边城教案模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇边城教案，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

2.把握对人物的描写，分析主要人物重点是翠翠的形象。

3.结合人物分析，领会作者的创作目的，小说的主旨。

教学重点：主旨和人物形象。

教学难点：沈从文的小说风格。

教学课时：2课时。

教学方法：品读法。

第一课时概括情节并分析第一部分

一.教学导入：

同学们，我国现代文学史上，小说的创作可谓百花齐放，鲁迅、巴金、茅盾、郁达夫等人在现代文学史上都各树一帜，而沈从文的作品也另辟新径，为现代文学注入了一股难得的清新之气。

二.介绍作家作品。

沈从文（1902-1988），我国现代小说家、散文家、文物研究家。原名沈岳焕，笔名小兵、懋琳、炯之、休芸芸、甲辰、上官碧、璇若等。湖南凤凰人。苗族。1918年小学毕业后曾入本乡土著军队当兵。1923年到北京。1926年开始在《晨报副镌》、《现代评论》《小说月报》《新月》上发表作品，并与胡也频编辑《京报副刊》和《民众文艺》周刊。1927年到上海，与胡也频、丁玲等编辑《红黑》杂志，并参加新月社。1930年在青岛大学任教，1934年在北京主编《大公报》副刊《文艺》及天津《益州报》副刊。抗战爆发后到昆明西南联合大学任教。回北京后任北京大学教授，并继续办原刊物，以此为阵地，集合许多北京文人，形成了“京派作家群”。1949年后曾在中国历史博物馆、故宫博物馆工作，在中国古代服饰及文物研究方面成绩卓著，有许多专著。1978年任中国社会科学院历史研究员。其文学创作宏富，数量惊人，有小说、散文、文论、自传、通信等集子七十余种，是现代文学史上最多产的作家之一。主要作品集有《鸭子》《蜜柑》《神巫之爱》《虎雏》《石子船》《阿黑小史》《月下小景》《八骏图》《湘西散记》《边城》《长河》等。其中短篇小说《丈夫》《贵生》《三三》，长篇小说《边城》《长河》是其代表作。主要文学贡献在于创造了一种描写特殊民情的乡土文学，并受废名影响，取其抒情笔调，发展了新文学中抒情小说的文学形式。大部分小说是以湘西生活为背景，对故乡人民怀有不可言状的同情和温爱。以其特异的“生命形式”，熔生动丰富的社会风景画和优美清新的风情风景画于一炉，展示其民情的粗犷强悍，民俗的淳厚善良，使作品充溢着浓郁的乡土气息和反朴归真的牧歌情调。这种乡土抒情体的美学风格代表了京派作家的社会理想，也对后来作家产生了深刻的影响。

三.识字与解词：

1.给加点的字注音：

喁喁（）黑黝黝（）焖菜（）挪移（）竹篁（）碧溪且（）傩送（）涎皮（）甬道（）莞尔（）滨水（）蒿艾（）角隅（）胡诌（）嗤笑（）茨滩（）碾坊（）茶峒（）

2.用下列词语编写一段话：

神往倾心间或悲悯信口开河自言自语

四.快速浏览全文，然后给各部分命一个耐人品味的小标题。

（依次可命名为：往事如梦或移动的心、梦中人的梦或为了谁、水中望月或未了情缘）

五.赏读第一部分：

1.这部分可分几个层次，试进行概括。

提示：可分两部分。“黄昏来时……很觉得悲伤。”表现翠翠内心的骚动不安；“天夜了……就是这种歌唱出了你。”写爷爷讲妈妈过去的爱情故事。

2.翠翠为什么看到天上的红云，听着生意人的杂乱声音，心中有些凄凉？

提示：一方面内心寂寞惆怅，一方面又迸发出骚动不安的爱情的火花。

3.翠翠在成熟中的生命，到底缺少了什么？

提示：是那朦胧中的爱情，后文说“新的人事”“生活太平凡”与此同。

4.翠翠真的想逃走吗？她为什么有这样的想法？

提示：这些莫名其妙的想法实际上反映了其内心的无聊与孤寂。

5.“祖父不理会她”真是她“觉得悲伤”的原因吗？

提示：祖父不理会是外部表象，渴望情感的抚慰是真。

6.翠翠为什么对母亲“神往倾心”呢？

提示：主要是对母爱的渴求、对母亲的怀念。

7.翠翠为什么对母亲的爱情故事那么感兴趣？

提示：源于自己内心对爱情的朦朦胧胧的期盼。

六.作者在这一部分中为什么用了那么多的环境描写？这些环境描写在文中有什么作用？

提示：作用不尽相同。①烘托夜幕降落时的气氛；②烘托人物内心的孤寂与惆怅；③烘托人物内心的骚动难安；④构织浓厚的乡土气息。

七.作业：课后练。

第二课时分析二三部分，赏析小说中的风土人情

一.讲析作业：课后练

二.分析第二部分：

1.这一部分又可分为几层？请加以归纳。

提示：两层。“老船夫做事累了……他就不去惊动她。”写翠翠梦中听歌摘虎耳草。“第二天……不告给翠翠一个字。”写爷爷张冠李戴，事情发生波折。

2.作者安排“梦摘虎耳草”这一情节的用意是什么？

提示：一方面可以配合二老“走马路”这一事件，正是因为这个“梦”，翠翠错过了听歌的时机；另一方面翠翠“不知道把这东西交给谁”又暗示了爱情故事将会无果而终。

3.爷爷“张冠李戴”的前后神情有什么变化？

提取：“温和悲悯地笑”——“快乐”——“涎皮”——“脸色那样难看”——“莞尔”；神情的变化体现出他把翠翠许给大老的强烈意愿，及对翠翠的深切关怀。

4.大老为什么要让弟弟先开口？

提示：一是他老实厚道，让着弟弟以求公平；二是弟弟唱得比他要好，自己不便启齿。

5.老船夫为什么不把事情的前后经过告诉给翠翠“一个字”？作者安排这样的细节有何妙处？

提示：老船夫不告诉翠翠是因为害怕她走母亲的老路；作者这样安排是为了悲剧情节发展的需要。

三.分析第三部分：

1.第三部分的有几层意思？请概括之。

提示：有两层意思。“大老坐了那只新油船向下河走去了……自己便也坐到那岩石上了”写爷爷将亲事委婉告诉翠翠。“月光极其柔和……原来便是那晚上听来的歌”写爷爷月下为翠翠唱歌。

2.爷爷问翠翠选哪一个，翠翠为什么不答？

提示：翠翠其实心里是早有所属的，只是在爷爷面前不好意思说出来。

3.翠翠拿芦管出来吹，又吹不好，这是为什么？

提示：她一心等着傩送为她唱歌，却等不来，心里乱。

4.翠翠何以要求爷爷唱个歌来听？

提示：她的本意是要想知道傩送为她唱过的是什么歌。

四.作者为什么把他的小说中的人物都塑造成一个个不愿多说话的形象呢？（讨论）

提示：是为了表现作为封闭的农业文明社会的湘西，人们身上那种孤寂的色彩。

五.本文第二三部分中也有一些环境描写的语句，试分析它们的作用。（学生议论后作答）

六.作者写作《边城》的目的到底是什么？（结合课文提示和时代特点讨论）

篇2

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）27-0099-02

Abstract： At present， the programming courses’ practice teaching evaluation exist the shortcomings of randomness， one-sidedness and not-truth etc. In this paper， a new practice teaching evaluation scheme is proposed which emphasizes the procedural examination instead of the ending examination. This scheme includes a complete index system of the practice teaching evaluation and a supporting software management platform etc. It can effectively improve the practice teaching effect.

Key words： programming； evaluation； practice teaching； index system

1 目前高校计算机编程类课程实践环节考核的现状

众所周知，计算机专业是一门实践性要求很高的专业，尤其是课程中的编程类课程，学生的编程能力的提高只有通过实践环节加以训练。目前，计算机编程类课程对学生的考核方法，大多学校采用理论和实践相结合的结构成绩，理论考核往往采用笔试方式在期末进行，较为客观，占整个课程成绩的50%以上，但对实践环节的考核存在评价的随意性、不全面性和不客观性等因素，从而导致学生只重视期末一次终结性的考核评价，而忽视课程的实践教学的考核，这种评价非常不利于学生的创新精神和创新实践能力的培养[4]。

（1）评价的片面性

目前学生实践效果的评价主要看学生所编写的代码能否运行、结果是否正确，这种方法只注重对基本知识和技能掌握的评价，忽视对学生学习过程中的学习态度、自学能力、创新意识、团队协作精神等方面的评价，忽视了对学生综合素质的全面评价。这种单一只注重知识技能的评价，必然导致学生发展片面、畸形，影响学生身心发展和综合素质的提高。

（2）学生对实践考核重视度不够

实践考核以培养学生动手能力、操作技能和职业素质为主要目的，由于实践教学缺乏明确的考核方式和评分标准。一方面，程序设计中的实验、课程设计，没有制定明确的考核评分标准，课程的实验环节的最终考核成绩大多是根据提交的实验报告和上课时学生给教师的印象给定实践考核成绩，导致学生认为只要按时交实验报告就很容易得分，自然而然认为实验课在整个课程中并不重要。另一方面与实验课成绩只是作为整个课程平时成绩（作业、出勤、实验）的一部分对待，而只有整个课程的期末笔试成绩达到50分才能与平时成绩结合算最终成绩，否则不管平时成绩如何最终成绩视为不及格 （我校的规定） 。而一般笔试能达到50分老师尽量使结构后的成绩能达到60分，这致使实验课的考核成了老师平衡考试成绩的一种手段，从而反过来影响到学生对实验重视程度降低。

（3）缺乏真实性和客观性

教师在实践教学过程完成后往往通过实验报告或软件系统考核评价学生，这样致使部分学生课下将别人做好的程序稍加修改或从网上找现成的交给老师，导致评价结果不能真实地反映实践教学过程中的学生表现；另外，课程设计往往分组进行，一个组的成绩有评价标准，但组中成员之间的差异就很难界定出来，因为没有明确的可操作的评价标准，使考核评价结果存在较大的主观随意性，能力相差很多的学生有可能实验成绩相同。

2 实践环节考核方式改革的方法

（1）以过程考核为重点[1]

1967 年美国芝加哥大学教授 Michael Scriven提出形成性评价（Formative Assessment），强调教师在教学过程中利用多种机会和手段评估学生的学习状况，以获得有益的教学信息指导教学，促进教学健康发展，最终促进学生学习进步。借鉴形成性评价、过程化考核方法，实践教学的评价应贯穿整个课程中，包括学生的在实验课上的学习的积极主动性，编程思路的考核，编程时间的考核、代码编写规范的规范程度，课程设计包括选题、设计、实现和答辩，整个过程中学生的对项目的组织、计划、管理、沟通能力等多方面的评价，这些能力的高低正是决定学生职业生涯发展的关键。

（2）设置全面的、合理的指标评价体系[2]

评价不能只看学生最后的代码的正确性，应综合多方面的因素考虑。一个实验任务应从以下三个一级指标来评价：学习态度：是否按时出勤、学习的主动性和热情等；代码质量：结果是否正确、编码的用时时间、代码的可读性和执行效率如何；团队合作：答辩和表达清楚、文档编写规范等，如图1 所示：

一级指标的权重包括学习态度权重系数15%；代码质量权重系数 60%；团队合作权重系数 20%。根据企业实际需要的技术方法划分二级指标，其所占的权重及评分标准如表1 所示：

（3）建设一套辅助考核评价的软件系统[3]

在传统的实践教学中，教学、实验、批阅实验报告都是人工方式，在这种方式下，老师的工作量大、效率低下，信息反馈时间太长。这种教学方式已经不能适应当今社会的需求，因此利用信息化的相关手段与方法十分必要。编程类课程作为实践性要求很高的一类课程，课程教学评价的核心是对学生利用编程动手解决实际问题能力的评价。通过实验报告、笔试并不能全面反映学生的真实水平，而且对学生所写的代码进行手工批改，既费时又费力。随着高校教学信息化建设的加快，实现对学生编程能力的自动化评价方法，搭建一个基于网络的计算机编程类课程实践教学自动化教学评价平台，该平台以自动化评价为主、人工评价为辅的方式评价学生的程序，学生可以随时登录平台提交自己的程序，平台会自动运行学生的程序，平台还能随时记录学生的上机过程（上机时间、编写程序耗时、错误程序提交次数、程序错误原因、互动情况、代码量等），同时教师根据学生实验过程中的表现和完成情况，动态地对学生的每一次实验给出各个指标不同的分值。

3 应用及效果分析

编程类课程的教学重点是培养学生的实践编程、调试代码、解决实际问题能力，因此衡量一个学生是否达到教学要求的标准不是看他“懂没懂”，而是看他“会不会写代码”。本考核方案通过在C语言课程中的应用，考核方式采用上机、软件展示、项目答辩等形式进行，采用新的实践考核方案对学生上实验课的热情、实验课堂的学习气氛和项目参与的积极性有明显提高，到学期末，每个学生都取得了不同程度的收获。大多数学生不仅能把书本上学到的编程语法、编程思想和真正代码实现结合起来，解决了一些实际问题，具备了编程和调试C语言程序的能力，同时也提高了学生的团队合作能力、工作协调能力、语言表达能力、报告书写能力等多方面的素质，为学生今后从事IT工作打下坚实的基础。这种实践考核方式的应用不但提高了本门课程的教学质量和效果，激发了学生的编程积极性，为后续编程课程的学习积累了很好的学习方法。

4 结语

计算机专业中编程类课程较多且非常重要，一个合理的、客观的、公正的考核办法是提高该类课程至关重要的环节，该环节不仅考查学生对该门课程知识和技能的掌握情况，更重要的是通过考核，使学生能把课堂上学到的基本知识和技能综合起来，可以解决实际问题，提高学生的编程能力。从考核制度上给学生一个发挥自身才能、展示自我的机会，变被动的做实验为主动的挑战，让考核真正成为提高学生编程水平的过程。同时在完成实验任务的过程中，学生通过团队协作，共同学习，一起讨论，共渡难关，取得最后的成功，提高了学生的综合素质。

参考文献：

[1] 刘一臻，李敬波，马彩霞.以过程考核为主导的大学计算机程序设计语言类课程考核评价体系的研究[J]. 辽宁科技学院学报，2014（1）：66-67+71.

篇3

这节课的重点是对自信的理解；难点是自卑、自负是自信的误区。把握重难点，我这样设计了这节课：

第一部分：故事导入，利用学生希望掌握好的学习方法的朴素愿望引入了2005年安徽省理科状元海志友的故事。为了使知识与知识之间的体系更为紧密，我用了一个案例来贯穿整个课堂，但这个案例是经过我精心挑选的案例。具体来说，就是用“控制变量法”串联案例，通过改变条件出现自己想要的结果。这节课的这个案例，我将之分为了以下几集：

第一集：高三上学期一次数学模拟考试结束了。海志友考得很差，是班上的最后一名。他很痛心……

第二集：这次考试失败了，海志友问自己：难道我真的不行吗？自己是不是和大学无缘了呢？是不是自己什么都不行了呢？

第三集：为了激励自己，他在一张很大的白纸上开始写下：“我能行！”

1.学好语文――我能行；

2.写好英语作文――我能行；

3.帮助同学――我能行；

4.专心听讲、认真完成作业――我能行；

5.帮妈妈做家务――我能行；

……

海志友发现自己能行。他告诉自己：我能行！我一定能行！

他不断努力，取得了一个又一个进步，他充满信心地参加了2005年全国高考……结果他的数学成绩是140分，高考总分708分。他不但成了班里、年级的第一名，而且成为安徽省理科“状元”。他创造了一个――“奇迹”！

通过这三集故事，引导出自信的重要性和自信的含义。

第四集：海志友在大学……

第二部分：讲解海志友在大学的故事之后，趁热打铁，重点讲解了“自卑”和“自信”的含义。

海志友在大学的故事包括两个层面：

其一：刚上大学的那会儿感觉自己特别厉害，看不起同学，看不起老师，陷入了“自负”的误区；

其二：在参加一次系学生会主席竞选失败后，又很难过，陷入了“自卑”的境地。

在这两个层面的故事之后，我重点引导学生对自卑和自负进行理解，并下了定义。

第三部分：以小组为单位，各编一个小品。

小品内容：数学考试后，自卑的晓峰；自信的小佳和自负的晓辉都得了满分，这三个同学一起走在回家的路上……

表演者进行现场表演，其他同学根据表演角色的反应来猜测所扮演的角色的心理。学生在此基础上进行了很好的现场表演。

课堂结束，我带领学生高呼：“我能行！”内化为学生的信仰。

课例二：人教版初中《思想品德》八年级上册第二单元第三课第一框《同学.朋友》

经过了一个暑假，我对自己的教学有了一定的思考，结合本课的实际，在备课时我就给了自己课程结构要出新的任务。这节课从整个课堂来说，主要包括以下几个部分：

第一部分：热身活动。通过含有大量学生日常生活照片的电子相册导入――放松情绪，引入课题。这个热身活动是由两部分组成。首先，利用自己在校园里抓拍的一些学生生活的照片，配上语言制成了反映学生日常真实生活的电子相册；其次，在引入课题以后，采用了娱乐现场的方式测试了学生的人际关系现状，并要求学生填写了书本上的“人际关系树轮图”。两个活动开展以后，学生的情绪被调动起来了，课堂气氛既活泼又轻快，师生双方很快进入了课堂的状态。

正是在这种状态的铺陈下，我又主导了学生开展了第二部分的活动。

第二部分：我喜爱的同学――从中总结开放自我的意义和受欢迎人的共同特征。这一部分，我在学生回答自己所喜爱同学并给出理由的过程中进行了认真的板书；在分析板书的过程中首先总结出了开放自我的意义，然后带领学生回归课本，识记了受欢迎人的共同特征：品德+能力。

在这一部分中，我告诉自己的是：既要让学生敞开心扉说真话，又要回归课本，用理性知识来“惯性”自己的思维认知。

第三部分：朋友交往案例探讨――如何交往。在这里我主要采用了“控制变量法”串联案例的办法，在穿插解释“小金”和“小宁”故事的过程中解释了交友的四个原则。串联的这个案例分为四步：

第1步：小金和小宁是同班同学。小金的成绩特别好，小宁的成绩特别差；小金虽然球技很差却梦想成为球星，小宁则是学校公认的最厉害的足球高手！小金一心想和小宁成为朋友，但小金的妈妈却说：小宁的成绩那么差，你怎能跟他做朋友？

这个案例让学生讨论“成绩相差很大能否成为朋友”。学生在讨论交流的过程中发现：朋友难免有缺点，真正的朋友应当互相帮助，这样才能提高，追求双赢或者多赢。这其实就是交友的第一个原则了。

第2步：班级出关于“教师节”的板报，最终采纳了小宁的意见，小金很难过。小金想：我对你那么好，你却不支持我的想法！还让全班同学公然反对我！我真不想跟你玩了！

案例到了这一步，学生在讨论小金的看法之后，其实就自我的总结出了交友的第二个原则：包容彼此，多沟通，求大同存小异。

第3步：冲动的小宁在家中和爸爸发生口角，甚为生气。放学以后，小宁拉着小金，对小金说：“我爸爸欺人太甚，是兄弟够哥们儿的，今天晚上跟我一起回家把那“老东西”打一顿！”小金很纳闷……

案例到这一步，是让学生在讨论小金的行为选择时的正反误区。学生在讨论的过程中懂得了朋友不等于哥们儿义气；朋友也不等于零距离。

第4步：天下无不散的宴席，因爸爸工作，小金随爸爸来到了南国城市――广州上学。

在新班级中，即使面对新同学，小金仍然很想念曾经的好朋友：小宁。

案例到了这一步，通过讨论“转了学的小金，应该怎么做？”学生明白了：要交新朋友；还要珍惜老朋友。这其实又是交友的第四个原则。

四步案例全部呈现结束以后，我又用一张幻灯片展示了与人交往的四原则：

1.互相体谅，互帮互助，共同进步；

2.求大同存小异，和朋友加强沟通；

3.和朋友相处，不以牺牲原则为代价；

4.广交朋友，善交诤友，不交损友。

再次带领学生回归课本。

第四部分：同学们交往过程中的困境――学以致用。

这一部分，结合“小班”的实际，我让全班同学把自己和同学交往时的困境写在纸条上（强调了必须真实），在收集好这些真实的案例以后，我采用了让学生抽取的方法。用这种学生喜闻乐见的方式始终牵着学生的注意力。

在讨论自己和同学交往的问题时，学生一次次深化了对交友四原则的理解程度。

第五部分：结束语――师生共同总结升华。最后，我又带领学生回顾了自己在成长过程中朋友对自己的帮助，人类历史上朋友的交往文明，在传递这份人类文明火炬的过程中，我采用了美文朗诵的方式，配合着深情的音乐和优美的电子相册，我在最后高呼：

“无论我们的朋友是默默无闻，还是名满天下，普天之下的、过去的、曾经的、将来以后的所有朋友，理应该得到我们的关怀和帮助！”升华了主题，呼出了口号，让学生有所思考，有所得，力图使学生达到“知、行、信”的统一。

【教学反思】

通过这两节课以后，我自己经过了认真的反思：

我的自我感受是：两节课都是在思想品德教学中引入“控制变量法”，实施案例教学法的有效课堂，利用这种串联案例的方法，两节课都是有效、高效和热闹的。但第一节课通过“控制变量法”精讲知识以后，只停留在书本的基础上，是案例教学法对“教材体系”的重现；而第二节课，我在讲完串联的案例以后，又设置了让学生回归生活实际的第四部分，这部分的设置让自己的课堂脱离了案例教学法本身造成的“教材体系”的束缚，回归现实从而实现了从“教材体系”到“教学体系”的转变。

这给我自身的启发是：

首先，借班上课要热身。这是我第一个重要的感悟。这两节课虽然在同一个学校上的，但是，第一节课是在自己班上上的，而第二节课我是在校内借班上的。在一个自己不熟悉，也不熟悉自己的班级里开课，如果要让师生都在短时间之内进入状态，热身是必要的。这种热身最好是学生喜闻乐见的形式，而且一定要来源于一种能引起学生欢快的共鸣。

其次，要用“控制变量法”串联案例，案例结尾要生成口号。所谓“控制变量法”，其实是物理实验所用的方法，即保持一个或多个量不变，调整另一个或多个量改变，来探究这些量之间的关系。而在思想品德课堂中利用“控制变量法”精选案例，实质上就是通过改变案例的条件，使主人公陷入不同的身份冲突、矛盾冲突或体验冲突，让学生在讨论这种冲突的过程中催化出自己想要讲解的知识点。

把物理学中的“控制变量法”引入思想品德教学，具有非常好的意义。首先，用这种方法改编过后的案例，比较简洁而且整齐划一，利于学生的识记。其次，这样的案例，往往抓住了事物动态发展的逻辑，利于学生把握知识与知识之间的逻辑结构。最后，这样的案例，其实是一种发展的案例、动态的案例，利于发展学生的“联系的思维”“发展的思维”和“辩证的思维”。

但这种方法在实施过程中需要精细化的“管理条件”，否则，会呆板不灵活，甚至产生误区。从本质上来说，我认为：如果只采用课例一的方法来上课，虽然效果也还好，还是只停留在书本的层面，说到底：案例反映的还仅仅只是教材的体系。

这种教材体系一般比较松散，因此，最后还要生成一句口号，让学生从总体上给予把握。

那么，教材的体系如何向教学的体系转变呢？结合课堂实际，我认为：案例不但要用“控制变量法”串联精选，而且还要关注孩子真实的内心，在课堂中力图去解决学生真实的生活冲突。这个任务我在第二节课《同学・朋友》中试图去完成，结合班级的实际，我采用的方法是让每个学生都敞开心灵说真话，然后引导学生讨论所出现的冲突，既巩固课堂的知识点，又利用所学知识来解决自己生活中真实的困境。

这也是这两节课给我的最大启示：在自己的教学过程中，关注学生心灵，要追求真善美；关注学生生活，要追求从教材体系向教学体系的转变；要用真实的学生问题来弥补“控制变量法”的不真实。

（一）换一种眼光以求真。真正的课堂，它是从生活开始的，而生活就是“柴米油盐酱醋茶”，就是生活中的琐碎。因此，真正真实的课堂，应该是回归现实生活的，说生活中的真实事件，在师生双方既为主体、又为客体的氛围中去共同探讨生活中的真知灼见、抒真情。我们站在课堂中的教师，应当放手发动学生，让学生放低姿态关注自身的实际生活，引导学生多说话，说心里话、说真话、说实话。

真正的课堂，它是从生活开始的。而生活，就是从细微之处感悟：感，是感动；悟，是思考。好的教育，就是促使学生从怦然心动到若有所思。

（二）换一种态度以求善。教师做好这个“善”，首先态度要“善”。要让学生感觉到教师身上所散发出来的善的力量和魅力。

更重要的是教师要引导学生用“善”的眼光去看待实际中的生活。真实的生活是多样的，是酸甜苦辣兼具的，是真善美丑恶并存的。当有学生还原不善的生活的真实后，我们应引导学生用“善”的眼光看待，在学生内心深处植入“善”的种子。

篇4

教学大纲和教材是教学的依据。备课时对教材的钻研要按照“通读一重读一细读”的原则,把握住教材的系统性、科学性、思想性和可接受性。系统性是与前后章节有关系的教材的来龙去脉。科学性是指教材对数学语句、数学概念和定理等的科学叙述、论证等。思想性主要体现在数学内容中所包含的辩证唯物主义观点在教学中要让学生了解数学中的大量概念都有现实的模型,是从现实的具体事物中抽象出来的。查阅资料和吸取教学经验认真查阅资料作为自己教学上的参考,备课就可以事半功倍。此外参与观摩教学与示范教学,认真做好教学后记,有助于吸收经验教训。

二、明确教学目标和要求

教学目标和要求应考虑到下列几个方面：教材的思想性体现在哪一方面，对基础知识和基本技能、技巧应达到何种程度，提出何种水平的要求，如何为今后学习有关知识作准备，如何结合教材内容进行思想教育，着重培养学生的哪些能力等等。确定重点、难点和关键。教材的重点是指在整个教材体系或课题体系中处于重要地位和作用的内容,重点的确定也应“由大到小、由粗到细”。难点主要是指学生接受起来比较困难的知识点,在教学过程中,要注意分散难点,各个击破。关键是指对掌握某一部分知识或解决某一问题能起决定性作用的内容。

三、备好习题

习题在数学教学中有着特殊重要的作用。若没有必要的恰当的练习,学生不可能掌握所学的基础知识,更不用说将知识转化为能力。通过练习,还能够及时发现和弥补教和学中的遗漏或不足,培养学生良好的学习习惯和品质。习题要按照由浅入深,由单一到综合,难度要适中,题量要适度。在备课时,教师必须课前熟悉所教章节习题的解法,了解每个题目的作用、难易程度、重要程度,然后对学生可能犯的错误做出估计。要鼓励学生一题多解。

四、确定课型和教学方法

篇5

在城区边缘的农村学校，同时具有农村和城市学校的双重特征。所以安全教育的内容更复杂，难度也更大一些。这就要求我们在安全教育方面更要多动一番脑筋，多下一些功夫。

一、客观认识安全教育现状

1.安全意识不足

农村学生的家庭安全教育缺失，这与家长自身的素质有很大关系。一般来说，农村学生家长的受教育程度多数较低，受过高等教育的家长几乎没有。这使得他们对孩子的关注点更多地集中在衣食住行这些物质方面，对于学生的安全教育以及心理健康等方面则比较欠缺，所以导致农村孩子的安全意识不足。

2.安全基础较差

农村孩子除了安全意识不足以外，对安全知识的掌握情况也不乐观。由于前些年对安全工作的重视不够，经费也缺乏，近几年虽然重视程度提高了，但安全教育的软硬实力都相对薄弱，甚至有的还没有把安全教育工作真正地落到实处，因而导致素质教育过程中学生安全方面的素质还比较差。我们学校教育工作者要客观认识本地实际和安全教育状况，提高重视度，把安全教育作为学校头等大事来抓，切实落到实处。

二、合理完善安全教育内容

根据城乡结合部位农村学校自身特点及当地的实际，我们在按教学计划认真上好生命与安全教育课程基础上，还要有针对性的增加一些相关教育内容。

1.劳动安全教育

作为农村中学生一定会或多或少地参加一些农村田园生产劳动，在劳动过程和使用工具方面都会存在一定的不安全因素，教给学生一些劳动常识和正确使用生产工具是非常必要的，所以我们有目的地利用学校劳动基地对学生进行爱劳动、会劳动以及安全使用工具等方面的教育，包括各种劳动工具如何携带等等。

2.食品安全教育

几乎所有的学生都喜欢吃方便面、麻辣烫、米线、辣卷、辣片和各式各样的小食品，这些东西本来就不是什么健康食品，况且农村的食品安全检查相对薄弱，农村的超市、小卖店和麻辣烫等小吃很多是质量不合格、不卫生的。所以我们要教育学生不去吃，教给学生正确掌握辨别食品安全的常识，让学生知道只有吃安全的食品，才能有利于身体健康。

3.交通安全

农村孩子对交通安全常识了解不够，交通安全的意识也比较差。虽然他们去城里的机会相对少些，然而中学生已不是太小的孩子，时常也会结伴或单独去往城里，这就存在极大的安全隐患。基于这些情况，我们应及时的对学生进行交通安全教育，通过课堂教学讲解、观看视频和交通案例等方式使学生尽快掌握交通知识，提高遵守交通规则的自觉性，并且有计划、有组织的带领学生参与实践，在实践中掌握知识，学会守规。

4.人身安全

农村的村与村之间距离较远，每当盛夏来临庄稼长高，部分学生上学放学路上很容易遇到坏人，所以要教育学生尽量结伴而行或由家长接送。此外，由于家距城区很近，很多家长都出去城里打工，早出晚归，有的学生大部分时间单独在家，这就要教育学生单独在家时注意锁好门窗，不要给陌生人开门，尽量不要自己在家点火，用电器，用煤气等，并且适当教给学生这些生活常用品的使用方法。

5.时节性内容

随着春夏秋冬季节的变化，一些与生命安全有关的事情也会随季节发生变化，春秋季节的花粉过敏，易导致眼部疾病的发生，春季风大也易发生火灾；夏季注意不要溺水，吃瓜果蔬菜注意卫生；冬季注意雪天路滑，并预防感冒；春节燃放鞭炮注意安全等等，这些都要有针对性的对学生进行安全教育。

三、努力拓宽安全教育形式

生命安全教育，应根据内容特征、学校内外部环境特征、学生实际情况采用多种形式开展。

1.开设生命与安全教育课程

严格按上级要求开设生命与安全教育课程，不可偏废、不得取消，要按课程计划开足生命安全课，选择有经验、懂业务的骨干教师担任授课。

2.授课内容细致入微

无论是原课本内容还是根据实际增加的授课内容，教学时一定要做到细致入微，防止粗线条勾勒。可以把安全知识按内容分成若干块儿，采取微型课形式集中讲解、各个击破、逐一落实。

3.开展生命与安全知识讲座

有计划开展各种形式的生命与安全知识讲座，使学生系统掌握某些专项的安全知识，如珍爱生命远离危险知识讲座；如何正确判断各种危险环境；从生理学角度了解生命意义等知识讲座，教育学生保持积极的心情、乐观的态度、正确地面对挫折；还有交通安全知识、食品健康安全知识、消防安全知识等讲座。条件允许的情况下，对某些专业性较强的东西聘请相关专家指导讲座。

4.安全教育不能怕麻烦

要时刻记在心里、时刻盯在眼中、时刻挂在嘴上。开展最后一分钟安全教育活动，每天上午的最后一节课和下午的最后一节课的最后一分钟，不管是什么课都要结合当时的实际进行安全教育，如雪天注意路滑、回家路上注意交通安全、注意饮食安全、别忘了学校强调过安全注意事项等等。

5.多看生命与安全教育资料

观看生命与安全教育的图片展览、视频及科教片，让学生感受生命的坚强与脆弱，让安全意识常驻于心。

四、掌握必备安全保护技能

只了解生命与安全知识是不够的，必须在此基础上掌握一定的生命与安全保护技能，才能终生受益。而掌握生存技能最好的时期应当是学生阶段。

1.开展各种实践活动

活动是学生了解和掌握生命与安全知识技能的有效载体，定期组织学生开展实践活动，在实践中掌握的知识技能才更快、更好、更牢。

篇6

真有意思。下面我们一起去看看有什么趣事发生。

二、再读课文，感知大意

1、来，小腰板挺直了，听范读课文，边听边思考：我为什么想变成一棵树呢？

2、听读课文。（谁找到这个答案了？小手举起来）

3、师：真棒，来！开启你的火眼金睛，我们进入游戏天地，找出相同的小动物。你们太厉害了！那我们不要停，继续！继续！第一个游戏，用你的火眼金睛找找你觉得很有趣的句子，再画下来。 孩子们，请自由朗读第四自然段。

师：这是介绍“我”变成 树的过程，在这句话里，你认为哪个词很有趣呢？

（是啊，“痒痒的”  和“冒”把我变成树的感觉写活了）

4、第二个游戏来了：嘿，小家伙们！想知道“我”的树上长什么吗？

睁大你的小眼睛，能不能把觉得很有意思的句子，画下来吗？请与同位互相读第5、6自然段，一人读一个自然段，好吗？

①交流有意思的描写：真有意思，树上长了鸟窝。一起说说有哪些形状？（三角形、正方形、长方形、圆形、椭圆形、菱形....）  ②现在老师上面有一棵大树，你能帮它变满鸟窝吗？谁来  孩子们，“我”变的树上仅仅是这些吗？你从哪里知道？（……省略号）那你想想还会有什么形状呢？   你们太聪明了！   ③如果你变成了一棵树，你会变成一棵什么样的树呢？   ④出示句子练习：

我变成了一棵长满各种形状的鸟窝的树:三角形、正方形、长方

形、圆形、椭圆形、菱形……

我变成了一棵____________的树：______…… 5、师：这么漂亮的树都住了谁呀？

①你们敢跟孙大圣玩游戏吗？你们有我孙大圣的眼睛厉害吗？课文里面有许多有意思的地方，你们能找出来吗？

我们现在来分组读读第七、八自然段。

②现在小兔子迫不及待想要跳进来了，谁来？……

（“我”真是一个有爱心的小朋友。除了小动物，还有谁住进“我”的“鸟窝”？）

6、孩子们，累了吗？还有信心挑战小矮人吗？妈妈来了，“我”的心情如何？你能找出描写“我”心情的句子吗？

嗵嗵是描写什么的词语？（声音）文中还有一个类似的词语（丁零丁零）

“嗵嗵”说明了“我”见到妈妈后，感觉怎样？（担心妈妈会发现）有点高兴，有些失望，真矛盾！什么是失望？（自己的希望不能实现而觉得不开心）“我”高兴的是什么？失望的又是什么？（高兴的是妈妈不知道我变成了树。失望的是妈妈竟然认不出我。） 8、练习朗读（读出我心情的变化）

篇7

学习对象分析

笔者参加了第四届全国初中信息技术优质课展评活动，上课的学生是常德外国语学校的学生，他们信息技术素养较好，并对电子游戏非常感兴趣，但在游戏开发和编程方面几乎没什么基础。

教学目标

知识与技能目标：理解积木块、触发器等模块的功能；掌握模块的组合使用方法；了解程序设计中顺序结构、分支结构的概念。

过程与方法目标：依托慕课网站以闯关游戏的形式进行自主学习，自主设计游戏规则制作游戏，体验程序设计和游戏开发的过程。学习将复杂问题转化为简单问题的程序设计思想与方法。

情感态度与价值观目标：体验程序设计乐趣，激发探索精神，拓宽国际视野。

教学重点、难点

重点：模块化的思维方式和模块之间的组合方法。

难点：分支结构的理解。

设计思路

游戏贯穿整节课，以游戏激发学生兴趣，将关注点从玩游戏转移到制作游戏，学习制作游戏的过程是在类似玩游戏的关卡模式下完成的。依托幕课网站进行游戏设计，引导学生进行轻松愉快的程序设计的探索和实践，体验程序思想及慕课的开放、共享精神。

教学流程

1.导入新课

教师让学生打开浏览器，学生发现了首页中的游戏。教师给1分钟时间让学生玩Flappy Bird游戏。

师：大家喜欢玩游戏吗？是否梦想过自己设计游戏？

学生体验游戏，回答提问。

师：马云说过，“梦想还是要有的，万一实现了呢”。这节课我们不仅要玩游戏，还要一边玩一边制作一款属于自己的游戏，实现我们制作游戏的梦想。

设计意图：激发学习兴趣，并将兴趣从玩游戏转移到制作游戏。

2.初识慕课

师：不会编程，如何制作游戏？过去这也许真的不可能，但现在我们有了互联网，有了慕课，你会发现我们的学习变得简单而有趣。（教师展示PPT，并介绍“编程一小时”活动）“编程一小时”（The Hour of Code）是由发起的一项全球性活动，它希望地球上每个人都能够接受计算机教育。此项活动得到了奥巴马、比尔・盖茨、马克・扎克伯格等人士的鼎力支持，从2013年至今，来自全球180多个国家、数以千万计的学习者参加了此项活动。学习这门课程无需编程经验，它不会让你面对枯燥的代码，相反它所提供的都是好玩的游戏，通过游戏来学习编程（如图1）。

教师通过视频演示编程一小时慕课网站登录过程（如下页图2）：

①打开浏览器，点击活动小组空间。②选取自己的姓名和对应的密码图片。③点击登录。④切换语言。

学生找到与自己姓名对应的密码图片，登录慕课网站。

设计意图：用姓名和密码图片区分学习者，便于了解学习者的学习进度。

3.引导探究

教师介绍制作游戏过程中需要用到的基本概念。

①积木块。积木块能够独立完成一项基本的功能，如拍翅膀、播放拍翅膀的声音等。积木块上还有接口可以将多个块连接在一起完成更复杂的功能。

②触发器。工作区是摆放积木块的舞台，工作区中还有一些绿色的积木块，它们是触发器，当触发器的条件满足时会执行触发器下面的积木块。

师：像下面这样，当我们单击鼠标时小鸟就会拍翅膀了。好了，在左侧的游戏区试试吧，我们的目标是让小鸟飞到靶心（如图3）。

教师演示前三关的过关过程后，让学生自主探究其余关卡的玩法。

学生了解积木块、工作区、触发器等专有名词的含义，明确游戏的过关规则，跟随通关提示独立完成游戏关卡1～8。

设计意图：将程序设计中的专业术语以积木的形式介绍给学生，化难为易，降低了学习难度。学生在主动探究中不仅玩了游戏、学习了程序设计的基本概念，而且激发了学习的兴趣。

4.解析提升

借助慕课工具展示学生完成进度（如图4左），教师发现问题：有些学生在第八关和第九关遇到了困难。教师通过解析两位学生的程序设计，找到编程中存在的问题。

师：程序运行有两种结构，一种是按照次序先后运行的，称之为顺序结构；另一种是满足条件时运行的，称之为分支结构（如图4右）。

请同学们检查，看看模块是否摆放在了合适的触发器下，模块的上下顺序是否正确。

学生体验总结，查找问题。

设计意图：在学生编程体验的基础上，建构程序思维。

5.创作分享

教师通过慕课工具展示学生完成进度。

师：第十关没有固定的通关要求，可以设计游戏规则，创建属于自己的游戏。你可以将这个链接复制粘贴到老师自制的“创作分享平台”上，邀请其他同学一起来玩你制作的游戏，并且还可以相互点赞（如上页图5）。

学生分享自己制作的游戏，尝试玩别人制作的游戏。

设计意图：巩固新知，激励创作。体验获得学习成就与分享的快乐。

6.展示评价

教师在创作分享平台上，按照点赞数量的排名展示学生制作的游戏，并给予评价。

教师展示通过所有关卡后，获得的学习证书。教师展示或打印这些证书（如图6）。

学生对获赞最多的游戏进行评价，查看自己获得的证书。

设计意图：运用证书激励后续学习，运用评价促进多元发展。

7.总结拓展

师：电子游戏和编程看似复杂，但只要我们懂得分析，找到其基本规律，将复杂的问题简单化、模块化，就可以各个击破，最终完成复杂的程序设计。你只需要记住活动小组的URL，就可以在课下继续学习慕课网站中的其他课程。

设计意图：总结提升，突出慕课思想，鼓励继续学习。

教学反思

篇8

0、引言

近年来，我国移动互联网迅猛发展，智能手机用户数量连年上升，已近4亿，其中，Android手机市场占有率超过80%，移动软件开发人员需求旺盛，因此许多高校开始尝试开设Android相关课程，但是，各高校普遍存在师资缺乏、适用教材难寻等问题。

教材作为体现教学理念、教学内容、教学要求、教学模式的知识载体，在教学过程中起着引导教学方向、保证教学质量的作用，因此，符合高校课堂教学需求的教材非常重要。目前已有的Android相关书籍大部分是技术参考书、培训用书或经典案例教程，大多不符合高校Android相关课程的教学需要。

Android编程课程重基础与实践，而且教学课时短，强调“师傅引进门、修行在个人”。建构主义认为，学习不是通过教师传授而来，而是学习者在一定的情境，即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它要求学生用探索法、发现法来建构知识，强调学习中的互助合作，要求学生主动收集和分析有关的信息和资料，对所学的内容进行建构。这一观点非常符合高校Android课程的教学特征，因此可以尝试从建构主义视角去分析和设计Android编程教材。

1、国内Android图书现状分析

1.1 Android图书出版情况

笔者于2014年1月在当当网以“Android”为关键字对相关书籍进行搜索，共搜索到288本（有些Android书籍可能未在当当网上销售），其中2009年出版的仅有7本，2010年出版的有22本，2011年出版的有54本，2012年出版的有113本，2013年出版的有92本，可知近两年出版的Android书籍很多（见图1）。

根据书籍主讲内容，我们可将288本书分为以下7类：Android应用开发入门、Android手机游戏开发、Android案例开发教程、Android手机操作、Android高级编程（如网络编程和3D编程等）、Android系统原理与内核、Android安全。其中，Android应用开发入门与Android手机游戏开发书籍居多，与人才市场上Android应用开发工程师和Android游戏开发工程师需求量相符。

根据内容介绍、目录以及编写体例等内容，图书可分为以下5类：①技术人员根据自己的开发经验和成果总结成的学习笔记或技术手册；②培训机构根据培训实践在培训讲义基础上整理的培训教材；③详细介绍经典案例的案例教程；④国外优秀Android书的翻译本或改编版；⑤高校教师设计和编写的教材。这些图书以面向就业、自学、培训导向居多，由教学经验丰富的高校教师根据高校培养目标和教学特点设计的面向高校学生的教材则非常少。

此外，封面上明确标明各级各类规划教材或系列教材的不到30本，说明多数教材为零散行为。从图书篇幅来看，技术手册、培训教材、案例教程篇幅往往较长，在500页左右，而高校教材的篇幅大部分在300页甚至200页以内。

1.2 Android教材内容分析

笔者选取了10本Android应用开发入门教材（见表1）进行比较，以确定Android应用开发入门所需掌握的知识点，选取时主要参考以下4点：①封面标明XXX规划教材或XXX系列教材；②多个出版社出版的；③尽量最近出版；④销量比较大的（如已改版）。

表2所示为10本教材在所含知识点、教材阐述方式（如是否包含综合示例、章节小结和课后练习等）的统计。由表2可知，Android应用开发入门必须包含Android环境搭建、Android界面设计、Android事件处理、Handler消息处理等Android的四大组件，以及Intent、Android中数据的存储等知识点，而简单图形图像、Android资源介绍、网络编程、多媒体编程、游戏开发、NDK开发、位置服务和地图、综合示例等可作为拓展知识，让学习者进行选择性的学习。

Android课程现有教材存在两种倾向：一种是过分强调实践，教材中详细列出了各个操作的步骤，缺乏必要的理论、原理的介绍，大部分学生根据教材讲解能够完成案例、实现功能，却不能举一反三，这种教材随着Android技术的更新与发展很容易被淘汰；另一种是过分强调理论的系统性、逻辑性，而忽视了实践能力培养，教材中详细列出了各个知识点的作用或功能说明，学生可以对Android有大致了解，明白如何做Android开发，但是要具体开发某个示例时，却无从下手。

由于Android编程是一门实践性、应用性非常强的新课程，理论与实践间需要有效平衡，因此有必要分析Android课程的特点、结合高校教学特色，探索和设计一本符合高校教学要求的Android优秀教材。

2、Android编程教材设计

2.1 教材设计理念

Android编程是Android应用开发的入门级课程，除了要讲解Android应用开发理论基础，培养学生Android应用开发基本技能，更重要的是教会学生学习Android编程的方法，养成规范的代码编写习惯，为后续Android高级应用开发学习打好基础。因此，在教材设计时，理论与实践要对半分，理论部分本着常用、实用、够用原则来编写，实践部分注重运行效果、功能的分析，通过设问引发学生的思考。在教材中只列出一些关键代码，完整的功能实现则由学生自主完成。

高校课程教学与社会培训集中授课不同，具有课时少、间隔长、课堂教学内容有限、对学生课后要求不高等特点。通常，一门课程一个星期只上一次。若想让学生在有限的时间内学好课程，就需要激发他们的学习兴趣，让其主动地进行课后学习。因此教材中教学示例的选取要尽可能贴近学生生活，让学生在生活中再次遇到该情景时，会自然联想到课上所学的知识，有助于知识的迁移与巩固。教材中应多引导学生进行思考与讨论，只有学生积极参与课堂学习，印象才会深刻；同时，教材中应有明确的教学目标、清晰的知识结构图、简练的章节小结，以方便学生掌握重难点和复习。

除此之外，教材设计时，还需注意学生的个性化需求，内容要有层次性；教材内容要与时俱进，基于最新版本，以市场需求为导向；教材篇幅要适中，以免给学生带来畏难情绪。

2.2 教材体系结构设计

通过前面的分析，我们已确定Android编程必须包含的知识点以及一些可选的知识点，考虑到可选知识点之间相对独立、高校教学课时有限、教材篇幅不宜过长等问题，没必要将所有可选内容都放到教材中。根据市场需求和知识使用的频率，最终选取的可选知识包括简单图形图像、网络编程、位置服务和地图、综合示例。对于相同的知识点，不同的教材组织顺序会有所不同，但有些知识点之间有严格的先后关系。知识点间的关系如图2所示。

组织教材内容时，主要参考知识点间内在的先后联系、知识点的难易程度以及知识点的使用频率。综合考虑教材单个章节的内容不宜过多（如将Android界面设计分为Android界面编程基础和Android界面编程高级两章），知识对比学习（如将数据存储之SharedPreference、数据存储之文件存储、数据存储之SQLite数据库等合为一章）等因素，最终将教材分为三大部分：基础入门篇、技能提升篇和专题教学篇。

基础入门篇主要讲解Android编程最基础的知识，如界面设计、事件处理等。通过该部分的学习，学生能够设计出一些简单的手机软件界面，对手机软件有一个视觉感官体验，但不涉及业务逻辑处理，处于设计阶段。

技能提升篇主要讲解Android比较核心和特色的内容，如Android的四大组件、Android的数据存储等。通过该部分内容的学习，学生将对Android应用程序的开发步骤和执行原理有一个比较深的领会，能够自主开发一些有一定功能的应用程序。这部分的学习会经常设计业务逻辑代码，进入编程阶段。

专题教学篇主要是对Android应用开发中的高级部分进行专项学习，如网络编程、位置服务等。这部分内容学生可根据兴趣以及实际需求进行选择性地学习。通过该部分内容的学习，学生将对某一块Android应用开发非常熟练。

教材设计时，考虑到学习者的个性化特征，可以将知识有针对性地分为基础、进阶、高级等，并在教材中给出明确标记，使不同层次、水平的学生都能够从教材中学习到相应的技能。同时，作为一本教材，学完每一章内容后，应及时进行总结，让学生从众多知识点中把握重难点，梳理知识点之间的逻辑关系。还应对学生所学内容进行形成性评价，以便及时获取学生的掌握效果，帮助教师调整教学方案和教学进度。因此，每章除了教学内容外，还包括章节小结和课后习题。Android手机编程教材最终的目录安排如表3所示。

2.3 教材章节内容设计

教材每章内容包括：本章要点、本章知识结构图、本章示例截图、本章概况、知识点介绍、示例效果演示、示例界面分析、示例程序结构分析、关键代码展示、注意事项、问题与讨论、本章小结和课后练习。章节内容组织顺序如图3所示。

“本章要点”部分简要概括本章包含的知识点以及需要达到的目标，学生带着目的去学习，更能抓住重点；“本章知识结构图”部分则通过图解展现各知识点间的逻辑关系，一目了然，方便读者课后复习和回忆；“本章示例截图”部分展示本章将要实现的案例效果，给学生直观印象，使之明白学完本章内容后，能够做什么，吸引学生注意力；“本章概况”部分则用文字描述本章的主要内容，与前面所学知识点之间的关系，以及这些内容有什么作用、能够干什么、有哪些应用。“知识点介绍”部分讲解各知识点功能、如何使用等；接着通过一个具体的示例将相关知识点关联起来。示例设计以贴近学生生活实际、实用为原则，尽可能将前面所学内容添加进来，以方便学生复习、巩固。首先是“示例效果演示”，展示示例运行的效果图，以及用户操作后相关界面变化的效果图；然后用图解法对这些效果图的界面进行分析，使读者明白界面具体是如何实现的；接下来即可进行代码的编写。但教材不是视频，视频教学可以手把手教编写代码，而教材更多是教如何阅读已有的代码，它是一个展示代码的载体，应注重代码整体结构分析，使学生快速了解该程序包含哪些文件，每个文件的作用又是什么，使学生明白其原理，启发学生思考，而不应只列出长长的代码，让学生立即钻入代码实现的细节中，机械地记忆代码。

了解程序结构之后，下面就是对一些比较关键的代码进行详细说明。教材中不宜列出所有的代码，一方面容易使教材篇幅过长，另一方面不能为学生留下思考的余地。代码的表现形式要方便读者阅读和教材自身描述，主要采取以下措施：①显示代码所在文件的相对路径，方便学生快速定位；②对于部分关键语句给出必要注释；③为每行代码添加行号。即使关键代码也要符合代码编写规范。程序的完整代码可共享在网站上，由学生自由下载。学生通过书上给出的代码并不能运行得到结果，需要根据自己的理解，把代码补充完整，这也符合维果斯基的“最近发展区”理论。学生通过自己的努力实现效果，提高其成就感，确实做不出来时也可以下载和参考给出的代码，与之比较存在哪些差异，这也是一种提升的手段。

“注意事项”部分主要提示代码中一些容易出错的地方、程序运行中可能会出现的问题以及一些编码规范要求说明，在教材中以加粗、下划线或对话框的形式引起学生注意。同时对程序中的一些关键步骤和问题引发学生讨论，例如不这么做可不可以？如果要添加一个功能，怎么实现等。通过这种方式启发学生思考、课后实践、举一反三，促使学生知识的迁移。

“本章小结”回顾本章所学知识，突出本章的重点和难点，帮助学生梳理、复习所学知识。最后是“课后练习”，既包括基础概念题，也包括扩展实践题，对本章的示例效果给出建设性的修改意见，让学生课后自主实现，诱导学生去思考、探讨某些问题，方便教师及时检查学生知识的掌握程度，从而调整教学方式。学生也可在课后实践中提高自己的技能，巩固所学知识。

3、教材应用综述

《Android应用开发教程》教材编写后，经过内部试用、培训班讲义等多轮使用，再根据使用效果进行改编，并于2013年1月在江西高校出版社出版。该书出版一年来，被江西省11所高校选用，如江西师范大学、江西财经大学、东华理工大学、赣南师范学院等本科院校以及江西应用技术职业学院、南昌工学院、江西环境工程职业学院等多所专科院校，江西省外也有天津中德职业技术学院、厦门理工学院软件学院等十多所高校选用本书，累计已有2000多学生使用。本教材的出版，带动了部分高校开设Android相关课程，同时吸引了一批网友的关注。许多教师与网友反映，教材实用、通俗易懂、深入浅出、可读性强，特别适合于大学课堂教学和入门自学。

为了方便学校使用，我们还开发了教学大纲、电子课件、测试题库等一系列教辅资源，录制了“手把手教你学Android4.1”系列演示视频，建立了课后辅导答疑群。其中，教学视频完全公开于土豆网和传课网，单个视频累积播放最高达5000多次，该书的学习交流群（群号287966120）现有成员800余人，大多是看了网络视频资源后加入的，而且还在不断增长。很多自学者反映，自己看其他教材和视频看了很久都不理解的内容，听了本书的教学视频后，很快就懂了，并期望我们再开发Android高级编程教材及相关的应用视频。

篇9

一个好的实例，不但是一个好的例子，更是一个具有启发性的例子。通过实例，可以激发学生更多的联想，那么我们的实例设计便是成功的。倘若学生学完之后，只能知其然，不知其所以然，更不知如何将其运用到实际当中，那么这样的实例对于学生的未来发展来说，则是乏力无效的。

二、学生情况的分析

好的教学实例要根据学生的实际情况来设计，不是单纯从教学需要出发，从教师的意愿出发。在设计案例时，应分析学生的心理特点和认知水平，了解存在的问题等。只有真正了解学生的认知需求，才能设计出一个切合实际的教学案例来。

篇10

数控编程与操作是一门理论性与实践性均较强的学科，目的是让学生通过仿真操作来巩固编程知识，提高数控操作技能。为此笔者在教学中引入项目教学法，把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能。实施项目教学的关键是要有典型的项目案例，本文以“阶梯轴的编程与加工”为例，浅谈如何运用项目教学案例。

一、项目任务展示与项目实施过程

项目任务是按照零件图样要求加工出零件（零件图样略）。其实施过程如下。

1.阅读零件图，明确项目任务

学生分组讨论零件图，并分析出图样加工的技术要求。在小组交流的基础上，教师归纳引出项目任务：根据图样所示技术要求，制定零件加工工艺，编写出零件加工程序，并在仿真软件上进行虚拟操作加工，最后在数控车床上进行实际操作加工，并对加工后的零件进行检测、评价。

2.编制加工工艺

学生分组讨论，小组交流，教师归纳出最佳加工工艺方案。

3.编写程序和模拟仿真

学生采取小组合作的形式进行程序编写（见表1），并在电脑上输入程序、装夹工件、安装刀具和对刀，然后进行零件仿真加工。如发现程序在执行中出现问题，教师应及时给予指导。学生模拟仿真加工出零件后，教师要求学生自己对加工的工件进行检测和误差分析。

表1 加工程序表

程序段号 程序内容 程序段号 程序内容

N10 G54G97G98G40 N120 G00X42.0Z2.0

N20 M03S400 N130 X20.0

N30 T0101 N140 G01Z-15.0F100

N40 G00X42.0Z2.0 N150 X30.0

N50 G90X35.0Z-35.0F180 N160 Z-35.0

N60 X31.0 N170 X42.0

N70 X26.0Z-15.0 N180 G00X100.0Z100.0

N80 X21.0 N190 M30

N90 G00X100.0Z100.0

N100 T0202

N110 M03S900

4.数控机床实际操作加工

在教师指导下，学生独立操作：安装毛坯和刀具，做好工量具准备；在数控车床上输入、编辑程序和检验程序；加工出工件。

5.质量检查及评分

采用小组合作形式，对加工出的工件按照要求进行测量、评分。

二、项目评价

项目评价是项目教学的重要内容，通常采用自评、小组互评及教师评价等方式（见表2）。

表2 项目教学评价表

项目

内容 占分比重 自

评 小组

评分 教师

评分 总

评

阅读零件图 10分

制定工艺方案 10分

程序编写 20分

模拟仿真 20分

实操加工 20分

合作交流 10分

安全操作 10分

总之，对于项目教学法的实施与运用要进行研究，要根据职业教育的特点，结合学校的现有条件，设计开发出一套具有学校自身特色的数控编程项目教学案例，并以此来推动学校教育教学方法的改革，用全新的模式培养出高素质的技能型人才。

参考文献：

[1]高枫，肖卫宁.数控车削编程与训练[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]孙伟伟.数控车工实习与考级[M].北京：高等教育出版社，2010.