早期教育模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇早期教育，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

关键词

早期教育 学前教育 早教机构

一、什么是早期教育

早期教育是全民终身教育的开端。目前大家对早教有一个错误的认知，早期教育以为学龄前教育就是早期教育也就是0～6岁，然而目前我们各大院校的早期教育系所规定的是0～3岁才是属于早教范畴，大家比较认可的归纳为对0～3岁的孩子教育称为启蒙教育或者小童教育，4～6岁孩子教育为大童教育。

目前除了一些直辖市和发达地区有官方的早期教育机构外，其他都为商业早教机构，根据迪杰特2011年度上半年的数据统计，中国大陆地区有早期教育机构12450家，其中外资投资占比17.8%。

目前全国早教市场最活跃的是上海、北京、广州、深圳四个城市，根据数据，这四个城市2011年上半年度早教中心同比新增33.6%，达到5112家。新增英语类早教中心达到48.6%，启蒙类新增23.5%，思维类新增21.8%，其他运动类、益智类、音乐类都有不同程度的增加。

早期教育是指孩子在0-6岁这个阶段，根据孩子生理和心理发展的特点以及敏感期的发展特点，而进行有针对性的指导和培养，为孩子多元智能和健康人格的培养打下良好的基础，侧重开发儿童的潜能，促进儿童在语言、智力、艺术、情感、人格和社会性等方面的全面发展。

对于早期教育儿童年龄的分界，学界有以下两种看法：早期教育广义指从人出生到6岁入小学以前阶段的教育，对0～6岁儿童进行的以促进其身心和谐发展为目的的教育。而一般幼儿在3岁进入幼儿园，所以3～6岁儿童的早期教育又称为幼儿教育。狭义主要指0～3岁幼儿阶段的早期学习。

早教的意义幼儿期是人生智力发展的关键期，抓紧早期教育，可以提高学习效果。

二、什么是幼儿早期教育

幼儿在2-3岁期间是学习口头语言的最佳年龄；外语学习最迟也不能超过4-5岁，因为在这时幼儿学习外语不会与本国语言相混淆；5-5岁半则是掌握数概念的最佳年龄；6岁是发展大小、方位知觉最佳年龄。美国芝加哥大学著名心理学家布鲁姆1964年出版了《人类特性的稳定与变化》一书，提出了有名的智力发展的假设：5岁前是儿童智力发展最迅速的时期。

日本学者木村久一认为，儿童的潜在能力遵循着一种递减规律。即生下来具有100分潜在能力的儿童如果一出生就进行理想的教育，就可以成为具有100分能力的人；若从5岁开始教育，即使是理想的教育，也只能成为具有80分能力的人；若从10岁开始教育，就只能成为具有60分能力的人。

早期教育能促进大脑的发育。一些家长担心，对孩子实施早期教育，会累坏孩子的大脑，其实这种担心是不必要的。一些研究者曾经用动物的大脑和生化的变化。事实说明，早期丰富的环境刺激与学习机会不但不会伤害大脑的发育，而且还会促进大脑的发育。

三、对儿童进行早教的必要性

早教专家表示，婴幼儿时期孩子神经系统发育最快、各种潜能开发最为关键。早教必要性的时期，确实是进行教育的好时机。根据敏感期和大脑发育理论，人类对各种信息和各项能力发展的敏感期都集中出现在生命的最初几年，这个时期是人一生中独特和重要的发展阶段，也是孩子发展的机会之窗，就是宝宝获得智慧的最佳时机。早期教育核心在于提供一个教育营养丰富的环境，对孩子的大脑发育和人格成长进行“激活”，从而为其日后的发展打下一个坚实的基础。

美国科学家在动物实验中发现，对猫头鹰进行早期教育可以使它们的大脑产生持久的生理变化，这样它们在幼年学习到的技能也能保存到成年时期。科学家们引申说，对孩子进行的早期益智教育，也会在他们的脑海中留下永久印记。

四、早教的基本原则

（一）兴趣原则

我们不可能期望二三岁的宝宝用意志和努力来学习，但只要引起孩子兴趣，他们也可以长时间地专注于一项活动。只要父母发现了孩子的兴趣就能创造很多教孩子学习识字和阅读的情境。

我儿子从小就喜欢看天气预报。一到天气预报时就全神贯注跟着电视里的播音员念词。我突然想到何不趁这个机会让他也认识一下各个城市的名称呢，于是在预报员说“北京”时，我就指着荧屏上“北京”两个字念一遍，于是他知道了他每天读的城市与荧屏上出现的汉字的关系。

我儿子还是个车迷，带他逛街，看到马路上来往的车辆就手舞足蹈，嘴里念叨着：“三轮车、摩托车、小汽车、大卡车、拖拉机……”从认识数字时起，他的一大爱好就是读车前车后的牌照，这种兴趣帮助他早早就能流利地读阿拉伯数字。

我们也很重视他的这一爱好，我先生买的一本“小小车迷”成了儿子长久喜爱的读物。他不但认识上面的各种车辆，而且连车名都认识，即使手写在纸上他也能流利地读出来，像“重型运输车”“搅拌车”“工程维修车”“英国摩根概念车”“日本丰田考斯特中型客车”等等。走在街上，儿子常常连喷在车体上的字也会念一遍。

但是，对于故事书，那就得看他那天是否有兴趣了。我给儿子买了些诸如《渔夫和他的妻子》《宝宝睡前故事》之类的书，他几乎从来不看，但我先生给他买的一些图画简单，字又不多的书如《小熊胖嘟嘟》《狼来了》等，他都非常喜欢看。有时居然能自己趴在沙发看上40分钟。如果遇到不认识的字，他就求助：“爸爸念念”或“妈妈念念”。

（二）生活化原则

不要听到“阅读”就想到书，其实，生活中，现成的“教材”在我们身边无处不在，而且孩子对他们非常感兴趣。让孩子阅读各种生活用品上的文字不但能培养他的阅读能力，而且能帮助他拓展生活空间。例如有位妈妈会问：“你吃的是什么啊？”和儿子一起读一读包装盒上的字，等他会读了她才让他吃，通过这种锻炼，儿子很早就会读“旺旺雪饼”“南瓜饼”“阿尔卑斯棒棒糖”“大白兔奶糖”“福满多方便面”了。

在时间充裕的时候，这位母亲会带儿子到超市去，让他坐在手推车上，从货架上随手取下商品让他读一读。现在，孩子在超市已经很“老练”，他指着商标大声念：“洗发露”“花露水”“钙片”……

家里买了洗衣机后，包装箱放在客厅里让孩子玩了很多天。先是读上面的字，然后把大盒子当房子玩。

（三）教育性原则

二三岁的宝宝正是观察、模仿能力最强的时候，但他们对行为的辨别能力还不是很强，因此教他们识字阅读也要注意教育性原则。

笔者带儿子在街上散步时，每次看到垃圾箱或垃圾车儿子都很感兴趣：“这是什么？”其实他每次都是明知故问。我则每次都和他在垃圾箱边站一会，指着上面的字让他读一遍，然后问他：“垃圾箱是干什么用的？”儿子吃了饼干、雪糕或喝了饮料后，我都会提醒他把包装盒拿着一直走到垃圾箱附近才扔进去。扔之前，我会让他把盒上的商品名称再念一遍，然后说：“咱们把空的‘汇源果汁’的壳子扔进去吧。”

如果儿子偶尔随手将不用的东西扔在路上，我会捡起来拿着，走到垃圾箱旁时再交给儿子投进去。现在，他基本上养成了不乱扔废物的好习惯。

儿子喝牛奶等保质期短的饮料时，我会问他：“过期了吗？”然后找出写有保质期的一行字，让他读一遍，之后我会告诉他已经生产几天了。现在，每次带儿子到超市买食品的时候，儿子都会问我“过期了吗？”这样的好处是，现在我买的东西都不会过期！通过这种锻炼，我相信“保质期”的概念已经在儿子幼小的脑子里扎了根。

草坪、花园边的告示牌，是既方便又有教育意义的阅读材料。每次带他路过草坪前的告示牌前，我们都停下了脚步，现在他已经认识和明白“保护”这两个字及其意思了，然后我教他读下一行“仅是多走一步”。等他学会以后，我就给他解释是什么意思。在我撰写本文的时候，儿子在我身旁玩积木。我用钢笔把这几个字写出来让他读。结果他马上很流利地读出来了。

（四）孩子的格调要从小培养，从小事开始培养

大脑知识有很多因素影响着大脑的发育，包括遗传因素，营养状况，家庭环境，日常经历和身体锻炼。过去，一些科学家们认为大脑的发育是由遗传决定的，拥有什么样的基因就发育成什么样的大脑，发育的过程遵循一个既定的程序。但现在越来越多人相信，早期经历会很大程度的影响大脑和特定回路的形成。

外界环境通过感官来刺激我们的大脑――视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉。

婴儿第一次闻到妈妈皮肤传来的味道（嗅觉），父亲浑厚的声音（听觉），房间里色彩明亮的一件玩具的颜色（视觉），或者温暖大手的轻柔抚摸（触觉），这些感受都会传入大脑，共同塑造大脑回路的形成。

若把孩子的大脑想象为一栋房子。在生命的前三年中已经拥有成年时80%的脑体积的大脑，就已经完成了它80%的造房子工程――庞大的地基，添砖加瓦，屋顶房梁。下一步就是内部装修。买电线，装开关，连接各个房间电路，确保房子的正常运行。只不过大脑的回路要复杂的多得多。我们仿若置身于神经细胞形成的巨大星系之中，但这些细胞之间的连接还并没有建立。此时的大脑要做的事情就是，把每一个回路的连接正确建立，让它们最大效率的运行，并不断完善它们。

人类的大脑拥有超过千亿的神经细胞。这个数字可能很难想象，它是整个银河系恒星数目的10倍，或者地球上所有人口的20倍。神经细胞会分出很多枝杈（树突），和其他的神经细胞形成连接，传递化学信号。这些化学信号决定了这个细胞是否活跃或沉寂。因为正常的大脑发育在3岁以前最快，出生时脑重量为370克，此后第一年内脑重增长速度最快，6个月时为出生时的2倍，占成人脑重的50%，而儿童脑重要到10岁才达到成人的50%。可见大脑发育大大超过了身体发育的速度。

第一年未时，脑重接近成人脑重的60%，到第二年未时，约占成人脑重的75%，到三岁时，脑重已接近成人的脑重的范围，以后发育速度变慢。宝宝在出生后2-3年内，良好的刺激对脑力的功能和结构，无论在生理和生化方面，都有重要的影响。

婴幼儿时期是心理发展最迅速的时期，年龄越小，发展越快。在3岁以下，特别是在0-1岁，小儿的智能发展日新月异。

宝宝一生下来就有很多潜能，如果不给予丰富的环境刺激，使这些能力发挥出来，就会受到窒息，永远发挥不出来了。所以宝宝学习的黄金时期是3岁以前，最好从新生儿期开始教育。

从新生儿期开始早期教育的效果，爱乐祺已通过种种实验研究结果得到了证实。对于人来说，无论学习蒙氏半日制国际班、音乐、还是创作坊、外语，都是早期好。因为在人的这一行为可塑期，学习进步快，人的智力发展，年龄愈大愈慢。

所以要发挥人的大脑的最大潜能，应特别注重0-3岁的早期教育。

四、关于早教的误解

早期教育由成人对婴幼儿实施的教育。这是人生的启蒙教育，具有奠基的意义。0-7岁的是儿童大脑发育最快的时期，如果这时能够丰富儿童的生活，针对儿童的年龄特点给予正确的教育，就能加速儿童智力的发展，为良好的行为习惯和个性品质的形成奠定基础。早期教育的原则和方法是以儿童早期发展理论为基础的。教育者不仅应考虑客观的教育要求，而且要十分重视儿童的成熟状况和发展的可能性。

一般认为早期教育从儿童出生时即可进行。在不同的年龄阶段，教育的侧重点有所不同，如周岁以内的儿童以感官功能训练、动作训练、语言发声训练和亲子交往为主；周岁至3岁儿童除上述训练外，还应加入感知动作思维，连贯性动作与活动，语言、玩伴交往及个性形成等方面的训练和培养。早期教育是对0-6岁婴幼儿及其父母、婴幼儿与父母或养育者之间开展的、有助于身体、情感、智力、人格、精神等多方面的协调发展与健康成长的互动式活动。

（一）误解之一

教育对象的误解。早期教育不只是对婴幼儿的教育，更是对父母与养育者的教育。父母与养育者不提升自己的教育水平与心理素质，很容易将早教导向更大的误区。

（二）误解之二

教育目的的误解。我们在调研中发现，70.5%的家长以为早教就是提前学习英语、识字与数学。结果，导致现在越来越多的孩子从小学开始就厌倦上学。调查表明，我国小学生的厌学情绪呈低龄化，厌学率年年增高。北京某小学的调查表明，小学低年级的厌学率两年内上升了7个百分点。厌学者大都过早接受知识教育，而且往往采取灌输式的方法。早期教育是身体、情感、智力、人格、精神全面成长的教育，开发智力是应该的，但学知识还不是它的目标。

（三）误解之三

教育内容的误解。目的的错误必然导致学习内容的偏失。有些家长让孩子很早就学写识，读英语，学画画，学钢琴。但你看看周围那些过年学习十八般武艺的孩子，长大了有几个学有所成了？反而不少孩子一看到钢琴就想离开。过于紧张的幼儿早期教育不仅不能达到预期目的，还会阻碍孩子其他技能的发展。虽然还不能确切知道各种知识信息是怎样进入儿童大脑的，但是有一点是可以肯定的，那就是当儿童心情不愉快时，记忆的大门是不可能打开的。父母花一个小时的时间用提示卡片来教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么这一小时里他就什么也没有学到。

（四）误解之四

教育方式的误解。中国人长期习惯了灌输式教育，80后父母们自己是被灌过来的，也无形中接受了这些模式，虽然他们反对灌输，但又做不到不灌输。对话，互动，这才是早教的本质。但我们接触的博士父母也习惯于对孩子进行灌输。并不说不能灌，而是不能都灌。

五、错误早期教育

对早期教育的无知，让中国的孩子们深受其害，他们没有了幸福的童年。 更让人担心的是，错误的早期教育让我们的孩子们在人格、情感、心志、精神层面缺乏感受力，对美、对爱、对善，缺乏热爱。这才是教育的最大失误。

1.不准掰手指数数。

有些父母，在教宝宝数数时，看见他们掰着手指头数，就会要求他们放下掰手指手，要求心里记，觉得掰着手指头数是一种不好的习惯，影响孩子的智力开发。心理学家说，这种教宝宝数数的方法并不科学。

正确做法：数数时不妨让他们数数手指、衣扣、玩具等等，让他们从具体的东西开始。

2.过分溺爱。

有时候，父母的精心呵护反而会“伤”了宝宝。

正确做法：家长应该放开手，让宝宝自己收拾玩具，自己吃饭，摔倒后让宝宝自己爬起来，这样才能使宝宝更快乐，更有成就感。采取正确科学的早教方法，家长就能让孩子更快更好的成长，避免走一些弯路。

3.早教等同于学习。

目前，不少家长把早期教育视同于早期学科教育，孩子1岁以内学认字，3岁以内学外语。会识字、会背诗只是简单的记忆模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0～3岁的孩子正处于情绪情感和语言发展的关键时期，因此，早教的重点是把握好语言、智能、体能、感官等七个幼儿身心发展的顺序和规律，采取鼓励性学习，创造快乐环境，开发其本身已有的潜能。开发体能、想像力、社交能力的娱乐课；帮助记忆、提高语言能力的音乐课；提高想像力和体能的艺术课比单纯的学习和机械记忆更适合这个阶段的孩子。

六、早教注意事项

很多爸爸妈妈们都希望自己的宝宝德智体全面发展，所以在早教中心报了很多课程。

爸爸妈妈们以为学习越多的课程，越能让宝宝全面发展。其实只是把自己和宝宝弄得疲惫不堪。如果宝宝喜欢课程内容，上课的时候就会特别积极和老师互动，进步也不小。如果早教课程报得太多，从表面上看是各有侧重，但对宝宝智能的提高并没有加倍收效，还会造成宝宝的大脑疲劳，不如悉心选择一两门宝宝喜欢的更有效。

作为一个合格的家长，爸爸妈妈们应该摸清有效的教育方式。如果你的宝宝一直在接受早期教育而没有任何进步的话，不要去怀疑孩子是否天分不够，可能是作为家长的自己，没有摸清有效的教育方式。如果能做到以上一点，并选择一家专业可靠的早教机构，那宝宝一定回馈一些惊喜给你。

孩子在家里和父母交流对孩子来说是不必可少的。尤其是通过谈话，做游戏，做运动等方式来实现和父母的良好沟通，让亲子关系更融洽，这样对于孩子以后注意力以及行为习惯的培养都非常重要。早教机构提供了孩子们和家长之间相互交流的机会，也能学到一些促进亲子互动的知识，是否去参加学习还需要是家长根据自己的需要权衡。

如果准备上早教班，要注意早教班的课程的内容、上课的形式还有教学环境等。一个好的教育机构不是只培养孩子的技能，而是更重视孩子的能力培养。宝宝创造力的培养也很重要，重点要选择不会限制孩子想象力的早教机构。根据果果街专家的分析，宝宝的成长离不开运动，所以早教机构的活动场地的空间和卫生环境，设施的安全程度，都是要达到一定标准的。错的宝宝在某早教机构上课，他们有音乐、艺术和欢动3个课程，上课的形式也是多样化的，在宝宝玩的过程中又会加入纪律性原则，让宝宝自然而然的形成纪律感；我觉得对宝宝的学习兴趣跟潜能的培养特别有帮助。

早教不是单纯的找老师给孩子上课额外强加给孩子训练，家长要做到“以情为先”“以养为主、教养结合”，每天至少花一小时与孩子语言交流，与他们在生活和游戏中良好互动等。

专家指出，婴儿从出生那刻起，就是有能力的学习者，家长要关注并培养其身体、情感、认知、社会活动能力等。

进行早教需要了解不同年龄段孩子的生理、心理特点，顺应孩子的发展规律进行相关的教育，需要循序渐进，千万不能操之过急，过早的早期教育开发只能提高家长对孩子的期望值，无端给孩子今后的发展增添压力。因此建议家长谨慎选择对孩子的早期教育模式。

篇2

蒙台梭利教育法之所以能影响整个世界的教育体系，关键在于她在总结卢梭，菲斯泰戈齐，福禄贝尔等人自然主义教育思想的基础上，形成了自己革命性的儿童观念。她认为儿童有一种与生俱来的内在生命力，这种生命力是一种积极的，活动的，发展着的内在，它具有无穷无尽的力量。教育的任务就是激发和促进儿童内在潜力的发挥，使其按自身规律获得自然的和自由的发展。她主张，不应该把儿童作为一种物体来对待，而应作为人来对待。儿童不是成人和教师进行灌注的容器；也不是任意塑造的蜡或泥；不是可以任意刻划的木块；也不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力，能动的，发展着的活生生的人。

蒙台梭利博士毕生从事儿童教育事业，形成了独特的，科学的教育理论和方法。蒙台梭利所倡导的教育理念，是“教育不是为上学做准备，而是为未来生活做准备”。其教育的核心目的，是帮助儿童的生命自然地成长和完善。具体地说，就是让儿童获得身体，意志，思想的独立，达到人格，心理，智力，精神的完善。

蒙台梭利教育理念的主要特点：

一是以儿童为主。为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

二是提供充分的教具。孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教师为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的，人文的等等），以诱发孩子自我学习的乐趣。蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具，这套学具利用幼儿感觉的敏感性，透过可供幼儿操作的教具，让孩子们轻松愉快地在操作中探索，在探索中吸取许多抽象的概念。尊重幼儿反复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿心理生理上的需要。

三是“不教而教”的教育。蒙台梭利反对传统以教师为中心的“填鸭式”教育，主张提供良好的学习环境，准备亮丽，丰富的教具，让儿童主动去接触，研究，形成智慧。

四是把握敏感期的学习。0―6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“敏感期”。蒙台梭利教学法强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。

五是教师居于协助，引导的地位。教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，要从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋，挖掘自身潜力。

六是父母才是真正的关键。家长，作为孩子第一任启蒙老师，其作用是最为重要的。西方有一句名言：“与其说国家的命运掌握在政治家手里，不如说国家的命运掌握在父母手里，摇动摇篮的手也在推动人类的未来。”

从教育学的角度来看，蒙台梭利教育体系具有三个方面的特征。

第一，强调早期教育的重要性。

蒙台梭利博士认为，从0岁开始是人的智能开发和训练的最佳时期，是对孩子进行早期教育的最佳时期。孩子年龄越小，开发智力的可能性越大。如果剥夺了孩子这一最佳时期受教育的权利，对孩子的发展就会造成难以弥补的损失。

第二，注重敏感期的教育。

幼儿发展的不同方面有其特殊的敏感期，如语言的敏感期，秩序的敏感期，细节的敏感期，工作的敏感期等。处于敏感期的幼儿会对某些信息特别敏感，而对其他信息无动于衷。因此，作为教师和家长，要抓住幼儿敏感期，针对幼儿所处敏感期的特点，采取适时的方法，最大限度地促进幼儿的发展。

第三，注重教育的阶段性和持续性

儿童是持续发展中的个体，这种发展呈现出阶段性的特点。在发展的每一阶段，儿童的身心特点都与前一阶段不同，前一阶段的充分发展是后一阶段的基础，后一阶段的发展是以前各阶段充分发展的积累和延续。

第四，儿童是在“工作”中成长的。

蒙台梭利认为，游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃，认真，准确，求实的责任感和严格遵守纪律的行为习惯。只有工作才是儿童最主要的和最喜爱的活动，才能培养儿童多方面的能力，并促进儿童心理的全面发展。她将儿童使用教具的活动称之为“游戏”，儿童身心的发展必须通过工作而不是游戏来完成。她通过对儿童的观察和研究发现，儿童在工作中有一种对次序的爱好与追求：他们要求独立工作，排斥成人给予过多的帮助；他们在工作中要求自由地选择工作材料，自由地确定工作时间；在工作中非常投入，专心致志；他们对于能够满足其内心需要的工作，都能一遍又一遍地反复进行，直至完成内在的工作周期。

因此，教师和家长应为儿童提供适合其发展水平的“有准备的环境”，让儿童在与环境的相互作用中获得持续性发展。这个“环境”应该干净，整洁，漂亮，应该适应孩子的个性差异，存在能激发孩子成长的各类“工作材料”。它们能吸引孩子动手去触摸，自由挑选并工作，使孩子自动地乐在其中，接受教育。

蒙台梭利博士称之为的“工作材料”，后人称之为“蒙台梭利教具”，蒙台梭利教具是蒙台梭利博士教育观和儿童观的具体表现。蒙台梭利博士认为，儿童可以借由外在的刺激来激发其内在的生命力，尤其当儿童处于各种敏感期时，相应的刺激效果会更为明显。据此，蒙台梭利博士设计制作了各种工作材料，将各种刺激点蕴含其中。它们让孩子实现了自我教育和自我探索，它们被视为孩子成长环境中重要组成部分，被视为孩子成长的重要“媒介”。因此，孩子的“工作材料”是蒙台梭利教育的重要标志，是促进孩子发展的重要工具。

蒙台梭利教具使蒙台梭利教育方法更为系统，形象，但是它的功能常常被误解：“这些教具是用来培训儿童的各种技巧。”实际上，蒙台梭利博士设计教具并不是为了给孩子进行相应知识的传授，而是为了帮助孩子发展智力和适应环境。

蒙台梭利教具并不注重外在的教育功能，而是尝试通过教具的“错误控制”来帮助儿童进行自我教育，它们提供的刺激可以最大限度地激发孩子的专注力，这就是蒙台梭利博士所倡导的“专注是教育的关键”。

事实上，蒙台梭利博士一再强调的“专注”二字，就是我们今天常提到的“用心”或“认真”。用心工作与吃苦耐劳是成功的重要因素。蒙台梭利教具之所以能长盛不衰，制作的许多延伸教具在不同时期和不同的国度都被广泛使用，是因为蒙台梭利教具的设计是以儿童的生命成长需要为中心，兼具发展智能和完善人格的目的。它符合人类生命成长的自然规律，也符合人类认知产生的发展规律，具体地讲，就是符合人的心智发展的规律。

通过教具操作，孩子的肌体功能得以协调，各种感官的敏锐度得到增强，专注力和意志力获得巩固和强化。这也体现了蒙台梭利的教育理念：“教育是为儿童的未来生活做准备工作。”因此，蒙台梭利教具具有独立性，错误控制，秩序性，适合儿童操作，美观大方，间接预备性，独立操作性等等特点。

蒙台梭利教育法的独特魅力，源于对儿童的充分研究和了解，抓住儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松，愉快的环境中发展孩子独立，自信，专注，创造等能力，为孩子将来的成长打下良好的基础。

篇3

主管单位：江苏省教育厅

主办单位：江苏教育报刊社

出版周期：月刊

出版地址：江苏省南京市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1005-6017

国内刊号：32-1099/G4

邮发代号：28-102

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1983

期刊收录：

核心期刊：

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊荣誉：

社科双效期刊

篇4

父母对孩子进行早期教育，一定要讲究科学方法，不能急于求成。早期教育目前有三种令人担忧的倾向：

1.过分地强调知识灌输。有些父母把教育片面地理解为传授书本知识，他们不顾婴幼儿心理发展的特点，硬性地给孩子规定学习任务，让婴幼儿像学生那样坐下来学习，剥夺了他们玩耍的时间，这对孩子的身心健康极其不利。

2.用成人的标准去要求孩子。孩子毕竟是孩子，具有孩子的天性，办事不可能像成人那样考虑周全，犯错误当然时有发生。如用成人的标准要求孩子，孩子就会觉得事事办不好，事事都难办，从而失去前进的信心，这也不利于孩子的健康成长。

3.过早地对孩子进行专业训练。不少父母热衷于把孩子送到各种各样的专业训练班里接受强化训练。高强度的训练挤去了孩子应有的玩耍时间，使孩子过早失去玩耍的天性。如果孩子对训练内容不感兴趣，训练就会成为沉重的包袱，孩子不仅学不到东西，而且心理、性格还会受到扭曲，这将严重影响孩子的健康成长。

(责任编辑:暖暖的阳光)

篇5

二、幼儿潜力开发的重要性

篇6

1.凡是符合儿童兴趣爱好的知识，他们都愿意学习。因此早期教育必须以引导、启发求知欲为目的，而不是强迫灌输知识。

2.凡是与儿童生活、生存有关的事物，他们都学得快。因此早期教育应和他们的生活相联系进行。

3.凡是儿童能够模仿的行为，他们都喜欢模仿，特别是年龄相近儿童的行为，他们更喜欢模仿。因此，必须把儿童置于集体生活之中，让他们互教互学、互相促进，使早期教育与个人趣味融为一体。

(责任编辑:暖暖的阳光)

篇7

年轻的爸爸妈妈听人说要在贝贝小的时候就开始进行早期教育，于是贝贝2岁时就开始被灌输数的概念，再大点的时候又给他讲时间、长度等概念。爸爸妈妈还特意制定了每天的计划，逐步加码，层层深入。

这种方法是不是好呢？它是否真能开发贝贝的智力呢？回答是否定的。从心理学上来讲，人的感知是受客观实践制约的。研究发现，4岁的儿童认知一日之内的时序还很困难，5-6岁已能认识一日之内及一周之内的时序，但对一年之内的时序认知还有困难。5岁儿童估计时间极不准确、不稳定，根本不会利用时间标尺；6岁儿童短时距知觉的准确性和稳定性有所提高，7岁儿童开始利用标尺但尚不能主动利用标尺；8岁儿童已能主动利用时间标尺，时间的知觉准确性和稳定性开始接近成人。

可见，二、三岁的贝贝的感知能力还较差，这时候如果把稍微复杂的时间、区间、长度等概念硬性向孩子灌输，其结果必然事倍功半，甚至会造成贝贝感知的错觉，影响到后来的智力的正常发展。进行早期教育是可以的，但是不要急于求成，凡事还应遵循贝贝的身心发展的自然规律而行。

(责任编辑:暖暖的阳光)

篇8

【分类号】G610

一早期教育的定义及作用

早期教育是指从出生到上小学以前的教育，也可以说是孩子的早期学习。在国际上，早期教育的年龄范围是0-8岁，这一阶段被称为童年早期。【1】早期教育是指根据孩子的生理、心理发展特点，抓住孩子的关键期，利用客观外界环境和教育训练方式，有目的、有计划、系统的给孩子某些器官以丰富的刺激，培养孩子的感知、动作、思维、语言等，以便为儿童身心健康发展打下良好的基础。【2】

早期教育对人一生的成长具有重要的作用。

一、早期教育在人脑生长期时，可促进脑的生长、发育和脑功能完善。

二、早期教育是开发人类储存在人体内经亿年进化所得的巨大潜能的教育。

三、早期教育有利于人性格基础的养成。

优良的性格品质，使人终身受益，而人性格的基础部分是早期生活中形成的。从生理上看，幼儿脑重量已达到成人脑重量的90%，高级神经日趋成熟，有很大的可塑性；从心理发展上看，自我意识和独立性都有较大的发展，性格也开始逐步形成和趋于稳定。

二我国早期教育的现状

随着社会的发展，竞争越来越激烈，越来越多的人认识到教育的重要性，儿童的早期教育更是受到前所未有的重视，有着广阔的发展前景。

（一）儿童早期教育快速发展

现代脑科学证明孩子的早期教育对孩子的一生至P重要，引导社会和国家大力发展早期教育。

（二）早期教育的不足及问题

（一）将早期教育等同于超前教育

认为早期教育就是让孩子提前把小学课程学完，早期教育小学化，这是一种极端错误的做法。其实任何一种超前教育和训练都是以影响别的方面的发展为代价的。正如法国著名教育家卢梭所言：“大自然希望儿童在成人之前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会烂。”[3]让孩子过得愉快，获得快乐，孩子有充裕的时间和精力，展示爱玩的天性，让孩子玩中学、乐于学，使孩子健康快乐成长，这就是最恰当的早期教育。

（二）在教育任务方面存在误区

目前普遍认为早期教育的内容就是读、写、算等的训练。这是对早期教育的一种曲解。

（三）早期教育简单理解为智力教育

随着社会对人的才能的要求提高，智力开发逐渐成为家长关注的中心，无意中忽视了孩子的非智力因素和思想道德的培养。如果以放弃孩子的身心健康和全面发展为代价来换取孩子的智力开发，这是不值得的。

（四）早期教育过早现代化与电子化

高科技和电子产品过早渗透到教育中。孩子们的教育是在高楼大厦、电脑、多媒体等现代化的事物中进行的。孩子想要触摸和感受真实的事物。儿童是需要在自然中不断发展的。

三华德福教育

华德福教育（Waldorf Education）是一种已有八十多年历史的完整而独立的教育体系。1919年奥地利科学家、思想家，教育家鲁道夫・史代纳（Steiner）创办了第一所华德福学校。【4】从上世纪七十年代起，联合国开始向世界各国推荐华德福教育，它在世界范围内日益得到支持和认可。它是世界上规模最大的和发展最快的、非宗教性的教育运动，华德福学校遍布于各大洲各种不同背景和社会价值观的国家。在亚洲的日本、印度、菲律宾、泰国、以及台湾、香港等国家和地区，华德福学校也发展迅速。

一华德福教育理念

华德福教育以史代纳（Steiner）的人智学为理论基础。华德福配合人的意识发展规律，针对意识发展阶段来设置教学内容，让人的智力、艺术和道德得到平衡发展，在滋养儿童心灵的基础上促进其全面发展。

1教育目的

唤醒学习者已有的天性，而不是给头脑注入外在的事实或概念。华德福教育强调成熟的过程是一个人发现自身潜力和意识的过程。教育的目的和任务是为了发展人的身体，唤醒人的意识，培育人的自由精神。

2课程与教学

儿童在不同年龄阶段会表现出不同的能力和兴趣，课程设计要以这种认识为基础，使每个阶段学生的成熟都能达到一个新的水平。换乳牙和青春期的到来对成长中的孩子来说是身心发生最重要变化的标志。华德福的课程安排是螺旋式上升的：同一科目会学习几次，但每一次都呈现新的更深奥的内容。课程设置是融科学与艺术为一体，强调将艺术作为教育内容。教育方式也追求艺术化，强调所有学科都要通过艺术的方法来教学。

3教师

史代纳（Steiner）1922年在牛津演讲时为教师规定了三条“金科玉律”：以感恩崇敬的心接受学生，带着爱心教育学生，引导学生走向属于人的真正的自由。最重要的是要保持教育的热情和启发学生的想像力。

华德福教师要掌握实践其理念的知识和技能。要成为学生的权威和榜样，用自己的责任感和积极性培育儿童的相互尊重和自律；细致地研究不同个性和处于不同阶段的儿童的心理和发展特点；有持续工作的内部动力；最重要是要学会创造性教学，将新奇、创造和运动引入课堂；学会合作，学会召集教师团体会议，共同讨论在教育某个学生时遇到的困难，尽快找到解决问题的办法。

四华德福教育对我们早期教育的启示

随着越来越多的教育理念与模式被介绍进来，以及它们在我们早期教育实践中的“本土化”，使得我们开始深深懂得独立思考的珍贵，我们希望自己不再是像过去那样，因为流行而去跟随。对华德福教育的认识和实践，结合我们早期教育的现状分析，是我们独立思考的参考支点，能为当前我们早期教育提供借鉴和启示。

（一）早期教育应遵循孩子的身心发展规律，做到因材施教。

华德福教育理念认为，人的发展是有阶段性的，每一个阶段都有不同的发展任务，只有每个阶段的任务完成了，才有利于人各方面的全面发展。杜威曾说：“我们可悲的一种错误，就是急于要得到生长的结果，以至忽视了生长的过程。”进行早期教育需要遵循孩子的身心发展规律，需要了解儿童发展阶段有其自身的特点，他们好动、有好奇心、好游戏、有超强的模仿能力，从而选择相应的教育内容。同时要尊重孩子的人格独立，注重孩子的个性化发展，保护孩子的天性，让早期教育成为孩子的教育。

（二）早期教育以创造潜能的开发为目的

华德福教育与现行教育最大的不同在于，它尊重每一个儿童的创造能力，而不按某种功利标准把“创新能力”贴上等级化的标签。我们的早期教育应让让儿童去发现、感受、思考和创造生活，从而开发儿童的创造潜能，培养儿童的造性。

（三）转变教师观念，提高教师教学艺术

教师是影响儿童身心发展的重要之人，以儿童的经验为依据选择教育内容，不要把成人的思想强加给儿童；顺应儿童的生理心理发展特点，给孩子足够的空间和耐心；保护孩子的天性，呵护他们的好奇心和想象力；尊重儿童，让儿童自己探索，不要越俎代庖。老师对儿童的行为不应妄自评论，要保护儿童的自尊心；教师还要以身作则，把好的行为表现出来，儿童通过模仿就可以获得积极的行为。华德福教育的成功经验告诉我们，教师的高水平教学艺术并灵活运用多种艺术手段教学，那学生获得的不仅能掌握知识技能，更能丰富他们的心灵，学会运用多种艺术手段表达自己的思想、情感。

（四）注重家庭在早期教育过程中的重要性

家庭是早期教育的基地，父母是孩子的第一任老师，其言传身教在孩子身上起到的潜移默化的作用，会影响孩子的一生。家长和老师一样也是实施早期教育的主体，福禄贝尔曾说：“国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲手中”。【5】可见家长的重要性。培养孩子成为一个具有高尚道德情操的人，父母必须“言行合教”，使孩子在日常生活中去接受教育，感受到心灵美、行为美、语言美、环境美。家长多与孩子在一起，让孩子尽量少与电子产品在一起，多创造实践动手机会，多多走进大自然，并对大自然与劳动者充满崇敬和感激之心。

总之，透过以上思考与探索，让我们的早期教育走出富有中国文化底蕴的、适合中国国情的，符合孩子天性及发展规律的科学化地道路。

参考文献

【1】姜新新，蔡淑兰.我国早教机构管理存在的问题及其分析.内蒙古师范大学学报（教育科学版） .2011，24（2）：26-27

【2】李雪.论儿童早期教育的误区及应对策略.现代教育科学・普教研究.2 0 1 1（1）

篇9

刚开学，俊俊一进教室就满屋子乱跑，倒也一点不怕陌生。老师主动和他打招呼，他眼睛看也不看，旁若无人地继续在教室里跑来跑去，还把教室里所有的玩具全扔在地上。老师们很吃惊。

户外活动的时候，俊俊一定要玩自己感兴趣的东西，丝毫没有听从老师指令的意识。小朋友们进行集体体育活动，俊俊根本不愿意参加，很随意地自说自话地离开集体，老师怎么叫都叫不回来，常常是费用三寸不烂之舌、九牛二虎之力才把他拖回来。可是，只呆了一会儿，俊俊又自顾自地跑开了。

小朋友都午睡了，俊俊对老师的劝说置若罔闻，一个人光屁股绕着教室跑……害得老师跟在后面追，生怕他影响其他孩子的午睡。最终幼儿园专门指定一个老师守在他的旁边，又哄又骗才睡，否则就大喊大叫。

任意攻击他人的俊俊

俊俊的攻击更是让老师防不胜防，头疼无比。小朋友的玩具，只要是他喜欢的，就一定要到手，小朋友不同意，他立刻就一个巴掌上去。老师在一边制止，他竟然也会一脚踹过来。任何惹他不高兴的事情，他都可能随时出手相向。听他妈妈说，在家里他甚至将外婆的门牙都打断过。

随心所欲的俊俊

上课时，如果是俊俊感兴趣的内容，他会很专注，很投入地跟老师互动；但是，只要老师的注意力不在他的身上，转移到其他小朋友那里了，他就不乐意了，翘椅子，发怪声，甚至还会离开集体，自己一个人到玩具橱那里玩玩具了。

俊俊妈的教育观

俊俊妈妈是个留学归来的硕士，很有自己的教育观。

俊俊妈妈告诉我们，她怀孕的时候就对俊俊进行胎教，每天听音乐、讲故事,还注意吃得营养，俊俊生下来有8斤重。俊俊还是婴儿的时候，她就买了水族馆的年卡，每周都带着俊俊去长见识。家里还有一个很大的玩具橱，里面放满了学习用具和玩具。俊俊很小就参加了各种各样早教机构的培训。

妈妈挺自豪，俊俊会数数，认识很多字。

最后，妈妈很轻描淡写地补充了一句：“俊俊在自理能力上还有一些欠缺，希望老师多费心。不过，我相信长大了俊俊就会好的。”

听了我们介绍俊俊在幼儿园的表现，俊俊妈妈很不以为然，她认为问题的关键是俊俊聪明，幼儿园学的东西都会了，所以才会出现那样的情况。反过来，俊俊妈妈建议老师教俊俊更难一点的内容，以吸引他的注意力。

俊俊妈妈说：学习是最重要的，其他的事情，过段日子俊俊会适应的。

看来，俊俊妈妈的教育重心是在“学什么”上面，至于生活习惯、行为习惯和遵守规则的意识，她认为关系不大，孩子长大点就懂了。

老师的做法

我们邀请俊俊妈妈来幼儿园，观察俊俊的表现。半日下来，我们跟俊俊妈妈的沟通就顺畅多了。她开始意识到自己教育的偏差——俊俊的行为习惯不仅影响到班上其他孩子，更影响了俊俊今后的学习与发展。

至此，俊俊妈妈开始与老师配合对俊俊进行行为习惯的教育。每日，母子俩早早来园，妈妈亲自带领俊俊向老师问好。在家，做通了外婆的工作，开始让俊俊自己吃饭，自己学习，而非时时事事有人陪伴。

同时，妈妈开始对俊俊提出要求和指令，让俊俊尝试听从他人的指令。按照老师的建议，家里其他人对俊俊的要求也和妈妈保持一致。

俊俊的变化

半个学期下来，俊俊改变了不少。在行为习惯方面，让老师特别头疼的睡觉问题有很大的改变。这得益于妈妈在周末也让俊俊在午睡点休息，平时晚上让他养成按时入睡的好习惯。在幼儿园的午睡，俊俊虽然还需要老师的陪伴才能入睡，但入睡比以前快很多。在课堂上，俊俊的注意力比以前集中了，愿意听从老师的指令，也愿意倾听其他小朋友的发言；遇到不顺心的事情，俊俊也会尽力克制，不再乱发脾气，甚至学会想办法解决问题，与同伴交往会用商量的口吻来解决矛盾，攻击明显减少。

我们的观点

篇10

我常常听有的父母说：某某的孩子又学会了说什么唐诗，宋词；会算什么数学题。但是很少听到：我的孩子吃任何食品，都知道把好的先让大人吃。我的孩子知道和小朋友玩时，让着小的弟弟妹妹；我的孩子知道制止别人破坏公园的花木。

我曾看到这样的一个场面：小学一年级的课堂上，老师拿着教具，不留神摔倒了。大多数的孩子一起拍手，欢呼：老师摔到了！老师摔到了！只有一个孩子跑过去，说：“老师，我搀你起来，您摔疼了吧？我给你掸掸土。”然后对大家说：“你们还笑！”老师流着泪，抱着这个孩子亲了又亲。我佩服这个孩子的父母，她注重了情商的教育。

所以说，我们从孩子一出生时，就应该首先想到的是如何培养孩子做人，然后再考虑立足于社会中的本事。

婴幼儿时要教孩子学会“等待”，要延迟对孩子的满足。养成良好的生活习惯，培养孩子诚实的品格。让孩子明白：“爱”是双方面的，不但索取也要奉献。只有这样，以后才能“人人为我，我为人人”。做任何事情都要帮助孩子树立信心。当然，我们父母要树立楷模形象。

还有的早教工作者认为：应该给予孩子自由，孩子爱干什么就让他们干什么，让孩子自由发展个性。但是。孩子出生下来，面对复杂的世界，他们的头脑象一张白纸，需要他去认识，去辨别，去学会遵守制度或规矩，融入到社会中。这些就要靠我们成人去引导，去教育。掌握立足于社会的本领，使他们的行为更加规范，更加符合社会公德。允许孩子思维离谱，满足好奇心让孩子勇于探索，就是给予孩子最大的自由。“自由”和“限制”是相对的，限制是为了更大的自由，自由没有限制也是不可能的。因此，我认为给孩子养成好的习惯，懂得遵守规章制度这才是给予孩子的最大的自由。