英语学习调查问卷模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语学习调查问卷，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

为了进一步了解高职生英语学习现状，深化英语教学改革，提高学生实际运用语言的能力，天津医学高等专科学校公共课教学部外语教研室于2011年11月针对我校2011级新生，包括护理、医学口腔、医学影像技术、临床医学、临床（乡村医生）、针灸推拿和卫生信息管理专业进行了调查。调查采用问卷形式展开，采用不记名方式，共发放问卷422份，实际回收有效问卷402份。问卷主要针对“英语学习兴趣与目的”、“英语学习习惯”及“英语学习方法与策略”等内容进行调查。

一、调查结果

1.英语学习动机

调查显示大部分被访学生认为英语学习是以找到好的工作和应付学校考试为目的的，而把掌握技能作为英语学习目的的人只占26%，将个人爱好作为学习动力的则仅占18%。这充分说明，大部分高职学生把英语作为找工作的敲门砖，作为拿到毕业证的门槛。这类学生学习英语缺乏持久性，他们具有的只是表层的学习动机，容易因外部因素的影响而发生改变。

2.英语学习态度

在接受本次调查的学生中，对是否愿意学习英语，只有37.6%的学生选择“愿意”。对在英语课堂上的表现，只有8%的学生选择“经常”积极发言和练习。此外，对英语课前预习、课后复习方面也进行了调查，只有20.2%的学生选择“课前预习，上课认真听讲，做好笔记，课后练习”。从调查结果中可以看出，大部分学生对英语学习不感兴趣，而且缺乏积极主动性，没有养成良好的学习习惯。

3.英语学习方法与策略

在对学生的学习方法与策略的调查中，对于英语学习整体策略，只有28.4%的学生选择“注重积累，多学多练，重在理解，全面发展能力”。同时，对于学习方法，选择“以教师讲解为主”的学生竟占40%。针对口语学习方法与策略，有48.5%的学生选择“只听别人说，自己会，但不运用和实践”　。对词汇学习方法与策略，只有23.2%的学生选择“通过发音记忆单词，做到词不离句，音形义、用法的结合”　。关于语法学习方法与策略，只有18.2%的学生选择“通过具有共同特征的句子去总结语法现象，能活用和掌握必要的语法知识”　。调查结果显示，大部分学生自主学习能力较差，不能运用恰当的学习方法与策略。

二、原因分析

产生这样说明的原因有1.英语基础薄弱，学习兴趣不高。2.自主学习意识不强，学习技巧欠缺。3.评价体系不够完善。

三、对策探究

1.改进教学模式

学生是学习的主体，课堂教学应该以学生为中心，教师应从传统的学习控制者转变为学生学习的促进者，咨询者和帮助者。课堂上的教学活动是一个动态的、富有创造性的探索过程，教师要尽可能的激发学生的好奇心和求知欲，促使学生自主的去发现问题、思考问题，在教学过程中有意识的贯穿自主学习这一理念，通过有目的的训练使学生成为独立的学习者。从而使学生在英语学习中树立起自主学习的意识，使其可以在没有老师的情况下可以独立自主地学习并取得预期效果。

2.加强学习策略指导

语言学习策略是指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略和元认知策略。认知策略的培养是为了使学生了解并掌握各种学习策略技巧。元认知策略的培养是为了促使学生逐步的走向自主学习。教师应把策略培养贯穿于正常的课堂教学，帮助学生认识到哪些是费时低效的学习策略，如何选用有效的学习策略；同时对学生进行听说、阅读、写作、翻译和解题等各方面策略知识的指导。当学生开始能有意识地把策略运用到学习活动中时，学生的学习动机和自主性就会增强，自主学习的能力将逐步提升。

3.完善评价体系

首先，根据教育目的和培养目标的要求，实现多元化的评价模式，建立测试型与非测试型相互结合的评价手段，既要评价学生的语言运用能力，也要评价学生的学习策略、学习习惯和创新能力，从而充分挖掘学生的优势和潜能。其次，加强评价主体的作用，改变教师在评价体系中的地位。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。因此需要实现评价主体的创新，改变学生在评价过程中的完全被动状态。最后，突出形成性评价的作用，用动态的评价方式、发展的眼光评价学生，使其体验进步的喜悦，增强学习的信心；形成性评价改变单一的评价标准，注重知识习得的过程，使得师生重视反思教学的活动，及时调整教学的策略，真正做到教学相长。

基金项目：2011～2012年度中国职业技术教育学会教学工作委员会高职高专英语类教学改革与建设课题 医学高职生实用英语学习成效提升策略的研究（项目编号2011082）

篇2

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0116-02

随着新课改在普通高中的进一步深化，“高中英语课程要求在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；……”[1]而且高中阶段，学生的语言技能目标对写作的最低要求是“能用恰当的格式写便条和简单的信函；能简单地描述人物和事件，并简单地表达自己的意见；能用恰当的语言书写问候卡；能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；能对所写内容进行修改。”[2]由此可见，英语写作顺应时代要求，而且在英语的学习过程中显得越来越重要。为进一步了解高中学生的英语写作状况，以便教师有效地调整英语写作教学，达到提高学生英语写作的能力。从学生对英语的兴趣、写作过程和写作结果三个层面，学校展开了学生英语写作状况的问卷调查。

一、调查研究对象

本次调查的对象是内蒙古牙克石市第一中学高三年级学生。调查对象具有代表性，能反映出学生在经过两年学习后对英语写作的积累状况。

二、调查研究问题

本次调查问卷主要解决以下问题：（1）关于学生英语写作兴趣的问题；（2）关于高中英语写作过程的问题；（3）关于学生英语写作结果反馈的问题以及学生对于英语写作的建议和方法的提出。

三、调查研究方法

本次调查于2013年1月进行。主要使用问卷调查法。可记名也可不记名的方式进行。问卷共18个问题，是以单选或多选的方式进行的。开放性问题2个：17.平时我练习英语写作的途径有：____。18.我认为提高英语写作水平的方法有：____。这两个问题主要是了解学生个体练习写作的状况。

四、调查研究工具

本次调查研究使用B4纸《高中学生英语写作情况――调查问卷》一份，含问题18个，分为3部分：关于兴趣，关于过程和关于结果。要求学生根据自身的情况，按照第一印象如实选择。

五、调查研究结果

本次调查按学生的不同层次优中差，从高三年级里抽出100名学生，其中有效调查问卷数为88份，结果如下：

由上表学生各题的回答可知：

从学生对英语的兴趣方面来说，学生绝大部分是在初中开始学英语的，起步较晚。而且57%的学生认为现在英语写作较差的原因主要是由于基础的好和差。其次影响学生写作的原因是教材内容的趣味性和相关性。而且近60%的学生对英语不太感兴趣或不感兴趣。45%的学生认为学好英语写作的主要目的是为了将来个人的学习，工作和发展。因此不得不学习写作。由此可知，基础较差而且对英语又不感兴趣，所以学生自然会认为英语写作是英语学习中很难的部分。因此，在学生的英语写作中，针对学生的基础差，没兴趣，对学生加以引导，按要求写句子，简单表达是很合理的，可以在简单表达中建立自信。对基础较好的学生来说，平时积累比较多，而且大都能按照老师的要求去做。而且基础较好的学生绝大部分是在小学开始接触学英语，起步较早。

从写作过程来看，31%的学生的写作主要运用了教材中的写作部分和单元阅读素材，而且使用的方式主要为仿写，这对于基础较差，没有信心的学生来说是很有利的。但绝大部分学生在教材之外没有更多的练习，写作有一定的局限性。在写作的过程中51%的学生能够在写作前做到先审题，确定题材，体裁和时态等，这是进行写作的必然准备阶段。

从写作反馈来看，教师能及时批改作文，42%的学生拿到批改完的作文首先能够做的是看老师批示的错误并改正。而对英语没兴趣的同学甚至不看一眼。而且42%的学生每一周练习一次写作，即使是利用模版来写，基础差的同学根本不写或是根本写不出来。89%的学生写作都有老师的点评，但能够按照老师的步骤逐渐有所提高的学生比较少。

从开放问题看，在写作方面有所提高的学生学习主动性是很强的，平时练习写作也较多，背范文，背模版，看语法的时候也比较多，注重平时积累。而有的学生只是按老师留的写作要求，老师要求写才写，要求读才读，学习没有主动性。大多数学生都能够知道看英语电影，听英文歌，背短语，日常练习，背单词，多总结，熟悉句式短语等方法能够有效地提高英语写作也知道平时积累的重要性。

通过问卷调查了解到学生英语写作的基本状况，同时也反映出一些问题，这些问题正是教师在英语教学中所要解决的问题，也是值得教师思考的问题，如：

1.如何利用多种途径提高学生的英语写作？

2.如何避免和纠正学生英语写作中错误的语言现象？

3.英语教师在英语写作教学中应该注意哪些问题？

等等诸如这样的问题，在英语写作教学中都是值得思考和商榷的。

篇3

一、研究背景及意义

大学公共英语课教学的成败一直以来就是外语界争论的焦点。很多非英语专业的大学生将大量时间和精力投入英语学习，但却只是“聋哑”学习者。外语界对于大学英语实践教学中，英语口语教学受到重视不足的问题已高度重视，正在进行多媒体辅助教学的改革。但直到目前，大学英语教学中大部分学习者仍无法用英语进行一般的口语交际，现象之严重不容忽视。

1、口语学习在外语学习中的重要作用

英语学习中，听、说、读，写被誉为四项基本技能，说排在第二位，先听后说，之后才是阅读和写作，可见说的重要性。一般学习英语都是从字母音标开始，之后慢慢由词到句，由句及篇，先听老师或磁带发音，然后跟读，这其实是最初的口语学习，之后随着词汇、语句积累不断增多，练习不断加强，我们便可以表达自己的思想，最终形成一种习惯。同时所说的内容固化为文字，加以识读便是阅读，书写成文字便是写作，由此看来听、说、读、写紧密相连，说继听之后更显得尤为重要。对于学习英语的学生来说，练好听力和口语也可以有效提高阅读和写作能力。

2、口语能力与听力能力的关系

纵观人的一生，我们会发现，一般人开始说话是在一岁半至两岁之间，而这以前的时间中我们都在主动或被动的“练习”听力，直到有一天发出了第一个音Ma（妈），由此可见，听力对于口语的重要性和相关性。口语表达是人类最为主要且有效的交际手段。语言能力最直接的体现就是听和说的能力。

3、口语与书面语

在语言教学史上，书面语的学习倍受关注，口语学习却被人们忽视。书面语最主要体现在文学和其他以书面语为载体的学识之中，人们对于语言的学习也往往通过书本这样的书面形式。由于书面语的发展受制于既定的语法规范和字典词汇，所以我们可以用已知的规范评判其优劣。

二、问卷调查

1、目的

问卷的设计参考了海南师范学院教育技术学专业2000级几个学生所做的“对于大学一年级学生的英语学习需求调查问卷”，并以其为蓝本，通过问卷调查，了解学生的口语学习兴趣、口语水平、学习情况以及对口语学习的见解，对于学校开设口语课的看法等。

2、对象、过程及数据分析方法

西安理工大学2006级（当时大二）非英语专业学生，分别选取了人文学院法律061、062 管理学院 管理061、062 印刷包装学院 印机061班，共计5个自然班，参加问卷调查的共计130人；问卷的发放利用课间10分钟在教室进行。调查对象接到问卷后当场填写后收回，问卷共发放133 份，回收130 份，问卷回收率为97.7 %。整个过程严肃认真，数据真实可靠；对每一题的各选项的选择人数间做显著性差异分析参考了韩宝成编写的《外语教学科研中的统计方法》外研社 中，第9章 计数数据的分析方法。[1]

3、数据统计及分析

（1）你对学习英语口语有兴趣吗？结果：选A（有）59人，选B（一般）24人，选C（不清楚）0人，选D（没有）5人。对A、B、D选项的选择人数做显著性差异检验,假设生对英语口语学习的兴趣程度无显著性差别，经卡方计算，拒绝原假设，即学生对英语口语的学习兴趣度有显著差异，大部分学生对英语学习有兴趣。可分析得出该校学生对于英语口语学习的兴趣很高，在学生有兴趣的基础上，老师在课堂教学中可以多为学生提供口语表达的机会，同时建议学校开设口语课程，组织开展有效的口语教学。

（2）如果老师用英语讲课，回答问题也要求用英语，你会？结果: 选A（正常）39人，选B（喜欢有挑战）24人，选C（无所谓）11人，选D（千万不要）0人，选E（头疼）14人。对A、B、C、E选项的选择人数做显著性差异检验，经卡方计算，拒绝原假设。可得出，学生对“老师用英语讲课”看法不一，约72%的学生支持此观点，约16%的学生不支持，约13%的学生不置可否，选“无所谓”。由于大部分同学还是对用英语讲课抱有兴趣，建议教师采取英语授课的模式，或在个别班级进行小范围试点教学。

（3）课下你主动练习口语吗？结果：选A（很主动）3人，选B（不太主动）36人，选C（被动）31人，选D（根本不练）18人。由此可看出，“很主动”练习口语的人很少占3.4%，“不太主动”的最多，占41%，“被动练习”的人占35.2%，“根本不练”的占20.5%。从数据中可以看出，只要教师加以正确引导，“被动练习”的可以发展为“不太主动”，甚至“很主动”，由此可见，对于英语口语练习的兴趣是可以培养的。选择A项的人数明显少于后三项，且有显著差异的置信度为99%。说明很少有人去很主动的练习口语。由此可见，学生在学习导向问题上，主要精力在于口语学习、练习以外的因素上。

（4）你自己是如何练习英语口语的？结果：选A（听磁带）40人，选B（培训班）6人，选C（看电影）49人，选D（找老外）3人，选E（英语角）8人，选F （其他）11人。这是一道多选题，各选项一共被选次数为117次。第一步：对其中选择人数较多的A、C 两项做显著性差异检验。第二步：将上一步中选择人数最多的A、C项的人数合并作为一个整体，再将余下的选项人数合并，作为另外一个整体，对这两整体做显著性差异检验。得出A、C项的选择占主导地位，且有显著差异的置信度为99%。

即可认为相当多的人是通过磁带和电影或英文歌曲来进行英语口语练习的。我们看到大家的口语练习方法不尽相同。一方面说明“通过磁带和电影或英文歌曲”是一种有效的方式，因其简单易行并被广大学生接受；另一方面说明大家练习的方式趋于单调，特别是磁带和电影练习的交互都不强，不利于交际性情景的练习。

三、结论

大多数非英语专业的大学生对英语口语学习抱有浓厚的兴趣，同时相当一部分同学有兴趣，有待继续培养。要想提高口语水平，必须多加练习，练习中可选择有交互性情景的录音及电影，但练习中应注重日常交际能力的培养。大学英语老师课堂上应加大英语授课力度，同时鼓励学生课下积极练习。四、几点建议

1、对于英语口语，非英语专业的学生有很强的求知欲，同时也渴望老师更多的在课堂上使用英语授课，并且使用英语参与课堂教学活动，当然笔者注意到，不少学生可以在引导下喜欢上英语氛围更浓的英语课，并且可以帮助他们养成良好的英语学习习惯。建议老师勇于试验，培养学生口语学习的兴趣，在课堂上鼓励学生多说，课下多用，建立自信，促进学生口语日常化，交际化。

2、从（3）（4）中，笔者发现这样一种“怪”现状，学生想学口语，却懒得练习，不练习，却又希望成为口语高手，可谓“白日做梦”，在日常教学中，我们发现有这种想法的学生大有人在，对于老师既要有耐心，又要鼓励学生，使他们懂得英语学习没有捷径，只有“practise practise and practise”才是唯一的出路。

3、语言最基本的功能是交流，因此一定要给学生灌输在交际中练习口语的思想，不能闭门造车。教师应该尽可能的鼓励学生之间多对话，课下师生见面时，鼓励学生用英语打招呼交谈，鼓励学生走出教室，参加英语角，多于外国人交流，同时也应该纠正部分学生“只有和老外说英语才能练口语”的偏见，鼓励学生为自己的口语学习创造环境。

参考文献：

[1]韩宝成.外语教学科研中的统计方法，外研社.2000

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1. 对高中英语教师阅读教学的调查分析 通过座谈，问卷及对本校23名英语教师阅读课教学的反馈，可以看到100%的教师都认为阅读教学是高中阶段最重要的环节。大部分教师熟悉现行教材的重点、难点和学生能力培养目标。能根据不同的教学内容和要求，设计灵活多样的教学方法，努力优化课堂教学环节，提高课堂教学效率。一些教师已经具备了个人的教学特点和教学风格。教师具备较强的英、汉两种语言的口头和书面表达能力，板书清晰、工整、美观大方。大部分都很重视教与学的双边活动，善于鼓动、感染学生，力求课堂教学在和谐、轻松的氛围中进行，让学生保持较高的学习积极性和主动性。教师能够比较熟练的运用先进的教学辅助仪器、设备。比如，幻灯机、录音机、电视机、放影机，以及多媒体计算机等成为提高教学效果的有力工具。同时，教师能制作简单的教具和操作电教音像等教学设备。但是他们的教学受教学经验影响较大，具有比较娴熟的教学技能技巧，但缺乏相应的教育教学理论支撑。他们在某些教学环节中确实有很精妙的设计，但很少有教师能够说明这些设计的理论依据及其优缺点。尤其是教师比较忽视对学生的学习方法、学习心理的研究，不能充分估计学生在学习新知识过程中可能遇到的各种问题，帮助学生，尤其是“差生”克服学习中遇到的障碍。没有充分意识到优秀的教法可以影响学生的学法，教师的教法和学生的学法可以互相促进，互为补充，相益得彰，融为一体。

2. 对高中生阅读学习的调查分析

调查问卷结果显示：

问题一：对现行高中英语教材的总体评价。

问卷要求学生对教材的难度、教材的特点作一评说，结果显示，62. 88%的学生认为高中现行教材（包括人教社的JEFC教材和新课标必修教材）难度适中，但也有25. 73%的学生认为教材较难，生词太多，这反映了教学中存在两极分化现象；近70%的学生认为教材“题材广泛有趣，且增长文化知识”对其英语学习的帮助作用较大，可见教材中话题与功能相结合的编写形式受到学生的欢迎。

问题二：你目前的英语词汇量大约有：

33. 9%的学生词汇量在1000个以下，词汇量远远不足。

问题三：在测试中，你的阅读理解准确率基本上能达到多少？

24. 9%的学生理解率低于60%， 53.6%的学生理解率为70%――80%。

问题四：你的阅读速度平均为：

约46. 4%的学生达不到每分钟50字的要求，阅读速度普遍偏低。

问题五：你每天在课外阅读英语，收听或看英语节目，或通过互联网进行英语学习的时间为：

21. 4%的学生每天进行课外阅读的时间在10分钟以下，每天坚持30分钟以上阅读的仅为12. 5%，阅读量根本达不到《课程标准》的要求。

问题六：到目前为止你阅读的课外读物数是？

17. 36%的学生认为多阅读不如多作练习更有益处，故课外极少阅读补充读物。

问题七：阅读过程中词汇障碍表现为：

超过半数的学生因词汇障碍而心烦，失去阅读的信心和兴趣。主要成因是高中生阅读心理承受能力较弱，容易对阅读理解产生负面影响。另一原因就是高中学生仍有相当多的人不能熟练运用生词策略，避生就熟，找到解决问题的途径。

问题八：

表1：（表中比例为百分比，下同）

表1数据表明，1号习惯与2号习惯的比例分别为72.28与64. 3 6，说明大多数同学在英语阅读中具有较好的生词策略。他们遇生词时能采取积极的态度，以合理的策略处理之，使阅读于良好状态中继续进行。应该指出，这与任课教师于平时经常性的生词策略指导是密切相关的。

3号习惯与4号习惯的比例显示，部分同学在阅读时过分地依赖词典或其它工具书。这一习惯势必影响阅读的良性进展。这估计与其词汇障碍有关。部分同学则不管理解与否，只管读下去，这也将影响阅读质量，使阅读理解呈现粗糙的特征。这恐与词汇障碍、句法障碍有关，也与个人性格有关。不管从哪个角度考虑，很难说这二种习惯是好习惯。

问题九：

表2数据表明，绝大多数同学在英语阅读中具有合理的难句策略，他们不拘泥于枝节，能正确把握阅读的节奏。22.28%的同学遇难句不理解时能不被所阻，继续阅读，但这必然影响阅读质量。这很可能与句法障碍有关。6. 93%的同学先啃懂难句而后继续阅读，这种习惯过于循序化，影响阅读的流畅性，不是好习惯。

问题十：（表3）

如果说生词和难句是阅读过程中的二个具体问题上的话，阅读方法则是阅读过程中带有全局性的阅读策略。上表表明，中学生在这一层面上的阅读习惯欠理想。

通过段落主题句及全文主题句来理解段落及全文，这是英语阅读的重要技巧，它在很大程度上决定着阅读的质量和理解的正确度与深度。但这二种阅读习惯的比例分别为18.32%和43.56%，前者的比例太低了，后者也偏低。这说明尚有相当数量的中学生未形成这二种良好的阅读习惯。

8号习惯显示，超过三分之一的中学生在英语阅读时实际上习惯于“心译”。其特征是：一边阅读，一边在心理翻译。这样，他们在阅读时，英语和母语始终处于交替运用的动态过程中，他们和“用英语进行思维”还没有沾上边。这就给英语阅读形成了障碍，影响了阅读的流畅性。其原因之一可能与英语词汇的词义、句式等不熟悉有关。

9号习惯的数据显示，超过半数的中学生在英语阅读中有“回视”的习惯。基本特征如表中该项陈述，读到后面忘掉前面，然后回头重读。这一习惯减慢了阅读的速度，影响阅读的流畅性，严重者可能挫伤阅读兴趣。其原因可能有：①阅读时注意力不集中，无法统领语篇要旨及重要细节。②因词汇及句法障碍没能读懂或一知半解，读到后面有所悟时便回视以核对自己的理解。但这是一种不良的阅读习惯，它影响阅读速度和质量。

问题十一： （表4）

阅读理解是作者的书面信息与读者的积极心智活动有机结合、相互作用、不断进展的动态过程。包括表层理解、深层理解、评价性理解、欣赏性理解四个层次。表层理解是通过对词汇、句子的解码，理解语篇的字面意义及传达的客观信息。深层理解是既理解句子及语篇的字面意义，也理解某些句子或段落，通过使用特定的词汇、句式在特定的语境中所隐含的其实意义，包括作者的态度倾向、意图目的及感情倾向等。既理解某句某段的客观信息，也能据此客观信息推断出符合逻辑的没有明述的另一结论。评价性理解是读者在阅读过程中对作者于文中所表达的思想、观点的正确性或描述的事件的真实性做出自己的判断，按自己的价值标准来评估或衡量作者的价值观念。欣赏性理解是读者在阅读过程中以自己的文学艺术标准对文章的语言运用及写作技巧等进行感受、体验、鉴别和欣赏，表示赞美并享受其语言美，“欣赏文章的幽默”（学生“阅读其它习惯”自述）。这实际上是阅读理解中认识活动与情感活动的交融一体的心理过程。这是阅读理解的高级境界。

中学英语阅读基本上处于第一层次，少量地涉及第二层次。高考英语的阅读理解也在第一、二层次上测试考生的理解能力。表4中数据显示，少量中学生在阅读中已在突破作者的局限，试图自主地驾驭语篇去评价和欣赏。所占比例虽然很低，但却已显示了他们的阅读才华及思想境界，令人欣慰。

问题十二：

在“你阅读的其它习惯”中，学生自述了以下几种习惯：①有时根据试题猜测文中难句的意思，理解文章。②将长句化为短句再读。③有时一、二句未弄清，会读上几遍，争取弄清。④划出长句结构，圈出关键词句。应该指出，①不失为一种好策略，②、③、④如与解题有关，也是一种无可指责的对策。同时，中学生在阅读中有长句难句不理解也是正常的。在这项调查中，反映出中学生灵活多样的阅读解题技巧，归纳起来主要有：①先读题，再读文，带着问题到文章中去找答案，尤其是图表广告类文章。②先（快速）通读理解大意，然后解题，或通读原文一一读题一一细读原文中相关内容一一解题。③上述二种技巧结合使用。④文章较难时，根据问题去找supporting sentence .

附录I

高中生英语阅读学习情况调查问卷

请你在以下各种描述中选出符合你实际想法的答案，并在答案上划“√”。

你的选择将作为教师的教学研究的依据，请务必认真答卷，谢谢配合！

1.你对现行高中英语教材的总体评价是什么？

A.难度大 B.难度适中 C.非常简单

2.你目前的英语词汇量大约有：

A.3000以上 B.1000-2000词 C.1000以下

3.在测试中，你的阅读理解准确率基本上能达到多少？

A.80%一100% B.70%一80% C.70%以下

4.你的阅读速度平均为：

A. 100wpm以上 B.50-100 wpm C.50wpm以下

5.你每天在课外阅读英语，收听或看英语节目，或通过互联网进行英语学习的时间为：

A.30分钟以上 B. 10一30分钟 C.10分钟以下

6.到目前为止你阅读的课外读物数是？

A.一本 B.两本以上 C.从没读过

7.阅读过程中词汇障碍表现为：

A、生词较多，影响理解文章的主旨及细节。

B、有生词，不影响理解文章主旨，但影响理解细节。

C、遇到生词就心烦，失去阅读兴趣和信心。

8.阅读时遇到生词，你会：

A.如不影响理解上下文就跳过去读下去。

B.如影响理解，能感觉上下文或构词法猜测其词义。

C.查词典或其他工具书。

D.尽管影响理解，也不去猜测其词义也不查词典，继续读下去。

9.阅读时遇到难句，你会：

A.理解其大意，继续读下去。

B.不理解，继续读下去。

C.耐心分析其语法关系，达到理解，而后读下去。

10. 英语阅读时，你采用的方法是：

A.逐词逐句翻译，从理解句意到理解全文。

B.能读懂或基本读懂文章，但读到后面就忘掉前面的内容，须回过去复读以核对某些内容。

C.先抓每段的主题句来理解每个自然段的主旨，而后理解细节。

D.通过找全文的主题句来把握全文的主旨，从而去理解段落间的逻辑关系。

11.你对所阅读的英语文章的总体评价是：

A.喜欢或往往欣赏文中的某些句子或句群的语言美。

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二、调查方法

本次调查对象为我院本科国贸和对外汉语专业的144名学生。共发问卷144份，回收144份。符合问卷的要求。问卷分三部分：一、（Q1-6）学生自主学习方面；二、学生对教学方法、教学模式评价方面；三、（Q19）学生对大学英语教学的建议。

三、问卷结果分析

1、学生的自主学习能力

学生自主学习能力在学生的学习积极性和学习效果方面起着重要的作用，对教师的教学也起到一个非常重要的辅助作用。从调查问卷的数据结果来看，学生自主学习能力比较薄弱。53%的同学选择一天大概花半个小时到一个小时的时间在英语学习上。67%的同学都没有课前预习，课后复习的习惯。尽管83%的同学在上课的时候能积极的配合老师，但是在学生没有预习的情况下，教学效果不佳。

2.教师的教学方法、教学模式

同样的教材，但是却有多样教学方法。学生对教师的教学方法的认可对学生的学习质量有着密切的关系。60%的学生认为大学里英语教学的质量一般。如果学生不喜欢老师的教师方式，学生很难接受教师所传授的知识。在学生看来，学生喜欢教学如何去教授呢？根据调查数据，对于以教材为主，主要讲解文章中的语法词汇和语篇理解的教学方式，只有10%的学生喜欢，44%不喜欢，剩下46%的同学是中立态度。52%喜欢以教材为主，讲解语言知识和相关文化背景知识。62%的同学喜欢基于教材，注重除语言外的文化背景知识和英语学习策略。69%喜欢基于教材，补充课外学习材料，关注培养学生的自主学习能力。76%喜欢教学内容灵活，着力扩大学生的学习视野并培养其自主学习能力。

3.课堂活动

课堂活动是教学过程的一个重要的环节，课堂活动不仅可以使学生把以学的知识加以运用、巩固，而且课堂活动也是教学的剂，使得课堂更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。由此看来课堂活动的设计是否合理，对教学的效果起重要的作用。活动是否充分，难度是否适中都会影响学生参与活动的积极性。根据调查，在活动的难度上，86%的同学认为课堂中师生间的交互活动是难易适中的。也就是说现在我们设置的活动的难度是适合学生的。但是学生喜欢教师在课堂上组织的活动的人数不多，只有56%，40%的学生认为教师组织的活动一般。因此如何创新课堂活动，让学生既喜欢又能学到东西是我们必须考虑的问题。

四、建议

基于问卷的调查结果并结合了学生对大学英语教学的建议，本课题组在此提出以下大学英语教学的建议。

第一、提高学生的自主学习能力。根据调查，大部分学生的自主学习能力比较差，但是他们希望教师能帮助他们提高自主学习能力。学生平时接触英语的方式主要是歌曲电影（72%），报刊杂志（29%）。因此我们可以根据学生的喜爱设置一些作业。比如，用所学的词汇改到熟悉的英文歌曲。收集包含刚刚学习的新单词的歌曲，电影。

第二、创新教学方法，教学模式。从数据上看，学生厌倦照本宣科的教学方法。大学英语教学要改变教学理念。主要教授语言点的教学方式已不再受学生青睐，在教学中开阔学生的视野，启迪学生，挖掘学生学习的兴奋点，增强知识性、思考性、人文性才是学生所渴望的。在学习知识中提高英语的学习效率将大大超过原来为学习语言而学习语言的英语。具体来说，教师要向学生传授有张力的信息，如具有创新思维的信息，具有对比性、启发性的信息以及新发生的事件性、故事性信息等，通过拓展信息引发学生的兴趣。

第三、创新课堂活动。根据调查，64%的学生喜欢以小组的形式进行课堂活动。教师可以在开始给一个班授课时就给班级分成几个学习小组。在以后的授课中经常以小组为单位进行讨论。这样可以增加学生的互助能力，但是由于人数过多，容易造成有些同学得不到锻炼。但要使每位同学都积极地参与活动，锻炼自己。教师应根据教育心理学理论，认真细致地调查研究学生的兴趣爱好、性格特征、学习风格等因素，制定适合本班学生特点的课堂活动目标，合理设计课堂活动模式，精心选择活动主题。这样才能最大限度地调动学生参加英语课堂活动的积极性。课堂活动必须生动，有趣，符合学生的知识水平。

五、结语

根据本次的问卷分析，我们得出：学生的自学能力薄弱。教学方法模式和课堂活动要创新。根据问卷的调查结果，本论文也提出了一些建议。但是要真正做到提高学生的自主学习能力和创新教学方法方式，创新课堂活动，并不是一朝一夕就可以完成的，这需要教育工作者不断的摸索，去尝试，去完善。

参考文献

[1]郑丽琦，大学英语课堂教学现状调查[J].煤炭高等教育，2010（2）

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一、调查的背景、目的

学生分析、需求分析在英语教学过程中起着举足轻重的地位,其定性或定量的分析结果不论是对课程设置、教学设计,还是对课堂决策都有着指导性作用。

本次调查的直接目的是旨在了解大学新生的英语学习状况,包括他们的前期课程学习、英语学习元认知和目前的学习期望及需求。其根本目的是为了分析统计结果,提供定量数据,用科学的方法完善公共英语的课程设置、教学设计,帮助教师更好地进行课堂决策。

二、调查数据的收集与分析

(一)调查数据的收集

此次调查对象是08级新生,4个专业:应用电子、数控、计算机应用、韩语,8个班级,共计318人,其中计算机应用是对口单招班。收回问卷318份,全部有效。以下是此项调查的详细内容和分析报告。

(二)调查数据的分析

根据统计结果,我就有共性并具有探讨意义的23个问题,设计成4张汇总表格进行分析:1.高中期间英语学习状况(表1);2.英语学习动机(表2);3.英语学习信心(表3);4.英语教、学倾向(表4)。

从表1中可以看出,我院大学新生主要毕业于县城及农村中学;高考英语成绩中等偏低,集中在60―79分分数段;大部分学生偶尔在多媒体教室上英语课,很少利用网络进行英语学习;高中期间大部分学生接受过听力训练,但很少口语训练。问题8表明大部分学生的英语主要依赖英语课堂。

表2充分显示我院新生英语学习兴趣较高、动机明确。问到大学英语学习的具体目标时竟有62%的学生选择了通过国家四级,24%选择了通过国家六级。作为大专院校,一般只要求学生通过pretco-A,对于国家四、六级没有任何要求。可是问卷结果只有3%的学生把通过pretco-A作为自己大学英语学习的目标。

表2反映学生最迫切想提高的还是听说能力,尤其是说的能力(46%),因为这两项正是中学英语教学的弱点甚至盲点,而社会又急需能用英语与外界进行面对面直接交流的人才。

从表3的数据看,我院新生整体对英语学习有信心。但有41%的学生认为英语学习的难点在于语法。一般认为,语法是英语学习中较容易的部分,而且在中学已基本学完,大学里不再专门安排课时学习语法。但数据表明事实并非如此。

随着时代的发展、民主意识的增强,我们的课堂、师生关系也正悄然发生着变化。表5的统计结果证明,学生希望与教师建立平等的关系(33%),渴望与教师进行教学协商(66%),喜欢互动的课堂教学(51%)。问题20与21的统计结果和前面英语学习动机问卷中的问题12与13的结果不谋而合,再次证明学生十分重视口语能力的培养,45%的学生认为口语教学比书本教学更重要,57%的学生认为应专门安排口语课时。另外,值得关注的是22题的统计结果,73%的学生喜欢多媒体软件与教师讲授相结合的英语学习形式。

三、讨论

本次调查统计结果大多验证了教师的经验认识,但有些数据对学院现行的课程设置、教学设计提出了挑战,值得重视。

第一,就目标而言,绝大部分学生选择了通过国家四、六级,只有3%的学生把通过省级统考作为自己大学英语学习的目标。这意味着我院的公共英语教学要吸引住学生,就应当或者说必须满足他们参加不同考试的要求。如果我们的教学仅仅是把课文内容上完,然后进行期中、期末考试,那就很可能导致学生失去对英语课的兴趣和参与热情。

第二,就需求而言,问题12、13、20与21的统计结果都证明学生十分重视口语能力的培养。该结果表明将口语训练纳入教学计划是符合学生需求的。

第三,就学习困难而言,相当的学生认为语法难、没学好。这意味着教师在进行教学设计时应充分考虑学生的困难,将语法教学适当地穿去。

第四,就课堂教学而言,大多数学生倾向于与教师协商、互动的模式。这要求教师在进行课堂决策时,应充分听取学生的意见和建议,在教学设计前尽量和学生协商,教学后要根据学生的反馈作出及时的调整。

第五,就学习形式而言,学生普遍反映喜欢多媒体软件与教师讲授相结合的英语学习形式。随着现代教学技术的发展,多媒体、网络极大程度地拓展了英语教学的时间与空间。作为学院公共基础课程,建设英语教学的网络平台对促进学院国家示范建设具有十分重要的意义,值得投资。

参考文献:

[1]Fraida Dubin and Elite Olshtain.Course Design[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

篇7

一、引言

随着改革开放的深入，英语作为国际交往和学习世界先进文明成果的工具，得到了政府和社会的普遍关注。而对于医学生来说，不管是做科学研究，学习前沿医疗进展，还是参加各类英语考试，都离不开英语这门工具，再加上现在医学中双语教学的普遍应用，使得医学生相对于其它专业学生来说对英语更为关注。

通过对南方医科大学非英语专业学生对英语及英语类考试情况态度的调查与思考，希望能对英语类考试相关情况有所了解和启示。

二、调查方法

（一）调查时间

2008年1月4日至2008年1月29日

（二）调查对象

南方医科大学非英语类本科学生、研究生及附属医院住院医师

在数据统计过程中，我们按不同年级、不同专业进行处理。随机抽取部分学生，并要求被调查者如实填写问卷，包括临床医学、预防医学、护理学、中医学、中西医结合等8个专业，以及加上研究生学院、附属医院住院医师共300人。共发出调查表300份，收回293份，有效调查表276份，收回率为97.6%。

（三）调查工具

本调查采取问卷形式，共12个问题。人工统计数据，根据每一项的频数分布，进行数据分析。

三、调查结果与分析

调查结果初步表明：（1）主要学习动机为求职需要、打基础和应对考试（包括四、六级考试，考研英语）；（2）超过半数认为四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要；（3）大多数人认为有必要设置一个专门针对医学本科生的英语考试并在考试中加入医学专业英语的内容。

（一）医学类学生英语学习的动机和打算

1.英语学习的动机。

从表2可看出，绝大多数学生对学习英语的动机比较明确，较为集中在为了取得学位证、找到好工作、考研和打基础，这比较符合被调查者的近期考试打算和工作目标。同时我们也可以看到仅有小部分是为了爱好而学习。

2.医学生将来的打算。

其中有109人次选择考研，170人次选择从医，其他选项共49人次。由此可见医学生的专业思想比较牢固，大部分选择继续从事医学事业。学生的近期目标与上表所显示的结果基本相符。

（二）对相关英语考试的了解途径内容

1.最想了解相关考试的内容。

64%的人选择最想了解考试的题型，11%为报名程序，7%为复习方法，18%选择其他。由此可知，学生较关心考试的题型、出题的方式和考查的目的。

2.了解英语类考试信息的渠道。

统计显示：190人次通过网络查询，121人次通过朋友介绍，83人次通过阅读考试指南类书籍获取信息。数据清晰显示网络查询、朋友的指导和阅读考试指南书籍成为大学生了解英语类考试信息的最主要渠道。

3.英语考试指南类书籍的分类方法。

数据统计结果如下：43.8%的人希望按照学习与职业的阶段分类，34.8%希望按照考试种类，21.4%则希望按考试目的分类。

（三）针对医学本科生的英语考试的可行性

1.现阶段的四、六级考试是否能满足本科毕业后从医的需要。

数据表明，近6成学生认为现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要。

2.关于是否有必要设置一个专门针对医学本科生的英语考试及是否有必要在医学本科生的英语考试中加入医学专业英语的内容问题。

数据统计示，66.7%认为有必要或者很有必要设置一个专门针对医学本科生的英语考试并在医学本科生的英语考试中加入医学专业英语的内容。

普遍认为的现阶段国内医科大学实行的四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要，所以大多数人也希望能有一个针对性的考试来检测自身的英语水平以满足以后从医的需要。

3.医学生本科教学中加入医学英语的内容，是否会对以后的工作产生影响？如果有一个专门针对医学本科生的英语考试，能否取代今后医生职称考试中的英语部分？

从表5可以大致看出，对于问题11和12，两者调查结果比较接近，各个选项的比例比较持平。53.6%的学生认为针对医学生的英语考试或者专业英语部分的考试能够取代、影响以后的工作，而有24.7%则认为不能，21.7%不清楚，其余认为完全不能取代、不能影响到以后。

四、关于几点思考和建议

根据以上的调查结果及分析，提出以下对策和建议：

1.数据表明，我校学生的大学英语学习动力严重不足。态度和动机被公认为是外语学习中非常重要的内部因素，现况学习英语态度和动机功利性强，大学教育应该合理引导促进学生的积极性。

2.普遍认为，举行CET这种全国性统一的英语考试并不能检测学生的英语学习水平、提高学习积极性。考试内容还需要进一步改革、调整和深化，能充分调动学生的学习动机，并能全面检测学生的真实能力，促进学习动力。

3.学生应该走出考试的误区，并激发其学习英语的热情，而不仅仅是“考证”的热情。另一方面，还应积极引导社会各界正确对待考试，正视考试的效度、摆正各类考试的位置，不过度夸大其作用。只有这样，学生才能真正从类似考试的束缚中解放出来，真正去为了学习语言而学习。

参考文献：

［1］蒋天平，贾德江.大学英语教学现状调查与分析［J］.泰安师专学报，2002，24，（2）：86-88.

［2］隋慧娟，程颜.医学院校大学英语教学模式探析［J］.黑龙江教育学院学报，2002，21，（4）：93-95.

［3］丁年青.医学英语与英语医学［J］.上海中医药杂志，2002，（12）：40-41.

［4］杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略［J］.外语界，2002，（3）.

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一.调查目的

我们为期一年的课题《初中英语阅读课课堂活动设计探究》研究已接近尾声，为了进一步摸清初中学生英语阅读现状，帮助学生更好地掌握阅读策略和技巧， 进一步培养良好的阅读习惯，并了解我们的研究成果在教学中运用的效果，我们第二次做了问卷调查。

二.调查对象

七年级、八年级和九年级三个年级中分别随机选取x名学生，共发放问卷x份，回收问卷x份，有效率达x%。

三.调查方法

采用问卷调查法。以封闭式问卷为主，部分问题设开放性选择。

四.调查内容

问卷从学生和教师两个维度出发，主要从英语阅读课课堂活动设计和学生在活动中的感受和表现方面设计了十道主客观题。（详见《中学生阅读课情况问卷调查》）

五.调查结果

本次问卷调查共发放问卷120份，收回120份，分别从七年级、八年级和九年级随机抽取了各40名同学。其中约有90%的同学认为丰富的课堂活动对于学生阅读兴趣的提高有很大的帮助，且这些活动能促进阅读效率的提高。大部分同学（占85%）在英语阅读课上能发挥很高的积极性和主动性，而剩余15%的同学由于英语基础和词汇量的影响，发挥的积极性和主动性一般或者较低。在阅读过程中，约有72%的同学能把主要时间和精力用在理解课文内容上，而20%的同学用于语法句式理解，还有8%的同学用于词汇意思理解上。约有80%的同学在平时阅读中使用老师教授的阅读策略和技巧，但剩余20%的同学还不能熟练使用不同的阅读策略和技巧。从调查问卷中也可以看出学生（约98%）在阅读方面对老师的期望很高，大部分学生都希望老师根据不同的阅读材料设计不同的课堂活动，而且他们喜欢各种各样不同的课堂活动，这就对老师的阅读教学提出了更高的要求。我们还需不断努力改进教学方法，提高自身能力。

六.调查分析

1.学生方面：大部分学生喜欢上阅读课，课上很积极，但是少部分学生由于英语基础和个人差异而对短文阅读望而生畏，于是不太喜欢阅读课，阅读习惯和效果欠佳，他们在阅读课上的积极主动性一般或者很低。经过我们课题组的探究努力，很多学生意识到了阅读策略和技巧的重要性，他们在不断努力去尝试使用不同策略技巧去读不同类型的文章。同时，学生也期望老师能够根据不同的阅读材料设计运用不同的课堂活动，以此激发学生阅读的兴趣，提高阅读效率。

篇9

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0020-02

1 前言

随着信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到数学教学中，并在初中数学教学中发挥着越来越重要的作用。初中数学注重培养学生对数学知识的理解能力，帮助学生构建数学知识结构。初中数学课堂教学中，投影和图形的应用可以有效地将抽象的数学知识直观、形象地展示在学生面前，激发学生的学习兴趣和爱好，提高数学学习效率。为了了解初中数学课堂中教师对投影和图形的应用现状，通过调查问卷的方式，发现其中的问题，总结经验，从而为改进以后的数学课堂教学提供参考依据。

2 调查问卷结果分析

本次调查问卷主要对象为某省初中数学教师和学生，调查问卷自主设计。共发放200份调查问卷，有效回收195份，回收率97.5%。下面就针对调查的结果进行分析。

图形和投影应用水平的地域性差异明显 通过调查问卷分析显示，初中数学课堂教学中图形和投影的应用存在明显的地域性差异。该省的14个市中，省会城市的应用率最高，高达90%以上；经济相对差的地区应用率相对较低。区域经济的发展对投影和图形的应用具有一定的影响。经济较为发达的地区，投影和图形的应用相对比较频繁，应用的水平较高；经济相对贫乏的地区，投影和图形的应用水平相对较低。有些地区对投影和图形在数学教学中的应用明显不重视，因此，初中数学课堂教学中投影和图形的应用程度也反映出一个地区对数学教学的重视程度，以及初中数学课堂教学创新的程度。各市初中数学课堂教学对投影和图形的应用存在严重的不均衡现象。这种情况说明经济原因会对投影和图形的应用水平产生一定的影响，会造成地区差异。

投影和图形的应用会随着年级的增长而应用越少 通过对该省初中数学各个年级学生和教师的调查显示，随着年级的增长，投影和图形的应用频率逐渐降低。初中一年级的数学课堂教学中，应用投影和图形的形式进行教学相对比较广泛，应用的频率也比较高；但是到了初中三年级，数学教师应用投影和图形的方式进行讲课的越来越少。这也从侧面反映出初中数学教学中是将投影和图形的教学方式作为一种新型的信息化教学手段应用到教学中，是对现代信息技术教学的彰显。在低年级，学生的升学压力较小，学校和教师均关注多媒体教学的效果，对课堂教学的形式进行创新，并体现现代手段教学的先进性；但是随着年级的增长，初三年级的学生面临升入高中的压力，投影和图形的教学手段应用得越来越少，这也说明了数学教师未能将投影和图形的教学方式真正地与数学课堂教学相融合，没有真正地起到对数学教学手段的彻底创新和改革，教师还不能真正地应用投影和图形的方式改善教学效果，完成教学目标。

投影和图形的教学设计不足 通过对该省数学教师教学设计过程的调查以及学生学习效果的调查结果显示，有50%以上的教师认为投影和图形的教学形式存在不合理的设计，并随着年级的增长，教师的设计水平在不断下降；80%以上的数学教师在课堂教学中还没有形成利用现代教学手段增强教学效果的意识，利用投影设备仅仅注重表面上的应用能力，没有对投影的功能进入深入的挖掘；并且有69%以上的数学教师在课堂教学中没有利用投影将数学图形展示出来，仅仅利用黑板+图形的方式给学生展示，课堂教学效率受到影响，教师在讲课时大部分的时间都浪费在了画图形上面。大部分的数学教师虽然会使用图形和投影的教学方式，但对图形的设计不合理、不科学，从而在教学中大大降低了图形和投影的应用水平，阻碍了学生理解能力的发展。

教师被动应用图形和投影教学方式的情况仍普遍 在调查中还发现，有65%以上的数学教师在教学中被动使用图形和投影的教学方式，主要表现在以下几个方面。

1）设计活动牵强附会。在课堂中，数学教师在讲解一些数学案例时为了要体现现代教学手段，故意设定一些带有图形的教学案例展示给学生，本来可以不利用图形就能够让数学知识变得浅显易懂，应用了图形和投影之后，学生的理解能力反而大大下降，教学效果不佳，教学内容牵强附会，从而对教学效果造成不利的影响。

2）在教学设计中仍旧使用传统的黑板演示形式。有55%的数学教师在教学中仍旧偏爱使用黑板进行图形的展示，仅仅将投影现代设备当作教学的一种表演方式，在被动使用图形和投影的过程中，还穿插着黑板展示的形式，让学生在课堂中注意力不能有效地集中到一起。纵观整个数学课堂教学，有的数学教师仍旧把黑板当作唯一的教学形式，在讲解图形时把大部分的时间都花费在画图形上，且有的教师图形画得不准确，给学生思维向错误的方向进行引导，这样就大大降低了教的效率，影响了数学课堂教学效果。

3）投影被当作展示PPT的新舞台。据调查，有些数学教师在教学中通过全部使用投影展示来代替本节课的学习内容，将制作的课件通过投影的形式播放给学生，并按照课件上的内容进行讲解，忽视了学生在教学课堂中的主体性。将大部分的时间都放在投影的放映上，师生之间缺少交流和沟通，学生之间缺少沟通和互动，课堂氛围低沉，学生容易厌倦投影上的内容而对学习失去兴趣，影响教学的效果。

4）数学教师应用投影和图形的水平参差不齐。数学教师应用教学设备的水平可以分为三个层次。

第一个层次是基础的层次，该层次的数学教师表明会将投影和图形代替黑板的作用，可以利用教学设备进行基础的展示。

第二层次表明数学教师可以利用教学设备的通用功能进行教学设计，能够熟练地运用投影和图形进行合理科学的教学设计，教学中对教学设备的应用比较灵活。

第三个层次属于最高层次，该层次的数学教师能够将教学设备的应用融入教学中，利用教学设备实现学生之间的互动和交流，充分利用教学设备的各种功能，并能深度挖掘教学设备更深层次的功能，真正地在教学中进行改革和创新，发挥学生在数学教学课堂中的主体作用。

经过对该省初中数学教师的调查显示，有51%的数学教师处于第一个层次阶段，能够应用教学设备的基本功能；有40%的数学教师处于第二个层次阶段，能够比较熟练地应用教学设备进行教学，教学设计也比较合理，教学效果显著；仅有9%的教师处于第三个层次阶段，能够有效地对教学进行创新和改革，教学质量和水平明显地高于其他阶段层次的数学教师。随着现代信息技术的不断进步，大多数的数学教师应该根据时代和学生的发展需要，努力进入更高层次的教学设备应用阶段，为提高教学质量、增强教学效果奠定基础。

教师的感受和建议 通过对数学教师感受的调查显示，有超过78%的数学教师认为利用教学设备可以有效地提高教学效率，能够增强师生之间的互动和交流，改善教学效果。有20%的数学教师认为使用教学设备可以更加直观地进行教学，节省教学时间。可见，在教学中，数学教师对教学设备的应用是普遍认可的。

在调查中，多数数学教师提出合理的意见：

1）要根据学生的发展需要和教学现状，增强教学设备的使用功能；

2）教学设备的生产商要根据教师的需要，在教学设备的设计上要体现方便、快捷的特点；

3）学校要对教师进行定期培训，展示使用教学设备教学的成功案例，让教师吸取优秀的教学经验；

4）要对学校的教学设备进行定期的检修，为教师的教学过程减少阻碍，确保教学设备的灵敏度。

3 结语

通过对该省师生的调查，在分析数据的基础上透视其中的教学现状和问题，提出合理性的建议，为提高数学教学质量提供更有价值的参考。

参考文献

篇10

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0205-02

一、需求分析对医学硕士英语教学的重要作用

20世纪70年代Richterich首次提出需求分析的概念，并将这一概念应用于特殊用途的英语教学中去，在这之后，这一概念进一步得到深入发展，到今天需求分析包括目标需求与学习需求两大部分。在医学硕士的英语学习中目标需求指的就是医学硕士学习英语的终极目标，即通过英语学习可以在将来就业市场中得到有效的发挥和应用的英语知识，为此在学习过程中医学专业学生所要掌握的英语学习技能知识；学习需求对于医学专业的学生而言指的就是医学专业的学生在学习过程中为了达到自己的目标需求在英语学习过程中对知识所要达到的一个掌握程度。

二、医学专业英语学习需求分析的调查对象与调查方法

本文采用问卷调查法对医学专业的专业硕士与学术硕士进行英语学习的需求分析，调查对象为河北医科大学xxxx级硕士研究生，在在校的专业硕士研究生与学术硕士研究生中随机抽取300名硕士研究生进行调查研究，通过问卷发放的形式进行。

在调查对象中专业硕士研究生与学术硕士研究生各占比二分之一，这其中包括不同年级的专业硕士研究生与学术硕士研究生，由此，使问卷调查覆盖的年级层次有了一定保证，增强了问卷的代表性，在问卷的问题设计中主要包括基本的问卷问题，例如年龄、性别、年级、医学专业的细化专业分支等；此外，还有针对英语学习需求的问题主要包括英语的听、说、读、写以及翻译、专业词汇等一系列相关的英语知识学习内容，并且对不同的英语学习知识进行了相应的需求强度设计分析，在调查问卷的最后还会有专门的模块供学生们自主反馈、填写对当前英语教学的意见以及对其改进的建议。

调查问卷由于是在校内进行，且多由调查者当面收发，因此，问卷回收率较高，在发出的300份调查问卷中，收回了243份问卷，问卷调查的回收率约为81%，因此，此次调查结果的数据分析存在有效性。

三、医学英语学习需求分析的调查结果

下面根据调查问卷中专业硕士研究生与学术硕士研究生不同的学习需求进行相应的结果分析。

1.专业硕士的英语学习需求。我们可以在针对医学专业硕士的英语学习需求调查结果中明显地看出，大部分专业硕士研究生在进行需求调查问卷填写时，在英语学习知识内容的栏目里，对英语学习的口语表达能力、阅读理解能力以及写作技能的需求强度中表示了其强烈的目标需求，他们在这些项目的调查问卷中均勾选了“非常必要”、“较强必要”等的程度较为强烈的选项，选项的百分比分别高达79.9%、83.25%、87.4%。其次，还有许多专业硕士研究生表示其同样需要较强的英语听力能力以及英文医学文献的翻译能力，其百分比大约为66.5%；最后，还有少部分专业硕士研究生表示在英语学习过程中对于西方的文化、相关的医学专业背景也较感兴趣，其占比约为45%。此外，在对英语教学反馈意见一栏中有70.6%的学生表示在研究生阶段的英语教学学习过程中其知识积累能力有所提高，表示英语教学效果明显；但是在调查中也有学生表示在专业硕士的英语教学课堂中教学效果较差，占比约为19.8%，这部分学生表示自身英语基础薄弱加上英文教学课堂氛围不够浓厚、教师英语教学速度过快，自己没有办法跟紧教学进度；同时，还有85%的学生表示由于其医学英语专业词汇量匮乏在研究生的英语学习中用全英文写论文以及摘要等存在一定的难度。