阅读课老师工作经验模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇阅读课老师工作经验，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

林格，著名学者，当代中国具有广泛影响力的教育专家之一，曾说过：“教育的目的是让孩子成长，而不是显示教师的聪明和才华，教育要保护孩子的主动性，关键是放下自我。”通过之前几年的工作经验，深刻体会到在日常的教学和生活中，教师如果能放下自我，适时地对自己的学生示示“弱”或者偶尔地在学生面前装装“傻”，也是一种教育艺术，一种教育策略和一种教育态度。示弱并不是无能的表现，相反，它体现的是一种教育智慧。

首先，教师通过示弱，可以营造一种轻松愉悦的课堂气氛，使学生在舒适的没有任何压力的环境中去学习知识。现代教育理论认为，教育的本质是交往，是师生心境的开放。对于这点，笔者深有体会：在初二的英语课堂上，有一节英语阅读课是讲篮球的，上课之前，自以为备了课，理解了文章的大意，就可以在课堂上游刃有余。课堂上学生也很配合，提前预习了课文，把不懂的单词都在字典上查了标注在课本上。按照正常的流程给学生讲着课文，突然发现学生虽然回答着问题，但满脸茫然，的确，这些关于篮球的东西如果用汉语讲，对于大部分男生来说肯定不成问题，即便是女生，也很容易用汉语表达。但要让他们在英语阅读课上完成阅读以及完成课后的练习，就有点难度了。虽然课前自信满满，此刻发现自己也有点讲不下去了，思路有些乱了。整理一下思绪之后，就对着学生说，“I'm sorry， maybe it's kind of boring for you to listen to my teaching， after all， I am not so professional in sports， but do you think can I ask for help？”听到这个问题之后，学生异口同声地回答到“of course”，眼睛齐刷刷地看着班里最擅长体育运动的那个男生。说实话，这个男生平时不喜欢学习，上课注意力也不集中，所以他的成绩也并不出众，特别是英语成绩。在班里同学的热情鼓舞下，他并没有想象中的那般拘谨，径直走到讲台上，拿出一支粉笔，在黑板上边画边讲，不得不说，本人甚是佩服起他的渊博知识，虽然有的语法有错误，单词发音也有问题，但他讲完后下面的同学都拍手叫好。一节课就这么轻松地完成了，同时也让学生意识到老师也不是万能的，老师也有不会的，他们并不总是高高在上的，教师的示弱使整个课堂形成一个相互学习的环境。

第二，适时的示弱可以激发学生的学习动机，提高学生学习的自信心和成就感。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”如果教师在教学过程中总是扮演着课堂的主角，一味地灌输知识给学生，学生很容易形成等、靠、要的习惯，长期下去，必将影响学生的成绩和身心发展。对于乡村地区的孩子，由于英语学习基础差，学习条件受限，使得他们的英语学习从一开始就处于不利的地位。如果乡村地区的教师还是一副高高在上的样子，学生很难在学习中找到自信心和兴趣，最终导致的是教师和学生双方的不愉快。上课时，有时会故意问学生“有没有人告诉我春夏秋冬这四个单词怎么拼写？”，“Spring Festival中的单词拼写都完全正确吗？”以此来激发他们的自信心和表现欲，提高学习兴趣。

第三，教师的示弱体现了其诚实的品格。当代世界的发展日新月异，经济和科技发展神速，作为一个普通人的教师，只能在某些领域的知识优于学生，但不能代表在任何事情上都比学生精通。对于一些时髦的流行语、通信工具和新闻信息，适时的示弱不仅不会使学生瞧不起老师，反而会赢的学生更多的尊重，钦佩老师的人格和胸怀。

最后，适时的示弱也符合新课改的要求。新课改要求教师改变之前的教育方式，将教师的“一言堂”转变为自主、合作、探究的学习方式，教师不再是高高在上站在讲台上满堂灌的“神”了，而是学生学习的合作者，支持者，教师更应该融入学生的学习中，为学生创设一种民主、和谐、自由的学习环境，促进学生的身心全面发展，以达到信息时代的人才培养目标。

作为新时代的教师，不能固步自封、因循守旧，应紧跟时代的步伐，改变传统教育观念中的理念，采取适时的示弱原则，不仅不会影响自己在学生心目中的形象，相反，会使学生更加尊敬自己，促进了教师与学生良好师生关系的发展。

【参考文献】

[1]《走进新课程》，北京师范大学出版社.

篇2

写作教学一直以来是老师们最头疼的课程，因为无论你怎么想方设法，怎么费尽口舌，总是激发不起学生的写作兴趣和热情。学生们总是怕拿起笔写作，怕写不好，怕无话可说，总是不乐于写作。写作成了孩子们（尤其是农村孩子们）心中最不愿做的事。针对这一情况，本学期县小学语文名师工作室的教学研讨就主要围绕新课标作文教学以及“写读结合”阅读课研讨来进行。在五次主题教学活动中，每一位工作室的献课教师都紧紧围绕研讨的主题，运用多种方法为大家展现了一堂堂各具特色，精彩纷呈的研讨课。

在研讨活动中，我校学员通过与名师面对面交流探讨的方式，在交流与讨论中释疑解惑，总结出了更多的教学经验。活动过后，活动组的各位成员及学员又根据学习情况，将自己的所见所闻所得结合本校学生的实际情况进行有效的整合，及时形成与实际学情相适应的教学思路，然后在各自任教的班级进行实践。在实践的过程中，各位成员不仅善于学习他人之法，更注重总结自己的经验，所以我们的每一个学员在校本研讨课上，总能让其他老师有新的收获。

另外，我们工作室的成员和学员虽然本身都是学校的骨干老师，但是学习却比较自觉。为了帮助自己提高学习的有效性，大家还积极地阅读县名师工作室配发的《小学语文教学》、《小学教学设计》及《云南教育》等刊物。这不仅强化了学员员们的学习意识，更使他们在理论层面有更多的积淀。所以说，我们的异龙名师活动组现在正在朝着学习型、研究性的方向发展。

二、主要成绩

学校的研讨课让工作室学员员之间的合作达到了一个新的高度。每次在进行研讨课时，成员们总要经历了紧张的备课、准备教具、试教、点评等多个环节的研讨过程。在这一过程中，大家协调分工，将各项准备工作落实到个人；遇到同课异构时，每人都积极贡献自己的想法；课后点评，每个人都真心实意的为授课教师指点迷津…… 融洽的氛围让大家在与同伴的交流中学到求实的精神，在倾心的交往中学到道德的伟岸，在智慧的碰撞中领悟到教育的真谛。而学员们的教学水平在集聚集体智慧后，更是有了明显的提升。

在县名师工作室实施“小学中高段语文‘写读结合’实践研究”课题期间，我们名师活动小组的学员主动承担起了课题实验班的教学任务。大家积极的按计划为课题组进行了习作素材呈现课、主题阅读分享课、趣味活动“写读”课、师生共读经典课等实验课程的指导与实践。为课题的研究搜集了的许多宝贵的信息和资料。

三、存在问题

由于种种原因，我校名师活动小组的工作仍有亟需进一步完善之处。主要表现为：活动时间相对紧张，有些具体计划有时不能按期进行，导致部分工作不能全面实施；工作室成员自身水平、研究能力存在差异，对整体工作有所影响；如何引导区域学科发展方向，并有效解决教学中的热点难点问题，还有待加强。

四、努力方向

为了更好地开展名师工作室以后的各项工作，我们将朝以下方面努力：

篇3

再看学校的校本教研：教研主题跟风的多，实践中提出来的少；常更新教研主题的多，深入进行主题研究的少；用别人理论的多，自己能总结出经验的少；教研中听课评课的多，辩课、议课的少……

现实中，农村学校教师包班制，厂子弟校教师年龄偏大，市区个别校聘用代课教师多，流动大。给我们的语文教学和教研带来了冲击。

因此我区小语本着“均衡发展，分层培养，共同提升”的目标，“立足课堂，跟踪教研，专题研讨，点面结合”努力让学校教研有特色，语文课堂有活力，教师素养有提升。

一、按需施助，均衡发展

1、骨干支教。每年，我区选派小学语文骨干教师到农村学校支教担任语文教学工作，他们把新的理念、新的方法一点点渗透给农村老师，逐步转变农村老师的教育、教学观念。

2、名师送教。每学期，先征集求助学校的意见和需求，教研员和名师进行意见需求的汇总、分析，然后我区的名师团队给求助学校相应的帮助（集体备课、作课、辅导、讲座等）。

3、自主联盟。每学年教研员组织各校推介自己学校的好课，介绍本学年学校教研开展情况及收获。推介后，校与校之间自由组成联盟，按各自所需制定计划，在下一年中相互听课、交流，一起组织教研。

二、关注群体，分层培养

1、教学从领导抓起。校长是学校的灵魂，业务校长是塑造专业教师队伍的核心。因此，我区推行了两年一次的校领导听评课系列活动，旨在打造优秀的校长、业务校长团队。首先要求领导上交一份本校教师队伍现状分析，和两年来的听课笔记（每学年听课60节以上），然后是现场听课，背靠背写评课稿。最后面对面评课、议课。这样的活动激励校领导要不断学习更新教育教学理念，要深入课堂多听课，发现教学中的问题并改进，帮助教师专业化发展。校领导要做站位高、视角新的领军人。

2、关注新聘教师。新招聘教师大多刚从学校走上工作岗位，虽然他们学历不低、自信满满，但缺少工作经验，理论实践两张皮，多数教师所学专业和语文教学不对口，就连他们的握笔姿势90%以上的都不正确。针对这种情况，首先要求他们进行教师基本功训练，平时在学校训练，每学期所有新聘教师集中展示。接着进行调查问卷，一方面看他们的需求，另一方面了解他们的教育教学观和语文素养，让他们自己选关于语文教学的好文章推荐给大家（集中学习的时候读给大家或上传到QQ群共享里供大家学），教研员定期组织他们交流“所学理论如何与教学相结合”；最后组织新教师限时分组集体备课，合作展示说课或推选代表进行授课，大家评议，回到学校每人进行复备，在班上授课。就这样在抓新教师基本功的同时，进行理论实践相结合的跟进式培养。另外每学期进校蹲点听课，都会听他们的课，帮助他们尽快成长。

3、培养骨干，辐射学校。我们制定了骨干教师培养计划，每学期规定骨干教师必须读书学习，在学校作课、进行讲座，与本校新教师进行“师徒结对”。学期末针对骨干教师的表现和贡献进行考评。

三、立足课堂，解决问题

课堂是教师和学生的主阵地，教研员也应扎根于课堂，从课堂中来，到课堂中去。每学年到各乡、校听课都在200节以上。在听课中发现：

1、老师们对《新课程标准》有了解，但备课时就把课标放在了脑后，很难依照课标要求制定教学目标，这就出现低年级“硬拔高”和高年级“低标准”的现象。

2、教学目标制定宽泛、含糊不清、不具体、可操作性差，因此课堂教学不能围绕目标有效开展，往往是拐个弯、绕个圈也不能直奔目的地。

3、教师能够通读教材，但缺乏深入解读。

4、农村教师的课过多关注知识的传授，市区教师的课则略显花哨。

5、老师们都知道以人为本，课上突出学生的主体地位。怎么让学生成为课堂的主人，具体到每节课是需要老师们动脑筋的，所以常态课上学生主体地位凸显的就不够好。

因此，在2019年8月请专家为全区语文老师做了新《课标》培训。

开展集体备课。以联盟西路小学为试点，尝试教师集体备课：利用寒暑假培训周，同年级教师参照《课标》共同研究制定学期教学目标和单元教学目标，一同解读教材文本，然后分单元备课，开学前将各单元备课整理成册，发放到各教师手中，各教师再根据自己班学生的实际情况和自己的教学风格进行复备，开学第一周我们去学校和老师们一起交流备课中出现的问题及改进办法。

根据学校需要，开展新老教师面对面活动。“新”即将要教这个年级的老师，“老”刚刚教过该年级的老师，请“老”教师给“新”教师讲一讲他教学中最精彩的片段或感觉良好的课。“新”老师就自己的困惑和问题向“老”教师提问、互动。这种草根之间的交流实在、易学。

区中心组开展同课异构活动。一种是同年级中心组成员教师利用本年级教材独立备课，进行同课异构。另一种是不同年级的教师选同一文本，按年级分组集体备课，推选讲课人在本年级授课。这样的同课异构，就迫使老师们去认真研究各年段及各年级教学目标的差异，了解学生的认知水平，合理制定目标，深入解读教材，选择适合学生年龄特点的教学手段。中心组成员把这样的理念带到学校，在各自的团队中传播、渗透。

开展优质课评选、赛课等活动。旨在为语文教师的成长搭建平台。我们要求各校推选的课都是本校在评比的基础上选的，推选出的参评教师背后都有本校的亲友团做后盾，他们集体备课，不断修改，形成最后参赛的课。团队研讨、磨课的过程正是他们共同成长的过程。团队观摩区级赛课的全过程，在比较中发现自家的长处和不足，在日后的课堂教学不断改进。

四、专题教研，走向深入

专题一：绘本阅读教学研究

四年来我区一直把“绘本教学”作为专题进行研讨，成立区“绘本小组”，每月定期活动一至两次，采取阅读学习——实践——交流切磋——再实践改进的形式。期间我们共同阅读相关专著，研读绘本，上绘本阅读课，进行议课研讨，总结交流绘本阅读教学的做法，引领家长亲子阅读，鼓励孩子自己创作绘本读物。我们的研究经历了从最初把绘本阅读课上成看图说话课——利用绘本培养学生阅读兴趣，鼓励大胆猜想——指导学生掌握读图、读文的方法——培养孩子大胆猜想、合理的逻辑思维能力——利用绘本进行读写结合训练。在这个过程中，我区的绘本阅读教学逐渐走向深入。

绘本小组的老师把课带回到各自的学校，让更多的老师认识、了解绘本，利用绘本教学，培养学生的阅读兴趣。连续四年，我区每年8月底都对新一年级老师进行有关绘本阅读的培训，每学期低年级期末试卷的阅读题和看图写话素材都选自绘本。如：2019——xxxx学年度第二学期低年级期末试卷题选自绘本《母鸡罗斯去散步》

专题二：“读写结合训练”的研究

在低年级绘本阅读教学研究的基础上，要将绘本阅读教学逐渐延展到中高年级，就必须寻找绘本在中高年级的立足点，即寻找绘本中可以训练学生“读写结合”的点。于是我们从13年下半年开始尝试在中年级利用绘本进行读写训练，并逐步挖掘语文教材的读写结合点，准备在后续研究中进行课例研讨。

专题三：“先学后教，以学定教”的教学研究。

xxxx年春，我区中小学课堂开展了“学永威”活动。我们没有照搬永威模式，而是比较永威课堂和我们的差别，冷静思考，取其精髓植入我们的课堂。永威课堂目标明确，我们的课堂教师缺少目标意识，教学过程中东一榔头西一棒子，不能紧紧仅围绕目标开展教学活动，因此我们首先把“学永威”定位在“合理制定教学目标，有效达成目标”上，每节课老师们得知道我要让学生学什么？怎么学？达到什么目标。这样就不会出现忙了一节课不知道在干什么的现象了。老师们都体会到目标明确能让自己课上做什么心中有数，怎么做才能尽量达成目标。

虽然课改一直强调以人为本、培养学生自主学习的能力，老师们也明白这个理，但真的进了课堂，还是过多关注知识的传授，课文内容的分析，不敢也不愿放手让学生自主学习，于是第二步我们进行对比研究，研究我们与永威课堂教师行为的异同。“永威”课堂上严格限制教师说话时间，新知都是让学生先学再教，通过对比老师们切身感觉到自己课堂上抢占了学生主动学习的机会，所以“学永威”后老师们的又一改观是课上努力想办法让学生多说、多练、多思考、多实践，把学习的主动权交给孩子。学生自己能学会的一定不教，有困难的生生互助，解决不了的，教师讲解。逐步尝试“先学后教，以学定教”。有了与“永威”课堂的对比，老师们有了改变自己的教学行为的内驱力，尤其是阅读教学的第一课时大多数老师都做的比较好。

五、师生阅读，幸福生活

阅读可以视通四海，思接古今，与智者交谈，与伟人对话。阅读可以使人的思维缜密、思想深奥、灵魂高尚。因此，在师生中推广阅读显得尤为重要。

我们首先在全区找3个试点校开展阅读，六一小学的特色是各年级推广儿童文学、小说，进行亲子阅读、开展班级读书会；管驿街小学是校内海量阅读，每天晨读、午读、阅读课读，学生们读书随意，只要自己喜欢的都可以读；址舫头小学则是低年级绘本和中高年级小说的阅读。两年来，这些学校学生的精神面貌、语言表达都有了很大进步。

篇4

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。只要学生把阅读当作一种兴趣，那么这种兴趣不但可以提升学生素质，而且还能提高学生的思维能力。那么，怎样才能正确的培养学生的阅读兴趣呢？笔者根据自己的工作经验总结出了以下几点，愿与读者共同探讨。

一、与生同读，激发学生的阅读兴趣

作为一名语文教师，在学生阅读方面，要做到把每位学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。反之，如果教师对学生阅读如果不管不问、放任自流，结果肯定会收效甚微。

二、保证学生阅读的自由以及足够的阅读时间

所谓的“学生不爱读书，读不懂书”，这一切都是客观理由，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看学习方面的书，偏偏喜欢看那些与学习毫无关系的书籍呢？” 事实上这样的学生，他们也有着强烈的阅读的欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以，我们不能简单地否定或批评，相信学生。首先，要给他们阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。其次，要合理的保障学生的阅读时间。阅读时间的保障十分重要，是培养学生阅读兴趣的重要前提。教师要转变教学观念，提高教学效率，减少课业负担，充分保证学生的课外阅读时间。可根据学生年龄特点，制定读书计划，安排固定时段阅读，利用早自习、上课前的时间指导学生阅读、诵读，或开设课外阅读课，保证学生有时间阅读书籍、消化知识。

三、让阅读与学生同步，让学生对阅读产生浓厚的兴趣

首先，教师在教学中，根据学生学习课文的需要，在课前或课后布置学生同步阅读课外书籍，拓宽学生知识面，促进学生对课文内容的深化理解。让学生阅读与课程的教学内容同步。其次，教师平时要细心观察学生的个性特征、自身气质，因人而异地指导学生阅读相应类型的书籍。学生的年龄、个性不同，兴趣爱好也都不同。最后，教师要对学生阅读品味了如指掌，学生的阅读层次一般会经历一个由浅入深，由低品位到高品位的发展过程。教师作为引导者，要让学生从功利性的阅读中解放出来，从低品位的阅读中走出来，引导学生阅读经典，在提升文化内涵的同时，也提高学生的自身素质。

四、正确引导的同时还要提高学生的阅读兴趣

有了以上三点的基础上，学生已经开始对阅读有了浓厚的兴趣，因此，下面我们教师要做的就是提高学生的阅读兴趣。阅读方法对于学生的阅读兴趣是至关重要的，教师在正确引导学生阅读的同时，还要重视传授给学生阅读的正确方法。

1.精略结合。英国哲学家弗朗西斯?培根曾经说过“有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可”对本专业的书籍及名篇佳作应该采取精读，精读是最重要的一种读书方法。略读指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。在阅读的时候，要把精读和略读结合起来，两种方法互相结合，合理运用，有效提高阅读能力，保证阅读数量，提高阅读效果。

2.读记结合。著名学者提出了读书须要四到：“眼到、口到、心到、手到”。讲的就是眼到、口到、心到、手到。手到，就是做读书笔记，俗话说“好记性不如烂笔头”。善于学习的人，总是读书离不开笔的。读书要注意摘录文章的重要处、精彩处等，以备日后需要时选用。历来人们只着眼于读，“读书破万卷，下笔如有神”，只讲读对写的作用，认为，写对读同样不可缺少。因此，在阅读的同时，结合笔记，会大大提高学生的阅读效果。

3.读写结合。“读写结合”是语文能力训练的必由之路，所谓“读写结合，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，提高学生的语言感悟能力和表达能力。阅读和写作密不可分、相辅相成、相互促进。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用。可以鼓励学生写读书心得体会、写阅读日记，对书籍的内容和主题进行评论，表达自己的所思、所想，由此一来，学生不但阅读能力提高了，写作水平也会随之提高。

五、总结

总之，教师要培养学生阅读的兴趣，就必须要引导鼓励学生进行大量的课外阅读，要在平时的一点一滴中体现阅读的重要性，让学生与书为友，从内心喜欢阅读，有阅读的欲望，从而主动去读。

参考文献：

篇5

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0075-01

全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》对高年级的学生在阅读方面提出如下要求：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”不过，以笔者多年来从事六年级的教学工作经验来看，要想大部分学生达到以上要求，决非易事。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当学习成为乐趣时，学习效果才更好。要提高学生的阅读能力，就要让他们为兴趣而读书。无可否认，学生能力的发展与兴趣爱好有着密切的关系。只要我们在阅读教学中，在如何激起学生的阅读兴趣上下功夫，对《语文课程标准》所提出的要求，相信很快就可达到。下面就谈谈我是怎样激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力的吧。

一、抓特点激趣

小学生天真、敏感，对一切新生事物充满好奇，接受能力强。在教学过程中，如能抓住他们的好奇心，加以引导，学生阅读的兴趣就能瞬间激发，所以，在开学的第一节语文课上，我从不急着上新课，而是对孩子们说：“今后的语文课由我给同学们上。这节课，我讲个小故事作为送给大家的见面礼！”于是，我给大家讲了几个小故事，有《小英雄雨来》、《草船借箭》、《将相和》、《景阳冈》等，这时几十双小眼睛都注视着我，从他们眼神中看出他们特别喜欢听故事。当我停下不讲时，他们都大声嚷道：“老师，再讲一个嘛！”我就趁热打铁说：“你们爱听故事吗？那么你们就要学好语文课，刚才老师讲的故事就是从语文课本上学来的。语文课本上有童话故事、科学故事、英雄人物故事等。学了故事，你们也可以讲给小弟弟、小妹妹们听。你们想，语文课多有意思呀！”这堂虽然没有讲新课，却大大地激发了学生的阅读兴趣。

二、设疑激趣

在阅读教学中，巧设疑问，可以大大地激发学生的学习兴趣，从而使学生积极主动地参与学习活动。

1.在导语中设疑

学习课文前，我注意设计一些有悬念，或者有争议的问题，学生会对课文产生强烈的兴趣，从而愉快、热烈地投入学习。如教《琥珀》一课时，我先用投影片出示一块里面关着苍蝇和蜘蛛这两只小虫的琥珀，然后设疑：“同学们，你们知道这是什么吗？”学生十分好奇，睁大眼睛等待下文，我随即板书课题，告诉学生这就是琥珀，像这块琥珀是非常罕见的，因为有一只苍蝇和蜘蛛被关在里面。我又问：“这两只小虫是怎样被关在里面的呢？”这进一层的设疑更激起了学生的好奇心，使学生读起书来更加用心，都想从课文中找到答案。

2.导读中设疑

在阅读教学中，教师的指导作用就是启发学生自己通过读，经历不懂到懂，从不会到会的过程。教师地导读中精心设疑，将有利于激发学生积极思考，开拓思维领域，从而准确、深刻地理解课文的思想内容。如教学《冬阳・童年・骆驼队》一课时，我先引导学生读读课题，然后设疑：冬天的太阳，童年的骆驼队会有什么故事呢？这样设置悬念，必然激发学生寻根问底的好奇心，当学生对课文的阅读期待的时候，阅读兴趣就会被激发起来。又如，在教学《晏子使楚》时，我先引导学生提出疑问：“楚王三番四次想侮辱晏子，晏子是怎样巧妙回击的？”这样，学生在导读中巧妙设疑激趣，就能达到阅读教学的目的。

3.看图中设疑

根据儿童的思维特点，小学语文教材中配有许多构思新颖，生动有趣的插图。这些插图是观察的对象，又是理解课文的凭借。在看图中设疑，既可以培养学生的观察能力，又能激发他们学习课文的兴趣。例如《我的战友》一文中的插图，主要是展现在烈火烧身时，没有挪动一寸地方，没有发出一声的动人场景。我引导学生边观察思考：“为什么在烈火烧身时能一动也不动呢？当时他心里想些什么呢？”这样设疑能促使学生认真观察，积极思考，从中感受到英雄人物的献身美。又如，教学《金色的鱼钩》一课时，可引导学生仔细观察画面，适当设疑：“文中的小战士为何端着碗，神情悲伤？而老班长又在说什么呢？”这样一来，学生的求知欲被激发，他们会积极地阅读课文内容，认真地进行思考，深切地感受人物的思想感情。

4.结语中设疑

在结语中巧设疑问，可以把课内延伸到课外，激发学生积极阅读课外书，从而扩展知识，开拓视野，提高阅读能力。我在教学《草船借箭》一文时是这样设疑的：“诸葛亮被人们称为‘智囊’，他除了‘草船借箭’这条妙计，还有什么妙计呢？要想详细了解啊，《三国演义》可以告诉你。”虽然课文教完了，但同学们想一睹‘智囊’的风采，强烈的探究欲会驱使他们在课外寻找《三国演义》来阅读。又如，教学《丝绸之路》时，可向学生设疑：“历史上的一些著名人物，如西天取经的唐玄奘都曾经从这条路上走过，你想知道他们的故事吗？那课后可以找一些资料来阅读一下！”任何一个故事都是一剂培养学生兴趣的催化剂，一旦有了兴趣，自然就会激发学生阅读的强烈欲望。

三、更新教法，激发兴趣

如果每篇课文都用一个教法，一个模式，那么学生就会感到枯燥乏味，激发不起兴趣，学习没有积极性。积极性调动不起来，教师再努力也是事倍功半。我根据不同的课文，采取了不同的教法。

总而言之，“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”，而“求知兴趣的首要源泉和第一个火星，包含在教师对上课讲解的材料，对被分析的事实所采取的处理方法中”。只要我们不断探索激发学生学习兴趣的方法，就一定会有更多更好的创造，教学质量也一定会因之提高。

参考文献：

篇6

长期以来，由于受到多年的传统教学方法的束缚许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，只注重语法讲解，句子翻译，这样的教学吸引不了学生的学习热情。因此，针对这种情况，就需要教师改变陈旧的教学模式，充分利用课堂教学，深挖教材包含的阅读内涵，时时对学生进行阅读训练。那么如何才能上好英语阅读课呢？下面就简述阅读课的教学步骤，以此来建议怎样培养学生的阅读能力。

1.导入。

在阅读前，提出一个与课堂内容有关的问题让学生讨论，以此来激发学生阅读兴趣，以便导入新课。

2.快速阅读。

在学生阅读课文之前，告诉他们一些快速阅读的:技巧：快速浏览全文，找出各自然段的主题句：通过上下文推测一下生词，不必逐字逐句地弄懂，要避免回视（回读），避免出声朗读，免得影响阅读速度。接着要求学生快速阅读课文，找出问题的答案。提问的目的是给同学阅读确定一个目标或任务，这些问题可以激发学生的阅读兴趣，引导学生以课文的整体印象。

3.细节阅读。

这一环节要求学生仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句，并就课文内容设计一些是非题或完成表格，然后检查答案。

4.复述和讨论。

目的是为了掌握课文内容与培养阅读能力的同时加强对口语能力的培养。根据课文内容设计问题让学生参与讨论.

上述4个步骤充分体现了从整体到部分，再由部分回归整体的语篇教学原则，有利于学生对所学语言内容整体认识，改变了学生被动地接受认识和依赖老师的现象，使阅读教学有了良好的效果。

二、培养学生良好的阅读习惯。

阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。良好的阅读习惯有助于提高阅读质量和速度。

1.养成默读习惯。

有的学生阅读时习惯出声或心理一个词一个词默念。据专家研究发现，正确的默读，速度可以比出声阅读快三倍左右。

2.克服指读、回视、重读等不良习惯。

因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。而逐字逐词的阅读则过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。要培养善于抓住句子的核心词，以意群或句子为单位，进行边贯性理解。

3.要养成根据上下文猜词的能力。

阅读时要做到尽量少查词典。查阅词典会影响阅读速度，遇到生词可以从利用上下文等来猜测、判断它的词义。

4.每天坚持一定时间和一定篇目的阅读。

阅读范围要广，体裁多样。多了解英国美国与中国的文化差异、生活方式，以及各地国家理解地理、历史、风土人情、名人故事等。

5.做好课外阅读词汇的积累。

平时多朗读，背诵精彩段落和文章，多积累词汇，以培养语感。在平时的练习或阅读中会遇到一些陌生的单词，用小本子把这些单词记录下来，学会使用多种方法记忆词汇，如反义词、近义词、词根、词缀、词形转换等来熟记单词。

三、指导学生熟悉阅读题型的提问方式以及掌握解题技巧。

除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的阅读技巧。为了掌握文章所表达的思想意识，理解文章所述的内在联系，领悟文章内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究阅读方法。

首先，要熟悉阅读题型的提问方式，阅读题型一般可概括为三中题型

1. 关于细节题型的考查题。

提问方式常以 what, which, where, who 等特殊疑问词进行提问，学生找出关键词（key words），一般可以在文中直接找到或稍加归纳就可以找到正确答案。

2.关于主旨归纳题。

提问方式常以 What's the main idea（ topic/subject ）about?进行提问，这类题型主要测试考生对短文的全面理解和概括能力。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有时在文章的末句，对于这种题型最常用的方法是仔细研读短文的主题句（topic sentence）、推出大意（main points）或要点（main facts）。

3推理判断题。

此类题型难度较大，一般在中文不可能直接找到答案，必须根据提问中某些关键词和短文中相应的有关内容加以逻辑推理而得。提问方式常以What's the writer's attitude towards＿＿?进行提问。

其次，掌握一定的解题技巧

1.阅读时

指导学生掌握略读（Skimming）、查读（Scanning）和细读（Intensive Reading）以及识别关键词（Distinguish key words）、确定主题句（Determine topic sentence）、根据上下文和构词法推测词义（Deducing meaning from context and word formation）等阅读技能，对理解文章主旨大意，迅速在文中找出答案有很大的帮助。

2.做阅读理解时，要按一定的步骤进行解答。

篇7

中图分类号：G633.6 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0173-02

实行情境教学模式是教育发展的需要，也是教学改革的一种尝试。作为小学数学课，如何才能有效实施情境教学模式、提高教学效率，是我们广大小学数学教师一直潜心研究的课题。下面我就自己从教近二十年的工作经验，就小学数学情境教学模式谈几点不成熟的看法，愿我们共勉。

一、教师要教给学生学会学习

1.加强知识形成过程的教学，提高学生学习能力。数学教学中数学概念的建立，数学结论、公式、定理的概括总结的过程，蕴含着深刻的数学思维过程。因此，在进行这些数学知识生成过程的教学中，我们通过有效地的教学不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习能力。因此，我们必须改变那种担心浪费课上时间，只追求提高学生对方法运用能力的片面做法，要结合具体教学内容，设计出让学生参与认知过程的环节，把数学概念的形成过程、研究方法的具体探索过程，数学结论的推导过程以及数学公式定理的归纳等过程都要充分展现在学生面前，使学生的课上学习过程成为他们探索和发现数学理论的实践，真正成为学习的主体，从而提高学生的学习能力。

2.开设数学科目的阅读课，提高学生学习能力。数学阅读课就是指在老师的指导下，学生独立地进行学习，掌握学习方法，提高自身能力。教师首先要告知学生的阅读范围，教给学生一定的阅读思想和方法，帮助学生解答疑难等；学生通过阅读、分析、思考、训练等，了解掌握知识的原理，学会解答例题，完成课后练习。课堂快要结束时，教师要抽取适当时间来进行点评、检查学生掌握知识的情况。可见，数学阅读课能有效提高学生的读书和学习能力，使他们学会主动学习、获取更多的课外知识。

二、教师要努力营造“创新”的氛围，提高学生创造能力

引导学生的创造思维，提高学生创新能力是素质教育的重要课题。因此，数学教师在具体教学过程中应当大胆实施“创新教育”，彻底扭转以往教师“教”什么，学生就“学”什么以及学生对于问题的不加思索或少思索；教材上是什么样的题型，学生就只会解什么样的题型，严重缺乏灵活性和创造性等不良现象。

1.牢固树立“以生为本”的理念，培养学生的“创新”思维意识。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。从认知心理学角度来看，学生学习数学是指学生在各自不同的数学认知世界里，主动对新知识进行分析、思考和吸收的过程，因此，学生在数学学习活动中处于“主体”地位，作为教师要充分尊重学生的主体地位，在课堂上建立一种平等和谐的课堂情境。在这样良好的氛围中，学生就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时，在课堂教学中教师要扮演好“引导者”的角色，努力营造激发学生发挥自己才能的教学情境，以诱发学生的思维需求，使他们产生新的思维意识。实践证明，只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，从而激发学生的创新思维。

2.教师自编练习题，激发学生的“创新”思维。为了有效培养学生的思维意识，提高他们的创新能力，教师可以通过编制一些适当的课堂练习题，来实现教学目的。教师自编的练习题可以通过以下方式、体现以下特点：（1）改编教材上的例题，使之能一题多变，一题多解。（2）设计开放型练习题。例如：“比较5a与3a的大小”。以上两种题目需要学生通过全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，通过多向立体思维选择信息，这对于培养学生思维的灵活性和独创性就有着十分重要的意义。另外，教师当然也可以指导学生自己去编制习题，这不仅有利于激发学生积极思考和分析问题，还有利于发掘学生的“创新”潜能。

3.创设问题情境，引导学生主动多思，培养创新思维能力。在数学课堂教学中，教师不要急于一下子把数学方法和原理直接告知学生，而应该精心设计数学问题，激发学生思考，使学生在探索的过程中进而获得知识。

三、在课堂上教师要正确使用情境教学方法

1.创设问题情境，激发学习数学兴趣。教师必须善于设疑、巧于设疑，以激发学生的好奇心，诱发他们强烈的求知欲，使学生能自觉认真地思考，自己找到解题的“窍门”，在解疑中获得知识，并享受获得新知识的乐趣。

2.创设新奇情境，激发学习数学兴趣。经验告诉我们：当人们遇见一件新事物、一个不常见或超乎常理的现象时，必然会被深深吸引住。新异感使人们产生强烈的好奇心，好奇心使人们积极思考，主动探索，努力钻研，从而激发学习的兴趣。在数学教学中，我们应该结合数学教材进行系统教学。

3.创设求知情境，激发学习数学兴趣。需要是产生动力的源泉，要激发学生学习兴趣，教学中就应创设求知情境，把教师要教的，变成学生自己要学的。通过创设求知情境来激发学生学习的兴趣浓厚，对知识的记忆特别深刻。

篇8

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”的确，社会的发展离不开书本上的知识，学生更是如此。阅读不仅是学生获取文化知识、提高审美能力和人文素养的重要途径，也是课堂教育的重要补充。学校图书馆就是学生进行课外阅读的主要场所。近年来随着信息技术的发展，计算机逐步走进人们的生活，学生热衷于上网不爱阅读是当前社会的普遍现象，这对学生的健康发展极为不利。培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，吸引他们自觉走进图书馆并积极参与阅读活动，成为图书馆工作人员急需解决的重大课题。

一、基本理论

1、阅读的概念

阅读分为两种，一种是课内的，它带有明确的计划性和指向性。一种是课外的，它具有选择性和自主性。简单来说阅读就是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。

2、导读的概念

导读是指教师或图书馆馆员在研究读者的基础上，针对不同读者的阅读兴趣、阅读要求、阅读能力等具体情况，确定阅读的内容和方法，引导和影响读者提高阅读效率，提高选择阅读文献的能力。

二、职高学生阅读现状调查

三、职高学生阅读的特点

1、阅读的随意性大

现在职业学校的录取分数越来越低，甚至有不少学校免试入学，导致学生的文化素质整体下滑，许多教师认为职高生能够学好教材就不错了，对他们的课外阅读缺乏应有的重视和引导，而学生们普遍缺乏正确选择课外读物的能力。据调查，只有23%的中专学生能够根据需要和读物的价值有选择地进行阅读，约77%中专学生缺乏选择最佳读物的能力，对阅读对象价值的判断能力不够，不能敏锐、准确地把有阅读价值的读物从众多的书籍中挑选出来，不知道自己该读什么，什么适合自己。只有12%的学生能够给自己制定读书计划并按计划阅读，绝大多数学生读书无计划，对自己每天的阅读量没有基本的要求。可见，不加选择、不分良莠、毫无目标地读书是当前职高生中普遍存在的问题。

2、阅读以娱乐为目的

由于没有升学方面的压力，职高学生的课外自由支配时间较多，而他们又缺乏通过课外阅读提高自身综合素质的自觉性。越来越多的职高学生热衷于影视作品、体育新闻、娱乐新闻，并将其作为知识，这反映了职高学生的课外阅读呈现出一种快餐化、通俗化的倾向。以本次调查为例，高达68%的学生阅读是为了消遣娱乐。职高学生在课外适当阅读一些娱乐消遣类读物本来无可厚非，但是当这种阅读成为一种阅读取向时，就容易产生负面影响，不利于学生提高专业素质、拓宽知识面和提高修养。

3、阅读具有从众心里

职高学生在学校里共同学习，共同生活，形成了关系密切的学生群体。在这个群体中，普遍存在着模仿、感染、从众等心理现象，阅读方面也不例外。例如，当阅读热点到来的时候，学生往往没有自己的主见，随大流，争相借阅。这次调查活动中有52%的学生表示经常会借阅那些同学说好看或较多人借阅的书刊。

四、职高学生阅读存在的问题

1、学生阅读量少

从调查中不难看出职高学生阅读量少。原因可以分为两个方面，一方面是学生不愿意阅读书刊，导致阅读数量和质量不高。即使强迫阅读，由于缺乏内在的阅读动机和科学的阅读方法，大多数学生只会敷衍了事；另一方面是职业学校强调职业技能的培养，重视专业课教学，淡化文化课教学，导致学生对阅读尤其课外阅读的关注有所缺失。

2、学生阅读速度慢、阅读效率低

对于日常的阅读来说，阅读速度重要性并没有很突出，但对于面临着考试任务的学生来说，阅读速度就显得至关重要。职高学生考试成绩差其主要原因并不是学生理解能力差而是对待阅读慵懒导致速度慢。此外传统的阅读是教师的一言堂，不利于提高学生的阅读兴趣，也难以挖掘学生的阅读潜能，同时会诱发学生抵触阅读的情绪，影响学生阅读的速度和效率。

3、阅读目的娱乐化，方式网络化

对于伴随着电视成长起来的职高学生来说，看电视已成为他们生活的重要部分。另外，随着人们生活水平的提高和网络的普及，学生手机的普及率非常高，因此学生极易被网络信息的快捷、丰富和有声有色所吸引，逐步沉湎于上网，产生对网络的依赖心理。据笔者统计，约有76%的职高学生表示课外更喜欢欣赏影视节目或上网而不是阅读。长此以往，容易造成学生阅读兴趣泛化和情感缺失，导致学生阅读的注意力、思维力、鉴赏力弱化，甚至导致学生独立思考能力、创新能力的退化。

4、阅读的大环境不够理想

学生的阅读不仅需要教师的指导、家庭的熏陶，更需要学校这个大环境的熏陶和引导，在校期间可以借助校园广播、校园电视台甚至学校相关社团的力量，让学生在耳濡目染中把阅读变成一种自觉行为，再通过正确的舆论导向，开展大型的读书宣传活动，推荐健康有益的文学读本等来营造浓厚的阅读氛围。

五、职高图书馆导读策略

国家教育部曾提出：“必须加强青少年阅读指导，在选好教材之外要引导学生广泛阅读课外书籍，以丰富学生的知识，改善学生的知识结构”。而16至19岁的职高学生正处于世界观、人生观形成的关键时期，是积累知识、增长才干的黄金阶段。职高生升学压力小，闲暇时间多，为多读书提供了时间上的保证。但同时学生可自由支配的时间较多，也容易受外界不良环境的影响，若不加以正确的引导，往往会无所事事虚度光阴，甚至闲而生非。

1、了解学生阅读习惯和阅读特点

要想培养良好的阅读习惯和方法关键是要让学生对阅读产生兴趣。职高学生还处在成长发育期，对新鲜事物有强烈好奇心和求知欲，但却缺乏鉴别能力，其行为也缺乏约束力和自律性。面对网络中虚拟世界和社会上不良读物的诱惑，学生不懂得如何选择阅读方向和阅读内容。从调查问卷中可以将学生阅读兴趣划分为：主动型、被动型、选择性阅读和浏览性阅读、娱乐消遣型。图书馆馆员应针对学生不同类型的阅读动机采取不同的方式，注意各种知识的渗透、互补，增加学生对事物的认知能力和抗挫力，减少因无知造成的恐慌心理。

2、开设阅读课程，教会学生阅读

阅读要成为自觉的行为，养成良好习惯，必须提高学生的阅读意识、激发学生的阅读兴趣，端正学生的阅读目的、掌握科学的阅读方法。因此，图书馆要开设阅读教育课，让学生了解阅读的重要性和必要性，应该读什么，怎样读；知道学生根据自身特点，制定读书计划，进行自觉、系统地阅读；鼓励学生培养良好的阅读习惯，用正确的阅读方法提高阅读效率和效果。阅读教育课不能流于形式，要有专人负责。可以由图书馆员或者聘请教师授课，但他必须是热爱阅读、懂得阅读、读有所称之人，这样才能保证阅读教育有较强的说服力和引导力。阅读教育要贴近学生实际，可以选择古今中外名人利用图书馆阅读的成功个案来启迪他们。可以向学生介绍一些长期的阅读中总结出来的基本的、通用的阅读方法技能。通过这些来帮助学生总结自己的阅读经历，相互学习，取长补短，从自身体验中提高阅读意识，培养阅读兴趣，掌握切合自身特点的阅读方法，从而引导学生喜欢阅读，正确阅读，读有所得。

3、开展多种形式的活动，将阅读引向深入

3.1搞好馆藏建设，做好书目推介活动

保障一定数量的高质量馆藏是做好导读工作的前提条件和物质基础。为书找人，为人找书是图书馆馆员导读工作的基本内容。图书馆馆员可以将图书馆经典名著、现有新书或在学生群中比较流行，内容健康向上的书目进行过滤后提炼出主题，通过“经典书本推荐”或“最新阅读时尚”等形式向学生展示，引导学生通过书目了解故事内容，在有限的时间内选择或了解到自己感兴趣的书，全面提高学生的阅读素养。

3.2组织学生写读书心得活动

经过一段时间的阅读熏陶，每个部、每个班都会涌现出一些积极认真的读者。学生文学社指导老师可以有针对性的开学生座谈会，鼓励学生分享阅读体会，并撰写读后感。篇幅不论长短，只要有真情实感就行。读后感也可以在橱窗中展出。这样不但调动了参与者的积极性，也会带动一部分读者阅读的积极性。

3.3请教师举办阅读讲座活动

在阅读活动中笔者发现有些读者对深层的文章难以理解。在这些情况下，图书馆馆员可以主动把信息反馈给社团指导老师，并期望得到指导老师的帮助。随后指导老师们就利用社团活动时间开设了各种阅读讲座。这些讲座不但带动可以学生阅读的积极性，也提高了学生阅读的层次和品味。

六、结束语

图书馆就像酣睡的婴儿一样悄无声息，要想让图书馆焕发应有的生命力，就需要学生源源不断的参与进来。这就需要图书馆馆员的努力。馆员可以要根据学生的特点，有针对性的教导学生读书的方法，激发学生的读书兴趣。有目的、有计划地向学生推荐优秀读本，从而改变学生对阅读的看法，最大限度地激发学生阅读的积极性，最大限度地挖掘学生的思维个性，最大限度地丰富学生的生命体验。这样，学生才能真正成为独立的有思想的人，图书馆也就具有了更强的生命力。

参考文献：

[1]代景民 中职生阅读期待现状调查 职业教育研究2012.12

[2]李世喜 图书馆在培养学生阅读习惯中的作用 中小学图书情报世界 2008.7

[3]陈秀凤 阅读指导让中学图书馆更具活力 中小学图书情报世界 2008.7

篇9

大家晚上好!

卢主任邀请我在班主任会上谈谈我作为一个高一普通班班主任的感受 ，如果我现在做得还可以的话，那我首先感谢修水四中给我提供了一块成长的土壤，在四中我抒写了完全不一样的人生，包括我的工作和我的婚姻。我97年高中毕业于四中，2000年毕业于九江师专，2005年通过考试选招入四中，在四中已经当了3年的班主任，整好带完初中一轮，现在的高一是我第四年当班主任，在来四中之前，我是在一些乡中教书，只代替别人当过半个学期的班主任。所以，总的来说，我的资质，我的经验远远比不上在坐的大多数班主任，特别是当高中班主任，完全是新手上路，跌跌撞撞，一路摸索，所以，我没有什么经验之谈，特别是在如此众多的可以真正称之为我的老师的班主任面前，我更没有资格高谈什么教育理念，教育方法之类的话题。所以，今天我坐在这前面是来向大家汇报我这两个月工作的。我作为一个晚辈，我不但希望我做得稍微好一点的地方，长辈们，同行们给予我鼓励和支持，而且我更希望你们能指出和纠正我的一些不足。因为我深知在当班主任的这条路上，我还很稚嫩，还有很多解不开的困惑和谜团，我需要大家的批评和指正才能更加成长，才能走得更远，我目前的更远是高中带完一轮，送走一届高中毕业生，将来是否再当班主任就没做打算。接下来我就要正式向老师们汇报我的工作：

作为一名班主任，我比较注重班集体两种文化的培养，积累，和巩固，也可以说是对学生和我自己的一种班级习惯的养成。这两种文化分为静态文化和动态文化：

一、静态文化，静态文化主要反映在教室的布置上

1、在形式上也就是在视觉上我尽量让人感觉大方，整洁，有序，让走进教室的人感觉到舒适。其中包括桌椅和劳动工具的摆放，墙面讲台的布置，黑板的利用等。

2、在内容上也就是在思想上我花了一些心思，因为它会反应出一个班集体的追求，一个集体的奋斗目标,我的理念是既要有集体共同的目标，也要有个人价值的实现，个人和集体是相辅相成，相互促进，共同成长的。

1、教室后墙的横幅是“创最好的班级，做最好的自己”。在使用这个横幅时，我有些顾忌，我想我不能说大话，弄不好，这将是我高一（9）班的一个大笑话，但我终究还是使用了它，因为我想我要带领我的学生（也可以称之为我的团队）敢想敢拼，这条幅将是我和他们心中的坚定不移的信念，将是我时刻激励他们的最好武器。我认为一个新班集体（团队）的成立，凝聚力的培养是至关重要的，给班集体确定一个共同的奋斗目标这是凝聚力培养的第一步。（我想解释一下“最好”这个词，“最好的班级”是同系列班级之间的横向比较，“最好的自己”是自己在一个时间段里面的纵向比较，也就是要求自己每天进步，也就是所说的“天天向上”）。

2、教室前面的横幅是“学做人，学知识”（ 学做人和学知识的中间是一面国旗，其中国旗代表的也是一种集体主义精神），我选择如此条幅的用意主要是针对普通班学生的特殊情况而定的，他们是一个在学习书本知识过程中经历过无数挫败的群体，我想让他们从这种挫败中走出来，转移他们的注意力，告诉他们更重要的东西是什么？学做人！美国著名的企业家、教育家和演讲口才艺术家卡耐基说“一个人成功15%要靠专业知识，85%要靠人际关系与处世技巧.”我告诉他们那15%是书本知识，85%就是做人的学问。（我在班上所倡导的和我们最近学习的弟子规里面的“有余力，则学文”是不谋而合的。）所以，开学初我就告诉他们在学校要学会处理好如下5者之间的关系：和老师；和同学；和家长；和公寓管理员；和门卫等，要努力得到“好学生，好同学，好子女”的评价，那就是他们的成功!至于学习方面，我告诉他们尽力而为，不要因为学习成绩差就自卑，开学初我把去年的高招信息告诉他们，每个人只要坚持读完高中都可以上大学，拿到大学文凭，步入高等知识分子的行列。他们未来的成功不是由大学的好坏来决定的而是由他们做人的好坏所决定的。至于如何学做人，我在每天晚上的一，四节课晚自习时把当天他们所出现的情况给他们做耐心细致的工作，告诉他们怎样就是正确的处理方式，或对个别问题学生单独找他们谈；另外我在班上倡导他们多阅读，我班买了50多本对他们有益的课外阅读书籍，我鼓励他们多来我处借阅，我甚至允许对某门科目确实没有基础失去了兴趣的学生上课期间可以阅读课外书籍但不准睡觉。我本人也一直相信“阅读改变性格，改变命运”。同时鼓励他们积极参加学校的任何活动，我也给他们空间和时间举办各种活动，以让他们培养各方面的能力，主动挖掘自身的潜力，找到更多的自信。我班竞聘入学生会的有14人之多。

3、教室左右墙上分别张贴了“自爱 自尊”和“自信 自律”。我总是强调他们记住高中生的身份，要学会“自律”，自我心中要有正确的是非判断标准和正确的审美观，用自我心中的道德准绳来约束自己的言行举止。

至于“自信”，我告诉他们每个人身上都会有优缺点并存，所以首先要对自己有一个正确的认识，一个人要擅于发现自身的优点，并把自己的优点不断强化，让自己做得更好，这是乐观积极向上的人生态度。很多时候一个人的成功，就是把自己某方面的优点发挥到极致，比如，画家，把擅长画画发挥到极致，歌手把擅长唱歌发挥到极致 ，我作为班主任，我自身性格好的方面是有一种“坚持的韧性”，我总是用我的勤奋来坚持着我的工作。

“自爱和自尊”是告诫他们要爱惜自己的名誉，顾忌自己的尊严，要尽量做好，避免别人的批评指责，要在别人心目中留下良好的形象，我还特别警示女生不要谈恋爱，在谈恋爱这件事上，我给了女生更大的压力，我告诉女生我会把主要责任归结在她们身上。

4、教室后面张贴的是“班级文明公约”，这是他们行为的规范准则；和“佳作展示”，展示一些书法，美术，作文等内容，是为了更多的发现和展示学生的闪光点。

班级文明公约

一、求学， 不时冷时热，要持之以恒。

二、言行， 不浮躁轻妄，要稳重踏实。

三、律己， 不放纵苟且，要防微杜渐。

四、待人， 不狭隘争斗，要豁达利他。

五、遇挫， 不自暴自弃，要自强不息。

六、受荣， 不骄傲自满，要谦虚谨慎。

七、受诲， 不掩饰逃避，要改正加勉。

八、任职， 不徇私懒散，要尽责为公。

5、教室门口左手张贴“班级荣誉榜”，内容包括时间，荣誉，和获奖人，把学校授予班级和个人的荣誉记录在荣誉榜上，让学生既为集体又为自己个人的荣誉感到自豪鼓舞，从而信心倍增。（这也是我为了增强班集体凝聚力的举措），到目前为止，班上也取得了一些的荣誉：每个月都有两个文明寝室；每周一晚的8次卫生检查中有7次荣获第一名；九月份和十月份都被评为“文明班集体”，黑板报获奖等等荣誉，凡是个人和集体获得了荣誉，我都会给他们精神和物质上的奖励。（班主任工作 banzhuren.cn）到目前为止，我已经给他们奖了200多个本子和100多元的日用品奖励。当然，他们会面对失败，这时候班主任要进行正确的引导，比如，我班军训中没有获得优胜排，拔河比赛中有一次输给了高一（6）班，这时候学生情绪很沮丧，我就批评他们的心态不对，我告诉他们，人生不可能是一帆风顺的，失败是我们生活中经常要面对的事情，一个人“既要赢得起也要输得起”，只要注重了努力的过程，失败了总结经验教训就够了，不要因结果不好而垂头丧气。我还把他们学习中要如何面对失败联系起来，学生听后，也大受启发。

6、教室门口右手是“张贴栏”，张贴一些班务信息。

7、讲台的玻璃下摆放了一张高一（9）班的全体学生和我的合影，目的在于强调这是一个以我为家长的大家庭，借此来进一步增强一个集体的凝聚力。

总之，建设积极向上的班级文化，可以增强学生对班级的热爱，从而热爱生活、热爱学习，进而形成健康向上的班风。我希望学生在这个集体里有一种光荣感、愉，责任感和归属感，心里向着集体，乐于为集体多作贡献，从而能更多的锻炼自己，实现自我的价值。

二、动态文化，措施主要有：

1、给每个过生日的学生组织一个生日庆祝会。当天晚自习第一节课由班长和生活委员全权负责组织。到目前为止，每个学生都在讲台上展示过自己的才艺。作为班主任的我下第四节晚自习后会到寝室给过生日的学生送卡片。卡片内容主要写我所发现的学生身上的优点。

2、开好主题班会。按学校的要求，根据班级实际情况安排主题班会。由班干部组织，充分调动学生参与的积极性。

3、班上订课外书籍，鼓励学生多阅读，写读后感。

4、周日晚观看对学生有教育意义的电影和讲座等。

《阿甘正传》一个智商存在缺陷的人，通过自强不息的努力奋斗，顽强的生活着，并且取得了很大的成绩。

《唐山大地震》目的是教育学生珍爱生命。我告诉他们珍爱生命不仅包括让自己活着，更重要的是让自己好好地活着，快乐地活着，有意义地活着！

《十七岁的单车》让学生明白生活的艰辛，好好珍惜读书时光，多学文化，鼓励学生“坚韧执着”

邹越老师的感恩讲座，让学生更深刻的去反思去感受家长和老师的爱，从而去回报长辈所给予的爱。

5、充分利用读报时间。一是教育学生如何做人，主要讲解“弟子规”，利用“弟子规”教育学生将会更有条理，更全面，更令学生信服，课外学生也能用时间去巩固去反思。二是班干部小结当日班级情况，班主任分析情况，指导教育

6、放假时给每个家长发信息告诉家长学校放假及返校的时间，一方面，以免一些调皮的学生处于不受学校和家长监管的真空状态；另一方面，让家长有些思想准备，做一些必要的准备安排工作。这样既显示了老师对学生的关爱又显示了老师的责任心，从而更能赢得老师在家长中的良好形象

7、平时多用短信和家长取得联系，反应学生在校的良好表现。我的原则是报喜不报忧（除非是重大事故）。抓住学生身上的闪光点，当着全班的面表扬学生，并奖励作业本，同时发信息给家长，让家长放心，同时教育家长多表扬多鼓励孩子，让孩子在老师和家长的双向表扬中增强自信，取得更大的进步。另外，我把我们学校的一些好的举措通过发短信给家长，以建立学校在家长心中的良好形象。

8、不定期组织学生写文章。如以“成为一名高中生的感受”，“我的理想”和“我的成长，我的进步”等为主题的文章，让学生对自己的成长进行更多的反思和总结。

9、我本人也养成随时随地“做班主任工作记录”的习惯，对当天出现的好坏情况及时反馈，抓住一切值得表扬之处大势表扬，以鼓舞士气，而一些不良的习气我也会要求他们改正，但到目前为此我从不打骂他们，因为我意识到了关爱学生，需要从尊重学生开始。在处理一些问题学生时，我以尊重他们，不伤师生感情为前提，对他们进行耐心细致的教育工作。我现在坚定一个信念：教育就是服务，管理就是爱护，充分利用尊重和沟通，以帮助学生改掉自身的一些不良习惯和一些思想上的误区。（现在回想起来，在我当初中的班主任时，我这方面做得很欠缺，那时候会打骂学生，很伤学生的自尊，很伤师生的感情，也许是现在的招生形势和教育对象让我进行了更多的反思）。

我明确告诉学生一般情况不打电话告诉家长，但特殊情况会打电话通知家长，如：打架，赌博，偷窃，谈恋爱，爬围墙，以及不接受老师的教育等。这样是为了让学生明白哪些规章制度是一定不能违反的，同时也让一些有小毛病的和学习基础差的学生能有信心面对家长。同时我个人认为，我们面对的是一群不想读高中或尽管想读高中但挫败感很强的学生，甚至是学生背后有一群不支持学生读高中的家长，为了稳住学生，班主任能自己教育好的学生，一定不要打电话给家长报告抱怨，也不要打骂学生，耐心细致的做思想工作极为重要，毕竟我们学校现在的形势是如此的严竣，“学生成了顾客，而顾客就是上帝”，“学生真的成为了衣食父母”，当然，我们任何时候都不能失了我们作为老师的尊严！

总的来说，我认为作为一个班主任就是要扮演好“严父慈母”的双重角色，用“母亲般的爱”去耐心细致地对待每一位学生，去感化每一位学生，尽量不要放弃任何一位学生，用语言和行动让学生感受到老师的爱；同时还要用“父亲的严厉”去帮助学生改掉身上的一些不良习惯。但所有的这些行为都离不开班主任的勤劳和辛苦付出。作为班主任，勤劳是基础，时间的付出是保证。“勤”体现在：勤下班、勤观察、勤思考、勤“谈话”、勤交流、勤记录、勤鼓励。只有这样，才能真正了解班级的基本情况，及时掌握学生的思想动态，及早发现学生存在的问题，对班级工作就会心中有数；这既是班主任工作的需要，也是建立良好师生关系的基础。

还有就是一个班级的气质、风貌、魅力是由班主任的人格魅力所决定的，军队里面有“军魂”，那么班级里也有“班魂”！ “有什么样的班主任便有什么样的班集体”，所以，作为班主任的我们，就要提高我们个人的修养和培养高尚的道德情操，从而潜移默化地影响着学生。正如我国古代最早的教育学著作《学记》中所提：“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”，做一个让学生愿意亲近，尊重，敬佩的班主任，同时，让我们有好的东西传授给他们或成为他们的榜样，真是任重道远！

谢谢！

高一（9）班主任

篇10

1　成人学习的特点分析

因材施教是成人教学质量提高的关键。作为讲师要想授课成功的前提是了解学习者的特点。对成人教育而言，要从成人的实际思考，从成人的实际出发，因势利导、循循善诱，则达到事半功倍的效果。成人的心理和生理方面都已成熟，他们在社会中的角色要求他们有符合自己的学习目的，学习条件等，这就决定了成人教育不同于其他教育的特点：

1.1　成人学习具有明确的目的性

成人教育的职业性和现时性，决定了成人教育有很明确的目的。受教育的学员都接触了不同的行业工作，对缺乏知识，没有技能所带来的不便，他们身有体会，这就使知识对于他们自身的重要性，从而产生一种强有力的学习欲望。

1.2　成人动手和理解能力较强

成人生理、心理发展的成熟以及生活、生产实践经验，决定了他们具有较强的动手和理解能力。

1.3　成人自学能力较强

成人在心理和生理上的成熟，使其认识、分析、解决问题的潜在能力较强，对客观事物的感知具有较高的精确性和概括性，在学习中可明显地占据主导地位。

2　影响成人教学质量的因素

2.1　教师教学内容、方式的因素

成人学生获取知识的渠道较为单一，很少有课堂问答、同学间相互交流、阅读课外参考书等条件，因而学习难度较大。在这种情况下，教材的选用尤为重要。是否选用了体系完整、深入浅出、详略适当、便于自学的教材，直接影响着教学内容的传达和教学任务的完成。成人学生由于每人的知识基础、时间、精力等各不相同，难免在学习进度上出现参差不齐，在知识理解上出现深浅不一。

2.2　学校教学管理的因素

对成人学生的教学管理中，最严重的问题是成人学生的缺课率居高不下。一方面是成人学员的自身因素造成的，另一方面则是因为教学管理人员多是院方聘请的不是专业的管理人员。这就造成了管理人员具有很大的流动性，没有稳定性，对教学考勤制度的执行比较松散，严重影响了教学秩序的正常进行。成人教育的问题，最突出的问题是对成人的考试上，成人学员都是成年人，年龄大、记忆力不好，且有很强的自尊心，因此特别害怕考试。考试中作弊情况比较多，一旦检查发现院方不好处理，造成不良影响。

2.3　学校教学资源环境的因素

普通全日制的高等院校，拥有优良的教学资源以保证学生的全日制教学之需，但是配给成人教育的教学资源却显得那么落后。没有良好的教学资源，教学质量也很难得到保证。

成人教学一般安排在晚间和双休日，教室照明、实验室开放、管理人员值班常常出现疏漏或耽误，无形之中影响了学生的学习情绪。

3　提高成人教学质量的措施

3.1　充分发挥学生的学习主体作用

首先是调动学生的积极性。成人教育决定了其学员素质的参差不齐，想经过成人教育继续深造，学习知识的大有人在，但是也不缺少那些来学校混日子，拿文凭的。因此，学校应该对学生讲授一堂人生课，让他们明白为什么来这个学校，来这个学校是做什么的。学校的教育者，不论处在什么岗位，讲师、管理者也好，都应该有一种责任感，让每个受教育者都能体会到知识的巨大魅力，让他们知道拥有丰富的知识所能产生的巨大能量，让人受益终身，用此来激发学生的求知欲望，调动他们的积极性。

其次是培养学生主动参与性。讲坛上孤立的讲师授课，没有学生的参与是很乏味的。只有老师和学生互动起来，教学才能生动，才能够保证教学的质量。成人由于具备了一些基础知识且思维能力活跃，教师可以利用这一点调动学生积极主动性，使他们参与到教学中来，让他们知道教学的计划，安排，和授课的内容，并鼓励他们在课堂上多思考、多提问、多探讨等。

3.2　建立一支高水平的教师队伍

成人教育的受教育者一般都在社会上有一段的工作经验，对学习重点有了明确的认识，对知识越来越有一种渴求，知识需要补充、更新，希望自己学的知识不仅具有新颖性，更具有使用的价值。受教育者的这些特点就要求了成人教育的讲师的要求不同于普通的教师，这就要求成人教育的老师既要有很强的专业理论知识还要有丰富的实践工作经验。成人教育的受教育者具有在社会实践的经验，对问题能够深入的思考，有独到的见解，同时要求教师能够在授课时根据学生提到的问题，置教学和运用、研讨为一体，积极提高学生的学习态度，激发他们的学习愿望。教师也要以身为表，学生很容易被教师的教学风格所吸引，诱导他们对知识进行不间断的探索。所以，成人教育中拥有一支素质精良的教学队伍是提高成年人教学质量的重要因素。

3.3　严格教学管理制度

加强教学管理系统的建立。要想达到对成人教育培养的目的，就要求成人高校严格把控教学管理的各个教学环节质量关。严格把控每个教学环节，教学工作应在入学前做好准备，安排合理的教学工作。对在教学中应该有检查手段，实行听课制度，保证教学的顺利进行，授课结束时应当组织学习者对教学进行反馈，及时改正教学偏差，有效实施教学管理。对于学习者的考试制度，严格按照学习要求、教学目标，不降低考试标准，不因为是成人而考虑学分照顾、放松等。

总之，对成人教育教学质量的提高，必须根据成人的特点，学校、学习者、讲师和教学管理者的共同携手，方能达到这一目标。