文学教材模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇文学教材，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

教材不同于一般的学术专著,它要帮助学生从总体上了解、把握本学科的基本状况,因此,优秀的教材应当注意涵盖本学科的主体内容,授予学生以全面的、系统的学科知识。与此相应,其体例安排应力求完备,经得起时间以及学科发展内在要求的考验。比如陈惇、刘象愚两位先生就以其深厚的学识修养、审慎的研究态度、稳健的学术品格以及富于前瞻性的学术眼光和思维,构建了《比较文学概论》一书丰富充实的内容以及科学稳固的知识结构。该书由学科基本问题“什么是比较文学”切入,论述了比较文学的产生以及诸多涉及学科的基本属性问题。比如关于比较文学的定义,该书在分析以往具有代表性的定义的基础之上,提出自己的观点:“比较文学是一种开放式的文学研究,它具有宏观的视野和国际的角度,以跨民族、跨语言、跨文化、跨学科界限的各种文学关系为研究对象,在理论和方法上,具有比较的自觉意识和兼容并包的特色。”[1]在厘清了比较文学的基本属性之后,该书接下来的两章“比较文学的历史和现状”、“比较文学的基本类型和研究方法”,则分别从纵向与横向、事实与学理两个角度,对比较文学展开全方位探讨。读到这里,人们对于比较文学的基本情况已经大体上可以做到心中有数了。

换个角度说,至此,该书对于比较文学的学科基本知识已经做了较为系统、清晰的交待。该书最后两章“文学范围内的比较研究”和“跨学科研究”,可谓前文比较文学理论与方法在文学研究领域中的具体运用,虽然限于篇幅和其他考虑,该书无法涵盖所有属于比较文学范畴内的文学自身以及文学与其他学科的比较研究,这对于一部带有比较文学通论性质的论著而言,其实既不可能也无必要,但尽管如此,就当时情况看,该书最后两章相比较其他同类教材,其内容之丰富程度确实罕有可与之相媲美者了。由此可见,如果说该书前三章勾勒出比较文学的大模样的话,那么,最后两章则通过若干文学自身以及文学与其他学科的比较研究,使比较文学学科变得具体、丰满起来。总之,前后五章有机相合,《比较文学概论》不仅使比较文学学科自身的各个层面有条不紊地一一呈现,而且符合人们的认知习惯、求知心理。另外,谈到该书知识结构的科学稳固的特点,还有一个情况很有说服力,那就是这本书曾于2000年再版,与1988年版相比,新版的《比较文学概论》虽然也做了一定的修订,但全书的体例和基本框架均保持不变,这也从一个侧面说明该书的知识结构经得起时间的考验。

又比如,谢天振先生的专著《译介学》。该书出版之际,人们对“译介学”这一新兴术语还比较陌生,由此产生很多误解,尤其是将它与一般的翻译研究混淆起来,这样就无异于否认了译介学独立存在的意义和价值,也必将严重阻碍译介学的发展。与此同时,又由于译介学的核心问题是文学翻译,因此,译介学与一般的翻译研究有着无法割舍的关系,随之而来,译介学的性质、译介学的翻译研究与传统翻译研究的区别、译介学研究的方法、意义等等诸如此类的问题,均有必要一一澄清。正是这样,该书沿着翻译研究的回顾与展望、相关理论的阐释、应用于文学研究实践的意义这样一条思路,对译介学所涉及的方方面面予以详细解读,译介学的理论建构由此得以基本确立。由于在当时中国,译介学属于全新的知识领域,《译介学》一书是第一本专题教材,其中涉及众多颇有争议的理论问题,因此,在论证上有其特殊的困难,而该书论者却如同一个高明的教师,以传统翻译研究为或显或隐的参照物,不断地设疑解惑,循循善诱,由此,问题的提出与解析如连环套一般———从文学翻译到翻译文学再到翻译文学史,层层推进,读者的视野随之不断拓宽,思考也不断深化。需要补充的是,比较文学作为一门牵涉庞杂、争论繁多的新兴学科,相关教材阐述其总体面貌、搭建其完整格局,显得尤为困难,编撰者需要具有丰厚的学识储备以及驾驭全局的眼光和能力,才能不惮其难,从容应对。

二、优秀的比较文学教材应当例证充分,表述畅晓

作为一门交叉学科、边缘学科、综合学科,比较文学涉及多种国家、民族的文学以及文化状况,还包括文学与其他学科的比较研究,比之于文学领域的其他传统学科,显得难度重重,对于初学者而言,更是如此。因此,优秀的比较文学教材应当注意结合生动的文学实例,运用明白、畅晓的语言,加以深入浅出的阐析,逐步引导学生领悟比较文学的要义。就拿陈惇、刘象愚两位先生的《比较文学概论》看,其行文方式带有明显的讨论色彩,不是高高在上地指示、判断,而是与各方平等对话,逐步引导人们纠正偏见,拓展视野,最终得出较为公允的结论。谢天振先生的《译介学》同样如此,比如关于翻译文学的国别归属问题,该书首先区分文学翻译与非文学翻译,指出:“越是优秀的文学作品,它的审美信息越是丰富,译者对它的理解和传达也就越难以穷尽。”[2]继而详细剖析翻译文学与外国文学的差异和距离,论证翻译文学不属于外国文学。紧接着,该书又着重分析翻译文学与民族文学或国别文学的区别,由此得出结论:“比较妥当的做法是,把翻译文学看作民族文学或国别文学中相对独立的一个组成部分。”[3]在行文过程中,该书表现出扎实、稳重的特点,表述既简洁明了又充分深入,并且注重穿插大量或正或反的翻译实例相佐证,最终将深奥难懂的理论问题阐述得清晰而透彻。

曹顺庆先生的《中西比较诗学》亦堪称这一方面的佼佼者。作为一部比较诗学专著,该教材不可避免地涉及众多复杂的理论问题,难能可贵的是,全书通篇读来令人如坐春风,无比畅快。原因何在?这就不能不提到该书的语言特色。特色之一即行文如聊天。虽然是在谈论刻板、抽象的理论话题,论者却没有自视高明地板起面孔,而恰如一个深谙教学之道的师长,循循善诱,深入浅出,尤其善于巧妙设疑:“朋友,您一定读过不少西方和中国的文艺作品,曾在那绚丽多姿的中西艺术珍品中探幽揽胜吧。……不过,在探幽揽胜之时,您可曾深思过中西文学艺术那截然不同的审美特征?”[4]“文学艺术,在每一个时代都是人们不可或缺的精神食粮。然而它是怎样产生的呢?”[5]“正是艺术想像,铸成了那具有永恒魅力的艺术杰作!那么,想像的奥秘何在呢?”[6]诸如此类的问题,一个一个适时抛出,然后再详细地予以答疑解惑,进而引伸出新的问题、新的解析,如此延展下去,像滚雪球一般,该书对问题的探讨越来越深入,与此相应的,读者的相关知识也在不知不觉之间越来越丰富起来。特色之二即语言的诗化。在这里,论者仿佛一个激情澎湃的诗人,虽然就所探讨的话题而言,全书不乏严密、细致的分析和论证,但通篇读来,却给人感觉诗意盎然,妙语佳句纷至沓来,让人美不胜收。就读者而言,在接受复杂的理论教化的同时,又得以享受如美文般的盎然诗意,自然应该是其乐融融了。从教学的角度看,这样的教材受到学生的喜爱、欢迎,当在情理之中。又比如饶芃子先生主编的《中西戏剧比较教程》,作为一部中西戏剧比较研究的专著,该书知识量丰富,体例完备,重点突出,将涉及中西戏剧比较的话题基本上一一涵盖,从戏剧的起源一直谈到戏剧的现代处境,进而在充分论证、总结的基础上,对戏剧未来发展的前景予以科学预测:“放眼世界戏剧舞台和中国戏剧舞台,一个百花齐放、百舸争流的多元格局正在形成,而且各种流派、风格、技法从彼此对峙到相互渗透、互为补充,在兼容与结合中嬗变。”[7]其中无论是历史的梳理,还是理论的阐发,论者均注意结合中外戏剧作家、作品的实例进行具体分析,“中西戏剧名家比较———关汉卿和莎士比亚”和“中西戏剧名作比较”两章,更成为中西戏剧比较研究的经典范例。通过大量具体入微的实例分析,既深入浅出地说明了相关理论,也为全书增添了不少文学趣味,有效提高了读者的阅读兴趣。#p#分页标题#e#

除此之外,理论与实践相结合的论证模式,也有可能引导学生实现举一反三之功效。总之,作为系统研究中西戏剧比较课题的开路先锋,《中西戏剧比较教程》一书并不给人以艰涩、生僻之感,主要原因在于两点,一是因为该书包含大量中西戏剧作品的实例分析,在很大程度上使理论问题变得具体可感。与此相关的,还有很重要的一点,即缘于该书语言表达的感性化特色,其生动、晓畅的文字,在论事说理的同时,也有效拉近了读者与教材的距离,该书由此具有了一种吸引人、打动人的魅力,这对于一部以理论阐发为主的教材而言,当然是弥足珍贵的。比较文学涉及面广,相关的理论探讨往往较为复杂、艰深,与此同时,比较文学归根结底属于文学研究,文学具有形象生动、具体可感的本质特性,因此,比较文学教材如果得以明白晓畅的语言、同时融入一定的文学实例分析,必将在很大程度上化解人们对本学科的陌生感、困难感,同时增强学生的学习兴趣,取得良好的教学效果。

三、优秀的比较文学教材应当彰显中国特色,努力开拓创新

篇2

关键词：小学语文；文学性；人文性；主题探究；实践教学

中图分类号：G623.2；G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0031-01

由于不同地区选用的教材版本不同，在教材中设计的儿童文学作品篇目也不同。很多教育工作者针对语文课堂教学工作和文学作品的解读工作进行了科学的研究，发现教师可以在文学作品的教学中培养学生良好的学习意识，锻造学生的创新思维。教师可引导学生根据实际学习情况来调整自己的学习方式，提升学生语文学习的质量和水平。文学作品的教学模式和教学手段与其他题材有什么区别呢？又应该怎样合理地进行课堂教学设计呢？

一、充分利用教材的天然性

儿童文学作品最大的特点就是和学生的认知方式有效接轨。学生可以在儿童文学作品的解读中发现自己感兴趣的学习内容，从而在曲折的故事情节和多变的题材构造中明确自己的学习方向，提升自己的理解层次。童话世界是充满启发性的，教师不要低估儿童文学作品对学生学习思维的启蒙作用。很多儿童文学作品都是作家在亲近学生实际生活，深入学生的内心世界写成的。这些儿童文学作品具有一定的哲理性和启发性，学生往往会被文学作品的故事情节所吸引，怀着一种好奇心去阅读，并从中受到教育和启发。教师在开展儿童文学作品的教学时，要帮助学生去挖掘作品的内涵，把其中对学生有教育意义的章节进行整合，推动学生对教材的高效学习。例如，在学习《树木的一生》时，很多学生可能会过多地关注小树苗的生长过程和最终悲惨的际遇，而没有探究儿童文学作品揭示的主要内涵。当然，教师在课堂教学中也不能直接揭示文章主题，应该给学生留有思考的时间和空间，这样才能l挥学生的主体作用，促进学生思维的发展。教师可以采用诱导式的教学方式，引导学生对文学作品进行解读和赏析，加强学生对文学作品的理解。教师要让学生多阅读，多发现文中的重要段落和重要语句。在阅读中领略作品的真情实感，在有效解读中感悟作品主人公的情感经历，从而使学生对作品的本质解读更加深入。

二、对学生进行人文性内涵的培养

儿童文学作品的另一大突出特点就是针对学生的人文素养进行有效锻造。很多关于自然和成长的文学作品对学生学习能力和学习思维的提升是有突出贡献的。教师要多注重儿童文学作品的整体性，把固定主题的作品进行归纳和整理，使学生的学习层次更加分明，人文性得到强化和重视。人文性的教育特点在苏教版的语文教材中每个章节都有所体现，教师要从具体选编的儿童文学作品中进行筛选，秉持人文主义素养的教育目的，给学生安排一定的学习任务。第五册和第十册的很多儿童文学作品的主题都是关于自然的，如一年级上册《秋姑娘的信》和《冰花》等，二年级下册的《蚕姑娘》，三年级上《小稻秧脱险记》《东方明珠》，五年级上的《黄山奇松》和《黄果树瀑布》，六年级的《三亚落日》《烟台的海》和《记金华的双龙洞》。这些自然主题的文学作品解读起来十分轻松，学生可以从书面语言和教师的口头语言中明白保护环境的重要性，使自己学习和理解的层次得以深化。而在学习一些成长励志类型的文学作品时，如一年级下的《骑牛比赛》，二年级上册的《小鹰学飞》《青蛙看海》和《梅兰芳学艺》，三年级下的《你必须把这条鱼放掉》，四年级上的《徐悲鸿励志学画》，四年级下的《我不是最弱小的》。教师就要培养学生积极进取、奋发向上的精神，为学生的成长成才奠定基础。

三、对学生进行情感态度和价值观的培养

对于学生来说，阅读不仅是一种语文学习方式，更是加强情感体验的主要途径。教师要从一些具有强烈情感的文章中选取相关段落对学生进行情感培养。如在五年级下《我和祖父的园子》中，主人公和祖父之间的情感交流很容易引起学生的情感共鸣。教师要充分利用学生在作品欣赏中的学习体验，为学生营造良好的学习情境，激发学生对于亲情的热爱。与此同时激励学生可以直面自己人生过程中遇到的挫折，控制好自己的情感，使自己变成更加强大的人。在文学作品的解读中，学生会学习到很多优秀的品质和做人的道理，使文学作品所传递的主题得以深化，提高学生的综合素养。

四、结束语

总之，对语文教材文学主题进行探究能深层次解读文学作品，提高学生语文素养和人文精神。苏教版语文教材在全国范围内被广泛采用，其中的文学作品对于早期学生的语文学习具有重要的启蒙作用，教师要注重对文学作品的选择，注重对文学作品的主题进行探究。培养学生正确的世界观、人生观和价值观，让学生在丰富的精神世界中寻找到最符合自己学习素养栖息的港湾，推动语文教学工作的高效开展。

篇3

美国的文学教材往往以美国历史发展为线索，如将美国二百多年的历史分为“文明的交会”，“国家的诞生”，“国家的发展”，“分裂和解与扩展”，“ 不满、觉醒与反抗”，“繁荣与保护”不同的发展阶段，选择具有广泛的时代意义及深远的历史意义的文学作品，并配以重大的历史故事和文学发展历程的背景，来展示时代的变迁，文学的嬗变。选文始终贯穿一个终极的目标，那就是宣扬美国文化的包容、进取、独立、平等、民主自由的精神，美国文化的活力和至高无上的优越性。选文在强调场景的真实再现的基础上，毫不隐晦其推广弘扬美国文化、美国精神的宗旨。

相形之下，我国各地新语文教材在弘扬人文理念的旗号下，价值引导日渐淡漠。怀疑传统，否定传统似乎成为一种时尚。我们的教材始终站在工具性和人文性之间羞羞答答，甚或有意无意的否定着我们的传统价值观，抑或是迎合着西方的价值观。一方面，我们在国外兴办孔子学院，举办各种各样的中国文化推广活动；另一方面我们在国内教材的编写上又在淡化我们的民族色彩，强化西方的文化理念，消弭着自身的文化特色。我们教材的编写者是不是应该摆正心态、摆正位置，使我们的教材真正的涵盖我们的民族文学，反映我们的民族特色，真正体现我们的民族精神标杆呢？

二、清晰的文学史脉络

美国的文学教材，选文内容丰富，体裁多样，几乎涵盖神话、小说、戏剧、散文、诗歌、日记、游记、随笔等美国文学的所有样式。选文似乎有一个约定俗成的标准——着眼于过往的时代——代表一个时代的精神，代表一个时代的文学，一个时代代表性的作家。真实的再现历史，真实的再现文学的本来面目。从教材中，学生可以清晰地了解美国文学发展的脉络，各种体裁、各种流派萌生、发展、嬗变的全过程，使学生系统地了解本土的文学。

我国的文学教材，往往以体裁组织单元，序列间难易交叉、倒置的现象比比皆是。每个单元往往超越时代，支离破碎，没有文学史的脉络，学生很难弄清我国文学发展的历程。且外国文学占据的比例过大。我们的学生对自己的历史和文学不甚了了，而对西方的文化节日却如数家珍，我们教材的编者难道不应该承担一定的责任吗？我们对自己的文学，自己的文化如此缺乏自信，又怎能使我们的文化走出去，最终实现文化强国的目标呢？

三、系统的认知过程

美国的文学教材，往往切分为几个时代专题。每一个时代专题选择若干篇代表性的课文，组成相对完整的单元。每个单元的前面设有背景介绍“时代的故事”。“时代的故事”由“综述”、“历史背景”和“本时期的文学”构成，而后是课文。编者极少对作者、对课文进行武断的分析评判，而是尽可能把第一手资料呈现在学生面前，给学生打开一扇学习的窗口，让学生自己去认读、综合及评判，使学生养成用自己的眼睛看世界的习惯。

我国的文学教材，常常只有课文，有关历史背景、文学流派的流变、作家的生平经历以及作品的相关评论只出现在教师的教参中，学生只能在课堂上通过教师间接的获取，教师成了唯一的知识来源，理所当然的成为权威；学生也就自然地丧失了自主性和自主探求的机会，这样的教材又如何培养学生的创造性呢？所以，课程的改革必须从教材编写理念的更新开始。

四、富有启发性的问题设置

美国文学教材课文后的问题设置是最大的亮点。如在课文《生火》（杰克·伦敦）后就设置有这样的一些问题。

（一）“你能想象自己陷入和这样一个人一样的境况吗？你会怎样避免这样的情况？”

（二）“如果这个故事发生在今天的世界里，他的结局会有什么样的不同？”

篇4

关键词：

初中生物教材；文学作品；资源融入；激发兴趣

济南版初中生物教材中引用很多文学作品，这些优秀的文字都融入了作者对自然对生命的观察和思考，既闪烁着文学之华，又蕴含着科学之实；同时，由于它言简意赅，生动形象，便于中学生阅读，很适合用于对教学内容的阐述，也可应用于对所学知识的反馈，让学生在学习生物知识的同时接受文学的熏陶。这些高度精炼、字字珠玑的讴歌生命和自然的文字，与学科内容紧密结合而大放异彩，使学生感受到自然之美、生命之美和意境之美，帮助学生拓展生物学科的视野，提高学生的自然科学素养。为了更好的挖掘教材中文学作品蕴含的生物科学内涵，将传统文化中描写自然景物的文质兼美的精华节选和借物言志的抒情美文及成语、谚语、俗语、谜语、歇后语等资源中融入的生物科学知识运用到生物课堂教学中，提高学生的科学素养与学习能力，笔者将以济南版初中生物学教材为例从以下几个方面梳理。

1.身临其境导新课

1.1在学习生物与环境时，八下济南版教材用描述环境的优美诗句来导入新课：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”；既写出了北国辽阔的大草原上壮丽富饶的风光，又蕴含着草原生态系统中的生产者——草、消费者——牛、羊等牲畜的吃与被吃的食物关系，继而顺畅的构建了食物链。

1.2《两栖动物的生殖和发育》一节中，教材引用辛弃疾的《西江月》：“明月别枝惊鹊，清风半夜蛙鸣。稻花香里说丰年，听取蛙声一片”创设如临其境、如闻其声的教学情景，悄然开启知识的大门，激发起学生探索生物奥秘的兴趣和求知欲望。

1.3生物的遗传和变异中，引用“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”“种瓜得瓜，种豆得豆”“一母生九仔，连母十个样”这样韵律感强，朗朗上口的谚语，用最节省的文字把学习内容表达出来，变凌乱为有序，化繁冗为简短。

2.设计问题引思索

济南版修订教材中运用一些直观、科学反映生物学现象和本质的文学作品作为问题情境，设疑让学生去思考、讨论、分析，从中提高分析问题解决问题的能力，启迪思维，发展创造力，从而形成恰当科学的生物学概念。

2.1“落红不是无情物，化作春泥更护花”。凋落的花瓣被土壤中腐生的细菌真菌分解成无机物后又被植物重新吸收利用，促进了生物圈的物质循环。为什么完成使命的花儿会“化作春泥更护花”给学生以开放的思维空间，激起他们的探究欲望。

2.2陶渊明《归园田居》“种豆南山下，草盛豆苗稀”。在同一片土壤中，草和豆苗你争我夺，是一种什么关系？大家你言我语、种间关系中的竞争关系便迎刃而解。

2.3在讲授动物生长发育时，李商隐的《无题》恰到好处：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。思考：难道是“春蚕丝尽即死”吗？事实上是“春蚕化蛹丝方尽”。教材中大量古诗词的引入，使生物学科人文精神韵味浓厚，便于教师对学生进行科学和人文素质的培养，在美的享受中使学生思维得到启迪，综合素质得到发展。

3.点缀课堂激兴趣

修订后的济南版教材对广大劳动人民在生产和生活中长期积累而创造的成语、谚语、俗语、谜语、歇后语等有着恰到好处的引用，这些包含着智慧结晶的文字，能提高学生的学习兴趣，跳出了传统教材对生物学知识的完全机械、枯燥的描述，将抽象的知识形象化，将深奥的道理趣味化，把内容讲得简易直观，符合初中学生的年龄特征和身心发展规律。

3.1一山不容二虎—-结合能量的传递效率描述了生物的种内斗争。

3.2狭路相逢——受精作用。和卵细胞在输卵管的狭窄处相遇并结合。

3.3谜语“麻屋子，红帐子，里面坐个白胖子”——花生。

3.4牵一发而动全身——食物网中每种生物间相互联系、相互制约。

3.5津津有味——口腔中唾液淀粉酶将无甜味的淀粉分解为有甜味的麦芽糖。

3.6金蝉脱壳、作茧自缚——昆虫生长发育的某个时期。

3.7一方水土育一方人——生物与环境的关系。

篇5

一直以来，语文教材尤其是必修教材中文学作品的选编成为教育改革研究领域中的热门话题。以前的教材选编把文学作品的思想价值意义放到了选编标准的第一位。为开拓学生阅读视野，近年来语文教材又分为必修教材和选修教材。选修教材任何优秀的作品都可以选编进去，但必修教材毕竟是中学生学习的范文，对于必修教材文学作品的选编自然就应该有一定的标准。到底在选编教材时应当更注重教材对学生进行思想道德教育？还是选择文质兼美的作品，重启文学的审美教育功能？古今中外那么多优秀作品哪些最能受到中学生的欢迎，最宜选入必修教材中？这一系列的问题实质上都关涉到中学生的语文学习和道德情操的培养，也直接跟中学语文课程和教材改革有重大关系。

文学作品作为思想的载体，带给读者的一定是文学熏陶和道德伦理情感教育的潜移默化。因此，中学必修教材中文学作品的选编，对于正处于成长阶段的中学生而言，真正的营养吸收就显得至关重要。只有教材中选编进优秀又能为中学生接受的文学作品，才能更好地提高他们的兴趣，丰富他们对自然社会人生的感受，才能引导他们形成正确的文学鉴赏理解能力，增加他们对生活和生命的感悟和认识，也才能为他们人生价值观的形成打下坚实的基础。由此必修教材的选编标准作为教学改革的关键，也就显出其举足轻重的作用和意义。

一、注重选编作品的趣味性，提高学生阅读兴趣

目前的教材评价标准还主要是编者从成年人角度和经验性评价出发为主，缺乏人文社科作品选编的规范化评价理念，缺乏相对稳定的选编标准也未能真正适应中学生成长成才的需要。即使现在的教材选编比以前有了很大进步，但依然存在着很多弊端。首先，忽视了中学语文教材的阅读对象是还缺乏社会经验只注重自己兴趣的青少年。如果教材中的作品不能激发他们的兴趣，哪怕思想价值意义再高也只能是为了考试的勉强应付而已。比如鲁迅作品，大多学生认为除《从百草园到三味书屋》《社戏》还看得懂外，《拿来主义》《纪念刘和珍君》《药》《阿Q正传》等等作品，老师不讲解就读不懂。尤其是特殊的语体风格及语言背后隐晦深奥的思想内涵，常常让学生们焦头烂额。如鲁迅《风筝》中的这些话语：“精神的虐杀”“故乡的春天”“异地的空中”“带着无可把握的悲哀”“躲到肃杀的严冬中去罢”“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”等等，如果没有对鲁迅作品复杂社会文化背景的深刻了解，是很难真正理解这样的文章的。鲁迅先生的文章有着广阔的社会现实文化背景，有着中西文化文明融汇交流的复杂性。作为读者要具备丰富的人生阅历和经验，对生活要有深厚的积淀与洞察，有较高的文化和文学的功底与修养，才能对鲁迅文章有较深刻的了解。这显然超过了中学生年龄、知识和能力以及思想认识所能接受的范围，是不符合他们的阅读和接受能力的。这样的阅读，其结果就是让他们过早地对鲁迅先生望而生畏，并因此彻底毁掉他们将来读鲁迅先生文章的兴趣和自信心。

教育教学观念的不断转变与改革的深化，要求教育要以人为本，注重对学生身心健康、和谐成长的维护，重视对孩子心灵有意识地呵护。这里的教材趣味性主要针对初中生而言。因此这一阶段的作品选编不宜过于深刻，重在常识性和趣味性。他们可能对探求宇宙人生奥秘的知识和现象更好奇和感兴趣。因此在教材的选编上就要选择这个时期和年龄阶段相符合的文章。以人教版初中语文教材七年级上册为例：第一单元《在山的那边》《生命，生命》《紫藤萝瀑布》《童趣》体现了“这就是我”的主题，引导学生对生命和人自身的认识；第三单元“感受自然”里的《春》《济南的冬天》也可以引发孩子们对大自然的热爱。《化石吟》《看云识天气》《月亮上的足迹》等可以激发孩子们探求宇宙奥秘的兴趣。而像第二卧“漫游语文世界”这样的无主题或第五单元“我爱我家”实质也表现的是童年趣事的内容，要么就完全删去，要么就归入到其他类。第六单元“追寻人类起源”又似乎和第一单元有所重合，如此就可以将两单元进行整合。因此，建议初一初二的文章能多以趣味性作为选编作品的标准，以激发孩子们的阅读兴趣，符合他们在成长过程中的最初需要。

二、注重选编作品的审美性，以美育人

以往的编者在选文上过于强调所谓的思想教育，而忽略了作品本身所具有的审美价值。例如郭沫若的《天上的街市》、《静夜》，大量的重复直白，缺乏感性的力量和理想启蒙时的真正感悟，诗歌形式美与意蕴美的特点无法体现出来；《安塞腰鼓》，其可读性也不强，语言太过质朴，不能把安塞腰鼓激动人心的画面感描述出来；魏明伦的《变脸（节选）》所描述的时代隔得太久远，学生难以体会到那个时代孩子的艰难困苦，且作品的太过理想化、缺乏合理性等等，都很难被读者所接受。按照读者的阅读规律和习惯，初读文章时首先是语言信息的摄入，美的文章第一遍读下来，唇齿留香，沁人心脾，作品对事物和情感的表达一下子就吸引住读者眼球。随后读者会被其精巧的语言和真挚的情感吸引着不由自主地绿径探幽，并到达一个别有洞天的所在，终至被眼前美景所震撼和感动。由此可见，首先吸引读者的并不是文中所蕴藏的深刻道理，而是文章所表现出来的让人回味无穷的语言魅力。能直击人心灵的文章，靠的不是文章的思想内容，而是字里行间流露出来的和谐的美的韵律。如果只注重选思想内容强的文章而忽略了文章的可读性，也就忽略了文艺作品本身的艺术魅力。这样的教材选编标准是本末倒置，是不符合读者的欣赏阅读习惯和规律的。

优秀的作品一定是从内容到形式都和谐统一且具有独特美学价值的文章，如王维《终南山》《鸟鸣涧》的清澈空明、《西洲曲》中“莲子清如水”的画面感、李清照的《如梦令・沈醉不知归路》中少年轻狂的自然流露等等，都具有极强的艺术感染力。而这样的作品因其语言的清新优美，以及其中所饱含的作者独特的审美情趣和价值判断，总能慰贴人心，总能受到读者的喜爱。但是目前的一些作品在选编入教材时也会因为没能坚持这一标准，而出现了种种问题。比如：在2004年之前，高中语文教材中一直都选有海子的《面朝大海，春暖花开》，一直以来也深受读者们的喜爱。但在教学中却因必须面对如何向学生们解释海子自杀原因的困境，被某些老师质疑诗人的“消极”会影响到青少年的成长。以至于在2004年人教社新版的高中必修教材中，此诗被撤下了。其实读这首诗最先感知到的是诗歌语言的轻松朴实、意象的温暖明朗和发自内心的对幸福的呼喊和追求。诗中带给人的“乐观向上”、“向往幸福”等人类共同的理想追求的抒写，是能震撼人心的，能激发人对幸福的渴望和追求。艺术的魅力就是对现实的超越。在选编教材和教学中我们不能因为诗人海子所处的精神困境和他最终的选择，就否定了其诗歌带给读者的美好感受和积极向上的影响力。读者也不会因为海子在现实和理想面前的个人选择就不喜欢他的这首诗歌或者会消极地对待人生。这首诗歌从形式到内容的完美和谐所带来的魅力是谁都不能否认的。而之所以会出现这样的撤换问题，跟中学教材选编标准上缺乏相对比较科学的标准、不能从文章自身的审美价值和艺术魅力上来评价作品是有一定关系的。

语文教育的根本任务或使命是提高学生的语言表达能力，不是具有很高审美价值的美文是达不到或很难达到这样的要求的。在如今的教材中也选入了一些优秀文章，如：冯至《我是一条小河》、舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》、余光中《乡愁》、艾青《我爱这土地》等。阅读这些作品，读者可以感受到作者发自内心的深厚朴实的情感，可以感受到其独特的审美情趣。这样文质兼美的作品才会对读者有着强烈的感染力和吸引力，才具有永恒的艺术魅力和审美价值。因此，建议初三和高一教材可选这类有较强美感的文章去充实语文课本，让学生在美的熏陶下逐渐形成感性的美丑善恶的判断。借助富有感召力的美的语言的感知进而深入到作品内涵的玩味和理解，这才是在选编教材作品时应该把握的标准。

三、注重选编作品的哲理思辨性，培养学生正确的价值观

随着中学生年龄渐长，特别到了高中阶段，孩子们已经渐渐地学会用自己的眼光看世界，观察人生，思考自己的前途和命运。在选择阅读作品时，就应该尽可能地x择那些对他们人生观、价值观形成有影响的文章。但是如今的教材在选编作品时却没能注意其标准和选择的分寸，导致片面强调作品的载“道”作用。文学作品不是作为文学本身，而是首先被作为道德说教的材料。甚至造成借助作品对中学生进行缺乏说服力的价值观灌输，例如余秋雨的《道士塔》里把对敦煌文物和历史文化破坏的罪责归咎于像王道士这样的小人物，缺乏对这一浩劫的公正客观的评价。事实上，只有经得起时间检验的作品才能揭示人与人类社会的本质关系和发展规律，也才能够体现人类的普世价值，如自由、平等、博爱、诚信、宽恕、感恩，等等。这样的普世价值和精神力量借助作品的传承，穿越历史时空渗透到不同时代不同地域的人们心中，对历代读者有着永久的指引性和启蒙性。培养学生美好的道德情操和公民素质，非普世价值不足以完成这个使命。承载着这样的思想力量的文学作品才是真正具有价值的作品，也才值得教材去选用。例如，读《离骚》《归去来兮辞》，可以让读者理解社会制度与人的存在及未来之间的冲突与对话，思考古今之变，思考推动社会向前发展的文明方向；阅读《我有一个梦想》《短歌行》《将进酒》等等作品，则有助于他们形成对自由、民主、正义、平等等人类理想的追求；《故都的秋》《水调歌头》等有利于培养他们对于民族国家故乡等不同层面的人文情感；《老人与海》《边城》传达的是人与环境和谐共生的现代人文精神诉求。这样的文质兼美有可读性的作品贯穿着某些现代人文意识，能够从人的生命与发展、需要与追求、自由与创造、人格与尊严等方面引发读者的思考，帮助他们审视人类社会在各个不同时期的文化现象，提供给他们认识和鉴别的范本。

“文学是人学”，历代文学作品都在实践着以人为表现对象的终极价值，它也必然在面对“人”的教育领域中突显“以人为本”的教育思想。因此在选编教材时最根本的还是要依据中学生在不同年龄阶段的需要来选择。随着高年龄阶段学生阅读和理解能力的增强，教材选编作品就应以哲理思辨类的文章为主。同样是鲁迅的文章，与其选隐讳含蓄的《拿来主义》《药》等作品，不如选《野草・自序》，在感受和体验鲁迅炙热的生命情怀中，点燃年轻人的生命激情，激励他们谱写热血青春。又或者选鲁迅的充满人生哲理的诗剧作品《过客》，让学生在阅读中理智地看待社会人生和人的价值意义，教会学生敏锐地洞察世界，激励他们更加客观公正地认识和评判一切。只要是那些充满正能量的作品，能给人积极向上的力量和励志的文章都是可以入选的。近几年的很多作品选编还是有所改善，但在选编时依然缺乏符合文学艺术学科的相对科学和稳定的标准。因此，随着时代的发展和培养人才的新的需求的出现，教材选编的标准与原则也应随之转变。由以前以编者标准为主，转变为以读者标准为主：既要按照中学生的年龄阶段和层次兴趣来选择，又要遵循文艺作品审美性和价值性的标准，还得按照现实的需要重视作品由审美教育到价值观培养的规律，循序渐进地借助作品帮助学生从兴趣培养到审美判断力的建立，再到启发他们对社会人生的审视和思考。只有以这样的尺度和标准来选择作品，才能真正选出为学生所喜爱的作品来，也才有利于教学相长，也才有利于他们身心的成长。也只有这样，教材在人才培养和教育中的重要作用才能真正凸现出来。

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参考文献

[1] 秦世家，杜志明.论素质教育[M].大连：辽宁人民出版社，2001.

[2] 冯光廉，吕振.再论中学鲁迅作品教学[J].青岛大学师范学院学报，2011（3）.

[3] 宋凤英.中学鲁迅作品教学应注意的几个问题[J].曲靖师范学院学报，2008（2）.

篇6

现代课程论认为，教师不应只是课程的执行者，而应成为课程的开发者、决策者。因而，对实现课程目标的重要资源――教材作创造性的理解和使用已是时代的要求。高校专业必修课的教师，应确立以人为本的理念，通过创造性地理解和使用教材，促使学生在知识、能力、情感、价值观等方面得到新的发展。我以高校中文系必修课程《中国古代文学史》为例，结合自身的教学实践，谈谈对创造性使用教材的几点浅见。

一

首先，教材是实施教学必不可少的资源。教师对教材的解读，关系到教学目标的实现。教师对教材的解读过程，就是教师运用抽象思维对教材解剖、分析、加工的过程。因而教师的思维方式是否科学，对教材解读至关重要。以《中国古代文学史》为例，就授课讲述方式而言，不外乎按时段和按体裁两种。文学史本身非常驳杂，时间跨度巨大，为了讲述的方便，一般高校都将《中国古代文学史》课程按照朝代划分为先秦两汉、魏晋南北朝、隋唐宋元、明清四个时段，各时段的教学一般亦由不同的专业教师担任。以知人论世的思路，循着历史的时序讲述文学史，固然遵从了文学史发展的自然时间主线，但同时也带来不同时段的各体文学之间的联系被切断的弊端。而另一种讲授方式，是将文学史划分为诗、词、文、小说、戏曲等文体，揭示文体的体式结构和发生、发展、兴盛、衰变的详细过程及其规律。这种讲述方式依照追源溯流的思路，从文学传统的角度分析文学作品，纵向勾勒文学史的轨迹。而从现实的角度看，高校使用的文学史教材大致都是按照“一代有一代之文学”的观念演绎，若教师在实际的课堂教学中，以自己设计的、按照文体流变的方式讲述，那么，教材就失去了存在的意义。可见，分时段和分文体两种讲述方式，各有优劣，单独采取任何一种讲述方式，似乎都难以产生最佳效果。因此折中的方式是，先分时段，再分文体，即各时段的专业教师按照文体讲授。例如，明清文学史的讲授，可以先讲明清诗、明清词、明清文，再讲明清小说、明清戏曲。通过文体变化与作家创作相结合,以文体发展演变为经,以时代思潮和作家创作为纬，呈现中国各体文学发展变化的历史全貌。

其次，就文学史教材本身而言，虽然不同作家的主次关系已有区别，并给予不同的篇幅来阐述，但从整体上看，以朝代为纲的结构模式仍然是力求面面俱到，这当然可以说是文学史书写的要求。在教学实践中，教师不得不对教学进度做适当、灵活的调整，从而对作家、作品有选择地讲解。这需要科学地论证与确定。就目前而言，教师对教学内容的选择一般依据发给学生的教材而定。在讲析文学史时，分精讲与泛讲两种方式，精讲是“点”，泛讲是“面”，点面结合，精粗结合。对于文学史常识或文体综述部分讲解一般采用泛讲。而对最能显示本文体特色、最能反映当时文学思潮特点、最能使学生在思想认识与审美认识方面得到最大收获的作品及最能说明文学发展的某种现象和规律，大多采取精讲的方式。例如，讲授唐代诗歌时，杜甫诗歌因其思想和艺术上的成就，成为讲授的精讲部分。教师注重对其具体作品的解剖由语言至形象、意境，再由形象、意境及其组合进一步深入到文本的情感内蕴和文学意趣。而对于同一时代的“初唐四杰”、“大历十才子”等作家作品，则几句话匆匆带过。实际上，由于客观的文学史与以文献方式流传下来的文学史，其差距可能是非常大的，因此即使是文学史书写者的理解也是有限的。比如，东晋一代，从散文上看似乎是很枯萎的一个时代，保留下来的诗文似乎很少。但如果看《隋书・经籍志》，我们会发现当时文人创作的作品其实很多，问题在于许多作品没有流传下来。而后世的钟嵘、沈约等人，他们认为玄言诗不值得流传，所以像《昭明文选》这样的文献都不予编选。可见，在研究中古文学史时，特别受制于传世资料，受制于后代编辑者的眼光、他们的选择和审美取向。唐代以前主要靠抄写，无法大量保存。宋代以后印刷业发达，很多文人可以印刷自己的文集，不用完全依靠选本来保存自己的作品。一个人如果有资源，可以将自己的作品印刷很多，总有机会流传到后代。但是，这不能说明北朝文学创作本来就很少、质量很差，而且都是诸如诏书、檄文等质木无文的公文，从而得出北朝人不怎么创作文学作品的结论来。

二

由此可见，教材并非教学内容取舍的标准，它更取决于教师个性的发挥。面面俱到抑或突出重点，应该是教师在制订教学策略时所考虑的问题。教学策略因人而异。有的教师讲稿写得很详细，有的教师只写一个提纲，照样讲得很好。全面、有头有尾地讲授理所应当，但一门课，即使有头无尾，只要对学生有很大帮助，也不应受到指责。教材存在的好处，在于使学生了解某些重要的基本事实，而不应成为说教的依据。过于依赖“大而全”的文学史教材，照本宣科，学生获取的往往只是零碎的文学史细节和片段。以讲授中唐诗歌与白居易为例，文学史要照顾的话题太多，不得不随着这些话题的变换而经常变换文学史的自然时间主线。往往在讲到白居易的诗歌创作情况时，诗人出场一次，讲到新乐府运动时，诗人又出场一次，顺序紊乱，不利于呈现诗人的创作历程。

此外，我们应该充分认识到，在今天这样一个讲究实用功利的时代，文学史教学处于一个相当尴尬的境地。目前高校的文学课堂仍然不能摆脱应试教育的束缚，致使教师的发挥空间十分有限。就中国古代文学专业课而言，目前高校的教学效果评价标准仍然采用传统的考试方式，考试的题型、题量大都依照院系所规定的模式设置。而尽管尚未踏入社会，大学生们也普遍感受到年轻人面对现实压力的焦虑感。为了避免离开象牙塔的庇护就遭遇生存与生活的窘境，大学生的学习态度也趋向现实与功利。文学史教材在很多学生眼中只不过是复习考试的载体，学生仅仅希望通过有本可依的学习方式来赢得较高的考试成绩。如果不是由于复习考试，并不会有学生会关心教材的存在与否。应试教育的后遗症挥之不去，使得原本意在拓展学生知识视野的教师，囿于教材的藩篱，索性一味灌输，开展“填鸭式”教学，而对某一研究领域学有专长，致力于将自己某方面科研成果转化为教学内容的教师，不得不改为面面俱到的方式授课。

三

从以上分析不难看出由教材使用问题折射出的高校文学课教学亟待改革的隐忧。高校文学课堂教学改革是一个长期而系统的工程，需要学者、学校、教师、学生等各方面的共同不懈努力。

首先，要解决的问题就是文学史编写者立场和思路的转变。就立场而言，我们必须明确，文学史的编写理应立足于文学本位来探讨“历史上的文学”。对于编写文学史的学者而言，反思以往文学史的成就与不足，突破口就在于把“历史上的文学”的“文学性”揭示出来。这样，“历史”退回作为背景的相对次要的地位，而突出文学之为文学的艺术特征，即着重对历史上的文学进行艺术式的研究而非历史式的研究。在这方面，有很多学者的成功尝试为文学史的编写工作提供了新思路。2001年，赵义山、李修生主编的《中国分体文学史》由上海古籍出版社出版。这部由全国9省市13院校20位学者共同撰写的《中国分体文学史》堪称一部渗透“回归文学本位”理念的文学史。它由《诗歌卷》、《散文卷》、《小说卷》、《戏曲卷》四卷组成。在每卷之中,又按文体分为三编，如《诗歌卷》分为诗、词、曲三编；《散文卷》分为散体文、赋、骈体文三编；《小说卷》分文言小说、话本小说、章回小说三编；《戏曲卷》分杂剧、南戏与传奇、乱弹三编。该书打破了以往文学史在叙述作家、作品时从思想性、艺术性两方面着眼的传统模式，而是对某种文体的基本特征、美学意义，以及文体的起源、形成、演变、发展的全过程作了非常详尽的论述。《中国分体文学史》既弥补了高校现行通史类文学史的不足，又为文学课教学改革注入了新的活力。

其次，目前在功利化办学理念和应试教育的固定模式影响下，高校教育目标日趋狭隘，教育评价标准日趋准日趋单一，教师的工作成绩、学生学业水平，都不可避免地成为教师职称、晋升时的重要砝码，教师不得不依照院系指定的教材授课，遵循传统教学目标设置课程目标、课程考试方式和题型。不但如此，在课堂上，教师还要满足甚至迎合学生的听讲需要，难免背上沉重的心理包袱，出现“教师厌教”的现象。权威的指挥棒扼杀了教师的创造力，难有个性空间。应试教育不但制约了学生的个性发展，而且在一定程度上阻碍了教师队伍的素质水平的提升。就高校而言，为教师成长提供最佳空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力，应该是其重要职能。因此，高校应重新审视自身的办学理念，为教师“减负”，给予教师更多的自主空间和个性自由，鼓励教师在教学实践中充分发挥潜能，奖励其在教学和科研方面取得的成绩。更多个性化人才的出现，必将有助于良好教学氛围的形成，为高校和教师带来双赢的局面。

再次，在文学课教学中，教师的讲述应主要着眼于文学作为一种艺术美文的本质特征和文学自身的特点和规律，而不是主要着眼于跟文学相关的其他社会文化现象，即使对某些文学现象进行分析和研究也要运用社会学和历史学的方法，但应当注意最终必须落脚到文学。文学是以语言为媒介的艺术样式，以中国古代文学作品的语言为例，既可从讨文学作品中语言的特征、语言的组织的角度，探讨语言与意境构成、形象塑造和情感表达的关系，又可以从语言变迁的角度，探讨语言于文学发展的影响等等。总之,只有真正关注作家的创作时的心灵历程、文学作品的美学特征，关注作品的思想内容与社会影响，强调作家、作品的历史地位及其对后世的影响力度，才能体现文学作为一种艺术美文的本质特征。

最后，将文学史知识送达学生并不是文学史教学的最终目标。开设中国文学史课程的重要意义就在通过对中国古代文学传统的梳理，加强学生的审美能力和文学感受力，培养学生的古代文学作品的阅读、鉴赏和分析能力，提升提高文学素养培养。而以往以应试为目的的教学，通过在课堂里对教材的学习，学生越来越依赖于文学史，最终难免变成视野狭小、思维萎缩、专啃死知识的“复印机”，似乎高适只写“慷慨悲凉”的边塞诗，白居易也只有《长恨歌》那样的讽喻诗，而唯有汉赋、唐诗、宋词、元曲才能代表中国古代文学的成就。美国汉学家宇文所安曾尖锐地指出：“大多数学生及读者大众都受到简体字的局限，或者越来越多地依赖于白话注解和翻译，这给学术界一种权力来塑造中国的过去，也控制了大众与这个过去的接触。在教室里，还有对于那些没有上过中文系，但是对古典文学感兴趣的读者，这个过去是被‘五四’一代的欣赏口味这一中介所极大地调剂的。”若大学生不能做到抛却浮躁的心态，有意识地加强对原典、旧注作家全集的阅读，全方位了解文学的面貌，将难以扎实打下中文专业必须具备的知识体系，文本解读能力和审美能力的提高也将成为空谈。

参考文献：

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中图分类号：G623.23

课题立项：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五”规划课题

课题名称：民办高校俄罗斯文学教材的编纂与研究课题编号：HGJXHC110566

俄罗斯文学课程在高校俄语专业课程设置中具有重要作用。该课程的开设能让学生真正地接触广袤的俄罗斯社会，进一步了解俄罗斯社会思潮及历史事件，深入理解、感受俄罗斯人民的苦与乐。该课程的开设能够提高学生的文学素养，不断积累其文化底蕴，开拓其视野、丰富词汇及表达方式。

俄罗斯文学课程的重要作用要求俄罗斯文学教材的内容要囊括俄罗斯社会各方面、各阶层；思想上要表现出社会的思潮和发展趋势；所选作家及其主要作品应有代表性，也许，这里有不是一流的作家，不是一流的作品，然而，却是经得起时间检验的经典作家和作品。因此，笔者认为，俄罗斯文学教材的编纂过程中应注意以下几个问题。

1俄罗斯文学教材编纂应注意的问题

1.1以往俄罗斯文学教材编纂的依据不充分

以往俄罗斯文学教材多是以《高等学校俄语专业教学大纲》为依据，目的多注重学生对俄语语言的学习和掌握，通过阅读俄罗斯文学作品，来感悟作家的创作风格及其作品的艺术成就或特色。然而，近年来，我国高校俄语专业为测试学生语言水平和实际运用能力，自2001年5月实行全国高校俄语专业四级考试、2003年3月实行全国高校俄语专业八级考试，俄罗斯文学常识题在俄语专业四级考试、俄语专业八级考试中占有一定比例。尤其是随着“考研热”、“考博热”的盛行，俄罗斯文学课与俄语专业四级、八级、考研、考博越发密切相联。为此，俄罗斯文学课程教材的编纂除依据《高等学校俄语专业教学大纲》外，还要依据《高等学校俄语专业四级考试大纲》、《高等学校俄语专业八级考试大纲》、《高等学校俄语专业研究生考试大纲》进行编写，以适应语言、知识与能力的对接。此外，在改革开放的今天，各高校普遍注重复合型俄语专业人才的培养，这就要求俄罗斯文学教材的编纂还要符合培养复合型俄语专业人才的专业特色。例如，商务、旅游俄语专业的俄罗斯文学课程使用的教材，要多选用反映两国经贸活动及国家经贸政策的文学作品。而有考研意愿的同学，更应选择俄罗斯文学经典作品进行阅读赏析。

1.2以往俄罗斯文学教材使用范围小

以往俄罗斯文学教材使用的对象多是大三、大四年级的同学。现在，由于各高校普遍注重就业率，以致本科阶段论文答辩和学生找工作的时间有所提前。笔者认为，俄罗斯文学课的开设时间应为大二年级第二学期，让学生整体把握俄罗斯文学发展脉络、主要流派、主要作家、经典作品，学生可以尽早在老师的指导下，利用课余时间阅读自己喜爱的文学作品，尽早提升自身的文学修养，结合俄语专业四级、八级考试和考研复习进行积淀和预热。

1.3以往俄罗斯文学教材语言单一

以往的俄罗斯文学教材要么是俄文书写，要么是中文书写，笔者认为，一味学习俄文文学教材，对低年级学生和零起点学生来说，有些偏难；一味学习汉语的文学教材，又不利于学生树立俄语思维。而中、俄文对照教材的应运而生，在某些程度上能解决文学教材语言单一的问题。

1.4以往俄罗斯文学教材入选作家颇多

以往俄罗斯文学教材对俄罗斯文学史的全貌描述详尽、整体把握各流派的创作特点及作家写作风格，对文学作品的艺术特色的分析透彻、深入，所选作家颇多。然而，由于各高校俄罗斯文学课的课时相对较少，学生对文学教材中所列的诸多作家及其代表作品无暇通读和体味。笔者建议，俄罗斯文学教材应选择主要流派的主要作家进行撰写即可。

2解决的对策

2.1现编教材的语言要反映当代俄语的发展特征

语言是人类社会生活的反映，社会生活是动态的，进入21世纪，由于俄罗斯社会的动荡，世界经济的一体化，科学技术对俄罗斯社会的根本性影响，特别是处于互联网时代的俄语，其变化更新速度之快，超过以往任何时期。现代的俄语已经出现许多新特点，新词汇，新的表达方式。俄罗斯文学教材的编写要紧跟俄罗斯社会语言的发展脉搏，要体现出俄语语言的新发展、新变化、新现象。让学生学到有生命力的、鲜活的俄语。

现代社会是多元化的社会，各种事物、各种现象、各种思潮层出不穷。特别是在思想上，各种哲学思想、各种文学流派、各种，五彩纷呈。学生要想全面地了解俄罗斯社会就必须要阅读反映俄罗斯社会新事物、新现象、新思潮的文章。为此，教材的编写者要及时地跟踪俄罗斯社会、抓住和梳理俄罗斯社会有形的、无形的各种社会现象，并使之体现在所编写的教材之中。

2.2现编教材的内容要包含俄罗斯主要历史阶段的重大事件

现编教材不仅要让学生学习和掌握语言，更要让学生通过学习语言通晓俄罗斯的历史，所以，在编写俄罗斯文学教材时，一定要把历史和语言结合起来。通过学历史，从而学语言；学语言，就是掌握历史。由于受学生的现有水平，理解能力和学习时间的限制，文学教材不可能囊括俄罗斯社会的全部历史，只能重点体现主要历史阶段的主要事件和主要人物。

篇8

1.第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。

2.第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。

3.第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。

(二)叙述方式

1.顺叙：按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。

2.倒叙：造成悬念，引人入胜。

3.插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应、补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。

4.补叙：对上文内容加以补充解释，对下某些交代。

5.平叙：俗称“花开两枝，各表一朵”，(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。

(三)描写

总体来说，描写有以下一些作用：①再现自然风光。②描绘人物的外貌及内心世界。③交代人物活动的自然及社会环境。

1.人物肖像、动作、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。

2.景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。

3.环境、场面描写：交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点，渲染气氛，更好地表现人物。

4.人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。

5.正面描写、侧面描写：正面直接表现人物、事物;侧面烘托突出人物、事物。

(四)修辞

1.比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。

2.比拟：给物赋予人的形态情感(指拟人)，描写生动形象，表意丰富。

3.借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡。

4.夸张：烘托气氛，增强感染力，增强联想;创造气氛，揭示本质，给人以启示。

5.对偶：便于吟诵，易于记忆，使词句有音乐感;表意凝练，抒情酣畅。

6.排比：节奏鲜明，内容集中，增强气势;叙事透辟，条分缕析;长于抒情。

7.反复：写景抒情感染力强;承上启下，分清层次;多次强调，给人以深刻的印象。

8.对比：使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。

9.设问：自问自答，提出问题，引发读者的思考。

10.反问：强调语气，语气强烈，强化情感。

(五)记叙文(散文)的结构特点

①按时间顺序或事件发生、发展的顺序组织材料。②按观察点的变换安排材料。③按场面的安排安排材料。④按材料性质归类安排结构。⑤按作者认识的过程或感情的变化安排材料。⑥以作者的所见所闻、所感所思作为行文线索安排材料。

(2)议论文的结构特点

①按逻辑思维分，包括提出问题、分析问题、解决问题或绪论、本论、结论三部分。②按篇章结构分，常见的结构有并列式、对照式、层进式和总分式。

(六)从表达方式入手分析句意

1.记叙文中的议论往往起画龙点睛、揭示记叙目的和意义的作用;2.议论文中的记叙往往起到例证的作用;3.说明文中描写、文艺性笔调起到点染作品使之更加生动形象的作用。

(七)语言

1.语言是否准确、简练、生动、形象;2.具有怎样独特的语言风格(幽默、辛辣、平实、自然、简洁明快、含蓄深沉等);3.运用了什么独特的修辞手法(比喻、拟人、排比、夸张、通感等)。

(八)表现手法

1.象征，借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情，特点是利用象征物与被象征物之间的某一特点(内容)使之得到含蓄而形象地表现，增强文章的表现力，象征手法的“托义于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隐而不晦。

2.衬托，不直接地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景、与之相关的人或事物加以描绘，使其形象突出。这种写法除了利用反差对比使主要形象更加鲜明外，还会使文章曲折含蓄，独具风格。

3.先抑后扬，引发好奇，感情铺垫，引发好奇。

4.托物言志，作者在对事物的进行描绘的过程中，非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，来表达自己的内心情感，含蓄、富有哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。

5.借景抒情，通过景物的描写，来衬托作者或喜或悲的情感。

6.虚实结合，可以抓住重点，突出事物的本质特征，从而更鲜明的刻画人物的性格，凸现事物、景物的特点，更集中地揭示题旨。结构紧凑，笔墨集中。

7.动静相衬，动衬静，静衬动，有烘托作用，相得益彰。

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文学理论是汉语言文学专业的一门重要课程，它对中国古代文论、西方文论和文学史的学习至关重要，没有良好的文学理论基础，上述课程也很难真正学好。然而由于各种原因，文学理论教学的效果却普遍不理想，“学生明显地感到课堂上的文艺学教学知识僵化，脱离实际，它不能解释现实生活中提出的各种问题”。由于文学理论的教学直接关系到文学理论研究人才的培养，所以，改变教学方式，增强学生的学习兴趣就成了当务之急。教材是教师教学和学生学习的基础，没有好的教材，难以会有好的教学和学习效果。所以，充分认识教材中存在的问题就成了第一个要解决的问题。

一、文学理论教材中存在的问题

1.知识拼凑痕迹过浓

在我国，文学理论作为一门课程在大学里讲授仅有一百多年的历史，而实际上文学理论的存在已经有几千年的历史，在国外情况也大致如此。我国的《论语》《孟子》《老子》《文心雕龙》等著作，里边包含了很多文学理论思想;西方柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《诗学》、贺拉斯的《诗艺》等著作也都包含了太多的文学理论思想。如果把古代的、现代的文学理论思想都塞进文学理论教材，那简直是不可想象的。而实际上我们却经常发现，在文学理论教材中充斥着中国的、外国的、古代的、现代的，甚至是后现代的各种文论思想。再看看我们面对的学生，他们在小学、中学里不只学语文，还有其他课程，他们怎么能一下子接受这么多在他们看来有些枯燥甚至有点古怪的文学理论呢？

2.学术术语过多

20世纪的中国学术从某种程度来讲是一个西学东渐的过程。在这一过程中西方学术大量涌入，精神分析、结构主义、实证主义和解构主义等理论在我们的社会科学领域随处可见，这些理论的引入必然伴随着大量学术术语的出现，在文学理论方面也存在这样的现象。如果再加上中国古代文论的术语，如意象、意境等，我们的文学理论教材简直就成了术语的海洋。这种现象正如曹顺庆所说：“中国现当代文艺理论基本上是借用西方的一整套话语，长期处于文论表达、沟通和解读的‘失语’状态。”这些术语当中，有些极为深奥，还有一些含义本身就很模糊，这就给教师的讲解和学生的理解带来了极大的难度，所以，教学效果不好也就自然在情理之中。

3.缺少对现实的关注和阐释力

现实总是处于不断的发展变化中，文学和其他艺术形式也都处于不断的发展变化中，过往的文学理论对今天的文学是否适用总是一个需要认真分析和讨论的问题。今天的文学在内容和形式方面都有了一些变化，其中以网络文学为最典型。网络文学的写作方式、传播方式和接收方式与以往的文学作品都有着很大的不同，这些问题是需要文学理论做出回应的。在国内的文学理论界，专注于这一问题研究的人很少，相关的理论著作更少。童庆炳说过一句很有启示的话：“过去文学理论只关注现实主义，不关注现代主义。实际上现代、后现代都要关注，各个方面都要照顾到，这样才完整。”我们的文学理论缺的就是对当下文学的高度关注，更没有提出一种新理论阐释当下文学和预见文学的未来，这种新的理论可能是有错误的，但却是应该有的。

4.缺少人文精神

“文学即人学”是我们经常引用的一句名言。文学也确如高尔基所说，始终是高度关注人的生存状态的，而我们当下的文学理论却没有做到这一点。如果说读文学作品能让人感受到生活，那么读我们的文学理论教材却经常会让人感到枯燥。我们的文学理论教材过于强调理性、知识性和科学性，没能很好地与活生生的文学作品、作家和文学接受相联系，没有把人文精神作为文学理论的一种自觉追求，从而导致了知识的拼凑、术语的泛滥。这种教学“实际上成了一种泛文化教学，它提供了不少知识，但缺乏了人文关怀”。

二、文学理论教学中存在的问题

1.知识灌输，学生完全处于被动地位

由于教材是知识和术语的汇集，这就不可避免地导致在教学过程中形成灌输式教学。平时教师忙着解释各种理论和术语，学生忙着记笔记;考试时学生忙着背书，教师忙着出题、批卷子。考试过后，大多数学生头脑中还能留下来的知识所剩无几。在这样的教学中，学生听不懂，没兴趣，甚至会产生文学理论没有什么作用的想法。即便有些学生对这门课程感兴趣，也会因为不具备相应的理论基础，而无法实质性地参与到课堂中来。

2.重点不突出，缺少兴趣培养

文学理论作为一门课程正式诞生仅有一百多年的历史，但相关知识却是在几千年前就存在了。在这几千年里累积了大量的知识，要在一门课里涉及所有知识是不可能的。由于大部分文学理论教材追求结构的系统性、知识的全面性，知识容量过大，重点不够突出，这种状况自然也导致了教学过程中重点不突出。文学理论是中文专业中很抽象的一门课程，理解难度大，学生没有学习兴趣是很难学好的，这就要求教师激发学生的学习兴趣。在实际教学当中，大部分教师为了培养学生的理性思维能力，忽略了对学生学习兴趣的培养。学生觉得课程枯燥，教学目的自然也就无法达到。

3.缺少对现实的关注

理论应该关注现实，不关注现实就会逐渐失去读者，失去话语权。当今文学理论最大的问题之一是在文学理论教学中对现实的关注度不够，对现实的阐释力不够。这种缺陷既表现在教材中，也表现在教学中。在文学理论教学中，缺少对影视的关注、对文化热点的关注、对流行音乐的关注，而这些都和文学理论有着直接或间接的种种联系，大部分学生对这些问题也很感兴趣。由于缺少对现实的关注，有些学生对这门课产生了厌倦和不满。

三、提高文学理论教学效果的途径

1.对教材进行融通处理，突出重点

鉴于上述文学理论教材中存在的问题，教师一定要敢于对教材进行大胆处理，突出重点。首先，砍去过于晦涩难懂而又不是必须介绍的内容。其次，对于在以后课程中会重点讲解的内容，只做简单介绍，以免不同课程的授课内容重复，如文学理论教材中涉及的马列文论、中国古代文论和西方文论的内容。再次，对于文学的本质、文学的发生和文学创作等内容要重点讲解。

2.激发学生的学习兴趣，加强师生互动

教师可在保证教学目的不变的前提下，以恰当的文学作品、文学现象为切入点，自然过渡到文学理论的相关内容，使学生对文学理论产生兴趣。教师也可以让学生课下观看某些文学性较强的电视剧或电影，在课上讨论其中与文学理论有关的内容。另外，现在的学生思维比较活跃，教师可选择一些学生有切身感受的问题，比如文学与现实的关系，让学生进行讨论，最后师生之间交换意见。通过上述方法，激发学生的学习兴趣，启发学生自己去思考，一定能收到较好的学习效果。

3.关注现实，展现人文关怀

文学源于现实，文学理论是对文学实践的总结，所以，文学理论和现实总是有着千丝万缕的联系。在授课过程中，教师一定要联系当下的文学作品、文学现象，甚至是文化现象，在对这些文学作品、文学现象和文化现象的分析中，展现文学理论的阐释力，让学生体会到文学理论的应用性。文学理论不外乎社会、作家、作品和读者几部分，这几部分都和人生有着种种联系，在讲授理论时，教师应充分挖掘其中所包含的人文精神，让学生领会到文学理论的人文关怀。

【参考文献】

[1]陶东风.大学文艺学的学科反思[J].文学评论，2001（5）.

篇10

小学语文科教学论（也称教学法）教材数量极多，良莠不齐，特别是教材内容值得反思与探讨。笔者把新课程改革以后编写的教学论教材称为新教材。这里择取比较典型的影响较大的两部新教材对其内容进行比较分析，并对教材内容的合适性作出评价。这两部教材均由高等教育出版社出版，分别是由倪文锦主编的《小学语文新课程教学法》和江平主编的《小学语文课程与教学》（以下简称倪本和江本）。这两部教材在逻辑框架的设置、“研究领域”的关注点和话语体系诸方面是有差异的。这种差异导致了教材内容不同程度的差异。

一、逻辑框架：对话与建构

倪本教材的逻辑框架，主要以语文课程标准作为课程内容并将它教材化。其基本思想是：以对话的姿态，“交换一种理念，重建一种关系”。江本的逻辑框架是，基于以往的理论和经验并结合新课标和新课程实践经验作为课程内容，并将它教材化。其价值是：以知识建构为取向，满足“教师系统教学知识和能力的培养和一般教学工作的需要”，比较注重实用。正因为这样， 江本与倪本教材章节内容的安排有显著的差异。

1．即使章节标题相同或相似，但内容也相差较大。

由表1可见，江本在论述现代教育技术与语文教学时的视点在“技术”（方法）上，重点阐述的是哪些现代教育“技术”、如何与语文教学整合。倪本聚焦于现代教育技术对语文教学和对人才培养的影响。重点阐述：①现代教育技术的发展趋势和计算机辅助语文教学；②插入了建构主义教学理论的内容，阐述了现代教育技术成为实现一些建构主义教学方法实施的条件和基础；③现代教育技术对培养创造性思维的重要意义等。在更宽泛的视野里论述了现代教育技术与语文教学的关系和意义、方法与价值。关于“小学语文教师”的论述，倪本的视点在“教师的素养”上，围绕理念转变、角色转换、能力提升来展开内容；江本的视点在教师角色和教师专业发展上，两者在表述也有差异。

2．有的课程内容，在章节的布局上有差异而且论述的侧重点和分量也不同。

比如，关于“小学语文课程、性质和教学目标”，江本分两节来论述，倪本分两章进行论述。识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际和综合性学习等，江本放在一章里分五节来论述，倪本独立设章分五章进行论述。这是因为教材核心概念的差异而使逻辑框架有所不同。江本是围绕核心概念“课程”与“教学”来结构教材体系的，试图将“课程”地位和意义突出来。倪本的核心概念是“新课程教学”，所以“课程”意义是分散在许多章节里面的，只有在“校本课程与小学语文教学”一章里比较显眼。正因为这样，在专章或专节介绍小学语文教材时，倪本限定在新课程实验教科书，专章分别介绍了“人教版”、“苏教版”、“北师大版”的小学语文实验教科书及教学案例，以突出“新课程教学”概念的内涵。江本专节介绍“小学语文课程教材”，讨论了“小学语文课程教材的发展”、“国外小学语文教材的特点”、“小学语文课程教材的编写原则”、“小学语文课程教材的使用”等问题。虽也有对新课程实验教科书的介绍，但只是“小学语文课程教材的发展”中的一部分内容。这样安排显然是根据江本教材自身的逻辑框架来设定的。

3．章节内容的取舍也有所不同

倪本在章的内容设置上比江本多了两项内容，一是绪论“新课程的价值追求和语文教学的转型”，二是“校本课程与小学语文教学”；少了三方面内容，一是“小学语文学习”中的“小学语文学习特点”和“小学语文学法指导”；二是“小学语文教学”中的“小学语文教学规律”、“小学语文教学模式”、“小学语文教学方法”和“小学语文教学策略”；三是“小学语文教育研究”。显然，这些作为章节内容的取舍，也与教材不同的逻辑起点有关。

由于以上原因，江本和倪本的教材内容所针对的教学对象是不同的，所起的作用也不同。前者比较适合准教师的学习，后者适合在职教师的继续教育或培训。因为倪本教材的基本思想就是“交换一种理念，重建一种关系”，也就是说，在职教师通过倪本教材的学习，对传统的教学理念需有一个“颠覆与重建”的阵痛过程，并最终确立新课程教学理念，建立起一种崭新的教学关系。而准教师对语文学科教学论的学习，虽然也要树立起新课程教学理念，掌握新课程教学的方法，但必须对传统的教学知识有一个大致的了解，最终走上“继承与创新”的路子。

二、“研究领域”：继承与创新

“研究领域”这里指小学语文科教学研究所涉及的范围及诸多的研究课题。对“研究领域”中内容的取舍实质上是课程内容的取舍，一旦选取“研究领域” 中的某些课题，这些课题便是课程内容的一部分。所以，“研究领域”的内容取舍，具体规定了教材内容是什么。

1．“阅读教学”部分的内容体系

显然，江本“阅读教学”部分的内容体系侧重于“实用性”，其中“阅读教学理论的关注点”和“阅读教学的内容与方法”，不管是谈理论或述经验都是以满足“实际操作”需要为出发点的。而倪本侧重于倡导一种新的理念，其中“阅读教学实施的方法和策略”中提及的“感受阅读乐趣”、“丰富阅读活动”、“注重阅读体验”、“学会多种读法”、“提倡多角度的、有创意的阅读”，是新课程改革实践中的经验概括，这种概括主要是在肯定并推介“一种新的理念”。其中，倪本“阅读教学评价”中论述了“语文课标中对阅读评价的规定”和“评价的实施”，实际上也是在强调新课程理念。所以，倪本试图超越一种视野，扩展某种理论边界。这种愿望和努力，在“作文教学”部分的内容体系中也是显而易见的。

2．“作文教学”部分的内容体系

表3中列出的“研究的领域”7个方面，江本和倪本在内容上几乎不重合。江本关注的是教师急需掌握的基本的习作教学理论和经验，而倪本在指出了“当前习作教学存在的主要问题”后，选择了“课程标准的写作取向和国外小学作文”以及“小学生作文的心理过程模型”这两部分内容加以论述。这样结构内容，编者试图为“当前习作教学存在的主要问题”提供全新的思路。在编者看来，“当前我国小学作文教学尽管存在上述多方面的问题，但根源是一个，就是受传统的以教师为中心的教学模式的影响”，[1] 所以，“课程标准的写作取向”和“国外小学作文”的理论与经验，以及理论上比较成熟的三种“小学生作文的心理过程模型”，是小学语文教师必须理解和掌握的。

倪本，放在历史与现实的背景和基础上，放在学术视野里来审视、论述选定的内容，如“档案袋学习的评价”。对问题的讨论及相关性理论的梳理比较清晰。

江本，淡去了一些理论背景，剪除学术的缠绕，直接面对问题（话题或课题）加以阐述，所以对问题“是什么”的论述比较清晰。

三、话语体系：规范与重建

“话语不同于言语，相反，它指语文在特定社会历史条件限定下的群体表现形式。它是隐匿在人们意识之下，却又暗中支配人们言语、思想行为的潜在逻辑。”[2]简言之，由于概念（术语）选用和意义表达风格的不同话语体系也就不同。话语体系的差异，会影响学习者接受教学内容时的思维方式甚至是学术思想和方法。下面例举四个方面的内容，比较江本与倪本在话语体系上的差异。

1．“课程性质”部分的内容及其表述

语文“课程性质”是语文教学史上的若干问题之一，是教学论学科内容应当涵盖的要素。所以历来的语文科教学论（教学法）都会关注和重视对它的讨论和阐释。江本的阐释是从“对‘语文’的辨析”开始的，即以“‘语文’的辨析”作为阐释“课程性质”的逻辑起点。这是沿袭了以往阐释“课程性质”的表述方法，即从语文自身来考察这门课程的性质。然后阐述了“语文课程的阶段性”和“小学语文课程的学科性质”两部分内容。在阐释了“对‘语文’的辨析”后论述“语文课程的阶段性”，最合理的解释是，试图明确“课程性质”在各个阶段的课程教学取向，即小学侧重于语言文字教学，初中侧重于语言文章教学，高中侧重于语言文学教学。可能编者考虑到以前的语文教材编写上也有这种倾向的事实。“小学语文课程的学科性质”这部分内容分点论述了“学科性质的认识”、“学科性质的思考”、“学科性质的关系”，以此来明确“小学语文课程的学科性质”是什么的问题。显然，编者的意图是试图更加具体地明确“小学语文”的课程性质。

倪本对语文课程性质的阐述，风格上与江本有较大的差异，即“对我国语文教育研究百年历程概貌式的考察”，以展示性质的演变过程，理解课程性质的定位表述，并在此基础上揭示概念的内涵。选取的内容为：“特殊历史时期政治运动的回响”（1949～1966）；“工具性与思想性的震荡式交替”（1978～1990）；“课程取向‘人文性’的表达”（20世纪90年代以来）。在此基础上，概述了“《语文课程标准》对‘课程性质’的表述及含义”。从这样的角度阐述“课程性质”，学理清晰，立足点稳定，避免了一些枝枝节节的问题纠缠。

2．“语文档案袋评价”表达意义的风格

倪本，分两段来论述“语文档案袋评价”的内容。首先，将其置于“质性课程评价”之中，作为“质性评价”的典范之一来讨论其内涵和构成。其中的概念、术语直接源于国外文献，所以是基于国外文献的话语体系。这样表达，站在学理的高度，理论背景清晰。其次，作为语文课程标准中的重要思想来讨论，重点解释档案袋评价的方式。这是以“质性课程评价”理论为学理基础来解读课程标准“评价建议”中的概念即“语文学习档案袋资料”。如果说前一点是学术研究的表述，那么后一点便是教学文件的解读，这种“解读”指向新课程教学现实。

江本，“语文档案袋评价”称为“小学语文学习档案袋”，置于“小学语文学习评价”之中，以知识认识体系即“档案袋的内涵”、“档案袋的构成”、“档案袋的特点”、“档案袋评价的具体操作”来展开论述，淡去了理论背景，突出了关于“档案袋评价”的知识。这种表达往往需要将已有的文献包括国外的文献进行整合并认作是“普遍真理”，即非一家之言。

3．“课程评价”概念的整合与切分

表4中，“课程与教学评价”，倪本用“课程评价”这个概念概述，江本用“课程评价”、“学习评价”、“教学评价”三个概念概述。倪本的“课程评价”表述与“课程性质”的表述在风格上是一致的。江本的表述有利于操作，但内容上难以避免重复。

4．案例素材与理论素材的处理

案例素材的取舍上江本选用了比较具体完整的案例。它起到的作用是，增强感性内容，平衡理论性内容与实践性内容，提供直接的课程教学经验。而且，这些案例在教材中往往被作为阐述理论的印证材料，教材在论述中对案例前后钩连，充分演绎，增加了感性色彩。

倪本的亮点在于学理的光辉。虽然也有一些短小案例穿插其中，但几乎都是概述性的，服从于理论论述的需要。

四、教材内容选择与阐述的建议

语文教学论学科的教学任务重在培养语文教师的教学素养包括教学知识、教学能力和教学情感等，具体应注重：一是提高学生的教学理论水平，增强学生教学设计与评价以及问题研究的思维能力；二是引导学生结合实际，把所学的教学理论知识内化为自己的品格，并用于指导和改善自己教学与研究的行为。

显然要完成这两个方面的任务，不仅要靠教材的作用还要发挥教学的作用，但教材必须体现：在论述系统教学知识的过程中渗透一套学术规范和思维方式，这是非常重要的。比如，关于“课程性质”，倪本教材对我国语文教育研究百年历程进行了概貌式的考察，展示性质的演变过程，理解课程性质的定位表述，并在此基础上揭示“人文性”概念的内涵。这个表述过程不单是要科学地揭示“人文性”概念的内涵，而且蕴涵着一定的学术规范和思维方式。如果忽略这一点，那么学生可能获得了知识而丢弃了“学术规范和思维方式”，势必降低学生素养的培养。

1．语文教学论教材内容的选择标准

教材内容的选择可以围绕“用‘什么’来培养起学生的教学素养”的问题来思考和把握。

从现成的教材看，不管依据什么样的逻辑框架组织起来的教材，其内容都没有超越小学语文教学与研究的“研究领域”。但是进入教材的内容未必都是合适的，未必都能对培养学生的教学素养起到作用。可能是笔者孤陋寡闻，至今尚未看到过语文教学论教材内容的选择标准。但是，反思以往的教材内容和教学经验，语文教学论教材内容的选择恐怕应注意以下几个问题：

（1）有利于教学经验的传承与创新

任何教学创新都是基于传统教学经验的，新课程改革也不例外。而且，就学习者而言首先需要的是经验建构，没有一定数量的经验作为基础，创新是难以进行的。所以对待传统的教学理论和教学经验，正确的态度应该：①要反思，②要学习。江本教材比较注重教学经验的介绍和阐述，试图处理好继承与创新的关系。

（2）有利于改进和完善学习者的思维方式

每一门学科都不应该忽视对学习者思维方式的影响。如上所说，语文教学论教材不仅是传授一套系统的教学知识，还要对学习者的学术规范和思维方式起到影响。所以，对教材内容选择和组织，还必须考虑到教材要有利于改进和完善学习者的思维方式。

（3）有利于语文教师专业化建设

就教学而言，教师专业化集中表现为教学专业化，包括：掌握理论知识；解决问题的能力；实际知识的运用；为维护前途而进行超越专业的自我提高；在基本知识和技术方面的正规教育等。就目前的情形看，教师专业化在教学专业化层面上可以落实到以下两个方面：

1）用专业知识来解决学习与工作中遇到的问题。1980年，《世界教育年报》以“教师的专业发展”为主题发表了一系列文章，提出“专业化的目标是发展教师的教育教学的知识和技能，提高教育教学的水平”。这种以发展教师的专业能力为目标的取向应是教育工作者所追求的。事实上，在教学层面上教师（包括准教师）不习惯用专业知识来分析与解决问题。比如，针对一些研讨课的评课，很多教师都是随便讲几句。这“随便讲几句”往往没有多少“技术含量”即缺乏理论和学术规范。所以，教材内容要提供这方面的“技术含量”。

2）向学者型、研究型、专家型的教师发展。教师成为研究者。这是教师专业化发展的一个重要趋势。“教师成为研究者”中的“研究”的特征是反思、探讨和总结，以此实现观念更新，知识创新。倪本教材在这方面提供了范式，有许多借鉴的经验。

（4）突出语文教学研究的重点，反映新的研究成果。

新课程改革中，吸收了诸如“语感”、“对话教学”、“档案袋学习”等比较成熟的研究成果，对引领当前的新课程改革起到了一定的积极作用。这些研究成果是教学论教材“当然”内容。但是，新的研究成果非常多，所以还要做筛选的工作。有的教学论教材在对新的研究成果的选用上不够谨慎，结果是多而烂，排挤了传统的优秀的研究成果。

2．建立和规范语文教学论的话语体系

所谓建立和规范语文教学论话语体系，就是强调教材内容的“合适表达”。这里强调一点，即采用中西融合的、通俗易懂的话语。教师不是专门的理论研究者，教材若大量使用新概念或外来的术语，就会增加学习者的心理困惑，降低学习者的学习兴趣和效率。所以即使要引用国外的相关理论来拓宽理论边界，提高理论的“硬度”，也不能毫无节制的。这里以概念为例，比较一下倪本和江本关于“课程的基本理念”表述的话语差异。

表5中倪本，A类概念13个；B类概念43个。江本，A 类概念11个；B类概念30个。显然，A 类概念差别不大；B类概念差异很大，而且倪本的B类概念理论色彩更浓，即理论的边界更宽，并大多需要作具体的解释。江本的B类概念基本上是传统的话语。事实上，这两类概念组成了“课程的基本理念”的基本的教材内容。虽然“课程的基本理念”是语文课程标准中的既定内容，但由于两个版本在阐述时所使用的话语（术语）不尽相同，教材内容也有不同程度的差异。诚然，对“课程的基本理念”的阐述没有固定的形式，只要达意即可，但是某种形式（话语）一旦进入教材就有适合与不适合的区别。按照皮亚杰的理论，知识建构主要是依赖于同化和顺应两个机制来完成的。生硬搬用一些外来术语或者用以阐述对象的概念大多需要重新阐释，那么学习者的知识建构总是处于顺应状态，是非常费劲而且往往不受学习者的欢迎。虽然顺应对于重构学习者的学习心理有好处，但前提是学习者必须有足够好的接受能力，否则就会适得其反。

从转型时期的教育理论研究和传播来看，中西融合的通俗易懂的话语体系比较适合当今教材的改革与发展。

〖＊本文为2006年浙江省教育科学规划课题《初等教育本科小学语文（数学）课程与教学论“课程与教学内容建设”研究》（浙教科规办［SC150］）成果之一。〗