数学发展历史论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇数学发展历史论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、管理的基础：人力资本的优先投资“人力资本”

来自舒尔茨和贝克尔在本世纪60年代创立的人力资本理论。它在理论上突破了传统理论中的资本只是物质资本的束缚，将资本划分为人力资本和物质资本。这样就可以从全新的视角来研究经济理论和实践，该理论认为物质资本指现有物质产品上的资本，包括厂房、机器、设备、原材料土地、货币和其他有价证券等，而人力资本则是体现在人身上的资本，即对生产者进行普通教育、职业培训等支出和其在接受教育的机会成本等价值在生产者身上的凝结，它表现在蕴含于人身中的各种生产知识、劳动与管理技能和健康素质的存量总和。然而管理总是要有人来参与，要管理者能出色地执行管理的职能，员工能很好地完成其工作，其前提和基础就是要培养出优秀的管理者和出色的员工，即对人力资本的优先投资，这也是21世纪“科学管理”的前提和基础。人力资本同物质资本一样，也不是生来俱有的，而是通过投资得到的。不经投资的人只能是生理意义上的自然人，而不能称其为人力资本。因为他未受教育，不具备知识和相应劳动技能，从经济的角度来看，他只是个废物而毫无价值。只有经过一系列的教育、培训，才会具有一定的生产知识、劳动技能，从而才可称为人力资本。然而人在接受这一系列教育、培训和用于提高健康水平的支出与进行物质资本的投资支出一样，以减少现期消费来增加未来的知识与技能，从而渴望在未来获得更大的经济利益，所以对人力资本的投资与对物质资本的投资是一回事，只是投资的方向不同而已。在经济社会，不管是哪一种投资，其目的就是要在一定的期间内获得利益回报。这使得投资主体的确定显得有些困难。因为进行人力资本投资存在机会成本，故一般纯经济单位不愿作为人力资本投资的第一投资人。所以只好政府承担这一责任。强调人力资本的优先投资，是因为优先投资于人力资本可以为进行整个经济活动奠定人力基础，从而产生提高劳动生产率的可能。以期达到：人力资本投资劳动生产率提高成本减少较高的产出人力资本投资劳动生产率提高……这一良性循环。而作为第一投资人的国家在完成了第一期的投资后，经济单位可作为第二投资人对单位内部人员进行再投资，从而获得比前期更丰厚的利益回报，从整个社会来讲，不管是第一投资还是再投资，都是对整个社会成员的投资，其结果是节约了社会资源，个人也得到了很多好处。难怪发达国家和地区政府十分重视对教育的投资，如日本1985年教育经费占政府开支的18．7％，韩国则达28－2％，香港为18．7％，而同期我国仅为8．1％，这不能不是对我国的启示。

二、优秀管理者的素质：情商

美国耶鲁大学心理学家彼得·萨络维在90年代初创造了“情绪智商”，这一述语，简称情商，基本含义为：1、认识自己的情绪。知道自己现在的情绪如何，处于什么样的程度。2、妥善控制情绪。在认识自己的情绪的情况下应善于控制情绪。3、自我激励，随时激励自己振作精神，乐观向上而不受其他因素影响。4、认知他人的情绪。即能够察颜观色，清楚地了解对方的情绪以及在这种情绪支配下可能做出的行为5、人际关系的管理。建立良好的人际关系，以和待人，以诚待人。1995年，哈佛大学心理教授丹尼尔·戈尔曼出版了情商一书，顿时引起全球轰动，情商的提出是对优秀管理者的基本要求，也是优秀管理者应具备的基本素质之一。在社会生活中，人的行为在很大程度上受人的情绪和感情的支配，什么样的情绪和感情则往往使人产生什么样的行为。管理活动既然是一种系统的行为，那么它必须受情绪和感情的影响。而要作为一名优秀的管理者，则必须具备相当程度的情商。情商是人的性格的一种素质，是一种精神力量，是人的一种涵养。它包括了抑制冲动、延迟满足的克制力。如何调整自己的情绪以防产生对工作不利的影响；如何激励自己经得起各种挫折，在逆境中成长；如何发奋向上、积极进取；如何为他人着想建立良好的人际关系等。美国著名的成人教育学家戴尔·卡耐基认为，一个人事业的成功，只有15％是由于他的专业技术，另外的85％要靠人际关系、处事技巧。所以他的哲学思想就是如何宽厚待人，如何培养人的自信心和如何进行人与人之间的沟通。它的核心是自控情绪，积极向上，建立良好的人际关系。心理学家研究表明：谁若能自控情绪、战胜情绪，则他具有特别的智慧，而这种智慧的获得不是生来俱有的，在很大程度上是由后天的培养而具备的一种素质和修养。所以情商的训练已为发达国家的教育所接受，他们用不同的方式教学生决策能力、情感的管理、压力的处理、同情心、沟通能力、坦诚、领悟力、责任感、勇于表达、合群、冲突的解决等。

三、人与人之间的交流：沟通

现代管理已逐渐重视组织内部的信息交流，而且它将成为未来21世纪管理非常重要的内容之一。每个组织内部，都是由形形的人构成的一个纷繁复杂的人际关系群体，上、下级之间，同事之间若不能进行正常的思想信息的交流，则会使组织信息链条中断，人员之间的关系疏远，组织内部就不可能有团队精神的产生。很难想象，一个人心涣散、人员之间互相猜疑的组织能在竞争激励的21世纪立于不败之地。所以分析如何建立组织内部良好的人际关系，如何在组织内部进行沟通，已成为当前和未来“科学管理”的重要内容。管理通常被视为各个部属进行沟通的过程。它要求管理人员必须不断地去找寻部属所需要的，以及探查部属对其本身工作与公司所具有的看法，然后还要使部属人员知晓公司正在进行哪些活动，让部属参与管理的决策过程。在管理中强调沟通，主要包括两种方式：

篇2

历史作为一门基础性学科，其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。在新课改的精神要求下，历史教学越来越要求历史教师不断更新教学观念，真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。新课改标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间，让学生在教师的引导下搞好课前预习，不仅仅是要求教师更新观念、转变思想，更主要的是使学生养成良好的学习习惯，从而改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的积极性。开展自主探究时，学生自己提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究的程序，收集所许信息，检查自身学习中存在的疑惑，直到最后得出结论。简言之，学生自己提出问题，然后经过各种探究活动独立地解决问题。在自主探究时，教师的作用主要在于给学生提供所需的资料及提示相关信息，起着活动的活动的辅助者和组织者的作用。由此可见，自主探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会，这样学生获得的知识也更直接，印象也更深刻。

二、发掘学生潜能

1.激趣指导。兴趣是学生学习是否成功的关键。那么，如何使一堂课上的生动有趣更有价值，如何调动学生学习的积极性呢？a、科学搭配，合理分组。这既使他们认识到相互协调、互助合作的重要性，又能培养学生合作、社交等各种能力。b、教师参与，适时调控。在教学中教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨，是实施“合作学习”的一项重要举措。在教学过程中，教师要注意角色转换，重心下移，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者，在具体分析问题时，教师参与其中和学生一起进行讨论、分析、交流。c、在传统教学形式中教师是“主角”，而少数学习被动的学生只能当“观众”，致使部分学生心理承受力小，感觉不到老师的重视，产生消极思想，破罐子破摔，成绩越来越差，甚至与老师产生敌对情绪，不断地滋事生非扰乱正常的教学活动。这些现象是学校和社会都不愿看到的，因此，教师应采取多种形式，有计划的组织他们在课堂上举行演讲、讨论等，为他们提供锻炼和表现的机会，从而使学生兴趣得到极大提高并积极地投入到师生互动合作探究中去。

2.讲究听课技巧，注意听课方法。课堂是学生获取知识的主渠道，是举疑解难的过程。在听课的方法与习惯养成上，由于每个历史教师课堂教学的特色各异，历史教师在刚开始接受新班级授课时，都有一个了解、融通、适应到默契的过程。

了解与融通。关键是感情上要沟通。学生了解老师讲课的个性，老师更应了解学生的学习情况。古人有言：“亲其师，信其道”，其实，这句话再也没有比历史教学中表现得更充分更直接了。适应与默契。首先老师要适应学生，适应学生的基础，适应学生的特点，关键要适应学生以往养成的一些好习惯；其次老师要放开架子让学生适应自己。适应的最高境界就是默契，每个学生不同的神情，老师能体察出对知识的掌握运用程度；老师的每一种神情、动作，学生都能体会出所传递的知识信息。当然，良好默契的历史学习氛围的养成，是历史教学活动的难点，也是闪光点，它要求教师：教风民主、知识全面、思维敏捷、驾驭课堂娴熟自如，调控得心应手。特别表现在学生质疑问难题上教师要坚信：态度上只有沉下来，学生的问题才能提上去。同时，师生都应明白这样几句话：举疑不在大小，不会则难；解疑重在点拨，喻则善教；求知不应待知，自得才乐；知识重在探究，积累乃博。

三、举办第二课堂

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历史作为一门基础性学科，其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。在新课改的精神要求下，历史教学越来越要求历史教师不断更新教学观念，真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。新课改标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间，让学生在教师的引导下搞好课前预习，不仅仅是要求教师更新观念、转变思想，更主要的是使学生养成良好的学习习惯，从而改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的积极性。开展自主探究时，学生自己提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究的程序，收集所许信息，检查自身学习中存在的疑惑，直到最后得出结论。简言之，学生自己提出问题，然后经过各种探究活动独立地解决问题。在自主探究时，教师的作用主要在于给学生提供所需的资料及提示相关信息，起着活动的活动的辅助者和组织者的作用。由此可见，自主探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会，这样学生获得的知识也更直接，印象也更深刻。

二、发掘学生潜能

1.激趣指导。兴趣是学生学习是否成功的关键。那么，如何使一堂课上的生动有趣更有价值，如何调动学生学习的积极性呢？我认为可以从以下几方面入手：a、科学搭配，合理分组。这既使他们认识到相互协调、互助合作的重要性，又能培B学生合作、社交等各种能力。b、教师参与，适时调控。在教学中教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨，是实施“合作学习”的一项重要举措。在教学过程中，教师要注意角色转换，重心下移，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者，在具体分析问题时，教师参与其中和学生一起进行讨论、分析、交流。c、在传统教学形式中教师是“主角”，而少数学习被动的学生只能当“观众”，致使部分学生心理承受力小，感觉不到老师的重视，产生消极思想，破罐子破摔，成绩越来越差，甚至与老师产生敌对情绪，不断地滋事生非扰乱正常的教学活动。这些现象是学校和社会都不愿看到的，因此，教师应采取多种形式，有计划的组织他们在课堂上举行演讲、讨论等，为他们提供锻炼和表现的机会，从而使学生兴趣得到极大提高并积极地投入到师生互动合作探究中去。

2.讲究听课技巧，注意听课方法。课堂是学生获取知识的主渠道，是举疑解难的过程。在听课的方法与习惯养成上，由于每个历史教师课堂教学的特色各异，历史教师在刚开始接受新班级授课时，都有一个了解、融通、适应到默契的过程。

3.了解与融通。教师和学生关键要在感情上进行沟通。学生了解老师讲课的个性，老师更应了解学生的学习情况。古人有言：“亲其师，信其道”，其实，这句话再也没有比历史教学中表现得更充分更直接了。适应与默契。首先老师要适应学生，适应学生的基础，适应学生的特点，关键要适应学生以往养成的一些好习惯；其次老师要放开架子让学生适应自己。适应的最高境界就是默契，每个学生不同的神情，老师能体察出对知识的掌握运用程度；老师的每一种神情、动作，学生都能体会出所传递的知识信息。当然，良好默契的历史学习氛围的养成，是历史教学活动的难点，也是闪光点，它要求教师：教风民主、知识全面、思维敏捷、驾驭课堂娴熟自如，调控得心应手。特别表现在学生质疑问难题上教师要坚信：态度上只有沉下来，学生的问题才能提上去。同时，师生都应明白这样几句话：举疑不在大小，不会则难；解疑重在点拨，喻则善教；求知不应待知，自得才乐；知识重在探究，积累乃博。

三、举办第二课堂

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2.单纯传授知识,不注意技能和能力的培养。

3.课堂教学程式化,方法呆板、照本宣科,作业繁多,要求学生死记硬背,忽视培养学生收集、整理资料的动手能力。

4.要求过严,滥施惩罚、挫伤学生自尊心,影响学生身心健康。

5.几乎没有课外的活动或者内容相当单调。

这种传统的教学方式,过分强调被动接受式学习,学生的任务就是被动地接受知识。这种方式不仅不能促进学生的发展,反而成为学生发展的桎梏。而多元智能理论及其所提倡的教育宗旨恰好符合未来社会对人的素质的要求, 这就为我国历史教学的改革提供了重要参考和借鉴。

教育的起点不在于一个人有多聪明,而在于怎样变得聪明,在哪些方面变得聪明。就历史学科而言,如果把多元智能理论与历史教学结合起来,你会发现,历史教学的每一个具体内容,都蕴涵着培养八种智能的素材,只不过不同的内容在培养的侧重点有所不同而已。多元智能在历史学习中的表现如下:

1.语言智能在历史教学中的体现:善于讲历史故事;写历史论文或历史题材的文学作品。

所谓语言智能,并非简单的能言善辩,长于表达。语言包括外在语言(包括口头语言、书面语言)和内在语言(即逻辑思维)等。在历史教学中,发展和改善学生语言智能的手段主要有讨论、辩论、演讲、写论文、演历史剧等等。

2.数理逻辑智能在历史教学中的体现:能够对史料进行量化分析;善于运用数字类的史料;能够运用数学图表来展示各种史料或历史研究成果。

数学智能在历史学科中的表现方式主要就是逻辑推理,其核心就是历史思维能力的培养。教学活动中,任何有助于历史思维能力培养的活动都有利于发展学生的逻辑-数学智能。

3.运动智能在历史教学中的体现:善于制作各种历史模型;善于戏剧和舞蹈表演,能够用身体语言来表达自己对历史的理解。

在历史教学活动中,学生仅仅通过视觉和声音的感官通道掌握某些历史知识,不能够充分地理解和记忆信息。而依赖于运动和体验的方法更容易掌握、理解所学的内容。例如:在教学中可让学生用小品的形式把一些历史人物或历史事件表现出来。学生凭着对历史材料的理解和丰富想象,以及表演技巧,可以把历史人物演得活灵活现,栩栩如生。这样学生的兴趣高了、知识丰富了、学习的主动性增强了、身体―运动智能也得到了发展。

4.音乐智能在历史教学中的体现:善于分析历史题材的音乐作品;能够用音乐的形式来表达自己对历史的理解。

在历史课堂教学中,可以经常创设音乐环境,使学生潜在的音乐智能得以激发,从而让历史知识在乐符的跳动下变得生动活泼起来,加强学生对知识的理解。《马赛曲》、《送别》、《黄河颂》、《走进新时代》等等音乐歌曲都具有强烈的时代特征,对学生深刻理解某一特定历史事件、历史现象或历史人物等是很有帮助的。学生能歌善舞的多得很,我们可以举办一个历史歌曲演唱会,让有音乐智能优势的学生展示其特长,让所有学生在音乐中触摸历史、感悟历史。

5.人际关系智能和自我认知智能在历史教学中的体现:善于与人沟通,能够成功地组织以历史为主题的活动。

在历史教学活动中,发展学生的人际关系智能和自我认知智能最好的教学模式是合作教学模式。采用合作教学模式,不仅学生人际关系智能和自我认知智能得以培养,而且能很有效地改善学习的效率。例如,与同伴或者小组成员一起进行讨论、与教师之间的交流;在交流的内容方面,可以就历史概念、历史事件的理解方面进行讨论;也可针对某一有争议问题进行辩论等。教师在讨论中既是组织者,参与者,又是评判者和引导者,其角色是多元的。

6.视觉―空间智能在历史教学中的体现:善于观察和分析图片类和影像类的史料;能够把自己对历史的理解用可视化的形式来表现。

现在的多媒体教学中培养学生视觉-空间智能的方式是多种多样的,而历史图片、地图的展示与活用,是增强视觉-空间智能的有效方法。因此,教学内容的呈现,必须形象、直观,这是帮助学生理解历史,分析问题的基础。例如,在讲“新航路的开辟”内容时,对于迪亚士、哥伦布、达伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线,可在课堂上使用多媒体课件,演示四位航海家的航海过程。在路途中的重要地点,能自动、醒目地显示重要地点的名称,并配以声音讲解,效果比单纯地语言讲解要好得多。

7.自我认知智能在历史教学中的体现:善于深入地思考问题,了解自己学习历史知识的方法,学习历史的状态,以及清楚地知道自己学习历史的能力,认识自己的价值、情绪、情感、思维、信仰等等。

通过中学历史教学,可使学生形成正确的人生观、世界观。很多名人都曾经以历史人物为偶像,在模仿历史人物的过程中不断成长。我是谁,我能干什么,这是青少年学生时常反省的一个问题。作为人文学科一员的历史学科,能够也应该为此做出贡献。

8.自然观察者智能在历史教学中的体现:善于考古调查;喜欢实地考查历史文物古迹,还包括对人类历史发展进程和规律的观察与感受。

教师应该如何正确理解和践行多元智能理论?我认为,教师在开发学生的多元智能中,应从以下几个方面着手:

1.有效观察每个学生不同的智能长项,选择适合学生智能多元化发展的教学形式

根据多元智力理论,中学历史教学要在教学过程中创设各种情景,充分挖掘学生的潜能,使学生不同的优势智力得到发挥,让每一个学生都能从历史教学中得到活动。因此,在教学中,教师对教学方式要大胆进行创新,适度“包装”,用喜闻乐见的方式引导学生学习历史,尽量使学习内容富有新颖性,课堂要求带有挑战性,目标完成含有竞争性,给学生好奇、成功、快乐的体验。使学生更容易接受历史,对学习历史更有信心,使原先死板枯燥的历史学习变得生动起来,更加具有吸引力。

2.营造自由民主的课堂气氛

教师要善于为学生创设一种宽松、和谐、民主的学习氛围,积极营造一种具有真诚、接受和理解为特征的课堂氛围,使学生自由表达、自由参与。例如,在面对层次不同的学生群体时,教师可以采用“分组合作”的方式,促使小组成员为完成共同的学习任务而承担其共同的责任,相互信任,相互支持。

3.合理运用现代化教学手段

多元智能理论在开拓更丰富的感觉渠道方面为我们提供了独特的注解,展示了多元化的可能性。比如在学习时,教师以现代化的教学手段为依托,根据课文内容播放反映相关历史的影象画面,以合适的视听材料作为文字学习的必要补充,可以加深学生的印象,开拓学生的学习视野,拓展学生考虑问题的角度,成为开启学生潜在智能的钥匙。

4.改变评价方式

多元智力理论为我们开辟了一个崭新的历史教学空间,同时也对每一个中学历史教师提出了新的挑战。历史教学更重要的是要采用多种形式的评价方式,让每一个学生优势智力的展示得到老师的充分肯定。将形成性评价与终结性评价有机地相结合,将定性与定量的方法相结合。

5.坚持“及时肯定”的评价方式

教育首先是赏识教育,只要我们“诚于嘉许,宽于称道”,就一定会看到赞赏的神奇效力。例如,教师在课堂上对每一次精彩回答都给一声鼓励,对每一次出色表现都道一声喝彩……学生会由此感受到成功的喜悦,体验到不断进取的乐趣。

6.提高教师自身的素质,要使自己成为研究型学习者

多元智能理论的引入给我们新课程提供了新的血液,让新课程的评价呈现出新的面貌,它在带给我们挑战的同时,也为每一个人提供了展示自己的机会:教师越富有才华和魅力,在教学中越是游刃有余。

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分类号 G259.561

DOI 10.16603/j.issn1002-1027.2016.04.007

高校图书馆的文献资源建设是开展服务工作的基础，特色馆藏是高校图书馆资源的重要组成部分。高校图书馆的特色馆藏是高校图书馆为满足学校的教学科研需要而专门收藏的文献，通常是某一专题领域的文献、某一时代的文献、某一地域的文献、有关某个杰出人物的文献、易损坏的文献、独一无二的或珍贵的文献等。自上世纪90年代以来，我国高校图书馆逐渐重视特色馆藏，诸多高校图书馆开展了特色馆藏的建设工作，并开展了相应的服务，已经取得了一定成效。笔者以中国知网的期刊全文数据库、博士论文数据库、优秀硕士论文数据库、国内会议论文数据库等数据库为检索源，进行特色馆藏建设实践相关文献的检索，选择题名为检索字段，采用的检索式为“（高校图书馆+大学图书馆+高等院校）*（特色馆藏+特藏+特色数据库+特色资源）*（调查+为例+现状）”，共获得相关文献235篇，这些文献在揭示我国高校图书馆特色资源建设实践的同时，也剖析了我国高校图书馆在特色馆藏建设及服务方面存在的现实问题。文献指出的比较集中的问题主要涉及：地方性特色馆藏资源较少，图书馆网站对特色馆藏揭示不明显，印刷型特色馆藏推介力度不够；校外访问特色数据库受限，特色数据库更新不及时，建设缺乏标准化和规范化，缺乏深层次开发，对使用情况关注不够；资源共享度不高；重建设轻服务，缺乏持续性。面对现在存在的一些不足，高校图书馆人应深入剖析问题的根源，努力探索解决问题的方法；也不妨借鉴国外高校图书馆特色馆藏建设与服务方面的经验，取长补短，让特色馆藏资源更好地发挥作用。笔者通过查阅文献及访问英国高校图书馆网站，发现英国高校图书馆的特色馆藏资源丰富，基于特色馆藏开展的服务颇具特色。因此，本文以英国高校图书馆为研究对象，对其特色馆藏建设与服务进行分析研究，以期为我国高校图书馆的特色馆藏建设与服务工作提供有益的参考。

1 调查基本情况说明

本文采用文献调查与网站调查相结合的方法进行调研。在文献调查方面，笔者检索了Web of sci-ence、Ebsco、SpringerLink、Emerald等数据库，并利用百度学术搜索进行检索，以期获得英国高校图书馆特色馆藏建设与服务方面的文献。在网站调查方面，本文以2016年《泰晤士报》（TIMES）的英国大学综合排名前40位的高校图书馆为调查对象，通过访问图书馆网站的方式获得特色馆藏建设及服务的基本信息。调查时间为2016年2月～4月。

2 英国高校图书馆特色馆藏建设现状分析

2.1 特色馆藏资源概况

英国高校图书馆的特色馆藏资源丰富。总体来讲，英国高校图书馆特色馆藏的构成可以从如下4个方面进行归类：（1）从特色馆藏的种类来看，主要包括档案、善本书、手稿、历史照片等；（2）从特色馆藏的出版年代来看，既有年代较久远的文献，也有近年出版的文献；（3）从特色馆藏涉及的学科来看，涉及历史、经济、教育、法律、音乐等多个学科；（4）从特色馆藏涉及的地域来看，既有西方文献，也有东方文献。比如，谢菲尔德大学图书馆拥有25000种善本书和超过150种具有特色的馆藏，包括档案、手稿、照片、书籍、小册子和乐谱等；该馆将特色馆藏资源划分为32个专业，涉及历史，经济，数学，东亚研究，文学、戏剧和语言等。莱斯特大学图书馆拥有的特色馆藏包括善本书、手稿、历史照片、雕刻肖像出版物和个人档案等，具体来讲，涉及如下主题：历史、现代文学档案、艺术、音乐和博物馆研究、医学、科学和数学。剑桥大学图书馆的特色馆藏包括手稿、印刷型文献、人工制品，以及现代地图、音乐作品，亚洲和近东、远东文献，其中最古老的特色馆藏是公元前1400年至公元前1200年的中国甲骨文馆藏。纽卡斯尔大学图书馆的特色馆藏包括善本书，其他重要的打印作品，包含照片、视听材料、插图和地图等类型的档案等，特色馆藏的年代分布为从14世纪到现今。一些近年出版的文献，由于现存复本较少或发行量少而导致稀缺，所以被确定为特色馆藏；一些私人出版社发行的文献也被定为特色馆藏，这些文献具有曾经属于某些重要人士、精美装订、内附额外的资料等特点。由此可知，英国高校图书馆的特色馆藏不仅是多年来馆藏文献的积累，也是现代出版的具有特殊性的文献的集合。

2.2 特色馆藏资源的来源

英国高校图书馆的特色馆藏建设采用购买文献、接受外界捐赠、为外界存放文献等多种途径相结合的方式。比如，圣安德鲁斯大学图书馆在过去六个世纪，一直在收集图书、手稿和学校档案；自19世纪早期摄影技术诞生以来，开始收集摄影类馆藏；该馆1959年设立手稿部，19世纪70年代中期设立独立的特色馆藏部，此后特色馆藏资源不断丰富。目前，该馆主要通过购买文献、接受外界捐赠、由主图书馆根据标准将一些文献转为特色馆藏这3种途径建设特色馆藏。诺丁汉大学图书馆自上世纪80年代起，获赠了奥克姆图书馆（Oakham library）、埃尔斯顿图书馆（Elston library）、柯隆亚顿图书馆（Coleorton library）等3个教区图书馆的宗教类文献，这3个图书馆分别建于16世纪和17世纪，为研究者使用这些文献提供了便利。为外界存放文献，是指英国高校图书馆为外界机构存放文献，但不具有文献的所有权，只是将这些文献作为特色馆藏的一部分供读者使用，利兹大学图书馆、萨里大学图书馆等都采用了这种特色馆藏建设方式。利兹大学图书馆现存3种外界机构的文献：北部女权主义档案（Feminist Archive North）、里庞大教堂文献（Ri-pon Cathedral Collections）、教友会教徒档案（Ouak-er Archives）。

2.3 特色馆藏资源发展政策

英国高校图书馆的特色馆藏建设是在特色馆藏资源发展政策的指导下进行的，纽卡斯尔大学图书馆、伦敦大学国王学院图书馆等都制定了特色馆藏资源发展政策。纽卡斯尔大学图书馆的特色馆藏发展政策包括目的和范围、印刷型图书馆藏、档案馆藏、阅览室参考馆藏、文献获取、保留和处置、访问、协作工作等8个方面的内容。其中，“目的和范围”部分对特色馆藏的使命、特色馆藏的定义、特色馆藏工作人员的作用和职责等作出了说明；“印刷型图书馆藏”、“档案馆藏”这两部分分别对这两类馆藏的收藏标准作出了规定；“阅览室参考馆藏”部分说明新近购买的文献存放在阅览室开放阅览；“文献获取”部分说明了购买、获得捐赠、寄存等三种文献获取方式的相关内容；“保留和处置”部分对特色馆藏的保留和处置作了说明；“访问”部分对特色馆藏的使用作了说明；“协作工作”部分对合作建设特色馆藏、特色馆藏外借展览等作了说明。伦敦大学国王学院图书馆的特色馆藏发展政策包括什么是特色馆藏、特色馆藏发展政策、文献采访方法、复制政策等4个方面的内容；其中，“什么是特色馆藏”部分说明了定为特色馆藏的8个标准，至少符合其中一个标准的文献可作为特色馆藏，比如，在1900年及之前出版的文献、具有重要来源的文献、由于物理格式需要特殊存储条件或处理的文献、相当罕见的文献、对国王学院有重要意义的文献等都可以被该馆定为特色馆藏；“特色馆藏发展政策”部分说明了该馆目前正在收藏的特色馆藏涉及的学科，包括：神学、语言和文学、历史、其他人文科学、科学等5个学科，每个学科下还列出了具体的专业范围，比如神学文献包括圣经、基督教教义神学、基督教的历史、犹太教等；“文献采访方法”部分述及了受赠、接受遗产、交换、购买、长期借用等文献采访方式，说明了欢迎读者荐购文献，以及建议特色馆藏工作人员从本校的其他图书馆获取一些与教学相关性不大但是具有重要历史意义的文献；“复制政策”部分说明了在特殊情况下，将文献的复制版本收藏为特色馆藏的情况。

2.4 特色馆藏建设项目

英国高校图书馆通过特色馆藏建设项目来促进特色馆藏资源建设工作，涉及特殊文献建设项目、特色馆藏数字化项目、特色馆藏建设调查项目等。曼彻斯特大学图书馆的特色馆藏部已经收藏了超过250年的文学通信档案，其中最重要的现代档案是卡克耐特出版公司（Carcanet Press）的文学档案，现在该出版社的通信主要是采用数字化形式，因此，曼彻斯特大学图书馆于2012～2014年开展了卡克耐特出版公司电子邮件保存项目（The Library's Car-canet Press E-mail Preservation Project），通过该项目成功修复并保存了卡克耐特出版公司的21.5万封电子邮件及6.5万个附件。杜伦大学图书馆的特色馆藏网站列出了9个项目，比如：苏丹档案数字化项目（Sudan Archive Digitisation project）、达勒姆大教堂修道院图书馆数字化项目（DurhamCathedral Priory Library Digitisation project）、苏丹・伍德遗产项目（Sudan Wood Bequest project）等；其中，苏丹档案数字化项目是将杜伦大学的印刷型苏丹档案数字化，供世界各地的学者通过互联网免费使用。诺丁汉大学图书馆的特色馆藏网站列出了1994年以来开展的23个特色馆藏建设项目，有的项目是与其他机构合作进行，也有的项目是该馆接受了资金资助后自行开展。开展这些特色馆藏建设项目，旨在通过编目或数字化来扩展文献的访问。每个项目持续的时间从几个月到几年不等，取决于项目自身的复杂性。比如，诺丁汉大学图书馆于2005～2006年将所有的伍德沃德馆藏（Wood-ward Collection）添加到了图书馆在线目录，伍德沃德馆藏是伍德沃德收藏的关于培根一莎士比亚争议的印刷图书文献，这些文献的一部分由伍德沃德的儿子于1945年捐赠给图书馆，另一部分由培根协会（Bacon Society）于1978年捐赠给图书馆；该项目得到弗朗西斯・培根基金会（Francis Bacon Founda-tion）的资助。对于英国高等教育机构范围内的特色馆藏的数字化问题，斯特拉思克莱德大学图书馆和曼彻斯特城市大学图书馆联合开展了面向中间人（图书馆员、策展人、馆藏管理者）和最终用户的调查项目――“特藏的数字化：筹划、评估、优先级”（Digitisation of special collections：mapping，as-sessment，prioritisation，简称The DiSCmap pro-ject），根据调查确定优先数字化的特色馆藏；采用网络问卷调查的形式，对于特定领域及学科的最终用户，还采用了小组访谈及电话访谈的方式进行调查；通过调查，被调查者提供了共计945项优先数字化的特色馆藏；调查结果也反映了中间人与最终用户在确定优先数字化特色馆藏方面的差异性；该调查将有助于扩展馆藏、改进对用户的支持、开展新服务、开展更详细的用户研究，并有助于特色馆藏数据发现助手的发展。

2.5 争取外界支持

英国高校图书馆在特色馆藏建设中注重争取外界支持。主要包括：争取外界捐赠文献、争取资金支持、争取人力支持、与外界合作整合馆藏。（1）争取外界捐赠文献。如前所述，获取捐赠是英国高校图书馆特色馆藏的主要来源。目前，英国高校图书馆一如既往地重视争取外界捐赠文献。利兹大学图书馆、圣安德鲁斯大学图书馆都公示了获取捐赠特色文献的意愿。（2）争取资金支持。英国高校图书馆通过多种渠道争取资金支持，包括：特色馆藏建设项目资助、日常发展中争取资助、销售出版物获取资金等。比如，伦敦大学国王学院图书馆有2个特色馆藏项目得到外界资助，杜伦大学图书馆有4个特色馆藏项目得到外界资助。伦敦大学学院图书馆注重在特色馆藏的日常发展中争取资助，该馆在特色馆藏网站设立了“支持我们”的栏目，通过此栏目接受资金捐赠，用于特色馆藏的发展，捐赠者可以通过信用卡捐赠，或通过直接借记的方式捐赠，两种方式都需要填写相应的信息，比如捐赠金额、账号、个人姓名、地址、联系方式等。圣安德鲁斯大学图书馆出版了两种与特色馆藏相关的出版物，分别是《图书馆藏的600年》（600 years of book collecting）、《圣安德鲁斯大学图书馆的珍宝》（Treasures of St An-drews university library），并将用户购买出版物作为其支持图书馆的一种方式。（3）争取人力支持。英国高校图书馆通过成立“图书馆之友”、招募志愿者等方式争取人力支持。杜伦大学图书馆的特色文献图书馆于2012年成立了“图书馆之友”（Friendsof Palace Green Library），“图书馆之友”的愿景是寻求对特色文献图书馆的研究、奖学金和推广活动的支持，具体包括：促进图书馆的声誉和激发人们对图书馆建筑、馆藏及展览的兴趣，支持图书馆善本书、手稿及其他有价值的文献的采访工作，作为接受赠送的图书、手稿等文献的渠道，支持和保护图书馆的独特善本书和文档馆藏，通过组织学术活动促进图书馆的学习和研究任务。招募志愿者不仅能够使志愿者近距离了解特色馆藏工作，也会起到宣传特色馆藏的作用。萨里大学图书馆的特色馆藏部门为志愿者提供了如下工作：帮助描述档案目录，抄录和索引，整理记录及对记录进行编号，负责摄影、视听和戏装馆藏的相关工作，协助推广或特殊事件。（4）与外界合作整合馆藏。20世纪90年代，赫尔大学图书馆档案与特色馆藏部出现了因读者到访图书馆引起的空间和管理问题，2010年，赫尔大学图书馆档案与特色馆藏部（University of Hull's Ar-chives and Special Collections）、赫尔城市档案部（Hull City Archives）、赫尔当地研究图书馆（HullLocal Studies Library）等3家机构进行了合并，通过资源整合，组建了赫尔历史文献中心（Hull Histo-ry Centre），该中心的建设得到了遗产彩票基金（Heritage Lottery Fund）、赫尔市委员会（Hull CityCouncil）和赫尔大学的资助，该中心的建立将促使人们更加关注档案和当地历史。

3 英国高校图书馆的特色馆藏服务分析

3.1 嵌入式服务

英国高校图书馆依托特色馆藏开展了嵌入课程、嵌入科研等嵌入式服务。

3.1.1 嵌入课程

英国高校图书馆依托特色馆藏开展了嵌入课程的服务，一方面是将特色馆藏资源嵌入课程，即课程的主讲教师在课程中使用特色馆藏资源，另一方面是特色馆藏部馆员嵌入课程，即馆员依托特色馆藏辅助教学。比如，圣安德鲁斯大学图书馆特色馆藏部馆员在历史和英语学院的教师开设的课程中，为课程提供了特色馆藏资源，也依托特色馆藏辅助了教学过程，主要是现代语言、神学、艺术史等类课程。此外，该馆努力将特色馆藏资源与国家课程相匹配，已经为当地小学提供了学习苏格兰独立战争、玛丽女王时代的手稿、苏格兰女王、第二次世界大战时期在圣安德鲁斯的生活等方面文献的机会。伦敦大学学院图书馆致力于将特色馆藏资源嵌入尽可能多的伦敦大学学院的课程中，该馆已经将特色馆藏资源嵌入到该校开设的几个课程中，比如：面向莎士比亚历史专业硕士的与莎士比亚和他同时代的人相关的材料，面向法语专业本科生最后一年及英语专业博士生的中世纪的手稿，面向英语专业本科生的早期字典，面向历史文献学专业的各种早期出版的图书。莱斯特大学图书馆已经将特色馆藏资源嵌入到8门该校开设的课程中，比如，面向历史学专业一年级学生的“从文艺复兴到启蒙运动――现代欧洲早期文献”的相关课程，该课程采用的形式为：先由图书馆员为学生讲解与课程相关的特色馆藏资源，学生在看10分钟重点馆藏资源表格后，由授课教师、图书馆员与学生轮流提问及回答问题，以帮助学生理解所看到的文献。

3.1.2 嵌入科研

英国高校图书馆开展的嵌入科研的服务包括研究咨询、合作开展研究、为学生提供研究选题的建议等形式。比如，圣安德鲁斯大学图书馆开展了研究咨询服务，用户可以通过邮寄、电子邮件或在线提交等方式进行研究咨询。萨里大学图书馆采用了两种嵌入科研的服务方式，一是提供一对一的建议，用户通过与图书馆员交流研究兴趣，图书馆员为用户提供在网络上没有突出显示的文献，或者提供图书馆员知道的可能对用户有帮助的其他地方的文献；二是合作开展研究，图书馆非常希望与用户合作申请研究经费，图书馆的参与及馆藏资源能够帮助用户申请研究经费，该馆已经与其他高校图书馆合作开展了3个项目的研究。莱斯特大学图书馆正针对相关学科领域开发一系列指南和论文主题思想，并制作了关于历史论文特色馆藏的网站，提供了3个时期的历史馆藏的概述，为本科生和博士生提供研究领域和论文选题的建议；比如，基于现代的历史文献（1800～2000年）提供了4个研究选题：铁路的发展、莱斯特大学的历史、莱斯特BBC广播公司的成立、战后莱斯特的社会和经济变化。

3.2 特色馆藏推广

英国高校图书馆通过举办特色馆藏展览、设立特色馆藏研究基金、开展特色馆藏相关活动、多渠道动态信息等多种方式开展了特色馆藏推广服务。

3.2.1 特色馆藏展览

英国高校图书馆不仅在馆内开展特色馆藏的展览活动，也有高校图书馆将特色馆藏借给馆外机构进行展览，通过特色馆藏展览，为读者提供深入了解某种重要的特色馆藏的途径。绝大多数英国高校图书馆都开展了馆内展览，比如诺丁汉大学图书馆、利兹大学图书馆等。诺丁汉大学图书馆在图书馆固定场所开展特色馆藏展览活动，每年至少开展三次展览活动，并在特色馆藏网站建立了在线展览栏目，将在场馆展览过的文献呈现在特色馆藏网站，主要是文献的介绍以及文献的照片。在特色馆藏外借展览方面，剑桥大学图书馆、纽卡斯尔大学图书馆等都允许特色馆藏外借展览，并制定了相应的规定。剑桥大学图书馆欢迎其他机构借出特色馆藏用于展览，预借文献的机构需要在计划展览日期前至少6个月提交借出文献的请求。剑桥大学图书馆在评估借出文献请求时，将会考虑文献的状况、在外借展览期间是否有使用计划、文献的重要性、提交请求的机构的设施等。剑桥大学图书馆外借展览的一般条件包括：不会将文献借给巡回展览；最多可以借用6个月；借用文献机构的负责人需要签订借用协议；未经剑桥大学图书馆同意，参观者不得对展览文献进行拍照；借用文献机构需要在展览标签或展览目录上承认文献的来源；借用机构需要向剑桥大学图书馆提交两份免费的展览目录；借用文献机构需要负责全部的费用等。纽卡斯尔大学图书馆的外借展览规定，除了在不得转借文献、提前提交请求、承认文献来源、签订协议、借用单位承担相应费用等方面与剑桥大学图书馆类似外，还有如下方面的规定：借用文献机构需要妥善保管文献，不得在借用文献上加标记以及将原有标记去除，需要将文献在安全、适宜的环境中展览，不得在展览文献上使用粘结剂，借用文献机构需要在收到文献的48小时内向纽卡斯尔大学图书馆提交文献安全报告，文献在运输过程以及展览过程中的任何损坏都应在48小时内告知纽卡斯尔大学图书馆，借用文献机构需要在文献离开纽卡斯尔大学图书馆至返回该馆期间为文献办理保险等。

3.2.2 设立特色馆藏研究基金

英国高校图书馆通过设立特色馆藏研究基金，向研究人员推广特色馆藏。圣安德鲁斯大学图书馆、曼彻斯特大学图书馆都设立了特色馆藏研究基金。圣安德鲁斯大学图书馆自2014年开始设立访问学者研究基金（Visiting Scholarship），目前已经连续3年设立此项基金。此项研究基金专门为校外申请者基于特色馆藏开展研究而设立，研究基金面向所有感兴趣的研究者，不局限于大学的研究者，也不限制研究者的级别。获得研究基金者将会获得最多1500英镑的旅途和住宿费用，会被邀请参加图书馆特色馆藏部的研讨会，允许使用特色馆藏阅览室，并需在该馆开展2周至8周的研究工作。曼彻斯特大学图书馆于2013年与该校人文学科教师合作成立了约翰・瑞兰德研究所（The John Rylands Research Institute），旨在开展特色馆藏方面的新研究。目前，约翰・瑞兰德研究所设立了利弗休姆早期职业奖学金（Leverhulme EarlyCareer Fellowships）、纽贝里图书馆交流奖学金（New-berry Library Exchange Fellowship）等研究基金。比如，“纽贝里图书馆交流奖学金”是纽贝里图书馆一约翰・瑞兰德研究所交流奖学金，该奖学金提供2个月的研究支持，一个月在约翰・瑞兰德图书馆开展研究，另一个月在纽贝里图书馆开展研究；申请者提交的研究项目需要和上述两个图书馆的馆藏相关；允许博士生及博士后学者申请此奖学金；获批者将获得2500英镑在纽贝里图书馆的研究资金、1500英镑在约翰・瑞兰德图书馆的研究资金，以及1000英镑的旅途费用。

3.2.3 开展特色馆藏相关活动

英国高校图书馆通过开展与特色馆藏相关的活动，吸引读者深入了解特色馆藏。利兹大学图书馆、曼彻斯特大学图书馆、杜伦大学图书馆等都开展了与特色馆藏相关的系列活动，主要是艺术创作活动、会谈、研讨会、读书会等活动。利兹大学图书馆于2016年3月9日了即将开展的活动的信息。该馆特色馆藏部将在4月和7月开展两类艺术创作活动，分别是在纸上描绘大理石花纹活动、亚麻油毡浮雕印刷活动，通过此类活动激发参与者从历史馆藏中获得灵感，从而创造自己的新作品；该馆一直持续开展午餐时间会谈活动，会谈活动涉及广泛的学科，由专门的主持人就某一主题开展会谈活动，午餐会谈时间为下午1点至2点，比如，3月18日亚历克斯博士主持谈论“参观威尼斯，从朝圣者到寻欢作乐的人”这个话题；3月19日由研究者分享其使用特色馆藏部的历史、医学书籍和档案的经验。曼彻斯特大学图书馆于2016年2月29日了由约翰・瑞兰德研究所组织开展的与特色馆藏相关的活动，活动面向学术研究者和广泛的公众，主要包括：研究论坛（午餐会谈）、中世纪和现代早期学习研讨会的系列活动（与曼彻斯特大学瑞兰德图书馆合作，瑞兰德图书馆即为曼彻斯特大学的特色馆藏图书馆）、现代世界早期的印刷品和研讨会的系列活动（与曼彻斯特大学瑞兰德图书馆合作）等。其中，研究论坛旨在发现瑞兰德图书馆的特殊馆藏如何塑造研究工作，讨论时间为中午12点至下午1点，会谈的主持人既有曼彻斯特大学瑞兰德图书馆的馆员，也有来自南安普敦大学的“犹太人的历史和文化类”文献的读者。杜伦大学图书馆将于2016年4月26日下午5点～6点开展读书会活动，读书会讨论的图书为该馆正在展览的特色图书。

3.2.4 多渠道动态信息

英国高校图书馆通过多渠道动态信息，的信息涉及新增加的特色馆藏、有独特价值的馆藏、特色馆藏部门的工作进展、特色馆藏部门拟开展的活动预报等方面，让读者了解特色馆藏与服务的最新进展，主要通过图书馆的特色馆藏网站、博客、twitter等渠道。雷丁大学图书馆的特色馆藏网站首页设立了“事件、展示与特色文献”栏目，了2016年在做什么、独特的文献、当前及以往的展览等信息。利兹大学图书馆、曼彻斯特大学图书馆、剑桥大学图书馆等都建立了特色馆藏博客，并在图书馆特色馆藏网站提供了博客链接。利兹大学图书馆特色馆藏博客了新近增加的特色馆藏、某类特色馆藏的数字化信息、即将开展的与特色馆藏相关的活动信息等。萨里大学图书馆、伦敦大学国王学院图书馆等都在图书馆特色馆藏网站建立了特色馆藏推特（twitter）网址的链接，萨里大学图书馆在图书馆特色馆藏网站说明：如果要了解特色馆藏研究室相关的最新信息，请关注图书馆twitter；并在公布特色馆藏联系方式时，同时公布了联系电话、电子邮箱、图书馆twitter网址及传真，由此可知，萨里大学图书馆的twitter账号是其特色馆藏信息的重要渠道。

4 启示

4.1 重视特色馆藏文献的积累

英国高校图书馆开始收集特色文献的年代较早，目前已经拥有丰富的特色馆藏资源；近年来，通过接受赠书、购买、为外界存放文献等多种方式，不断增加特色馆藏。借鉴于此，建议我国高校图书馆重视特色馆藏文献的积累。首先，未建设特色馆藏的高校图书馆，不妨从现在开始，对现有的馆藏进行梳理，甄选出具有特色的文献，比如，出版年代较早且馆内只有一本的图书，一旦丢失将很难购买，应该单独保管；学生利用率较高的理工科专业图书，以中国科技发展历程为主题的图书，记载中国重大发展的历史性图书等，这样的图书对专业学习、了解中国的发展非常有帮助，值得特殊保管。其次，高校图书馆应注重某一主题系列文献的积累。某一主题的系列文献，往往对学习、科研有重要的参考价值。已经拥有一部分特色馆藏的高校图书馆，可以将特色馆藏分类整理，并注重在日后的特色馆藏建设中持续增加现有主题类别的文献。比如，某高校图书馆已经收藏了一些材料学科的专业书籍，应注意持续补充该类专业文献。再次，高校图书馆应重视多渠道积累特色文献，尤其是应重视争取赠书以及合作建设特色馆藏。高校图书馆应在图书馆网站、特色馆藏阅览室公告处分别欢迎各界人士、机构赠送某类文献的说明，让人们了解图书馆可以接收某些文献。在合作建设特色馆藏方面，高校图书馆可以尝试为某机构或组织存放具有重要价值的文献，高校图书馆和文献的所有权人共同商议文献面向的用户群体；通过高校图书馆的代为收藏，提高文献的影响力及利用率。

4.2 重视制定关于特色馆藏的相关政策

英国高校图书馆制定了特色馆藏发展政策、特色馆藏保护政策、数字化保存政策、文献复制政策、阅览室使用规定等多项与特色馆藏有关的政策，这对保证特色馆藏相关工作的正常开展起到了积极作用。借鉴于此，建议我国高校图书馆重视制定与特色馆藏相关的政策。首先，应制定特色馆藏发展政策。特色馆藏发展政策应对特色馆藏的收录范围、特色馆藏采访原则、特色馆藏的数字化加工、特色馆藏的建设合作等具体问题作出明确说明，使得具体工作有章可循。同时，特色馆藏发展政策也应该随着工作的开展，进行细微修改，完善原有政策。其次，应制定特色文献及特色馆藏阅览室使用政策，规范读者入室阅览的行为，保护好特色馆藏。比如，阅读稀有文献，应小心翻页；不得在特色文献上勾划；不得携带钢笔、拍照设施等进入特色馆藏阅览室等。再次，应制定特色文献复印政策。比如，规定在版权法允许的范围内提供复印件，并且只能由特色馆藏工作人员帮助读者复印，而不能由读者本人借出复印，防止读者自行随意复印；规定复印收费标准，说明为读者提供复印件所需的时间等。

4.3 重视特色馆藏服务创新

英国高校图书馆开展了内容丰富的特色馆藏服务工作，目前，我国高校图书馆特色馆藏服务的项目还比较单一，面向的读者对象也多限于本校读者。借鉴英国高校图书馆的经验，建议我国高校图书馆重视特色馆藏服务的创新。首先，在服务对象方面要有所突破。由于特色馆藏在年代分布、文献主题等方面的特殊性，使得特色馆藏的潜在用户往往分布在不同的机构，而不是仅局限于校内的一小部分读者，因此高校图书馆应面向较广泛的读者开展服务。其次，让特色馆藏融入课程。高校图书馆应根据特色馆藏资源的主题，查找本校及本地其他高校、中学等开设的与特色馆藏具有一定关系的课程，明确课程的具体内容，寻找让特色馆藏融入课堂的突破点，诚挚邀请授课教师基于特色馆藏讲授一部分课程，让特色馆藏成为课程的补充资料。比如，如果高校图书馆拥有民国时期的文献，可以与讲授近代史的老师联系，探讨馆藏文献是否和课程有比较大的联系；经授课教师同意，图书馆可以邀请教师带领学生查阅此类文献，或者请教师基于此类文献在图书馆内授课。再次，让特色馆藏助力研究。高校图书馆应结合特色馆藏的特点，为开展相关研究的人员提供研究素材，从而让特色馆藏助力研究。一方面，高校图书馆可以按学科或主题建立特色馆藏指南，主动将馆藏指南介绍给相关的研究人员；另一方面，高校图书馆可以基于特色馆藏与相关研究人员一起申报研究课题，共同开展研究工作。最后，开展基于特色馆藏的专题研讨活动。比如，邀请院系研究人员就某一类特色馆藏开展专题讲解活动，通过研究人员的深入讲解，使读者对某类特色馆藏有深入了解；还可以就某一主题的特色文献开展讨论会，为读者提供就文献所包含的内容发表见解的机会，激发读者阅读某一主题特色文献的兴趣。

4.4 重视特色馆藏资源的推广