中学思想模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇中学思想，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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受传统教育理念的影响，中学思想品德课的教与学，乃至高中政治课程的教与学都处于一种尴尬的境地。一方面，从我们教学的实际来说，上到学校领导、教师、家长，下到我们的学生，都没有很好地重视我们的思想品德教育，从而造成教师不认真教，学生不认真学习的局面。一小部分学生能认真地学习，考试成绩还不错，但是实际掌握的能力跟不上，高分低能；有一大部分学生甚至产生厌学的情绪，这就使得我们的思品教学效率低下。另一方面，从我们社会的发展、国家的前途、人才的培养以及学生健康成长来说，我们的思想品德教育起着非常重要的作用，这是其他学科所不能替代的，我们不但要重视，还要不断地加强我们中学生的思想品德教育。本人通过多年初中思想品德课的教学经验，总结出了在初中思想品德课程教学中的一些心得体会，各位同仁共勉。

一、造成初中思想品德课教学效率低下的原因

1.社会环境的影响。由于社会的不断进步和发展，我们的生活水平也在不断提高，人们在解决了基本的温饱问题后，精神生活的追求也在不断提高，加之当代经济全球化，外国先进的科学技术在引进的同时，一些不好的东西也随之而来，比如黄色的录像、杂志等，这些东西也在残害着我们中学生纯洁尚未成熟的心灵；其次，现在人们功利心理特别强，社会上一些不良的风气被视为一个人的“能力”，而且一些人还认为这些人特别有“本事”，使得我们的学生大受其害，感觉当代社会学好数理化不如有个“好爸爸”。他们在学习上不但对思想品德不感兴趣。

2.学校一些教学制度的影响。一些学校尤其是农村学校，对于思想品德课并不重视，没有专业的任课教师，而且教师只重视学生的考试成绩，对于教学方式和教学方法不认真钻研，应试教育的观念还没有转变到素质教育观念上，这是造成初中思想品德课教学质量低下的一个重要原因。

3.家庭的影响。有的家长由于受教育的程度不高，本身的道德素质就不高，在日常的生活中不注意自己的言行，这就使得孩子自觉不自觉地学习他们的行为，形成一些不良的习惯。其次，家长望子成龙望女成凤心切，对于孩子在思想品德的学习上没有一些好的建议或意见，只要求孩子死记硬背，试问这样孩子能学好思想品德吗，答案是否定的！

其实影响初中思想品德课教学质量低下的原因多种多样，以上这些是比较重要的原因，针对这些原因我采取以下的方法来应对，目的就是要提高我们中学思想品德课教学效率。

二、提高初中思想品德课教学效率的方法

1.建立良好的师生关系。这是提高教学效率的基础，在实际的教学中，我们教师要和学生做知心朋友，时时处处关心爱护我们的学生，不但在学习上，还要在生活中关心他们的成长。其次，要在教学过程中对学生多些爱护和关心，少些责骂和埋怨，对于学困生更要多给予关心，学生一旦和我们成为朋友，就会积极主动地学习我们所教的课程。

2.培养学生学习思想品德的兴趣。兴趣是最好的老师，这是我们每一位教师都非常了解的，所以教师应当在实际的教学中采用不同的教学方式和方法努力培养初中生学习思想品德的兴趣。比如活跃课堂气氛、采用多媒体技术教学、创设各种各样的教学情景、参加各种社会实践等。

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传统的中学思想政治课教学方法基本上是“满堂灌”。教师滔滔不绝地讲一节课，不留给学生充分的主动学习时间。笔者在教学实践中，主要采取了以下几点改革教学方法的作法：一是结合教科书的内容，有针对性地增添了许多现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。二是在中学思想政治教学中坚持“因材施教”。我注意将群体教育与个别教育结合起来，教学中我针对不同生活经历、性格气质的学生，进行多侧面、多样化的教学。比如有的同学因学习成绩较差而产生破罐子破摔的思想。我就反复为其讲解量变与质变的辩证关系，鼓励他们从点滴做起，最终一定会取得好成绩。三是理论联系实际。在中学思想政治教学中，不把知识传授给学生就算了事，而是把培养学生良好行为习惯作为政治教学的最终目的。要求学生运用所学的基本理论去分析各种社会现象，并学会用这个武器去纠正不良社会风气。

中学思想政治课教学的根本目的是：培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。教学的内容主要是理论知识，要他们理解教科书里的基本概念，原理和观点，如果没有教师正确指导，是难以进行的。而教师要传授基本原理，观点给学生，很重要的一点就是要贯彻理论联系实际原则，这对于政治教师来说，首要的是要真正帮助学生科学、完整、准确理解教材上的基本概念、原理和观点，这是解决实际问题的思想武器。而这些概念、原理的理解，掌握可通过各种方法进行，如：讲解有关爱国主义概念时，可通过举例说明方法，列举近百年来中华民族的优秀儿女为了祖国的尊严和利益与敌人顽强战斗的典型事例，帮助学生理解爱国主义概念；通过对比法，讲清爱国主义和集体主义，公民与人民，违法与犯罪等相关的概念；通过生动有趣的故事，讲解“识别善恶”的故事来说明有关原理。只有这样，才能化抽象概念为具体内容，化难为易，使学生真正懂得的基本知识，基本观点，他们观察问题和分析问题才会有正确的立场、观点和方法，在社会生活中才会有一个基本的觉悟和行为准则，他们的理论水平和思想境界才能向更高程度发展，才能运用理论去指导实际，解决实际问题，具有辨别和抵制错误东西的能力。所以，作为政治教师，必须要认真钻研大纲、教材，写好教案，备好课，向学生讲清基本理论知识。

另一方面，重视中学生的心理特点，建立师生间的互动关系。

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二、深入挖掘教材内容，实现生活化教学

在中学思想品德教学中，教师要深入探究教材内容，合理有效地对教材内容进行整合，改变传统教学中生搬硬套教材的做法，要灵活运用教材，并联系和学习内容相关的社会、生活事件创设生活化的教学情境。教师要通过教学和实际生活的联系让学生在课堂学习中接触到更多方面的知识，使他们在探究中对社会、生活素材进行分析和探究，并从中得到深刻的体验和感受。教师要让学生对国家大事和时政新闻进行关注，增加他们对社会的了解，通过让他们对社会现象的分析来强化学生的思想道德素养。

三、丰富教学形式，提高学生的学习积极性

在新的教学模式下，教师需要改变传统的教学模式，让学生从被动、压抑的学习氛围中解脱出来，给他们创设一个活跃、轻松的学习环境，让学生在丰富多彩的教学形式下充分发挥探究积极性，实现高效的课堂教学。对于教学形式的选择，教师要根据教学内容来决定，不同的内容采用不同的教学方式，这样才能激发学生的学习兴趣。例如，在教学《生活中的各行各业》时，教师可以让学生对各行各业的人进行采访，并让学生针对自己在采访中的所见所闻和收获进行分享交流，以提高学生对各个行业的认识，使他们意识到：无论在什么岗位，只要对社会在做贡献，就是有用之才。

四、注重学生的情感体验，提高他们的道德品质

在中学思想品德教学中，教师要注重学生的情感体验，使他们在学习和探究中加深对道德行为的理解，使学生养成良好的习惯并反映在实际行动中。教师要结合教学内容来抓好对学生的教育契机，使学生在课堂活动中提高行为道德评价能力，促进其道德素质的提高，使学生在体验中获得成长，形成正确的道德观念，实现高质量的中学思想品德教学。首先，通过对比加强学生的体验。在教学中，教师可以针对同一环境下不同人物的做法来让学生进行分析，使他们通过已有的生活经验和道德观念来对不同的行为进行分析，获得对行为的正确评价，加强他们的体验，促进学生良好道德品质的形成。例如，在教学《爱护花草树木》时，教师可以通过多媒体播放两幅画：第一幅是两个小朋友在开满鲜花的公园中，一个小朋友在给小花浇水，另一个小朋友采下一朵花插到头上。第二幅是两个小朋友把快要折断的小树用绳子加固，另外两个小朋友一起摇晃小树玩。教师要通过让学生对比图上小朋友的不同做法，让他们更深刻地理解如何做才是对花草树木的爱护，并让他们在实际行动中养成爱护花草树木的好习惯。其次，利用换位思考加强学生的体验。换位思考是让学生从客观角度出发，对人所处的环境和行为进行体验和思考。在教学中，教师要用换位思考的方式来增加学生的体验，让他们通过亲身感受提高道德认识，能够设身处地为他人着想，有效提高其思想道德素质。例如，在教学《同情帮助残疾人》时，教师可以针对一些人对残疾人进行嘲笑的现象让学生进行换位体验，让他们思考：如果自己是残疾人会是怎样的心情？在换位体验和思考中，学生认识到对残疾人的嘲笑是不对的，要主动帮助残疾人，学会正确对待残疾人。

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亲其师，才能信其道。要想成为学生亲与信的教师，就要不断提高自身的修养，增加个人的人格魅力。我们常说“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这就要求教师在掌握大量背景材料的基础上，精通教材，熟知学生，创造性地利用教学新手段，运用教学新方法，研究思维训练新形式。并且要注意营造一个充满情感的教学环境，以达到政治教育和能力培养的最佳效果。为此教师要不断提高自身各方面的修养，能以昂扬的精神风貌、轻松愉快的笑容、适度得体的动作把学生的心固定在课堂上。

2. 激发学生的学习兴趣

首先，教师要注意语言的幽默性：学生不喜欢一个严肃古板的教师，尤其是一个严肃古板的政治教师。适当地运用轻松幽默的语言，会调节课堂气氛，使原本艰涩的问题、尴尬的局面变得轻松自然。

其次，教师要注意教学案例的新颖性：针对教材的滞后性，政治课教学必须紧密结合国内外形势。随着社会的发展、时代的进步，需要不断更新知识、充实内容，从而使理论更加切合实际，增强政治课的吸引力和可信度。

最后，教师要注意在讲授时寓教于“乐”，提高兴趣。大家也许有这样的体会，如果政治课教学就是老师教条条，学生背条条，是乐不起来的。对“乐”的理解也不是讲有关原理时插几个笑话，让学生大笑一番。政治课的寓教于乐，是一种非常有效的教学手段，通过多种教学活动，使学生感到有无比的乐趣，能够在这种乐趣中比较轻松愉快地增长知识，增长才干，不会学得那么累。如用学过的知识组织辩论会、演讲会、故事会、哲学小漫画创作展评、社会调查等活动，尤其是辩论会和哲学小漫画创作展评非常受学生的欢迎，学生参与性极高，一开展这样的活动，笑声此起彼伏，在这样快乐的气氛中，学生有很大的收获。针对内容的抽象性，教师要想办法把抽象的知识以形象的方式呈现出来。

3. 要调动学生学习积极性，表扬鼓励是少不了的

学生是有上进心的，对他们多点表扬鼓励有助于他们进步。当然，这并不排除批评帮助，但即使要批评学生，也要考虑学生个性特点，讲究方式方法。总的来说还要以表扬鼓励为主。在课堂上提问学生时，凡是答的好的，不管个人或集体，都当场给予肯定和表扬；如果只答对了一半，也应先赞扬几句，然后再讲存在的问题；如果完全不懂，也不要当面批评，叫他们再认真想一想，每次测验和考试后，在班上表扬多名考得好的学生，考得不好的学生不要在课堂上批评，只是在适当的时候，找个别学生交谈，指出答卷存在的问题。总之，凡是学生在学习政治课中有好的地方，都要给予表扬鼓励。久而久之，学生得到表扬鼓励越多，越有利于他们学习积极性的发挥，越有利提高思想政治课的教学实效。

4. 注重教学中的精讲精练

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2、该生能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，性格开朗、热情大方。做事负责、干练。主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任。成绩较稳定，保持前列。

3、该生的思想表现一般，能遵守学校的各项规章制度；尊敬老师，团结同学；工作较积极，但在学习自觉性方面有待于提高。

4、该生的思想表现好，热爱祖国、热爱学校、热爱班集体，能自觉地遵守学校的各项规章制度；能尊敬老师，团结同学；勤奋好学，成绩优秀；但在时间观念方面有待于加强。

5、该生能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，学习认真、刻苦，生活节俭，处世大方。成绩较稳定，保持前列。热爱劳动，主动维护好班级环境，受到老师同学的好评。

6、该生的思想表现好，热爱祖国、热爱学校、热爱班集体，能自觉地遵守学校的各项规章制度；能尊敬老师，团结同学；成绩优秀，但在学习方法方法上要有待于改进。

7、该生学习认真、刻苦，生活节俭，处世大方。成绩稳定，保持前列。热爱劳动，主动维护好班级环境，受到老师同学的好评。乐于助人，关心集体，体贴老师，学习踏踏实实，不畏挫折，是一个优秀的中学生。

8、该生聪慧多思，善于把握自己，把握时间。率直、聪颖、上进，对自己要求严格，有主见，对事情能够认真分析，思想上要求进步。尊敬师长，团结同学，能力强，成绩稳定，能保持前列。

9、该生能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，待人有礼貌，爱劳动。上课积极思考，发言积极，认真完成作业，往往有创新的做法。遵守纪律，团结同学，尊敬老师，主动为班集体做好事。

10、该生思想表现较好，热爱祖国、热爱学校、热爱班集体，能自觉遵守学校的各项规章制度；上课能专心听讲，积极思考，能按时完成作业；工作积极肯干。但在工作态度这方面有待改进。

11、该生能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，为人正直、真诚，集体荣誉感强，尊敬师长，团结同学，行为举止文明，学习认真，有充分的自信心，有敏捷的思维，学习自主能力强，是一个各方面表现都很好的学生。

12、该生思想表现较好，热爱祖国、热爱学校、热爱班集体，能自觉遵守学校的各项规章制度；上课能专心听讲，积极思考，能按时完成作业；工作积极肯干。

13、该生能积极参加政治学习，自觉性强，忠厚诚实，性格开朗，心胸开阔，乐于助人。能勇敢面对困难和挫折时。人生态度积极乐观，对待学业认真，能主动与老师和同学交流，与同学相处和睦，互相帮助，人际关系融洽，是一个优秀的中学生。

14、该生能在思想上和行动上严格要求自己，忠厚诚实，性格开朗，心胸开阔，乐于助人。能够勇敢面对困难和挫折时。人生态度积极乐观，对待学业认真，主动与老师和同学交流，互相帮助。

15、该生为人善良，单纯，乐于助人，关心集体，体贴老师，明是非，懂道理，对事物有自己的见解，并有一种不达目的决不罢休的坚毅，有理想，目标明确，并能为实现理想而不懈努力；关心集体，做事认真，不计较名利、得失。

16、该生能在思想上和行动上严格要求自己，积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。聪颖好学，积极思考、善于发问。性格开朗、热情大方。做事负责、干练。主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任和同学的好评。

17、该生思想表现好，热爱祖国、热爱学校、热爱班集体，尊师守纪，团结同学；勤奋好学，作业清洁整齐，按时按质完成；工作积极肯干，责任心较强，常以助人为乐。

18、该生的思想表现一般，基本上能遵守学校的各项规章制度；尊敬老师，团结同学；上课能听讲，能完成作业，工作积极，但在学习自觉性方面有待于提高。

19、能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，性格开朗、热情大方。做事负责、干练。聪颖好学，积极思考、善于发问。主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任。

20、该生学习认真、踏实，性格沉稳，为人诚恳，待人友善；刻苦，爱好艺术。忍耐力好，毅力较强，因而在学习成绩上能保持稳定并处于前列，平时遵规守纪，是老师比较赞赏的好学生。

21、该生善良真诚，开朗大方，勤于思考，热爱学习，乐于助人，关心集体，体贴他人，是非分明，从不计较个人得失。总是能在需要你的时候出现，替老师分忧，替同学解难，是一个在各方面都很优秀的学生。

22、该生富有朝气与信心，常能带给班级一股青春与清新的气息，能与同学朝夕相处、融洽和睦，爱好体育，敢讲真话、能做实事，善于思考学习认真，上进心强、思想纯朴，待人随和、诚恳，处事稳重，同学关系好，热爱集体，乐于助人，是一个品学兼优的学生。

23、该生的思想表现好，热爱祖国、热爱学校、热爱班集体，能自觉地遵守学校的各项规章制度；能尊敬老师，团结同学；勤奋好学，成绩优秀；但在工作积极性方面有待于是提高。

24、该生能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，思想纯朴，积极上进，严于律己，品行端正，为人诚恳，待人热情。热爱集体，做事踏实、负责，积极参加各种集体活动，并常常在其中发挥了很大的作用，深得老师和同学的好评。学习方面，态度端正，目标明确，主动性强，有刻苦精神，成绩优异。

25、该生思想上要求进步，率直、聪颖、上进，对自己要求严格，有主见，对事情能够认真分析。尊敬师长，团结同学，人际关系融洽。有着良好的学习习惯，勤于思考，勤学上进，刻苦拼搏，学习成绩优异。担任班干部，工作认真负责，能力强，是一个品学兼优的学生。

26、该生的思想表现一般，能较好地遵守学校的各项规章制度；能尊敬老师，团结同学；但在勤奋好学、劳动态度等方面要有待改进。

27、该生性格活泼开朗，能言善辩，为人大方，有较强的应变力；思维敏捷，思路开阔，想象丰富，兴趣广泛，有很强的接受能力、强烈的进取心和有端正的学习态度；在学习上，有紧迫感，学习动力十足，有顽强的学习意志和科学的学习方法。

28、该生是一个文静、可爱的好学生。在课堂上能积极发言，作业能认真完成，学习上脚踏实地、勤奋好学，懂得方法、技巧，成绩优秀，生活上艰苦朴素，尊敬师长，关心集体，与同学能和睦相处，是一个优秀的中学生。

29、能在思想上和行动上严格要求自己，为人正直、真诚，尊敬师长，团结同学，行为举止文明，学习认真，有充分的自信心，有敏捷的思维，学习上较认真刻苦，能始终围绕自己的目标而努力，善于把握自己，是一个品学兼优的学生。

30、该生能在思想上和行动上严格要求自己，真诚，善良，勤奋和聪颖，让你的学习和生活如此快乐和充实。沉稳，机智，让我们每个人都感到踏实，充满信心。

31、该生能在思想上积极要求进步，在行动上严格要求自己。尊重师长，团结同学，待人有礼貌，讲文明，热心于班集体的事情，爱劳动。学习态度端正，有刻苦钻研精神，上课积极思考，发言积极，时时有创造性的见解，注意方法与效率，成绩优异，是一个品学兼优的学生。

32、该生能在思想上和行动上严格要求自己，性情敦厚，诚实可信，尊敬师长，团结同学，行为举止文明，谦虚、诚实，乐于做好自己的本职工作，从小事做起，默默为班集体争荣誉，学习认真，上进心强，成绩优良，是一个品学兼优的学生。

33、该生能在思想上和行动上严格要求自己，严格遵守学校纪律，思想纯朴，待人随和、诚恳，处事稳重，同学关系好，热爱集体，乐于助人是你的美德。爱好广泛。学习上有钻研精神，知识面较宽，学习认真，上进心强，成绩优良。

34、该生学习认真，有充分的自信心，有敏捷的思维，学习自主能力有较大的提高。为人正直、真诚，集体荣誉感强，尊敬师长，团结同学，行为举止文明，谦虚、诚实，乐于做好自己的本职工作，从小事做起，默默为班集体争荣誉。

35、该生思想健康，积极上进，严于律己，品行端正，性情温和，言语不多，但你待人诚恳、礼貌，作风踏实，办事认真，自尊、好强、不贪慕虚荣的人。勤奋好学，思维敏捷，是一个优秀的中学生。

36、该生的思想表现好，热爱祖国、热爱学校、热爱班集体，能自觉地遵守学校的各项规章制度；能尊敬老师，团结同学；勤奋好学，上课专心听讲，作业清洁整齐，按时按质完成，成绩优秀；工作积极肯干，责任心强，常以助人为乐。

37、该生能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，坚毅，踏实，有较强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，尊敬老师，喜欢帮助老师做事，与同学相处和睦，不计较个人得失，懂得谦让，爱劳动，能吃苦耐劳，诚实勇敢，积极参加体育锻炼。

38、该生能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，遵守纪律，团结同学，尊敬老师，主动为班级体做好事。有礼貌，爱劳动，讲卫生，发言积极。学习认真、踏实、刻苦，爱好艺术。

39、该生品行优良，待人诚恳，表里一致，思维灵活，领悟力强，活泼好动，爱好广泛，性格开朗，学习上能深入钻研，形成了良好的学习方法，一贯保持旺盛的拼搏进取精神，学习非常的刻苦自觉，成绩优良；热心助人，集体观念较强，心直口快，不隐瞒自己的想法，做事有魄力，是一个品学兼优的学生。

40、该生尊敬老师，与同学们和睦相处，热心助人，诚实勇敢，集体荣誉感强能吃苦，爱劳动，懂得谦让，遵守纪律，有很强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，喜欢帮助老师做事，不计较个人得失，懂得谦让，爱劳动，能吃苦耐劳，诚实勇敢，积极参加体育锻炼，是一个品学兼优的学生。

41、该生能较好地遵守学校的各项规章制度；能尊敬老师，团结同学；成绩较好；但在学习态度和时间观念方面有待于改进。

42、该生的思想表现一般，热爱学校、热爱班集体，能自觉地遵守学校的各项规章制度；能尊敬老师，团结同学；但在勤奋好学、劳动态度方面要有待改进。

43、该生有很强的责任心和集体荣誉感，做事的条理性让人欣赏。有非常优秀的领悟力和理解力，思维的严谨性堪称一流。成绩稳定，处于年级的顶尖水平，但仍有很大的提高空间，是一个品学兼优的学生。

44、该生有良好的思想表现，热爱祖国、热爱学校、热爱班集体，能自觉地遵守学校的各项规章制度；能尊敬老师，与同学和睦相处；勤奋好学，上课专心听讲，作业清洁整齐，按时按质完成，成绩优秀；工作积极肯干，责任心较强，以助人为乐。

45、该生的思想表现一般，基本上能遵守学校的各项规章制度；尊敬老师，团结同学；但在学习自觉性、时间观念和劳动观念等方面有待于提高。

46、该生聪慧多思，率直、上进，对自己要求严格，有主见，对事情能够认真分析，思想上要求进步。尊敬师长，团结同学，专业能力强。善于把握自己，把握时间。成绩稳定，能保持前列，是一个品学兼优的学生。

47、该生聪颖好学，积极思考、善于发问。性格开朗、热情大方、做事负责。主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任，是一个优秀的中学生。

48、该生有较强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，尊敬老师，喜欢帮助老师做事，与同学相处和睦，不计较个人得失，懂得谦让，爱劳动，能吃苦耐劳，诚实勇敢，积极参加体育锻炼，是一名优秀的学生。

49、该生能在思想上和行动上严格要求自己，为人正直、真诚，集体荣誉感强，尊敬师长，办事认真，自尊、好强。团结同学，行为举止文明，学习认真，有充分的自信心，有敏捷的思维，学习认真刻苦，能始终围绕自己的目标而努力，善于把握自己。

50、该生能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，是一个可爱朴实的学生，尊敬老师，待人热情，能协助老师管理班级，工作认真负责，与同学们相处融洽，乐于助人，环保意识强，爱劳动，能吃苦耐劳。

51、该生自信、豁达、热情，独立而有个性、活力和朝气，聪颖好学，积极思考、善于发问。性格开朗、热情大方。做事负责、干练。主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任，是一个品学兼优的学生。

52、该生能在思想上和行动上严格要求自己，谦虚、诚实，严于律己，品行端正，为人诚恳，待人友善；担任班干部，乐于做好自己的本职工作，从小事做起，默默为班集体争荣誉。尊敬师长，团结同学，行为举止文明。学习刻苦，思维敏捷，主动性强，成绩优异。

53、该生能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，性格开朗、热情大方。做事负责、干练。聪颖好学，积极思考、善于发问。主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任。

54、该生忠厚诚实，性格开朗，心胸开阔，乐于助人。有礼貌，爱劳动，发言积极。能勇敢面对困难和挫折，人生态度积极乐观，对待学业认真，能主动与老师和同学交流，与同学相处和睦，互相帮助。

55、该生的思想表现一般，能遵守学校的各项规章制度；能尊敬老师，团结同学；但在勤奋好学、劳动态度方面要有待改进。

56、该生率直、聪颖、上进，对自己要求严格，有主见，对事情能够认真分析，思想上要求进步。尊敬师长，团结同学，热爱体育运动，在班级中起到了很好的带头作用。能够勇敢面对困难和挫折。人生态度积极乐观，对待学业认真，主动与老师和同学交流。

57、该生能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，学习认真、踏实、刻苦，爱好艺术。忍耐力好，毅力较强，因而在学习成绩上能保持稳定并处于前列，平时遵规守纪，是颇受赞赏的好学生。

58、该生能积极参加政治学习，自觉性强，遵守纪律，团结同学，尊敬老师，性格独立，做事踏实，有很强的责任心，能圆满完成各项工作，热爱集体，乐于助人。学习刻苦认真，有充分的自信心，敏捷的思维，上课发言积极主动，学习成绩优秀，是一个品学兼优的学生。

59、该生坚持四项基本原则，能在思想上和行动上严格要求自己。性格开朗，热情，自尊自爱，从不服输，尊敬老师，与同学们和睦相处，热心助人，诚实勇敢，集体荣誉感强，自尊心强，有上进心，能吃苦，爱劳动，懂得谦让，遵守纪律，爱护花草树木，环保意识强，学习成绩优良，是一个品学兼优的学生。

60、该生富有朝气与信心，常能带给班级一股青春与清新的气息，关心集体，自理能力强；能与同学和谐相处、融洽和睦，爱好体育，敢讲真话、能做实事，善于思考，具有较强的办事能力，是一个品学兼优的学生。

61、该生能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，为人踏实、诚恳，正直、真诚，尊敬师长，团结同学，行为举止文明。学习认真、刻苦，成绩能稳定于班级的前列。

62、该生性格开朗、热情大方。做事负责、干练。聪颖好学，积极思考、善于发问。为人正直、真诚，尊敬师长，团结同学，行为举止文明，学习认真，有充分的自信心，有敏捷的思维，学习上认真刻苦，能始终围绕自己的目标而努力，善于把握自己，主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任。()

63、该生热爱祖国、热爱学校、热爱班集体，能自觉地遵守学校的各项规章制度；能尊敬老师，团结同学；成绩较好；但在学习态度方面有待于改进。

64、该生的思想表现较好，热爱祖国、热爱学校、热爱班集体，能遵守学校的各项规章制度；能尊敬老师，团结同学；但在勤奋好学，工作积极性方面要有待于是提高。

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1.何谓终身教育。终身教育是各类教育培养的综合，强调给予人从出生到死亡的连续教育，属于教育的子系统。从大体上而言，终身体育是由两个部分有机组成的，第一部分即从生命开始到结束的过程中，倡导学生不断参与各种类型的健身和锻炼活动，提升他们的健康水平，强化体质，让体育成为他们生命中的重要内容；第二部分就是强调在终身体育思想下，将体育整体化、体系化以及科学化作为最终目标，为各个领域的群众提供体育实践过程。

2.终身教育对于学生而言的意义。中学阶段是学生身心发展的关键阶段，也是人一生中接触时间最长的体育教育阶段。在这一阶段，根据学生的性别、年龄、身心特点有计划地开展体育锻炼，既可以提升学生体质，又可以帮助他们掌握锻炼方法，为终身体育概念的践行奠定好坚实的基础。终身教育是体育教学的根本目标，这属于一种意识上的问题，只有学生对此有正确的认识，努力将其践行到日常生活中，才能够充分发挥出体育这门学科的价值。同时，体育有着极强的操作性，学生只有充分遵循相关的规律来锻炼才能够得到益处，因此，科学的锻炼方式尤为重要，而终身体育的培养目标不仅是要帮助学生养成健康的理念，还要形成科学的锻炼方式。

二、中学体育中如何落实终身体育教育

1.革新传统落后理念。体育教学中，教学模式是其中的关键性因素，只要教学模式科学，符合学生兴趣与发展需求，必然可以取得事半功倍的教学成效。要将终身体育思想融入到中学体育中，就需要注重学生的健康发展、个性发展与个性差异，为此，教师必须要改变“传统讲解+示范”的教学模式，多利用宣传、视频等方法让学生知晓终身体育锻炼的重要性，让他们知道，进行终身锻炼可以显著提升自己的健康水平和体质，帮助自己养成积极向上的锻炼习惯和运动能力，从而促进自己的全面发展。

2.转变落后教学思想。在传统模式下，体育教师是体育课上的主导，很多教师也没有注意到开展体育教学的重要意义，往往为了完成任务敷衍了事，更加没有深入践行终身教育的思想观念，这严重影响了学生锻炼的积极性。在未来，教师需要转变这一落后的理念，从全局角度来看待体育教学，努力更新知识，把握好体育学科新态势、新型教学方法，在自己心目中树立起终身体育的思想，与学生建立起平等、互信的关系，做学生的引导者，而不是高高在上只会照本宣科的老师，还可以采用课外活动、宣传栏、体育课、课题专栏的形式为学生灌输终身体育的思想，让他们积极践行这一思想观念。

3.注意锻炼综合技能水平。运动技能可以让学生产生源源不断的愉悦感，唤醒学生的运动热情，让他们产生长期锻炼的意识，要想长期进行体育锻炼，必须要拥有长期锻炼的意识。中学体育教学不仅要提升快乐教学，还要让学生对体育产生兴趣，注重理论学习，掌握各类运动的原理和作用，反复训练，将理论转化为行动。此外，在体育考核中，不能采用传统的评价方式，应该改革传统评价模式，不仅要重视技能和技术的考核，更要重视学生综合水平的考核。

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1. 懂得基本原理使得学科更容易理解 心理学认为“由于认知结构中原有的有关观念在包摄和概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识所构成的这种类属关系又可称为下位关系，这种学习便称为下位学习.”当学生掌握了一些数学思想、方法，再去学习相关的数学知识，就属于下位学习了.下位学习所学知识“具有足够的稳定性，有利于牢固地固定新学习的意义，”即使新知识能够较顺利地纳入到学生已有的认知结构中去.学生学习了数学思想、方法就能够更好地理解和掌握数学内容。

2.有利于记忆

布鲁纳认为，“除非把一件件事情放进构造得好的模型里面，否则很快就会忘记.”“学习基本原理的目的，就在于保证记忆的丧失不是全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来.高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象的工具.”由此可见，数学思想、方法作为数学学科的“一般原理”，在数学学习中是至关重要的.无怪乎有人认为，对于中学生“不管他们将来从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法，却随时随地发生作用，使他们受益终生。”

3.学习基本原理有利于“原理和态度的迁移”

布鲁纳认为，“这种类型的迁移应该是教育过程的核心――用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识.”曹才翰教授也认为，“如果学生认知结构中具有较高抽象、概括水平的观念，对于新学习是有利的，”“只有概括的、巩固的和清晰的知识才能实现迁移.”美国心理学家贾德通过实验证明，“学习迁移的发生应有一个先决条件，就是学生需先掌握原理，形成类比，才能迁移到具体的类似学习中.”学生学习数学思想、方法有利于实现学习迁移，特别是原理和态度的迁移，从而可以较快地提高学习质量和数学能力。

4.强调结构和原理的学习，“能够缩挟高级’知识和‘初级’知识之间的间隙”

一般地讲，初等数学与高等数学的界限还是比较清楚的，特别是中学数学的许多具体内容在高等数学中不再出现了，有些术语如方程、函数等在高等数学中要赋予它们以新的涵义.而在高等数学中几乎全部保留下来的只有中学数学思想和方法以及与其关系密切的内容，如集合、对应等.因此，数学思想、方法是联结中学数学与高等数学的一条红线。

二、中学数学教学内容的层次

中学数学教学内容从总体上可以分为两个层次：一个称为表层知识，另一个称为深层知识.表层知识包括概念、性质、法则、公式、公理、定理等数学的基本知识和基本技能，深层知识主要指数学思想和数学方法。

表层知识是深层知识的基础，是教学大纲中明确规定的，教材中明确给出的，以及具有较强操作性的知识.学生只有通过对教材的学习，在掌握和理解了一定的表层知识后，才能进一步的学习和领悟相关的深层知识。

深层知识蕴含于表层知识之中，是数学的精髓，它支撑和统帅着表层知识.教师必须在讲授表层知识的过程中不断地渗透相关的深层知识，让学生在掌握表层知识的同时，领悟到深层知识，才能使学生的表层知识达到一个质的“飞跃”，从而使数学教学超脱“题海”之苦，使其更富有朝气和创造性。

那种只重视讲授表层知识，而不注重渗透数学思想、方法的教学，是不完备的教学，它不利于学生对所学知识的真正理解和掌握，使学生的知识水平永远停留在一个初级阶段，难以提高；反之，如果单纯强调数学思想和方法，而忽略表层知识的教学，就会使教学流于形式，成为无源之水，无本之木，学生也难以领略到深层知识的真谛.因此，数学思想、方法的教学应与整个表层知识的讲授融为一体，使学生逐步掌握有关的深层知识，提高数学能力，形成良好的数学素质。

三、中学数学中的主要数学思想和方法

数学思想是分析、处理和解决数学问题的根本想法，是对数学规律的理性认识.由于中学生认知能力和中学数学教学内容的限制，只能将部分重要的数学思想落实到数学教学过程中，而对有些数学思想不宜要求过高.我们认为，在中学数学中应予以重视的数学思想主要有三个：集合思想、化归思想和对应思想.其理由是：（1）这三个思想几乎包摄了全部中学数学内容；（2）符合中学生的思维能力及他们的实际生活经验，易于被他们理解和掌握；（3）在中学数学教学中，运用这些思想分析、处理和解决数学问题的机会比较多；（4）掌握这些思想可以为进一步学习高等数学打下较好的基础。

此外，符号化思想、公理化思想以及极限思想等在中学数学中也不同程度地有所体现，应依据具体情况在教学中予以渗透。

数学方法是分析、处理和解决数学问题的策略，这些策略与人们的数学知识，经验以及数学思想掌握情况密切相关.从有利于中学数学教学出发，本着数量不宜过多原则，我们认为目前应予以重视的数学方法有：数学模型法、数形结合法、变换法、函数法和类分法等。一般讲，中学数学中分析、处理和解决数学问题的活动是在数学思想指导下，运用数学方法，通过一系列数学技能操作来完成的。

四、数学思想方法的教学模式

数学表层知识与深层知识具有相辅相成的关系，这就决定了他们在教学中的辩证统一性.基于上述认识，我们给出数学思想方法教学的一个教学模式：

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中学生能力

培养

全面推进素质教育的今天，教育的方向就是培养新时期的复合型人才，其中能力的培养尤其重要；在思想品德课教学中，对学生进行能力的培养，是使学生学习和掌握理论知识的重要条件，也是开发学生智力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展的基础。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”这就说明，教师在教学过程中不但要传授给学生知识，而且更要教给他们掌握知识的方法，从而引导学生开动脑筋，积极思考，学会独立地分析问题和解决问题。

一、想学、会学是基础

著名教育学家陶行知先生说过：“教师的责任不在教，而在教学，在教学生学”。中学生个性活泼，好胜心强，渴求自立，喜欢独立思考。为使学生想学、会学，首先要让学生懂得所学知识的重要性。只有充分认识了它的重要性，才会产生学习的欲望。如何使学生会学呢？第一，预习法。要求学生做到“三动”，即动眼、动手、动脑，及时地把那些基本概念、原理，重要的句、段勾画出来并标上醒目的符号，容易记的快速记住。对于一些新知识和自己认识含糊的知识要点应慢读细读，仔细揣摩，前后联想，确实解决不了的，等待教师的精讲点拨。第二，思考提纲法。在学生自读课文前，教师给学生拟提纲，为学生学习本框知识做向导。所谓思考提纲，就是要依据教材的基本知识、基本原理以设问或点拨的形式，紧扣重点、难点，提纲、目录明确，多层次、多角度、立体式启发。例如，我在教学初二“依法保护和治理环境”知识点时指出，我国环境保护法不仅规定了环境保护原则，还规定了防止环境污染和其他公害的环境管理制度。那么，国家在保护和治理环境中的具体制度都有哪些？了解这些制度后，我们广大青少年应怎样去做呢？这样就把教学的难点、重点都提纲化、条理化，便于学生积极思考与探求，从而有效地培养了学生分析问题、解决问题的能力。

二、师生融洽是保障

在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的中心位置。所以，只有教师可亲可敬，才能强有力地吸引学生并积极有效影响学生，激发学生的学习兴趣。首先，要可亲。上课时，老师要精神饱满，面带微笑，亲切自然。要关心学生，随时观察把握学生的接受能力及反应情况，为学生释疑解难。教师的语言神情要对学生充满希望、鼓励。学生如果回答问题不正确，教师要循循善诱，耐心帮助他们把问题弄通、弄懂，要尊重学生、信任学生，让学生有话敢说，有疑敢问，做到真理面前人人平等，鼓励学生和教师讨论问题，力求课堂教学气氛民主、和谐，充满情趣。只有民主、平等、融洽的新型师生关系，才能取得双方之间心灵的沟通，才能促进学生学习主动性、创造性的发挥。也只有在教学中建立师生之间完全平等、充满生气的课堂气氛，学生才敢大胆质疑，才乐于与教师展开讨论，才不会局限于书本和教师，勇于探索，敢于创新，才能真正培养学生的学习精神和创新能力。

三、让学生“问”是手段

学会“问”，才会增长智慧。记得一位学者谈他做学问的体会是：“求学问，需‘问’；只学答，非学问。”这就是说，会问，才算会学。作为学生应该善于思考、善于提问。学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。例如，我在讲授“社会主义经济制度”这部分内容时，讲到公有制的主体地位不能改变。有的同学就问，为什么公有制的主体地位不能改变？中国改革开放20年来，个体和私营经济大幅度上升，这不就说明公有制主体地位在不断下降吗？针对学生提问，要充分肯定，并逐一讲解，把教材内容的重点难点问题化，让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维，增长智慧。

学会“问”，才能有所创新。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”。“人力胜天工，只在每事问”。这就告诉我们学习需疑的道理，生疑质疑是创新之母。如何能让学生提出问题、发出质疑呢？这就必须改变传统的教学方法：一是改变教学观念，让学生常带问题看书，寻找答案，使学生由被动的接受者变成主动的研究者。二是改进教学方法，创造以民主和谐为核心的教学氛围。教师要喜欢学生多提问题，提疑难问题，这就需要教师去真诚地关心爱护，耐心地鼓励他敢想敢问。难题的逐步解决，学生才会有不断的进步，才会逐步消除胆怯心理。如此教学，才能把传授知识与培养能力结合起来，有利于激发学生积极思维，认真思考，敢于提出自己的看法；提高学生质疑解疑的能力，促进正确改进教学方法。

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中图分类号：G631文献标志码：A

Humanistic Ideas and Moral Education in Middle Schools

SUN Haibo

(Mingguang No.2 Middle School, Mingguang, Anhui 239400)

AbstractAs the West's important ideological trend, humanistic educational ideas had a profound impact on China's ideological and political education. Humanistic educational ideas comply with the student-centered ideas, as the main laws of modern education, as educators, who must be thinking of abandoning the doctrine of education, drawing on its rational part, make the ideological education as a student self-education process.

Key wordshumanistic ideas; people-oriented; quality education; moral education

人本主义教育思想重视人的价值,在对于受教育者地位的界定方面，一直强调受教育者在整个过程中处于主体地位，基于主体地位，对于每一个个人的个性、品质、人性、潜在力能的发展都给予较大的关注。自20世纪中期一直到现在，人本主义思潮以及其产生的一系列成果，对西方世界的教育理念和观念、教育目的和宗旨、教育方式方法都产生了深远而又不可忽视的影响。随着中国对外交往的大门敞开，人本主义思想也对于古老中国的各个领域都产生的影响，就教育而言，受其影响也是较大的，尤其是对素质教育的提出和开展产生了积极的影响。梳理人本主义的教育思想对于我们今天开展素质教育有着积极的意义。

1 人本主义教育思想的发展轨迹

进行追根溯源式的研究，可以发现西方人本主义教育思想的萌芽最早可追溯至古希腊时期的苏格拉底、柏拉图等先贤们的思想，后经文艺复兴的影响，从夸美纽斯到卢梭、费希特等人，一直到裴斯泰洛齐，古典人本主义教育思想的发展达到了最为繁盛的时期。而现代人本主义教育思想的肇起马斯洛、罗杰斯等人为起源的的人本主义心理学思想的兴起和发展为开端的。

2 现代人本主义教育思想的主要内容

人本主义教育思想从人本主义心理思想中经改良变化发展而兴起的，经过长时间的发展和众多学者的奋力研究和钻研，形成了比较完整的、具有科学性的教育思想理论体系，其内容涉及到教育的各个层面，研究的深度也为我们所不可忽视，研究的广度更是值得借鉴，其主要的思想内容有：

2.1 人本主义教育思想的目的和宗旨

人本主义教育思想强调教育的宗旨是竭力促进每一个人的个性的张扬和发展，培养有个性品质的人。由于每个人的家庭背景、社会经历和个人感悟的都有差异，学生之间是存在有个别差异的。正因为如此，人本主义教育思想重视学生的个体差异和个人价值观的不同，认为教育和教学的目的是使学生成长和发展得更像他们自己，使他们自己具有个性，而不是相互类似，一个面孔。

2.2 人本主义教育思想的课程观

在课程观上，人本主义教育思想主张课程的重点应该是个人，而非传统意义上的教材，在此情景之下，就可以把学生的学习和生活紧密联系起来，以学生的综合能力发展为目的。就课程的具体安排而言，人本主义教育思想认为课程安排要学习者的兴趣、积极性、能力及需要相适合，要与学生的生活经历、受教育背景和社会实际状态密切结合。

2.3 人本主义教育思想的师生观

教师与学生之间的关系该如何定位，二者又如何以及沿着何种轨迹发展，是师生观的主要内容，师生观是任何教育思想都必须具有的重要内容，人本主义教育思想提出了与以往不同的、具有全新内涵的师生关系观。人本主义教育思想的学生观认为，学生在整个教育过程中是处于教育的中心位置的，每一个学生都有其个性，具有自己独特的实际状况和个性品质。在教育过程中，将每一个学生都当做发展变化着的人看待，而不是将学生看作是被授予某些理论和只是的物体。教师的角色定位也有别于传统意义上的、只是教授知识的教师，在现代人本主义教育思想看来，教师并不掌握所谓的“正确答案”，也不是知晓一切的“圣人”，他只不过是愿意帮助学生探索如何找寻可能正确答案的人，是引路人。正如著名的教育家同罗杰斯所描述的一样，在教育过程中，教师的任务不是教育过程中对学生的“训练”或“教导”，而应是学生学习知识、增长能力的促进者、鼓励者和帮助者。

3 我国思想教育现状分析及建议

我国的思想教育长期以来大多流于形式，成效甚微。政治学科是负担思想教育的主阵地，为什么倍受国家重视却收效甚微？根本还出在人的问题上。一方面，教学大纲成了教师授课的指挥棒和法宝，各种要求过多且有的不切实际。另一方面，因受应试教育操纵，学校教育陷入怪圈。越是呼吁重视的学科越是不受重视，学校内重理轻文的现象愈演愈烈，政史学科皆难脱冷宫。从教育者来看，名目繁多的要求已将教师的手脚束缚起来，动弹不得。从受教育者来看，并不在于他们不明是非，而在于他们总处于被动接受的地位，久而久之，主观能动性丧失。高中学生大多是未成年人，其辨别是非的能力、自我控制的能力以及心理承受能力等都是比较低的，如此情况却要面对大千世界的各种诱惑，困难和问题，对他们来说真是比较艰难的事情。如果教育者仍然运用那种脱离实际的空洞性说教的落后的教育方法，是不可能解决当代中学生存在的思想和心理问题的。因此思想教育工作必须坚持以人为本的主旨，必须突出以学生为本的教育理念。

在当前，素质教育思想已确立为教育改革的指导思想。素质教育是一个庞大的系统工程，而人本教育是素质教育的主体工程，素质教育及思想教育只有依托于人本主义教育才能有效地提高中华民族的整体素质。我们把人本主义教育与素质教育比较一下，就不难发现，二者有着许多共通之处，首先它们都强调开发个体的潜能，其次它们都重视培养个体完整的人格，再次它们都认为学生是学习的主体。人本主义教育坚持以“人”为核心，尊重人，肯定人的创造力，体现为人服务的原则。而思想教育也是以人为中心的情感教育，因此实施人本教育必须立足于思想教育，将二者有机地结合，因地制宜地制定可行决策方案。人是生产力、生产关系最积极活跃的因素，有效实施思想教育必须调动人的积极性，这是人本主义教育的内在要求。而调动人的积极性应该是两方面的：一是教师；二是学生。其关键在于调整与当前教育改革不相适应的部分，这包括教育管理体系内部的以及教师与学生之间的，而核心问题就在于如何赋予教育以人本主义精神。为此要做到：

（1）转变教育者的思想观念，努力提高教育者的思想道德素质。时代在变，社会在变，教育环境在变，学生的情况在变，学生的要求在变，我们所面临的一切都在变，学生和社会在不断地改变我们，我们也就必须得变、得创新。创新就是不断地否定自我、战胜自我，必须对原来的经验进行辨证地否定，必须不断地学习新理论、新方法、新经验，才能不断提高思想教育工作的针对性和实效性。

（2）用健康的校园文化环境熏陶学生。环境可以教育人、感化人、陶冶人、改变人。校园文化是学校最好的育人环境，名人名言、黑板报、报栏、文化墙、校风校训、各种展览、网上论坛等人文精神载体和竹木园林、益虫花草、艺术设施等都是很好的校园文化。学生在这种这充满诗情画意的氛围中学习生活，心灵能够得到净化，智慧能够得到启迪，情操能够得到陶冶，既有益于身心健康，又能受到文化熏陶，精神上得到享受，体力上得到调剂，道德上得到升华。这种具有渐进性渗透性特点的教育，会使学生耳濡目染，在潜移默化中受到良性熏陶。

（3）建立和谐、民主的师生关系，促使教师与学生，思想教育与人本教育的有机结合。要变教师中心为学生中心，教师与学生的关系应该是和谐的，民主的。在具体的教育活动中应把握好尺度。人本主义教育倡导的“以人为核心，尊重人，服务人。”并不是无原则地迁就学生，所以教师的角色定位非常重要，为此教育者要扮演好“教师、家长、朋友、学生”四种角色，首先是教师，要严格要求学生；其实是家长，要关爱、关心学生；再次是朋友，与学生平等相处；最后是学生，要向学生学习，促使教学相长。

（4）以人为本，让学校成为学生实现人生价值的舞台。每个学生都是鲜活的、有主观能动性的个体，它们有思想、有感情、有独立的人格。教育者要尊重它们追求进步与发展的权利，用发展的眼光看待它们。要善于发现学生的价值，并尽可能的调动学生的积极性，激发学生的潜能，使其在主动参与中体验自身价值实现的快乐。

在我国，人本主义教育理论还没有成为广大教师的普遍的教育理念，在教育实践中还是比较零散的，以人为本的思想教育方法模式尚未形成。总之，思想教育工作是一项系统工程，它不仅要靠学校方方面面的工作，还要依靠全社会的力量，调动各方面的积极性，齐抓共管，形成合力，才能推动学生健康成长和全面发展。

参考文献

[1]汪潮.人本心理学的教育思想述评.上海师范大学学报.

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数学思想是人类思想文化宝库中的瑰宝，是数学的精髓，它符合对事物规律的理性认识，可以探究一切数学的起源。是分析问题、解决问题的依据，是其他学科的基础，在生活当中具有十分重要的意义。在数学教学中，要加强对数学思想的教学，培养学生用数学思想方法分析问题、解决问题的能力，以提高他们的数学素质。那么，中学数学所蕴含的重要数学思想有哪些呢？本文将作简要介绍。

一、字母代数思想

用字母表示数是中学数学首先接触的思想，也是初等代数的核心思想，从数学史的角度看，用字母代替数推动了数学的发展，使得对问题的研究更简单化，同时也带动了其他学科的研究和发展，随着数学的发展，字母的含义也在不断地拓广，首先字母是用来表示数的，后来也用字母表示向量、图形等。

二、数形统一的思想

数形统一的思想贯穿于整个数学思想体系中，其实质是将抽象的数学符号与直观的几何图形结合起来，使抽象思维和形象思维统一到一个知识范畴里。纯代数的运算，推理严密但比较抽象，有时还比较繁琐。几何的图形优点是直观大方，但有时候不可能达到真正的准确。数形统一的思想正是把代数和几何各自的优点充分地提炼出来，有机的结合到一起，达到完美的效果。通过对图形的处理，发挥直观对抽象的牵引作用，实现抽象概念的具体化。化难为易，使抽象的概念变为直观。同时根据解决问题的需要，既可以把数量关系的问题转化为图形的性质来研究，也可以把图形的性质问题转化为数量关系问题来研究，如函数的单调性、奇偶性以及函数图像的对称性等，既可以通过图形观察判断，也可以通过运算来确定。

三、函数多变的思想

数学当中脱离不了函数的概念，它描述了自然界中量的依存关系，是对事物发展过程当中本身的数量本质特征和制约关系的一种刻画，并且出现多变性。因此，函数思想的实质是去除问题的纯数学特征，用发展和变化的观点找出数学对象，提出其数量关系特征，从而建立函数关系。在建立这种函数关系的过程中，又可以演化出许多的量的因果，这种思想贯穿于中学数学始终。如不等式的证明和解法可看作研究相应函数的量的不等关系；数列可看作以自然数为自变量的函数等。

四、探究的思想

探究是人的天性，但是学生的探究学习能力需要有意识的训练。数学当中更是如此。学生需要通过一个又一个任务，逐步掌握探究学习各个环节中的探究技能。教师可以根据需要对研究对象进行分析，然后确定重点并分别进行求解。在此过程中，教师可以通过讲解、演示、举例、练习、反馈与迁移等手段，把学生的内在思维外化出来，最后进行综合后即得答案。在分段函数，函数奇偶性的特点、对一些数据的收集等问题中都体现了探究的思想。

五、迁移的思想

迁移的思想就实质而言就是方法的复制的思想，其主要特点就是把未知解法的问题迁移到在已有知识方法范围内可解的问题。这是我们特别强调的一种重要的数学思想方法。迁移要求两种事物前因后果是充分必要的，这样的迁移才能保证迁移后所得结果仍为原题的结果。通过迁移达到化繁为简，化难为易，变“正面强攻”为“侧冀进击”，这是辩证思维在方法论上的反映，它在科学研究中的作用已越来越引起人们的重视。这就是哲学思维的巨大价值――教会人们善于从不同角度去观察问题，从而看出新意，看出解决问题的门径与思路，达到创造性思维的培养。