纺织品分析实训总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇纺织品分析实训总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

我校(盐城工业职业技术学院)于2012年建设了金智数字化教学平台，该平台包括学习平台、资源库、课程展示及顶岗毕业设计四个部分，为资源制作工具、各种数字资源提供集成接口，是一个实时性、交互性、开放性的教学平台。教学平台的页面如图1所示。金智数字化教学平台主要涉及学生、教师及平台管理人员。教师通过资源库平台上传课程的资源，如图片、案例、多媒体课件、往届学生优秀毕业作品等，供学生课外学习，也可以通过课程展示平台上传与课程建设相关的资料，如教案、课程标准、整体设计等。学生可以通过学习平台与教师交流、讨论，完成课后测试与学习任务。另外，为保证该教学平台能够正常有序地运转，必须设置专门的平台管理人员，负责课程素材的筛选、教师与学生权限的设置及课程资料的顺利上传，为学生和教师解决课程学习与建设方面的技术问题，同时监督课程建设过程的顺利实施。

2．中国数字大学城网络学习平台

中国数字大学城是天空教室联合多所国内著名高校合作建立的面向大学教师的互联网教学免费服务平台，支持手机访问，它提供了最新的移动教学体验，降低了学生上网学习成本。登录该平台，教师根据课程的特点创建新课程、新概念网站和2D、3D课程及课程网站。学生可以申请账号，登录课程网站进行课程有关内容的学习。中国数字大学城网络资源是开放式的课程学习资源平台，一方面为在校学生提供学习资源，另一方面满足社会人员的学习需求，同时还是高校教师进行学习、交流，提升课程建设与改革的平台。除此之外，课程负责人还可以根据课程的特点自建课程网站，这样课程模板、内容设置更加灵活、精致，但是费用相对较高。

二、“家用纺织品设计与工艺”课程的教学资源开发

我们在企业调研与毕业生调研的基础上，对人才需求、就业岗位、工作任务进行分析与总结，得出90个典型工作任务作为“家用纺织品设计与工艺”课程的项目任务，并进行专家咨询、教学研讨。根据从事家用纺织品设计所需的知识、能力及素质要求和职业技能，制定了“家用纺织品设计与工艺”课程标准。通过该课程的学习，学生能够对家用纺织品及其设计有较为完整的认识，掌握家用纺织品的造型设计及制作的相关知识及技能，能根据家纺产品的面料、色彩、款式、图案的选用及特点对设计的家用纺织品进行打样，同时不断培养学生的创新设计能力、成品制作能力及团队协作能力。课程组根据具体的工作任务，确定课程项目任务，明确课程建设目标，制定了“家用纺织品设计与工艺”课程网络教学资源的建设方案。

三、“家用纺织品设计与工艺”课程教学资源网络平台的建设

为建设好课程网络资源平台，课程组成员每周集中备课，进行交流与讨论，熟悉课程的内容、开发方法、进度要求等，不断提高网络资源的建设和开发设计的水平。

1．课程页

“家用纺织品设计与工艺”课程的网络资源平台依托学校自有的金智数字化教学平台，同时搭建开放式的中国数字大学城平台，如图4所示，主要包括课程设置、课程简介、课程特色、教学方法和手段、教学效果、课程标准等。学生通过阅读，可以了解“家用纺织品设计与工艺”课程的学习内容、课程目标以及知识、素质、能力要求等。

2．资源库

资源库平台的资源主要包括两大类:一类是课程团队教师的教学资料，如课程标准、整体设计、单元设计、授课计划、教案等;另一类是学生自主学习的资料，如学案、产品图片、产品制作视频、各大展会产品信息及一些网络链接。所有资源均开放给学生，学生可根据需要通过网络在线观看教学视频，也可下载教师的备课笔记、学案、教案等教学资料进行自主学习。

3．在线自主学习与测试

网络平台明确该课程每个教学单元要求掌握的知识、能力与素质目标，为学生提供多媒体课件、测试题、模拟题等参考材料，使学生可以在课外自主学习课程内容，并通过练习巩固所学知识。学生可以在线测试自己所学知识的掌握情况，以便查漏补缺，从而巩固和夯实课程的学习内容，不断拓展知识面。

4．学生作品

学生作品部分包括已毕业学生设计的被企业接受的产品图片、企业产品工艺单案例、在校学生在上课过程中的作业，如多媒体PPT、产品设计效果图、产品实物图片、学生制作产品的视频。学生可以在网上提交作业，通过网络与教师在线交流、答疑。5．互动学习论坛互动学习论坛可以让学生交流学习、分享收获、排疑解难、展示成果，并将学习过程中遇到的问题展示出来。在学习论坛上进行同步或异步的交流，开展讨论，共享学习成果，使学生的学习既有真实的课堂作为依托，又有隐形人物的帮助和指导。具体内容可见我校“家用纺织品设计与工艺”网络平台及中国数字大学城网络平台。

四、“家用纺织品设计与工艺”课程教学资源网络平台建设的成效

1．课程网络资源在校内课程教学中的作用

“家用纺织品设计与工艺”课程网络教学资源平台建成后，学生可根据需要通过网络学习有关内容，将教学从课内延伸到课外，提高了学生的课外自主学习能力，也为其他高职院校“家用纺织品设计与工艺”课程的教学提供了教学资源。课程组成员秉持“以学生为中心，教学做一体”的教学理念，以企业典型产品为载体讲授产品设计的基本知识，以家纺设计知识为依托提升学生产品实际制作技能;运用多媒体和网络等手段，采取课堂讲授法、项目教学法、案例教学法、任务教学法、分组讨论法等教学方法进行教学;定期安排学生参加技能大赛，如“悦达家纺杯”设计大赛等，以赛促学，提高学生的设计能力。此外，还鼓励学生将自主创业与课程教学结合起来，如家纺1101班邱雨薇同学在校期间开设了微店“艾薇家纺”，自己设计、销售家纺产品，大大提高了自身的产品设计能力、销售能力，也有效地检验了产品在市场上的适用价值。

2．课程网络资源在终身学习中的作用

终身学习是信息时代对人们提出的新要求。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》确定的战略目标是，广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。建设“家用纺织品设计与工艺”课程网络教学资源平台，同时搭建开放式的中国数字大学城网络平台，可以为毕业生提供终身学习的有效平台，实现可持续发展能力的培养，提升毕业生的社会适应性。此外，开放式的网络学习平台也给行业企业相关技术人员提供了在岗培训与学习的机会，不影响企业的正常运转和生产，帮助企业实现产业升级和转型，也有助于形成学习型社会。

3．课程网络资源平台在课程教学改革方面的作用

一方面，课程网络资源平台的互动功能使学生可以根据学习的需求提出相关问题，课程组可以针对这些问题充实资源平台的内容;另一方面，课程网络资源平台的开放性有助于其他高职院校教师之间通过网络加强教学、科研探讨，交流经验，提升课程教学的水平。

五、课程网络资源存在的问题与解决对策

1．缺乏合适的家纺产品设计实训教材

虽然目前有较多的家用纺织品设计教材，但是大多数教材的理论性较强，缺乏适合高职院校学生学习的实训材料，不利于学生动手能力的培养。针对上述问题，课程组自编高职“家纺产品设计”课程实训教材，以产品设计为载体，学生接受任务后，收集各种资料，进行企业、市场调研，了解各种类别、款式家用纺织品的发展现状、流行趋势、设计动向等资讯，然后进行家用纺织品的构思设计，并绘制设计图，再根据设计图选择面辅料等，最后制作成样品。

2．课程组缺乏“双师型”师资

校内专业教师普遍缺少产品开发的经验，对流行趋势与市场的把握能力不强，而企业兼职教师在理论方面也有所欠缺。针对这个问题，课程组成员积极参加院系(部)组织的各种进修，如国外进修或考察、本院进修、企业顶岗实习、自修等。教师通过自修等方式取得家纺设计师、面料设计师等中级技师证书，成为“双师型”教师。

3．校内外实训基地不能满足实训要求

课程组经过讨论，决定从三个方面予以解决，首先将企业典型案例、设计大赛的主题引入课程教学中;其次将企业教师引入课程教学中，与他们交流经验、想法;最后鼓励学生参加各种家纺设计大赛，从实践中去检验学生的真实水平、检验课程教学改革的效果。

篇2

（一）问卷调查数据统计

常州纺织服装职业技术学院（以下简称我院）纺织工程学科4个专业共147名学生，发放147份调查表，收回147份。填表过程学生根据个人认知及感受可不选或多选，这样每道题目统计的人数有所不同，大致在146～148人次，对问卷分析无影响。具体数据统计见表2。

（二）学生对校内2年教学环节的建议

1.与工作相关的专业课程第7题你认为___专业课对你们未来工作比较重要，学生的回答可概括为：一是与之有关的专业课程；其次是实践技能课；再次是与之职业生涯有关的其他学科。这些课程专业人才培养方案课程体系中都有设置，只是课程内容、课时比例有主次之分。通过学生的问卷回答说明课程设置满足学生的就业需要，利于学生职业生涯的发展和成长。2.与专业课程对应的职业技能第8题你希望开设___技能鉴定，第9题根据顶岗实习的感受你认为___专业课程需要增加技能训练课时，学生的回答可概括为：一是我院已实施实训课程与技能鉴定相融合或只开设实训课程而未实施技能鉴定且学生希望实施技能鉴定的专业课程，如纺织品检测（与纺织纤维检验工技能鉴定相融合）、纺织品面料分析（与针纺织品检验工技能鉴定相融合）、纺织品研发及小样设计与制作（与纺织品设计师技能鉴定相融合）、针织面料设计（与面料设计师技能鉴定相融合）、针织服装制版、羊毛衫工艺设计、纺织工艺、织造工艺等技能课程；其次是计算机程序、专业英语、销售、机械操作等课程。这些课程我们只开设了课程，未单独进行实训，但有些课程可和专业课结合，如计算机程序在纺织品设计、针织服装面料设计中都有应用；机械操作可以单独进行也可与我们专业课程相结合，如纺织工艺中的细纱工，技能鉴定中要求的职能之一就是能清洁保养机器，处理故障。说明顶岗实习中学生胜任的岗位职责已不再是简单机械重复的操作，而是随着经济飞速发展，设备自动化程度越来越高，工艺技术越来越多学科交叉，对人才需求越来越突显多元化。3.学生对校内2年教学环节的建议第10题通过一年的顶岗实习你最想给本专业的建议___。学生的回答可概括为：一是锻炼学生独立思考问题的能力，刻不容缓；加强实践创新能力和创新意识的培养；二是专业课程应与实践巧妙结合，实践教学先与理论教学，即实践-理论-实践；实训的时间过短，多增加学生的实践技能训练，通过学生亲自操作积累经验，为今后工作奠定基础；增加课时，讲解透彻；将实践操作课程的比例增大；多增加社会实践；三是加强拓展与专业相关的其他专业知识及技能；如加强计算机基本操作实践能力的提高；增加与纺织贸易的联系；加强学生沟通能力的训练；四是教学方式多元化；教学实训内容太过简单，与生产实际有一定差距；与合作企业做更深入细致地专业交流，有针对性学习；多去工厂实习；多组织些校外参观与实践活动，让学生多多亲身体验工作环境、工作内容，仅靠书本上的知识是远远不够的；多增加实训硬件设施。

二、我院纺织专业课程改革略见成效

针对上述学生的问卷答案及提出的合理化建议，我们纺织专业应认真审视当前课程教育教学中已取得的成绩和存在的不足，持续不断地改革和完善专业课程的建设，切实提高课程教学的有效性，为社会培养一专多能、一技多长的全面发展高素质技能型人才。

（一）取得成绩

由表2题1、题2可知，顶岗实习工作性质与专业对口率达到66%，所学专业知识与实际工作联系紧密的人数（36%）和一般人数（55%）共占91%，说明其他问题的回答具有说服力。由表2题4可知，认为用人单位重视职业资格证书的人数占72%，重视学历证书的人数占63%，说明社会对人才的需求不仅重视学历证书，更重视职业资格证书，企业或公司希望高职学生一踏上工作岗位，就具备当前职业对从业人员能力水平的规范性要求。由表2题5可知，认为企业或公司最重视员工的专业技术应用能力的人数占35%、产品和技术创新能力的人数占40%、社会协同能力的人数占25%，说明同学所处的岗位不同，对能力的侧重点有所不同，但社会所需的高技能专业技术人才应该具备上述三种关键能力，学校必须培养高职学生具备的岗位技能，并激发其创造精神，使其以积极主动的态度参与团队合作。由表2题3可知，学生在学校学习期间喜欢实践实训技能操练的人数占92%，充分说明学生最容易接受的是重实践、轻理论的教学方法。由表2题6可知，学生对自己就业前景忧心冲冲的人数占14%，有点担心占（39%）和问题不大（33%）共占72%，信心十足占14%，说明学生在学校经过专业课程的理论学习、实践训练、技能鉴定以及顶岗实习，具备职业生涯的素养，对就业充满自信。

（二）存在问题

由10题学生问卷答案可总结出存在的问题。一是忽视了学生的教学主体性，不利于学生学习的积极性和个性化培养，进而严重阻碍了学生创新能表2问卷调查数据统计力培养、创新精神的塑造。二是教学方法手段比较单一，教学过程以课堂教学传递知识为主，忽视实践教学与理论教学有机结合、相互促进的效能。因为目前我们多数实训课程与理论课是独立的，即先理论教学，后实训教学，甚至会不同学期完成，这样就造成学生在学理论时感到抽象、枯燥，难以接受；等到理论教学结束后再集中实训时，理论知识又忘了大半。三是忽视教材内容与经济发展的同步性。我国在校企合作方面的专家及教学专家只参与人才培养方案的宏观指导，但对教材内容、教学过程的指导大部分专业还未落实，以至于我们有些专业课选用的教材还是本科院校的压缩版，且陈旧的知识技能比例比较大，而现代化知识技能只是一带而过，造成了课程内容与实际脱节。四是忽视对学生的价值引导、终身学习的培育和适应社会群体能力的锻炼。五是忽视利用社会资源装备实训、实验基地。因为学校的实训基地及设备有限，比较先进的技术含量高的项目学生参与度不高，往往是以指导教师演示为主。尽管每年学校都在添置实训设备和实验仪器，但很难形成配套的生产线和现代化技术，毕竟学校的装备是只折旧没效益的消耗品，不可能耗巨资配套齐全，这就需要探究如何发挥社会资源的功效，能够借鸡生蛋，突破制约专业课实训实验的瓶颈。

三、深化高职纺织专业课程改革

针对上述我院纺织专业课程改革已取得的成绩和存在的问题，还需深彻转变课程教学范式。具体分析如下。

（一）强化高职课程教学理念的转变

高职课程教学始终遵循职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，更要有本着对经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术能力。树立纺织专业课程的目标是培养职业能力，课程应突出职业技能：注重实用；职业资格：注重资质；职业能力：注重内化，培养的从业者能够依靠自身内化的职业能力在变动的职业生涯中，不断获得新的职业能力和职业资格。课程教学内容的取舍和排序应遵循以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用的陈述性知识（理论）为辅。学习领域的课程方案以工作过程为导向，其开发路径应为：行动领域—学习领域—学习情境。以行动导向完成课程的实施，让学生在自己“动手（可包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估等六个工作和学习步骤）”的实践中，习得职业技能，掌握实践知识，从而建构属于自己的经验和知识体系。课程实施过程教师只是学习过程的组织者与协调人，一个好的教师应该是学习情境的设计者，学习舞台的导演。

（二）加强“双师型”教师队伍的建设

要娴熟地掌握一门技能往往要经过多年的实践积累；教师的经验可以在学校教学中积累，技能的积累却不能在学校的环境中形成，必须经过实践；“双师型”教师队伍建设：一是完善师资培训机制，依托行业和实训相结合的手段，积极开展各大类专业教师的培训；二是积极输送专业骨干教师赴境外培训学习，如美国从学校到工作生涯（STC）、德国核心阶梯式（双元制）、澳大利亚TAFE培训包等等职业教育课程理念及模式。国内培训不可忽视，学习国家级示范职业院校的先进课程模式。三是持续开展有助于提高“双师型”教师素质的活动。如依据国家纺织行业职业标准对各工种职业资格规范要求，进行技能操作训练，并获取职业资格证书或相应技术等级证书；充分利用寒、暑假开展教师专业技能的培训，旨在培养一批能熟练应用新原料、新技术、新工艺、新设备，并具有一定创新能力的教师队伍；鼓励专业教师定期下厂实习。实时了解自己专业的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，以更新教学过程中的技能知识；同时与企业有丰富实践经验的工程技术人员共同完成教学中的课题，在他们的帮助下提高专业技能水平。

（三）课程内容的优化与整合

课程的设计上突出实践和技能部分。实施“模块整合化”[1]，将一个课程所需要的文化科学知识、技术知识、技能知识组合在一个单元内，打破原来的学科体系，使学生的学习在相关领域范围内融会贯通，提高他们的学习效率。教材对准工作岗位的实际需要，将岗位必备的知识和技能以灵活组合的模块编排。充分发挥校企合作的功能，企业向学校提供最新的生产技术资料，学校根据模块式教学的实际需要加以整合，编写出更适用的高职教材。注重理论与实践教学的有机结合，进一步强化实践技能实训，力求更贴近就业岗位群与现代化企业生产的实际需要，使学生学到的知识和技能与企业生产岗位实现无缝对接，学生就业后能快速适应社会及行业企业的发展变化。

（四）高职教育教学方法富于创新

教学过程中不断研究和创新职业教育的教学方法。如“一体化”教学[1]，是以技能为主线，理论知识穿插其中，是理论教学与实践教学高度融合，把理论课和实训课放在一个课程体系中全盘考虑、融为一体，以避免二者相脱节的一种教学模式。同时教学方法改革和创新要将关注职业教育的外在目标转向注重学习行为，以提高学生整体素质为内在目标的行为导向教学方法[2]。由于学生学习独立性、责任感、团队合作、求知欲的增强，教学过程中应充分发挥学生学习的自主性，鼓励学生学习和进行科研的积极性、自觉性，提倡在教师指导下学生主动参与。要充分利用学校现有的实验实训基地，同时要发挥社会的力量，走校企合作、工学结合的教学方法，可以充分利用企业成套的工艺设备、财力优势，不断扩大办学经费来源，改善办学条件，使学生通过先进的仪器设备进行实验实训演练，不断完善教学、培训、鉴定三种功能为一体的高技能培训条件。

篇3

针对我国纺织产业特点及产业升级对高质量工程技术人才培养的新要求，通过成立纺织职教联盟，提出“一个目标、两种能力、三个融合、四个落实、五项措施”的高职本科衔接培养卓越工程技术人才的新思路，并以盐城工业职业技术学院和盐城工学院“高职与本科3+2分段培养”为例，探讨专业人才培养目标的设定、课程体系和课程内容的衔接、基于国家职业标准对课程标准的修订、“多方同评、闭环控制”人才培养质量保障体系的构建和高职本科转段条件制定，总结取得的经验。

关键词:

纺织产业升级;高职本科协同培养;卓越工程技术人才;3+2分段培养

一、纺织产业升级对高质量工程技术人才培养的新要求

目前，我国纺织纤维加工总量和纺纱锭数占世界总量的一半以上，纺织服装贸易总额占世界总量的三分之一以上，已经成为世界第一纺织品生产和出口大国。然而近年来，随着纺织行业用工成本和综合成本不断提升，我国纺织企业的利润空间受到严重挤占。此外，以越南、柬埔寨、孟加拉国等为代表的第三世界国家，用工成本仅为我国的三分之一，大大冲击了我国传统的低中档纺织产品的优势，普梳棉纱、针织服装低中档纺织产品的生产逐渐向这些国家转移。同时，美、英等原纺织大国利用原料优势(如美国的棉花优势)、人才和技术优势，推行纺织“再工业化”，对我国的纺织产业造成了新一轮冲击［1］。在当前多种挑战下，我国纺织产业只有不断升级，才能实现健康平稳发展，而纺织产业升级必须依靠各级各类高素质人才引领和支撑。目前我国纺织人才培养主要依靠以纺织为特色的职业技术学院和地方本科院校，但由于我国的高等职业教育和普通高等教育相对封闭，造成高职学生毕业后几乎没有衔接升学的可能。此外，我国普通高等教育多采用学科型教学模式，造成了本科毕业生的工程实践能力不强。因此，面向我国纺织产业升级对人才培养的新要求，必须探索高职和本科的“对口贯通”，依靠双方的相互衔接，切实提升学生的工程能力和创新能力，协同培养卓越纺织人才，建设一支适应传统纺织产业升级需要的人才队伍。

二、纺织专业卓越人才培养的目标定位与思路

“卓越工程师教育培养计划”(以下简称“卓越计划”)是教育部在高等工程教育领域实施的重大改革项目，到2014年，全国签约实施该计划的企业达到一万多家，高校和社会力量协同对接产业，面向市场进行专业人才培养，强化了学生工程实践教学环节，学生学习的针对性和解决问题的能力得到有效提高。基于此理念，国内部分高职院校尝试“卓越技师教育培养计划”，以培养具有一定工程意识、工程素质和工程实践能力，有获得技师职业资质或技师职称潜力的后备技师。如何将“卓越技师”和“卓越工程师”贯通培养，进一步提高人才培养质量，推动纺织产业升级，对高职院校和应用型本科院校提出了新要求。盐城工业职业技术学院(原盐城纺织职业技术学院)是一所以轻纺为特色的高职院校。近年来盐城工业职业技术学院以教育部“卓越计划”的要求为指引，加强与培养本科层次应用型纺织人才的本科院校———盐城工学院的联系和合作，对高职本科协同培养卓越人才进行研究和探索。盐城工业职业技术学院针对江苏省纺织产业特点及产业升级对人才培养的要求，明确“立足盐城、面向苏北、服务沿海、辐射长三角”的办学定位，提出基于“一个目标、两种能力、三个融合、四个落实、五项措施”的卓越人才培养思路。“一个目标”是指校校、校企联合培养能推动纺织产业升级的卓越技师和卓越工程师。“两种能力”是指培养的人才具有良好的工程能力和创新能力。“三个融合”是指专业建设与产业需求融合、课程内容与职业标准融合、学校文化与企业文化融合。“四个落实”是指高职本科协同培养卓越人才实施的组织、制度、资金和条件落实。“五项措施”是指建设融“人生导师、专业教师、技能训练工程师”为一体的“三师型”队伍;共享集约型实验实训基地建设;师生全员参与专业技能竞赛、创新创业训练计划;开展一体化项目教学，实施产学研一体育人;成立纺织职教联盟，发挥联盟内政府机构、企业、行业协会的作用。

三、高职本科协同培养卓越人才的探索

盐城工业职业技术学院和盐城工学院合作成立了“高职与本科3+2分段培养”组织机构，并牵头成立了盐城市纺织职教联盟，出台了《关于大力实施“人才强校”战略进一步加强人才队伍建设的意见》《大学生实践创新训练计划实施管理办法》《盐城市纺织职业教育联盟章程》等一系列文件。在实践教学条件方面，以中央财政支持的纺织服装实训基地、江苏省财政支持的纺织技术实训中心、现代纺织机电技术实训基地等，江苏省生态纺织工程技术研发中心和纺织行业特有工种职业技能鉴定站为基础，联合企业，校企双主体共建了纺织检测中心、纺织品设计中心、纺织生产中心和技能鉴定与培训中心等校内技能训练平台，建成了集技能训练、技能鉴定、项目研发和创新创业功能于一体的纺织服装实训基地。此外，充分依托悦达纺织集团等相关企业的校外实训基地，落实了纺织专业卓越人才培养实施所需的实践条件。同时，充分利用江苏省品牌专业、优秀教学团队和科技创新团队，以及盐城市纺织创新服务平台等优势资源，推进纺织教育与纺织产业对接，为提高学生的工程能力、创新能力和综合素质，培养卓越人才奠定了基础。

1．培养目标设定

纺织业是江苏省的传统优势产业之一，规模以上纺织服装企业总产值占全国总量的比值居全国首位。近年来江苏省以块状经济产业集群为主的纺织产业组织形态，在我国纺织行业发挥了很好的示范带头作用，形成了一定的区域品牌影响力，如苏州吴江盛泽的丝绸产业、无锡江阴的毛绒和毛纺产业、南通海安的色织产业、南通叠石桥的家纺产业、盐城东台的纺机产业、盐城阜宁的过滤材料产业等。但是江苏省纺织块状经济产业集群也存在层次低、创新弱、投入少、转型升级慢等素质性和结构性矛盾。因此，江苏省纺织产业必须加快转型升级步伐，不断提高工艺、技术和装备水平，提升高附加值产品比重。“卓越计划”具有行业企业深度参与人才培养全程、学校按通用标准和行业标准培养工程技术人才、强化培养学生的工程能力和创新能力的特点。盐城工业职业技术学院和盐城工学院不仅按照通用标准和行业标准培养工程人才，而且凸显服务江苏省纺织产业升级的定位，根据区域内纺织行业对“卓越人才”的需求，以“五年一贯制制订培养方案，分段培养能力和提高素质”为指导思想，对人才培养方案进行了系统设计和详细论证，确定了人才培养目标，即培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素质、实践能力和创新创业意识，面向纺织生产企业、纺织品检测机构和纺织品流通领域以及相关企业，掌握纺织工艺设计与质量控制、纺织材料及其质量检测能力、纺织新产品设计与开发、纺织企业生产成本控制方面专业知识，有较强实践动手能力，并具有从业职业资格证书，能从事纺织工艺设计、纺织试验及质量分析、纺织生产调度、纺织生产核算统计、纺织试验、纺织跟单与销售、纺织产品研发、技术革新、生产管理等技术工作，适应区域经济社会发展，富有社会责任感和创新创业精神的应用型人才。同时，明确了盐城工业职业技术学院按照“打基础、重应用、强实践，注重学生职业素养培养”的要求培养“卓越技师”;盐城工学院按照“重实践和理论结合，强化学生的创新和可持续发展能力”的要求培养“卓越工程师”的具体培养目标。

2．课程设置与衔接

盐城工业职业技术学院和盐城工学院在制订“五年一贯制”高职本科协同培养卓越人才计划时，着重对课程体系进行了优化，合理设置了各类课程，对课程标准、课程内容进行了修订。

(1)高职与本科课程体系和课程内容的衔接。根据高职与本科不同阶段的培养目标要求构建课程体系。高职阶段课程按照“打基础、重应用、强实践，注重学生职业素养培养”的原则，本科阶段课程按照“重实践和理论结合，强化学生的创新和可持续发展能力”的原则，将本科的部分实践教学环节(如纺织生产实训等)前移到高职阶段，将原高职的部分专业课程后置到本科阶段，确立科学合理的教学顺序和实施路线，既避免高职、本科课程内容的重复，又拓宽和加深课程内容，真正实现课程体系和课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。此外，考虑到生源多元化以及学生知识结构多样性和层次性的特点，可以根据学生的基础知识掌握程度进行分层，根据学生的职业兴趣、职业能力和职业性格等进行分类。通过对接国家职业标准，构建基于职业特性的“职业通用能力+专业菜单”分层分类课程体系，通过学分制柔性管理实现高职与本科课程有效对接。

(2)基于国家职业标准修订并完善高职与本科课程标准。课程标准是课程的基本规范和质量要求，是教材、教学、监控评价和考试命题的依据，是实现高职与本科课程体系有效衔接的重要保证。《中华人民共和国劳动法》明确规定:“国家确定职业分类，对规定的职业制定职业技能标准，实行职业资格证书制度”。职业标准通过工作分析方法，描述了胜任各种职业所需的能力，反映了企业和用人单位的用人要求，是职业教育课程开发的重要依据。纺织行业作为我国的传统支柱产业，国家早在2002年就颁布了《纺织行业特有工种职业技能鉴定实施办法》，纺织行业职业技能鉴定指导中心也组织专家和专业技术人员制定了纺织行业职业国家标准。盐城工业职业技术学院于2006年经过国家人力资源和社会保障部的认证、评估，入选全国首批“纺织行业特有职业技能鉴定站”。建站以来，盐城工业职业技术学院根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)，积极推进“双证书”制度，推进课程标准和职业技能标准相衔接，实现了学历证书和职业资格证书的“双证融通”。在“五年一贯制”高职本科协同培养卓越人才时，高职、本科作为两个不同的培养阶段，虽然其学历不一样，要求掌握的知识与技能也不一样，但课程标准应适应不同层级的职业(工种)的岗位需求。以现代纺织技术(纺织工程)专业为例，学生在高职阶段进行高级工培训，至少应获得针纺织品检验工、纺织设备保全工、纺织面料设计师等职业(工种)四级以上职业资格证书中的一种;在本科阶段进行预备技师培训，至少应获得针纺织品检验工、纺织设备保全工、纺织面料设计师等职业(工种)三级以上职业资格证书中的一种，为走上工作岗位后获取技师职业资格证书奠定基础。以“机织工艺设计与质量控制”课程为例，盐城工业职业技术学院根据筒并摇工、整经工、浆纱工、穿经工、织布工、纺织设备保全工等相关国家职业标准，重新制定了包括课程定位、学习目标、课程内容和要求、课程实施方法、课程评价策略等方面的课程标准，其中的课程定位和课程内容对比见表1。

3．建立“多方同评、闭环控制”人才培养质量保障体系

人才培养质量是职业教育的生命线，加强人才培养评估、建立健全人才培养质量保障体系是提高人才培养质量的关键性举措。基于此，高职与本科院校必须按照系统性、科学性、社会需求适应性的原则协同构建卓越人才培养质量评价体系，建立评价—反馈—调整—评价的控制系统，通过构建“多方(学生、教师、社会、专业机构、技能鉴定站和竞赛机构)同评、闭环控制”的人才培养质量保障体系，对人才培养开展全方位、综合性的评价。“多方同评，闭环控制”人才培养质量保障体系如图1所示。

4．高职、本科转段条件制定

高职本科协同培养卓越人才的流程图如图2所示。学生在高职阶段学完规定的课程，达到规定的毕业学分，取得相应的职业资格证书，思想品德经鉴定符合要求的准予毕业，但是能否顺利进入本科阶段学习，还要符合转段要求。以盐城工业职业技术学院现代纺织技术专业为例，学生必须通过江苏省高等学校英语应用能力考试和江苏省计算机等级考试(一级)，并获得相应的高级工技能证书;此外，3门职业核心能力课程“纺织材料检测”“纺纱工艺设计与质量控制”“机织工艺设计与质量控制”必须通过盐城工学院统一组织的考核方能转段。转段条件的设置充分保证了卓越人才的培养目标。

四、结语

基于教育部“卓越计划”人才培养理念，通过产业升级驱动设定人才培养目标，根据高职与本科不同阶段的培养目标要求，系统构建课程体系。基于国家职业标准修订完善课程标准，建立健全“多方同评、闭环控制”人才培养质量保障体系，设定高职、本科转段条件，全方位体现高职和本科人才培养的一贯性，破解了高职与本科衔接过程中的关键难题，满足了学生可持续发展的需求。近年来盐城工业职业技术学院和盐城工学院纺织专业群学生100%获得了高级工职业资格证书，一大批学生参加全国纺织面料检测、纺织面料设计和纺织服装外贸跟单技能大赛，获得一、二、三等奖和“技能标兵”称号。盐城工业职业技术学院学生也以过硬的职业技能水平四次蝉联全国高职高专院校纺织面料检测大赛团体一等奖，在2015年更是以专科组总分第一名的成绩获得全国大学生外贸跟单(纺织)职业能力大赛团体一等奖。

参考文献:

［1］姚穆．我国纺织产业面临的挑战与对策［J］．棉纺织技术，2014(2):1－5．

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《织物结构与设计》是我校九十年代末开始开设的一门纺织工程专业基础课程，其突出的特点是理论与实践结合密切。该教学团队以学生就业导向，以提高学生综合素质和个人能力为宗旨，以高标准的理论教学和实践教学为保障，认真分析和研究了国内本科、大专及高职院开设此门课程及相关课程的思路与方法、经验与教训，高标准的开设此门课程。

1 课程介绍

1.1 教学内容

早期《织物结构与设计》仅作为一门考查课，且教学内容以棉纺织品的结构与设计为主。九十年代，纺织品加工与制造行业发展迅速，本课程也顺应时展潮流，课程性质转为考试课，授课内容拓展到毛、丝和麻等纺织品的结构与设计，顺应当前形势下大纺织的需要。课程教学大纲按照“时代性和实用性强及适用性广”的要求进行了重新修定，使本课程的教学满足新形势下人才培养的需要[1]。

1.2 教学方法与教学手段

许多大型织物组织图、截面图等在黑板上难以充分形像展示，但随着教学手段的灵活运用和教学设施的普及，多媒体教学受到许多老师和学生的喜爱。通过课件能够非常清晰的演示织物的上机图以及把织造的过程以视频的形式真实反映出来。另外，使用PPT课件教学使课堂教学传授的知识、信息量和容量大增，营造教学效率高、教学效果好和学生评价高的课堂。

1.3 实践教学

最近几年重新设计了一系列针对性较强、设计性与创新性兼具的综合性实验，达到挖掘学生潜力、开发学生思维和提高动手能力的目的。同时，积极引导学生参加学校、企业和教育部等相关部门举办的各类课外科技活动和相关比赛，提高学生运用织物结构设计理论知识、动手和科研的能力。

1.4 师资队伍的建设

师资水平直接影响教学质量和学生能力的培养。积极打造优秀教学团队、注重青年教师的引进与培养、加强教师梯队建设，包括年龄结构、学历结构、职称结构和学缘结构等[2]。本教学团队经历了从无到有，从小到大，从弱到强的蜕变，由最初的一名教师，到今天的六名老师，并且目前这六名教师中有二名博士和四名硕士毕业，其中有一名教师具有正高职称，三名教师具有副高职称。教学队伍的不断壮大，师资水平的不断提高给本门课程的高质量教学提供有有力保障。

2 课程建设思路

首先课程建设应打破传统的以文字性教学资料为主的模式，教学主体完成由教师这单一主体向学生、教师双主体的转变，教学内容、教学方法和教学手段的改革要服从于“授知识、重能力”的需要且贯穿教学活动的整个过程[3]。

教学是教师和学生共同参与才能完成的一项活动，教师授课和学生听课是一个完整教学过程所必不可少的，是教法和学法的完善统一。教师的教学主导作用和学生的学习主体作用的充分发挥是提高课堂教学效果的重要保障，灵活掌握启发式教学和参与式教学方法的灵活运用，调动和激发学生的主观能动性和创造性，引导学生善于运用现有知识和科学思维方法来独立分析问题和解决问题的能力。

在资源允许的情况下坚持小班授课，理论课的课堂讲授的形式灵活多样，传授纺织行业相关信息，并且与织物组织相关的例题尽量做到有与之相对应的实物样品或效果图，使复杂的问题简单化，抽象的问题形像化，达到课堂师生共同参与、交往互动的效果，有效提升课堂教学质量。

《织物结构与设计》这门课程具有其自身特殊性，教学理念与实验设计要结合工科院校特点，采用多元法授课方法，依托项目式驱动式实训基地，力求做到教书、学习和实践融为一体[4]。关于充分利用现代化教育技术手段和信息技术提高教学质量。即利用多媒体手段，使教学更加直观性、图文并茂和声像并举，使教学和实践互相补充，相得益彰。

《织物结构与设计》作为我校精品课程在原有资源的基础上内容不断丰富，增加了相关教学内容、课堂教学视频、习题库、试卷库、和在线答疑等项目，迈出了由传统的封闭式教学向开放式转变的重要一步。

3 课程教学设计

为提高我国内销及外贸纺织品的档次，增加产品的附加值或利润，使产品向差别化、功能化和智能化主题元素转变，这门课程针对性增加了各种复杂组织结构如高支高密结构、双层、三层织物结构等内容。

课程设计和小样试织等环节是新增教学环节，学生根据所学知识独立分析织物的相关技术参数，设计织物上机图，根据织物形成原理，自己在小样织机上得到最后产品，通过这过程训练使学生能够深入理解织物组织图、穿筘图、穿综图和纹板图的深刻含意，以及这四者间的相互关系，更好地理解配色模纹即织物组织与色纱的配合对织物外观的影响，提高学生综合能力。

《织物结构与设计》是一门集专业综合性和较强实践性于一体的课程。基于以前课程设计的基础与经验，把实践性教学环节贯穿于理论教学的整个过程，根据专业导向的差异将小样设计与试织的周期适当增加，且增设了《织物组织CAD》这门课程，此外，为进一步强化和提高学生专业技能还增加了纺织品高级技工检验培训与考核等项目[5]。

通过本课程的学习，学生应系统地掌握各种织物组织的基础理论内容，比较熟悉掌握织物设计的方法和程序，使学生能够做出自己的设计方案，并予以实施，提高学生的综合实践能力，较大的提高学生独立思考和动手能力。

4 效能评估

4.1 学校应打破传统的评审方式，积极构建以学生成绩优劣和学生就业等最终效果为主的效能评估体系。

4.2 学校对课程效能评估首先侧重教学研究与改革的成绩及其实践效果，特别是围绕“基础、应用、创新”开展的知识、能力、思维三方面的教学研究与改革成果；二是侧重课程长远效果，包括课堂学习和自主学习环节及推荐相关院校使用等方面的效果。

4.3 科学设计使用效果评价体系，着重考察学生使用效果和同行使用效果，评估方法强调针对性、可控性、操作性和保密性。

5 结语

《织物结构与设计》这门课程的实践性强，教学内容、教学方法、教学过程、教学手段的改革应综合考虑并兼顾学校特点、学院特色、地区发展、学生素质等因素。教学与改革本身是一个不断探索和总结的过程，两者相辅相成，教学孕育改革，改革促进教学，形成培养具有创新思维和良好技能的复合型人才的良好氛围，使学生成为大学教育的最终受益者。

【参考文献】

[1]许璀莹.中职《织物结构与设计》课程教学方法谈[J].新课程研究（中旬刊），2015（2）：131-133.

[2]刘丽，王春霞.“织物结构与设计”课程的教学改革探讨[J].山东纺织经济，2014（10）：51-53.

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0 引言

日前，服装市场运作快，时效性强，某些传统的工艺在逐步淘汰，职业学校的学生就业质量不高，学生的技能水平跟不上行业的发展，家长和社会对学生的就业又有很高的期望值，这就形成了服装企业对高技能人才需求大，而学生报考服装专业的人数逐年递减的矛盾，我院服装专业从每年招收5个教学班缩减至每年1个班。服装专业应该如何发展，技工教育的课程如何进行改革，这是摆在面前的迫切课题。

课程是实现教育教学培养目标的基本途径，是社会发展到特定阶段知识体系、能力体系、素质体系和价值体系的综合载体。课程改革是指在课程设置、教学内容、学时分配、实践环节等方面进行必要的调整和改进，课程改革是教育教学改革的中心任务，它承载着教育教学的思想和观念，体现了教育教学的价值取向，制约着学校的管理水平和师生行为，直接影响着教育教学质量水平和学生身心发展。本文就我院服装专业近年来在教学理念的转变、教学教材的更新、教学内容的拓展、教学方法的改革、校企业合作的深入、技能竞赛的引领等方面做一梳理和总结，特别是在教学过程中将项目教学法和课程管理与企业单位的项目任务相互融合，相互渗透，以期觅求改革的良方妙药。

1 教学理念的转变

传统的课程结构是学科之间相互割离，理论与实践机械的分段，以致服装设计课程的教师不了解结构知识，设计和结构类课程的教师不精通工艺制作，教学过程中理论与实践脱节，学生在完成一个课题制作时，指导老师无法全程指导，学生进企业后感觉“学的东西没用上，用的技能我不会”。因此，课堂教学的实践性问题就是课程改革的精髓所在。我院服装专业课程改革的基本思路是结合当地经济的发展，深入生产企业实践，注重实践动手能力的培养，理论与实践并重，知识与技能相融合，在此基础上不断促进教学内容的更新和教学手段的变化，重视理论实践一体化教师的培养，专业教学课程上充分重视服装专业学科的技术性和实践性特点，在教学过程中将专业的理论与实践紧密结合，努力提高学生的技术技能水平。这就要求我们一手抓教学质量，一手抓课程改革。

2 教学教材的更新

目前，劳动版服装专业的教材理论性较滞后于生产实践，与社会的生产实践和企业项目任务结合不足，这就带来了课程与生产脱节，理论与实践失衡的问题，相互之间不能形成有机的联系，不能适应社会和实践发展的需要。例如服装工艺教材多半是讲授传统工艺，但是现代的服装工艺和设备等更新较快，因此，必须进行教改和课改，特别是服装工艺教材，其中传统的西装精做的配衬工艺方法复杂，已被现代服装企业所淘汰，取而代之的是用新型材料的波形衬，经过大型机械粘合而成，原有的教材内容已经长久不能适应企业发展的变化，不能跟上人们追求的时尚。因此，现代企业的新知识、新工艺、新技能等应及时更新充实原有教材，可以通过企业项目任务或实例个案等形式传授给学生，并要求学生很好地领会和掌握。

3 教学内容的拓展

职业生涯教育主要是以社会需求为目标、以就业为导向，构建服装教学平台为基础，拓展服装专业方向，培养具有宽厚基础和较强实践动手能力的管理、生产第一线的高级技术应用型人才。

过去，学生面对家纺、鞋类、包类的企业没有信心，或是有“改行”的错误观念。为了拓宽学生就业渠道，我们在课程设置上打破仅学制衣，而是拓宽了大纺织的观念，在课程设置上增加了《家用纺织品设计》、《箱包设计》、《橱窗展示设计》等相关课程，学生可以根据自己的特点和就业方向，有所侧重的进行学习。例如，我市大型家纺企业――佳丽斯纺织有限公司，是一家专业设计、生产和销售家用纺织品的名牌企业，公司对家用纺织品设计人才的需求越来越大，企业急需懂技术、动手能力强、具有流行分析能力、把握市场动态、准确表达品牌地位的高级专业人才。我院服装专业结合地方特色，将《家用纺织品设计》作为服装专业的一门课程出现，夯实了学生的专业基础，拓展了学生就业的方向。近年来，为我市纺织服装领域输送了大批优秀毕业生。

4 教学方法的改进

我院在高技能人才基地项目建设中，各专业推行项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力的有效途径。

以项目《女式礼服》为例进行分析，该项目由以下多门课程组合而成：礼服款式设计、女装结构设计、服装CAD、立体裁剪技术、服装缝制工艺等。在项目教学法实践之前，各门课程以先后顺序由不同教师讲授的，教师对学科之间缺乏深入了解，学生学的是一些零散的知识和技能，在实践过程中没有一条主线进行指导，不懂将女装胸省转移及分割线设计原理灵活与立体裁剪技术相结合，没有将公主线设计以胸部的立体造型相结合，指导老师也不能及时指出并修正，结果每一件作品胸部都没有立体造型、上口豁开。传统的教学方法无法将已有课程进行有效的串联和应用。推行项目化教学法之后，用好服装CAD技术，形成《服装CAD》学科与其他各门主干学科有机整合的教学，将创作设计、开样、放码、排料等功能有机结合起来完成一个项目教学的全过程，达到针对性强，符合技工院校学生教学的特色要求，易于激发学习的兴趣、空间想象力与动手能力，全面推进专业项目化课程改革的深入和深化。

项目教学法最显著的特点就是以“问题”为导向、以学生为主体、以教师为主导的实践教学模式，改变了以往“教师讲，学生听”被动的“填鸭”教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型创新实践教学模式。

5 校企结合的深入

实践教学是课改的重要组成部分，也是校企联合进行产学研相结合的重要环节。产学研结合是发展现代职业教育办出职教特色的一个方向，也是课程改革大有作为的有效途径。在课程课改方面，产学研要很好的合作和配合，就必须与有关的企业单位很好地联系和沟通。专业教师必须了解企业生产的最新工艺和技能等等，必须深入到生产第一线，要有亲身实践的体验，要有了解生产单位和部门的任务情况等，了解这些任务是通过何种技术手段以及何种技能来完成的，然后领取企业的任务书或任务单，将企业的有关项目和任务带回到学校带回到课堂进行教学。

近年来，我院合作了佳丽斯纺织有限公司，承接了公司一些简单容易做的产品，如睡袋、外包装袋等。每个教学目标和模块由学院教师和企业师傅共同来负责承担。他们各自扮演不同的角色，实现了课堂教室与企业厂房的贴近，学院教师与工人师傅的同堂教学的手段，注重培养学生的动手实践和适应市场的能力。通过此项目合作，加强与企业和社会联系沟通，拓宽了学习课题，强化了缝纫技艺。学生通过实训企业产品，还能赚到计件工资，大大提升了学习的兴趣，真正达到了学校与企业无缝接轨的良好效果。

6 技能竞赛的引领

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江苏省教育厅组织开展大学生实践创新训练计划，旨在促进高校人才培养模式和教学方法的创新，鼓励和支持大学生尽早参与科学研究、技术开发和社会实践等创新活动，不断提高大学生的创新创业精神和实践能力；激发大学生创新思维和创新潜能，培养大学生的团队协作精神，提高大学生的创新实践能力、创业就业能力和可持续发展能力。[1]实践创新训练计划与高职院校高技能人才培养方向总体目标相一致，满足区域经济产业调整、产业优化对实践创新人才的需求，也是学校人才培养质量的重要体现。大学生实践创新训练项目作为培养学生实践创新能力的重要载体之一，也是为提升创新能力搭建的平台。通过项目计划的实施，即是知识的综合运用和拓展，也是培养创新能力和实践动手能力的良好方式。学生在实践创新项目训练过程中，不仅是将所学知识综合运用，更是不断发现、解决新问题，开拓视野，培养沟通协调、团队合作精神的综合实践过程，有利于学生今后很好地适应高技能创新型就业岗位，独立承担相应的工作任务。通过开展该项活动，培养了学生创新思维、独立分析和解决问题的能力，为今后顺利走向工作岗位奠定了良好的发展基础。因此，实践创新训练项目活动的开展具有十分重要的意义。

2 大学生实践创新训练实践平台

如何验证对理论知识的理解及掌握程度，并能灵活运用，都离不开实践环节，培养大学生的实践创新能力，必须有良好的创新实践平台。实践创新基地的建设、良好的师资力量及指导教师有效的过程指导，是大学生实践创新训练计划项目顺利完成的基础。

2.1 实践创新基地建设

重视实践创新活动基地建设，是活动顺利开展的前提和保证。就我院纺织类高职院校为例，学生在进行实践创新活动中，不仅需要掌握理论知识，更需要培养解决实际问题的实践能力，并在过程中能够有意识地采用新的理论、方式或技能，从而形成实践创新能力。学院根据纺织服装学科要求与产业发展紧密相连的特点，为了更好地开展大学生实践创新训练，建立了江苏省高职纺织品创新实训基地，并以此为平台，依托常州市纺织服装生产和加工基地的区域优势及校外紧密型企业、校外实训基地，开展创新实践活动，为学生开展实践创新提供了保证。在纺织品创新实训基地这一平台上，能完成从纺织纤维到织物整理的所有性能测试；从纺织原料的选择到织物整理的工艺试验；部分生产型教学环境；CAD软件进行产品的设计；都能较好地满足实验、实训教学及实践创新活动的需要，为高技能人才的培养和学生实践创新能力的提高提供了平台保障。近几年，我们在此平台中，完成了各项大赛的训练及多项实践创新项目，并成功组办全国高职院校的技能大赛任务，良好的平台，保证了实践创新活动的顺利开展。

2.2 具有创新理念的师资队伍建设

实践创新活动的顺利进行，创新型和双师型师资队伍的建设尤为重要。指导教师要具有创新思想和意识，改革教学理念，在教育教学中，注重理论与实践相融合，着重培养学生善于思考和创新思维的能力，鼓励学生积极参与实践，在实践中善于发现问题，能用所学的专业知识分析问题、并付诸于实践进一步解决问题，及时总结，使学生的综合能力得以提升，从而提高人才培养质量。加强指导教师双师型队伍的建设，指导教师不仅自身需要具备知识面广、具有本领域前沿的知识和信息，更要努力成为具有丰富实践教学经验和实践工作经历的“双师型”教师，加强与社会和企业的联系力，以便更好地进行实践创新的指导，达到提高培养创新人才的教育质量。

2.3 教师的过程指导

大学生在进行实践创新活动过程中都离不开教师的有效指导，否则将流于形式达不到预期的效果或无法完成。指导教师要以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创新性，同时也要帮助学生对项目的选题和查新、方案设计制定、实施、分析及总结等过程进行有效的指导，并能及时为学生所需实践创新活动的场地进行联系和衔接，为学生更好地开展实践创新活动创造条件提供平台保证。

在选题时要指导学生注意与所学专业相关，并根据项目内容组合团队，以便在活动中能够分工合作，保证项目有效实施；其次，指导学生学会查新，对所进行的项目有一定的前瞻性，符合时代潮流，同时也是团队成员共同感兴趣的内容，既具有挑战性，又有吸引力。例如在江苏省大学生实践创新训练项目《铜氨纤维纺织面料及其服饰的开发》项目选题和查新中，根据纺织服装与人们社会生活密切相关，低碳、环保、舒适、时尚是当今人们生活理念的特点，选题的方向结合了新型纤维与传统纤维的组合进行工艺等的改进和创新，从服用性能的测试分析，结合面料性能进行创新思维和设计等内容展开，对产品的开发和新型纤维的推广应用都能起到了一定的促进作用。学生在所选项目和查新过程中，前沿知识得到了拓展，培养了创新意识，并为后续实践创新活动的开展奠定了坚实基础。

制定可行性方案这一过程中，指导教师要以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，密切沟通，相互协调，从材料、半成品、设计、制作、后整理、测试分析整个流程中发挥团队人员各专业优势，提出各自实践活动方案，并将时间安排和团队各自的进度规划好，对材料预算、实验场所等提出规划要求，指导教师需对方案进行审核，从合理性和可操作性等方面对学生加以指导，对材料、场地申请等学生无法完成的内容帮助学生完成，从而保证活动能顺利实施。通过这一过程的实践，有利于学生对整个活动的内容及流程有一个充分的认识和准备。培养学生的方案设计和活动规划能力，学生的综合素质得到锻炼和提升。

项目实施过程就是创新实践过程，是学生不断发现和解决问题的过程，对于创新活动项目中包含较长的工艺过程，如材料实验、产品性能分析；服装面料工艺设计及工艺优化、产品制作；染色及后处理等项目，涉及的专业面较广，跨专业组 合团队，能更好地完成产品的全过程，因而团队人员合理组合的优势凸显出来。活动实施阶段，也是学生真正开始创新实践活动阶段，既是专业知识综合运用，分析和解决问题阶段，也是沟通协调等综合能力的一种锻炼，既有分工，又要合作。例如在《铜氨纤维纺织面料及其服饰的开发》项目中，项目团队成员包含纺织、染整和检测跨专业组合，形成完整的产业链，既有利于产品的完成，也有利于各专业知识的融合及渗透，行业前后道工序的相关性得到真实的演练，对学生今后尽快进入高技能创新型岗位角色提供良好的实践平台。在实施过程中，指导教师要多参与学生的活动，既要注重专业知识、实践活动方法及动手能力的培养和指导，也要注重创新思维、研究方法的指导，培养学生在实践创新活动中求真务实的科学精神及善于发现、分析和解决问题的能力，定期组织参与活动的学生交流和研讨，促进学生相互学习共同进步。在此期间，指导教师要尽力为学生实践创新活动提供包括实验场地、实验仪器设备、相关软件等必要的条件，为学生的创新活动提供相应的资源保障。

通过前期的实践创新活动，有了一定的结果及产品，指导教师更要经常参与活动指导及点评，组织学生专业间的沟通和学习，要求学生将各类结果进行认真归纳总结，写好结题报告，分析成败，总结经验，畅述成果，体验收获，不断激发学生实践、探索、创新的欲望和勇气，培养发现、分析和解决问题的能力，专业素养和自身综合素质得到提高，并在创新活动中成长，体验其中的乐趣。

3 结语

大学生创新活动的开展，有利于学生综合素质的提高。实践创新训练项目不仅能培养学生的实践创新能力，同时在这一过程中学生对工作程序、设计方法、项目规划、市场形势有了更多的了解，团队合作、人际交流、沟通协调等多方面能力都能够得到锻炼和提升。指导教师着重培养学生善于思考和独立解决问题的综合能力，主张学生的个性张扬，鼓励发散性思维，强调良好的道德品质和团结合作精神，重视创新能力和综合素质的培养。

大学生实践创新活动中，大部分同学都能投入极大的热情、时间来完成项目的任务，但也存在一定的困扰。因实践创新活动是利用学生业余时间来完成的，若团队是跨专业组合，活动时间及内容的合理分配及沟通协调会受到制约，因而也是对沟通协调、团队合作精神锻炼的考验，这都需要指导老师精心指导和有效协调以及团队成员的共同努力，才能保证项目的圆满完成。

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中图分类号：G642　文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2011)02-125-01

一、引言

自2003年以来，在教育部“积极支持，规范管理”下，全国本三类高等院校得到了蓬勃发展，截至目前全国本三类高校共计300余所，在校生200余万人。随之而来的本二和本三、本三和专一高校之间的竞争也越发激烈，当前本三高校经过跨越式发展，已经由注重规模转向注重质量、注重特色、注重品牌，质量、特色、品牌是本三高校的生存之本、发展之基、活力之源。江南大学太湖学院作为全国独立学院协作会理事长单位，在本三实践教学方面作了一些积极的探索，具有一定的示范意义。下面笔者从以下五个方面对江南大学太湖学院服装设计专业2008年开始实行的“3+1”实践教学模式做一点探讨。

二、“3+1”实践教学模式是服装人才市场需求的必然结果

1.服装大市场环境决定了服装专业教学的培养“应用型、复合型、创新型”人才的目标定位。“全国纺织看江苏，江苏纺织看无锡。”地处长三角服装产业带中心的无锡是中国重要的纺织品制造基地和出口基地。无锡现有纺织服装企业1000余家，红豆、海澜之家等服装品牌连续多年名列全国十大名牌和销售50强前茅。服装产业已成为无锡三大经济支柱产业之一。无锡市委、市政府对于无锡纺织服装产业下一步发展规划已有了明确定位：继续保持在中国纺织业的优势地位，把无锡逐步建成全国新型面料和高档服装的研究开发中心、生产制造中心、展示推广中心、批发集散中心和信息中心。为了顺应无锡服装产业的定位，促进服装专业更快更好地发展，江南大学太湖学院服装设计与工程专业把培养具有现代服装创意设计基本理念，具有较强服装创意制作技能和营销技能的高级技术应用型专门人才作为专业发展的定位与方向。

2.服装人才市场需求决定了服装专业“3+1”实践教学模式的开展。据中国服装人才网提供的数据显示，2008年服装招聘专业岗位依次为服装设计、销售业务、技术人才、经营管理、工业工厂类服装人才占职位总数的74.43％。招聘主要集中在首席设计师、设计总监、女装，男装设计师、设计助理、制版师、样板师、质检、外贸人员、跟单员、销售主管、区域经理、导购店长、营销总监、市场总监、市场督导、市场拓展、生产厂长、车间主任、采购主管、QC等岗位。求职集中的城市：北京、广州、上海、深圳、杭州、东莞、苏州、泉州、宁波、南京、金华、无锡、温州。以上省市地区所占人才意向工作地点68％以上。招聘职位所需学历要求为专科及专科以下占68.9％、本科占29.2％，本科以上占1.9％。应用型、创新型服装人才越来越受到企业的欢迎。为了顺应市场需求，江南大学太湖学院服装专业开展了“3+1”实践教学模式改革，就是让学生通过三年的在校专业学习，一年的校外企业实习，成为具有较高的理论水平和较强的动手能力的高级技术应用型专门人才。

三、教学培养方案的改革

结合长三角地区服装市场的发展状况和本三学生实际能力，本着“以市场为导向、以成材为目标”的原则，我们对服装专业教学培养方案重新进行了调整，可以总结为：“三个职业方向，四个基本能力。”

“三个职业方向”是指，在大二上学期就开始对学生进行就业规划。有意识引导学生着重在服装设计、营销展示、制版工艺这三个市场需求最大的职业方向发展。这三个职业方向又具体细分为女装、童装和职业装行业。为了保证学生能围绕这三个就业方向更深入学习，我们在平时教学过程中注意相应教学内容的偏重，增设了相关专业课程；在大三下学期专门开设与三个方向相关的前沿研究、专题设计课程；四年级的毕业设计课题也主要围绕这三个职业方向进行。

“四个基本能力”是指，每个服装专业学生不论今后选择什么职位方向发展，必须具备计算机绘图能力、服装整体形象设计能力、服装制版制作能力和服装营销展示能力等四个能力。为了配合学生四个能力的培养，在大二上学期开始进行服装制版师、服装跟单师、色彩搭配师、服装设计师考证培训；充分利用校内外实训基地提高学生实际动手能力。

四、教学大纲、课程设置的改革

围绕着“三个职业方向，四个基本能力”教学培养方案的实施，同时根据目前国内特别是无锡及周边地区服装市场急需服装工艺和营销管理人才的现状，以及周边同类本科服装院校课程设置情况，我们对课程进行精简和重组，增加如服装视觉营销类(服装展示设计、服装零售学)、服装外贸跟单类(纺织品进出口、服饰英语)课程，增加服装制版、服装工艺、计算机辅助设计等校内实践课程的比重，减少了服装设计课程比重；增加了色彩写生、流行趋势考察、民族艺术考察和企业实习等校外实践课程，实践类课程比重已占整个课程比重的38％左右。

实习实训基地的建设是保证学校“3+1”实践教学模式顺利进行的关键。除了充分利用校内工厂化实训基地资源和聘请企业有丰富经验技师担任专业课外聘教师外，经过我们多方努力，现在已和红豆集团、真维斯集团、无锡哥帝服饰有限公司、南致服饰上海有限公司、无锡大华制衣有限公司等近十家企业进行了接触，建立了校外实习基地，使多数学生都能走出校门，将所学理论知识运用于企业实践工作，将毕业设计课题研究与企业产品开发结合起来。

五、教学方法的改革

服装专业教学实行主线式教学，根据从服装市场调研、服装设计、服装制版制作到服装展示营销的完整流程，安排专业课程设置的先后顺序，注意到各专业课教学内容、教学作业的系统性和上下承接性，学生每学完一阶段专业知识，就会通过较大型实践活动或展览来检验其实践动手能力。

服装教学注重实践操作，教学方法以多媒体理论教学与上机实践操作教学为主，理论教学与实践教学课时比例约为1:2，这样让学生在实践中发现问题、解决问题，加深理论知识的理解掌握。我们在教学中还注重学生市场调查研究能力的培养，像服装设计课、服装营销课都增加了市场调研环节。让学生通过实实在在的市场来检验自己的设计成果。

各专业课的社会实践活动贯穿于四学年之中，主要是由各专业老师在内容上尽可能围绕着专业课程组织和实施，以参观访问和社会调查的形式展开，以丰富多彩的形式搞好社会实践活动。近几年来我们不仅组织了多次毕业生毕业作品汇报演出、服装立体裁剪作品展、个人形象设计培训讲座等，参与了每年的校迎新晚会走秀节目、各类社团活动等。还组织学生参与各类服装比赛，让学生在实践的环境中巩固专业理论知识，锻炼动手能力，增长实践才干。

六、总结

虽然江南大学太湖学院服装设计专业开设时间只有短短5年，教学改革中还存在着各种问题，但从在校生获得的各种荣誉奖项、2届毕业生的100％就业率和每年服装设计专业火爆的招生人数来看，“3+1”实践教学模式已经取得了初步成功。笔者相信，随着改革的不断深入和学校软硬件设施条件的不断改善，“3+1”实践教学模式的明天会更好。

参考文献：

1.中国服装人才网

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[中图分类号]G423.07 [文献标识码]A [文章编号]

2095-3283（2014）02-0156-02

一、现阶段国际贸易实务专业开展完全生产性实训的局限性

（一）风险大，企业参与积极性低

生产性实训始终具有教学属性，学生需要在教师指导下独立完成外贸交易流程。但由于教师实践经验有限，加之大多数学生理论水平和职业技能有限，因而师生在处理实际业务订单时，不可避免地会在某些环节中出现差错。加之外贸业务环节纷繁复杂，师生发现实训中的差错存在一定的滞后性，微小的疏忽都可能会造成无法弥补的损失。因而，外贸企业提供实际业务订单供师生实训将承担巨大的风险，造成外贸企业参与学校生产性实训的积极性不高。

（二）业务工作量大，师生无法及时掌控随机事件

外贸工作环节复杂，业务周期较长，涉及部门及人员众多，因而在履行合同过程中可能发生各种无法预见的问题。而且，加工产品的工厂、装运货物的承运公司都是24小时运行，国外客户的工作时间与我们也存在时差，这些都导致真正的外贸业务员经常会在非工作时间处理业务，随时加班。而师生在校期间仍以完成正常的教、学任务为主，因而要求师生像外贸业务员一样随时并及时处理突发状况也是很不现实的。

（三）企业参与实训的人员有限，难以开展大范围的生产性实训

由于学生独立开展外贸业务能力较弱，企业提供真实业务供学校实训的同时，必定委派专门业务人员跟踪指导。学生在专门业务人员的带领与协助下，以跟单员或单证员的身份开展实训。受企业规模、提供业务数量、业务员能力等多方面制约，能够参与生产性实训的学生人数有限，校企合作的生产性实训难以实现全员参与。

二、“生产性实训”课程的实施——以绍兴职业技术学院为例

（一）实训条件设计

实训条件包括实训室和教学团队。实训室方面：课程组通过深入行业企业，对一线业务人员、管理人员和毕业生开展调研，结合外贸业务员岗位的知识、能力和素质要求，申请建设“商务谈判实训室”与“国际贸易综合实训室”。这些实训室既是学生上课的教室，也是开展业务工作的办公场所，是基于实际业务过程的课程生产性实训的有效保障。教学团队方面：实训指导教师需具备“双师素质”或是来自于生产管理一线的兼职教师，能够保证实训顺利实施且与生产同步。经过近几年的培养与建设，国际贸易实训课程组授课教师均被学院认定为“双师素质”教师。与国贸专业合作的绍兴斯恒贸易有限公司、杭州美箭贸易有限公司、绍兴鑫福纺织品有限公司的多位业务主管定期参加课程的教学、研讨。

（二）实训内容开发

国际贸易实训课程组先后对浙江省内多家外贸企业深入调研，并召开课程建设研讨会和毕业生座谈会。在充分听取企业一线业务人员的建议基础上，对岗位能力要求进行分析，结合现代高职教育理念，重构了基于知识应用的工作过程导向的课程内容架构，详见表1。

（三）实训过程组织

1.完善运行机制

学期初校方按学生掌握知识技能的进度设计“仿真实训”部分计划，而企业结合实际制定“生产性实训”部分计划，校企双方共同制定教学计划。当然，由于教学进度快慢不同，企业订单进度也存在诸多不确定因素，因此需要双方不断沟通和协调，以保证课堂教学有序开展。

2.注重团队合作

合格的外贸业务员要擅长与他人合作，因此在实训过程中可将学生分为若干团队。视实训内容不同，学生团队可能是同一家公司的不同部门，也可是若干家相互独立的公司，可以扮演外贸工作中的竞争对手或合作伙伴。这样的分组有利于实训教学安排，更有利于培养学生树立良好的团队观念与合作精神。

3.生产性实训与仿真实训相结合，全面实训与重点实训相结合

“生产”是实训的手段，生产环节和周期在实训中的取舍由学生能力培养要求来决定。考虑到国际贸易实务专业的特殊性质，绍兴职业技术学院本着“生产性实训与仿真实训相结合，全面实训与重点实训相结合”的理念，对课程的实训教学内容进行了重新开发。首先学生在教师的带领下使用真实业务改编的案例开展仿真的“全面实训”，以“看、听、做”为主。学生在实训中“看”业务往来中的各种文件，参观企业生产工作流程；“听”教师和业务员的讲解，学习各环节的操作技巧；在“看”和“听”的基础上，模仿工作场景，完成设计好的工作任务。每完成一个“仿真实训”，则由企业带着真实业务的相同环节，供师生开展生产性实训。学生将在业务员的指导下，完成真实订单的该环节操作。如此，企业只是将订单中的某一环节交予师生实训，可以有效地控制风险。教师再结合真实业务流程，把订单案例整理并不断充实到仿真实训中去。同时，企业和教师共同挑选，不断将仿真实训中表现突出的学生推荐加入到企业，参加更深入的生产性实训。从而形成校、生、企良性互动的健康氛围。课程中仿真实训与生产性实训的关系见图1。

（四）实训效果检测

实训类课程注重过程评价。过程考核更能反映学生对工作过程知识与技能的掌握程度，同时也能考评学生的协作、参与、团队意识等隐性经验获得情况。学生在每次分组协作完成工作任务后，由同组学生根据其在小组中的表现从知识、能力和态度三个方面进行评价。综合教师考核和企业考核情况，最终确定该生的平时成绩。课程除分阶段开展实训教学外，还安排有两个综合仿真实训。学生完成综合实训中的指定环节，由教师根据其实训质量给出期末成绩。平时成绩与期末成绩综合，确定为总评成绩。

三、绍兴职业技术学院实训课程改进措施

（一）开展完全性的生产性实训

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《实用英语写作》是高职院校商务英语和应用英语专业开设的一门专业基础课,其内容涵盖了文秘、商贸、法律、旅游等多方面,是实用性非常强的一门课程。上好这门课程,有利于提高学生的英语写作与应用能力,提升学生的专业素质,增强学生的就业竞争力。但本课程涉及面广、内容繁杂,如果按照传统的讲授定义、技巧等理论―分析例文―学生仿写的授课方式,教师往往吃力不讨好,因为学生听得迷迷糊糊,无从下笔。究其原因,我认为是没有对症下药,高职学生本身的特点和本课程的特点在这种教学模式下没有很好地结合。一方面,老师一味地“讲”,忽视了高职学生爱“动手”的特点,限制了他们特长的发挥,没有充分调动学生的积极性与创造性,另一方面,《实用英语写作》要落实到“写”上,应该以“练”促学,而不应以“讲”代教。

基于以上分析,结合课程与学生的特点,我在《实用英语写作》的教学当中探索出了情景模拟与机房实训相结合的教学模式。经过实践,我发现,这种教学模式能较好地调动学生的能动性,让他们在课堂上始终保持活跃并积极完成写作任务,真正达到能写会写的教学目的。

1.情景模拟

情景模拟是《实用英语写作》教学的有效途径和方法。情景模拟,指的是模拟真实的工作场景,设置写作背景,要求学生扮演各种文书所对应的涉外秘书、外贸业务员、涉外法律工作者等各种角色,以完成相应任务。通过对课程的改造,原本生硬死板的写作变得生动直观,富有人性化和故事性,使学生易于接受。

情景模拟教学的具体方法如下:

(1)根据不同的工作领域与岗位,设置相关教学模块。首先,教师要根据职务与岗位的不同,把教学内容分成若干个教学模块,如涉外文秘写作、外贸函电写作、涉外法律写作等。每个模块下设置若干平行的文书(这些文书视作项目)。例如,在涉外文秘写作这一模块下,设置会议安排、出差安排、报告、会议记录、计划和总结等若干个独立但却又紧紧围绕秘书工作流程的写作项目。这些项目各自独立,但互相依存。学生在完成这些项目的写作后,不仅能提高相关写作能力,而且能清楚地了解秘书这一岗位的工作范围,提升对该岗位的职业认识,有利于培养学生的文秘职业素质,更重要的是帮助学生把该模块与其它模块进行有效区分,从而在头脑中形成清晰的模块――项目示意图。这样,原本分散的教学内容通过岗位的具体工作项目或流程便被串联起来,帮助学生对写作内容形成立体直观的认识,有效提高学生的学习效率和对不同岗位的职业认识。因为所学与职业目标直接建立联系,学生学得明白,学习动机被有效激发,教学效果当然提高。实践证明,学生对这种直观、清楚、立体的模块教学是非常认可的。

(2)模拟岗位的具体工作或流程,设置仿真的写作任务。这一步,实际上就是情景模拟下的任务驱动,是组织与实施教学的关键。比如,在外贸函电这一模块的建立贸易关系项目下,教师就可以创设这样的情境:假设你是我省星辰纺织品外贸公司的新入职业务员,业务主管要求你给美国Rainbow公司写一封建交函,写完交由主管审阅之后即可发出。在这个情境当中,学生扮演业务员的角色,教师扮演主管的角色,写作任务生动具体,因而学生能带着职业角色积极投入到写作当中。在这一过程当中,学生完成的不是写作而是工作,学习兴趣被有效激发。

在此教学过程中,教师的作用是引导、评点,而不是讲授,学生的课堂行为是模拟写作而不是做笔记。教师要突破传统,不要告诉学生写什么、怎么写,而应设置问题和活动引导学生,通过阅读典型范例,让他们主动发现写什么、怎么写,然后教师及时给予确认或修订,让学生带着角色模拟写作,实时进行指导,最后挑出几篇典型的学生作品(应包含较差的和突出的)进行全班点评(学生先评点,教师最后总结)。这样学生成为课堂的主体,在各个环节都有了发挥和施展的空间,课堂气氛活跃,写作课变得生动有趣。写作课真正落实到学生的“写”,再也不是教师的“讲”,学习效率得到很大提高。

2.机房实训

要很好地实现情景模拟的教学效果,机房实训必不可少。它的作用是很明显的,首先,上机操作能提高学生对计算机和网络的熟悉程度,而这绝对是学生将来谋生的必备技能,写作课为提高学生的就业竞争力提供了一个平台。其次,上机操作也为学生的个性化多层次学习提供了机会。虽然教材和教学课件向学生提供了学习素材和范例,但毕竟针对的是全体学生,而有特殊要求的学生也可以通过网络自主学习满足要求。这一点对优秀学生来说尤其重要。最后,机房实训能很好地把全体学生连接起来,有利于学生比照学习和教师组织课堂。通过网络邻居,学生可以很容易地看到其他同学的作品,有利于他们对自己作品的完成情况作出评判;教师也能很方便地组织课堂点评和学生互评,完成对错误的及时修改。

学生对到机房上课很感兴趣。虽然最初可能会出现这样那样的问题,但经过几节课的磨合,这些问题都能得到解决。实践证明,机房实训不仅能有效提高学生的写作水平,而且能明显提高学生的计算机操作技能,有助于自主学习意识的树立。

通过实践,我发现,情景模拟和机房实训结合下的《实用英语写作》教学能很好地激发学生的学习兴趣和学习的主动性,尽可能地发挥他们的自主性和创造力,充分尊重学生的主体地位,并且把专业学习与职业素质、职业意识的培养有机地结合起来,延伸教学的宽度与广度,契合高职教育的要求。当然,任何教学方法都有发展的过程,这种教学模式还要经过不断探索与实践,才能逐渐成熟和完善。

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[作者简介]蔺俊(1969-)，男，江苏盐城人，盐城纺织职业技术学院党委办公室、院长办公室主任，副研究员，研究方向为高等教育管理。(江苏　盐城　224005)

[课题项目]本文系2011年江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“江苏沿海开发背景下区域内高职院校发展策略研究”的阶段性研究成果。(课题批准号：苏教科规领[2011]3号)

[中图分类号]G717　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)08-0041-02

我国由纺织大国迈向纺织强国，高等纺织职业教育发展是基石。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布实施的新形势下，纺织高职院校要全面总结“十一五”期间取得的显著成绩，更要充分认清“十二五”时期面临的新机遇、新挑战，采取积极有效的措施，推动新一轮的发展。

一、纺织高职院校发展现状

1.办学总体情况。2000年前后，受国家和地区产业结构调整的影响，国内一些纺织院校出现去“纺织”化现象，陆续更名。例如，中国纺织大学1999年更名为东华大学，天津纺织工学院2000年与天津另一所高校合并，更名为天津工业大学。截至2010年8月30日，全国2035所普通高等学校中以“纺织”冠名的还有9所，其中高职院校8所，分布在江苏、浙江、福建、山东、广东、四川等6个省，多数是在原中专按基础上通过合并或独立升格而成。经过“十一五”的发展，纺织高职院校办学条件明显改善，办学实力显著增强，办学质量大幅提升，但地区之间、学校之间发展不平衡，纺织类专业人才培养规模与产业发展需求还不完全适应(如下表所示)。

2.系(院)及专业设置情况。在系(院)设置上，规模较大的院校设置十个左右，规模较小的院校设置六个左右，以纺织、艺术、服装、染化、经贸、机电、信息系(院)居多，还有外语、建工、人文系(院)。成人教育得到重视，但总体规模不大；国际合作普遍开展，但成效不一，有3所院校独立设置了国际合作系(院)。在专业设置上，各院校坚持为区域经济和社会发展服务，充分利用和依托地方纺织服装产业的发展优势，形成以纺织、服装、艺术、染化类专业为主体，机电、经贸、信息类专业为支撑，相互补充、多元发展的专业格局，专业设置基本涵盖了纺织服装产业链的需求。同时，还注意结合地区经济发展实际和未来发展趋势，开设了一些富有时代气息和地方特色的专业，如新型纺织机电技术、视觉传达艺术设计、鞋类设计与工艺、影视动画、汽车技术服务与营销、城市轨道交通工程技术等。从总体上看，专业设置还需要进一步实现与地方经济发展全面有效的对接，校企合作办学有待进一步拓展。

3.毕业生就业情况。从各高职院校公布的近两年的就业率来看，纺织高职院校毕业生就业情况总体较好，就业率都在90％以上，有5所院校被评为省级以上毕业生就业工作先进集体。但就业对口率、就业保持率还需进一步提高，各高职院校之间以及不同专业之间存在不平衡现象。与地方支柱产业联系紧密的专业，毕业生十分抢手，出现供不应求的情况；那些很多院校设置的大类专业以及知识结构过于单一的专业，如计算机、英语等，毕业生就业率一般，对口就业难度较大，呈现供过于求的状态。

4.师资队伍建设情况。“十一五”期间，纺织高职院校师资队伍数量、结构、层次都得到了很大的改善，但与国家中长期教育改革和发展规划要求相比，还存在一定差距：一是高学历、高素质的工程技术人员比例不高，名师、专业带头人不多；二是“双师型”教师数量偏少，不能满足实际教学需求；三是兼职教师整体水平有待提升，稳定性需要进一步强化。

二、当前纺织高职院校面临的机遇和挑战

1.面临机遇。一是国家大力发展职业教育方针确定。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调，大力发展职业教育，必须摆在更加突出的位置。政府要切实履行发展职业教育的职责，健全多渠道投入机制，加大职业教育投入，调动行业企业的积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制。二是纺织工业发展前景广阔。纺织工业是我国国民经济的传统支柱产业和重要的民生产业，也是国际竞争优势明显的产业。为确保纺织工业稳定发展，国务院专门制定实施了《纺织工业调整和振兴规划(2009-2011年)》，这为纺织高职院校的发展赋予了新的使命，注入了新的活力。三是各地加快高职教育发展政策利好。例如，在《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》中明确，要加强职业院校优质资源建设，建成40所示范性高职院校，到2015年率先建成教育强省。这些为江苏纺织高职院校加快发展提供了有利的外部环境。

2.面临挑战。一是纺织高职院校数量偏少。截至2010年8月30日，在全国1246所高职高专院校中，纺织院校所占比例不足1％。在立项建设的200所国家示范(骨干)高职院校中，纺织院校只有2所，占总数的1％。二是行业现实优势相对不足。高职院校的服务行业对其招生与就业有着直接影响，纺织高职院校大多服务于纺织、服装、染化等艰苦行业，一定程度上受到行业发展的影响和制约，办学难度较大，困难较多。三是生源竞争日益加剧。“十二五”时期，国家将试行本科院校与高职院校分类入学考试，适度扩大本科招生规模，探索高职院校注册入学制度。随着高校生源总量的逐年减少和高等教育国际化进程的加快，高职院校生源竞争将日益加剧。

三、纺织高职院校加快发展的对策

1.着力创新体制机制。一要创新办学体制机制。探索建立学校理事会运行机制，发挥地方政府部门、纺织行业企业和学校各方在产业规划、经费筹措、先进技术应用、兼职教师聘任、实习实训基地建设、在职员工培训和技术咨询服务等方面的优势，扩大学校发展的社会参与度，构建学校和地方政府、行业协会、纺织企业紧密合作的模式。以校企共建二级学院为载体，按照合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的原则，以改革创新、合作共建、凸显特色、提高质量为发展思路，着力推进校企合作、工学结合教育教学改革，构建校企合作办学制度体系，形成长效机制，增强办学活力。二要构建现代高职院校制度。完善党委领导下的校长负责制，探索建立理事会指导下党委领导、校长治校、专家治学、民主管理的现代高职院校治理结构，发挥教代会、工代会、学代会作用，保障师生员工参与学院民主决策、民主管理和民主监督的权利。建立科学、规范的评估制度，引进社会专业中介机构对学校专业、课程、就业等的水平和质量进行评估。三要推进对外合作交流。按照“跳出纺织看纺织”的发展思路，借鉴国际先进的职业教育思想，积极探索中外合作办学新路，提

升中外合作办学水平。与国内知名院校开展全方位、多层次、宽领域的交流合作，大力引进校外智力和优质教育资源。

2.着力加强专业建设，一要创新人才培养模式。主动应对高职院校注册入学新情况和纺织行业生产新特点，以就业为导向，以职业能力为核心，制定人才培养新制度，拓展校企合作深度和广度，积极推行订单培养，探索工学交替、项目导向、顶岗实习等教学模式。二要优化专业设置。积极策应地区发展战略，强化纺织、服装、艺术等重点专业，设置紧缺专业，培育新兴专业，调整优化专业结构，推进学校主干专业链与地方支柱产业链“双链对接”。三要深化教学改革。以提高人才培养质量为核心，全面推进课程改革。根据职业岗位的需求，参照纺织、服装等相关职业资格标准，精选课程内容，优化课程结构，建立符合纺织产业调整的基于工作过程系统化的课程体系。改革教学方法和手段，注重学思结合、知行统一，实现教学做一体化，推进理论教学与实践教学“双教融合”。强化实践教学环节，实施实践创新训练计划，把职业资格考试内容嵌入到学业考试的课程教学之中，推进毕业证书与职业资格证书“双证融通”。

3.着力优化人才队伍。一要加强师资队伍建设。着眼学校长远发展，完善相关政策措施，多渠道引进高层次专业人才和能工巧匠，优化教师队伍结构。开展教师技能大赛，加大教师境外培训和到企业参加实践锻炼的力度，鼓励教师在职攻读硕士、博士学位，全面提高教师整体素质和业务水平。实施“双师型”教师、专业带头人、课程负责人、名师和优秀教学团队建设培养计划，完善兼职教师聘用办法，加大专兼结合柔性化教学团队建设，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高水平教师队伍。二要加强管理队伍建设。以建设创新、创业、创优的“三创型”管理团队为目标，着力培养创新理念，提升创业能力，激发创优活力。根据事业发展需要，科学设置管理岗位，配齐配强管理人员，加大培养力度，不断优化干部队伍的年龄、学历、职称、专业结构，着力打造一支勤于学习、勇于创新、善于管理、敢于负责、严于律己的管理队伍。三要完善考核评价激励机制。以绩效工资改革为契机，认真搞好岗位设置，完善岗位聘任和分配方案，坚持按岗聘人、以岗定薪，建立健全与工作业绩紧密联系、充分体现人才价值、有利于激发人才活力和维护教职员工合法权益的激励保障机制，不断完善以质量和贡献为导向的教师、管理人员、工勤人员分类业绩评价办法。

4.着力提升服务能力。一要打造服务平台。充分利用学校优质资源，以生态纺织、生态染化料、家用纺织品与服装等工程技术研发中心和研究所为依托，构建科技研发平台；以纺织行业特有工种技能鉴定站和职业技能鉴定所为依托，构建社会培训平台；以校企共同体为依托，构建资源共享平台；牵头组建行业或地区职教集团，构建职业教育专业建设指导平台，不断拓宽服务路径。二要强化产学研合作。主动融入区域技术创新体系，加强校地、校企合作，创造条件与地方政府、行业企业共建产学研战略联盟和合作基地。鼓励教师到企业转化科技成果或开展联合攻关，选聘一批科技企业家担任学校产业教授，与企业合作技术研发。三要拓展成人教育。利用纺织行业职业资格培训中心和现代纺织技术、服装设计等实训基地，坚持学历教育与职业培训并举、全日制与非全日制并重，采取多种措施，努力扩大成人教育规模，提高成人教育质量。充分发挥学校专业和人才优势，按照企业需求，积极开展企业员工的岗位培训和技能鉴定，努力提高社会贡献率。