图形图像实训总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇图形图像实训总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0234-02

近年来，随着我国高等职业教育的迅速发展，各高职院校之间的竞争也愈演愈烈。各院校为了在竞争中立于不败之地，花大力气进行专业建设、课程改革及教学改革，以提高教学质量，加强学生各方面能力的培养，增强学生的竞争力。而在众多的能力中专业核心能力是本专业的最关键能力，是高职院校间竞争的关键。因此，高职院校要办好图形图像专业突出专业特色，加强图形图像专业核心能力构建及其培养研究有着重要的意义。

一、问题的提出

随着经济的发展，各行各业对图形图像岗位的人才需求量大增，为了加强对区域经济服务，国内各高职院校根据市场需求相继开设了图形图像专业。但就目前调查来看，许多地方图形图像人才供与求之间出现了一种相互矛盾的现象：每年有大量的图形图像专业毕业生走出校门，而同时用人单位却由于对毕业生不满意而感到人才的紧缺。通过多项研究发现，学生缺乏一定的市场竞争力，在市场竞争中需要学生的多种能力，而在市场中取得竞争优势的能力往往只是所具备的专业能力中某项或某几项专业核心能力起决定性的作用。由于学生在校学习的时间有限，学生不可能在学校得到各方面的深入发展，获得各方面的能力。学生能否掌握专业核心能力，既是体现专业特色，又是学生适应工作岗位具备市场竞争力的优势所在。可见，高职院校图形图像专业学生要适应行业的发展需要，应具有什么能力，尤其是应具备什么样的专业核心能力需要进行论证与探究，同时如何培养学生具备这些能力就显得极其重要。

二、图形图像专业核心能力分析

专业核心能力是个人在某个专业中通过一定的时间，进行系统的专业知识学习和实践训练而形成的独特的不易被模仿的能力，它是个人在工作岗位上所具备的他人无法模仿，具有较强知识特征和持续优势的能力。专业核心能力是一个专业中最关键的能力，而专业核心能力的确定是根据市场需求、区域经济需要的职业岗位群分析才能确定的。

（一）图形图像专业的就业岗位群分析

通过对国内相关知名企业对专业人才需求、职业岗位和职业能力要求的专项调研结果显示，目前企业急需的人才主要是：平面设计与制作，室内装饰设计与制作、网页设计与制作、影视后期编辑。高职图形图像专业学生毕业后可在IT行业的公司、技术先进型的企业、国家政府机构、各类平面广告、影视公司等从事平面设计制作、三维设计制作、网页设计、网站管理、影视后期制作等工作。毕业生面对的职业岗位在平面设计制作方向有广告设计制作员、界面设计制作员、包装设计制作员、VI设计制作员以及网页设计与制作员，三维设计制作（室内外装饰装潢设计）方向有施工图制作绘图员、室内外效果图制作员以及影视制作方向的影视后期制作员等等。毕业生在工作岗位上可以通过不断的努力，有机会升为设计主管、项目经理、网页美工师以及平面设计师等。

（二）图形图像专业核心能力

在图形图像职业岗位群中，通过比较分析得出各工作岗位所需的职业能力既有相同相似能力又有不同的能力，通过反复比较分析提炼，得出职业岗位群所需专业技能相同点与不同点，按照专业技能的重要程度进行排序，同时结合高职院校图形图像专业学生具体情况以及区域经济的发展对行业人员的需要，提炼出高职院校图形图像专业核心能力如下：

1.图形图像素材采集能力：根据不同的应用需求，通过手绘、计算机网站、客户资料提供等不同手段，获得需要加工的图形图像基本信息，在此基础上进行图形图像素材基本加工；

2.图形图像设计与制作能力：根据基本确定的图形图像素材，通过艺术设计、个性创意确定图形图像制作的基调，用一些专业的工具软件，展现图形图像制作后的成果，同时进行作品输出。

3.展示能力：能通过计算机网站及网页设计制作展示作品，展现自我。

三、高职图形图像专业核心能力培养中存在问题

（一）人才培养目标不明确，课程结构不合理

高等职业教育不等同于高等教育，它具有一定的特点，高职院校图形图像专业在人才培养模式上盲目模仿本科院校，导致培养目标不明确，培养出的人才不具有特色，应用能力偏弱。在专业课程体系中，开设了过多的专业课程，导致学生的学习泛而不精。在专业课程教学过程中以软件操作为主，不注重学生的专业核心能力与职业素养的培养，使得学生不具备职业岗位中所需职业能力，从而无法在工作中胜任实际的工作岗位。

（二）师资队伍薄弱

目前高职院校图形图像专业的大部分专业教师都是从来计算机应用技术专业转型而来，不具备专业所需的文化创意设计能力；同时专业教师缺乏企业工作经历，没有企业工作经验，在授课过程中不能将课程内容与岗位职能能力要求进行有效的结合，导致课程内容与实际工作需求有一定的脱节。

（三）实习实训条件不足

由于图形图像软件更新换代较快，软件版本的升级意味着对教学环境和教学备的要求较高，由于专业建设资金不足，导致教学设备以及软件更新跟不上时代的步伐，校内实训基地建设相对滞后。同时，由于行业特点，大部分图形图像相关的企业规模较小，合作的校外实训基地不稳定，合作水平不够深入，对学生后期的顶岗实习造成一定的影响。

四、高职图形图像专业核心能力培养策略

随着高等职业教育快速发展，就业压力的日益增大，高职毕业生的就业问题已成为目前一个比较突出问题。学生就业竞争的着力点是其具备的能力，而能力构成中起决定性作用的是专业核心能力，如何让学生在校获得过硬专业核心能力，在人才市场上突出竞争优势和在工作实践中具有持续竞争能力，是摆在高职院校面前一项极其重要的任务。

（一）优化人才培养方案，重构课程体系

根据市场人才需求及学科发展动向，形成以“实践应用型”为导向的高职图形图像专业人才培养方案，构建工学结合的课程体系。通过企业调研，走访毕业生，行业专业家座谈等形式，对就业核心岗位进行分析，归纳专业职业岗位典型工作任务，对图形图像制作工作流程进行分析，概括总结图形图像制作专业在实际工作过程中所需的专业技能，即平面设计能力、网页设计与制作能力、室内外装饰设计能力，以此作为转化专业学习领域并构建专业课程体系的依据，围绕专业的三大核心能力将知识进行重组、序化并转化为支撑职业能力的课程体系。

（二）进行课程改革

为了达到专业人才培养目标根据人才培养目标，对专业课程制定课程标准，在课程标准中根据职业能力需求确定课程内容及要达到目标。专业核心课程标准的制定，必须与企业需求、行业标准相结合，课程内容体现出工学结合的特点。在实际授课中，打破传统的讲授模式，以企业实际项目为载体，将知识和技能进行整合，并在教学过程中依照企业的项目开发模式组织教学，使学生真正实现“在学中做、在做中学”。同时，为了达到课程目标，需要做好课程考核方式。摒弃传统的笔试考核形式，按照实际需要进行多元化的考核。

（三）加强师资队伍建

教师是教学的根本，建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍，是培养高素质实用性人才的关键环节。要加强师资队伍建设，可以让专业教师加强企业锻炼，定期进行业务进修、学术交流、教学理念教学方法培训；在学校条件允许的情况下，合理引进企业一线优秀专业人才。

（四）加强校企合作

为解决教学条件滞后，实习实训条件不足的情况，加强校企合作。高职院校可与当地的图文印刷以及设计类企业联系，与企业合作在校内设立经营实体店，这样也即可满足企业的营利目的，也解决了校内专业实训基地不足的情况。专业可根据人才培养方案需求与企业的需要，与企业共同设计开发相应的实训项目，如平面广告设计与制作实训、网页设计与制作实训以及室内外装饰装潢设计实训等等。课堂可以由企业中设计师与校内教师共同参与指导，即可以为企业带来了一定的经济效益，也让学生在实践中得到锻炼，提高就业竞争能力，实现“双赢”。

加强高职院校图形图像专业核心能力的培养，是缩短企业人才的需要和学校人才培养之间距离的有效途径，是提高毕业生就业竞争力的有效途径，是高职院校竞争的软实力的具体体现。高职图形图像专业在教育教学实施过程中，以服务为宗旨，就业为导向，围绕专业核心能力，进行教学改革、加强师资建设以及加强校企合作等等，把专业教育中突出对学生专业核心能力的培养落到实处。

参考文献：

[1]刘敏.旅游管理专业课程体系设计研究[D].辽宁师范大学硕士论文，2009，（5）.

[2]杨哲，张洪江，宋权华.数字媒体技术专业核心能力构建及其人才培养研究[J].中国医学教育技术，2013，（3）.

[3]焦万鹏，沈鹤.图形图像制作专业人才培养模式创新与实践[J].辽宁高职学报，2010，（7）.

篇2

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）28-0151-02

Exploration and Practice of the Modern Apprenticeship System in the Teaching of Graphics and Images

LI He-xiang

（Guangzhou Institute of Technology， Guangzhou 510075， China）

Abstract： With the rapid development and popularization of computer technology， it is a problem for us to pay special attention to the teaching reform of the professional course in the production of graphic images. As a kind of talent training mode of the modern apprenticeship in the graphics and image production professional course teaching has unique advantages， for us to solve many problems in Higher Vocational education. Based on the modern apprenticeship system， this paper puts forward a discussion on the reform of professional course teaching in the production of graphic images， and discusses how to do the work of curriculum reconstruction in the curriculum teaching practice.

Key words： Talent cultivation mode； Combination of work and study； Modern apprentice system； The integration of curriculum

1 概述

2014年8月教育部颁布《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）明确指出，“深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技能人才培养模式，积极开展现代学徒制试点工作”。广州工程技术职业学院图形图像制作专业是学校的特色专业，一直致力推行现代学徒制教学模式的试点工作，在专业课程的教学中进行教学改革，使学生不仅能学习到专业知识，也能进行技能训练，促进职业素质的养成。通过学校仿真研发中心和校企合作企业师傅带徒形式，依据图形图像制作专业培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。

本研究将以现代学徒制为基础，全面修改图形图像制作专业的人才培养方案及教学方式与方法，从多方面构建适合图形图像制作专业高技能人才培养的模式的培养内容、培养方式、质量评价体系等。充分利用已经创建的企业化的研发中心――仿真研发中心的作用，采用项目式的模块化课程进行教学改革实践，培养高技能高素质人才。

2 现代学徒制的内涵

“现代学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”教”。现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化，其内在的逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想，具有深刻的教育价值。这种“工”与“学”的交替、将工作与学习相融合的教育模式的建构和发展，是新形势下高职教育本质特征赋予现代学徒制的新内涵。

在现代学徒制的制度框架下，学生对于行业文化的领悟能力，对职业规范的理解以及创新创业意识的激发，都将有其独特优势。建立以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制，有利于促进学生成长、成才。有三个原因：一是实施过程考核，按照培养方案的设计，结合“工”与“学”特定的课程教学目标，定期对学生的课业学习状况进行考核，适时进行反馈、沟通，保证学习过程的质量得到有效控制。二是创设学生学习和创作成果展示及各项评优活动平台，如通过开展优秀学徒、优秀技能手、优秀设计师等的评比，组织各类技能竞赛，展示学生学习创作作品和先进事迹，发挥榜样激励对学生成长的促动。三是实施面向学生成长成才和未来发展的发展性学习评价，突出对学生人文素养、沟通能力、职业素养、文化自觉等方面的评价，注重学生可持续发展的知识结构、能力结构和学习品质的评价。这些评价应贯通校企，全面体现于现代学徒制实施过程中的各个学习和实践活动中。

3 现代学徒制在图形图像制作专业试点的现状与措施

随着高职教育的快速发展，计算机专业有了很大的发展，图形图像制作专业也有了很好的发展势头，推动了现代学徒制在计算机专业的试点工作，但还是有很多的现实问题制约了现代学徒制实践的开展，这些困难主要是：一是缺乏稳定的校企合作关系。图形图像制作领域的企业对员工实操动手能力要求很高，又没有那么大规模的企业针对应届生开展大量招聘。企业不愿意投入资金和时间来培训新人，高职院校与企业的合作学校热，企业冷的情况，不少企业对来实习的学生提供很低的报酬甚至没有报酬，企业的关键岗位也不会让学生接触，企业无偿培养学生又无税收优惠且影响生产，这就导致了企业无利可图，所以没有积极性；二是企业分配指导学生的师傅难以满足现代学徒制教学的需要，有动手技能的师傅可能表达能力不是那么好，好“师傅”要既能动手做又能通俗易懂地教会学生。

针对这些困难，我们以我院已经创建的有研发能力的企业化研发中心――计算机仿真研发中心为基础，选取图形图像制作专业来进行以现代学徒制导向的人才培养模式创新研究。建立企业性质的研发中心，开展企业活动，以仿真研发中心众多实际项目贯穿在课程的教学中进行创新实践，在项目开发过程中贯彻师傅带徒弟的方式开展，同时解决校企合作不稳定与高技能教师的培养问题。

4 基于现代学徒制的专业课程教学改革

图形图像制作专业通过前期充分的市场调研工作，制订了图形图像制作专业教学标准，我们按照现代学徒制的思路重构了专业课程体系，尤其是专业核心课程模块，进一步确定了“教、学、做”一体化课程的课程标准，然后遵循学生的认知规律及职业成长规律，真正形成融合学生专业知识、职业技能和职业素养的专业人才培养教学标准，其中包含通过校内实训、校外实训和顶岗实习递进式的专业实践教学体系。

在学校领导的重视下，图形图像制作专业的教研团队多次深入企业开展调研工作，也多次召开由学校主管教学的领导、专业带头人、企业专家、专业老师等组成的教研团队开展教学研讨，制定了图形图像制作专业的基于现代学徒制方向的改革方向与措施，并确定了专业教学改革的一体化课程，率先进行了这个专业的核心课程的大力度改革。学生在校期间，大一完成专业基础课程的学习，大二进行专业核心课程的学习，大三进入仿真研发中心进行顶岗实习，参与真实的项目开发。

经过多次研讨，我们从十几门专业课程中挑选出一部分课程模块，结合仿真项目开发工作岗位所需要的知识进行组合，形成四个大的一体化课程，安排在大二两个学期进行专学专攻，仿真技术专业大二只上大模块课程，采用专业教师团队合作完成一体化教学。整个课程都是在仿真研发中心挑选的有多年开发经验的“师傅”的指导下，并以仿真研发中心的真实项目开发贯穿课程教学的始终。

以现代学徒制导向的图形图像制作的专业教学标准主要研究人才培养模式的内容、实施方式和质量评价体系。具体包括以下三方面的内容：1）专业核心课程的设计；2）构建培养方式的改革和实施；3）整体质量评价体系的改革。

1）专业核心课程的设计

依托校级精品资源共享课平台进行一体化教学设计，选择了《3dmax建模与渲染项目实训》 、《虚拟现实项目实训》 、《网页设计与网站开发技术》 、《美工与页面设计》等课程作为“教、学、做”一体化课程。课程的教学团队利用学校的空中课堂教学平台的功能，在教学活动过程中把课程教学的总任务分解成几个项目，每个项目里包含多个独立的知识点，教师把关键点和难点录制微视频讲解，上传到网站平台上，便于学生自学。我们将一个完整的教学过程分解成“教学预热”、“面授讲解、操作演示”、“课后讨论答疑”、“作业完成”四大学习活动。四大活动将分别实现“任务熟悉、难点讲解、答疑解惑、巩固提高”的教学目标。

2）构建培养方式的改革和实施

前期在“师傅”的带领下学生参与到整个项目的制作过程，在这种一体化课程教学中让学生们学会如何完整的完成一个项目前期、中期和后期部分的制作。课程的教与学，通过对项目制作的分解来进行实训课程的分解，在一体化课程的教学实践中培养学生动手能力和职业素质。

从开发专业核心课程教学改革入手，从师资、实训设备、网上学习平台的建设等方面来狠抓一体化课程的教学改革。从教育与社会需求的结合点出发，把企业岗位、技能要求与我们这门课程教学的组织实施有效结合起来，聘请企业专家到学校讲课，让企业由配角变成主角，参与到学校的教学也是至关重要的。以企业生产活动和职业岗位能力分析为基础，校企共建课程体系，并以此推动课程建设与改革，积极开展配套的教材建设和课程数字化资源建设。

3）整体质量评价体系的改革

“教、学、做”一体化的模块课程都以真实项目的制作过程为主线，以学生完成项目或任务来完成课程考核目标，课程结束时，学生需要分组进行项目汇报工作，回答相应问题。最终的课程分数由平时分20%+平时实操作业30%+期末项目汇报50%组成。

5 小结

基于现代学徒制在专业课程教学中的探索是一种创新尝试，需要政府、企业和学校的通力合作，我们在探索的过程中需要逐步总结经验，以便更好地培养出高技能、高素质人才，服务于社会。目前来看，通过我校仿真研发中心和专业教学团队的深度融合，赋予现代学徒制导向人才培养模式新的内涵，开展的项目化教学改革也很受同学们的欢迎，课堂项目及任务的完成效率高质量好，大大提高了学生的实操动手能力，也提高了就业能力。

篇3

随着计算机技术的发展，图形图像处理技术成为计算机应用最广泛的领域之一，Photoshop作为图形图像处理软件，在平面广告设计、VI设计、数码像片处理以及网页设计等各个领域都有广泛的应用，图形图像处理也是电子商务专业的重要课程，是学生实现电子商务初级操作，体现网络营销能力的必要工具。多年来，我们对这门课程的教学进行了改革，对培养大学生职业能力进行了探索。

一、针对就业岗位确定课程目标

计算机辅助设计技术“图形图像处理”，具有高速、准确、规范的图形合成优势，已成为设计领域里一种十分普及的工具和技术手段。图形图像处理技术也是电子商务专业的专业核心课。但该门课程的教学较多地停留在技术层面，教师单纯地交给学生操作的技能，过于注重软件的表达技法的学习，相对忽略了对学生职业能力的培养。基于这种认识，我们将课程的学习目标针对电子商务专业学生的职业能力特点进行了改进：以培养职业能力为核心，以实践教学为主线，以理论教学为支撑，将设计的理论与软件应用技巧有机地整合起来，引领学生在学习的过程中掌握计算机技术和设计理念，通过案例的分析与制作，激发设计的灵感和艺术的审美，最终形成创新能力。将繁多的知识点，分散到每一个教学任务中，让学生在完成任务中，轻松掌握知识点，同时把更多的精力放在如何用现有的技术完成更多的图像效果技巧上。经过一系列对应职业能力的任务训练，使学生能灵活的运用软件处理各类图形，达到将图形图像技术应用于电子商务职业岗位的工作能力。这些工作岗位包括网络产品E化、图片处理、照片修饰、网络广告、网页的图片修饰与制作、网页排版等方面。

二、针对职业能力细化教学内容

从教学内容方向看，图形图像处理技术是一门实践性、操作性强的学科，课程的知识点多，基本工具繁多，如果将工具和使用方法逐一讲解，会使课堂内容显得枯燥难记。让学生对课程学习产生厌倦心理，不利于学生掌握课程的内容，同时导致教学过程中出现重知识传授，轻实践能力的现象。针对上述问题，我们在设计课程教学模块时强调应用性和实践性，突出专业特色。课程内容从企业LOGO、商业广告、宣传招贴、网站元素图形、网页模版等实际应用方面入手，以特定任务贯穿整个课程，提高学生对产品效果的理解和表达能力。以培养专业的职业能力为导向，改革以往的重知识、轻效果的课程内容，课程教学的重点与难点是如何使学生把设计创意与计算机技术结合起来，形成自己的设计思路和工作方式。

三、案例与任务驱动为主要教学方式

改革教学方式是为达到课程目标创造条件，调动学生参与教学的积极性，我们把案例和任务驱动教学法融入到教学中，全部课程都在实训室上，把理论课、实验课、讨论课有机地结合起来。以案例教学法展开教学，制作作品后，组织学生进行讨论评析，增加对案例作品的鉴赏与分析，培养学生设计作品的审美和创意。每组案例后，为学生布置一次设计任务，让学生自由完成作品的设计与制作。在这个过程中，要处理好课程的几个节点。

1、上好第一堂课。第一堂课对课程的学习至关重要，为了激发学生学习课程的热情，第一次课不再直接介绍软件的窗口和界面，而是为学生展示学习后的作品效果图，包括企业LOGO、商品VI设计、平面广告、修复照片、网页设计图等，让学生看到学习后的成果，使W生对课程学习充满期待，增强学生的学习兴趣。

2、案例由简入繁，每个案例以三到五个新知识点为宜，这样学生在学习过程中不会有畏难情绪。在制作作品的过程中，主要为学生分析作品的设计思路与创意审美，使学生通过对案例的分析研究积累经验，以发展自己的创造才能。

3、以真实任务来总结学习成果。在每组案例结束时，给学生布置一项目基于真实任务的设计任务，由于完全面向应用，学生在创新制作过程中会遇到很多困难和问题，教师在解决这些困难和问题时，一般不直接给出答案，而是引导学生思考，如何用掌握的技术来解决实际问题，让学生在思考的过程中学会灵活应用技术。课程进行中采用讨论、交流、答疑等较为自由、灵活的课堂形式，使学生真正成为学习的主体，老师则发挥主导作用，有利于培养学生理论联系实际的能力，可以让学生尽早地进入设计状态。

4、创建课程网站，内容包括课内讲解案例、课内经典作品赏析、课程综合任务及课外设计任务。将课堂教学与课外辅导融合，为学生提供课内外相辅的学习环境，平台不受时间和空间的限制，使学生学习的参与性、自主性、灵活性增强。

5、课程的考核以考查学生灵活运用图形图像处理软件设计作品的熟练程度及美观程度来综合评定。本课程为基础课程，后续有网店营销与网站综合实训课程，学生通过本课程的学习，旨在能为其后的网店及网站设计制作出合适的图形图像。考核上让学生在开卷情况下自行完成规定任务的设计制作，以调动学生的学习热情及创新能力为主。

四、结束语

随着学院电子商务专业自身特点和职业技能定位的明确，我们更加注重学生针对职业技能的专业技能与实践能力的培养，通过对图形图像处理课程进行教学改革，我们对教学目标和内容做了新的定位，在课堂教学中使用案例教学和任务驱动教学模式，结合学生的就业技能，使教学案例在符合学生的认知规律的基础上，更能有针对性地促进学生实践水平的提高，让学生看到学习的成果，增强学生的学习动力，提高学生的学习热情。

篇4

随着高职图形图像制作专业教学改革的深入，高职图形图像制作专业课程体系发生了较大的变化，现有的高职图形图像制作专业教学内容和教学模式已明显不能满足于行业企业对高职生的要求。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点——建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量……要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”

一、图形图像制作专业现存的问题

1、课程设置过多过杂，课程与岗位针对性不强。课程内容过于全面，理论与实践脱节。学生学完一门课程后仅仅停留在对知识点的简单运用上，不能将知识串联起来，不能胜任大型项目的设计制作。

2、课程开发还是传统的学科性课堂教学，以教师“教”这主，以学生“学”为辅，以教材为中心，不能将课程内容与职业标准对接。这种教学方法忽视了学生积极性、主动性的发挥，不利于培养学生的动手能力和创新意识

3、课时安排较为分散，基本上是每周四课时或六课时，学生技能训练不连贯，不利于学生综合能力的培养。

4、师资力量不足，缺乏具备“双师型”素质的专、兼职教师。大部分教师是从学校到学校，缺乏企业经验，不了解企业的实际需求，脱离企业岗位，动手能力不强，不能满足高级应用型IT人才知识结构和能力结构的培养要求。

5、目前，图形图像制作专业的大多数教材编排是按传统的学科体系进行的，对于基本概念、菜单、工具的讲解偏多，但缺少综合性、大型的实训项目，不利于增强学生可持续发展能力，学生“后劲”不足[1]。

二、高职图形图像制作专业教学改革实施办法

1、课程设置改革

针对企业岗位和职业标准进行了课程设置的改革，真正实现专业与与岗位对接，将不必要的课程进行了删减，针对学生的核心能力培养目的，核心课程课时量加大，并将课时安排尽量集中。在课改之前，学生每学期所学课程为六到七门，课改后每学期的课程减少到四到五门，专业核心课程采取集中授课的方式，每周每门课的课时量由原来的四节增加到八节，课程内容以必需、够用为主。经过课改后，岗位核心技能集中起来，教师在教学中将核心技能进行较系统的训练以达到适应岗位需求的标准，彻底改变了学生“理论知识一知半解，动手能力会而不精”的情况。

2、教学方法改革

图形图像制作专业传统的教学侧重于知识点的先后顺序，先讲解知识点，针对知识点再以案例的形式讲解知识点的应用，学生在动手实践的过程中虽然能获得比较系统的知识，但学习被动，学习积极性不高，这种常规的教学模式以教师为主体，不利于学生创造性思维的培养[2]。

图形图像制作专业是一个实践性较强的专业，必须加大学生的动手能力的培养，在新的教学改革中，采取大型项目教学法针对教学内容从项目入手，将大项目化为小项目，由学生独立完成或以小组的形式合作完成，这样可以有效地把理论和实践结合起来，充分体现学生学习的自主性，对于提高学生的创新能力和大项目的设计开发能力十分有益。选取的项目均是来自企业的完整设计项目，将学习的知识点贯穿于项目中。根据职业培养目标和学生的认知规律，设计由简到繁、难度层次递进的原则，引导学生逐步成为一个“准”设计师。

项目的选取是按生产工作过程的需要，打破传统的学科体系，重新构建完成生产任务所必需的知识，在内容组织上根据岗位需求和职业标准的要求，并进行充分的岗位调研的基础后，将相关专业的岗位的职业标准分成若干个项目或工作任务，再进一步分解成若干个子项目，采用任务驱动的形式组织教学。教学过程分为任务描述、任务准备、任务实施、任务总结、作业、任务评价等步骤，做到教、学、做、用一体化。学生在大型项目制作过程中逐步建立知识体系，并将各门课程的知识有机地溶合在一起，既培养了学生灵活运用各门课程的能力，又提高了学生的职业素养。

3、教材建设改革

教材是教学内容与教学方法的载体与体现，教材建设是教学改革的核心要素之一。教材建设思路必须与时俱进，能适应高职教学改革的需求。教材建设应按照“必需、够用”的原则，依据岗位工作过程、职业标准，按照认知规律，选择从简到难，逐步深入的教学内容，采用项目导向、任务驱动的方法，融教、学、做、用为一体，将知识、技能、能力科学合理地分析、分类写入教材之中[3]。既为教师的教学设计服务，又方便学生自学，有利于学生创造力的培养。教改教材设计要新颖，所选项目应较实用并能激发学生的学习欲望。教材应尽量减少陈述性语言，多使用图像与文字配合，并要制作相关的电子教材，例如：电子教程、项目制作录像、项目文档等。

4、教学队伍改革

由于图形图像制作专业的技术时效性较强，软件与技术更新快，对教师的实践能力要求较高。为增强师资力量，培养具备“双师型”素质的专、兼职教师，这几年我校先后组织多人次外出进修学习、到企业顶岗锻炼，获取企业工作经验，并通过校企合作，聘请企业专家来校进行技术指导、技术讲座。教师通过真实的企业项目制作，教学水平得到提升，教研和科研能力也得到提高，成为真正的“双师型”教师，为新的教学改革提供了有力的师资保障。

5、考试方式改革

将考试的重点转变为考核学生解决实际问题的能力。采用了多样化的考核模式，学生总成绩由平时成绩、项目实训和期末考试三部分组成，具体的方法如下：

平时成绩由每个子项目的实际操作情况、学习态度，考勤等作为考查依据。占总评成绩的20%。评价由学生和教师共同进行。

项目实训要求学生在规定的时间内完成一个大型项目，这一项主要考查学生的动手能力和实际操作能力。项目完成后，学生进行项目展示和答辩，占总评成绩的50%。评价由学生、教师和企业专家共同进行。

期末考试重点考查学生对知识点的理解和掌握，占总评成绩的30%。考核主要由教师进行。

高职图形图像制作专业教学改革提高了学生的从业能力、并增强了学生的创新意识，同时，专业的建设，教师队伍建设、实验室建设、课程与教材建设都相应地得到了提高。就近年企业对我校图形图像制作专业毕业生的反馈来看，我们的教学改革是成功的。新时期的教改之路还很长，也是我们每一个高职教育工作者应该认真思考的问题之一。

参考文献：

[1]李芒，徐晓东，朱京曦·学与教的理论[H].北京：高等教育出版社，2007：75-78.

[2]安杰.动画教学琐谈[J].辽宁师专学报，2007（1）.

篇5

《Photoshop图形图像处理》是电子商务专业的一门专业核心课程，开设本课程旨在培养学生具有图片编辑处理、网店装修等方面的操作能力，以满足企业对专业人才的需求。然而目前Photoshop课程教学中存在很多问题：

教师方面：教师基本功不扎实，缺乏色彩、美学相关知识，教学方法单一，依然是教师讲学生练的传统教学模式，课堂教学效果不太理想。

学生方面：有些学生对课程重视程度不够，觉得学不学无关紧要；学生基础参差不齐，对知识掌握程度不同，有的只掌握了一点皮毛；对于缺乏意志力的学生，往往不能坚持到底，而是半途而废。

学习效果方面：学生动手操作能力较弱，学生能力与企业需求相差甚远。

教材方面：教材是通用版的，要么是讲平面设计，要么是图片处理[1]，没有突出电商专业特色，课程单元之间是脱节的，缺乏整体性。

2 《Photoshop图形图像处理》课程教学改革的重要性

近几年，笔者主要担任电子商务专业 Photoshop图形图像处理、网页设计方面课程的教学工作，在教学过程及与企业的交流中都深有体会，学生能力与企业需求相差甚远，例如，很多学生不能将商业思想与作品融会贯通。怎样才能让既学会 Photoshop 技能，也要学以致用，特别是应用到企业网站、网店的美工岗位中去，笔者认为这是需要教学改革的严峻问题。

3 《Photoshop图形图像处理》课程教学改革的目标

对于课程改革，笔者认为首先要认清企业需求。在电子商务行业中，与图形图像处理课程对口的岗位是网站美工。对于任何一家店铺来说，在众多吸引消费者点击、购买的因素中，图片是最为直观、最为重要的要素。商品主图、广告图决定点击率，详图决定转化率，而消费者浏览网页集中注意力的时间一般就几秒甚至不到一秒，所以卖家需要在第一时间进行产品展示（表现商品卖点、促销因素等），命中主题，戳中消费者利益?c，引导其点击或购买。如果主图、广告图无法吸引客户点击，产品详图又无法客观体现商品特征和卖点，客户没有兴趣向下看，商品再好有什么用？

因此，对于电子商务行业的美工来说，既要掌握软件使用的技能，也要能通过图片激起消费者的点击欲。但是，学生作品缺乏不仅美感，最重要的是学生缺乏色彩搭配方面的知识，例如，经常出现“主题不突出”、“看不清文字”、“无法区分文字与底色”之类的问题，这些都需要任课老师在平时的教学中进行针对性的指导。

《Photoshop图形图像处理》课程的知识目标是：以企业项目为载体，以电子商务为导向，让学生熟悉软件基本功能，掌握图形图像处理与广告设计制作方面的相关知识，理解平面设计的构图方法，配色方法；能力目标：熟练掌握图片合成与处理的技巧，熟练掌握banner、海报的设计制作方法，掌握网页图像处理、创意设计方面的相关知识；情感目标：养成诚实、守信、吃苦耐劳的品德，养成善于动脑，勤于思考，具有独立解决问题的能力，培养学生创新思维能力和健康的审美意识，培养学生按时交付作品的时间观念和团队合作精神，培养具备广告设计与制作能力的高技能、高素质专门人才，以适应社会相应技能岗位的人才需求。

4 《Photoshop图形图像处理》课程教学改革的项目内容

本着培养能够让企业满意，让消费者喜爱的美工人才的思想，从以下几个方面对本专业 Photoshop 课程的教学进行一系列改革。

4.1 教师转变观念、自我提升

教师是学生学习的主导者，教师首先应该改变自身传统观念，紧跟时展需要，提升自己，提高自身美感和商业意识，并且尽可能在讲解每一个案例时都从美学角度进行分析，做到以满足企业的要求为出发点。

4.2 课程内容设计

本课程的内容设计应紧跟电子商务时展，结合实际工作需求。但是当前，很多 Photoshop 课程教材都是内容宽泛，针对性不强，不能突出电子商务专业特征。结合岗位需求，人才培养应注重学习的“商务性”，所以教师在进行教学内容的设计和安排时，要注重考虑“产品”的商务性与设计的商务性，以培养学生的商务能力[2]。在本专业的教学过程中，笔者将教材中一些关联性不强的案例替换成与电子商务美工岗位相关案例。例如，换成优秀网店或者网站 Banner、商品主图、描述等，将项目教学融入到Photoshop教学过程中。

4.3 电子商务专业 Photoshop 课程的教与学

首先，技能与商业设计的思想要两手抓。在平时的教学中，要注重操作技能训练，但除此之外，还要传授学生设计方面的知识以及培养他们的审美和商业意识。例如“一个好的淘宝促销图的标准、BANNER 排版设计构图样式、版面在设计中的作用”等方面的知识。

5 《Photoshop图形图像处理》课程教学改革实施途径与方法

高技能设计人才的培养不仅要满足岗位能力的要求，更重要的是创新能力的培养，而创新能力的培养更应该是教学模式和教学方法的创新。因此，笔者在教学中尝试使用“教学做合一”、任务驱动相结合的课程教学模式。既是在多媒体技术综合实训机房，以企业真实项目为载体进行教学，让学生在做中学，在实践中提升职业能力。

5.1 将工作项目移植到课堂，保证教学与工作的一致性

教学模式进行创新，体现“以学生为主体，以项目为载体，以能力培养为核心，以电子商务为导向”的先进理念，进行课堂教学改革。 按照设计公司的工作流程分项目组织教学，不同的教学环节设定了不同的项目任务，学生在实践中消化理论知识，保证教学与工作的一致性。

5.2 以项目为载体，实现课堂与企业岗位的无缝结合

笔者按照“专业课堂就是设计公司，指导老师就是设计主管，学生就是企业员工，作品就是项目成果”的构思，实现课堂与企业岗位的无缝结合。教学案例是以真实的企业项目为载体，让学生体验工作岗位的乐趣，从而实现学校与企业的有效链接。

另外，笔者还采取以赛促学的方法，引导学生多参加电子商务类型大赛，增强学生的创新意识、提高动手操作能力，积累工作经验。

5.3 教学过程中注重能力提升

在教学中，学生的作品除了教师检查评阅之外，还应与其他成员一起分享，同时还可以将学生的作品与优秀网店作品进行对比分析和讨论，不仅能够帮助学生找到自身的不足，还能总结经验。比如，师生一起分析、归纳总结“如何创作店铺 Banner，放大点击欲”。

若要培养一个优秀美工，只通过课堂的练习是远远不够的，还要注重学生能力提升的自我修炼，鼓励学生课后多找优秀作品进行自我提升。

5.4 教学方法的设计

所谓 3W1H 教学法是北大青鸟 ACCP 在多年教学实践中总结出来的一个有效、实用的教学方法，是一种严谨、高效、实用的把理论与实践应用相结合的教学方法，它强调教师讲授每一个知识点，均采用“3W1H”教学法[3]，即“WHAT”是教师要详细讲解所学的知识点是什么；“WHY”是教师要讲出为什么要引入这个知识点，这个知识点用于解决什么问题；“WHERE”是指教师要讲出这个知识点可以用在什么地方；“HOW”是教师要讲出如何使用这个知识点。所有知识点的讲解学生更容易理解，也能很大程度上提高学生知识运用的能力，并且可使得学生在项目实战氛围中取得成就感。

5.5 课堂环节的设计

在课程教学中，要把学生积极性调动起来，充分体现学生的主动性。教师先通过精选项目案例讲解，然后指导学生训练；学生完成练习之后，让学生汇报项目成果，讲出制作方法；学生进行自评、互评，教师给予综合评价，并进行总结，反思，并将反思运用到下一次的授课中。

6 《Photoshop图形图像处理》课程教学改革的评价

（1）改革传统的学生评价手段和方法，采用过程性评价与终结评价相结合，项目评价、理论与实践一体化评价模式。

（2）将课堂表现+项目考核+技能目标考核作为过程性评价的内容，占总成绩的40%，试卷考核占40%，上课考勤占20%。 7 《Photoshop图形图像处理》课程教学改革的成效

通过以上教学改革的初步实践，在学生成绩和能力提升方面成效显著。

7.1 学习成绩

课程教学改革之前，平均每个班有11%左右的学生不及格，90分以上的学生人数在5%左右，班级平均成绩在73分左右。教学改革之后，不及格的学生人数明显降低到3%以下，90分以上的学生多达15%以上，班级平均成绩在85分左右。

7.2 学生能力

由于教学改革实施只进行两年，暂时没有毕业生。但通过近两次学生参加电子商务技能大赛的成绩来看，学生动手操作熟练程度得到提升，运用已学知识解决实际问题的能力得到了很大提高。

7.3 商业意识

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随着计算机技术的不断发展，很多时候需要使用计算机从事对获得的图形图像进行设计或艺术创作。院校为了培养学生的综合素质以提高学生计算机应用能力， 开设了诸多选修课程，其中《PHOTOSHOP图形图像处理》以其应用广泛、实用等特点被认为是一门既有趣又实用的课程，深受广大学生欢迎。 如何让学生在有限的时间内掌握PS制图技巧对本课程的教学有着重要的意义。

一、正确定位课程的教学目标

随着院校教学模式的改革，《PHOTOSHOP图形图像处理》作为院校教学的一部分，其教学过程要与就业方向专业课程相结合，注重应用能力的培养，让学生在“学”中“用”。通过本课程的教学，学生不仅要学会知识、掌握知识，更要灵活地运用知识。将软件的应用和工作实践结合起来，通过大量案例与实践操作训练提高使用PS软件进行图像分析、处理实际工作问题的方法手段，提高学生的图形图像处理能力及工作能力；因此，教师不只是单纯地讲解软件的用法，而是要把培养学生的设计能力放到教学的重要位置，为解决专业领域相关实际问题奠定基础。

二、源于教材而不依赖教材的内容设计

（一）特别重视第一次课，激发学生学习热情

课程的导入是非常重要的，在第一节《PHOTOSHOP图形图像处理》课上，教师可以与学生一起欣赏事先搜集到的或精心设计的图形图像资料，把学生领进奇妙的艺术世界里，激发学生对这门课程的学习兴趣；向他们展示历届学生的优秀作品，在拓宽了学生视野的同时也给学生带来一种亲切感，使他们相信自己在完成PS的学习后也能进行一些复杂的图像设计处理，以便增强学生的自信心；教师可以拿出事先准备好的数码相机，在课堂上为某个学生或校园风景拍照，并使用PHOTOSHOP软件将这位学生脸上的青春痘、斑点等进行美容，并合成校园背景，让学生知道这个软件可以为他们解决实际问题，从而激发学生对PS软件学习的热情。

（二）围绕就业方向岗位进行模拟实训，从实际中挖掘“实例”

充分考虑本课程与前续、后续课程的衔接，处理好相关课程内容在整个专业培养体系中的关系。教学内容的设置摈弃大量与实际工作缺少联系的理论知识，选取了大量可操作、可规范评价，充分考虑到工学结合的可实现性和工作学习的融合度。结合教学班专业，收集专业岗位涉及的数码相片，进行假象任务合成，模拟真实开发环境等制作出所构想的最终效果图。案例和项目设计由易到难，培养学生的成就感和树立自信心，激发学生的求知欲，轻松掌握基本操作技能。通过实践教学，学生能独立综合各工具创意设计平面。媒体制作具有学生队黑板报、画册、宣传单等；能进行课件制作和网站的构建。为学生进入工作岗位奠定了良好的基础。

三、先进的教学方法和手段

（一）贴近教学实际，运用案例教学法

案例教学法也叫实例教学法。案例教学是为了实现特定的教学目标，以合适的案例为媒介，引导学生参与对案例的分析和讨论，使学生在实际情境中积极思考、主动探索，培养其分析和解决案例所含平面设计原理的一种教学方式。在案例教学中，教师“教”的方式和学生“学”的方式，都会发生很大的变化。

1.案例的展示与分析

教师利用多媒体进行教学时，展示案例应该仔细分析案例的可取之处和不足之处，用中肯的眼光审视作品，用学生能理解的语言评价作品，并引导学生自己分析。学生如果自己分析出并能看出所完成的例子采用了哪些工具，那么，在操作的时候就能提高做图的速度，还能得出做图的思路。长此以往，就能帮助学生养成良好的习惯，对于软件学习也起到很大的促进作用，便于老师了解学生对知识的掌握程度，有利于学生提高自己的表达能力。

2.模仿练习

充分利用现代电教手段，进行案例教学。模仿是促使学习者快速熟悉某项技能的有效方法，在PS教学中是必不可少的。可以展示一些精品案例，教育学生使用正确的操作方法，模仿制作个性化的作品，力图从模仿中巩固知识，从模仿中学会创新。

3.举一反三

教学过程中，在实例的讲解上，让学生举一反三地应用。举出一个实例的同时，最好随带另外一个相仿的实例。这样，学生在做完基本的操作后，能够举一反三地应用，从而将知识点达到更好的概括和理解。通过这样的方式，学生的实践和变通能力得到了提高。

（二）培养实践能力，开展项目化教学法

所谓项目教学法是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

1.确定项目任务

确定项目任务是实施项目式教学的首要环节。在《PHOTOSHOP图形图像处理》课程中，将课本中的教学内容归类总结，针对学生的兴趣爱好，围绕实现项目需要的技术以及开发的过程重新安排教学内容，将知识点、难点、重点划分浸透到每个项目任务的设计，其中都包含旧知识的复习巩固和新知识点的学习，当80%的项目完成以后，最后还再做个综合性项目，模拟今后工作的实际要求，以提高学生的分析能力和知识的综合应用能力。

2.制订实施计划

制定周密可行的实施计划是项目教学如期完成的保证。教师首先要限定完成项目所需要的时间，通过小组讨论的形式，由学生制订具体的实施计划。如完成机场设计仿真图需要哪些步骤，如何体现主题，选取哪些素材，素材如何获得，如何组织，通过什么样的表现手法，什么时段完成哪些工作等都要制订详实具体的实施计划。

3.合作实施项目

学生根据项目计划，确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，采用对话、商讨和争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径，之后按照已确立的实施计划进行工作。在整个过程中，要求学生人人参与，并能运用已有的技能和知识，解决实际应用中的问题，若有一些不能解决的难题，教师应适时出现，加以指点，化解难点。

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一、前言

“CorelDraw图形设计”课程是一门平面设计领域的必修课程,我院于2001年就开始在计算机应用专业开设本课程,2004年我院开设图形图像专业以后,更是将该课程作为本专业的一门专业核心课程。国家建设精品课程的政策出台以来,我院图形图像专业的教学团队也在不断地探索,最后选定了开设时间较久、教学资源丰富、师资力量强大的“CorelDraw图形设计”作为图形图像专业精品课程建设的示范课程。经过教学团队教师们的不断探索、群策群力,本课程终于在2008年率先被评为学院精品课程,并在2008级图形图像专业的教学中进行了实践,取得了良好的效果,为本专业的精品课程建设打响了第一炮。

二、精品课程建设总体构思

要想创建一门精品课程,不仅要有好的教学团队和好的教学方法和手段,更重要的是将已经拥有的各种优势组合起来,因此课程的总体构思尤其重要。对于“CorelDraw图形设计”课程来说,我们首先要确定课程的教学内容,以符合我院职业人才的培养目标和平面设计领域对本课程的应用需求;然后要确定课程的教学方法,提高学生的学习兴趣,使得教学效果取得事半功倍的效果;课程的考核方式也是一个非常重要的环节,它不但可以检测学生知识点的掌握,而且可以充分发挥学生的实践技能,以培养学生解决实际问题的能力。

三、教学内容的创新与构想

“CorelDraw图形设计”课程主要为图形图像专业的学生系统地介绍矢量图形的绘制技巧和图文排版的方法。学生能够将这个强大的软件应用到平面设计的各个领域。根据对学生培养目标的要求,教师可以将本课程分为知识学习和实践锻炼两个部分。为了便于学生理解各知识点的含义和相互关系,达到循序渐进的学习目标,我们综合了多本教材和众多的参考资料,将知识的学习部分又分为了7个章节,而实践锻炼的部分则根据目前行业对该课程的需求和该课程在专业设计中的作用分成了7个专题训练。教学的章节安排、课时计划和主要内容如下所示。

1.基础知识部分的章节课时安排和主要内容介绍。

(1)第1章:CorelDraw基础知识,4课时。主要介绍CorelDraw这门课程的发展,目前在业界的影响和主要的应用领域,介绍软件的基本环境。

(2)第2章:图形绘制与色彩管理,16课时。主要介绍CorelDraw的基本的绘图工具和手绘工具,让学生熟练这些工具的应用,还介绍了色彩填充工具的使用和为图形着色的一些基本的原理。

(3)第3章:对象处理,6课时。主要介绍单个对象的各种操作方式和多个对象的组织方式。

(4)第4章:交互式工具使用,12课时。主要介绍在CorelDraw中为图形对象添加特效的所有交互式工具。

(5)第5章:文字处理,6课时。介绍了CorelDraw中对文字的特殊处理和怎样进行专业的排版。

(6)第6章:位图处理,4课时。介绍位图的一些处理方法和对位图进行特效添加的方法。

(7)第7章:辅助设计和打印输出,2课时。介绍一些可以提高设计速度和设计规范的工具,并对作品的打印和输出方式进行了一些介绍。

2.实践锻炼项目的课时安排及主要内容介绍。

(1)专题1:标志设计,6课时。介绍标志设计的思想、过程,培养学生的创意能力和具体项目的设计能力。

(2)专题2:名片设计,6课时。介绍名片设计的方法和过程,让学生通过项目锻炼能够掌握怎样根据需求进行名片设计。

(3)专题3:包装设计,6课时。介绍怎样根据客户需求、消费者需求和材料的选择进行包装设计的定位、构思和具体设计,以及印刷的相关知识,让学生对包装设计过程有详细的认识。

(4)专题4:海报设计,6课时。让学生总结目前常见的海报的类型和各自的优缺点,以及针对不同应用应该采取的办法,培养学生自主观察和总结的能力。

(5)专题5:书籍装帧,6课时。介绍书籍装帧的整个工艺过程,并着重就书籍封面设计对学生提出要求,让学生能够通过观看大量的优秀书籍装帧总结出好的封面设计的原则。

(6)专题6:插画设计,6课时。就一些主流的插画的应用进行分析和讲解,让学生对于插画设计有一个系统的了解,并使其搞清其中的分支,确立自己的目标。

(7)专题7:企业VIS,12课时。对前面专题内容的概括,同时也是对专业设计的一个综合和提高的训练,让学生了解企业形象设计的整个过程。

四、教学方法的设计与选择

为体现高职教育以培养技能型人才为目标的特点,我们重点改革了以往以教师为中心,重理论轻实践,引导、启发不足,导致学生创新学习欠缺、动手能力弱的教学方法。结合高职学生艺术功底的实际情况和人才培养的目标要求,我们采用了讲练结合式、引导互动式、评优激励式、课外辅助式、课程设计式和顶岗实习式等多种教学方法,激发了学生的学习兴趣和学习的主动性,培养了学生的设计精神、创新意识和职业方向感。

1.讲练结合式。

课堂教学直接在实训室进行,做到边讲边练、精讲多练、讲练结合,教师边讲边辅导,构建网上学习环境,作为本课程的平台支撑。

2.引导互动式。

教师提出问题,引导学生解决问题。教师和学生一起讨论、分析和评价,这样可以活跃课堂气氛,培养学生的自学能力。

3.评优激励式。

每个训练阶段教师及时收集学生实验作业,进行剖析,选择富有创新思维或技能应用突出的作品做成实物进行应用,以激励学生的创作热情。

4.课外辅助式。

教师不仅保证课内的教学效果,而且为学生补充很多课外的学习资料,通过网络了解行业的最新动态,学习高新技术,采用BBS、E-mail、QQ聊天等方式对学生课外答疑,及时地解决学生存在的问题。

5.课程设计式。

在课程的基本知识点结束以后,教师安排专周的实训项目,将本课程在动漫设计中的应用作为实训的内容,通过争取项目或者组织学生参加一些公开的活动或竞赛等,以任务驱动的方式,培养学生的创新能力和实践技能。

五、课程考核方式的探索与实践

笔试作为一种传统的学习效果评价标准,在中国有上千年的历史。然而,“CorelDraw图形设计”课程是一门典型的实践性很强的课程,它要求学生具备较强的实践动手能力,因此,笔试不适应本课程的评价标准。所以我们创立了以技能考核为主,认证考试相结合的考核机制。在学期课程结束的时候,我们为学生引入几个实际的应用项目,包括房地产广告设计、食品包装设计、首饰画册设计、企业VI设计、系列插画设计五个主题。学生可以从中选取一个作为自己的课程设计。我们要求学生完成市场调查、目标定位、方案设计、详细设计、项目推广等一系列的制作过程,力求让学生熟练平面设计行业的操作流程和岗位的需求。为了让学生能够得到就业单位的认可,我们还要求学生参加Adobe公司的CorelDraw认证考试,获取认证证书。

六、结语

本精品课程申报成功以后,经过在2008级图形图像专业的实践,学生普遍反映良好。学生都觉得本课程的教学内容和教学方法能够提高他们分析问题和解决问题的能力,使自身的设计水平有了较大的提升。他们能够非常熟练地使用CorelDraw软件进行设计,在后续的设计课程和设计实践中都频繁地使用到本课程的知识。而本课程的教学团队也在不断地探索,力求更加完善本课程,向着省级精品课程的目标迈进。

参考文献:

[1]苗苗,沈玉顺.普通高等学校国家精品课程建设述评[J].现代教育科学,2009,(03).

[2]李勇帆.“多媒体CAI课件设计制作”精品课程的创新设计与建设[J].中国教育信息化,2009,(05).

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中图分类号：TP37-4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（20156）01-116-001

伴随着五课教研两课评比、信息化教学比赛以及学校信息化建设的步伐，建设信息化资源并应用信息化教学已然在学校老师心中生根发芽。信息化教学是现代化教育的重要标志，也是提高教育教学水平的重要手段。[1]下面就以“剪贴蒙版”教学项目为例，具体阐述图形图像处理课程的信息化教学设计及实施过程。

一、教学内容分析

图形图像处理课程是计算机平面设计相关专业学生必学的一门核心课程，通过整个教学过程的学习，学生具备了良好的信息技术应用能力和信息素养，能够使用Photoshop软件将所学知识进行融合，对图像进行处理、排版、设计。剪贴蒙版是本课程中一个重要且有趣的知识点，衔接前期的图层和蒙板知识，让学生在信息化学习平台中明确学习目标，运用所学的知识与技能完成自己的设计创意。

二、教学对象分析

学生是课堂的主体，一切教学活动都是围绕这一主体的积极主动参与展开的，只有当教师充分了解学生，在教学前深入剖析学生的各种情况，才能更高效地激发学生的兴趣去完成各项学习活动，从而做到有的放矢。

三、教学目标分析

信息化教学的主要精神是以学生发展为本，以能力培养为重，培养学生的信息素养和终身学习的能力。根据图形图像处理课程的教学大纲、教材结构以及本知识点的内容，结合学生的实际情况，制定教学目标。

四、学习情境设计

在教学中引入学习情境，让学生置身于实际的应用场景，有利于学生对知识的领悟，能够调动学生的学习积极性、提高学生的学习兴趣以及解决实际问题的能力。[2]如：实训室情境设计、教学情境设计等。

五、教学资源设计

信息化教学资源作为师生活动的内容、中介与工具，是变革传统课堂不可或缺的一种媒介，在信息化教学中起着至关重要的作用。鉴于图形图像处理课程的可展示性、多变性、趣味性以及可扩展、可延续等特点，本课程组采用moodle教育平台作为辅助学习平台。学生在学习平台中完成课前预习，提前了解上课内容，为课堂学习做好充分准备；在课堂中，及时、开放的展示自己的学习成果，利用自评互评等方式取长补短，在获得他人认可的同时提高自己的学习自信心；课后，在讨论区中结合所学知识提出相关话题进行交流，让知识能够拓展到课后，实现知识与生活实际的有效衔接。

六、学习任务设计

（一）自主探究――小红鱼和大黄鱼

教师要求学生下载学习平台中的素材“小红鱼和大黄鱼.psd”，按照平台中的任务提示结合前面所学习的图层知识点自主完成剪贴蒙版的效果；之后要求移动大黄鱼，仔细观察产生的效果，思考并回答教师提出的两个问题。学生通过实践操作发现问题、自主探究获取新知，为下一步的进阶任务做好了充分的准备。

（二）小试牛刀――百花苑

教师要求学生进入小试牛刀页面，观察两张素材图片和一张效果图，通过小组讨论分析如何利用所学的知识完成“百花苑”的效果图。学生结合此页面下面列出的三个问题进行小组讨论，从“文字图层显示的是剪贴蒙版的形状还是内容”、“文字图层和素材1图层谁是基层谁是顶层”到“执行Alt+Ctrl+g创建剪贴蒙版时，当前图层应该是文字图层还是素材1所在图层”，逐渐地将完成效果图的关键点进行分解细化，在逐个解决问题的过程中帮助学生掌握完成任务的方法。

（三）实战演练――公益海报

教师指导学生进入实战演练页面，根据提供的学习指南，参考展示的三张优秀海报，自助完成“我要去青海”的宣传海报。学生从学习指南中获取到完成此项任务的方法和操作技能，结合前面所学习到的理论知识进行实战演练；同时参考优秀海报，发挥自己的设计创意。

（四）相互评价，自我点评

教师要求学生将完成的公益海报提交至讨论区，并根据教师提供的制作要求进行相互评价。然后教师挑选评分最高的作品及评分较低的作品进行展示，请制作者说出感想，并请其他同学点评不足之处以及如何完善作品。引导在学生自评、互评的过程中，善于发现别人的亮点，寻找自己的不足；优秀作品的展示、成功经验的分享，能够帮助学生查漏补缺，优化作品。

（五）知识梳理，归纳总结

教师展示学习平台中的思维导图，要求学生跟随思维导图一同梳理本次课的各个知识点。同时围绕三个问题“剪贴蒙版的图形来源有哪些”、“剪贴蒙版上层的图案图层只能为一个么”和“创建剪贴蒙版有哪三种方法”，让学生以小组为单位进行总结归纳。

（六）知识延续，课后拓展

教师指导学生打开平台中的动画“美女换装”，通过一个小游戏激发学生的兴趣，同时思考如何运用本课的知识实现游戏中的美女换装效果。课后拓展巩固了学生的课堂所学，扩大了学生的知识视野，强化了学生应用知识的素养，为接下来更好的开展教学做好铺垫。

七、结束语

整堂课由公益海报以及剪贴蒙版的相关技能贯穿而成。学习平台中提供的丰富资源有效的帮助学生进行自主探究获取新知；任务单中的问题引导，无形中培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；层层递进的任务，便于学生由浅入深的掌握各个知识点；平台中的讨论区给每个学生提供了展示作品的机会，体验成功学习的乐趣；即时的互动性评价，营造了一个开放、自由的学习氛围。

信息化教学是一条长远的道路，需要我们教师从理论上升到实践，将信息化与教学有效结合，让信息化辅助教学，提高教学的效率，是使用信息化的最终目的。所以，我们需要精心浇灌心中的信息化小幼苗，将其培养成茂盛的大树，让信息化最终能够成为教学的常规，成为不可或缺的一部分。

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中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)27-0251-02

一、引言

目前,伴随着中国高等职业教育的蓬勃发展,高职高专的课程设置和教学方法的改革也可谓是百家争鸣,各种思想异常活跃,其中案例任务驱动教学法在高职课程教学改革中深受师生的好评,但是各种教学方法都有其自身适应性,并不对每门课都适用。具体教学过程中通过分析、实践,在吸取多教学法优点的基础上,笔者认为,案例任务驱动教学法非常适合《Photoshop8.0基础与案例教程》这门课程。

首先,首先我们来分析一下计算机图形图像教学中存在的问题。(1)教材选择不科学。所选教材中的教学内容变相为本科的压缩,缺乏职业教育特色,且内容繁多,理论性强,学生不易接受;(2)计算机图形图像专业高职人才培养定位不明确。对高职教育所界定的“技术应用”和理论上要求的“必需够用”的原则作简单和片面的理解,成为中职教育和社会培训的简单扩充。高职培养的计算机图形图像制作人才定位应是高级应用型,高职生比本科生应具有更强的实际操作能力,比中职生和社会培训人员具有更高的综合职业素质;(3)教学内容滞后于市场需求。目前,图形图像的制作技术日新月异,流行的图形图像制作技术不能及时进入教学过程;(4)教学方式和学生的学习训练方式等方面还存在与高职图形图像制作专业特点不协调的问题等等。

事实上,作为高职高专教育,最应突出的实践性和应用性,对应用型软件来说只需掌握其基本理论,重点是灵活地对应用软件的使用和操作。因此,在多年的图形图像教学过程中,我逐步摸索出“淡化理论知识,突出应用的“案例任务驱动”教学模式。

二、案例任务驱动式教学思想

20世纪90年代以后的建构主义理论认为,学习不应是由教师向学生的传递,而是学生自己建构自己知识的过程,学习者不是被动信息的接收者。相反,他要主动地建构信息,这种建构不可能由其他人代替[1]。

案例教学法源于医学教育的问题导向学习,就是在教师的指导下,依据教材内容,以实际生活为原型,结合理论知识去进行教学设计和教学实施,案例是教材知识的延伸和拓展。使所学知识更加贴近生活,以便培养分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高分析问题和解决实际问题的应用能力。

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,它是由教师根据教学内容设计并提出“任务”,并把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,采取演示或讲解等方式,给出完成任务的思路、方法,引导学生边学边练来完成相应的教学任务。借此来培养学生分析问题、解决问题的能力。大大激发学生的学习兴趣[2]。

案例任务驱动教学法是在理论教学中采用案例教学法,在实验课上采用任务驱动的一种教学方法。这种方法尤其适合于图形图像类的计算机课程。其优点可以很好地解决理论知识和实际应用之间的脱离。是高职计算机课程教学中的一种优秀教学法。

三、案例任务驱动教学法在图形图像课程教学中具体应用

在设计教学方案之前,我们首先应该站在学生的角度来考虑问题、分析问题,并深刻分析本课程在整个教学计划中的地位、性质、任务和课程特征。《Photoshop7.0基础与案例教程》是高职教育计算机课程中一门操作性、实践性很强的应用型课程。在整个案例任务设计过程应突出强调提高学生的平面设计的基本功和平面图像处理技巧及创新能力,着力培养学生的美感和审美情操。

1.课前准备。确定了运用案例任务驱动教学法后,重点工作就是案例的选择或撰写,任务的设计。案例的选择或撰写、任务的设计要注意:一是案例的选择要根据学生实际,结合课程特点,与学生所学专业相结合,这样学生学习案例时,就比较熟悉,比较容易,也使学生知道自己所学专业的应用价值,并在本专业中综合运用所学知识,有利于激发学生的学习兴趣。二是案例的撰写要遵循连贯性,案例中所涉及的各知识点及其相互之间的联系,要循序渐进,难易适中,避免跨度大,使学生产生畏难情绪。三是任务设计要遵守适当的原则,这是案例任务驱动教学法取得成功的关键。教师根据教学目标,结合学生实际,合理的提出任务要求,案例和任务既要相似性又要有一定的区别,任务要具有连续性,深度和广度要适中,使学生在完成任务的过程中有章可遁,避免学生感到无从下手,既要给稍差学生以锻炼的机会和学习的信心,又要让学有余力的学生自由发挥,提高他们灵活应用知识的能力和进行单独设计创新的能力。

2.课上实施。课上实施的重点是案例的讲解和任务的实施。案例中理论讲解要少而精,避免面面俱到,重点讲解难懂的,操作易错的及有技巧的地方,任务布置阶段,任务中要体现学生的学习目的、要求,了解完成任务所需的学习条件和资源以及完成任务的方法。对于《Photoshop8.0基础与案例教程》这门课,上第一堂课的时候就将整次课的任务布置下去,如制作网站横标,包括设计风格、栏目要求、所需素材、制作技巧等。在整体思路上将制作网站横标的知识点拆分为多个案例。例如,课程进行到色彩配置这课。主要授课内容、任务包括:完成个人主页页面色彩设计;案例使用江苏财经职业技术学院首页;基本知识点:图像的色彩模式、图像的类型、图像的分割等;教学评价:任务的完成。

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中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.068

Application of Task-driven Teaching in the Course "Image Processing"

DUAN Ya'nan

（Computer Department， General Education Department， Kunming Vocational and

Technical College of Industry， Kunming， Yunnan 650302）

Abstract Firstly， for the lack of "image processing" traditional teaching methods questioned， it proposed to abandon the traditional teaching methods using task-driven teaching to teach this course， more in line with work-study combination training model. This paper presents a task-driven method of teaching process design， task-driven teaching in courses specific application and teaching process should pay attention to the issues. Task-footing， combined with training content， aims to develop students' practical skills. Practice has proved that the application of the teaching method to achieve good teaching results.

Key words task-driven; teaching; application of image processing

“图形图像处理”课程是高职学院广告设计和制作专业主干课程。这门课程主要学习Adobe Photoshop CS专业图像编辑标准软件。广泛应用于平面图形图像处理、网页设计、视觉图文设计等领域。

1 摒弃陈旧的教学法，采用任务驱动教学法

作为一名图形图像处理课程教学的专职老师，课堂上教会学生使用相应的软件是我的责任，但是每每在课程内容结束后的能力考核时，我发现学生的成绩并不理想，特别是对于完整作品的设计和处理方面，学生的表现不尽如人意，在综合运用方面，和实际工作岗位的要求相距甚远。

为了有效解决上述问题，笔者通过对这门课程的教学方法进行积极的探索，发现通过基于工作过程的教学设计与实践，运用任务驱动教学法，可有效提高教学成效，提升学生的职业技能。

任务驱动教学法在目前的教学实践中还处于研究探索阶段，它属于“行为导向”教学法的一种。任务驱动法通过建立课堂与社会生活的联系，可以在很大程度上促使学生迅速地将所学的理论知识转化成为自身的能力，有效解决原先传统教学法培养出的学生实际应用能力不足的问题，使得学生在解决实际问题的过程中更有针对性地学习。培养学生的分析能力、实践能力、应变能力等，也正符合我们高职学院对学生的培养目标，更是素质教育改革的根本所在。

2 任务驱动教学法的流程设计

简单地讲，有以下几个步骤：明确教学任务、制定教学计划、实施任务评估、检查完成情况、完成情况归档。

首先由教师提出目标任务构想，并把具体的项目练习通过课堂多媒体软件分发到每个学生，让学生自行组织讨论。接到新任务的学生往往具有跃跃欲试的激情，这时候由教师来引导学生制定出任务目标，确定任务计划和步骤，以提交作业的方式给教师审查后，由学生自行讨论，确定分组合作的形式，之后按照确立的工作步骤和程序来开展工作。任务完成后，先由学生对自己完成的工作进行总结和评价，后由教师对项目工作进行评价评分，以讨论的形式，评判在开展工作中碰到的问题，记录学生解决问题的方法，最终通过对比两者评价的结果，找出造成评价结果差异的原因。当然，应尽可能地让做出来的实际任务产品具有实际应用价值，所以任务的工作结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中去。作为最终设计好的作品，也应尽可能应用到实际需要设计作品的部门或者企业中去。这个完整的教学设计流程，不仅仅通过任务驱动的方式提高了学生的动手实践能力，同时也增强了学生与教师、学生之间的沟通和交流，对于培养他们的合作意识及沟通能力都有很大的促进作用。

3 任务驱动教学法在图形图像处理课程中的运用

对于这门课程，教学活动的主要流程为：确定任务目标，分析目标活动过程，跟学知识点，独立完成作品，作品展示与评价。

（1）确定任务目标。我的做法是：选择采用“项目教学、任务驱动”的理念来组织教学任务案例，所选案例基本来源于校企合作单位，充分结合学生感兴趣的、具有实践意义和时代气息的内容为设计主题。本学期，在校企合作的基础上，以工作任务为驱动，选用本地企业“御敬轩”真实的Logo（标志）、标准字、VI、网站设计为原型，理论知识点讲解与实践任务相结合，使学生在完成任务的同时，掌握相关理论知识的使用技巧，了解平面设计师应具备的技能。这些主题都来源于实际生活，有效地激发了学生的兴趣。同时也开启了学生的心智，让他们善于从生活中发现“目标”，培养他们的审美能力和创新能力。

（2）分析目标活动过程。本学期课堂教学中，按照事先准备的教学任务，提炼出书本中介绍的各相关知识点，并融合在每一个任务中。

以实际校企合作项目，为“御敬轩”企业提供设计服务。把设计工作划分为几个大的项目，包含：特效字设计、Photoshop鼠绘作品、VI设计、数码图像后期处理、广告宣传设计、净化我们的地球、Photoshop网页设计等，这些大项目又由30个典型任务组成，基本涵盖Photoshop的各方面应用。

先利用多媒体课件展示Photoshop设计的精美典型作品，让学生充分欣赏和评论，以激发他们的求知欲，然后根据学生的喜好程度，从中选出学生们最喜好的作品，讲述这些作品的创作思想及创作过程。这样可以让学生对这门课程的基本内容和要求有一个整体把握，同时也在潜移默化中为他们的构思创造条件，为以后的学习打下基础。

（3）跟学知识点。我选用的这30个典型任务案例，涵盖了Photoshop知识有图像文件的基本操作、创建和编辑选区、图像修饰和编辑、图层及文字处理、绘制图形及路径、调整图像的色调及色彩、通道与蒙版的应用、应用滤镜、动作与任务自动化、图像的打印与输出。学生在做案例的过程中学习到每个知识点，层层深入，手脑结合，这样的教学恰恰实现了寓教于乐，引导他们主动学习的积极性。

（4）独立完成作品。学生在学习了一段时间后，具备了相应的认知能力和动手能力，为了开拓他们的思维，我会利用一些机会让他们独立完成设计作品。例如：圣诞元旦双节，学校要举办迎新晚会，鼓励学生制作晚会海报，选取优秀作品在校内粘贴。学生们对此非常感兴趣，动脑想出了很多新颖的创意，上机实践的时候还不断提问，积极主动地学习之前没有掌握的知识点。设计作品完成以后，利用多媒体软件展示到每台学生机端，让学生们看到自己和其他同学制作的作品，利用他们之间的竞争心理来调动学习积极性，有的学生发现自己在创作过程中没有运用的知识点，在其他同学的设计作品中体现出来，因此得到了思维的开拓，取得了很好的学习效果。这种教学方式在很大程度上帮助学生自发地认识到自己的不足，通过相互交流和学习，让他们取长补短，提升了他们的学习效率和积极性。

（5）作品展示和评价。建立完善的课后作业评价体系，对于实现公平、公正的教学评价有着至关重要的作用。在这个评价过程中，不仅仅要满足公平的要求，同时还要对学生起到相应的激励作用，让他们在后续的学习中充满自信。笔者以平时、期中、期末作品评价的方式取代传统的期末笔试，每位同学都向班级汇报整个学期自己所做项目任务的成果。并在汇报过程中同时展示其他同学所给的评价和教师总结。在讲述汇报过程中再次自评、获得他评和教师评分，作为最后的期末成绩，到目前为止，采用这种方式获得的成绩，被学生认为是最公平公正的。

4 实施任务驱动教学法应注意的问题

（1）任务包确立以后，是由学生独立完成还是分组完成，应由具体任务的特点来确立。在实际教学中，前期讲授基础知识点时，采用学生独立完成小作业的方式，让学生通过教材、多媒体课件及教师的指引，来完成每次课的学习目标。等学生能熟练掌握设计工具以后，又采用分组完成任务的方式，布置一个综合性较强的设计任务，如以现在的社会热点“保护环境、赶走雾霾”为主题，以让学生自行分组完成任务。

（2）任务驱动教学法并不是一种孤立的教学方法，实际上它是以教学内容的变革为前提的，因为有了形形的项目任务，才使得我们的项目教学成为可能。它实际上是以学生行为的转变为条件的。如果我们的教学观念不改变，那么我们的任务驱动教学法也就多余了，因此它需要我们教师彻底革新教学观念。总之，任务驱动法教学是素质教育改革背景下的重要教学方法，它需要从形式、内容两个方面进行实践，只有这样才能够凸显任务驱动教学法的意义和价值，满足学生的学习需要，为社会培养更多优秀的人才。

5 结束语

经过实践，运用任务驱动教学法，笔者欣喜地看到了学生的变化，学生的职业能力素质也得到了明显提高，随着任务驱动法在图形图像处理课程教学中运用的不断深入，我们还可以拓展该教学法的应用领域，相信任务驱动教学法的前景一片光明。

参考文献

[1] 宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.