英语个性化教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语个性化教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1．学生

在构思过程中，除了要考虑知识的传授，更重要的是思考如何将知识传授给学生。所以，首先要考虑学生。因为学生才是主体，如何在一开始就能激发学生的学习兴趣才是关键。要问自己，我了解学生什么，我要教什么，我如何教，我如何激发学生兴趣让他们一起参与到课堂做有意义的活动等。此外，还要根据学生的水平，好恶，性格特点等来构思每个环节如何与学生有效的沟通。

2．教师

要构思好教师的角色。根据Dudley－Evans和St．John，商务英语教师有5个角色，分别是教师、过程设计和资料提供者、合作者、研究者以及评价者，也就是说，首先要具备一名英语教师应具备的知识素养。另外，还应该具备一些吸引人的能力，比如，友善、容易相处的个性，还应拥有商务领域广泛的专业知识，最后还要关注学生的需要，只有这样的教师才能在师生关系中起积极的影响，营造出彼此信任的课堂氛围，最终达到以学生作为语言实践的出发点的目的。

3．教材

教材是商务英语教学过程中主要的媒介，好的教材可以促进学生的学习，让他们更接近学习的目标。据报道，中国有64%的学生不满意他们使用的教材，理由主要是练习形式缺乏互动，课本的内容不适用于工作需要，并且内容陈旧跟不上时代进步，只注重阅读，不能满足听说的锻炼等，所以在准备阶段选取一本成功的教材也是至关重要的。另外，从教育心理学角度来说，除了学习教材本身可以引起直接兴趣，学习活动的结果也会引起间接的兴趣。可见，除了学习活动本身之外，学习的社会意义对学生的未来也起到重要的作用。所以，我们选取教材重点要关注是否能让学生掌握专业技能，要让教材成为学生学习商务领域专业知识的媒介，而不是仅仅是学习语言的范本。总之，要根据学生的培养目标选取个性化的教材。

二、课堂教学实施阶段的个性化

教学实施阶段是课堂教学的关键环节，单一的课型，会使学生产生厌倦感，达不到预期的教学效果。所以，要力图保证课型多样化、个性化，让学生经常有新鲜感，激发学习的欲望和兴趣。

1．教学形式的个性化

教学是人与人之间的互相影响，人与人之间相互影响的基础是人际关系。亲其人，信其言;恶其人，烦其语。建立良好的人际关系的有效手段则是沟通。教师应采取各种手段主动地与学生沟通，有意识地与学生建立良好的人际关系，从而有效地激发学生学习动机，培养学习兴趣。“任务挑战法”青少年都有不服输迎接挑战的欲望。在教学中，将教学内容以具有挑战性任务提出，也能激发学习动机。比如，在讲授专业词汇时，不是让学生自己练习读，背诵，然后听写测验，而是给定时间自己分别记忆，完成之后，到黑板上写出自己记住的词汇，写的最多最快的即为获胜者，给予相应的奖励。这样，就把枯燥的环节变成了学生主动地积极地去练习。“组织参与法”将学生组成小团队，把学习任务分工到每个人的头上，人人有份，人人有责，以行动带思维，以责任促学习，使每个人都能积极努力的参与其中。比如，在学习完工作面试情景对话之后，不要求让学生背诵对话，而是自由找到搭档，根据自身的情况，模拟面试场景，自编自演模拟面试，一方面激发学习的主动性，一方面做到学以致用。“竞赛法”教学实践中发现，把学生分成小组比落实到每个人头效果要好得多。在某种程度上，人的学习与成长是一个不断挑战自我，超越自我的过程。“创造机会法”让学生尽可能参与到整个的教学过程中，人人都有表现自我的本能，在课堂教学中，要颠覆“教师一言堂”局面，千方百计地为学生创造表现的机会，鼓励学生大胆地勇敢地表达自己的见解。让课堂成为他们表现自我，体验成功和感受快乐的地方。

2．教学环境个性化

美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”传统的教学中，教师完全占据主体地位，师道尊严，学生因害怕答错受到批评而不敢回答问题，整个课堂处于紧张的气氛当中。要想营造和谐氛围，教师首先要做到送给学生亲切的目光，通过目光与目光的对视，送去教师的期待，关心与尊重，尤其在学生不敢回答问题的时候，要送去鼓励的目光，告诉他相信自己可以的。对成绩不太好的学生不能表现出有成见，同样也要送去肯定和鼓励的目光。是学生心里感到温暖和关爱。其次是微笑，微笑时一切人际关系的剂。在“严师出高徒”传统中成长的教师，绷着脸讲话，大声训斥的习惯已经不适用个性化的课堂了。学生课堂表现好，教师投去悦纳的微笑，表现不佳，教师同样给予鼓励和理解的微笑。另外，教师也应该有一定的语言技巧选择适当的时机正确而真诚地向学生表达自己的欣赏之情。在这种和谐的气氛中，使学生心态放松，精力更加集中，开发学生的潜能，为学生的个性发展提供一个良好的环境。

3．教学内容的个性化

传统的课堂中，教师是中心，讲授的内容都是由教师自己控制和准备，只讲解单词、课文、语法。而个性化的课堂，教师是用教科书来教，而不是教教科书，要让学生作为课堂的主人，通过情景对话练习，角色扮演，自由讨论等让学生掌握语言技能的同时掌握更多的专业知识。比如，商务英语中有一部分为商务旅行，不能只给学生讲解单词，重点句型。在机场情景中，要对登机的环节给学生做简单介绍，准备一些机场的图片、机票、登机牌、海关申报表等通过视觉的刺激让学生对坐飞机的程序有一个直观的了解。进一步通过做一个登飞机规定的判断练习，让学生对登机的规定有一个深入地了解，在判断的过程中，学生会主动地去寻找正确答案，比教师逐条讲解效果好得多。然后分别学习关于预订机票、行李托运、通过安检及通过海关四个典型的对话及相关句型，针对四个情景，让学生配对自编自演对话。这样使教学内容更加生活化，贴近学生生活体验，掌握了专业知识，又能运用所学的专业知识提高了语言沟通技能达到双赢。

篇2

虽然我们强调学生在个性化教育中的主体作用，但是绝对不可以忽视教师的主导作用。在实施个性化教学的过程中，我努力做好了以下五个方面的工作：

1.做到目的明确、方向正确。严格遵循“学生为主体，教师为主导”的教学原则，做好自己的角色定位，细致、扎实地搞好教学环节的组织与引导工作，做到相信学生又不放任自流。

2.充分发挥学生的主观能动性。要求学生离开座位走到前台，从闭口专心听讲转变为开口主动实践，从被动地、机械地接受知识转变为主动地、积极地操练求知。

3.提高课堂的组织艺术，把枯燥无味的填鸭式教学转变为寓教于乐的情景游戏课。

4.重视激情教育，给每位学生展示自己的机会。利用初中生表现欲强的特点，充分发挥他们自身的长处，给予他们及时的指导与表扬，激发他们主动、自觉学习英语的积极性。

5.有效利用教学资源，收集可用于教学的各种书籍、报纸、磁带、光盘和多媒体。充分利用自习课、课余或节假日，鼓励学生看一些和英语同步的相关的上述材料，拓宽学生的知识面，陶冶他们的情操，激发他们学习英语的积极性。

我在英语教学中进行个性化教育实验已多年了。几年来，除了对实验的同学进行实验指导外，我还把实验中的好经验运用到教学中，使所教两个班的英语成绩提高很快，同学们学习英语的热情空前高涨。现将我的教学体会总结如下：

一、充分挖掘并发挥每个同学的个性特点及特长

（一）充分利用每节课预备铃到上课铃间的预备时间，按学号找同学表演英语节目：可以唱英文歌曲，说英文谚语，讲英文幽默故事、笑话等；也可以把自己写的文章讲给同学们听。程度差一些的同学甚至可以拿着原文读。

（二）对于成绩进步快的同学，及时给予奖励、表扬。可以在学生作业本上来上“Good!”、“Very good!”，也可以奖给他们本子、报纸等，让他们享受成功的快乐。

在课堂上，能给老师灵感或启发的学生，我也给他们奖励。这样可以激励学生珍视自己的独到见解。尽管其中不乏谬误的影子，但创造的花蕾也孕育其中。独立见解来源于两个方面：一是在读书中深刻理解，见识高人一筹；二是在强烈的创新意识激励下潜心钻研。两者往往互相作用，这样，我所教的学生都能敢说敢问，坚持自己的观点。

（三）在布置作业上做到“量力而行”，基础差的同学主要以巩固基础知识为主，成绩优异者则重在培养实际应用的能力，主要是引导学生运用学过的知识来解决现实中的问题。

二、激励为主

对每个学生一视同仁，特别对学困生坚持“引导”的原则，在平时教学中尽量做到以下两点：

首先，要给每个学生创造成功的机会。

（1）根据学生学习程度确定学生领读内容。不分优差生，按学号每天早晨找四位同学领读。提前一两天我就给他们正音。让每位同学都能找到自我，形成良好的学风。课下给予领读的同学以高度评价：只要你相信自己能行，继续努力，你将比现在做得更好。

（2）课上找学生回答问题时，有意识地多让学困生参与符合或略高于其智力水平的活动，为其提供成功的机会。而新授的、难度较大的问题让程度好的同学回答。这样让每个学生都有回答问题的机会。即使有同学答错问题，也不立即叫停，以免给其心理上造成压抑感。我会耐心地启发他（她）思考，让他（她）自己去修正答案，让他（她）体会思索求知的快乐。

其次，要善于捕捉每个学生的“闪光点”，对于学困生来说，哪怕是一点一滴的进步，我也及时、恰当地给予表扬、鼓励。让他们感受到自己的努力是有效的，以提高他们学习的自信心和积极性。同时，我还帮助学困生寻找差距，制定切实可行的学习计划和目标。

篇3

教师的个性有益于创造英语教学的艺术。教师有个性，才有英语教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导英语教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于英语教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性英语教学的前提。

二、设计独树一帜的个性化教学思路

思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学”突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的”突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进”有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长、简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。

三、寻求与众不同的个性化教学艺术

教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何”学”。个性化的英语教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的英语教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向，从而创造课堂气氛”其乐融融”。

个性化的英语教学艺术，教学上要”运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。

四、塑造别具一格的个性化教学风格

教学的个性，体现在英语教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。

首先，开放性英语课堂教学是独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。其次，开放性英语教学要开拓英语教学空间，开展第二课堂的英语学习。教师要树立得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。

篇4

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）05-084-1

个性化情境是小学英语教学中常用的一种教学方法，它不仅能让小学英语课堂更加生动、形象，还可以让学生在实践中运用英语语言，但创设怎么样的个性化教学情境才更有利于学生的学习呢？下面就此展开论述。

一、创设适合小学生心里特点的个性化情境

个性化情境的创设必须符合小学生的心理特点和年龄特征。在英语课堂中，根据小学生好动、好玩的性格特点，可以创设一些生动活泼的教学情境。比如：可以利用实物、动作、表情，创设真实的情境；利用图片、图画等，烘托情境；利用音乐、故事短片，展现情境；利用多媒体教学，模拟情境；利用游戏，创设欢乐情境；利用语言描述，创设语言情境。

二、创设能控制小学生学习情绪的个性化情境

个性化情境的创设往往是为了吸引学生眼球，让学生能投入到这一情境中，但我们又不能让学生太过于留恋于教学情境，能够灵活地掌握学生的学习情绪，这才是最为关键的。因此，教师在设计教学情境时，要充分考虑到对学生情绪的控制，特别是对于低年级自控能力比较差的学生。

如在教学冀教版 Book2 I'm Hungry时，我设计了让学生品尝食物，taste the milk，taste the tea，taste the bread ，taste the coffee。在此过程中，学生们个个非常兴奋，可当部分学生品尝完后，我准备进行下一环节的活动时，学生却一下子没有从刚才的情境中走出来，刚才品尝过的学生还在回味，没有品尝到的学生则一直很失落的坐在那里，学生们的情绪无法一下子恢复，以致影响到了下一环节的顺利进行。

三、创设能激发小学生思维的个性化情境

个性化情境的创设要针对不同的教学内容、对象，灵活地创设不同的教学情境，激发学生的思维。在创设的教学情境中，要让每个学生都能通过观察、思考、讨论和交流等一系列活动，提高学生灵活运用英语语言的能力。

如在教学冀教版 Book2 At The Zoo 片段中，运用多媒体手段将活生生的动物“请”到课堂上，使学生产生浓厚的。我通过在幻灯片上出示竹子，由动物的代表性食物，学生自觉说出panda ；在幻灯片上出示长颈鹿的脖子，由部分到整体（由脖子向头、躯干和四肢延生），学生自觉说出giraffe。这样既激发了学生的热情，又学会本课相关动物的名称，一举两得。

四、创设小学生熟悉的个性化情境

小学英语课程标准中明确指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。在日常的英语教学中，只有为学生创设了真实有效的个性化情境，学生才能更加身临其境地感受英语语言。如果我们能将小学英语教学内容更多的与我们的生活实际相结合，那么我们将更加有效地实现教学目标，并能让学生在真实的语言环境中进行真实的交流活动。

如在冀教版 Book1 Department Store 教学时，我在教室中贴了 clothes shop， silk shop， fruit shop， bicycle shop...等Department Store的图片。让学生感受到Department Store的气氛，感觉到自己来到了Department Store，学生在这样的一个熟悉的环境中学习新知识，一方面极大地调动了学生学习的积极性，便于学生理解和掌握新知识，另一方面也为英语语言的学习与运用做好了充分的准备。同时，学生身处于这样的现实生活情境中，将枯燥无味的学习变的更加轻松，学习效果更好，掌握的新知识也更加牢固。

五、创设能促进小学生自主学习的个性化情景

自主学习不仅能有效地促进学生的学习兴趣，还能够激发学生强烈的学习需求。若把促进学生自主学习掺杂在教学过程中，提供给学生充分展示自我的空间和舞台，就能够达到“以参与求体验，以创新求发展”的教学。比如在每次上课前给学生5分钟的英语才艺表演，让学生各尽其才。在这短短的5分钟时间内不给他们任何限制，完全由学生随性发挥自己的特长，可以唱英语歌，讲英语故事，猜英语谜语，英语诗歌朗诵，英语情景对话表演等。又例如让学生制作单词卡片，绘制教学图片，制作教学模型等，也是展现其个性与才华的好机会。当老师在课堂上用到某位学生精心制作的卡片时，他就有了成就感。这些不仅拓展了他们的知识面，而且还增强了小学生学习的自主性。

总之，要创设英语个性化情境教学，需要老师不断地钻研教材，观察学生的生活，从学生身边感兴趣的事下手，将这些通过自己的加工与提炼，运用到英语课堂中来，使之成为更加有效的教学情境，为学生的学习创设一个好的教学情境。

参考文献：

[1]朱小蔓，朱曦.小学素质教育实践模式构建与理论反思[M].江苏：南京师范大学出版社，2001.

[2]莫雷.中小学心理教育基本原理[M]. 广东：暨南大学出版社，1997.

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二、教学方法的个性化

教师在教学过程中，要根据学生的不同性格进行不同的教学方法，旨在推进每一个学生的个性化发展。在以往的教学过程中，我们往往会发现：同一个班级中，有的学生擅长唱歌、有的学生擅长跳舞、有的学生体育能力相当强，有的学生演讲能力突出。根据学生的这些特点，我们要创新我们的教学形式，从不同方面推动学生的个性化发展。例如，我们在讲解牛津版初中英语七年级上册“Thisisme”这一章节时，就可以针对不同的学生使用不同的教学法。如，对于一些演讲能力相对较强的学生，我们可以要求其在课堂上用英语进行一次“Thisisme”的即兴演讲；对于一些画画能力强的学生，可以要求其在黑板上画出自己心目中的自己，并用英语进行适当标注；对于一些表演能力强的学生，鼓励其上台表演一下他的招牌动作等等。针对不同的学生，采取不同的教学方法，在教授其英语知识的同时促进了他的个性化发展。

三、课堂提问的个性化

课堂提问作为教师与学生交流的重要媒介，对促进学生的个性化发展也有着十分重要的作用。我们在提问环节，要根据学生不同的性格特征采用不同的提问方式。例如，我们在讲解牛津版七年级下册“dreamhomes”这一章节时，就可以根据不同学生的性格特点采取不同的提问方式，并根据他们的回答采取不同的应对措施。对于一些性格内向的学生，我们可以提问“Whatisyourdreamhome？”学生在回答结束之后，通过肯定、鼓励的眼神以及点头这些细微动作来回应他的答案；而对于一些性格较为外向的学生，我们则可以这样提问“Hey，tryyourbesttothinkyourdreamhome”，并在这一类学生回答结束之后，根据他的具体回答采用一些调侃式的评价形式。我们在课堂提问环节，要科学地对其进行有针对性的提问，切实促进学生创新意识的养成。

四、作业设计的个性化

个性化教学要贯穿于教学的各个环节，因此，除了教学目标、教学方法、课堂提问这些环节的个性化之外，我们在作业设计上也要采用个性化设计。通过不同的作业形式、作业内容以及作业要求来提高每一个学生的英语水平。当前的初中英语作业主要分为三大类型：巩固型作业、准备型作业以及拓展型作业，巩固型作业主要针对一些英语基础相对较差的学生，准备型作业则针对一些创新意识相对较强的学生，拓展型作业是在理解了课本知识的基础上进行的拓展训练，因而主要针对的对象是一些英语水平相对较高的学生。除此之外，我们在作业设计环节，也要根据不同学生的性格特点采用不同的作业形式。例如，针对一些人际交往能力强的学生，我们就可以安排一些大型设计类作业，鼓励学生间进行合作完成；针对一些思维比较严谨、性格相对内向的学生，我们就要设计一些探究、钻研类作业等。

篇6

英语学科内容、英语教学方法、英语考试形式、学生自身原因等都是导致技校学生英语学习兴趣流失的客观原因。正是基于此，作为英语教师是该从“误尽天下苍生”的英语教学尴尬局面中突围了，是该为被称为“技校学生最不感兴趣的学科―英语”寻找一下出路了。

那么如何让学生对英语学习的兴趣“死灰复燃”呢？这就需要我们根据技校学生特有的本性实施技校英语个性化教学。本文将从五个方面探究技校英语个性化教学的实施。

一、英语学科个性化

英语课之所以被认为是“技校学生最不感兴趣的学科”，其中一个重要的原因就是太缺乏学科个性的张扬了。教师教学实践中，片面追求英语学科的人文性，使英语课走上纯教化道路，或片面追求英语学科的工具性，使英语课陷入程序化泥塘的现象也还存在。更有教师因为文本中存在着一些自然科学知识，就把英语课上成了历史课、生物课、地理课、政治课等，那是英语学科个性化的沦丧。《英语课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是英语课程的基本特点。”因此，我们要积极推动英语学科的个性化，要重视对课程资源的开发与利用，重视工具性和人文性的统一。

二、教师英语教学理念个性化

大部分技校教师在实施教学的过程中似乎出现了观念上的盲点，生怕耽误了教师授课的时间，生怕影响了学生考试的分数，，甚至仍陷于“应试教育”的纯知识性灌输和“题海战术”的泥潭中，一味的强调“质量”，忽视了技校生是个英语学习的弱势群体。这个问题其实也是教学过程中“数量”（quantity）与“质量”（quality）的区别。两种目标从本质上说都没有错误。然而，技校英语学习的本质目的在于“实用为主，够用为度”，那么课堂教学过程中强调“数量”的目的就应该变得更为切实。因此在实际教学过程中，教师应当打破学生“平静”的课堂状态，让学生“热闹”起来。说到底，这是一种观念转变的问题。

教师地位应由主导地位向指导地位转换；学生地位由被指导转换到主动获取知识。要实现个性化教学，就要转变传统的教学观念，确保以学生为主体、以教师为主导的教学模式，真正做到教师搭台学生唱戏。教师要走下讲台成为学生学习上的“良师益友”。

三、学生英语学习理念个性化

技校学生往往认为来技校是学一技防身，同时可以撇开令他们尴尬的英语。技校英语在他们心目中是一门辅助课，只要根据教师的教学走一遍，拿到及格分就可以了，忽视了自我语言运用能力的培养。在课堂上教师也不难发现目光涣散、人神分离的学生。因此技校教师还要积极引导学生对英语学习认识的理念的转变：一是学习态度，要有健康的心态。二是学习方法，要有正确的语言目标才有正确的学习方法。

四、英语课堂设计个性化

“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”包打天下，在今天的技校教育中恐怕是行不通了。且不说英语课本不是空洞说教、文之无物的英语课，就连学生也不会买你的帐。因此教师必须追求个性化的课堂设计，或生动或活泼，或风趣或幽默，充分利用课程资源，创造英语学习和实践的形式。

五、英语学习评价方式个性化

技校英语如若依赖总结性评价（如期中或期末考试），用考试成绩来作为衡量学生英语学习能力的唯一标准，那么大多数学生会被认为是失败者。因此技校英语也应有自己的一套评价体系。课堂表现、作业情况、课外活动表现等都可以纳入评价学生的这一体系之内。评价也不是为了给学生下结论、分等级，而是为了激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，丰富学生的体验，鼓励学生在活动中充分施展个性和才能。因此一张卷子的评价体系对于技校生来讲是不够全面的了，教师应本着对学生的基础考虑，试着用过程考核代替一次考核的不全面行为。对学生的进步或者落后的情况进行跟踪，对学生的亮点进行积极的肯定和评价，以之鼓励。以下为课堂学习评价方式一则：

1. Practice

Act the dialogue out

A. 能灵活运用所学知识进行对话交流

B. 能恰当运用所学知识进行对话交流

C. 能根据所学知识进行简单交流

学生自评

小组评价

教师评价

让学生自由发挥，不过分强调语法错误，一鼓励为主，增强学生的表达信心。

2.Consolidation

Summarize learned knowledge by Qs

A. 能复述所学的全部内容

B. 能在驾驶的帮助下复述所学内容

C. 能复述部分内容

学生自评

小组评价

教师评价

因人而异，客观评价每位学生，帮助每位学生获得进步。

篇7

英语写作是英语学习的重要组成部分，这是一种没有固定模式的写作训练，可以充分发挥学生的想象力和创造力，是一种很好的自主创新能力培养和训练的机会。但是在目前学生英语写作过程中存在严重的模板化趋势，即众多学生套用一种固定的写作方式。这种固定化的写作方式，严重地束缚了学生的想象和创新能力，长久下去学生只会形成一种固定化的思维方式，这就背离了我们素质教育的最终目的。而初中生正好处于英语写作的初级阶段，若不及时改正这一做法，会影响学生后期的学习，从长远来看，将不利于学生自我个性的展示和发挥。由于个体差异，学生在面对英语写作时基于他们各自的学习程度的不同会产生不同的反应，这是学生顺应自我个性的结果。个性化教学法恰好是尊重学生个体差异的模式，它一切以学生自我个性为中心，真正做到尊重每一个学生的个人价值，最大限度地挖掘和发展学生的潜能，以便使学生在遵守普遍原则的前提下，能够按照自身的思想来完成英语写作。

2.促进学生自我写作个性的形成

作为学习主体的学生，是应用个性化教学法的关键点。但实施这种方法需要教师和学生双方的努力。一方面，教师要多方面地观察和了解学生，根据学生在学习英语过程中的具体情况，挖掘学生各自的优势，有意识地让学生发挥各自的长处；另一方面，学生在教师有意识的培养下，结合自身的情况能更快地找到自己的学习兴趣以及适合自己的学习方法，这样有利于调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的自信心，从而促进学生的全面发展。同样，英语写作也需要学生形成自我的一种写作个性。个性化的写作是学生基于自身的情况在英语写作过程中形成的一种适合自己的风格模式，比如面对同一个画图作文（画面中是一片扔了许多垃圾的湖），对于善于逻辑思维的学生，他可以结合图画所反映的内容，即环境污染问题，进行评论且发表一些关于保护环境重要性的观点；同样地，对于想象力丰富的学生，那他们就有可能通过图画联想到湖中的物体如鱼儿，从而透过鱼儿等展开相关方面的写作。总之，让学生根据自身的特长来进行写作，而非固定的统一模式来写，这与传统的模板式写作有本质上的区别。

篇8

众所周知，学好英语，一直都是学生的愿望，同时也是家长和教师的愿望。但是很多学生对英语的学习并不是特别感兴趣，认为英语是一门很无趣的学科。并且，英语属于一门语言，需要记忆很多的语法知识。有些学生害怕犯错误，也渐渐的对英语的学习失去了兴趣，导致高中生的英语水平有了很大的差距。幸运的是，美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智能理论”。多元智能理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性，把这一理论引入英语课堂体现了“为了每个学生发展”和“全面发展”的理念。它充分考虑到每个学生的个体差异，提倡因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动调动每个学生积极参与，体现了以学生发展为本的全新教育思想，为当前英语的教学观念、教学过程、评价方式等提供了新的思路。为此，我将根据我的教学经验简单谈谈在“多元智能理论”的指导下如何实现高中英语“个性化教学”。

一、多元化的教学目标

作为一名英语教师，在开始制定课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要和兴趣来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，有层次的进行提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要。我在教学过程中，一般都采用分层教学的方式。我会为不同层次的学生制定不同的教学目标。对于一些学习成绩好的学生，我会将教学目标适当抬高，让他们尽量学到更多的知识。对于成绩中等的学生，我会适当将教学目标降低，不会给学生们太多的学习压力。对于一些基础较差的同学，只要能完成上课基本的教学目标就可以了。这样就可以使每个学生体验到学习的快乐和成功感，充分体现多元化的教学模式。比如，在学习Growingpains这篇课文时，我就为学生们制定了不同的教学目标。对于学习好的学生来说，我给他们制定的教学目标是：掌握本节课的所有单词以及词性的变化。并且掌握课文中的重点句型的结构和用法，做完课后练习题。对于中等的学生，制定的教学目标是：掌握本节课的所有单词以及词性的变化。并且掌握课文中的重点句型的结构和用法。课后习题可以先放一下。而对于基础比较差的学生，则只需要掌握本节课的所有单词以及词性的变化就可以。这样分层次给学生们进行教学目标的设计，不仅可以提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣。

二、多元的教学方法

众所周知，学生提高成绩最快的一种方式就是在课堂上认真听讲。但是，要想让学生们认真听讲。首先就必须活跃课堂氛围，让学生们喜欢上课堂。采用多元化的教学方法，创设多元化的情境，留给每一位学生展示的机会。在英语课堂教学过程中，我常常通过英语歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事等多种方式创设情境，激发学生的学习兴趣。比如，在学习Schoollife这篇课文的时候，这篇课文内容非常长。对于刚刚进入高中的学生可能会有一些不适应。所以为了激发学生的学习兴趣。我在上课之前先让学生们看一个小视频，视频的内容主要就是有关国外的学校生活的。看完之后，让学生们进行交流，并和自己的学校生活做一下对比。随后，再请两名同学简单谈谈自己的学校生活。最后，教师再进行课文的讲解。通过这样的方法，不仅可以活跃课堂氛围，还可以激发学生的学习兴趣，实现多元教学方法。

三、多元的课堂提问

我们都知道，课堂提问是一种非常有效的教学方法。但是，课堂提问也是需要艺术的。教师在进行课堂提问的时候一定要注意提问的广泛性以及问题设计的多元性。必须能够保证让每一位学生都参与进来。当然，问题设计的难易程度也应该好好把握。不要提问太难的问题，也不要提问太简单的问题。另外，在设计问题的过程中还要为学生提供尽可能多的独立思考空间，使学生自己发现问题、分析问题和解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。比如，在进行Amazingpeople这篇课文的课堂导入的时候，教师可以先让学生看一个小视频，神州五号发射。使每一位学生都成为课堂的主人。总而言之，基于多元智能的英语教学的实施要以学生为中心，让学生成为课堂的主人。充分利用学生的年龄特点和个性心理，并根据不同的语言材料来进行，努力实施个性化教学，让学生充分展现自己的优势，从而在学习高中英语中更加有自信。

作者:季亚兰 单位:江苏省盐城市明达中学

参考文献:

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“个性化教学”有以下内涵的教学:(1)教学活动针对一个既定的教学目的,即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性;(2)学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性,充分考虑学生的兴趣、意愿与需要;(3)在培养目标一致的情况下,可以有变通的教学形式、方法等,可以运用个别的、小组的和集体的形式。它不同于“个别教学”,它的实质是使教师和学校管理者尝试采用适合学生的教学,使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学。

二、如何开展高中英语个性化教学

1.注重因材施教。人的素质、能力并非均一,是有区分的个性差异的。教师必须对学生在个性差异方面情况有一个明确的了解,才能做到因材施教、有的放矢。学生个别差异是客观存在的,影响个别差异的因素又是相当复杂的。在教学中,对那些成绩优异或具有特殊才能的学生也要一分为二,为充分发展他们的才能应提出更高要求,而后进学生,要给予热情关怀和照顾,深入研究他们的心理互动特点,从实际出发,制定一套适合他们特殊情况的措施,只有这样,才能使每个学生的成绩和素质得到全面和谐的发展。

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二、高职英语个性化教学意义

个性化教学是充分尊重事实情况的基础上进行教学内容、方式的针对性设置。这种教学方式可以充分的尊重学生实际情况，考虑到学生兴趣、学生基础能力水平、教学资源、教学目标等情况等进行针对性的教学安排。这种针对性教学可以充分考虑到学生实际运用能力，让教学效果得到有效提升。而传统的统一呆板教学内容无法激起学生的学习兴趣，同时其无效的教学也无法达到知识的有效吸收，个性化定制性教学内容可以有效的提升教学效率。

三、高职英语个性化教学的方法

1.针对学习基础与专业特性。在教学内容上充分的考虑到学生的专业特点，让教学内容更加符合实际的运用需要，不同专业的学生教学内容进行定制化设置，更加的添加专业特色性的英语内容学习，如专业术语、专业高频语句、专业英语语境环境构建等。而采用专业针对性的内容，课本材料是一种内容获取方式，但是一般情况下依靠材料较为局限，可以充分的调动网络资源和多媒体技术，让教学课堂氛围得到有效的专业化。可以加入更多情境化的模拟，让学生对于语境环境有更为真是的体验，烘托出专业的学习气氛。针对不同班级学生的基础情况进行有效的调查，从而采用不同难易程度的教学内容安排。充分考虑到学生的专业和基础能力。一般情况下，尽可能用较为简单的内容讲授，这样可以提升学生的接受能力，过于复杂的内容不仅会打击学生的学习热情，同时也不会达到较好的学习效果。

2.充分获取学生兴趣与需求。在学生学习兴趣和学习需求上要做充分的民意调查，让学生发表个人学习要求，这样可以采用定制化的课程内容设置，从而提升学生学习的热情。学习需要什么，学生自己也是有一定发言权的，只有满足学生的需求，才能有效提升学生课堂学习效果。教师可以私下与学生多进行交流，课堂时间相对有限，课下可以通过网络社交媒体进行交流。如使用微信或者QQ等方式对学习方式、学习内容等进行交流，而且可以通过转发相关英语美文或者英语热门话题材料进行潜在的英语学习，通过社交媒体进行相关内容的转发，让学生进行观看。对于学习热情较高的学生，可以提供专业的英文学习软件，提升学生的学习效果，特别是词汇量的累积上，可以通过专业性方法进行有效指导。当然，这需要教师定期对学生进行意见调查，让话语权充分的交给学生，让学生对课程内容进行评价、建议。同时教师日常要充分关注学生兴趣点，与学生有共同语言，这样就可以让教学内容满足学生的需求，而不是高高在上的严肃教师形象，要更多的与学生做朋友，与学生交心来获得学生对教学内容的关注度。