专业导论课程总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇专业导论课程总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、课程构建

专业导论课是指导学生认识所学专业、规划未来发展的向导，对大学新生具有教学、教育的双重功能[1]。采矿专业导论课在帮助学生了解采矿专业基本情况，树立正确的专业思想，掌握大学学习方法和适应大学学习生活等方面具有积极作用。开设采矿专业导论课，可为学生提供了解本专业的平台，拓展视野，在一定程度上激发学习专业知识的能动性，为后续学习专业知识起到“导航”作用[2-4]。课程构建思路和实施步骤如下。开课前做问卷调查，了解学生特点、兴趣方向及对专业的了解。开课之初对专业概貌和课程体系做详细介绍。介绍角度按照理论课和实践课，基础课、专业基础课和专业课等分类进行。阐述对采矿专业学生而言，需要重视力学等基础课学习，也提醒学好英语、计算机等工具类课程。除此之外，可介绍学院本专业的一些特色和优势[5]。根据培养计划、课时和课程开设实际情况，选择若干门采矿核心课程，通过开展系列专题讲座，让学生对采矿专业的特点和学习方向有大致的了解。专题前沿的科学技术可开拓视野，提升对专业学习的兴趣。请学生分别上台展示个人作业和小组作业。个人作业主要谈对专业的理解和对未来大学学习的规划；小组作业主要按照采矿方向选择某一专题进行研究，了解采矿专业涉及的科学技术问题。通过个人展示不仅可以了解学生对专业的理解程度，也能锻炼学生语言组织和逻辑表达能力。小组作业需要团队合作完成，要求学生查阅大量相关文献，能锻炼文献搜索和整理、沟通能力。调研表明，研讨课不同程度提高了学生的认知能力、创新能力、合作能力和主动学习意识[6]。总结部分。对专业学习内容、知识能力培养重点、学习方法及训练途径归纳阐述；对课程后续学习和衔接（包括科研竞赛和专业咨询等）提供一些建议；通过优秀学长的视频和现身说法，了解学长对采矿专业的认识并获得学习建议。在课程结束之前再次进行问卷调查，反馈教学效果，以便后续教学中改进和提高。

二、教学实践

福州大学紫金矿业学院采矿工程专业自2015级开始采用上述导论课授课内容和方法，至2018级已有4届（共计204人）顺利完成该门课程教学实践。与之前主讲教师单纯讲授教材采矿概论相比，课程构建后的教学方法没有固定教材，教师参与人数和授课内容信息量明显增多，学生从文献资料搜集到专题展示文档的整理制作、论文撰写，乃至后期答辩互动，参与感增强，能力提高，取得较为满意的效果。

（一）导论课程调研准备

认真研读和领会福州大学教学文件、紫金矿业学院采矿专业培养计划要求，结合专业认证精神，对该门课程定位。通过开课之前对学生进行的问卷调查，了解学生兴趣爱好、专业选择背景、学习状态、对导论专业的学习期望及今后职业规划等。发放问卷之前提示大家问卷作答要记一次平时成绩，绝大多数学生能够认真作答，达到了预期效果。

（二）采矿专业整体介绍

主要包括课程体系、授课安排、学习资源、学习方法和要求等内容。按照“学什么，为何学，怎么学”问题逻辑展开和介绍。利用2个课时重点介绍主要专业课程及特点（如提醒学生要学好力学课、数学、计算机软件等基础课），学校学习资源和学院教师、实验室及实习基地情况。通过专业整体介绍，一方面，学生初步了解该专业和行业全貌，澄清一些常见错误观念；另一方面，通过横向和纵向对比，介绍该专业学习重点、特色和发展前景，提高了学生的学习兴趣。

（三）设置核心课程专题系列

结合实际，从学院培养计划设置课程中选择8门核心专业课程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、矿井通风、数字矿山、岩石力学与矿山压力与控制，分别邀请8位教师参与，以开设各课程方向专题讲座的形式介绍。考虑学时要求（每位教师分配1个课时），对各位教师讲座内容和时间等做了建议，请各位教师按照导论课程的要求精炼介绍内容，以便于由此汇集成为一门课程。比如，请各位教师按照对各自核心课主要内容知识、理论基础、技术前沿和应用等加以介绍，并对学生今后学习规划和准备事项提供建议，之后留一点时间与学生做互动交流，答疑释惑。

（四）运用翻转课堂加深学生对专业的认识

设置两次课（4学时）翻转课堂，以形成学生和教师的有效互动。通过提前布置个人作业“我的大学我的梦”，让学生主动了解采矿专业的所学所用，畅谈各自对专业的认识及今后学习规划。通过提前布置小组作业，即在前期核心课程专题讲座介绍和各自查找文献资料的基础上，从采矿工程专业有关研究方向和领域中选择某一专题（可以是这个方向或领域的科学理论、方法或应用技术）介绍。无论是个人还是小组作业，课堂主体交给学生完成，教师发挥点评指导和串联引导作用。学生在查找文献资料、团队分工合作及文本制作和展示等环节均发挥了能动性，学习能力得到锻炼，对专业的了解进一步加深和拓宽。

（五）总结提升对专业的认识

篇2

1.引言

高校英语专业必须开设的课程划分成三大板块：英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课（《高等学校英语专业英语教学大纲》，2000）。《英语语言学导论》、《英国文学》、《美国文学》等课程属英语专业知识课，是必修课程，一般在高年级开设。近年来，有关英语专业技能类和复合类课程的研究取得了丰硕的成果，然而对英语专业知识性课程的了解相对较少；与此同时，英语专业专业知识课程的教学效果却不容乐观，以《英语语言学导论》课程为例，按照大纲要求，其目的“在于使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技，以及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理性思维”。从该课程的教学情况来看，教学效果不甚理想，并未达到《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求。根据潘之欣（2007）对全国16个省、市、自治区的26所高校在读英语专业硕士研究生的调查统计，学生很喜欢这门课程者为0%，比较喜欢者为13.3%，感觉一般者为66.7%，不太喜欢者为13.3%，不喜欢者为6.7%。调查对象反映，任课教师往往沿袭传统的以教师为中心的填鸭式知识灌输模式，即教师讲课，学生记笔记，导致课堂气氛沉闷，学生缺乏内部动力。

《英语语言学导论》（以下简称《导论）》课程教学效果不理想的现状引起了一些一线教师和学者的关注和研究。对该课程教学的研究可以分为3类：一种属内省反思性质的研究，研究者根据自己的教学实践，总结出若干教学建议，如改革教材内容，改革上课方式等（熊学亮，2007；吴格奇，2005）；一种属调查问卷式的研究，研究者在教学实践的基础上，通过调查问卷的方式了解学生对于教学的反馈情况，从而提出课堂教学改革的建议。来自授课教师和听课学生的调查数据能给研究者提供最真实的教与学的情况，让研究者看到教师眼里的一门课程究竟是什么样子，学生眼里的这门课程又是什么样子（蓝纯，2008；江晓红，2009；张铭涧、李忠善，2009）；最后一种属以理论为指导的教学改革研究，如姜晖（2010）以社会建构主义和认知心理学理论对语言学导论课程的教学内容、教学方法和评价体系进行改革，可以使学生从被动的知识接受者变为主动的知识构建者，能最大限度地提高学生对语言学习的兴趣。

在《导论》课程教学效果不甚理想和培养具有较强的分析能力、思辨能力和独立思考能力的英语专业人才的要求（黄源深，2010）的背景下，我们认为将研究型教学引入《导论》课堂能打破过分侧重传授知识的教学方式，把教学由教师的灌输变为共同思考、相互交流、协同合作、思维碰撞的课堂。本文在简要介绍研究型教学的基础上，结合自身的教学实践，探讨将这一教学模式引入《导论》课堂的具体做法。

2.研究型教学模式简介

研究型教学模式是在美国布鲁纳的和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”基础上综合构建而来的教学模式（范惠林，赵思宏，2002）。其基本内涵是：①教师把研究的理念、方法和研究成果引入课堂；②教师以研究的形式组织教学活动，改变传统教学法中按照知识的逻辑组织课堂与教学内容的秩序；③让学生积极参与研究之中，在研究中养成独立思考的能力和批判精神；④在研究过程中建立民主、和谐、文明的师生关系（李福华，2004）。朱桂琴（2003）认为，与被动的灌输型教学相比，研究型教学具有开放性、综合性和生活化的特性。推广研究型教学有助于更新教育教学思想观念，有助于实现教育教学目标，有助于改善师生关系。

3.《导论》课堂中实施研究型教学的基本范式

从教师的角度出发，我们将《导论》课堂中实施研究型教学的基本范式分为大部分：①《导论》课研究型教学目标；②《导论》课研究型教学实施步骤；③《导论》课研究型教学评价。

3.1《导论》课研究型教学目标

我们将《导论》课研究型教学目标分为能力目标和知识目标。

我们将能力目标置于首位的原因是英语专业的毕业生只有少部分从事教师工作和继续深造，因此强记《导论》课中抽象的术语和知识点对学生的日后发展并无太大帮助。在当今英语专业学生“思辨缺席”的情况下，语言学涉及的许多理论和基本操作方式，对人类生活和工作的其他方面都有借鉴的作用或功能，语言学对拓宽学生的跨学科视野及提高学生的总体思辨能力非常有用（熊学亮，2007）。因此，我们将研究型教学引入《导论》课堂的首要目标是提升学生的总体思辨能力。

《高等学校英语专业英语教学大纲》规定，英语专业的课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力，在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法。

3.2研究型课堂教学的具体实施步骤

3.2.1引导―准备

我们把研究型课堂教学理解为两个部分：课堂教学环节和研究型实践环节，两个环节作为有机整体存在，不可分割。在课堂教学和实践活动开展之前，教师根据班级人数采用自由组合形式，把学生分成若干个团队。分组时教师应要求团队成员间分工明确，强调团队协作精神。引导阶段的目的在于，问题情境的创设使其与学生已有认知产生矛盾，从而激发学生研究性学习的浓厚愿望和兴趣，并发挥自身的智慧才能，强化其投入研究型学习的主动性（朱桂琴，2003）。为实现上述目标，我们可以在课堂教学环节中创设开放性的问题情境：如“语言是如何产生的？”“语言有何功能？”此类问题往往能够激发学生的想象力，让学生通过自己的思考，得出各种可能性。当学生给出不同的回答后，教师可以引导他们进行归纳总结，最后扼要介绍若干当前说法，突出两者间的重合之处，从而增强学生进行研究型学习的信心或者给出不完整的，没有语境说明的对话，让学生结合自己的生活经历，想象出不同的情景，解读对话语意（陈新仁，2007）。

3.2.2指导―实施

此阶段是整个教学过程的核心阶段。在这个阶段学生作为教学主体，自主参与教学活动、思考教学进程、探索教学环节、设计教学方案、实施教学步骤。在课堂教学环节，教师可以采用任务教学、英语辩论会、案例教学等形式（王体，2011）；在任务教学中，教师设计新单元的教学任务，并分发给各团队，由团队成员通过协作方式完成这些任务；教师也可结合单元内容或社会热点设计辩论题目，让全班同学进行辩论；将社会生活中的典型事例在教学中呈现给学生，设计相关问题，让学生进行讨论。研究型实践活动则包括如下步骤：（1）信息查询：教师指导学生从不同渠道收集研究资料，比如图书馆，学术数据库或互联网搜索引擎；或者布置信息查询作业，比如寻找文献作者的背景信息，就同一主题寻找不同文献（陈新仁，2007）。通过以上工作，学生既可以初步掌握研究资料的收集方法，又可以弥补语言学导论课时不足，培养学生获取知识的能力。（2）资料整理：学生在教师的指导下收集资料，并综合判断其价值，将判断得出的结论在小组中进行讨论。

3.2.3展示―评价

在最后一个阶段中，学生通过交流分享前一阶段的研究成果，互相学习，共同提高。不仅要评价研究成果与态度，过程和方法，还要引导反思（朱桂琴，2003）。课堂教学成果可以通过论文写作的方式展示：教师可以给每个团队设计论题或者让学生参与论题设计。论题可以是单元主题或者学生感兴趣的英语话题。学生完成论文后在小组内交流，互改互评，并分享写作体会和心得（王体，2011）。研究型实践展示的形式可以结合教材，布置若干研究课题。课题内容应结合教材中相关理论具体分析生活语言。各研究团队以课件的形式展示课题研究成果，并在展示结束后上交一份研究报告（朱春发2010）。

3.3课程评价

研究型教学的课程评价体系应遵循多样性、全面性和人文性的原则，既要包括对学生语言专业知识掌握程度的考核，又要将学生课堂参与和表现及自我学习能力纳入考核范围（姜晖，孙永君，2010）。课程评价分为平时考核与期末考试，前者为主，后者为辅。教师还可以通过不定期布置课外作业如文献查询，材料归纳等方式，考核学生自我学习能力。

4.结语

《导论》作为英语专业知识课程，不仅能帮助学生掌握英语语言知识，提高逻辑思维能力，深入了解语言本质，而且能提高自身的人文素质。开展研究型课堂教学，可以使《导论》教学形式多样化，调动学生的课堂学习的积极性，树立学生在教学过程中的主体性，强化其学习的主动性（陈新仁，2007）。此外，研究型教学能明显地促进教师自身发展。

参考文献：

[1]陈新仁.本科生“英语语言学导论”教学法探究[J].中国大学教学，2007（12）：39-42.

[2]范惠林，赵思宏.研究型教学模式在专业课程中的应用[J].现代教育科学，2002（11）：46-48.

[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社/上海：上海外语教育出版社，2000.

[4]黄源深.英语专业课程必须彻底改革――再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010（1）：39-42.

[5]姜晖，孙永君.高校英语专业语言学课程教学模式改革探究[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2010（3）：123-124.

[6]江晓红.“语言学导论”课程教学的问题与对策―基于广东某高校的调查报告[J].国家行政学院学报，2010（03）：80-83.

[7]蓝纯.本科生“语言学导论”课程的评估与反思（英文）[J].中国英语教学，2007（06）：83-92.

[8]李福华.高等学校研究型教学初探[J].当代教育论坛，2004（6）.

[9]吴格奇.“语言学导论”课程教学行动研究与教师知识体系的反思[J].国外外语教学，2005（02）：32-37.

[10]王体.大学英语研究型教学模式的思考[J][J]山西财经大学学报，2011（2）：70-71.

[11]熊学亮.本科生语言学教学的探索[J].中国大学教学，2007（05）：18-19.

篇3

作者简介：吴韶波（1970-），女，江苏常熟人，北京信息科技大学信息与通信工程学院，副教授；文江川（1977-），男，江西永新人，北京信息科技大学信息与通信工程学院，讲师。（北京 100101）

基金项目：本文系北京信息科技大学重点教改项目（项目编号：2012JGZD04）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0111-01

导论课程是为了帮助刚刚进入大学的新生，在进行专业知识学习之前，使其了解所学专业、解读所就读的专业是什么，包括哪些专业课程、如何学习和运用专业知识、就业及考研去向等方面的问题，帮助其顺利完成学业的一门专业基础课程。目的在于通过导论课程的学习，使学生对所学习的专业有整体认识，对专业技术领域有一个初步的了解，明确各门专业课之间的联系，为学生后续四年的知识学习、能力提高、素质培养以及毕业后从事科学研究、技术开发或经营管理等工作打下坚实基础，是培养学生专业兴趣、激发学习的动力、引导学习的方法、规划学习计划和未来就业十分有效的方式和重要的手段。

一、导论课程教学中存在的问题

物联网工程专业是自2010年才陆续开设的新专业，涉及多领域技术，学科交叉，具有深厚的理论与广泛的实践相结合的特征。“物联网工程导论”是物联网工程专业的入门课程，从物联网的应用、技术、服务、知识体系等角度阐述本专业包括的内容。在该课程的教学过程中发现存在着以下问题：

1.课程内容多，技术广，综合性强

物联网被誉为信息产业的第三次浪潮，涉及计算机科学与技术、电子科学与技术、通信工程、自动化、智能科学与技术等多领域、综合叉学科，被广泛应用于智能交通、智慧城市、智慧医疗、工业监测、物流等方面。由于物联网工程专业的教学内容涉及内容多，技术广，对教学内容的有效综合和整体优化势在必行。

2.学生有兴趣，热情高，基础缺乏

“物联网工程导论”课程在大学一年级新生入学后开设，学生对新知识、新技术具有强烈的好奇心。通过对北京信息科技大学2013级物联网工程专业新生进行统计，96.8%的学生对物联网技术有前期调研，但对物联网工程专业的具体教学内容了解较少，实践动手能力普遍欠缺。教师综合运用教学手段，突出物联网工程专业课程体系知识脉络，引导学生采用正确的学习方法开展专业课程的学习，培养其职业素养和职业道德，将为学生今后的学习与工作打下良好基础。

3.专业领域新，对师资队伍要求高

物联网技术作为新兴的研究领域，高校在新办物联网工程专业的过程中存在着涉及的专业知识广，交叉性强；课程体系尚处在摸索阶段，有待不断完善；学科建设不成熟；全面掌握物联网技术实践教学的师资队伍严重缺乏等问题。这对任课教师提出了更高要求，教师需不断更新专业认知，扩充知识结构，并加强工程实践能力培养。

4.教学方法单一，考评方式片面

“物联网工程导论”课程涉及知识内容丰富，对各部分知识点的要求掌握的程度各不相同。导论课程面向一年级新生开设，学生的基础和知识掌握程度参差不齐，若采用单一授课的方式，可能达不到预期教学效果。再者，若考评只采用传统的“期末考试成绩+平时成绩”进行考量的方式，很难全面体现学生对新知识的掌握程度和相关能力的提高，或将束缚学生的思维，使学生对后续课程产生为难情绪或消极的负面影响，甚至厌学。

二、导论课程教学的几点思考

针对以上在“物联网工程导论”课程的教学中存在的问题，对物联网技术本身特点以及物联网专业新生特点进行分析总结和实际授课情况，建议从以下几方面进行改进：

1.解析专业知识框架，优化教学内容

“物联网工程导论”课程应从宏观上介绍了物联网工程领域的相关知识内容，综合性较强。通过对物联网基本概念、知识体系进行整体介绍，使学生既对涉及到的广泛技术有了解、有兴趣，又不会被庞大的众多学科内容吓倒，形成对“物联网工程”基本模型和基本问题的初步且宏观的科学认识。目前，绝大多数的物联网导论书籍对于物联网专有的RFID技术、无线传感器网络以及M2M等技术介绍比较详细，其他必须的计算机、通信和控制方面的内容则很少提及。因此，应贯穿“全局指导局部”的方针构建基本知识框架，对教学内容进行整体的优化，保证后续教学能围绕物联网的需求进行；剖析物联网技术与相关学科之间相互交叉、互相作用、互相促进的关系，引导学生采用正确的学习方法开展专业课程的学习，强调基础知识，注重技术应用，让学生了解物联网技术发展的前沿技术和巨大的创新机遇以及极其广阔的发展空间。

2.教学方式多样化，鼓励创新思维

物联网技术发展迅速，正不断应用于很多领域中，因此，导论课程的教学可以采用多样化的教学方式融于整个授课过程中。

作为实践性很强的工科学科，感性认识可以加深对物联网工程理论知识的理解。采用案例式教学，如：在介绍物联网与传感器采集数据的关系时，教室可以带领学生参观智能家居的样板间，让学生亲身感受如何采集温度、湿度、光照等信息，如何传输这些数据并对家电进一步控制。也可以综合考虑课程侧重内容以及学生的兴趣点，归纳提炼出研究的方向，采用研究式教学，启发学生思考，鼓励学生通过查阅资料、对比分析等方式来解决问题和提出自己的想法，以达到培养学生分析和解决实际问题的能力和创新思维的目的。最后，课程也可以不局限于课内教学，教师可充分利用网络教学资源进行教学辅助，突破传统导论课教学在时间与空间上的局限性。

3.强化实践教学，紧跟领域前沿研究新技术

“物联网工程导论”课程内容多，除了介绍计算机、电子、通信、控制等有关专业基础外，还涉及到大量全新而复杂的新技术。对于刚进入该专业的新生来说，从书本中很难明确自己今后的学习和研究方向，也很难将抽象的书面知识与实际应用相结合。因此，教师应适当辅以实践教学环节，并通过参观与专业相关的实验室、物联网应用样板间、开展物联网技术现场教学与实践活动，拉近学生与物联网技术应用之间的距离。注重实际应用，帮助学生理解抽象的概念，让学生既能提升对课程的兴趣，又可及时掌握技术发展的最新动态。这样有利于学生从技术层面整体把握物联网，对其后续专业课程的学习和理解起到较好的引导作用。通过进入实验室体验学术研究的过程，也能激发学生对高水平研究与应用的热情。

4.建立综合考评体系，考评方式全面灵活

导论课程的考评可分为期末考试、实践报告、研究报告等多个组成部分。期末考试可采用开卷形式，基于课程内容涉及的基本理论、基础知识进行测试，同时也避免了学生死记硬背。研究报告可以小组形式进行提交，根据选定的研究方向从查阅文献、自主思考、组织讨论到形成结果、汇报总结，明确小组中每名学生的工作与贡献。实践报告指学生通过参观与实践，对物联网新技术应用的进一步理解，包括基本的原理、实践操作、方案改进等，培养学生系统获得新知识、新技术的能力，扩展知识面，鼓励创新思维。

三、结束语

“物联网工程导论”课程肩负着引导物联网工程专业新生了解专业技术发展，激发专业课程学习兴趣，掌握自主获取知识方法，引导正确学习方法的重任。本文首先根据物联网技术及专业新生的特点，讨论了“物联网工程导论”教学中存在的若干问题，从教学模式、实践教学、考评机制等三个方面给出了对于本课程教学的有关新思考，力争提高学生的学习兴趣，指导后续课程的学习，培养出具有自主学习、创新思维和较强实践能力的物联网工程专业人才。

参考文献：

[1]邱秧琼，宋扬，顾征，等.工程导论：工科大学生的必修课[J].高等工程教育研究，2009，（1）.

篇4

工业设计专业

教学改革实践

一、引言

工业设计教育从1919年德国建立包豪斯设计学校开始算起，至今已有90多年的历史。我国真正意义上的工业设计教育从始于20世纪80年代，起步于90年代，21世纪开始走进成熟期，但与国外相比尚有较大差距，存在不少弊端：

课程设置不合理，过于强调“跨学科、综合”的知识，盲目强调造型基础、专业基础、专业设计三段式的教学形式，课程之间缺乏内在联系，学生所学知识不成体系；教学内容重“学”而轻“术”，缺少创造性思维培养和实践技能训练，教学组织形式刻板，往往局限于课堂和学校，学生缺乏实战磨练，理论基础扎实而实践能力差；教学效果评估缺乏必要的纲要和标准，教学随意性较高。

随着时代的发展，社会对工业设计人才提出了更高的要求，要求人才既具有较广泛的一般性知识基础，又在专业知识上具有较深的理解能力和独到见解，即所谓的T型人才。如何在给定时间内培养知识、能力和素质协调发展的创新型人才，使之具备在现代社会赖以生存和发展的团队协作精神、交流沟通能力和创新能力，已成为中国高等工程教育的改革热点。为此，必须从课程体系、教学理念和教学组织形式等方面做出重大变革。麻省理工学院联合几所高校开发的全新工程教育理念和实施体系——CDIO工程教育模式，对高校教育与工程实践关系进行重构——在继续加强基础理论学习的基础上，向关注生产实践回归体现了现代工程师应具备的从构思到运作的全过程所必须拥有的基本能力，为教学改革提供了参考。

我校立足广东地区，于2010年开始引人CDIO理念的教学改革，以探讨应用型人才的培养。为一年级新生增加了专业导论课，通过构建课程体系、实践教学体系，改革教学组织形式，加强课程标准的制定，使新生及早建立起对工业设计的初步概念，进而不断完善相应的知识、技能，通过由浅入深的一系列设计实践，最终成为行业认可的专业人才。

二、教学改革的内容

CDIO强调让学生以主动的、实践的及课程之间有机联系的方式进行学习，目的是以尽可能接近实际的项目为载体，结合专业核心课程的教学，使学生获取知识(自主学习)、共享知识(团队合作)、应用知识(解决问题)、总结知识(技术创新)、传播知识(沟通交流)。工业设计专业坚持基础理论教学与实践能力训练相结合，与生产开发紧密结合，组织全体同学共同参与项目化教学。

工业设计专业通过一系列项目，循序渐进培养学生的设计能力，专业导论课是构成这个项目体系的重要一环。以相关课程群为基础，构建二级项目，这些项目相当于综合性的课程设计，把相关联的课程知识有机的结合起来，如图1所示，主要培养学生综合应用相关课程知识的能力。

在此基础上，按照设计基础能力、产品改良设计能力、产品开发设计能力的目标构建实践教学体系，明确课程的实践能力培养目标和项目设置。并经过讨论制订了详细的基于CDIO的课程教学大纲，提出课程应达到的目标，并对学生的团队合作能力、资料收集与整理能力、方案构思能力、设计表达能力等进行评估。

三、教学改革的具体实践

在传统教学中，更注重知识的基础性，往往同一内容在不同课程中重复讲授，浪费了宝贵的课时。工业设计系借鉴CDlO教育理念，根据毕业生追踪获得的信息，确立了该专业学生应具备的知识、能力和态度，并进一步明确课程与这些知识、能力和态度的关系，以构建更加合理的课程体系。以项目为主导，各门课程围绕项目实施过程中所需的知识和能力培养，分别进行有针对性地教学，可以形成一个立体的课程体系，让学生学习更有效，目的性更强。

(一)课程体系的构建

根据学生的学习成长过程，按由浅入深、由基础到专业的顺序，将工业设计专业的课程分为专业导论一一设计基础一一产品改良设计一一产品开发设计一一综合设计五个层次。整个课程体系的教学着眼于能力、知识的教、学、做过程的关联，而不是专注于具体的工程项目的知识内容。将相对容易理解、可深可浅的家居产品设计引人到专业导论课中，与企业合作开发，帮助新生了解专业和工作岗位，创造一个多样化的平台。经过逐步深入的设计研究，培养学生综合应用知识的能力和分析、解决问题的能力。

学生的学习和成长是分阶段逐步的，不同时期的学习和能力培养应有不同的要求。

在基于课程体系基础上，进行专业课程的组织，使学生尽可能早地接触设计，熟悉设计，加深对专业的认识。

(二)实践教学

实践教学能增强学生对理论的感性认识，培养其动手能力和解决问题的能力。工业设计系结合CDIO能力大纲中对学生能力的描述与要求，在低年级设置家居产品设计的实践课题，主要针对学生的团队合作、职业道德、资料收集、发现问题、分析问题、解决问题等方面的能力培养。在多门课程关系处理上，单门课开设小的项目支撑能力培养的需要，多门课程共同组成课程群，完成对综合能力的培养。

在对能力培养进行分析的基础上，设计了科学的实践教学体系，确立以项目为中心组织理论教学的原则。专业导论课的内容分为三部分：参观调研、设计实践、总结交流。在参观调研中加强对专业的认识和对流行的把握，在设计实践中使学生认识产品开发的系统及全过程，在总结交流中对学生的设计表达、资料整理等资料进行培养。

(三)具体课程实践案例

CDIO教育理念下的教学改革不仅体现在课程体系的设计和整体的教学实施上，还体现在具体课程的教学实践中。下面结合《工业设计专业导论》详细介绍CDIO教育理念的工程项目教学法的教学实践。

工程项目教学法就是通过实施结合了工程对象和背景的项目，达到教学目标的方法。它改变了以往的教学组织形式：由教师主体变为学生主导，由课本为中心变为项目为中心，理论知识不求全，但求“实用”，课程教学不求全面但求“关联”。

在专业导论课程开设过程中，将同一学期的课程设计成一个立体的体系，共同完成从构思、设计、实现和运作四个方面进行的学生能力培养：《素描》进行形体研究与分析，为专业导论课的项目设计打基础，专业导论课以“发现物之美，发现生活之美”为主题，将美好的形态转化为设计或发现生活中之所需，进行设计。

教学中通过提供参考资料，快题小设计引导学生了解专业。例如通过对座椅进行高度、深度的估计和实际测量，介绍人机工程学知识，使之关注尺寸和比例问题。通过参观宜家家居、万菱广场精品批发城、工业设计周等，开拓学生眼界，使他们对专业加深认识，坚定信心。以培养学生获得知识的能力为主要目的，采用多种形式的教学组织，促进学生对设计和专业的了解。如结合“省长杯”项目的进行，及时分享项目中的一些经验和设计，如市场调查、项目的优化、团队的合作等。

(四)教学改革的效果

在已经实施CDlO改革的2010级工业设计班，学生的知识获得能力、问题分析能力、团队合作能力、动手能力和设计表达能力都在其中获得提高。例如：有的同学专门为“工业设计专业CDlO教学改革成功汇报展”制作了班级的作品展短片，形象展示了同学们的风采；有的同学则结合自己特长，参加了电子协会，设计并制作出能够灵活飞行的飞机模型；有的同学在参观了万菱精品市场后自己设计并制作了精巧的单车模型。诸如此类的学生课外学习探讨大大激发了学生的创作热情，为课内的教学提供了支持。

对比往届工业设计专业学生在二年级下学期才开始接触专业设计课程，实施CDlO教学改革的201 0级工业设计班，经过专业导论课程的学习，加深了对专业和课程的学习认识，班上掀起了一股设计的热潮，设计思维更加活跃。在经过不到一年的学习中，形成了一批具有较高创新能力的作品，在第十四届校园科技文化节的CDIO教学改革成果展中还受到媒体关注，在TVS今日一线中被报道。

四、改革所取得的经验

(一)课程设置强调多课程共同支撑，“做中学”使课程体系更立体

将同学期的课程进行“关联”，更有利于学生主动学习和实践_有助于创立一种认知环境，使学生更深刻地理解工程原理。第一学期的探索，有选择性的进行素描和导论课之间的直接关联，通过素描课进行海螺生姜进行形体研究与分析，支撑专业导论课的项目设计。避免了以前的就素描论素描，由高考的应试素描过渡到设计素描，使不同层次的学生都有收获。

(二)改革传统教学模式，提高授课效率

传统的工业设计教育以板书、讲解为主，改革中完善了工作室建设，课堂教学注重启发学生，引导同学讨论，通过课题形式训练学生加深理解。推广使用头脑风暴法，注重学生创造思维的培养，有利于学生加深学习的深度和广度，提高学生的自信心，激发他们的创造力，找到学习的动力和方向，使其获得一种为了设计而不是完成作业而学习的能力。从而大大提高了学生的自主学习能力和教师的授课效果。学生心得中这样写道：“跟09的师兄交流，他们普遍认为课程进展比较缓慢，一年级基本上接触不到实际的设计，而我们每个同学在第一学期都完成了一个调研报告，一个小专题设计，这学期还接触到跟生产直接相关的设计。”

(三)以专利申请为龙头，大大提高学生的专业自信心

一个专业的发展，有赖于一批有说服力的成果和有影响力的人才，“国家专利”的申请不但有效地保护了设计的著作权，而且可以直接转化为生产力，经济因素的刺激将大大提高学生对专业的热爱。虽然过去一年的改革实践，改革班的同学并未单独取得国家专利，但是参与教师或者高年级学生的专利项目的设计大大激发了学生的自信心，加强了学生对产业的了解。

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计算机导论课程在中职院校的开展，主要是针对目前社会的发展状况与学生对计算机的学习要求而设立的。教师向学生讲授计算机方面的各种知识、概念和技能，使学生在系统的接受知识后，对自己的学习进行总结，提出学习要求，以利于教师在教学方面的不断进步。

一、中职计算机导论课程的教学目标

1.注重知识的基础性和实践性，呈现实用性和先进性

计算机课程与其他学科有明显的区别，即追随时代脚步，技术革新速度快。教师在基础性教学本方面是让学生充分掌握计算机的各种原理和概念，清楚计算机使用的方法和技术，这对学生以后的学习有很大的促进作用，也为学生学习更复杂的知识打下了基础，同时基础课程的学习还能进一步的提升学生的学习积极性和学习兴趣。计算机的实践性教学主要指教师在讲完基础课程以后，给学生足够的锻炼机会，让学生学会运用计算机，学会教师所讲内容的实践。学生只单纯的听讲是完全不能达到计算机教学目标的，实践能够帮助学生更好的理解计算机基础内容，提升学生的动手操作能力以及对问题的处理能力。实用性是指在教学过程中，教师所讲授的内容必须遵循实用的原则，让学生学会使用计算机解决现实问题，并且将日常学习与工作中的实用习惯带到学习中去，培养学生对计算机良好的使用能力和操作能力。先进性又被叫做是前瞻性，计算机科学技术革新换代速度快，因此学生所学的知识必须具有时代意义，不能出现学过以后无法使用的问题，把时代性和先进性融入到计算机教学过程中，是计算机学科的特点决定的。

2.积极建设注重基础、提升能力的培养目标体系

在计算机教学过程中注重基础，提升能力可以被总结为一个基础两个能力。一个基础主要是对计算机基础内容和基础知识的教学。两大能力主要是指，中职学生毕业以后在计算机相关的工作岗位上能够具备一定的操作技能和软件运用能力。计算机导论课是学生学习计算机的基础课程，对其他知识的教学起到基础作用。随着计算机科学技术的不断进步和计算机学科的的不断发展，信息量逐渐增大，这就给计算机课程提出了新的要求，教师的计算机导论课程教学必须具有多样化的特点，这样才能适应时代的发展和社会的变迁。教师培养学生全面掌握基础知识的同时，更要着重提升学生应用计算机的能力。

二、中职计算机导论科教学改革

1.中职院校计算机导论课教学内容的改革

第一，教学内容的改革，需要把计算机基础知识和先进性知识进行有机融合。计算机导论课程中基础知识是主线，对于这一部分的教学，学生必须全面清晰地进行理解和把握，因为这是其他内容学习的铺垫。教师在基础知识的教学过程中要秉承扎实稳定的教学原则。例如，让学生对数制、码制和数的定点表示进行进行掌握，然后再进行后续专业课程和专业技能的学习。计算机科学技术的进步，使计算机课程中出现了很多新的知识，这样教师在备课的过程中需要对新技术和新产品进行一一解读。例如，在实际教学过程中可以用比较有新意的电子产品作为课程导论部分，让学生了解新产品的同时学会新知识，另外，这种教学方法还能提升学生的学习兴趣。

第二，对非基础性知识要注意引导。非基础性知识还要注意引导，但是不做深入的分析与探究。例如，教师在为学生讲解数据库的应用时，需要涉及到软件知识，但是教师只需要求学生能够讲出自己课本中所涉及到的内容即可，对于一些深层次的知识只要做到简单的理解即可。这样的教学方式不但减轻了学生的学习压力，还能为学生增加想象的空间，为学生后续课程的学习埋下伏笔。

三、中职院校计算机导论课程教学方法的改革

第一，利用讲座或者演讲的形式，请一些计算机方面的专家为学生讲解计算机软件理论知识和在实际中能够应用到的技术方法。利用这种方式，能够让学生更加清楚地认识到自己所学专业在社会发展中的重要性，认识到自己努力学习方向性，让学生在毕业以后能够更加顺利的进入工作岗位，与其他人有竞争优势。

第二，培养学生的基本技能。计算机导论课程拥有自主学习平台，这种自我学习平台能够培养学生在计算机学习方面的基本技能。计算机导论课程自主学习平台有以下几种作用和环境，分别是良好的交互学习环境、有问必答的学习环境、能够促进学生个性化成长的环境以及对学生学习进行激励评价的环境，在这种学习平台下，学生需要事先抽取习题进行做大，然后系统根据学生的答案给试卷评分，再根据试卷分数状况对学生学习能力进行分析，让学生清楚地看到自己的不足，让学生对自己以前所学知识进行定位，让学生利用平台资源进行再学习。如果网络平台中现有的信息条件不能满足学生对计算机知识的学习要求，那么学生可以给老师留言，教师看到留言后对学生的学习问题进行处理。

第三，多媒体辅助教学方式的运用。计算机导论课程教学离不开多媒体，因为多媒体可以利用有声图像把知识传授给学生，让学生更易于接受和记忆，同时缩短课堂实践，让自己的教学更加具有趣味性。例如，教师在对计算机结构这些知识进行教学时，可以用图形和框架来揭示计算机的各大组成部分，让学生能够紧跟教师思路进行学习。

四、结束语

综上所述，计算机导论课程教学在中职院校的改革中涉及到多方面，往往以计算机基础知识为切入点，重新划分教学目标和培养目标。计算机导论课程是学生学习计算机的基础课程，也蕴含多种内容，所以教育者要注重对学生学习兴趣的培养，跟随时代脚步，及时地更新计算机知识，改革教育方法，促进学生对计算机课程的学习。

参考文献：

篇6

《计算机科学导论》课程是计算机专业的引导性课程，为计算机专业的新生提供了关于该专业学科的入门介绍。使学生能够全面掌握计算机的基础知识，并了解该专业的学生在该领域工作应具有的职业道德和应遵守的法律准则。《计算机科学导论》课程在大一第一个学期开设，新生虽然具有计算机的基本使用能力，但在计算机理论知识上的专业性不够，大部分的知识对新生来说都是第一次接触。如果一味地想把如此广的知识介绍给学生，理解上的难度会影响他们学习的积极性，效果并不好。根据该课程近几年的教学实践，笔者总结出了教学中存在的一些问题，并对教学内容的选取、教学方法和考核方式给出思考。

教学中存在的问题

计算机科学导论的教学内容虽然相对浅显，但是涵盖的知识面很广，几乎包括计算机领域所有的理论知识，应用技术、热点研究问题等。在授课中不仅要把基本的概念介绍清楚，还要对最新的专业动态有所介绍。在教学过程中主要存在以下几个问题。

1.合适教材难以选择

我国的计算机科学导论教材非常多，按其内容主要有以下三种：一、内容为计算机各种办公软件的使用，使学生具有使用计算机的初步能力，和非计算机专业开设的《大学计算机文化基础》课程等同[1]；二、将计算机专业学生大学四年要学的专业核心课程进行了浓缩，内容涉及面广；三、计算机和计算的本质属性用高度抽象的数学模型来刻画[2]，内容进行系统化、形式化的概括。由于目前中小学已开始开设了相关的课程，新生都具有不同程度的使用计算机的能力。所以选择第一种教材对于计算机专业的学生会过于简单，失去“专业引导”课程的本质属性；第二种教材在广度和深度上是比较难以把握的；第三种教材过于抽象，教师难讲，一般院校的学生难以理解。再加之计算机科学技术和应用技术的发展变化非常快[3]，可谓日新月异，许多教材内容的更新速度严重滞后。

2.理论教学过于复杂

新生非常渴望专业知识，计算机专业的新生对第一学期开设的计算机科学导论课程抱有很大的期望。教师希望通过讲授该课程给学生初步建立整个学科的框架，指明计算机专业学习的方向，激发他们的学习兴趣。但是把如数据结构，操作系统，数据库系统，编译原理等专业课浓缩为一章进行叙述[4]，叙述方式上又较少考虑新生的知识背景和理解能力。理论教学中勉强把计算机科学系统知识精装到学生的知识结构中[5]，不断出现的新概念、新理论和新知识使学生难以真正理解，又要求他们在短期内消化吸收，这样不但起不到很好的专业引导，反而使学生对计算机的学习望而生畏。

3.实验内容与理论教学相对独立

本课程配有相应的实验内容，但一般是以Windows操作系统和常用办公软件的操作为主，与理论教学相对独立。

4.考核方式传统化

对学生来说，最熟悉的考试方式是闭卷考试，这种考试方式注重对知识的记忆、理解和应用。在大学学习期间，很多课程没有单元测试、期中考试，采取的是直接的期末考试。学生到了期末死记硬背搞突击，平时很少去细细思索所学内容。本课程不只是介绍一些计算机专业的知识，更应该引导学生思考相关的一些问题。

教学的几点思考

1.教材内容和补充新信息相结合

教材的内容对基本知识介绍得比较全面，但为了提高教学质量和教学的有效性，在教学内容上教师需要适当地选择一些专业领域的新知识进行补充，如计算机技术和产品的最新发展、新成果、未来发展趋势等[6]。学生在掌握计算机基本知识的基础上对专业新知识有所了解，紧跟时代的新发展，与学生实际生活中接触到的产品和概念有所共鸣，这样可以激发他们学习本专业知识的兴趣。

2.构建启发式教学模式

传统的教学模式是非常封闭的，教师讲解学生听课，两者的交流比较少。学生的这种被动局面制约了他们学习主动性的发挥。启发式教学模式就是让学生的学习方式从被动变为主动。教师在对基础知识的介绍过程中，根据相应的知识点设置相关问题，对学生进行分组选择相应问题；进行前期的文献查找，撰写论文培训后，让学生自己去查阅相关资料，提炼内容，形成一份综合的材料，并在课堂上讲解给同学们；教师及时对学生所讲内容进行总结评述。把课堂的某些时间让学生掌控，教学中充分调动教师和学生的交流，在问题中探讨学习，在参与中掌握相关知识。在这个过程中让学生学会检索文献，整理资料，初步阅读计算机专业文献等；鼓励学生从问题出发，去钻研去思考，逐步训练专业的创新能力；在团队中学会合作；锻炼学生的表达能力；提高办公软件的使用能力；培养学生专业自信心；充分发挥学生的主动性。

3.适当增加理论教学的实验

Windows操作系统和常用办公软件的操作这些操作技能需掌握，但课堂上讲到的有些内容最好配合相应的实践，给学生实实在在的接触，这样能使理论教学的效果更理想。

4.改变考核方式

大学的课程在考核上一般采取期末考试成绩和平时成绩相结合的方法。计算机导论课程内容多，授课中若不采取传统的教学方式，而是结合专题讲座、学生参与教学的方式，该课程的部分考核可以在教学过程中完成。例如，可采取分组合作课题和独立选题论文相结合的考核形式。分组合作课题在授课中完成，学生按所在分组，分工合作完成相关课题，上台讲演，并通过各小组之间的评比给出相应成绩，这项成绩在教学中完成；独立选题论文，学生自主选取与计算机领域相关的选题，以论文形式上交，培养学生独立思考能力，这项考核在结课后一定时间内完成。两者结合，不增加学生记忆的压力，又给了学生充分的自。

结束语

《计算机科学导论》课程在专业知识整体介绍的同时要激发学生学习本专业的兴趣，发挥学生学习的主动性。课程难度和广度不容易把握，教师要不断更新教学内容，改进教学方法，使《计算机科学导论》课程真正起到引导的作用。

参考文献：

[1]许晴媛.《计算机导论》课程内容探索与改革[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2011，23（3）：303-306.

[2]何昭青.《计算机导论》课程内容体系构建的研究与实践[J].湖南第一师范学院学报，2010，10（5）：63-66.

[3]李明东，等.《计算机导论》课程内容及体系结构改革研究[J].四川师范学院学报（自然科学版），2003，24（1）：6-8.

篇7

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0134-02

1 电气工程导论教学的重要性及内容

今后若干年内对电气工程发展影响最大的主要因素包括：

（1）信息技术的决定性影响。信息技术广泛地定义为包括计算机、世界范围高速宽带、电气工程图、计算机网络及通讯系统，以及用来传感、处理、存储和显示各种信息等相关支持技术的综合。信息技术对电气工程的发展具有特别大的支配性影响。信息技术持续以指数速度增长在很大程度上取决于电气工程中众多学科领域的持续技术创新。反过来，信息技术的进步又为电气工程领域的技术创新提供了更新更先进的工具基础。

（2）与物理科学的相互交叉面拓宽。由于三极管的发明和大规模集成电路制造技术的发展，固体电子学在20世纪的后50年对电气工程的成长起到了巨大的推动作用。电气工程与物理科学间的紧密联系与交叉仍然是今后电气工程学科的关键，并且将拓宽到生物系统、光子学、微机电系统（MEMS）。21世纪中的某些最重要的新装置、新系统和新技术将来自上述领域。

（3）快速变化。技术的飞速进步和分析方法、设计方法的日新月异，使得我们必须每隔几年对工程问题的过去解决方案重新全面思考或审查。

从以上知道，本课程的内容包含了电路原理、模拟电子技术、数字电子技术、微机原理及应用、信号与系统、自动控制原理、电机与拖动、电力电子技术、电力拖动自动控制系统、电气控制技术与PLC应用、微机控制技术、供电技术、计算机技术、通信技术。

2 本课程教学存在的问题及解决方法

2.1 课程教学存在的问题

（1）教师素质问题。

电气工程导论的内容及其丰富，包含的课程知识十分复杂，这对如何聘用新的教师，如何培养学生学习本专业有很大影响。

延伸到电气专业外相关的很多技术发展，要激起学生对外来世界更加信息化的好奇，对未来人类生活的向往，比如智能家居，通过无线就能控制家用电器等，方便快捷安全，抑或更加人性化和自主化的小型分散发电，超导技术等。

目前的大学教师，对导论的教学，只是局限于本身的内容讲解，使用相关的PPT；以为讲完一本书就算完成了的《电气工程导论》的教学，对于能不能激起学生的兴趣关心不够，达不到教学效果；其次，没有哪一个人能够全面掌握《电气工程导论》包含的所有内容。一个教师讲完一本教材不适应本课程的教学。

（2）学生认知问题。

导论，顾名思义是讲述有关专业的发展和应用，但是因为接触的专业课程还不是很多，所以对怎么样去学好这个专业、需要哪些方面的专业技能、当今社会乃至世界这方面的发展情况如何等等都不是很清晰，不能给自己一个学习和探索的定位；通过这门课，学生需要对本专业进行深刻的认识。

但是，本课程多开设在大学一年级第一学期，学生刚从高中毕业进入大学校门，尚不适应大学学习，此时开设内容如此丰富的内容的课程，许多学生不能理解开本课程的目的和意义。另外，本课程的内容决定本课程考查课，学生的重视程度达不到一定高度。

（3）教材问题。

技术的飞速进步和分析方法、设计方法的日新月异，使得以出版的《电气工程导论》教材的寿命极短，也就是说，任何一本《电气工程导论》教材的使用都会面临不能满足现代教学问题。

2.2 解决方法

针对以上问题，通过一下教学设计解决问题。

（1）教师设计。

打破传统的一门课程一个老师的教学方法，将本课程分解为：电子、电气、测量、控制、信息技术、网络通信技术等几个方面内容；每一部分内容安排一个具有实践经验的老师讲解。

教师与学生一个是教，一个是学；不同的资深老师讲解不同的知识，会使学生认为学校对他们很重视，使他们的自尊心得到满足，从而激发学习兴趣。

（2）教法设计。

采用案例或者参观方法，取代以往的以教材为主的讲课方式，让学生从案例中知道电气工程专业的重要性，或者从企业现场体会电气工程的作用及重要性，以及电气工程专业涉及的相关技术及应用。

（3）过程设计。

打破传统的每周两个课时的授课过程，改变为集中时间进行案例分析和实践活动。在案例分析和参观实践过程中，让学生多进行讨论以激发学生主动认知能力。

（4）学生设计。

学生是学习的主题，在本课程教学过程中，加强学生知识面的培养，贯彻“考研、出国、技能的人才培养导向，全面提升学生的综合素质与创新能力；让学生知道电工、电子、信息、控制理论以及计算机软硬件的基础知识学习的重要性，让学生知道较好的工程实践的重要性”。

2.3 教学实践

河南工程学院针对2011，2012级学生进行了教学改革，在两个星期之内完成了对当届学生《电气工程道路两年的教学工作》，教师及教法设计具体方案如图1所示。

将《电气工程导论》所涉及的内容规划到不同的教研室，然后，各教研室安排相应的具有实践经验的老师进行案例教学并带领学生到相关知识领域参观。每个案例分析及参观分配3天时间，其中一天讲述案例，一天参观学习，一天讨论。

最后的总结过程，由学院委派资深教师对学生系统讲解电气生产、电气安全及技术开发等内容，并让学生用一个下午时间写出电气工程导论学习报告。

2.4 满意度调查

河南工程学院连续几年对《电气工程导论》学习满意度进行调查，几年来，调查结果见表1。

表1中，2009及2010年没有进行教学改革，2011及2012进行了本课程的教学改革，从表1可以看出，进行教学设计以后，学生对教师及教法满意度有了极大地提高，对本专业的学习内容有了极大地理解，产生了极大地学习兴趣。

3 结论

《电气工程导论》是电气工程及自动化专业的必修课，本课程的教学效果直接影响了学生对本专业的学习兴趣；本课程的教学改革，使得学生对本专业有了深刻认识，达到了教学要求。

参考文献

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[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）11-0124-02

在当前的教育背景下，大学生进入大学以后普遍面临着专业学习的迷茫与困惑，导致缺乏学习目标与动力。在经过几年的多门专业基础课和专业课程的学习以后，不少学生依然对所学方向及其未来发展定位缺乏清晰、完整与系统的认识。在这种背景下，专业导论课陆续走进了高校的课堂。起初，专业导论课程被部分高校视为“一种全新而有效的大学新生教育方法”，[1]后来，很多高校将专业导论课作为专业基础课而更加重视。有教师对于专业导论课的开设情况展开了调查，调查的结论是学生对于该课程的开设是持非常支持的态度的，反应是很热烈的。[2]从笔者主讲工商管理专业导论课两年的情况看，学生对于该课程的期待是非常高的，对于教师的要求也是非常高的。然而，要讲好这门课所需的教材、教研成果等还比较缺乏。因此，笔者总结自己的一些教学心得，期望能够抛砖引玉，引起同行对于专业导论，特别是工商管理专业导论课教学的重视。

一、工商管理专业导论课程的主要教学内容

专业导论课程的地位决定了其主要授课内容。笔者经过广泛查阅资料与调研，将工商管理专业导论课的内容确定为四个大方面：一是关于专业的一般性知识，主要包括专业设置、专业所属学科门类、专业发展历史等与专业相关的一般性知识；二是专业的主要课程设置，包括专业基础课、专业方向课、专业选修课、专业实习实践等及其之间的关系、年度教学安排与学校所提供的实践条件与特色；三是专业的就业与择业问题，包括专业最近几年就业的大体状况、主要就业领域与职业大类、主要职业的市场需求特点与晋升通道、本科毕业后继续深造的主要通道介绍等；四是专业人才的主要素质能力构成、要求与专业学习方法等。通过上述四个方面内容的教学，可以帮助学生比较清楚地认识工商管理专业是干什么的、有什么前景、为什么要设置这些课程、哪些课程是本校的专业特色、市场对于专业人才的主要能力素质要求是什么，以及学生该如何在大学四年里安排好自己的目标等。

在还没有开始专业导论课之前，学院每一年都得花很多时间来零散地处理和解答学生对于专业课程及其前景的质疑。学生们最大的问题与担心是“工商管理专业课程泛而不精，虚而不实，我学来有什么用？未来我拿什么去就业？进入社会以后我能够干什么？怎样去干？”等。通过专业导论课程的学习之后，类似的质疑明显减少了很多，学生们普遍认识到了该专业存在的市场价值和自己未来的主要努力目标。

二、工商管理专业导论课程的主要教学方法

工商管理专业导论课程在我校是放在大一年级上学期开课，16个课时，每周安排2节课，共连续安排8周。伴随着互联网成长起来的“90后”一代，在经历了应试教育的折磨，进入大学以后，对于教师的教学方法、方式要求越来越高。如果教师不能够有效的传授知识，调动课程的气氛，激发他们的学习兴趣，那他们就会上课睡觉、玩手机或干些与课程不相关的事情。专业导论是学生进入大学以后的第一门专业课，如果讲得不好，不仅影响该课程的学习，更影响到学生的专业信心和后续的课程学习，甚至四年的大学生活，因此需要教师多下工夫。

第一，讲授内容要重点突出，形式多样，最好请一些企业管理人士现场说法。笔者的具体做法是：专业的一般知识、课程体系、部分就业择业内容都是由自己讲解，大概共讲解12节。其他内容聘请外校人员来进行讲座互动，安排2次，共4节课。一场讲座是请本地一位企业家或中层以上的管理工作者来做，另一场是请本校本专业毕业的几位从事管理工作的毕业生来与学生们进行圆桌交流。企业人士与师兄师姐们进入课堂，更能够带来一些真实信息，特别是关于企业对于人才的要求，更能够说得具体、全面。那些毕业学生既十分熟悉大学校园，又有社会工作经历，他们的话学生们觉得更加真实可信，更具有亲和力和影响力。而且，毕业生自身的工作单位与能力素质展现本身也具有良好的榜样效应。

第二，以启发式教育为主，从身边或最近发生的一些社会问题、企业现象引发问题讨论，引出教学重点内容。当代大学生思维活跃，见多识广，资讯搜集能力强，特别熟悉或关注企业品牌、产品和企业发展中的一些重要新闻。所以，尽管他们只是大一新生，但是他们的一些表现令人惊讶。因此，每一个重要内容最好都是从启发式提问开始。如在讲到专业课程及其之间的联系时，先问学生：“一个企业要在市场中生存，它往往会碰到哪些问题？为什么？”从学生的思考与回答中，引出《管理学原理》、《税收》、《企业战略》、《人力资源管理》、《物流与供应链管理》、《经济法》、《财务管理》、《会计学》、《统计学》等课程，这样学生就好理解了。

第三，广泛搜集资料与学生共享，激发学生的学习兴趣。笔者长期搜集一些与课程内容相关的经典文章复印给学生阅读，下载一些比较经典的与工商管理或学生就业相关的视频在课间播放。如将《职来职往》等节目的视频剪辑播放给学生看，非常受到学生们的欢迎。再介绍一些工商管理的经典书籍、企业家传记、相关电影等给学生，并请一些学生来共建资料共享平台，这样学生们的学习兴趣就更加浓厚了。

第四，注意教师的身体力行与以身作则。90后大学生的审美能力在不断增强，对于教师的PPT，甚至是教师的整体着装形象等都有自己的看法与集体评价。教师的以身作则和身体力行也成为影响他们学习的一个重要因素。因此，教授不仅要注意自身形象，还要注意将PPT做得美观大方，简洁漂亮，有自己的特点。

第五，充分鼓励学生利用答疑时间与教师展开深入交流。大一新生从以应试为主的中学学习环境进入到以自主性为主的大学学习环境以后往往很不适应。在这个过渡阶段，更需要任课教师的热心帮助与扶持。专业导论课本来就是一门具有承上启下作用的课程，在学生的学习适应阶段发挥着独特作用。教师应该积极鼓励学生充分利用答疑时间，以个人或小组的形式与教师开展深入交流，开启学生自主探究性学习的大门。

三、成绩考核与评定办法

该课程通常就考查课，但根据教学管理部门的要求，也要给出充分的平时成绩和期末成绩的依据。笔者将平时成绩与期末成绩定为各50%。平时成绩包括出勤、课程论文阅读、课程表现和课后的资料分享等环节；期末进行开卷考试，让学生回答几个大问题，主要考核他们的专业认知能力和对未来的专业学习目标与主要措施的认识程度。

总的来说，专业导论课很有开设的必要，但是要上好这门课，帮助学生完成大一的过渡阶段和对于专业的基本全面认识，并在此基础上建立大学四年的学习目标是非常不容易的。需要更多的优秀教师关注该课程，献智献慧，共同谱写新篇章。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨善林，潘轶山.专业导论课――一种全新而有效的大学新生教育方法[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2004，（8）：1-3.

[2] 李鸿昌，龙肖毅，赵建军.对专业导论课教学效果的调查与分析[J].大连学院学报，2010，（1）：88-91.

[3] 宋育红.如何给大一新生上好专业导论课[J].价值工程，2012，（3）：246.

篇9

中图分类号：G64文献标识码：B

文章编号：1672-5913（2007）04-0013-03

关于“计算机导论”课程内容，我国高校经历了从“计算机基础”或“计算机文化基础”到“计算机科学与技术导引”的转变。其实，这是两类性质不同的课程，“计算机基础”这类课程主要解决的是对计算机功能的工具性认识问题，其目的在于培养学生使用计算机的初步能力；而“计算机科学与技术导引”主要解决的则是学生对计算本质的认知问题，其目的在于以严密的方式将学生引入计算学科中各个富有挑战性的领域，让学生了解计算学科中那些富有智慧的核心思想及学科内涵，从而为培养学生的创新精神和创新能力打好基础。

我们认为这两类课程又是密不可分的，一个体现着学生对计算机的使用能力，一个体现着学生对计算科学的认知能力，二者缺一不可，所以，在“计算机导论”课程的内容上应既包含对计算本质的认知问题，又包含对计算机功能的工具性认识问题。

1课程体系的构建

目前我国许多高校的“计算机导论”课程采用理论讲授与实验相结合的方式，在理论讲授中讲解计算科学的问题，在实验中练习一些工具软件的使用。通过几年的实践，我们认为这种授课方式理论与实验严重脱节，理论的内容一直停留在抽象知识的层次上，学生不能有效地理解与掌握，所以，对“计算机导论”课程内容如何组织能使学生更好地理解消化，如何合理地分配该课程有限的学时，让理论与实验有效地结合，同时兼顾知识和能力两方面能力的培养成了急需解决的问题。

“计算机导论”课程是高校计算机科学与技术专业的一门非常重要的专业基础课程，课程的理论性强、概念抽象、技术更新快。根据“中国计算机科学与技术学科教程2002（简称CCC2002）”中对该课程的解析，我们重新构建了“计算机导论”课程的课程体系。

“计算机导论”课程体系包括计算科学理论讲授、实验、实训三大部分，该课程的理论知识36学时，实验16学时，实训为二周。

2理论讲授

在“CCC2002”中，“计算机导论”课程作为计算机科学与技术学科专业l6门核心课程的第一门课程被提出，它包含了5个知识领域中的l2个知识单元的内容，根据“CCC2002”报告和对国内外计算机科学与技术与工程的发展现状与趋势的分析研究，我们认为“计算机导论”课程的内容应该是引导学生科学地、系统地认识计算学科的本质，了解本学科领域技术和文化的变化，明确整个学科核心知识单元和学习目标，初步具有认知本学科的能力和思想。因此，“计算机导论”课程应从学科特点、学科形态、历史渊源、发展变化、典型方法、学科知识组织结构出发，从科学、哲学的角度回答“如何认识计算学科?”，“如何学好计算机科学?”等问题。“计算机导论”课程理论讲授涵盖的内容应包含以下几方面的内容：

（1）计算学科的发展史、定义和根本问题；

（2）计算学科中的科学问题（定义、意义、内容和方法）；

（3）计算学科教学计划与课程体系；

（4）计算学科的三个学科形态及相互关系；

（5）计算学科中的核心概念（硬件、软件、程序、算法和数据结构）；

（6）计算学科中的数学方法和系统科学方法；

（7）计算学科的应用技术和领域；

（8）社会和职业问题。

具体学时分配如表1所示。

3实验

长期以来重理论轻实践的观念根深蒂固，认为教学的重心就是理论教学，一切围绕理论转，开课的顺序必须是先理论课后实验课，理论课上没讲的内容，绝对不会先做实验，完全把实验课看成是理论课的附属，认为实验课是为了辅助理论、验证理论。在课程体系设置上，我们打破了这种观念，把理论课教学和实验课教学摆在同等重要的位置，我们认为两者都是“计算机导论”课程体系中必不可少的相对独立的环节，具有各自独特的作用，实验是理论讲授的更进一步扩充，在实验中，我们将某个知识点的内容展开，利用实例进行讲解，使学生对抽象的理论知识有了更进一步的认识。我们设计的实验如表2所示。

由于“计算机导论”课程的讲授对象是新入学的大一学生，学生的基础参差不齐，学生在实验过程中会遇到很多没有学过的新知识，所以，在实际教学中，我们加强对学生进行实验课学习目的的教育，鼓励学生在实验课中进行自主学习，通过实验课使学生能对计算机的各种知识做更进一步的学习；另外，我们重新编写了实验指导书，在实验指导书别增加实验原理的讲解，对实验中用到的原理做进一步的讲解，使理论与实践更紧密结合，而且特别增加了实例，通过实例使学生对该实验中结合的理论有更进一步的理解。

4实训

二周实训主要是对学生进行计算机的使用能力的培养，根据多年的实践经验，我们将工具软件的使用确定为实训环节的教学目标。实训的具体内容如下：

（1）掌握计算机的基础知识，了解计算机的硬件系统和软件系统；

（2）了解计算机网络的基础知识，掌握互联网一般应用，主要掌握上网查询信息和电子邮件技术；

（3）熟悉Windows操作系统，掌握其主要的操作方法及常用的DOS、Unix、Linux操作命令；

（4）掌握Word的基本操作，主要掌握系统提供的多种操作方法编辑文稿、制作表格。了解图形处理，并且可以实现图文混排；

（5）掌握演示文稿的创建、图文编辑、动画、放映、打印，主要掌握精美演示文稿的制作；

（6）掌握Access的基本操作，主要掌握表、查询、窗体、报表的设计及创建；

（7）掌握Excel的建立、编辑、计算、显示输出等操作，进一步掌握电子表格中数据的排序、分类汇总等数据管理功能以及Excel特有的数据图表化等功能。

具体学时分配如表3所示。

通过多年的实践，我们总结出了实训环节成绩评定方法。

实训成绩单独给出，成绩包括平时检查（包括出勤）、考试成绩和实训报告三个部分。由实训指导教师科学评定成绩，各项成绩按比例累加得到实训总成绩。

实训各项占总成绩比例如下：

平时检查：20％

考试成绩：50％

实训报告：30％

特别声明，其中平时检查和实训报告具有一票否决权，其一不及格则总成绩为不及格。

5总结

“计算机导论”课程是计算机科学与技术专业大一新生学习的第一门专业基础课程，课程体系构建后，我们迅速投入运行，通过几年的实践，我们对此改革的效果进行了问卷调查。其中，55％的同学认为通过理论和实验相结合的教学方式能牢固掌握知识，21％的同学认为不能牢固掌握，24％的同学认为理论知识不容易掌握，实验内容相对容易；65％的同学认为这种教改方式能激起他们的学习兴趣，28％的同学持否定态度，7％的同学认为一般，没有特别的兴趣；通过本门课的学习，45%的同学认为对本专业认识程度达到75％，34％的同学认为对本专业认识程度达到50％，21％的同学认为对本专业认识程度未达到50％；在调查中有66％的学生认为整个课程的学时分配合理，24％的学生认为学时较少，10％的学生认为对此没有感觉，什么样的安排都接受；在调查中有52％的学生认为实验学时分配合理，41％的学生认为实验学时较少，7％的学生没有看法。

总之，我们对“计算机导论”课程体系仍在研究和探索，力求最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1] 董荣胜．计算机科学与技术方法论[M] ．北京：人民邮电出版社，2002.

[2] 中国计算机科学与技术教程2002研究组．中国计算机科学与技术学科教程[M]．北京：清华大学出版社,2002.

篇10

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0173-02

引言：

“计算机导论”是在计算机专业一年级开设的一门专业基础课程，其面临着内容庞杂，学时不断被缩减，而学生基础参差不齐的矛盾。“计算机导论”原本是一门举足轻重、不可或缺、水平很高的课程。但现状是“计算机导论”在各个学校被视为无足轻重、可有可无、水平不高的课程。究其原因有以下几点：第一，课程内容不清、目的不明确，没有形成一个核心的内容；第二，课程很多时间在讲授事实，很少去讲解思维，缺少思维训练，以至被很多人误认为“水平底”。第三，觉得大学一年级学生接受不了“深”的计算机知识，授课内容定位越来越浅显，以至面临从人才培养方案被删除的危险。第四，课程内容涉及的知识面比较窄，仅仅是讲解一些语言和程序设计，然后用算法解题，不断地让学生做一道道的题目，这不符合“计算机导论”教学思路。第五，教学内容的陈旧，以概念讲概念，以概念讲原理，过度地强调“用”，不正确地理解“用”，以为“用”就是“用软件”、“用电脑”。这些都是影响“计算机导论”课程很严重的问题。这些问题怎么解决？计算机就是“用电脑”、“用软件”吗？计算机就是“编程序”吗？“编程序”就是要学习计算机语言吗？什么是真正的会“编程序”？地方普通高校的计算机学生只需要拥有技能而不需要建立计算思维吗？这些都是“计算机导论”课程改革面临的问题。本文以“计算机导论”课程“算法”内容为例，谈谈地方普通高校在“计算机导论”课程教学改革中的一些具体做法。

一、教学内容搭建与教学策略

根据教育部计算机基础教学指导委员会文件精神，参考“九校联盟”（C9）[1]的计算机基础教学改革经验，地方普通高校明确了以计算思维能力培养为核心的“计算机导论”课程改革方向。结合地方普通高校的实际，在课程内容上将董荣胜教授的“计算机科学导论――思想与方法”[2]与战德臣教授“计算之树”教学体系[3]进行融合，力争实现计算思维与计算机技能培养并重。下面以“算法”知识部分的教学为例进行阐述。

“算法”是程序与计算系统的灵魂[4]，“算法”知识部分的教学采取案例驱动的教学方式，以旅行商问题（Traveling Salesman Problem，TSP）为例展开，全面讲授如何探索出为解决TSP问题而采取的确定的、有限的步骤，即算法；此算法如何经过不断细化，最终能用计算机语言来表达，进而被计算机执行，产生TSP问题的最终计算结果。

TSP问题的求解过程及思维方法包括：数学建模（相关课程：数学建模，离散数学之集合论与图论、数理逻辑等）算法策略设计（相关课程：算法设计与分析）算法的数据结构设计算法的控制结构设计（相关课程：算法与数据结构）算法的程序设计（相关课程：高级语言程序设计）算法的正确性分析（相关课程：算法设计与分析）算法的复杂性分析（相关课程：计算理论与计算复杂性）。

在讲授“算法的数据结构设计”时，引入Vcompter软件进行演示，使学生更易理解数据之间的逻辑关系以及这些逻辑关系如何在计算机中得以实现。为了让学生更容易接受“算法的控制结构设计”，利用可视化工具软件Raptor演示“顺序结构”、“选择结构”、“循环结构”。考虑到大学一年级学生还没有高级语言程序设计的基础，采用简单易学的可视化编程软件Raptor进行“算法的程序设计”的学习。如图1所示：

二、教学模式设计

“算法”知识部分的教学采取目前被计算机教育界积极倡导的MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式教学模式。

首先，学生通过互联网进入“中国大学MOOC”，报名参加战德臣教授等教学名师的大学计算机在线课程，利用课余时间，通过在线方式学习相关知识。

其次，任课教师课前将“计算机导论”课程教学大纲、教学日历、教学课件、教学微视频、作业等信息上传到基于Moodle的在线学习平台，学生在线学习及下载使用。

再次，学生完成作业后通过基于Moodle的在线学习平台进行作业提交，教师在线下载学生作业并进行线下批阅，批阅后在线将分数及评语反馈给学生。

最后，学生利用基于Moodle的在线学习平台的即时聊天、讨论区功能，对“计算机导论”课程中遇到的问题，通过聊天工具在线向老师进行提问，或者通过讨论区出来，学生和教师在线或离线讨论。

MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式教学模式可以解决有限的课堂教学时间与学生基础参差不齐的矛盾。学生们利用丰富、优质的课外教学资源提前学习或者课后复习，教师也可以及时发现学生的问题，有针对性地解决学生的问题。当然这样的教学改革对学生学习的主动性和自觉性，以及教师的敬业精神和业务水平都提出了更高的要求。

三、总结与展望

地方普通高校在“计算机导论”课程教学中，以用计算思维改造计算机导论、计算机导论要培养计算思维和信息素养的方针和原则为指导，融合董荣胜教授、战德臣教授的大学计算机基础课程知识体系的研究成果，结合本地高校学生的实际和人才培养目标，汲取已开展计算思维教学改革的高校的教学经验，积极探索适合本地高校的MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式“计算机导论”的教学模式。

参考文献：

[1]何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养――《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》解读[J].中国大学教学，2010，（09）：5-9.