校本培训个人计划模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇校本培训个人计划，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1、在教学中不断进行教学研究和尝试，努力探索研究适合学生特点、能促进学生计算机操作水平，并提高学生的设计和创新能力，提高学生积极性和参与性。保证教学质量。

2、积极开展学业水平研究工作，充分发挥自己的作用，提高自身的专业水平、业务素质和教学研究水平。把新的技术应用于信息技术课中，开阔学生眼界。

3、以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。

二、个人培训的具体措施：

1、注重日常教学常规的扎实与提升。认真完成教学任务，做好每一次听课后记录。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为自身教学的行为，从反思中提升教学研究水平。每节公开课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。找到不同阶段学生的优点和兴趣点，挖掘更多的学生作为带头人。

2、坚持写好教育教学随笔。平时多阅读优秀的教育名著，学习先进的教育理念，以他们的例子来激励自己，多观察、多总结，从学生实际来总结提高，积极撰写教育论文，努力让自己成为一名知识型教师。

篇2

一、当前农村小学校本培训存在的问题及产生的原因

1.参训动力不足。

目前，各校都在组织实施校本培训，在培训过程中取得了积极的成绩，但究竟何为校本培训、培训什么、该怎样培训，许多学校还不是很清楚，缺乏对校本培训的理性思考。主要问题在于学校领导没有高度重视校本培训这项工作，流于形式；学校教师，特别是高年级教师认为教学质量才是学校的生命线，而忽视了校本培训这个自我成长的有效途径，长期的闭关自守，容易导致教师教育理念落后，教学方法陈旧，学生死读书、读死书，而校本培训是可有可无的，大部分教师参训动力不足。因此进一步提高对校本培训的认识，是做好校本培训工作的前提条件，也是促进教师教育教学能力提高、全面提高教育教学质量的关键。

2.现有的校本培训模式低效。

校本培训观念并未完全改变，多沿用传统的培训模式：听课、评课、理论学习、听讲座。这样的校本培训实际功效低，研讨和实践不够，最主要的是反思少。教师要通过校本培训，结合自己的教学和学习实际，进行大量的自我反思，在反思中成长和进步。但现实是，大部分教师忙于教学，照搬参考资料，结合学情探究少，外出学习，走马观花，收获甚微。开展校本培训工作内容陈旧、模式僵化、缺乏新意。主要表现为：培训目标缺乏科学性、规划性；培训内容缺乏针对性；培训形式泛化。

3.师资队伍后劲不足。

能否取得高效的校本培训质量，关键在于是否有一流的骨干教师，所以师资队伍是关键。目前，我校校本培训存在着学科、学术带头人、名教师等骨干教师队伍师资缺乏，缺乏实践的具体引领，造成理论和实践的脱节的现象，再加上大部分任课教师的教学任务较重、经费等客观方面的困难比较多，影响了校本培训的开展及其效果。如果一味地聘请高校专家、教授来校指导，学校财力就无法得到保证；如果一味地在校内开发，学校骨干教师毕竟有限，再加上教育理念的不同，层次相对落后，就容易出现低水平重复的现象。

二、搞好校本培训的对策

1.实施校本培训，科学定位目标是关键。

要使校本培训真正落到实处，取得实效，就必须强化“校长是第一责任人”的意识。培训目标的确立要从学校和教师发展的实际出发，综合考虑：社会发展对学校教育和教师的需求，教育自身发展的需求和不同学校的发展目标，教师自身发展目标和知识技能的需求。当培训目标确定后，应立即启动“教师个人培训档案”工程，并实施好“教师三年发展目标计划”、“教师成长青蓝工程”、“学校名师工作室”、“学校名师培养工程”等方案。学校管理特别是校长应成为教师的良师益友，教师一定要加强学习，强化参训意识，增强危机感。树立“问题即课题”的意识，增强教师相互合作的意识。通过参与“十二五”课题研究，并撰写教育教学随笔、教学反思等，加强交流，优化素质。

2.实施校本培训，聚焦课堂是重点。

校本培训的主体是教师，归根到底的落脚点在课堂、日常教学。提高课堂教学效率，加强有效教学是培训的重点。在日常教学中遇到的问题，我们在进行校本培训时，不应回避问题，而应主动地从日常课堂教学中寻找问题的解决方法，在研究课堂的同时研究教师、学生，从而加以总结、提高，以此作为校本培训的内容。

3.实施校本培训，建立管理制度是保障。

学校校本培训要取得良好的效果，就必须建立一套行之有效的管理制度，包括培训的责任科室、校本培训三年培训计划、培训管理制度、考核评估制度、经费保证制度和学时登记制度。这些制度的制定是校本培训工作持续开展的重要保证。从学校长远的发展目标来看，学校必须制订三年乃至五年的校本培训计划，并且组织全体教师学习，形成规范。我校为了切实抓好校本培训管理工作，由校长室统一管理，学校教科室牵头，布置校本培训具体内容，定期进行培训学习。为做到培训管理规范化，指派专人负责，建立了教师个人培训档案。我校校本培训有组织、有方案、有计划，制度健全，构建了以现代教育信息技术为核心，以假日学习为依托的校本培训模式；形成了集中培训、个人自学、教研培训有机结合的继续教育运行机制。我校在教师年终绩效考试时将教师参加校本培训情况纳入绩效考核的范畴，与评优评先、职称晋级挂钩。

篇3

教师教育教学能力的形成主要是在职后培训阶段，教师专业成长的最主要时期是依靠职后的实践性教学。因此，加强在职教师的职后培训，是提高教师综合素质、促进教师专业成长、组建一流教师队伍的重要举措。在教师职后培训的诸多形式中，笔者认为，以本校实际为基础、以教师岗位为本位的校本培训，具有较多优势，它既能最大限度地体现理论与实际的紧密联系，又能很好地化解教师职后继续教育与实际教学工作冲突的矛盾。校本培训是教师“三不离”：不离校、不离职、不离岗的一种培训模式，是教师参加职后培训的最重要方式，是提高教师综合素质和教学能力、构筑教师专业成长的有效平台。

一、依托学校管理，营造教师专业成长的良好氛围

校本培训应以所在学校为基础，以教师岗位为本位，由学校统一组织安排、加强管理、按计划有序进行。开展校本培训，学校应做好以下几方面的工作。

1.培植沃土，营造氛围。

开展校本培训，学校应积极组织和加强管理。学校领导是计划执行者和具体实施者，要把开展校本培训作为学校工作的一件大事来抓，充分认识开展校本培训是促使教师继续“充电”、激励教师提高综合素质、组建一流师资队伍的重要举措。在开展校本培训的全过程中，学校领导一要构建“校本教育思想”，带领全校教师学习先进的科学理论，用先进的教育理念指导实践，科学设计出“校本教育思想”的发展蓝图，坚持立足本校的原则，突出本校特点，结合本校实际，积极引领教师解放思想，统一认识，以实际行动参加校本培训，以实际成果推动校本培训向深层次发展。二要树立“以人为本”的思想，对教师施以更多的人文关怀，理解和关心教师不同层次、不同表现的愿望和需求。三要营造良好的人文环境，多方面地为教师提供进修培训的机会、不断学习的机会、专业发展的机会，为教师提供个人发展的时间和空间。校园氛围要宽松和谐，把学校培植成教师进步成长、实现自我提高、成就一番事业的良田沃土，让教师在这片沃土上生根发芽、开花结果。四要建立相关培训制度，有时间保证、有经费保证、有奖惩政策，以多种方法调动教师参加校本培训的主动性和积极性，以领导有方、组织有力、制度保证的举措，构筑起凝聚关心、理解、尊重与支持的适应教师参加校本培训的良好氛围和人文环境。

2.明确目标，制订计划。

开展校本培训不能盲目、无计划进行，应该有发展目标和实施计划。发展目标有长期目标和近期目标，有学校整体发展目标和教师个体发展目标。教师个体发展目标要有不同层次的梯队要求，既要有名教师和优秀教师的发展目标，又要有“双师型”教师、骨干教师和一般教师的发展目标。

学校应结合本校的工作实际，制订出切实可行的校本培训实施计划。学校培训计划可分为三年、五年长期计划和半年、一年短期计划，各个时期的计划有不同的目标要求。教师个人计划可分为前期、中期、后期发展计划，每一阶段要有个人奋斗目标。

3.加强领导，形成合力。

校本培训这项工作能否深入开展、能否取得积极成果，关键在于是否加强领导。只有领导有方、掌握有度、管理有力，才能发动和团结全校教师积极参与校本培训。全校教师的积极性被充分调动起来，主动、积极地要求“自我充电”，把培训学习视作工作和生活的迫切需求，达成思想上的共识，形成行动上的合力，校本培训工作就会积极开展、有序运作，走向良性发展的轨道。

二、坚持岗位“练兵”，构筑教师专业成长的有效平台

教师的专业成长包含三个方面：学历的提升、教学水平的提高、实践能力的增强。如何让教师在理性认识中丰富自己、在教学实践中提升自己、在不断创新中发展自己？如何让专业成长的三个方面都得到充分发挥？笔者认为：立足本校、立足本职、立足本岗位的校本培训这一基本方式，是构筑教师专业成长三个方面的有效平台。

1.发挥三个特性。

（1）前瞻性。开展校本培训，要以新理论为先导，以新思维为支撑，树立超前意识，加强超前培养。要制订超前培训计划，确立超前培养目标。

（2）互动性。教师参加校本培训，通过自我学习、自我修炼，在广度上博学多能，在深度上精益求精，自主提高，自主发展，让自己专业成长的方向真正贴近课程改革、走进课程改革、融入课程改革。但是，个人的能力和精力是有限的，所接触的知识面狭窄，很难让专业成长的方向迈向宽广的大道，必须依靠教师群体共同研究探讨，将个人单向学习与双向互动相结合，充分发挥群体的力量和智慧。

（3）实践性。教师的专业成长的途径主要来自教学实践，他们的专业知识和能力结构是在教学实践中不断丰富提高和发展的。学校要为教师的专业成长搭建实践性的舞台，让广大教师在教学实践中学会“游泳”，如举行说课、赛课、评课等优质课评比活动，开展论文评比和课件评优活动，开展专业学术研讨和各种论坛活动，开展教学“五认真”评比活动，举行技能竞赛等活动。通过这些教学实践，可以为教师提供更直接和有效的专业成长的空间。

2.把握三项原则。

（1）立足本校。校本培训的根基在学校，培训要立足学校校情实际、师资状况实际、专业设备实际、教育教学实际、生源质量实际、实习实训实际；要做到“以校为本”，突出本校特点，符合本校发展规律。

（2）立足岗位。开展校本培训与教师的本职岗位是紧密相连的，只有立足本职岗位，教师方能结合新课程、新教材，推进课程改革，创新教学模式。

（3）立足自我。教师在校本培训过程中，一定要立足自我，自主研修。立足自我包含三个层面：自我学习、积累，自我探究、反思，自我总结、提高。教师的综合素质和实践能力，靠教师自己在日常教学实践中不断自我学习、反思、探索和创造才能获得和提高。在学习中积累经验，在反思中认识自己，在总结中提高自己。

3.培养三种能力。

教师的专业成长，必须具备三种能力：（1）有较高的课程素养和课程开发能力；（2）有较高的专业理论知识和实践动手能力；（3）有较高的专业技术水平和创新创优能力。这三种能力的形成和具备，不是一个教师所固有的，而是在长期教学实践中不断领悟、反思、磨炼、总结、提高形成的。教师可以通过多种渠道、不同途径获得真知灼见，增长才干，增强能力，走向专业成长的成功之路。“三不离”的校本培训是广大教师提高这三种能力的一种最基本的形式，是他们走向成功之路的一条最便捷的通道。

三、开发校本教材，挖掘教师专业成长的内在潜能

开发校本教材是校本培训的一种方式，而且是一种很重要的方式。通过校本教材的开发，教师亲身参加教学实践活动，对教育教学的主客体进行深入研究，发挥主观能动性，充分开发校本培训过程中专业成长所集聚的潜能。

1.挖掘教师自主潜能。

开发校本教材，首先是教师的个体行动，是教师自主能力的展示。从调研分析，制订大纲、计划，到采集信息资料，最后编成教材，甚至以后的补充和完善，都需要教师作为校本教材开发的主体，充分发挥主观能动性。教师既要对原有学科知识进行整合，又要勇于吸收新知识、新技术。在编写校本教材过程中，教师要从学校特点和学生实际出发，“因人而异”、“因材施教”，将知识教学的低起点和技能培训、能力培养的严要求相结合，突出“能力本位”思想，优化学生的知识结构，强化技能训练，重点培养学生的专业实践能力。开发校本教材的过程是教师不断积累知识的过程，有助于教师自我提高和自主能力的发挥，有助于教师价值的自我实现和成就感的焕发，在实践中不断提高自身的综合素质。

2.挖掘教师集体潜能。

开发校本教材，虽然是教师的个体行动，但是个人的能力和精力是有限的，个人的知识和经验是不完善的，还必须依靠集体的力量，集聚大家的智慧。校本教材的开发要以学生岗位能力、素质要求为依据，以知识能力传授“必需、够用”为原则，以学生的学习实际为基础，以学生能力培养为目标，要达到以上几项要求，没有教师集体的力量和智慧是不可能实现的。

3.挖掘教师创新潜能。

篇4

随着教育改革的深入发展，教师的继续教育取得了长足的进步。教师教育的重心已经从原先的学历提高培训转到了以教师专业发展为核心的职后培训，与此同时，教师的培训需求也发生了很大变化，他们对培训的目标、形式、内容等提出了更高的要求，教师培训的主流走向了“校本”。

笔者通过对浙江省永嘉县校本培训的归类比较研究，发现成功的、有效的农村中小学校本培训有其共性之处。

一、有效的农村中小学校本培训，校长都有明确的角色行为

2005年下半年和2006年，永嘉县教育局与永嘉县教师进修学校联合对永嘉全县学校进行两次校本培训专项检查，检查的内容有校长的重视程度、校本培训制度建设、校本培训的计划制订以及经费投入等10项,第一次检查时，只有23所学校合格，大部分不合格的学校问题首先出在校长身上，在规模较小的农村学校，校长不知道校本培训为何物的大有人在，而在23所合格学校中，有些校长对自己的角色也是模糊的。因此，要搞好校本培训，校长应有明确的角色行为。校长的多元角色是实施校本教师培训的关键校本培训赋予校长更多更大的责任，是对校长角色的重新认识，重新定位。农村中小学校长，由于环境等各方面的原因，相对来说底子薄、见识不广，信息来得慢，这些不利因素使农村校长面临更大的挑战。所以校长必须充分认识自己职业角色的地位和作用，全面地把握职业角色的科学内涵，以角色学习和实践来促进学校组织及其成员的发展。校本教师培训，意味着农村校长不仅仅扮演学校管理者、组织者的角色，更应当成为终身学习者、学校发展的促进者和校本培训的研究者。

校本教师培训赋予学校教师继续教育的权利和责任，这也是摆在校长面前的新课题。校长作为校本教师培训的设计者，必须研究教师专业发展的理论和国家的中小学教师培训要求与计划，这样才能使校本教师培训成为教师发展的有机组成部分，也才能使校本教师培训不至于“孤立”。校长作为校本教师培训的负责人，必须因校制宜实施校本培训，正确把握学校发展及其教师队伍建设的目标，根据教师职业生涯理论和教师成长的一般规律，对于新教师、一般教师、骨干教师、名师等不同层次教师开展不同的培训，兼顾多种层次差别性，制订各自不同的专业发展目标要求和培养培训方案。

二、有效的农村中小学校本培训，必须要有合格的基地

学者张玉华认为,校本培训的特点可归纳为三句话：“为了学校”，是说开展校本培训目的是为了促进学校的发展，促进学校教师专业化水平的提高，最终目的就是为了学生的成长和发展。“在学校中”，是讲校本培训的一切活动，基本上是在教师所在学校开展，与教师培训机构实施的集中培训区分开来。“基于学校”这句话有两层意思，第一，校本培训活动的开展要切合学校和教师的实际，包括目标的制订、内容的选择，时间的安排以及培训模式等等，不能脱离学校和教师的需要；第二，开展校本培训要发挥学校已有优势，大力借助本校的硬件和软件资源。从这三个特点可以看出，要搞好校本培训，这三者缺一不可，而在农村大多数学校；第三条往往很难达到，比如说永嘉，地域辽阔，单山区面积就达2 308平方千米，校网分布松散、学校数量众多，小学就有164所，初中就有51所，以目前农村的财力根本无法达到校本培训所必需的“硬件”要求，许多小学没有一台电脑，而有些学校即使有电脑也上不起网；再说“软件”，由于农村与城镇经济发展的极端不平衡，加上其他多方面原因，造成农村学校师资力量非常薄弱的局面，针对这种情况，永嘉县教师进修学校提出了校本培训基地建设的方案。所谓校本培训基地，是指能单独在本校开展校本培训的学校。因为在永嘉的164所小学中有村小126所，这126所小学平均教师数不到9人，因此要每一所小学都开展校本培训是不现实的。县教师进修学校采取以某一所条件较好的学校为中心，划片管理，这一所学校就称为基地。“基地”必须要达到县教师进修学校规定的标准，包括硬件标准、软件标准，并且每两年进行一次验收。在2003年进行首次验收，全县包括幼儿园在内共542所学校（园），只有23所合格，2005年进行二次验收，评出并公布了优秀基地、合格基地、整改基地、不合格基地。对优秀基地给予表彰，对合格以上的基地开展校本培训才给予继续教育学分的确认。当然，这样验收的目的不是为了区分，而是一种发展性评价。下一步的工作即是对不合格的基地进行合并，归并到就近的优秀或合格的基地进行校本培训，而对整改学校着重进行指导，如有起色可以升格，否则列为不合格。为了确保校本培训的有效性，县教师进修学校要着重做好对基地的指导、服务、协调和管理等方面的工作。

总之，建设好农村校本培训基地，才能进行有效的校本培训。

三、有效的农村中小学校本培训，需有明确的培训动因、精心选择的内容、较好的培训方式

（一）正确的培训动因

在调查中，笔者发现许多农村学校的校本培训存在临时作台账、突击应付检查等造假现象。造成这种情况的根本原因是这些学校不明确校本培训的出发点和归宿是促进学校和教师专业发展，存在着功利化倾向，把校本培训当作是获取学分进而为评职评优等铺平道路的一种手段。

不正确的培训动因带来的后果是，对培训应付了事，参与意识不强，积极性、主动性不高。

怎样帮助农村学校树立正确的校本培训动因，需要教育行政部门、县师训部门和教师等多方努力。教育行政部门和师训部门要在宏观上加强指导、评估和监督。对于永嘉来说，县教师进修学校采用“项目审报制”后，进行了过程管理与监督，或派联络员参与基地的培训过程，或与教师进修学校进行网络视频连线；最重要的一点是，师训部门要帮助这些学校提升其思想认识。

（二）精心选择的内容

在农村学校，由于缺少对教师成长规律、学校发展和教师专业发展需求的研究，导致了培训内容随意性强。缺少计划性、针对性和系统性。主要表现为校本培训基地缺少一个时期和一个阶段的校本培训总体规划，或盲目简单地按照上级培训要求或凭校长想当然、随波逐流；培训内容与学校发展和教师专业发展的实际需要相脱节，忽视不同层次不同类型教师的个体需要，培训内容和培训要求搞一刀切，最终导致了校本培训的效率低下或失效。

由此可见，有效的校本培训，其内容应来自于本校和教师的需求，它是系统的、有计划的一部分。

（三）较好的培训方式

校本培训的方式可谓多种多样，但是,有些方式不一定切合农村学校实际。笔者根据永嘉的情况，认为以下几种方式是较好的方式：

1.城乡交流式：选派城镇教师送教下乡，农村教师进城镇学习，使城乡教师在课堂教学技能上互相促进，取长补短。同时由教育局和师训机构牵头，组织先进学校和农村学校结对子，两校教师定期学习交流，选派优秀教师赴农村学校示范教学、介绍经验，有效地提高农村学校教师的教学水平。

2.合作研究式：立足于教师的长远发展，学校根据本校的实际情况，以学科或课题形成4-5个合作研究组，成员可以跨校组成，发挥每个人的智慧，挖掘每个人的潜能，提供思想碰撞、合作研究的机会，促进教师提升教育理念。这种方式在永嘉县教师进修学校组织的骨干教师培训被广泛应用，实践证明收到了一定的效果。

篇5

所谓“校本”，顾名思义，它有三个方面的含义：一是“为了学校”，即以解决学校教育教学中所面临的问题，促进学校的发展为指向；二是“在学校中”，即学校的问题要由校长、教师共同来解决，学校的发展要靠全校师生的共同努力；三是“基于学校”，即学校要从实际出发，设计学校发展规划，选择发展策略。一句话，“校本培训”就是指学校根据发展需要，由学校发起的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。它可以在整个学校层面上进行，也可以在某一学科、某一部门中进行，同时还可以是几所学校之间相互合作进行。

二、准确掌握校本培训的内容

校本培训的内容很多，归纳起来主要有教育、教学、教研、队伍建设、管理等五大板块，学校可根据实际和教师的需求，根据轻重缓急，有计划地进行针对性的选择。

教育板块包括：中华传统美德，班主任队伍，课外活动和社会实践活动；教学板块包括：新课程标准，各学科教学，教师基本技能技巧（观摩课，公开课，评优课，基本功大赛），实验班教师专业，外语，现代信息技术；科研板块包括：国家级、市级课题，小课题研究，校本教材的开发和利用；队伍建设板块包括：先进经验观念、教育思想（报告、论坛、演讲、经验介绍），干部、教师综合素质（座谈、研讨、反思），师德师风建设，读书活动，青年教师的培训培养；管理板块包括：现代管理理念，制度建设，学校规划、计划、方案等落实，学校发展计划（简称SDP）问题诊断样式。

除此以外，相关的法律法规也需要我们教师掌握。学法懂法用法，不仅能维护我们学校的合法权益，保护我们的学生，同时也能保护我们自己。

三、开展校本培训要注意的若干问题

1.高度重视制度建设

俗话说，没有规矩，不成方圆。做任何事情都要有一个规章制度来约束。我国的《教师法》和《教育法》都把参加继续教育作为教师的权利和义务，校长是校本培训的第一责任人，对校本培训起组织、管理、监督的作用。作为校长要带领学校班子成员、教师制定出符合本校实际的学习培训制度，保证一定的培训时间，提供必要的培训资源。建立校本培训的奖惩措施，把校本培训与年终考核考评、评先评优挂钩，与福利和绩效工资挂钩，鼓励教师积极参加校本培训。

2.精心确定培训主题

如前所述，培训内容有五大板块，选什么样的内容是符合本校实际的呢？这就需要我们去调查研究。可采用访谈、问题树的形式进行调查研究。访谈的对象可以是学生、教师，也可以是领导干部和社区群众。一要了解教师队伍的现状和存在的问题，二要了解教师的需求，三要了解学校教育教学中存在的主要问题。围绕如何解决这些问题，根据轻重缓急确定适当的培训主题。

3.精密制定培训计划

培训计划要做到三定：定内容、定时间、定方式。培训计划一般按年度制定，也可以按学期来制定，这就要因校而异，因人而异，同时要考虑教师培训的长远计划：三年的、五年的、十年的。在制定计划时，一定要充分考虑目前教师工作负担和压力比较重的问题。学校领导一定要设法减轻教师的负担，同时要改革教师的评价体系，提高教师参加校本培训的积极因素和主动性。计划不要搞花架子，要订得切实可行，操作性强，越详细越好。当然在校本培训实施过程中，也可根据具体情况对计划作适当的调整，在调整前必须告知教师，让其有一个缓冲的过程，不打无准备之仗，不搞突然袭击。

4.认真把握培训方式

校本培训的方式方法很多，通常采用的方式方法大致有十种：听课评课、经验交流、个人自学、专家引领、校际合作、安全分析、专题讲座、研训合一、网络交流、课题带动等。我们要因地制宜，灵活掌握和使用。

5.教师积极主动参与

教师要主动地配合学校，积极参与校本培训。教师自身至少要做好以下四个方面的工作：

（1）提高认识。教师只有充分认识到校本培训的好处和重要性，才会积极主动地参与、认真对待，要是认识不到位，就会觉得学校是故意给教师增加压力，会将其认为是一种负担。为此，要提高教师的思想认识，使全体教师都认识到学习是教师的终身必修课。

（2）积极参与。思想上高度重视后，就要积极主动地参加校本培训，认真对待每一次学习，认真完成学习小组布置的每一项任务。一般来说，教师每年参加校本培训的时间在30～50学时之间（青年教师80学时左右）。

（3）自修自练。校本培训的时间是有限制的，要想努力地提高自身素质、教育科研能力等，就要不断地收集教育信息，增长专业知识。怎样学？在书中学，在网上学，向同伴学，在实践中学。学什么？学教育学、心理学、学科教育学、新课改理论、有关的法律法规；每年至少读一两本新课程专业理论，写不少于1万字的读书笔记。

（4）不断反思。美国心理学家波斯纳认为：教师成长＝经验+反思。华东师范大学叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”可见，反思是多么的重要，反思贵在坚持，贵在反思、会总结。会反思的教师一定会迅速地成长起来。

6.科学强化评价管理

学校要及时对培训情况作出评价。评价的主体可以是学校领导，也可以是受训教师；评价的方式有问卷调查、考核、教师座谈会等。要及时听取广大教师的意见和要求，对培训内容、形式作出调整。教育行政部门要加强对校本培训的管理、评估，奖励校本培训先进单位和个人。教师培训机构要组织培训者的培训，帮助基层学校解决一些培训中的实际问题。同时要开展校本培训的理论研究，指导和帮助学校更好地开展校本培训，制定出具体的评价细则，对学校和教师个人进行量化评价。

篇6

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目，高职高专院校校本师资培训体系建设研究。

摘要：校本培训是高职院校教师培训的重要方式。特别是近几年，高职院校引入大量的青年教师满足日常的教学需要，如何对青

年教师进行校本培训需要深入思考。通过青年教师校本培训，使青年教师尽快了解高职教育的特点，高职学校学生的特征，有利于他

们尽快提升专业技能，满足教学、实践需要。

关键词：本校培训；青年教师；培训机制

随着我国高职教育的迅速发展，近几年随着高校扩招，高职

院校的学生人数也迅速增多，各高职高专院校办学规模逐步扩

大，为满足相应的教学需要，各高职院校招入大量的青年教师。

有计划的对青年教师进行校本培训，在继续教育的过程中更好的

了解高职教育的特点及教学模式，尽快的融入实践教学中。有利

于青年教育迅速转换角色，适应岗位需求，使青年教师尽快把理

论知识转化为教学能力。

一、在青年教师中开展校本培训的重要性

（一）能够提高青年教师的教学水平

近几年来，高职院校所引进的教师多数是刚刚从学校毕业的

本科生、研究生，他们都是在传统的本科院校的教学模式下培养

出来的。而对于高职高专院校的教学规律、教学特点及学生的情

况不甚了解。通过校本培训能够解决青年教师在教育教学、实践

过程中所遇到的各种问题，还能提高教学水平及实践操作能力，

使他们更快的熟悉本校的教育教学规律。

（二）能够促进青年教师专业发展

校本培训将高职青年教师素质的提高与专业发展过程相结

合，把教师的入职培训及在职进修合为一体，是在教学岗位基础

上发展专业能力的重要方式。青年教师的专业发展要求教师具备

终身的学习能力，能够根据社会需求及专业发展，通过校本培训

方式不断更新自己的专业技能。

（三）能够提升教学质量

在现在的高职院校教师构成比例中，青年教师所占比例越来

越高。因此，青年教师的教学水平的高低已经成为决定本校教育

教学、学生培养成败的关键。青年教师的自身发展，不但是教学

质量的基础，还是学校可持续发展的最关键因素。要使每一位青

年教师得到发展，就要通过校本培训提高教师的教育教学水平，

提供完善的培训内容，从而推动学校教学质量的整体提升。

二、青年教师校本培训现状

（一）培训目标不明确

多数的高职院校没有针对青年教师的校本培训进行科学的

分析，没有将学校发展规划与教师的职业发展结合到一起，在时

间安排上也没有计划，具有很大的随意性。这就使得青年教师校

本培训没有具体的目标，仅仅在出现问题或有教学安排需要的情

况才临时进行，不能达到培训的效果，使校本培训的作用大打折

扣。

（二）培训方式、内容不合理

现在高职院校的专业课程需要“双师型”教师，着重强调教

师的职业经验与动手能力。目前高职院校青年教师校本培训的主

要方式是聘请相关领域的知名人士对教学过程中的教学方法、教

学内容进行培训。这种培训方式对于老教师有着积极的作用，但

对于参加工作较短、教学实践经验较少的青年教师来说，收效甚

微。

培训的内容是是青年教师本校本培训的核心，决定着教师学

什么。校本培训内容的选择上，多数学校是以对现有的教学内容

为中心，强调满足家长、社会的要求。这就使校本培训内容上不

能满足青年教师对专业技能发展的需求，不能调动青年教师的创

新能力，使校本培训失去应有的效果、作用。

（三）评估机制不健全

首先，多数学校没有建立有效的评估制度，对培训的效果只

是通过简单的方式进行过程评估。对培训的效果的考核不能延续

到实际的教学环节中，使培训内容与实际教学过程脱节。其次，

评估的考核仅仅是针对培训内容，而对于青年教师教学态度、能

力的提升等方面没有建立合理的、全面的评估机制。

（四）培训成果转化不理想

青年教师通过校本培训后回到教学岗位，是否将校本培训的

内容转化为实际工作的成果将是衡量培训效果的重要过程。而在

实际工作中存在着资金短缺、设备陈旧等客观原因，造成培训内

容并不能较为顺利的在实际工作中应用，对校本培训工作形成阻

碍。

三、创新青年教师校本培训机制

（一）做好校本培训规划

校本培训的目的是促进学校的发展，而学校的发展是以教师

的发展为基础。针对青年教师的培训要把学校的办学理念与青年

教师的发展目标统一，对校本培训进行科学、合理的规划，这样

才能保证对青年教师培训的可持续发展。校系两级共同做好调

研，了解青年教师的职业发展需求，结合学校的发展定位及每个

教师专业的实际情况，制定合理的、可行的校本培训计划，确定

校本培训有序进行。

（二）强化青年教师发展意识

青年教师的发展是学校发展的基础，是学生发展的关键。青

年教师校本培训应以青年教师的发展为基础，强调青年教师的专

业发展意识的培养。通过专业发展意识的强化，树立青年教师要

将学校发展、专业发展与自身发展相结合的意识，使教师始终具

备终身学习的能力。

（三）完善校本培训制度

只有建立完善的校本培训制度，才能保证校本培训顺利进

行。首先，要制度定合理的计划，规定校本培训的组织机构、检

查机构。其次，建立科学的评估制度。校本培训的重点在于实践

教学过程中问题的解决。在培训制度的建立过程中完善相关的过

程评估制度，评估过程中应采用多元的评估方法，不仅注意外在

的评价，还要重视内在的体验；不仅是检查机构的评估，还需要

内部及个人的评估。

（四）营造校本培训氛围

培训氛围的营造要比制度建设更加有效。良好的培训氛围就

要加强校本培训的宣传，使青年教师充分了解校本培训的目的、

意义、模式，让青年教师主动地参加校本培训。要充分发挥激励

的作用，让每个青年教师在校本培训的过程中体会到成功的快

乐。

（五）多样的培训方式

针对高职院校对“双师型”教师的要求，特别是青年教师刚

刚参加工作，要在原有的理论培训的基础上丰富培训方式。引入

实践型培训、研究型培训、技能型培训等方式。有计划的组织青

年教师到相关企业参观，与行业专家进行面对面的沟通，还可以

请技能能手到学校进行技能展示。同时，继续充分利用机会，积

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1．以素质教育理论为指导，围绕基础教育改革和发展的时代精神，以实现学校办学总体规划，实现学校的全面发展和可持续发展，实现“以学生发展为本，以教师发展为本，以学校发展为本”的理念为根本方向；以适应现代教育发展需要，促进学生的发展和教师专业成长，以及全面提高学校办学水平作为宗旨。

2．坚持理论与实践相结合的原则。从实际需要选择培训内容和方式，突出针对性，注重实效性，努力实现校本培训和校本研究一体化。

3．坚持以教师个体学习和岗位培训为主，个体学习和团体培训并行，分散时间与集中时间相结合的原则。

二、校本培训的目标

1．巩固教师爱岗敬业、热爱学生的高尚情操，形成良好的师德修养，构建现代教育新理念，促进新课程教师队伍建设。

2．养成刻苦钻研业务、严谨治学的工作作风，拓展教师专业知识、不断充实新的科学文化知识，不断完善教师的知识结构，促进骨干教师成长，以适应现代教育的需要。

3．牢固树立终身学习的理念，把学校建构成学习型组织，掌握现代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教学、评价方法和新的教育教学技术手段。

4．构建团结协作团队，使教师在学习中自我提升，在同伴互助下自我发展，在专家引领下自我完善。

三、校本培训的内容和形式

1．专家引领。积极组织教师参加各级各类师资培训，组织教师观看专家专题报告的录像，聘请教育专家来校做专题报告，聘请学有专长的优秀教师做专题讲座。

2．短期培训。利用教师业务学习时间、晚上或假日、节日部分时间，组织教师进行短期培训。内容包括：

（1）专题报告；

（2）现代教育技术培训；

（3）新课程学科课程标准学习、研讨；

（4）教学案例分析、教育案例分析；

（5）校本课程开发等。

3．读书活动。教师读书学习是校本培训的主要形式之一。每位教师要结合自身的实际情况，制定个人学习计划、学习内容，不断充实新的科学文化知识，不断完善自己的知识结构，以胜任现代教育教学工作要求。学校将提供一定的学习资料，并定期或不定期举办读书活动交流会、报告会。

4．岗位培训。学校各职能部门要落实教职员工的岗前学习、培训和在岗继续学习和再培训，达到熟悉、精通岗位业务目标。

5．合作学习。鼓励教师之间的专业切磋、协调、交流与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，防止和克服教师各自为战的孤立无助现象。通过教师与教师之间的互动，相互启发、相互补充，然后集中总结，使原有的观念、方法更加完善和科学。

6．课题研究。以课题研究带动校本培训。鼓励教师积极参与教育教学课题研究，在课题研究实践中学习，在实践中充实知识、提升能力。

四、校本培训的组织和管理

建立以骨干教师为主体的校本培训骨干队伍，充分发挥各级骨干教师的带头作用。学校根据实际需要聘请或指定岗位培训主讲教师或指导教师，主讲教师或指导教师由学校认定、登记、备案。处室科、年段组、教研组要提交学年、学期校本培训计划，确保校本培训主题、内容源于教育教学实践和适应实际工作需要。

1．校本培训的组织及其职能

（1）校长室职能：

①负责校本培训的策划、组织、管理、实施和评价，组织教师参加各级培训。

②为校本培训提供课时、场所、设备、经费等保障。

③指导校本培训的实施，检查校本培训的进程，保证校本培训的质量。

（2）处室科、学科组、年段组职能：

①负责本部门校本培训的计划、组织和具体实施工作。

②做好本部门校本培训活动记录，收集、提交活动过程材料。

③定期汇报校本培训工作的进展情况，并提交相关书面材料。

（3）集体备课组职能：

①负责本备课组专题活动的组织和具体实施工作。

②做好活动的过程记录、资料整理、提交相关书面材料。

2．校本培训的考核管理

（1）教师校本培训情况由教研室建档，并计入教师继续教育学时，记入教师岗位年度考核，学校将以适当的方式与程序给予认定。教师校本培训情况包括教师读书学习、群体集中学习以及专项培训等。

（2）第一次担任我校新的岗位工作（例如，第一次担任任何年级课程的教师或班主任），均必须接受岗前培训和在岗培训，并通过学校考核、审核合格。岗位培训由指导教师或主讲教师执行。

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校本培训是中小学教师继续教育的重要组成部分，它是继续教育课程在校本层面的延伸学习。教育部在2000年3月颁发的《中小学教师继续教育工程方案》中指出：“中小学校是教师继续教育的重要基地，中小学校长是教师继续教育的第一责任人；各中小学校都要制订本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。”由此可见，校本培训的实施情况将直接影响中小学教师继续教育工程的整体质量。

一、校本培训工作的现状

受市教育局的委托，我们作为培训管理机构，负责全市中小学的继续教育培训和管理工作。我市继续教育工作分为三个环节，即自学阶段、集体培训阶段和校本培训阶段。通过深入各校督导校本培训实施情况，我发现普遍存在着以下一些问题。

1.组织力度不够。一些学校领导对继续教育校本培训认识不到位，不是从促进教师专业成长的角度去理解认识校本培训工作，而是视继续教育工作为负担，单纯为了应付上级检查而开展培训工作，致使校本培训流于形式，造成人力、物力和财力的严重浪费，没有使校本培训落到实处，使教师丧失了对校本培训的信心。

2.校本培训形式单一。对教师进行集体培训时，其主要内容是从教育理论到教学内容、方法等进行系统的培训。这样的培训有它的优点，但针对性不够，而校本培训就能扬长避短，很好地解决这类问题。但通过检查，我发现一些学校所谓的活动就是主持人念课本，其余教师做笔记。这样只是单纯地应付考核，而没有真正将继续教育教材吃透，将其中的理念方法应用到教学中，轻视了教师自主性的发挥，创造潜能的挖掘，教师虽然参与了培训但还是产生不了相应的效果，容易让教师们产生逆反心理。

3.没有合理有效的评价指标。目前，部分学校注重了培训的形式和内容，但没有建立起相应的评价体系。只关注教师参培人数、完成作业情况、考勤情况等，而缺乏对培训组织、培训效果的评价，使教师客观上缺乏不断进取的动力和方向，培训难以取得实效。

4.教师缺乏积极性。当前，教师中流行着校本培训就是“搞搞培训听听课，记记笔记团团座，一起评论大家说，先谈优点后不足，本次活动就落幕”的说法，这使得一些教师认为搞培训就是浪费时间。在校本培训过程中，如何调动教师积极性，让教师把参与培训作为一种自觉行为和内在需要，变“要我学”为“我要学”，以主人翁的姿态来对待自身素质的提高，应成为校本培训的出发点和归宿点。

二、有效实施校本培训的策略

校本培训具有针对性、自主性和灵活性的特点，是教师专业化成长的必经途径。在实施校本培训过程中，领导支持是前提，培训内容是核心，有效模式是关键，评价机制是保障。具体来说，要想有效实施校本培训必须做到以下几点。

1.领导重视，健全制度，加强培训基地建设。校长作为第一责任人，要提高认识，在学校内部建立校本培训的专门管理机构，加强对校本培训的组织、协调和领导，保证校本培训时间、场地、人员及培训内容的落实，使继续教育工作走上规范化、制度化的轨道；要根据本校实际情况制定好校本培训实施方案和校本培训进度表，真正落实，不能流于形式；要加强基地建设，挖掘学校潜力，充分利用学校资源和条件。

2.科学规划培训内容。校本培训内容体系的构建，必须从教师从事教育教学这一专业特点出发，注意把握教育教学的规律。要广发调查问卷，了解教师们的真正需要。校本培训的内容必须具有实用性，要贴近教师，让大多数教师听得懂，够得着；要将继续教育课程融入到日常科研教学中，使其真正促进教师的专业发展。

3.探索有效的培训模式。教师的专业化发展目前公认的有专业引领、同伴互助、自我反思三种模式。而校本培训能将这三种模式有机结合，成为促进教师专业化发展的重要途径。校本培训模式应该灵活多样，要体现培训者与受培训者的共同参与，要体现教师自学、研究与实践活动相结合的特点。通过多年的摸索，以下几种模式效果最为显著。

（1）辐射借鉴式。这种模式充分利用校外资源，带动本校发展。我们去各校督导时专门偕同集体培训时各专业的辅导教师，其中一部分是活跃在教学一线的骨干教师、教学名师，一部分是师范学院的专家教授。这些教师参与到各校的校本培训活动中，起到了示范辐射作用，为教师们答疑解惑，交流各学校的先进经验，深受教师们的欢迎。另外，学校可以自己外聘专家或组织外出学习，引进新的教学理念，互相切磋，共同提高教学研究水平。

（2）课题驱动式。学校应将教育教学实践中的热点、难点问题设计为课题，有计划地进行教育科研立项，确定由教研组集体或教师个人承担。同时，在培训内容上，又把课题项目做为重心，有针对性地进行培训，给学习者以极大的吸引力。这样的培训，既能提高专业知识，又能提高科研能力和水平。

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一、建立校本培训机构，完善培训制度

1.建立校本培训机构

目前，多数中小学仅有一名教师兼管校本培训工作，校本培训无组织机构。有的学校只重视对校本培训意义的宣传，忽视对校本培训的管理和研究。如何使校本培训真正促进学校与教师的发展，建立培训的组织管理机构与培训指导机构是必须解决的首要问题。以笔者所在学校为例，我们成立了以校长为组长的领导小组，领导小组下设校本培训指导中心，负责校本培训的组织、协调和管理，保证校本培训时间、地点、人员和培训内容的落实。校本培训管理包括调查教师需求、确定培训内容、选择培训方式、制定计划及培训制度、进行成果汇报、评估培训效果等一系列复杂工作。

2.建立考核评价体系

建立切实可行、能激励教师主动参与的考核评价体系，是确保校本培训质量和水准的关键。学校制定的教师校本培训评价标准，应从评价培训效果出发，着重对教师专业发展进行全面评价，针对教师发展阶段进行全程评价。要注意通过评价促进教师的发展，评价中要强调教师的主动参与，发挥教师的积极性，尊重教师的个性和专业价值。在一种富有人情味的、温馨的氛围中，充分调动教师持续学习、主动提高的积极性，将教师参与校本培训的表现及成绩作为个人晋升、评优和选派人员外出学习的参考条件。使教师既是评价的客体，又是评价的主体；既是评价的接受者，又是评价的参与者。

二、制定校本培训计划

首先，根据当前社会对教师素质的需求和教育主管部门的要求，以全面育人、张扬个性为主导，设置相应培训内容，采取切实可行的培训形式。其次，立足教师队伍现状，根据教师队伍的年龄、学历、职称、所教学科等情况制定培训计划。再次，根据教师个人培训需求来制定培训计划。教师对自己需要什么最清楚，所以应以教师为主体，制定培训计划，设计培训方案。鉴于学科内容不同及教师个人情况和需求的差异，制定培训计划要坚持与教师的培训要求相结合，考虑他们原有的特色、教育水平、能力和实绩，想方设法为他们创造条件，以解决本校教师专业中存在的问题，促进学校的发展。

三、采取多种培训形式，使校本培训充满生机和活力

学校的发展需要多样化的教师，其所拥有的优秀教师不可能千人一面，他们身上应既体现出学校的共性，又体现出自己有别于他人的个性。多元化、个性化及学科不同性质要求决定了培训形式的多样化。

1.集中培训

此形式适用于通用性知识的学习，如新理念、当前教育改革发展的趋势、教育理论以及学校教育教学过程中所出现的问题。可请专家做报告，与专家对话，帮助教师明确教育发展趋势，树立创新意识，增强教育改革创新的使命感，激励教师主动参与培训。学校每学期可举办1～2次全校性的专题报告会。

2.课堂观摩

所谓课堂观摩，是指通过课堂教学实况，让教师亲临现场观看、学习、交流、借鉴，以开阔教师的眼界，使之更新教育观念，提高教学技能。这是校本培训一种常见的培训方式。可以在以下两种情况下使用：一是教师外出学习后进行课堂观摩教学；二是围绕每学期教研的重点推出课堂观摩教学。[1]开观摩课之前，学校要确定观摩问题，向执教者讲清楚观摩课的意图，要求并参与执教者的教学设计活动。听课过程中，做好听课记录，记录内容包括教学过程、听后启示、不同观点、反思等。课后，执教者与教师们共同对观摩课进行求真务实的讨论交流，自由争鸣，沟通观点，相互切磋。同时教师还可对他人的实际教育行为、教育观念进行深入细致的分析和研讨，在交流中发现问题，学会研究方法。

3.师徒结对

学校专门为青年教师指定教学业务精良、指导经验丰富的教师为“导师”，按就近、方便、学科对口的原则，采取导师带徒、全程指导的方法，由一位导师带2～3名徒弟重点帮教，注重对学徒的教材、教法、备课、上课、评课、说课、学生管理等各方面进行全方位的辅导。学校规定师与徒各自的权利和义务，定期进行检查总结。对于认真履行师徒义务的指导教师，学校要给予表彰、奖励；对于认真学习、善于反思、快速成长并在教育教学上形成特色的青年教师，学校要大张旗鼓地表扬，并尽可能多地提供展示平台。

4.专家引领教育科研

针对教师教学中的问题，对教师进行相关教育理论、科研方法的培训。组织教师将教育教学中的问题和困难收集起来，分类整理，然后逐一进行讨论，筛选出共性的问题，转入课题研究。在课题的选择、设计、研究等一系列过程中，教师要主动参与并接受相应的培训和指导，从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力，促进理论与实践的结合。对于校本培训中与专门研究人员的合作问题，应特别注意。教师要增强自主和批判意识，积极主动探索和思考，大胆提出自己的疑问，通过大量的实践反思和专家的指导、点拨，提高科研能力，提升教育教学能力。这样既能以教师的学习和培训促进教科研的深入发展，又能以教科研的开展推动教师主动参加继续教育学习，接受培训。

5.教育会诊

教育会诊是一种针对教师在教育教学过程中存在的问题，通过审议或共同“诊断”，帮助教师解决问题、提升教育智慧的培训方式。教育会诊最常用的是案例会诊和现场会诊两种形式。案例会诊将教师培训内容以教学案例的形式呈现出来，经过教师或培训者讲述在教育教学过程中对自己触动较大的典型事件，然后培训者和教师一起对鲜活的实例进行分析、讨论、评价，最后筛选出最佳的解决方案。现场会诊就是培训者以教师所在的班级为课堂，通过听课、参观或观察等方式深入教育现场，并在此基础上开展讨论、做出判断。[2]培训者要针对具体情况对教师的发言进行及时点评。由于每位教师的背景、个性特点、知识结构不同，看问题的角度不一，自然会碰撞出思维的火花，展示出他们的亮点，这些亮点汇集起来就形成了灿烂的教育教学之花。

6.以赛促培

开展多种多样的教学技能比赛活动是促进教师成长的有效途径，如针对教师教学中存在的问题，举行教案设计、说课评课、编制试卷或教学技能竞赛，组织青年教师教学基本功大比武等；根据教学需要，进行“三笔一画”、演讲等比赛。通过比赛，促进教师的学、练、思，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，由要我培训变我要培训。

7.网络信息交流

教师通过搜集网络信息资源，进行自主学习与交流，促进自己的专业成长。学校通过校园网定期教育教学改革的前沿信息，本校的优质资源，教师通过网络搜集整理信息、评价加工信息，并将自己的学习体会以信息形式，实现教师间的网络信息交流。网络信息交流培训，可使教师教育教学理念具有前瞻性。[3]培训中遇到的问题，也可到其他网站去检索资料，在教师间进行交流，实现资源共享。

8.派教师进修学习

通过了解发现，教师们普遍希望走出校门，开阔视野、增长见识、启迪自我。虽说是校本培训，也不必完全限于本校，也该走出去，向外校取经。虽然活动场所延伸到了校外，但校本培训的性质并未发生改变。目前，我国教师队伍整体素质有待于提高，科研型名优师数量尤其不足，仅靠本校教师来指导新教师往往会遇到不少困难，同时还会出现“近亲繁殖”发育不良的现象，因此，外出培训、交流学习是必要的。

9.校际合作交流

校际合作交流培训是学校与学校之间开展的有目的、有计划、有组织的一种互学互助的教师培训活动。校际合作的对象既有当地学校之间的校际合作，又有不同地域之间的校际合作。主要采用以下培训方式。第一，送教代培。通过开展送教下乡活动，培养锻炼骨干教师，同时也为合作学校送去新理念、新方法。第二，借岗锻炼。主要采用派学校行政领导、教研组长到合作培训学校支教的办法，借合作学校的岗位来锻炼学校的教师。第三，专题研讨。与合作培训学校就某一专题共同进行研讨，以达到提高教师教育教学水平的目的。第四，合作开展课题研究。学校与合作培训学校合作申报各级课题，开展研究，以课题研究形式带动学校教师专业发展。校际交流可以让学校与学校之间互通有无，取长补短，共享学习资源。

当然，以上校本培训的形式仅是举例，随着培训实践活动的不断深入与研究，还会发现更多更好的培训形式供培训者采用。为保证校本培训的可持续发展，使校本培训“活”起来，提升教师的教学智慧，我们还要不断探索和进取。

注释：

[1]黄宪友.论校本培训方式的发展与创新[J].教育科学论坛.2006(6).

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三、工作的整体思路学校是校本培训的主阵地，是教学教研的中心，教室即研究室，教师即研究者，因此，要搞好校本培训及科研，就必须立足本校，依靠全体教师，面向全体学生，在充分学习课改理论的基础上，加强课堂教学的自我反思，要切实研究课堂教学中的实际问题，在此基础上组织群众讨论，共同研究解决办法，逐步形成专题研究。

四、校本培训与教研的主要内容校本培训内容：

基础教育科研改革纲要；新课程标准；新教材体系研究；评价体系研究；综合课教师的培训；经验交流；对策研究。

校本教研

1、要重视研究课堂教学，校本课程开发中实际问题，加强教学反思，对教学中的问题及时交流讨论，共同探讨解决办法。

2、开展多种形式的教研活动，如，公开课，观摩课，示范课，研究课。

3、教研组要切实加强集体备课的组织，重实效，把提高教育教学质量，效率作为主要标准。

4、加强对课题研究的指导，把课题研究落实到实际教学中

5、重视校本教研，综合实践等薄弱课程的开发研究，力争使校本课程，综合实践课程成为我校课改的新亮点。

6、加强学科评价研究。

五、主要措施

1、各教研组要根据本组学科教学的特点，在总结经验的基础上，制定出本组校本培训和教研计划，计划要突出实际研究。

2、教师本人要突出本学期个人校本培训及教研计划，分析自己教学中的不足，确定自己本学期教研的主要活动。

3、集体备课以教研组为主组织管理，本学期语文教研组开始试行多人备课。多人备课是多人智慧的结晶，在使用过程中，授课教师要根据本班的实际情况做必要充实完善，反对不切实际，不加修改的懒汉作风，教师对多人备课的再创新，以此为教师教学质量评定的主要依据之一。

4、开展丰富多彩的课堂教学研究和比赛活动。骨干教师每学期要上1－2次示范课。每个教研组每月组织集中业务学习一次。学校组织开展教学比赛活动。