教师个人论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教师个人论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中等学校的学生，多么需要老师给以早期培养，作文教学就是培养这种忧患意识的最好途径。“位卑未敢忘忧国”，该成为每位学生的座右铭。如果这种忧患意识能经常体现在学生的文章中，其文章也就有了一定的韵味了。

2、节操观念。

凡爱国忧民者，都具有高尚的节操。使学生形成正确的节操观，当前犹为重要。树立正确的节操观念，是作文教学义不容辞的责任。作文是树立正确节操观念的有力手段。有了正确的节操观念，作文的思想内容也必有所提高。

3．爱憎感情。

爱憎分明，及是学生必有的感情。爱与憎是矛盾的、对立的，又是相联的。有对人民的爱，才有对敌人的憎；只有爱憎分明，文章才会有热情，才会有动人魂魄的力量。文意章中的思想感情处处都显得无动于衷、淡若清水，在读者心中怎么会引起共鸣，怎么会唤起读者强烈的爱憎感情！引导和教育学生懂得爱憎和敢于爱憎，是作文教学的责任。

4．情趣高雅。

高雅情趣的培养，在改革开放的年代尤为重要。社会大潮令人眼花缭乱，文化市场精华与糟难分，低级趣味有着难以抗拒的诱惑力。通过作文教学，教师有意引导学生读好书、看好画、听好音乐，欣赏优秀影视片，交好朋友。

“近朱者赤，近墨者黑”，是人人皆知的道理。这朱与墨指人，也指事。逆水行舟，进尺维艰；随波逐流，快速得多。有些学生不知不觉就走了下坡路。通过作文引导他们认清清浊，辨识良莠，使他们具有高雅的情趣，更会显出人格的光彩。

篇2

【关键词】

初中语文 人格教育 强化

教育不仅是将知识传授给学生，而是要教会其应用的方法，更为重要的是健全其人格品质，使学生能够在未来，更加契合社会的需求。初中是人格培养的最佳阶段，小学生意识懵懂，无法获得品德教育，高中在极大的学业压力之下，人格教育已经成为了奢望，大学虽然学习环境轻松，但是学生的人格品质已经基本成型，难以在发生有效的转变。因此，初中是最为适合锻炼学生人格的阶段。

一、初中语文教育中加强学生人格教育的意义

（一）满足人格培养需求

教育是实践与理论的结合，并不是完全以理论的分析和研究，便能够完善学生的人格。在语文教育和人格教育结合时，首先应明确教育理念，在教授知识的过程中，熏陶学生的意志品格，培养学生综合发展。

（二）满足学生发展需求

经济的发展，为家庭带来了巨大的压力，父母需要不断地工作来维持基本生活，孩子相应的便是极大地缺乏家庭教育。从学生的发展来看，家庭教育的缺失，必然会造成人格上形成缺陷，不仅会排斥知识的学习，甚至会在人际交往中逐渐极端化，这样的发展态势，将影响到孩子的一生。因此，在初中进行人格教育，有效地增强学生对于社会理性的认知，使其能够鼓励自身发展和学习，并在高尚品格的帮助下，完善社交或同学之间的关系。通过语文教学帮助学生，使其再获取知识的同时，加深对于自我的理解，以塑造健全人格为目标，不断地学习和积累，并在学生受益的过程中感染他人，帮助素质教育有效的落实。

（三）满足社会发展需求

目前我国社会对于人才的评价标准愈加复杂，不仅要求专业技能和发展潜力，而且对于工作者的人格需求也极具提升。人格所体现出人的道德水准，而道德则是普通民众所对行业衡量的主要因素，因此各行各业对于工作者的人格需求均在不断的提升。而人格的培养则完全属于教育的责任，初中教育至关重要。近年来，初中语文课程不断改革，课程中对于学生人格的培养要求也有所提高。因此，在社会发展的综合性需求下，初中学校培养学生的人格发展，不仅是与之相契合，同时也是帮助学生获得美好的未来，而做出的努力。

二、初中语文教学中塑造学生健全人格的实施举措

（一）突出人文精神

教育是尊重学生、以学生为本、帮学生积累知识和锻炼学生的知识应用能力的校园学习方式。无论是知识的学习，还是人格的教育，只有学生受到了充分尊重，才能够更加投入到其中。因此，在语文教学时，应极大发挥语文知识的人文优势，以人文精神影响学生，使其在被尊重的过程中，主动学习。而语文知识中的名言警句，对于学生有极大的激励作用，这些句子是人类发展中所留下的精华，能够在学生生活中归正方向，有极强的引导作用。另外，教师应紧抓课本，我国语文课本中的文章，目前已大多是精华之作，通过这些文章的引导，能够帮助学生塑造情怀。如杜甫的忧于国民；陶渊明的高风亮节；文天祥的爱国情怀等。学生在品味历史伟人的情感时，便能够为自身树立目标和榜样，进而还能够增强审美情趣，锻炼文化品位。

（二）加强情感渗透

情感教育的深入性，比之任何教育形式都有极大的优势，但是虽然功效较强，却难以真正的实现。调动学生的情感是一门艺术，需要教师找到作品中的关键，而这个关键还需要能够与学生产生共鸣。共鸣的情感的前提，但是目前语文课本中所描述的场景，与学生所生活的时代有天差地别，在无法真实的理解状况之前，产生共鸣也成为了奢望。因此，在教师引导学生时，还需要用符合现代化的教育资源，可根据课文所示内容，寻找现代中与之契合的文章、电影、音乐。如学习《》一文时，现代社会中的学生大多数对于艰苦并不了解，难以与之产生共鸣，而采取影视剧作品，通过让学生观看，便能够对艰苦条件产生情感的关怀，进而将其带入到人格之中，使学生未来在社会生活，更加清醒地认识到贫苦者的情感需要，并予以适当的关怀。

（三）营造民主气氛

行教育体制能够充分地体现出民主气氛，要求教师尊重、帮助、鼓励学生的学习和发展，而不再像以往过于强调对于学生严加看管等教育方式。新的教育方式也需要教师转变教学态度，真正的课上课下尊重学生，课堂中能够尊重学生的发言，鼓励学生认真学习，有效地引导其思路。民主气氛并使教育手段，而是一种教育形式，只有长久地贯穿在教育中，才能够让学生感受到民主，逐步增强信心，敢于在课堂中发言或提出质疑，教师在细心的引导和鼓励后，使学生的思路更加开拓，主动、认真地思考课文内容，进而通过课文锻炼自身意志品格的提升。

（四）巧借作文育情

我国历史中涌现过无数的文豪，而这些人无一例外都具有高尚的情操。其实，中国历朝历代所出现作文好手不计其数，但是只有极少数人能够将作品流传下来，问题在于这些人所写的文章，虽然文笔极佳，却对后世难以产生影响。因此，在作文课时，教师应首先告诉学生这样的实事，使学生能够在写作中逐渐注重人格品质的植入。写也是加深记忆和深入思考的最好方式，学生植入人格的过程中，也能够深化自身的理解，在健全人格的过程中拥有准确的方向。

【结 语】

综上所述，人格对于学生的现在和未来都十分重要，只有在教师有效的帮助下，才能够实现人格的健全，情操的培养，为学生成为社会可用的人才，打下坚实的基础。

【参考文献】

【1】林玩君.关于在语文教学中进行人格教育的思考[J].美与时代，2007（04）

【2】冯潇.浅谈《中外传记作品选读》教学中的人文教育[J].语文学刊，2011（04）

篇3

一、关爱施教，培育生命教育的氛围

“生命教育”本身就是充满人性、人情、人道的教育，那就要让我们的语文课堂充满真情与关爱的人性、人情、人道的氛围，为生命教育创设一个宽松、和谐、温馨的教学气氛。而这种氛围的培育，非得要求施教者要有关爱之心。美国学者巴特尔说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。我们教师要用爱心去感染每一个学生，爱是可以修复一切伤痕的良药。”作为一个教师，就应该有博大的胸怀包容一切生命，应将关注的目光投向每一个角落，要知道，你关注的目光，就是学生心灵的太阳，哪怕是一束阳光，“世界”足以明亮。教师对成绩优秀者要鞭策其更上层楼，对学习浮躁者要提醒其降低重心，对处于低谷者要激励其走过坎坷，对学习困难者要帮助其建立信心，要时时用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，让我们的学生在有如沐浴阳光的课堂上接受生命的教育，感受生命的尊严，理解生命的宝贵，体会生命的艰辛。

二、依托文本，丰富生命教育的内涵

汉语文教学，本身也理应包含对生命意识的重视与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。如教学《杜甫诗三首》中，诵读品味感悟诗人的《茅屋为秋风所破歌》时，教师可引导学生联系诗人的生活背景与人生经历，深入分析杜甫为什么会发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！……吾庐独破受冻死亦足！”的人生感慨，是因为杜甫生活在唐王朝由盛而衰，“万方多难”的年代，个人生活又异常艰难，强烈的生存意识、生命意识，熔铸了他高尚的品格，是“穷年忧黎元，叹息肠内热”的生命激情，使他的诗在反映人民生命痛苦，表达百姓生存状态与思想情感方面达到了前所未有的高度。

三、点燃火花，探索生命教育的意义

篇4

教师的人格魅力来源于对事业的忠诚，来源于毫无私心杂念地投身在教育中，以教书育人为乐趣。以自己的真诚换取学生的真诚；以自己的纯洁塑造学生的纯洁；以自己美好的人格去描绘学生的品格。

1.热爱学生、乐于奉献是教好学生的前提和基础

教师对学生的爱是纯洁的爱，是无私的爱。这种爱在教学中是一种手段，也是一种力量。让学生感受到老师的爱，老师必将受到学生的爱戴和信赖。师生关系融洽，学生信任语文老师，是学生对语文产生兴趣的基础。但热爱学生要做到“热爱而不溺爱，尊重而不娇惯，信任而不放纵”。也就是严而有度。

乐于奉献、忠于职守、安于清贫是教师的美德，而语文教育与其他学科相比更要有奉献精神，因为语文备课量大，重点不易把握。并且语文要靠日积月累，见效慢，因此，语文老师要想取得成绩，须加倍的努力，要加倍的付出。有付出就有收获，有收获就有快乐。

2.思想新，观念新是语文教师的灵魂

思想决定行动，在信息时代的今天，知识更新不断加快。这些都对语文老师提出了新的挑战。因此，语文老师要更新观念，跟上时代的步伐，随上学生的思维。语文老师不仅要向学生传授知识，还要在教学过程中培养学生的阅读能力、写作能力和爱国热情。引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观，提高其文化品位和审美情趣。在教学中既要培养学生热爱祖国的语言文字，热爱民族文化，也要培养他们学习语文的自信心和学习语文的好习惯。语文教师要积极倡导自主、合作、探究的学习新理念。

3.言传身教，教书育人

学生的性格可塑性强，最容易模仿老师的行为。也就是说教师的言传身教会对学生产生直接的影响。因此，教师在言谈举止、兴趣爱好、行为习惯、服饰仪表等方面要成为学生的表率，在学生的心目中树立良好的形象。

二、人格魅力体现在知识修养上

教师的人格魅力来源于渊博的知识和较高的专业水平。一个有人格魅力的语文老师不但在教学上游刃有余，而且在处理班级事务上也要适当得体。

1.语文专业知识

教师的才华如云中之鹤。会让学生产生羡慕感、敬佩感、吸引力。教师渊博的知识如源头活水，总能给学生以滋养。另外，语文学科不断发展完善，要求语文老师必须掌握语文专业知识。语文专业知识主要包括语言学基础理论及现代汉语、古代汉语等；除了拥有这些知识外，还要钻研“课标”，吃透课本，选择适当的教学模式，才能把专业知识有效的运用到教学之中。

2.教育学、心理学方面的知识

社会发展的今天，学生的知识面越来越宽，思想越来越复杂，教育工作者对教育学和心理学依赖性越来越强。语文教师必须掌握教育心理理论，了解学生的身心发展与教育的基本规律。关注学生的身心健康，让学生健康成长是我们的职责和义务。掌握了这些知识，对学生的教育就可以做到有的放矢。

3.广泛的科学知识

语文是一门综合性很强的学科。他涉及的知识面非常广泛，包括历史、地理、生物等学科。作为一个优秀的语文老师要有广博的知识，要把语文课讲的妙趣横生，让学生喜欢上语文课，爱上语文。

三、人格魅力还体现在大胆教改、勇于创新上

教师的人格魅力还体现在对事业的执着，要敢于改变旧的教育制度，要勇于创新。在信息时代，我们不能固步自封。我们必须树立新的语文教育观，首先，不是单纯的让学生学会，还要培养他们的阅读能力、写作能力、审美能力及学习语文的能力；其次，在教学中还要培养学生的爱国主义思想和人文素质。在学习中给学生留有发展空间，让学生自主、合作、探究学习，培养学生的创造能力，让他们成为学习的主人，为学生终身学习打下基础。

改变教学方法，过去的填鸭式的教学方式既让学生厌烦，也不利于学习能力的培养。学习方法不仅要靠教师言传身教，还要在长期学习中实践，揣摩，反复应用。在教学中要让学生充分参与学习实践活动，在学习中领悟道理，摸索总结，积累，最终获得全面发展。

备课应从教师的“单兵作战”到“分工合作”转化。教师以往的独自备课、上课往往存在不足之处，可能会有难点处理不当、知识点把握不准等。尤其是青年教师经验不足，更应该取人之长，补己之短。集体备课可以集众所长，更好的把握整体教学思路，分析学情，把握教学重点。

四、丰富语文教学

篇5

[中图分类号]C913.5 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）07 ― 0085 ― 02

一、积极人格的研究背景

积极心理学是近年来西方心理学界出现的一股新的研究思潮，是当代心理学一种新的研究取向。美国前心理学会主席seligman认为，积极心理学是研究人类积极情感体验、积极人格和积极的社会组织系统的一门科学，它强调对积极方面的研究，如主观幸福感、美德等，而不是把重心放在消极、障碍和病态心理方面〔1〕。

在对积极人格的探讨上，积极心理学主张人格研究不仅要研究问题人格和影响人格形成的消极因素，更要重点研究良好的人格以及人格形成的积极因素〔2〕。积极人格就是通过激发和强化个体的各种现实或潜在能力，使个体形成积极的信念和自我效能感。当个体的各种能力变成一种习惯性的工作方式，积极人格特质也就形成了。

二、积极人格的主要研究内容

国内外不少学者对积极人格的维度进行深入的研究，如Hillson和Marie关于积极人格的两因素说，认为积极人格存在两个维度：一是正性利己特征；二是与人的积极关系〔3〕。Seligman 提出了乐观型解析风格和悲观型解析风格，认为拥有积极人格的个体偏向于乐观型解析风格，相信失败和挫折等负性刺激是由外部原因引起的，而成功是由自我的内在因素导致的。对积极人格特质分类最全面的是Peterson和Seligman，把积极人格特质分为24种，包括乐观、爱、美德、工作能力、交往技巧、感受力、创造力、灵性、天赋、毅力、勇气、宽容、防御机制、智慧、公正、感激、希望、坚持性、关注未来、自决等。从现有的文献看，大部分学者对积极人格的研究是从相关的角度进行探讨，如积极人格与情绪、健康、幸福感的关系等等，对积极人格形成的影响机制方面探讨较少。遗传与环境因素影响人格的形成与发展，其中文化因素又独特地制约人格的发展，因此研究社会文化因素对积极人格的作用机制显得尤为重要。

三、文化与人格

西方心理学关于文化与人格的关系研究较为系统和成熟，把文化与人格的研究称为心理人类学。它产生于20世纪20年代，马前锋认为纵观文化与人格研究的全过程，可分为三个阶段〔4〕。在萌芽阶段，人类对文化与人格的研究，是由对文化与社会、文化进化的视角进行研究转为后来的心理分析学。如冯特的民族心理学，根据风俗、语言、艺术、神话、宗教等人类历史产物将人类文化分为原始人类、图腾时代、英雄崇拜和人性发展四个阶段；创立阶段，美国人类学家萨丕尔、米德等人将心理分析学的理念引入人类学领域后，关于文化与人性的发展得到了较广泛的研究；发展阶段，也就是1950年以后，学者们对文化与人格进行了更为深入、细致的研究，涉及社会对个体影响的方方面面，如社会文化形态、教养方式、跨文化、区域文化等。

因此，从文化与人格的研究发展来看，人格的发展深深地打上了人类社会文化的印迹，个体人格的差异受不同文化的影响。

四、社会文化对积极人格形成和发展的作用机制

研究表明，社会文化对人格有重要的影响作用，个体是社会的人，社会是人的社会，个体与社会交互影响。 社会文化影响积极人格形成和发展的作用机制主要通过两个方面：宏观文化即集体主义和个体主义；微观文化即家庭、同伴和学校等。

（一）集体主义

集体主义是我国乃至东方文化比较推崇的精神。在集体主义文化背景下，人们更多地依赖他所在的群体。在集体主义文化中，个体希望自己与其他人一样， 认为群体的成功也就是代表个人的成功，有较强的群体优越感〔5〕；在竞争的氛围下，持集体主义倾向的个体更容易感受到群体的支持，形成众志成城、万众一心的局面。人格心理学家阿德勒认为，为社会奉献而获得自尊满足的人才拥有健康、积极的人格。因此，要培养学生的健康积极的人格，不能脱离集体主义文化教育。

（二）个体主义

个体主义文化强调“自由”与“重要性”，以及“自我独立的美德”、“人格独立”等。最早提出个人主义思想的是古希腊哲学家普罗泰戈拉，他提出“人是万物的尺度”，这一命题是个人主义的一种重要表述方式。后来英国思想家T・霍布斯把个人主义普遍化为永恒不变的人性，并将其称为道德的主要内容和判断善恶的重要标准。19世纪德国哲学家尼采等人，进一步将个人主义的理论观点系统化，把个人作为价值的基础和评价社会的唯一标准。个体主义文化注重从小培养孩子的独立性、自主性、独特性等，强调个体与群体的不同，对促进积极人格有一定的作用。

（三）家庭

家庭是个体生长的最初环境，父母是儿童的第一任教师，是儿童青少年接触和认识社会的桥梁，父母的人格倾向和教养方式在个体成长过程中潜移默化地影响着其人格的发展。 Baldwin等人对父母教养方式与子女行为之间关系的研究发现，民主方式下成长的儿童性格较活泼、富有创造力，而在权威方式下成长的儿童则相对内向、呆板、缺乏好奇心。结果表明，个体的不良心理行为问题很大一部分也源于不良的家庭结构、家庭教养方式以及家庭氛围。Bullock的研究发现，不良的家庭功能、父母的疏远、不信任与个体高水平的孤独感有关。总之，家庭环境从多方面对个体的人格形成与发展产生影响。

（四）学校

在个体人格的形成和发展过程中，学校文化扮演着重要的作用。先生曾经说过：“国民教育以养成共和，健全人格为根本方针。”可见，学校教育的根本在于健全青少年人格的培养。校园文化对个体人格的形成和发展有重要影响，丰富多彩的校园生活有利于个体养成积极、主动、独立、自信的性格，有利于增强个体对环境的适应性。师生关系也会影响个体人格的发展，道德修养高的教师，在授课传业的过程中，也会对学生起着模仿表率的作用。著名的罗森塔尔效应表明，当教师对学生进行赞美、信任、期待时，学生就会获得支持，增强自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到教师的期待；而相反，教师对学生批评、忽视、置之不理时，学生就容易形成自卑心理。

（五）同伴

同伴关系主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。青少年在与同伴交往的过程中，形成了看待世界、他人、自己的基本观念，这种观念反过来影响他们的心理健康以及人格的健全。Sullivan认为，同伴为个体逐渐理解竞争与合作的社会规则和服从与支配的社会角色构建了基本框架。良好的同伴关系是个体形成健康的自我概念所必须的。他认为在青春期被群体孤立的体验将会导致自卑感的产生。邹泓〔6〕的研究也认为，同伴关系对个体人格的影响是一个动态模型。持续的同伴拒绝或同伴关系不良，将对儿童的社会适应产生直接或间接的影响。被拒绝的经历可能会改变儿童的行为、认知和情感反应方式。长期被拒绝将会导致儿童不健全人格。

五、积极人格的培养与塑造

积极人格是先天遗传因素与后天社会经验交互作用形成的。先天的遗传因素，我们无法改变，但后天的社会经验却可以人为塑造。笔者认为促进积极人格的培养与塑造，可以从以下几个方面着手：

（一）在不同文化背景中建构自我

过分强调集体主义，存在扼杀个性的危险。社会学家涂尔干曾在《自杀论》中指出，个体完全奉行社会价值观，为了社会倡导的意义选择了自我毁灭。因此，积极人格的培养和塑造并不是由绝对的集体主义文化或个体主义文化背景所塑造的，任何极端的集体主义或个体主义都会导致一些不良的结果。在集体主义文化背景的熏陶下，个体养成普遍的友爱和关心，助人为乐，团结、宽容；同时我们也应该重视在集体活动中培养个体独特的个性，鼓励自主学习和创新，让其在各种活动中形成自信、自尊的人格。 此外，家庭给与个体足够的关爱，父母良好的教养方式，家庭内部形成平等、公平、和谐的氛围；学校为健全学生人格方面塑造浓厚的文化氛围，对学生进行素质教育；同伴朋友之间相互支持，互帮互助，友爱团结，在这样的文化背景中成长，对建构个体真实的自我，塑造积极人格有重要作用。

（二）形成积极的归因风格

归因控制点理论认为，人在面临一定的生活事件时，要么将其原因归因于外部力量，如运气、机遇、命运或者其他的力量等，要么将其归因于自己的内部力量，如智力、努力或者其他一些个人的特征等。前一种人是把原因归于外部，认为自己对事件无能为力；后一种人把原因归为内部，认为自己能控制事件的发生和发展。Seligman在此基础上提出了乐观型解析风格和悲观型解析风格。因此，如何培养个体乐观型解析风格对积极人格的塑造也有重要作用。

（三）增强个体的动机

研究表明，个体的动机与需要有关。马斯洛的需要层次理论认为，当人们满足了吃饭、穿衣、安全等基本需求后便会有诸如尊重、自我实现的高级需求。当低层次需求实现后而高层次的需求无法获得满足时，人们就会产生一些不良的情绪并感到痛苦从而出现心理问题。因此，培养个体的积极人格，要从个体的需要和动机着手，促进个体自我实现。

（四）增进积极体验

积极心理学把增进积极体验作为培养个体积极人格的最主要途径之一。积极体验是指个体满意地回忆过去，幸福地感受现在并对未来充满希望的一种心理状态。提高感官愉悦和增加心理享受是增加个体积极体验的两个途径，其中感官愉悦可以带给个体短暂的快乐情绪，而心理享受却可以带给个体长久的影响。因此，增进积极体验可促进个体积极人格的培养。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 Seligeman M E， Csikszentmihalyi M.. Positive Psychology： an In-troduction 〔J〕.American Psychologist， 2000，55（1）：5-14.

〔2〕任俊，叶浩生.积极人格：人格心理学研究的新取向〔J〕.华中师范大学学报：人文社会科学版，2005，（04）： 120-126.

〔3〕崔丽娟，张高产.积极心理学研究综述――心理学研究的一个新思潮〔J〕.心理科学，2005，（02）：402-405.

篇6

二、优化费用扣除标准

1.各项生计扣除在所得汇总自行申报时进行。

我国现行个人所得税制将纳税人的收入按其来源不同，分为十一个应税项目，计算应纳税所得额时按不同应税项目分项计算。以某项应税项目的收入额减去税法规定的该项费用扣除标准后的余额为该项应税项目应纳税所得额。造成了收入相同的纳税人纳税负担的不同，所得来源单一的纳税人的税负重于所得渠道多的纳税人；而且，不同的应税项目其费用扣除标准不同，导致数额相等的一笔收入，界定的应税项目不同，税负也不同。因此，在对每项收入分类征收时不做任何扣除，只按规定税率实行源泉扣缴，各项生计扣除在所得汇总自行申报时扣除。

2.“费用扣除标准”考虑通货膨胀因素，建立费用扣除标准的动态调整机制。

我国现行的个人所得税的设计中没有考虑到通货膨胀的因素，特别是在通货膨胀率较高的时候，会加大纳税人的负担。，那么在物价变动的情况下，就有必要对其标准进行调整。可以考虑每隔三年，根据这三年的通货膨胀水平，结合其他相关要素，由国家税务主管部门公布新的生计费用扣除标准。

3.以家庭为纳税单位设计费用扣除，根据家庭负担情况规范扣除标准。

家庭是最基本的社会单位，居民的经济行为在很多程度上是一种家庭行为，个人收入的差距最终要体现在家庭总收入差距上，对收入差距的调节应集中体现在家庭收入调节的层面上。在生计费用的扣除上，除了维持劳动力个人生存与发展之外，还应考虑劳动力的家庭费用扣除，建立以家庭为单位的费用扣除，更能体现量能负担。考虑纳税人婚姻状况，抚养子女的人数、年龄、子女教育支出，对家庭成员大病医疗支出中个人负担的部分等因素。

4.实行内外统一的“费用扣除标准”。

我国现行个人所得税制在计算工资薪金所得应纳个人所得税时将普通居民纳税人与非居民纳税人和在境外取得收入的居民纳税人区分开来。普通居民纳税人费用扣除标准是每月3500元的，而非居民纳税人和在境外取得收入的居民纳税人费用扣除标准是每月4800元；华侨和香港、澳门、台湾同胞也参照执行。居民纳税人与非居民纳税人和在境外取得收入的居民纳税人享受同样的物价水平，规定了不同的费用扣除标准，违背了税法公平原则。

三、建立激励和督促个人申报的税务制度

1.在纳税申报环节进行费用扣除。

要进行综合课征就必须使纳税人能够自行申报。要做到这点，就必须提高公民的纳税意识。从道德层面来做工作固然是必要的，但仅仅如此还是不够的，还应该从利益层面来促使纳税人主动申报。建议的方案是：源泉扣缴时不做任何扣除，只按规定税率扣税。各项扣除在所得汇总自行申报时进行，在纳税人基本的生计费用扣除之外，还允许对其抚养子女、子女教育支出、大病医疗支出中个人负担的部分等据实或限额扣除，这样可以提高纳税人申报的主动性。

2.为纳税人设立独享的税号。

除了在纳税申报环节进行费用扣除以从利益层面来促使纳税人主动申报外，还应该为纳税人设立独享的税号。为每个纳税人设立独享的税号，是对纳税人进行管理的最基本条件。据统计目前我国有百万人身份证重号，如果直接使用身份证号码作为税号，身份证大量的重号将给纳税人带来不便。总之，在个人申报制度中要遵循一个原则就是要最大限度地方便税收征纳双方的操作。

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《伦理学》是高校思想政治理论专业课程体系中开设的一门专业必修课。其源远流长，内容贴实，原理深沉，在培养大学生正确的人生观、价值观、道德观中发挥着重要作用。多年来，高校伦理学教学成绩喜人，但也普遍存在忽视以学生为本位和主体的教学基本问题。对大学生个体的人文关怀重视，是《伦理学》课程改革的核心理念和重要内容以及获得的突破性进展的关键。

一、教学理念改革：树立人道主义

《伦理学》课程改革其根本出发点在于人文关怀教学理念的转变与提升。人道主义（Humanitarianism）提倡关怀人、爱护人、尊重人，是人文关怀的具体体现。正如康德所指出：“不论是谁在任何时候，都不应把自己和他人仅仅当做工具，而应该永远看做自身就是目的。”“以人为目的”是人道主义的教学核心理念，在《伦理学》课程改革中，应具体转化为“以学生为本”“育人为本”，目的是使大学生体力、智力、情绪、伦理各方面因素全面发展，成为一个完善的人，这也是《伦理学》课程追求的终极价值目标。

首先，强调突破传统课程价值取向的“社会本位”和“个体本位”的分歧。要求在个体和社会辩证统一的基础之上，以两者的平衡和整合为课程实践寻求稳定的价值基础，把个体的发展作为课程价值取向的核心。其次，充分关注学生的生存状况和生存意义，关注学生的成长和完善，以人为本、以学生为本，展现为：其一，在教学教育过程中，以“尊重、理解、关心学生”为根本，以达到学生的全面发展为落脚点；其二，改变陈旧的教学理念，代之以学生个性发展和创新精神培养为主要目的的人性化的人文关怀教学新理念，关注学生的精神和心理健康的思想形成。雅斯贝尔斯诠释了教育的人文关怀宗旨：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”“精神成长”的基础就在于人道关怀，发展学生的精神追求和完美人格的塑造。最后，明确教师是学生学习中的引导者、启发者、合作者角色，将学习的主动权交给学生，让学生成为课堂的主角，积极唤醒、发挥和实践学生的主体地位意识，使学生作为“人”的价值得以体现。

二、教学方法和教学内容改革：符合学生的主体性

柏拉图说过：“只有当学生自觉自愿地受教育时，才有可能达到目的。”传统师者本位教学，以说教的方法，填鸭式灌输和生搬硬套的理论讲授为主，导致课程缺乏实效性。要改变这种现实状况，在教学方法和内容的改革中必须最大限度地发挥学生的主体性。

教学方法的改革。第一，在教育教学准备过程中，教师要努力寻找能够激发学生学习兴趣的切入点，课堂安排尽量以满足学生的需求，激发学生的参与热情，摒弃“满堂灌”，建立以学生为中心的理论传授、思想交流和情感沟通。例如，备课时多设计布置学生自学任务、课堂讨论、拟订讨论形式、播放历史记录片等方法，使学生在教学过程中处于主动地位。第二，在课堂教学方法中灵活运用多种多样的现代化教学手段和教学方式提高教学效果，开展“体验式教学”。“体验式教学”强调操作、考察、调查等“多重感官学习”，大学生通过亲身体验获得个人感受和独特见解，从而在有限的时间内得到最大的收获。另外，充分运用多媒体教学和互联网网络资源的现代教学手段，将学生带进形象而生动的教学情境之中。第三，合理安排大学生的社会实践课程。充分发挥学生主体性，让学生走出课堂这个有限的空间，到社会中进行社会考察，体查国情，了解民意，思考世界，使其理性和感性认识统一起来。

教学内容的改革。首先，优化注重教材“均衡性、综合性、选择性”，这是社会关注大学生人文精神的重要体现。在教材组稿、选取和整合中都应结合当代大学生的需要和当代社会的人才需求，以“新颖性、时代性、人文性”为主线，编写既符合大学生知识和身心发展需要又紧密贴近社会人才要求的科学教材资料。其次，教师在教学中要及时补充教学内容，根据不同时期和不同领域的实际情况，切合学生的实际，灵活调整和及时更新、补充、完善教学内容，做到与时俱进。

三、教学关系改革：建立和谐师生关系

心理学家认为，融洽的师生关系直接影响着学生的学习高低情绪。和谐师生关系的建立是学生人文关怀的实现的教学关系改革之根本。

首先，要求教师具有无限的爱生之心。教育家夏丐尊说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。”教师有爱心才能用发自内心的真情实感去打动学生、感动学生，才能使学生产生敬重感，学生也才能在情感上与教师产生共鸣，自觉自愿地接受教育与指导——“亲其师、信其道”。以学生为本，培养学生对自己的亲近感，建立融洽的师生关系，教师让自己步入学生心灵深处，成为学生的良师益友，形成相互信任、相互尊重、团结友爱、共同进步的良好师生关系，《伦理学》教学就会收到感人至深的效果。不仅如此，教师还必须具备语言表达能力、组织管理能力、敏锐的观察能力等多方面的能力，在工作中应具备严谨的教学作风和独特的教学风格，才能让学生产生发自内心的崇敬和喜爱。

其次，要求学生自觉形成尊师重教的良好品质。“国将兴，必尊师而重教。”中华民族历来有尊师重教的传统。学生对老师的尊重，更能激发教师教学的积极性和主动性，从而为大学生创造良好主动的学习氛围。

总之，以学生为本位进行教学，以人文关怀为切入点，赋予教学以新的内容和形式，坚持与时俱进、以人为本，才能使《伦理学》真正成为“教育是人性的教育，教学是关注人的教学”的充满人文魅力的思想政治理论主干课程。

【参考文献】

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英语教育（学前方向）作为培养学前英语师资的主要力量，一直都备受关注。特别是近年来双语幼儿园的异军突起，社会对学前英语教师的需求量更是大大增加。但是目前英语教师队伍出现教学水平良莠不齐，学历层次、师资来源多样化等局面。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，此纲要为学前教育发展提出了纲领性意见，描绘了一张十年发展宏图。它既是国家学前教育发展，也是学前教育师资培养工作发展的一个里程碑。学前儿童入学率的提高，对学前教育教师的需求量必然增加。这里的增加既指数量方面也指质量方面，是对学前教育教师数量以及质量的双重要求。

（二）教师高素质的要求

从上世纪50年代起，我国建立了包分配的、较封闭的师范教育体系，培养了一大批教育师资。随着国家教育改革的不断深入，原有的体系逐渐暴露出弊端。如师范性院校口径较窄，缺乏综合性；就业的定向性，国家的调控程度较高，使得培养目标和规格僵化，不能满足社会对教师的要求等。这些都表明原有的师资培养体系已不能适应日益发展的经济和社会文明的需要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的制定和实施、《幼儿园教师专业标准》（试行）的出台，都对学前教师提出了新的能力和素质要求。教育改革的现状对现存的学前教育人才培养模式提出了新的问题和挑战。

（三）教师来源渠道多样化的要求

在师资培养体系建立的初期，国家限定了师范院校是输送教师的基地和摇篮，是唯一的师资来源渠道。这样的局面一直持续直到1999年国务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”。师范院校作为培养师资的唯一渠道的格局被彻底打破。而2011年教育部下发的《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》更将师范院校的优势削弱。所有有意愿从事教学工作的人员无论来自师范类专业与否，都可参加国家教师资格考试获得教师资格证。这就意味着，师范类毕业生非但没拥有非师范类院校的专业资源优势，还需与非师范生争同一杯羹。从教师资格制度开放形势可以预见，更多有志于教学工作的优秀人员将进入到幼儿园教学工作领域。这无疑对培养学前师资的幼儿师范高等专科学校的人才培养造成巨大的冲击，不进则退。

（四）教师专业化的要求

教师专业性的问题越来越受到关注。自从国家文件确立教师是专业从业人员之后，对该问题的研究方兴未艾，教师是履行教育教学工作的专业人员的观点勿庸质疑。一名合格的教师必须具备完成教学任务所要求的专业知识。所谓的专业知识，一般包括三个方面：普通文化知识、学科知识和专业知识。专业知识包含多个方面，如专业道德，即师德、专业发展、专业智能和专业训练等内容。这些内容落实到具体工作中即是教师基本功、教学技能、教学技巧、教学能力等基本要求。《幼儿园教师专业标准》（试行）明确提出了幼儿园教师应具备的师德，对专业态度、知识和能力也提出了具体的要求。如重视幼儿的生命与健康、掌握和尊重幼儿的身心发展的特点和规律、掌握幼儿园环境创设知识等。从该标准来看，英语教育（学前方向）的改革要培养学生形成幼儿教师专业素质与能力，达到学前教师的任职标准。

二、改革的思路

（一）观念先行，制度跟上

要改革人才培养模式，首先要从观念开始。观念的主体分为两块，一是培养人才的教师，二是培养人才的行政管理者。整个培养人才的机构从上到下要齐心协力，认清改革的形势，消除原有的优越感，积极面对挑战，构建新的师范教育观，改变原有的教学和管理行为。认识和把握现代教师教育制度的内涵和基本特征是观念转型的基本和关键。作为培养学前英语教师师资的教师要以身作则，走教师专业化道路，认识专业化发展的内涵，提高个人专业技能和能力。而行政管理者在教学管理和教师管理过程中，应处处渗透专业发展的观念，制定专业发展取向的措施，从制度上保障教师专业发展。如引导正确的舆论导向、建立开放、多元化的教学团队、在专业建设上严格鉴定教师教育的课程、关注学生的学习动机和需求等。总而言之，学校层面要尽可能的为人才培养模式的改革提供最大限度的支持。

（二）确立“能力本位”的培养目标

英语教师培养工作中，一直存在学科知识优先还是专业知识优先的疑虑。要肯定的是，师范教育是培养师资的专业教育。强调能力本位一定要走出伪能力的误区。杜绝将师范生单纯操练技术当成训练能力的现象，忽视了他们的思考能力和反思能力的养成。目前，我们普遍采取的是学科知识和专业知识同时进行的培养方式。在进行课时分配时，要处理好两者的关系。英语教育（学前专业）培养的是专科层次高等技术应用性专门人才，这在教育部相关文件中有明确规定，亦即是掌握胜任学前英语教学的学科知识的，具有专业教学技能和能力的专门人才。首先要打破学科体系，分析和归纳该专业的典型工作任务，调整课程和教学内容，在教学过程中强化专业能力。其次，注重专业能力养成的教育类课程的整合和重建，着眼于实践能力的形成和课程的实用性。在课程考核方面，渗透能力本位的思想，改变固有的学科知识检验的考核体系，以学科知识和职业知识相融合、学做并重作为考核体系建立的导向。

（三）注重专业设置的综合性

作为培养学前师资的幼儿师范高等专科学校，学前教育一般是该类学校的龙头专业，拥有丰富的教学资源和较先进专业建设理念。在英语教育专业建设的过程中，能利用起学前教育专业的各方面的力量，形成合力，势必对英语教育专业建设乃至全校的专业布局产生深远的影响。随着社会对教师的要求越来越高，对于学前英语教师的知识结构、专业能力也提出了更高的标准。因此，同一学校不同专业的相互融合、渗透是必然的趋势。从英语教育专业（学前方向）的角度来看，要冲破学科与专业的限制，培养胜任学前段儿童英语教学的师资。开设跨学科、交叉学科课程是高专学校适应职业化导向师资培养模式的必由之路。另外，还应进一步整合学校非师范类专业的优质资源，拓宽师范生的就业口径，避免出现师范生培养规格单一，封闭等不足的问题。

（四）打破课堂界限，引进开放性的学习平台

一个学校的资源，无论多雄厚，多丰富，那都是有极限的。在这个知识网络共享化的信息时代，课程设置与实施过程中要充分利用这些有利的资源，可以大大减少人力、物力上的投入，却能得到大回报。学生在完成所有必修课的基础上，可自由选择网络开放课程。学生可以自主选择学习的时间、地点甚至方式，可以接受他校教师、专家的指导，也可与身处异地的同学进行学习探讨。这样的实践可以帮助学生开阔视野，提升文化修养和综合素质，让学生站在一个开放的、更大的教学平台上，挣脱学校层次、学历水平的束缚，得到更广阔的发展空间。此外，结合师范生需同时发展学科能力和专业能力的特点，还应开设实习前训练课，对教学岗位上典型工作任务梳理和提炼，形成刚需的专业能力图谱。最终形成入门阶段教师应具备的基本专业能力分解图，确定各能力对应的知识，设置实习训练课的目标和内容。邀请幼儿园教学专家和骨干教师担任本类课程的实施者，切实结合学前英语教学实践，训练教学技能和学习专业素养。

（五）建设实习双导师队伍

教育实习是师范类生将教学理论落实到行动和实践中的一座桥梁。有效的实习，可以帮助学生初步形成自己的教学风格，参悟教学理念，具有初级的反思能力。尽管职业教育一直呼吁双师素质教师，教育部也提出要建立双师素质教师队伍的要求。但是实际情况还不尽人意，这既有教师主观的原因，也有国家和学校投入经费和重视程度不够等原因。双师素质教师资源不足，使得一些教育技能类课程师资力量不强，不得不以理论讲授为主。另一方面，教育实习阶段，指导教师的指导力度也显得力不从心。基于上述种种原因，在实习过程中，应充分利用实习单位的师资力量，形成学校指导教师加实习单位指导教师双导师制的实习模式，形成理论素质与实践经验的合力模型。这种做法可谓双赢合作，双方在指导过程中，相互交流，互补长短。不仅使得学校指导教师的实践能力加强，缩短与双师素质教师之间的距离，还可将先进的教育理论传播到一线工作岗位，促进实习单位指导教师职后教育发展，加快其职业能力成熟进程。

篇9

一、 开阔了眼界，促进了交流，思维得到拓展。

樟城小学的师资力量雄厚，人才济济。有专门的教研组集体备课教研，探讨 教学方法和效果。在互相借鉴，共同策划设计教学的过程中，有许多新方法新手段，也有很多不同而新颖的教学设计，大家都专心搜集教学相关的材料、案例，不断的汲取经验，发现不足，令教学丰富科学，乐趣无穷。我参与每次的教研活动，都受益匪浅。

二、 听课、评课，在学习中进步，教师素养有所提升。

听课是最让人开心的事情了，我发现听一节课胜过教十节课，深刻地感受到 教师们在课堂上的掌控能力都很强，经验丰富。设计的教学内容与课标紧密相连又不会按部就班。师生互动环节气氛融洽，学生参与意识强。新的教学模式和理念在樟城小学课程实践中的运用也很到位，学生有较强的自主学习能力和探究能力，这与平时教师的引导和要求有很大关系。这是我在平常教学中所欠缺的，自己很多时候设计的教学与实践中有出入，不能很好的掌控课堂节奏，上课时自信心不足。这一学期的听课过程，让我感受到了作为教师必须自信心十足的在课堂上掌握一切，对学生要多沟通和引导。

篇10

组织知识管理主要强调估计组织内的知识工作者使用知识管理系统或者社区创造和分享显性知识．由于创造显性知识对于大部分知识工作者来说成本是比较高的，因此组织知识管理通常会面临的挑战之一就是如何去调动知识工作者创造和分享显性知识的积极性．而且，因为最为重要的知识往往是存储在知识工作者大脑中的隐性知识，所以以显性知识为核心的组织知识管理通常很难获得对于组织来说最为重要和最有价值的知识．

1．2个人知识管理和个人知识管理系统

在组织知识管理蓬勃发展的同时，许多学者也在研究个人知识管理和个人知识管理系统．个人知识管理的目标是对知识工作者提供支持，即帮助知识工作者通过更好地整理、访问和使用知识来提高工作效率．因此，相比于组织知识管理，个人知识管理更可能给知识生产者带来更多收益，从而使得知识工作者有更强的动力去创造和整理知识，也更有可能被知识工作者接受和青睐．从这个意义上来讲，如果组织能够为知识工作者的个人知识管理提供良好的支持，那么知识工作者将可能会更加积极地创造和分享知识，进而促进组织知识管理的发展．最初，对个人知识管理的研究主要关注如何有效地组织对单个的知识工作者来说重要的知识．后来，对个人知识管理的理解开始转向组织个人信息、获取和推敲信息的含义、产生新的想法、扩展网络、协作、分享和互动．Kirby指出，技术精湛、经验丰富的知识工作者在工作过程就是解决常规的、新颖的、发现型的和专长以外的问题的过程，他结合Tissen等提出的知识工作者的竞争力模型，提出个人知识管理是知识工作者获取和应用信息、知识资源及过程能力来提高效率和生产力并进行创新的能力．个人知识管理环境要与个人的工作环境集成，以支持协同的知识创造、分发、共享和应用．随着博客、微博、社交网络服务、维基百科、社会化标签服务等社会化应用的出现和流行，个人知识管理的关注点从支持用户创造、编码、组织和分享知识，延伸到开展社交活动、扩展个人的社会网络以及通过协作来更好地组织知识和创造新的知识．基于社会化应用的个人知识管理使得每一个知识工作者可以更容易的创造和分享知识，从而使得更多的隐性知识能够得以显性化．从另一个角度来看，基于社会化应用的个人知识管理通过与个人的日常工作和学习相结合，帮助知识工作者在工作和学习中更好地获取、分享、使用和创造知识．这两方面相结合，不仅可以达到比较高的用户的参与度，解决传统的组织知识管理中存在的用户积极性不高的问题；而且可以真正的实现高质量的组织知识管理．

2社交网络服务与个人知识管理

2．1社交网络服务

社交网络服务也称在线社交网络或者社交网络系统，是近年来最为流行的互联网应用之一．社交网络服务强调用户实名制和与用户之间真实社交关系相对应的网络联系，突出用户创造的内容通过与这种网络联系的传播，从而加强信息传播的针对性，提高信息传播的有效性，降低用户的信息获取成本．

2．2个人知识库的模型

基于社交网络服务的个人知识管理采用以知识工作者为核心的个人知识库模型来构建，模型将知识工作者的知识分为核心知识、扩展知识、社交圈知识和偶然性知识，核心知识和扩展知识构成了知识工作者的个人知识库的主体，是知识工作者的个人知识库中最经常使用的知识；社交圈知识决定了知识工作者大多数情况下可能获得并使用的知识的范围，是知识工作者的主要信息来源．这三类知识是基于社交网络服务的个人知识管理最为关注的知识，它们对知识工作者来说的可信度要高于偶然性知识．

（1）核心知识

核心知识是指在一段较长的时间内对知识工作者重要，知识工作者会持续关注和使用的知识．核心知识包括知识工作者创造的知识和收集的知识，通常是关于特定主题的、系统性的知识．对于核心知识，知识工作者通常会投入比较多的时间和精力去整理，以便在需要的时候能够方便的查找和使用．经过整理的核心知识通常是以由文件和文件夹组成的树形结构保存在知识工作者的计算机中．由于知识工作者的核心知识在比较长的时间范围内可能会发生变化，因此个人知识管理系统需要为知识工作者提供可靠的、可以长期保存核心知识的网络空间和方便的查找与搜索服务．

（2）扩展知识

扩展知识是指在一段较短的时间内对知识工作者有用，知识工作某些时间和某些情况下会用到的知识．扩展知识同样包括知识工作者创造的知识和收集的知识，通常是关于特定主题的某些方面的知识．对于扩展知识，知识工作者通常不会投入很多时间和精力去整理，而是会保留一些与主题相关的记忆．由于知识工作者希望在用到扩展知识的时候能够用最短的时间、通过最简单的方式能够找到并使用这些知识，因此个人知识管理系统需要为知识工作者提供能够方便的记录扩展知识中自己所关心的内容的服务，如标签服务．

（3）社交圈知识

社交圈知识是指知识工作者通过与社交圈中的其他知识工作者交换得到的知识．使用社交网络服务，知识工作者之间进行知识交换的形式包括主动交换和被动交换两种．主动交换是指知识工作者与特定的交换对象进行的知识交换，如聊天、发私信、限定范围的分享等；被动交换是知识工作者通过基于社交关系的消息推送机制获得的、其他知识工作者公开分享的信息．知识工作者可以将自己的核心知识和扩展知识通过主动交换或者被动交换分享给其他知识工作者，也可以将其他知识工作者通过主动交换或者被动交换分享给自己的知识存入个人知识库．

（4）偶然性知识

上述三类知识以外的知识称为偶然性知识．虽然这些知识在客观上是存在的，但是对于知识工作者来说却处于不存在的状态．知识工作者可能会在某些情况下偶然获得这些知识，也可能将其中的某些部分转换为自己的扩展知识或者核心知识．搜索引擎是知识工作者获取偶然知识最常用的途径．

2．3社交网络服务与个人知识管理的关系

社交网络服务对于个人知识管理带来的最大变化在于它让知识“动”起来了．在基于社交网络服务的知识分享过程中，存在知识网络和用户关系网络的相互影响．一方面，知识工作者在使用社交圈内的其他知识工作者分享的知识的过程中，可能会发现以前不知道的、对自己有用的知识，将其转换为自己的扩展知识或核心知识，从而扩大自己的知识网络；另一方面，知识工作者交换的知识中会有关于用户的信息，包括用户作为者、分享者的用户的信息和知识内容中的关于用户的信息，因此在使用其他知识工作者分享的知识的过程中，作为知识使用者的知识工作者与作为知识创造者和知识分享这的知识工作者之间可能建立新的社交联系，从而扩大自己的关系网络．社交网络服务和个人知识管理的关系主要体现在5个方面．首先，由于社交网络服务存在大量的用户创造和传播的文字、图片、音频、视频等各种形式的知识，以及丰富的、更加真实准确的和动态更新的关于个人的信息，包括个人的网络联系信息、的信息、与其他用户之间的交流信息等，因此社交网络服务可以成为个人知识库可信的优质信息来源．其次，知识工作者的个人知识库中保存了数量众多的知识，其中有很多是关于某些主题的、成体系的、高质量的显性知识，这些知识能够为知识工作者在社交网络服务中的沟通、交流和协作提供丰富的、使用方便的素材．第三，社交网络服务不仅为知识工作者提供了以个人的网络联系为基础的、有效的知识传播通道，而且可以在知识传播的过程中实现基于用户的群体智慧的、多维度的知识评价，为知识工作者选择需要和适用的知识提供参考．第四，知识工作者在使用社交网络服务进行沟通、交流和协作的过程中创造各种形式的信息，包括对显性知识附加的浏览、评论、评分、赞等信息和用户之间的交流信息．因此，社交网络服务中能够有效地促进个人的隐性知识的显性化．最后，考虑到社交网络服务和个人知识管理都具有较高的用户粘度，都希望用户投入较多的时间和精力，将二者有机地结合起来能够方便用户的使用，让用户在花费相同的时间和精力的情况下获得更大的收益．

3基于社交网络服务的个人知识管理系统

基于社交网络服务的个人知识管理系统建构在社交网络服务的框架内，使用社交网络服务的用户交互接口，可以成为社交网络服务中的一种社会化应用．社交网络服务由用户交互接口、开放平台服务、社会化应用、核心组件和基础组件组成．用户交互接口根据用户的定制信息和用户特征向用户提供个性化的交互界面；开放平台服务提供社交网络服务与其他网络服务集成所需要的账号认证、内容共享和数据共享等服务；社会化应用为用户提供各种形式的沟通、交流和协作的服务，包括用户档案、微博、博客、活动、即时通讯、消息、视频、音频、相册、文档、投票、问卷调查、日历、问答等；核心组件向社会化应用提供用户管理、关系管理、资源管理、应用管理、群组管理和系统配置等方面的服务；基础组件向核心组件提供账号认证、应用访问控制、日志、流量统计、用户特征分析和系统监控等方面的服务．基于社交网络服务的个人知识管理系统由知识管理服务和知识库组成．知识管理服务包括知识分享、知识收集、知识标签、知识评价、知识搜索和知识推荐等基础性的知识服务．这些服务可以与具体的社交网络服务中的社会化应用集成以提供给用户使用，也可以独立为用户服务．知识库保存社交网络服务中用户生产和分享的各类知识，并将知识按照指定的权限提供给相关的用户使用，分为个人知识库、社交圈知识库、群体知识库和公共知识库．个人知识库保存用户生产和收集的知识，社交圈知识库保存用户个人社交网络中的联系人分享给用户的知识，群体知识库保存群体成员分享到群体的知识，公共知识库保存用户公开分享的知识．需要注意的是，在基于社交网络服务的个人知识管理系统中，所有知识首先是属于者并保存在者的个人知识库中的，同时被人工或者自动地分享到指定的范围中，如分享者关系圈、特定的群组或者整个社交网络服务中并保存在相应的知识库中．