年代末猛增的新入学人数所带来的教学压力。TBL教学法一经提出就被美国多所院校在教学中尝试，目前已经在美国和加拿大等发达国家被广泛接受和使用。这个教学模式区别于LBL（Lecture-Based Learning）模式、CBL（Case-Based Lear-

ning）模式和PBL（Problem-Based Learning）模式，以小组协作的方式开展教学活动，具有参与度高和收效度强等优势。

在TBL教学中有四个基本要素必须具备[4]：其一，学习小组。组织必须适当地建立和管理学习小组。其二，责任。学生必须为他们个人和团队的工作质量负责。其三，反馈。学生必须接受频繁和及时的反馈。其四，作业设计。小组作业必须能够促进学习的提高和团队的发展。同时TBL教学法还包括十二个教学要点[5]：良好的课程设计、明确的教学目的、严谨的教学组织、有针对性的讨论和应用练习、重视预习的重要性、强调TBL的优越性、强调问责制、提供公平的上诉、坚持同行评价、保持准备过程的清晰、创建善于思考的团队以及使用一些低预算的道具等。

TBL教学法开展的方法包括组建小组、课前阅读、个人测试、小组测试和应用练习等五个步骤。第一，组建小组。在授课之前按照班级人数均衡地分为5-10人的若干个小组。每一个学生都是组内成员，在各自小组中需要担任一定的角色（包括组织者、调查员、资料收集员、协调员和记录员等），并且需要发挥一定的作用。第二，课前阅读。在每次授课之前都提前布置接下来需要阅读的资料，并指出一些必要且需要回答的题目。这能够使学生更有针对性地阅读资料，同时做好相应的记录以备下一个环节使用。第三，个人测试。开始授课时检验学生自己阅读的效果，并要求小组内部评分或小组间相互评分。这样能够使学生前一阶段的学习是否取得了一定效果得以检验。第四，小组测试。小组内部开始讨论各自在阅读时发现的问题和困惑，一方面提高学生自己解决问题的能力；另一方面合理过滤掉大家普遍学会的知识，筛选出集中存在的问题。第五，应用练习。集中解决学生普遍存在的问题之后寻找相似的问题并加以练习。

三、TBL教学法在高校德育课中的应用

1.教学设计

TBL教学法更适合应用在把教材体系转化成以问题为导向的专题式教学体系中。以往的教学更加关注知识体系的连贯性和整体性，而专题式教学看似割裂了教材，但是实际上是把相关教学内容进行了整合加工。高校德育课的特点就在于教学内容往往指向社会道德现象，所以教学素材的多样性更适合采纳专题式教学。把观察到的社会道德现象作为高校德育课教学的鲜活案例更具有说服力，因为把理论与实践相结合是理论永葆生命力的重要法宝。TBL教学法把整个教学“大班级”划分为若干个“小班级”，能够充分发挥小单位的作用。这一点在教学管理的效果上最为明显和突出。

2.教学过程

TBL教学法把100-150人的大班型课堂进行了有效的资源分配，成立学习小组能够充分调动学生学习的积极性，从而转变传统课堂的低效率。TBL教学法使得课堂教学参与度有效提升，“低头族”现象明显减少，学生更愿意参与到教学活动中，体验理论的思想魅力。TBL教学法能够激发小组之间的竞争意识，同时又增加了组内成员的合作意识。课堂上学生发言、表达观点的机会越来越多，思想的交流与碰撞产生的效应成倍增长。

3.教学评价

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任务型教学（Task-based Learning，TBL），作为一种较为先进的教学模式，注重对学生提出、分析并解决问题能力和实际动手操作能力的培养，可适用于教学实践。在实验课教学过程中，教师要求学生规范地完成预实验、辅助课堂教学、填写实验报告等一系列“任务”， 把“任务”作为学习的动力，充分发挥学生的主观能动性，辅助教师完成实验教学。

一、学生实验教学存在的常见问题

1.基本操作不够规范

虽然学生生已经学习过化学实验课程，稍加复习就能非常熟悉实验原理和操作流程，但在实际预实验过程中，有些学生生的基本操作不够规范，课堂上常常出错误。

2.学生态度不够端正

实验教学是学生的一项基本任务，是他们积极提升自身能力和素质的机会，有的学生却把这看成是一个负担，推脱应付，草草了事。

3学生与实验技术员产生冲突

一般情况下，一堂化学实验课需要一名教师负责实验教学与指导，一名实验技术人员负责耗材的准备、试剂配制、实验仪器设备的维护以及实验室的清洁整理工作。但是学生实际操作能力、责任意识和安全意识远不如实验技术员。实验前准备工作原本是由实验技术员单独完成的，他们的加入难免会在合作中出现矛盾和分歧，产生敌对情绪。

二、利用TBL教学法进行化学实验教学的注意事项

TBL教学模式是利用任务式的学习充分调动学生生积极性和主动性的好方法，采用TBL教学模式应注意实验课教师的引导、监督和管理作用：首先，在配制试剂和预实验的过程中及时指正硕士生的不规范操作。预实验结束后，由学生向实验教师复述自己犯过哪些错误及如何做才是正确规范的操作，做好实验反思并加深印象，做到在正式课堂上客观评判学生的实验过程，这也有助于培养他们的严谨态度。其次，教师要检查学生的平时成绩和实验报告成绩，纠正不合理的评分，鼓励学生要具有虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误的态度和意识。再次，教师要做好学生的心理辅导工作，帮助他们正确认识实验技术人员的地位和作用。实验技术员也要起好表率和督导作用，开始工作之前做好具体分工，及时沟通，消除隔阂，做到共同参与，相互支持，各取所长，提高实验准备的工作效率。

三、利用TBL教学模式指的积极意义

1 .更有效地排除无关实验影响因素，优化实验教学效果

化学实验课往往课时长，对试剂的纯度、仪器的精密度、环境温度等条件要求高，更易于受到多种因素影响干扰，必须以预实验为依据，教师才能准确掌握各实验环节的用时，合理安排实验流程，尽可能降低实验教学中客观因素对学生实验过程的影响。如果预实验由实验技术人员完成，他们具有丰富的成功或失败经验，实验操作的主观性强，不能真实反映实际的学生实验过程。

以TBL教学模式为指导最重要的特点是完全从学生的角度完成预实验，更易于暴露实验过程中有哪些因素可能会导致拖延实验时间、实验现象不明显甚至实验的失败，便于教师实验前将一些实验技巧和关键实验步骤提前告知学生。例如，SDS-PAGE电泳的预实验中出现过因胶板夹老化或安装不恰当导致漏胶的现象，需清洗胶板重新配胶。针对这个问题学生们探索出一个小技巧，即在胶板和夹子之间夹一个纸条，将这一方法普及到实验教学中，避免了本科生因漏胶延误时间的问题，确保学生实验顺利进行。

2 适当提升实验课堂教学效果

以TBL教学模式为引导，培养实战性本领的同时也可在实验教学中发挥重要作用。一方面，学生在实验课前承担实验试剂配制、仪器调试、预实验等任务；课堂上可给予学生适当实验指导、负责课堂表现的考核、维持课堂纪律；实验结束后，可帮助教师完成批改作业、统计成绩、整理和检查试剂和仪器、安全处理实验废弃材料、清理实验室的卫生、补充下一个班实验所需耗材等任务，很大程度上减轻了实验教师和实验技术人员的工作量。

另一方面，实验教学中常出现，有的同学理论基础比较差，有的同学动手能力差，有的学生实验兴趣不大等问题，可以帮助这些同学规范实验操作，增强理论理解，提高兴趣爱好，使得实验的课堂指导进一步增强，补充实验教师的教学效果。在实验教学过程中，通过和学生交流互动，能从不同角度感知学生的心理活动，及时向教师反馈学生实验的实际情况，切实可行地帮助教师提高实验教学质量。

3.3可以培养学生的独立能力，全面提高他们的素质

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中文分类号：R783.5 文献标识码：A 文章编号：1004-4949（2013）03-0-02

以团队为基础的学习（Team-based Learning，TBL）教学法作为一种全新的医学教育模式，在继PBL教学法，CBL教学法之后，近年来在高等教育教学中受到了越来越多的关注[1]。本研究旨在口腔正畸学教学方法改革过程中尝试运用TBL教学法，以期提高口腔正畸学这门课程的教学效果。

1 材料与方法

1.1 对象

选择辽东学院医学院2011级口腔医学专业2个班级共60名学生作为研究对象，其中一个班级在口腔正畸学教学中沿用传统教学法，另一个班级以TBL教学法开展教学。通过对成绩的统计学分析，以及对学习效果的问卷调查进行教学效果评价。

1.2 TBL教学法实施

1.2.1 课前准备

开展口腔正畸学教学前，由课程负责教师对TBL教学法的具体操作方式，包括教学内容、教学方法、考核方法以及评价方法等相关内容在两个班级做详细讲解，随后在学生中进行摸底调查，其中一个班级学生选择TBL教学法，设定为研究组；另一个班级学生选择了传统教学法，设定为对照组。两组均为30名学生。

1.2.2 步骤与方法

研究组学生分为5组，每组6名学生，选派一名组长，负责组织本组的课外学习和执行本组的学习任务。组员按照抽签在本组中承担指定的学习任务。教师在开学初布置学习任务，6周准备时间，要求每个小组在相应的授课内容结束之后以小组的形式对本组的学习任务进行汇报。

学习任务为口腔正畸患者初诊工作内容：包括接诊术、病史搜集、病历书写、模型采集、面像及口内相片的采集、模型分析以及影像学分析。学生根据任务的7项内容进行分工，组内的一名学生扮演患者。每项内容都有对应的项目和详细的给分点。任务完成时由每个小组选派一名代表进行口腔正畸患者初诊工作多媒体课件的答辩。学生根据学习任务利用课外时间进行资料搜集、准备以及答辩。教师进行专业指导、点评、补充、给分。

1.2.3 问卷调查

采用问卷形式调查TBL教学法教学效果。问卷包括解决问题能力、医患沟通能力、合作互助能力、理解能力、动手能力、文献搜索能力、自学能力共7方面。

1.2.4 评估标准

TBL教学方法实施后，期末进行闭卷考试，检验学生对口腔正畸基础知识的掌握程度，采用Spss 16.0软件对成绩进行统计学分析。

2 结果

2.1 考试成绩比较

2.2 TBL教学法评价

根据学习的自我认知进行教学效果问卷调查，从解决问题能力、医患沟通能力、合作互助能力、理解能力、动手能力、文献搜索能力、自学能力共7方面调查。TBL教学法所代表的实验组和对照组的分数见表二。统计学结果反映实验组在上述的七项能力测试的分数都较对照组高，且具有显著性差异（P

3 讨论

3.1 TBL教学法在口腔正畸学教学的应用目标

口腔正畸学对于口腔医学专科学生而言，内容相对抽象，需要有专业相关的多学科的理论和实践基础作为支持，TBL教学法的主要优势在于团队合作[2]，口腔正畸学临床工作常常会涉及到多学科和团队的合作才能制定出合理的治疗方案以及实施准确的治疗。在这门学科中选用TBL教学法让学生在获得知识的同时培养了良好的团队协作精神。此外采用团队为基础的教学方法能够让学生建立系统、全面的诊疗观，提高学生的学习兴趣和自学能力，提高解决实际问题的能力，有效地锻炼了学生的人际沟通能力。测试成绩中学习任务相应的基础知识点掌握度较好，成绩显著提高。

本次学习任务设计为口腔正畸学中最基础的内容，涉及到正畸学诊断所需要的全部内容，紧密围绕教学大纲中重点难点内容设计。各个团队的任务虽然一致，但是患者不同，所以避免了团队之间的相互干扰。在完成学习任务的过程中，把相关的基础知识点从接触到应用，最后做到熟练掌握。

3.2 TBL教学法与传统教学法考试成绩对比

考试成绩是评价教学效果的重要途径，也是评判学生学习效果的标准之一[3]，但与单纯的分数比较，教学目的本身是希望学生能够在学习中掌握和应用知识。TBL教学法在教学中的引入巧妙地通过学习任务将基础知识，重点内容设计在教学中，在通过具体任务的实践，让这些抽象难懂的知识点在实践中得到应用和验证，从而牢固地掌握了教学内容，同时促进了成绩的提高。

4 结论

TBL能够提高学生的学习研究能力，突出团队合作能力，有助于培养学生的人际沟通和交往能力。此外可以促进教师不断学习，提高专业知识和教学水平。

参考文献