英语课堂教学评价模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语课堂教学评价，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

持有不同的英语课堂教学观，就会形成不同的英语课堂教学和评价，产生不同的英语课堂教学评价结果。换言之，有不同的英语课堂教学评价活动，就有相应的英语课堂教学观做指导。英语课堂教学评价活动本质上也是英语教师的教学思想再一次实践的过程。

一、当前英语课堂教学评价的现状

我国当前的英语课堂教学评价活动尚存在显著的不足：首先是量不足，评价是教学活动的的重要组成部分，课堂教学评价本应融入日常的英语教学活动。但受传统教学思维的结束，无论是教师还是学生，都没有给予课堂教学评价活动足够的重视；现是质不高，许多英语课堂教学评价仅限于对教学内容的陈述、重复，尚停留在教学评价活动的最低层次。表现为具体情形则是课堂里的教师以自我为中心，以自身教学方案的执行进度为首要甚至是唯一的评价标准，而对于学生参与学习的契合度以及学习兴趣的激发则显得漠不关心。在这类教学模式中，对学生的评价往往是通过一问一答的方式进行，而大部分的评价用语都是诸如“You understand？”、“OK！”或“Very good！”等泛泛之辞。

面对现状，我们有足够的理由在第一时间加强英语课堂教学的评价活动，从提升英语课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能入手，建立全新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从按部就班的完成教学任务转移到以学生为本的教学理念上来。

二、英语课堂教学评价的分类

（一）按评价基准区分的相对评价和绝对评价

相对评价通常以班级内学一的平均英语水平作为基准，通过取材广泛的测试掌握每个学生与平均水平的差异，得出每个学生英语学习能力的相对等级，从而凭以把握教学的侧重点和平衡点。

绝对评价则通常以英语教学大纲为基准，通过测试每个学生对大纲范围内的知识点的掌握，以期较为直观的获得教学大纲所规定的教学目标的实际完成情况。

（二）按评价功能区分的诊断性评价、形成性评价和总结性评价

诊断性评价是在英语教学活动开始之前对学生的知识起点、学习状态（包括学生的英语阅读和口语能力等）进行预测，以了解学生的知识基础和学习能力，进而判断他们是否具备实现当前教学目标所必备的条件，为最终实现因材施教提供依据。

形成性评价通常发生在英语教学活动过程中，以及时了解阶段教学的成果和学生学习的进度和障碍，并据此调整和改进教学安排。形成性评价在教学过程中运用频率高，针对一堂课或一个知识点的小测验就是一种形成性评价。形成性评价通常属于绝对评价，一般用于判断前一阶段教学工作是否达到了既定的教学目标。英语课堂教学过程中和课件脚本开发过程中进行的评价主要是形成性评价。

总结性评价一般是在英语教学活动一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。英语期中和期末考试、考核都属于这类评价，目的在于检验学生的学业是否最终达到了既定的教学目标。

（三）按评价方法区分的定性评价与定量评价

定性评价是对评价材料作“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法、分析结果是一种没有量化的描述性资料。定量评价则是对评价材料作“量”的分析，运用的是数量统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的绪论来。由于定量评价的方向、范围必须由定怀评价来确定，所以定性评价与定量评价相辅相成的。定量评价能够客观精确地描述教师教的行为和学生学的行为，定性评价则是提供课堂情景脉络，提供评价人对课堂行为意义的理解。

三、英语课教学评价主体的多元化

英语课堂教学的评价主体除了英语教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学生家长以及学生自身。国家政府教育机构作为评价主体具有权威性，家长作为评价主体也能起到相应的促进作用，而学生的自我评价则会充分调动学生的主观能动性。

学生的英语课堂教学活动的主体，是学习过程的参与者，也应是课堂教学的评价主体；要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和评价自己，使评价真正成为促进其学习的手段。学生的自我评估包括英语口语表达能力、书面表达能力、理解分析能力、驼用和创造能力等诸方面。

四、英语课堂评价对于学生听说读写能力应当并重，不可偏废

（一）听、说能力的评价

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课程教学活动中，评价不只是为了检查学生的语言知识和技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、态度与价值观的形成。本文通过分析目前小学英语课堂教学评价现状和问题，并提出小学英语课堂教学评价应从教学目标、教学过程、教学方法、教学内容和教师素质五个方面进行解读，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

一、概念界定

新课程对课堂的理解是：课堂就是传递人类文化知识的专门场所，也是专门培养人才的场所。

教学评价，泰勒 (Ralphw. Tyler)在《课程与教学的基本原理》一书中对教学评价的定义是，“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”。1提出的课堂教学评价是对课堂教学这一价值事实进行评价，课堂评价中的价值事实就是参与课堂教学的教师与学生所从事的一节课的教学活动满足价值主体需要的程度及状况。2

课堂教学评价是一个收集、综合和分析信息的过程；是了解学生的各项技能发展水平和发潜力等信息的过程。它通过收集学生日常学习、教师教学以及课堂学习信息，帮助教师了解每个学生的学习和需要而做出相应的决定，提高课堂效率。3在国内外各专家学者的概念界定中，可见小学英语课堂教学评价就是对小学英语课堂教学这一价值事实进行评价，通过收集，综合和分析课堂学生学习和教师教学的信息，目的是帮助教师了解学生的学习和需要，做出相应的决定，并且提高自己的教学，达到师生的有效互动。

二、我国小学英语课堂教学评价存在的主要问题

目前，小学英语课堂教学评价理念陈旧，虽然我国的教育改革正逐步深入，但考试仍作为选拔人才的主要形式而存在。传统的英语教学评价都是围绕着应试教育来展开的，无论是课堂教学评价还是学生评价，往往以考试成绩为唯一标准，这样不仅扼杀了学生的学习兴趣，也使教师逐渐失去工作热情。

评价设置缺乏多样性和多元性，不能满足学生对英语课堂提出的新要求。小学英语课堂评价格局单一，缺乏灵活性和选择性。如过分强调选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价；片面地偏重于教师行为的评价，忽视学生行为和学习状态的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，缺少体现新的评价思想和观念的新方法；评价主体单一，忽视评价主体的多元、多向的价值等。评价过分强调共性和一般趋势，忽略了学生自身差别和未来发展的潜能。

三、小学英语课堂教学评价具体指标

教学目标：小学英语课堂教学评价的主要目的，如《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)中所要求的：“3-6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。”“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异、拓展视野、培养爱国主义精神、形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”4为此，我们对小学英语课堂教学评价应有一个全方位的认识：一，明确小学英语教学的目的和任务，运用新理念进行评价；二，明确小学英语教学的特性，注重学生综合语言运用能力的培养；三，明确小学英语教师应具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。

教学内容：教学内容正确，突出语音并含有一定信息，运用任务语义、语境、语用真实，符合或指向真实生活；教材取舍、联系、次序安排恰当，体现用教材教的理念要求；符合中国学生把英语作为外语学习的基本规律；对学生进行了全面分析，了解学生的外语认知特征，教学设计体现面向全体学生的理念；了解学生具备的知识准备，使学生能在教师的诱发与刺激下激活已有的知识储备，走向最近发展区。

教学过程：教学环节安排有序，循序渐进，节奏合理，自然流畅，层次清楚，时间分配合理，环节之间逻辑联系合理，教学效率较高。引导学生按照螺旋上升、不断发展的方式，积极认真、兴趣盎然地参与各种激活、新授和训练活动。新授环节突出，在真实环境的创设下和真实任务的引导下激发学生学习新知。

教学方法：听视先行，听说读写兼用而多变化；创设情境，听说表演做；适当进行有利于学习的游戏；教学中注意到新旧知识与能力联系，能指导学生利用已有知识和已有能力学习和运用新语言；合理运用多种教学方法组织教学，复习活动具有趣味性、启发性，顺序符合从语言巩固到语言输出的基本规律，能够引导学生开展自主、合作等学习活动；能指导学生形成合理的学习方式与方法。

教师素质：小学英语教师面对的是天真好奇的孩子，他们主要通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。熊认为小学英语教师需要具备如下一些基本素质:一，教师要了解该年龄儿童的心理特征，要用适合他们的语言进行评价，教师要有亲和力、有幽默感，性情要活泼；二，要具备较好的语音、语调基础和较强的英语语言表达能力和交际能力；三，要有较强的组织课堂教学的能力和实际操作能力；四，要有良好的教学基本功，如说唱、表演、绘画、书法等，并能熟练使用现代化教学手段。总之，教师素质的高低直接影响着课堂教学效果，影响着其评价策略的使用。5

小学阶段是英语教育的启蒙阶段，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。通过对小学英语课堂教学在教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、教师素养五个方面来评价分析，有效运用上述评价手段和指标不仅能让英语教师探索出新的教学模式，减轻教学的压力和负担，而且使得学生乐意上英语课，兴趣增浓，积极性提高，学生接受和掌握知识的速度也随之加快，从而实现科学文化知识和身体素质的共同发展。

参考文献:

[1]Tyler R. W. Basic Principles of Curriculum and Instruction [M].Chicago: The University of Chicago. Press, 1949:105

.课堂评价论[M].南宁:广西师范大学出版社,2002:57

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改变以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，是《课程标准》的六大理念之一。英语课程标准明确指出英语课程的“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与综结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。为我们能够正确地认识学生、正确引导学生、正确评价学生，能够在教学中促进学生的全面发展奠定基础，从而达到学生全面发展的目的。

二、评价内容

通过“任务型”的语言运用评价外研社《新标准英语》七年级上Module11 Unit 2 What’s the weather like in England in winter?

三、评价工具

采用图表、情景交流等形式。

四、评价过程与方法

学生在学习如何描述天气情况后，教师设计在教学任务当中评价部分学生运用所学语言谈论相关话题的能力，于是便要求学生调查同组同学喜欢哪个季节、什么样的天气，并根据调查统计结果作一个简短的口头汇报。步骤如下：

1.教师提供一个调查表的模版，学生可以根据实际情况调整调查的项目。

调查表：What is your favourite season?

表格见原稿

2.学生以6――8人为一个小组，根据样本设计调查表，并讨论可以增加的项目。

3.各小组由组长在组内用英语组织调查并统计调查结果。

4.小组讨论如何用英语做一个简短的口头汇报。

5.教师指定每组由两个学生进行汇报。

6.教师对汇报的同学（约10人)进行录音（每人一盒磁带），该录音带记录学生的日常口语表现，并说明倘若录音录得不好还可以课后重录。

7.教师向学生提供评价标准，要求学生根据标准记录自己的录音中的问题，然后进行自我评价。

（1）语音语调： A.语音语调是否正确；B.为突出重点有语调上的变化；C.声音洪亮；D.流畅而注意停顿。

（2）语言表达：A.没有明显的语法错误；B.避免不必要的重复；C.语句及其意义完整。

8.教师评价，对学生的优缺点进行评价并记录评分。

9.教师把最好的学生的录音在班上重放。

10.教师引导个别学生找出他/她自我评价中没有提及的问题。待学生改正后让学生重新录音。

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在我看来，教师的评价对于每一个孩子来说，那都是很宝贵的，可能会影响孩子的一生，因此，作为教师的我们千万要用好评价的手段，激励学生努力学好英语。

一、课堂教学评价存在的问题

（一）评价语言单一。不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风。例1：小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler！”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。

（二）泛滥的表扬和奖励。课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，正确鼓励学生，但并不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。例2：学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。

二、课堂教学中如何进行评价

（一）课堂上的评价。教师要根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价，也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图片等简单练习，教师只需对学生回答正确与否作出评价即可，对描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演等综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些。1.以学生为主体，评价语言丰富化。我们要以学生心理发展的基本规律为依据，了解学生的需求与喜好，尽量用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。

（二）激励性评价。在教学中教师可以经常用肢体语言和体态进行鼓励评价。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋、信心高涨；又像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。在英语课堂教学过程中，我比较注重运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望、调节课堂气氛、创设温馨的学习环境等起到了积极的辅助作用。我还会经常更换奖品，如精美的书签、甜甜的巧克力、美丽的粘纸、漂亮的棒棒糖、特别的小糖果、精致的小铅笔等等，都是学生喜欢的，他们会很在意这样的评价激励。

（三）反馈性评价。学习设计中要求评价要有反馈性，这虽然比较适合高年级，但是在低年级语段训练时也是很需要的，看看学生在这样的环节中是否学会了编小语段，编得好的可以让他做做小老师。学生中必然存在着个性差异，但我们要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣和积极性，针对不同层次的学生采用不同的评价方式。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很理想，教师也应对学生的态度进行表扬；当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。

（四）学生的评价。学生的评价往往体现在小组合作朗读或者完成某个指定的任务时，组长可以对组员进行评价，希望组员再接再厉，完成得更好。但是有的孩子对组长的评价可能不会服气，虽然三年级的学生还比较小，但是也有自己的主见。此时，教师就应当巡视，及时给予指导。我就曾经遇到过一个孩子，在小组讨论完成自创儿歌时，他觉得自己编得很好，可是组长却不这样认为，所以不予采纳，就发生了不愉快的事情，这个孩子一赌气，不参加创编活动了，在一边坐着。我发现了，就过去解围，先是我肯定了这个孩子的积极表现，并采纳了他编的一句儿歌，这样他又高兴地参与活动了。所以在学生间评价时，教师也不能放手不管，要引导好。

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初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学，促进课堂教学改革成果的完善与发展。因此，课堂教学设计一要突出一个“明”字，即目标明确。首先，从目标制定来看，制定的目标是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，教学目标是否能明确地体现在教学环节中，教学手段是否紧密围绕实现目标服务。二要突出一个“清”字，即层次清楚。教学结构严谨、环环相扣、过渡自然，时间分配合理，密度集中，教学效率高。

2. 课堂教学能力的评价

新课程提倡课堂上学生有动眼、动手、动脑、动口、动笔的机会，课堂活而不空，实而不死。因此，教学活动设计的能力既要突出一个“活”字，又要在教学的基本功方面突出一个“强”字。在英语课堂教学中，教师教学方法和教学手段的使用，能反映出很强的驾驭教学信息的能力。

3.课堂教学特色的评价

这方面要突出一个“新”字。著名语言学家吕淑湘曾经说过，“成功的教师之所以成功，是因为他把课激‘活’了。”一节好的英语课应该达到教学活动的“活”与“动”的统一、融洽。“活”指活化、激活；“动”指行为，以“活”激“动” ，“动”中求“活”，“活”激“动”，“动”则“活”，“动”则“灵”。其一是有效利用教学资源，让英语课堂“活”起来；其二是提高课堂资源利益率，必须让学生“动”起来；其三是提高课堂资源利益率必须在活动中有创新。

4. 课堂教学效果的评价

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现代心理学研究表明，情感是打开人的心灵的金钥匙，是人们行为的内在动因和驱使力。情感能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和改变学生的学习质量。如果教师对学生抱着积极的态度或较高期望，在和谐、融洽的课堂氛围中，学生就会充满信任感和自信心，积极主动地学习。相反，如果教师对学生抱着消极态度或低期望，则会抑制学生非智力因素的积极作用。可见，在中学英语课堂教学中，师生之间的情感交流、融汇是非常重要的。

一、充分运用言语行为来实现情感的投射

言语行为是指教师对学生的思维成果，运用简单、恰当的措词，或在热情中给予褒奖，或在委婉中道出不足。在课堂教学中，教师与学生进行情感交流，要以亲切的态度、殷切的话语来对待学生，要随时调控教学节奏，创设轻松愉快的课堂气氛，使学生心情舒畅，思维活跃，进而成功地进行大量的语言实践活动。

1.态度诚恳，注意教学方式

在课堂教学中，教师的一言一行，一举一动是否情真意切，是否态度诚恳，学生会有很敏感的反应。教师在语言交往中，态度一定要诚恳，对学生的评语要以表扬为主，同时严格要求，注意方式。如在学生成功地回答.了老师的问题后，老师则多用Good. / Well done. / Good job. / Perfect. / Excellent. / I really appreciate your answer. / You can speak English better / more fluently now等进行鼓励，启发学生学习英语的积极性，激发他们的学习热情。如果学生回答不上老师的问题，老师和颜悦色地说一声：Don’t worry. / Think it over. / Take it easy. / Have a try. / Don’t be afraid of making mistakes.这些微小的细节，会使学生意识到教师的真诚、友好和期盼，对学生无疑是一种鼓励和促进。特别是那些自卑感很强的差生，更应该不吝惜使用那些“Good”、“Very good”之类的赞美词，从人格上鼓励学生，使他们从情感上获取力量，增强学习英语的自信心。

2.创设情境，引起师生共鸣

把现实的整个教学环境，如教室、设备、天气、人物、新闻、事件、思想，不论是动的，还是静的，外显的，还是内显的，都组合成一个大的场境，并灵活运用情境，能激发学生产生相应的情感，缩短学生和教师的情感距离。比如，在讲到Mr Fat和Mr Thin时，Mr Fat has much money，but he doesn’t enjoy himself.引导学生对钱的认识发表自己的看法，这样，学生就会积极参与自己感兴趣的话题，就能激发起学生的求知欲和学习兴趣。最后，教师让学生明白Money is not everything，thongh it is very important.在讲到Teaches’Day，从学生送给老师的节日卡片等礼物谈起，让学生就教师节的礼物进行谈话，两人或三人之间展开对话，让平时不愿开口说话的学生也尽量发言。通过对话，既活跃了课堂的气氛，扩宽了学生的知识面，又增强了他们对教师节的理解。

3.联系生活，进行各种表演

表演是情感投射的一种重要手段。表演抓住学生活泼好动、记忆力和模仿力强的特点，通过生动活泼的形式，将学生引向一个妙趣横生的世界，诱导学生的积极情绪，从而达到教学的最佳效果。表演时要感情真切，语调自然。教师与学生进行对话，让学生之间进行模仿表演，并让他们将内容进行扩展。这样，学生就比较容易地记住所学的重点词组、句型，而不是死记硬背。在英语教材中有许多短剧，如What a good kind girl。可以将课桌间的间距设计成街道，在几个不同的方位设置故事发生的地点，如医院、车站等，以4个人为一组进行表演。如果问对方，但对方并不知道路怎么走，仍应该说Thank you all the same.通过一系列表演，让学生明白When someone is in trouble，we should help her / him.通过表演，聊话题，使学生在一种愉快、融洽的环境中，不知不觉地掌握了语言特点。

二、注意采取非言语行为，努力达到最佳的学习效果

非言语行为又称为体态语言，主要是通过教师的仪表、眼神、手势等，对学生的学习行为给予某种暗示，从而微妙地进入教学的全过程，成为学生学习的心理动因。

教师的仪表风度对学生来说，是一种“无言之教”，具有较强的外显性和感染力。随着英语教学的语言功能化，课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的英语交流显得越来越重要。对于英语语言能力不强的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义将会起到积极作用。如表示ok，将拇指和食指弯曲握紧，表示字母“O”状，其余三指伸直，表示字母“K”；数字“3”则将拇指和食指弯曲握紧，其余三指伸直；还有smile（微微一笑），laugh（哈哈大笑），happy（表示高兴状）等等，这些形象、生动的体态语言，都会促进学生对英语语言的理解。

《英语课程标准》要求，对学生学习行为的评价要关注学生情感态度的发展变化。可见在英语教学评价语言中渗入情感因素，是英语新课程理念的要求。意识到这一点并不难，而具体实施却是颇有讲究的。

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“小组评价法”是以小组为单位的评价方法。这是我在课堂教学中经常用的一种评价方法。我在课堂教学中采用分组教学策略，即把全班学生分成四个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先，要有目的地组织小组活动；其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价；最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。例如，一段对话，首先由两个小组来读，另外两个小组来作评价，然后交换，这样学生们读的积极性就高了，小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。众所周知，表现自我，展示自我，是每一个少儿都愿意积极去做的事。他们渴望父母的赞扬、鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。他们需要感受成功，成功后的喜悦、自豪会促使他们继续努力，百尺竿头，更进一步。

二、鼓励评价——树立学习信心

“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。学生总是喜欢得到表扬和鼓励。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，对他们进行表扬和鼓励，这些表扬和鼓励就像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。如学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就带头鼓掌；同组学生共同完成任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。有一次，我在教“枕头”这个单词，一个平时纪律散漫、不爱学习，课堂上爱捣乱的学生高声地跟着读，然后我马上叫这个同学起来读，读完之后，我说“读得很好”，并为他鼓掌，从此这个学生尽管他学不进去，但他再也不在课堂上捣乱了。因为这些双差生很少得到表扬和鼓励，从来都是受到老师的批评。每个孩子的经历不同，知识结构不同，家庭背景不同，当然每个人所获得的学习感受和学习兴趣是不一样的。过分地强调统一，只能是扼杀了孩子的学习积极性和创造意识。 因此，教师不必把自己的意愿强加于学生，应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的沟通、真情的碰撞、志趣的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好”，“老师给你一次机会，你再试试”，“你真棒”等一类鼓励性语言，无疑点燃了学生自信的火花，使他们感到一种满足、一种驱动，促使学生对学习产生更浓厚的兴趣，激发出学生学习的动力。

我们都知道，天下所有的孩子都需要老师对他们的鼓励。在教学课堂评价时，我们的出发点应该以鼓励为主，绝不伤害和打击学生的积极性。因为这种极感性的评价，很可能因为老师评价不当而伤害学生。比如，学生在回答问题不正确时，有的老师可能会说：“你到底用心了没有？”这样一句看似轻描淡写的话，对学生却是极大的伤害，他会认为老师不信任他，让他在同学面前丢脸了，极可能导致今后他对英语这门学科的不重视。因此，鼓励评价法是我们课堂教学中不可缺少的。

三、分层评价——注重个性差异

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目前，对于小学英语教师来说，其当务之急就是想方设法激发小学生学习英语的兴趣，带领他们走上学习轨道。在学习的过程中，很多时候小学生容易受情绪和兴趣影响，尤其是容易受他人想法和见解暗示和感染。同样在课堂上，教师的教学评价将对小学生英语学习的兴趣影响较大。所以说，课堂教学评价效果的好坏将直接影响着课堂教学效果。

一、小学英语教师的课堂评价的误区

当前，在小学英语课堂教学中，课堂评价教学法被广泛采纳，然而事实上，目前教学评价还存在一些弊端，具体有以下几点。

1.课堂评价内容单调

刚开始接触英语时，小学生表现出很高的学习热情，不管老师用什么样的语言进行表扬，他们都觉得有成就感和自豪感。然而当英语水平不断提高时，如果老师仍照搬老一套表扬方法且用语机械单一的话，学生很难有喜悦感，甚至会乏味厌倦。据调查数据显示，认为教师习惯用“Good”或“OK”表示赞扬的学生有近80%。老师的口头评价因过于公式化和单一化而变得“低廉”，其中对老师表扬持“无所谓”的学生占65%，认为老师表扬“太平常”的学生占18%。

2.课堂评价缺乏情味

教师在进行英语课堂讲解时，如果课堂评价能够生动有情感，那么学生的学习兴趣和情感必将被激发出来。事实也如此，教师富有情感的评价用语会让学生倍感亲切和关怀，从而英语学习热情高涨。

3.课堂评价缺乏层次

不同学生其学习、性格、心理不同，同样需求赏识也不同。教师在进行英语教学时并没有根据学生的个性差异而给予教学评价，教学评价缺乏具体性和准确性，严重抑制了学生的学习欲望和兴趣。

二、小学英语课堂教学评价的对策

在小学英语课堂教学中，为了提高教学评价效果，应积极探索和寻求更多、更好的评价方法。结合教学评价实例及其不足，从以下几个方面加以改观，以使教学评价效果不断提高。

1.趣味性的奖励

活泼好动是小学生的天性，他们对新鲜事物和动作夸张的活动非常感兴趣。只有让评价结果更加直观和形象，才能保持评价对小学生的持久影响力。在英语课堂教学中，那种机械单一的评价方法已无法吸引学生的注意力和好奇心。尤其是低段学生，他们对直观和具体的事物更加感兴趣且占有欲很强，总是表现得积极神速和专注。例如，在教学活动中，可以先画一些图片，然后在上面粘一些比较有趣的图案，制成有特殊意义的奖状，这张有趣的奖状就会让小学生全神贯注。或者在学习与食物有关的课程时，可以在课前把一些与食物有关的图片发给小学生，让他们辨认或自己动手画。课堂结束后，可以把全班所有的图片收集起来，然后制成特殊的奖状，奖给以后在课堂上表现好的小朋友。

2.注重情感交流

我国著名教育家陶行知说：“教育作为一种心心相印的活动，要想沁入人心，打动人心深处，唯有从心里发出来。”教师在进行教学评价时，在对学生进行表扬和鼓励时，只有发自内心、发自肺腑，才能撼动学生的心灵和情感。老师也要善于倾听，在评价学生回答的问题时要中肯中听。教师也可以将表情、手势等体态语和评价语结合起来，比如一个赞扬的手势、一个甜美的微笑、一个肯定的眼神、一个热情的拥抱等，可以说此处无声胜有声，这种无声的评价更富有感染力和号召力。

3.层次性的评价

就如鱼儿离不开水一样，孩子同样也需要赞美和表扬。不同学生其知识水平是不同的，老师应该因人而异，采取不同的表扬手段。另外，不同学生其性格特征、心理需求也是不同的，如果教师只是一味地使用同一个评价标准，那么称赞将毫无意义，起不到任何作用。在课堂上，当知识能力强的学生能背诵对话时，应给予表扬，同样当能力差的学生能背诵单词时，也应该给予表扬。也许在我们看来这只是信手拈来的小事，可是学生却要付出汗水和努力。对学生的不同评价正体现出教师语言的多样性和灵活性。比如，针对表现不够好的学生可以用“OK！You are good”来激励，针对表现一般的学生可以用“Good！You are right”来表扬，针对表现较好的学生可以用“You are very good”来称赞，针对表现突出的学生可以用“You are excellent！”来赞美。这样，表现一般的学生听完后会更加努力拼搏，而表现出色的学生会喜上眉梢，更上一层楼。不过切记评价语言不能用得过勤，否则学生会沾沾自喜、得意忘形。

总而言之，在进行小学英语教学时，教师应该尊重学生的个性差异，从学生自身的发展需要出发，采用多元化、灵活化的激励方式，同时评价用语要恰到好处。只有这样才能充分调动学生的学习兴趣和积极性，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

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（余庆县龙溪中学，贵州  遵义  564407）

 

摘要：在初中英语课堂教学过程中，巧妙应用其教学评级语言，不仅可以激发学生学习的兴趣，鼓励学生积极地探索与思考，使学生能够自主地克服困难，启发学生的思维，同时还便于达到较好的教学效果。下面文章就初中英语课堂教学评价语的应用进行研究和分析，结合笔者多年的工作经验，提出一些自己的看法。

关键词：初中英语；课堂教学；评价语；教师

    所谓课堂教学评价就是指教师在课堂教学过程中，判断、评价与分析学生所反馈的信息，巧妙应用课堂教学评价语不仅仅是一门教学艺术和一种敏锐的教育制度，同时也是一种新课程理念下产生的教育思想。那么在教学过程中如何通过有效且科学地评价学生的行为，帮助学生对自我的认识，便于其树立自信心，推动学生的全面发展，这些都是当前教师急需解决的一些问题。

一、把握好课堂评价的时机，突出主体

    课堂教学过程是一个动态的建构过程，在这个过程中随时会出现一些教师意想不到的环节，因此教师应该注意其评价的时机，恰当且及时地运用课堂教学评价语，不仅要及时肯定知识点和指出错误，同时还不能“抓住不放”。

在英语课堂教学过程中，教师若用欣赏的眼光来看待学生，学生就会更加主动和积极地来表达其意见，学习英语的目的就是使学生能够灵活应用语言。在教学过程中，实施教学评价时，应该突出学生在教学活动中的主体地位，在提高学生语言学习的基础上，通过合理且科学评价学生的学习方式以及认知过程，培养学生在教学活动中的语言感知能力以及正确的思维方式。

在教学过程中，教师首先应该有效评价学生参与课堂教学的积极性，从而使学生能够主动且积极地参与到英语课堂教学中来；其次，通过评价使学生能够发现自己的闪光点，培养其自信心；最后对学生的学习进步予以肯定，从而调动学生的学习积极性，提高其学习效率与学习效果。比如在学习“What time do you go to school?”这篇课文的时候，教师首先应该对学生收集资料的情况进行评价，并予以肯定，以此激发学生学习情趣；其次，评价学生文章理解感知能力，让学生对这篇文章进行自主的阅读与探究，总结归纳文章的主题，由教师对此进行合理与科学的评价；最后，针对学生完成的实际情况，对其进行合理地评价，评价学生对于英语的综合运用情况。在教学过程中，若学生的英语表达出现了语法错误或者重要知识点错误，教师应该把握好其评价的时机，最好不要马上指出，待学生回答完以后，再进行合理地评价，不必有错必纠。而在面对学生个性化表演的时候，教师的评价内容应该围绕之前所提的问题来进行，抓住学生语言表达中有创造性以及合理的成份，对其予以肯定。

二、充分利用评价方式

随着新课程课标的实施，在课堂教学中，教师所运用的语言评价也应该多样化、多层次以及具有一定的针对性，根据学生的实际情况，进行合理且科学的评价，充分发挥课堂教学评价的激励、诊断以及导向等各种功能。在课堂教学评价中，其评价方式主要有以下几种：

   （一）奖励性评价

在课堂教学评价过程中，常用的一种方式为奖励性评价，相对于口头评价而言，这种物质性的评价更直接和更具体，学生在上课过程中表现好且认真的，教师可予以相应的奖励，通过这种方式，不仅可以让整堂课的教学气氛更加的热烈，同时在很大程度上还可提高学生学习的积极性，更好地实现其教学目标。

（二）激励性评价

在英语课堂教学过程中，教师可通过鼓励或者激励的方式对学生学习英语的实际情况予以正面的评价。这就要求，在教学过程中，教师应该注重学生学习进步的实际情况，正确引导学生对其学习情况实施自我评价，体现出教学评价中的人文性。同时还应合理评价学生在学生阶段不断探索与创新的能力，在鼓励与激励学生学习的同时，拓展学生的学习方式以及思维方式。

（三）针对性评价

    教师对其评价语的内容应该进行细致地划分，注意其语言丰富多样，对评价强度实施层次上的划分，针对不同学生的学习情况，进行科学且合理的评价，扩充其自身英语课堂评价语，以此丰富其课堂评价语的层次性。

三、教学评价应该贯穿于整个教学过程，加强学生的体验

在英语课堂教学阶段，其教学评价应该围绕整个教学过程，加深学生对所学知识的理解，使学生根据其自身教学评价，对其学习方式以及学习策略进行不断地调整与优化，从而提高学生语言学习能力与应用能力。在英语课堂教学过程中，把课堂教学评级合理融入到学生学习体验中去，使学生在学习与接受新知识的同时，还可增强其自信心，提高其学习兴趣。教师在课堂教学过程中，首先应该评价学生英语学习情况，鼓励学生在学习阶段多应用一些灵活性的学习方法来学习英语。其次，评价学生参加英语实践活动的表现，模拟真实语言环境，充分展示学生的能力。最后，利用分组的方式，让学生进行互评，以此加深学生的学习体验。

四、结束语

    综上所述，在英语课堂教学过程中，通过合理且多样化的教学评价语，不仅可有效激发学生学习兴趣，同时还便于学生主动参与到教学活动中来，提高学生学习的积极性，达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]钱欣.初中英语课堂教学评价语的思与行[J].上海教育科研,2011,(8):90-91.

[2] 沈秋琴.初中英语课堂教学评价的几点尝试[J].中学生英语：外语教学与研究,2011,(10):63-64.

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一、对小学英语课堂的评价的全方面认识

（1）小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。

（2）明确小学英语教学的特性， 不囿惑于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。

（3）明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。

二、课堂教学评价策略

（1）掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。

（2）控制课堂教学评价范围。首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。

（3）把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。

（4）及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。