初中英语教学反思模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中英语教学反思，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

本文结合我在英语教学中的实际情况，从以下几个方面谈一下初中英语教学应如何开展教学反思：

一、词汇教学

初中英语阶段，大约有2500多个词汇，其中大约1600个词汇属于课标词汇，需要学生掌握运用，而另外一些词汇要求学生在学习过程中理解即可。词汇量大，相应的教学难度就增大了，但我们又必须让学生理解掌握，否则难以适应教材的要求。那么，我们该采取什么方式来教学单词？我认为我们应做好下列几点：

（一）重示范。

在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点；同时培养学生认真听、专心看、积极模仿的好习惯。听清后再跟读，确定学生大都听清、模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解，顺利完成“音——形——义”的逐步过渡。

（二）重情境。

单词是构成语言的三大要素之一，人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的，没有词汇，任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

（三）重迁移。

在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。例如：pen-pencil-pencil-box；day-today-Monday-birthday-yesterday……

（四）重运用。

学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置身于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然地使用所学词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。

二、阅读教学

我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？

叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。

三、音标教学

为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。那么，我们如何在新形势下教学音标？我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步渡过发音、拼读开口关。

四、语法教学

倡导和鼓励任务型语言教学模式，也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习语法。但是在教学实践中到底要不要教学语法？语法教学应受到多大的重视？我认为应该教学语法，应该重视语法教学。

不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上，在农村大多数学生离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。

五、听力教学

（一）进行大量的听说训练。

“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。要在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合、相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。而初中侧重于听音答问和听后复述。

（二）进行听写训练。

篇2

一、教学反思的含义

所谓教学反思，就是指教师在教学过程中，根据自己的表现对有缺陷的地方进行修正，这里的“缺陷”指的是教师教学的方法的不完善，以此来提高教师自身的素质与修养。教师只有对教学方法进行了反思才能做出修改的措施，才能提高教学水平。这种教学反思必须有以往的成功经验才可以成立，并且不能停滞不前，

要在此基础上不断地创新。笔者根据自身的教学经验，总结出教学反思应该具有如下特征：

1.主动性

教师在教学后，要积极主动地去思考在教学过程中所出现的问题，以此提高教学业务水平。

2.纠正性

纠正性，也是教学反思的根本目的，主要内容就是查漏补缺。

3.探究性

探究性和主动性有些相似，但是它们也有不同的地方。探究性是指教师在教学的过程中，必然会出现疑惑，教师就要针对这个疑惑进行思考，并且可以使用已知的条件来进行进一步的探究工作。

4.发展性

教学反思必须具有发展性，这样一来其教学方法才会获得更进一步地提高，不仅是对教学，还包括对教育，都有很大的促进

作用。

二、初中英语教学反思的策略

1.反思教学理念和教学方法

对于仁爱版初中英语教材来说，由于其内容具有一定的创新性，因此教师就要对教学的方法进行反思，也就是说其教学的方法一定要与仁爱版初中英语教材相呼应。英语教学一定要弄清楚以下几点：知识是基础、培养学生的能力是关键、提高学生的综合素质是目的。教师必须要转变以往的教学观念，对英语教学发展的新动态要了解。教师要自觉地运用相关的理论知识来反思自己的教学实践活动。

2.反思课堂教学的过程

根据学生的课后练习、阶段性考试，就可以看出教师的课堂教学是否正确。如果学生所透露出来的学习效果并不理想，教师就应该对这些问题的出现进行仔细地分析，是因为教师自身讲解的问题，还是因为学生能力理解的问题，这些都需要教师更进一步地进行探讨。例如，在仁爱版八年级上册Unit 4中有一个“期末复习”版块，教师可以根据这个版块的复习内容来出一套测试题，然后进行测试。在测试以后，教师让学生统计每一个大题的得分情况，根据学生的得分情况可以分析出哪一部分的内容是学生没有掌握好的，教师就应该对这些内容进行更详细地讲解。

3.反思教学活动模式

英语课程在进入最后的复习阶段时，因为复习的内容都是已经学习过的知识，学生难免会出现厌烦情绪。如何增加学生的新鲜感，激发学生的兴趣对于教师来说是应该反思的，即教学活动模式的反思。若采用新鲜的方式，就会勾起学生的好奇心，加强学生的求知欲。比如：采取讨论法、情景表演法、观察法、专题练习法等，在列举例句时，经常性地使用最新的、最能引起话题的词语列举，以此来增加趣味性。这样的复习方法既使课堂气氛充满活力，又让学生学习了知识，可谓是“一举多得”。用游戏方法教学，其实质就是把枯燥的语言知识转换为语言的实践活动，把单调的学习氛围变得活跃起来，比如：举办初中英语沙龙等，就可以大大地提高学生的学习效率。总而言之，教师进行教学活动的反思，既可以活跃课堂氛围，又能很好地呈现“以人为本”的教育理念。

英语教学效果的提高不是一朝一夕的事情，它是需要有专门的训练的，因而是一个循序渐进的复杂过程。教师在进行英语教学的过程，要学会反思自己的教学方法，必须要以学生为主体，精心设计教学内容，开拓学生的视野，提高学生的自学能力，只有这样才能提高学生的英语能力。对于仁爱版初中英语教材来说，它的编写理念是任务型语言教学，因此教师要根据学生的实际情

况来制定不同的教学策略，因为固定的教学策略容易引起学生的“审美疲劳”。总而言之，教师一旦进行教学反思，其学生的英语成绩一定会有相应的提高。

参考文献：

篇3

所谓教学反思就是教师要在教学过程中对自己的教学行为和方法等进行及时的总结和分析。根据我国相关教育规定，教师必须及时对自己的教学进行综合系统的分析，以便不断提高自己的教学水平。所以，新课标下的英语教师不单单是课程教育的实施者，同时也是教学环节的反思者。

一、教学反思在初中英语教学中的意义

教学反思最大的意义在于它的“扬弃”。教学反思的过程就是教师要将自己作为教学研究的对象，对自己的教学行为、方式、观念、效果等进行全面而系统的研究，进而进行有效的反思，在反思的过程中就可以发现自身的不足，并进行及时的更正，这样就可以实现教学与反思的有效结合。

二、初中英语进行教学反思的内容

1.检验教学是否有效地实现了教学目标

课堂教学成功与否，教学目标是最为关键的影响因素。教师要及时地反思自己的教学目标是否全面，主要从以下几方面进行教学目标反思：反思教学实践；反思学生学习状况；反思教学目标是否符合大纲规定和教材的特点；反思教学目标是否符合学生的实际情况，通过对以上几方面的有效反思，就可以检验出教学目标是否真正地实现。

2.总结行之有效的教学方法，反思不足之处

成功的英语课通常都是给人一种轻松、活泼的氛围，让学生在愉快的氛围中收获知识。每一位英语教师都有自己独特的教学方法、教材处理理念以及学法指导，并且这些闪光点都会在教学过程中得到淋漓尽致的体现。在进行反思的时候，可以将行之有效的教学方法进行总结，可以为以后的教学提供最为直接的参考。

3.记录并总结学生独具特色的见解

在整个课堂教学活动中，教师是教学活动的主导，学生是教学的主体，因此要充分尊重学生的主体性地位。正如“There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes”。每个学生都有自己对问题的看法和见解，所以，作为教学活动的主导者，教师要善于启发学生的思维，提出具有启发性的问题。

4.反思是否做到了“每个学生都能得到发展”

新课标要求“为了每一位学生的发展”。在初中英语教学中，教师要注意因材施教，促进每位学生都能得到发展。这就要求在教学过程中不断地对教学方法进行反思，检验自己是否做到让每一位学生都能发展这一目标。

5.反思教学行为是否会对学生造成潜在的伤害

在初中英语课堂中，时常会出现有意或无意伤害学生的现象，比如有些学生上课思想开小差，无法正确回答教师的问题，教师不是对其进行启发教育，而是采取批评或者嘲讽的方式，有的甚至采取惩罚措施，教师这样的行为就会对学生的身心造成一定的伤害，打击学生的自信心。

三、初中英语教学课后反思的形式

进行课后反思的形式不是固定不变的，而是要根据教师、学生的实际情况选择出最佳的反思形式，一般情况下，有以下几种反思形式：

1.记录法反思

所谓的记录法就是教师要随时记下教学中的所感所得，通常记录的内容包括：（1）课堂效果，教师要根据本节课的心态、行为、教学思路、方法、教学语言等进行总结；（2）要对课堂的时间分布进行总结，记录每节课每个时间段的教学安排和教学效果；（3）记录学生的学习状况，比如学生是否迟到；学生对教师提问的反映程度；学生接受知识的程度等；（4）记录教材知识是否得到有效的贯彻，主要是从板书、贯彻的方式等进行记录。

2.图表式反思

图表式反思最能直观地反映教学的效果和教学质量。它主要是采用图表的形式记录学生的学习状况以及教师的教学表现和教学效果。学生英语知识的掌握程度，教师教学内容的重点、难点，学生学习的兴趣等都可以用表格的形式进行直观的体现。

3.评价式反思

所谓评价式反思就是依据新课标的课堂教学评价方法，对初中英语课堂教学进行全面而系统的评价，通过课堂抽查、课堂检验、听写等多种方式检验学生的学习情况，以及教师的教学效果。

4.疑问式反思

疑问式反思法就是教师在英语教学的过程中对于出现的疑问，要及时给予解决；对于教学中出现的疑问不可忽视或者草草了事，而是要对疑问进行深入地研究，正确地解决和消除疑问，这样就可以对教学内容有着更为透彻的理解。

总之，初中英语进行课堂反思要有明确的目标，并且还要具有针对性、长久性。进行课堂反思既是推动教师提高专业素质的必经途径，同时也是提高初中英语教学行之有效的手段。但是，目前教学反思还存在很多问题，需要广大英语教师在实际的教学活动中不断进行探索和交流，不断进行完善和改革，促进英语教学的健康快速发展。

参考文献：

[1]任长松.课程的反思与重建：我们需要什么样的课程观[M].北京大学出版社，2005.

篇4

首先要转换教师角色。新课标要求以学生为主体，强化了学生的能力培养，提高其英语综合素质，作为教师要转变旧意识，找准新角色，更新教育观念，以适应时代的要求。这就要求教师把以“研究教法”为重心转移到以“研究”学生为重心。作好教与学的有机结合。英语教学改革，归根结底就是教学思想的转变。教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。也就是说，英语教师的职责不仅仅是“to teach our students English” ，而且应是 “ to teach our students how to learn English”。 要明白学生需要学什么，怎样学，就必须反复钻研教材，明确教学目标，确定重点和难点，通过研究教材，科学处理教学内容，精心设计教案。使教师在课堂上做到有的放矢。

作为英语教师还要做到“精讲”“多练”。“精”即新课中的重点，难点等，讲解方法要“优”，语言简明扼要，一语中的。“练”是联系巩固新知，熟练掌握技能中必不可少的教学环节。在课堂上，要给学生充足的时间练，联系内容要有针对性，这样才能取得理想的教学效果。

自教授新教材以来，我一直在课堂教学中摸索探究。“教学有法，但无定法，贵在得法”道出了优化教学方法的必要性和重要性。过去旧教法的满堂灌和一言堂教学，老师累，学生更是缺少了独自思考和实践的机会，收效甚微。而新课标下的英语教学是一个教师与学生的互动过程，是一种心灵之间的沟通，在课堂教学中，教师不再是知识的传播者，而成了课堂活动的组织者、安排者和合作者，学生不再是被动的接受知识，而成了课堂主要的活动者，并在活动中领悟，学习并最终达到运用知识的目的。

近年来，英语的教学模式发生了很大的改变。目前国家教育部制订的《英语课程标准》在第四部分“实施建议”中也提出：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。

第一，教师观念的改变。

任务型学习活动Task-based learning的核心就在learning这个字上。换句话说，我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。教师要准确把握《新课程标准》的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。不能始终抱着教会学生的概念，应该放手让学生去做，做练，去体验。教师备课的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生，帮助学生，指导学生完成任务，实现知识的内化和能力的提高。任务型教学一般没有难易之分，一般句型要求学生先上口，达到会说，听的目标后，老师再进行纠正，然后才要求能写。而初一的学生，学习英语时间不长，有的学生还是第一次接触到这一语言，对教材进行梳理，则有助于他们对语言的掌握。

第二，任务的系统性和延续性难以把握，比如，任务的难易程度、任务之间的衔接等问题。

第三，任务型教学的课堂设计的好坏，与课堂效果，课中任务完成的好坏紧密相关。教师应面向全体学生，关注每一位学生的情感，加强对学生学习策略的指导，培养学生综合语言运用能力。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教与学相互成长。

如何在课堂外设计好任务型教学，使得学生在课堂上的收获得以巩固和发展的问题，仍然困扰着我，任务型教学在中国刚刚起步，一切都有待于探索和实践，尤其是如何走出一条适合于中国教育国情的路来，仍然是我们继续探讨的课题。

在新课标教学中我也面临了很多困难。词汇量过大，初一课本有的一课单词超过20个，让学生在记单词方便很是棘手，而且单词要天天记，课课记，不敢稍有疏忽。这就给老师检查单词制造了一些困难，一节课时间毕竟有限，能检查到的同学也少之又少，而大多数同学存在侥幸心理，而容易放弃记新词汇。通过多次尝试，我对学生们提出了新的要求，就是要求学生背诵课文，这样不仅仅是方便了记词汇而且也掌握了句型和习惯用语的运用。还方便了老师的检查。

篇5

本文通过分析目前初中英语教学中存在的问题，结合个案研究，进行反思与分析，进而提出对策思考。

一、初中英语教学存在的主要问题

（一）教学设计缺乏多样化。课堂教学中，我们经常看到一些教师有很多的活动安排，表面上看教师的安排多样化，但深入分析会发现，这些活动普遍存在教学单一化的缺点。比如，让同学们听录音，完成课本中的练习题、让学生阅读文章、小组对话等。这只是一种学习技能的设计，未能统筹考虑学生听说读写四方面的渗透与融合，疏忽了四方面的转换。

（二）教学资源利用不当，“减负”无法实施。在此，以课后作业的布置为例：英语课程一般除了教科书外，还会有两本练习册（或报纸等辅导资料），于是，教师授课结束后，基本会让同学课下抄写单词和短语，同时完成练习册的练习题等，英语作业量如此之大，并且几乎天天照旧，加之其他科目的作业，学生如何“减负”？

大量的作业导致学生休息时间不足，甚至课外活动时间也拿着书本在教师外做作业，长此以往导致恶性循环，学生的身心健康和学业成绩都受到了影响。并且，如此多的作业挤占了学生本该用来复习的时间，既增加了学生的负担，也增加了教师批改作业的时间，其根源在于教师没有合理利用教学资源。

（三）以学生为中心，注重学生的主动参与。“尊重学生主体地位”的理念已逐渐被广大教师所接受并贯彻，这也是教育学的基本要求，在实际教学中，表现为以学生为中心，注重学生的主动参与。但在一些教师的课堂教学时，会出现教师写板书时，学生只是等着老师把内容写完；少数学生参与课堂教学时，其他学生只是在听，没有参与进来；教室后几排的学生很少得到教师的注意。

这些现象是比较普遍的，同时也说明教师并没有真正做到以学生为中心，也并没有让所有学生参与到活动中来。教师是教学的主导，学生是主体。教师的责任也许随着新课改也在悄然发生着变化，教师并非简单地传授知识，更多的是在引导，而只有把学生放在主体的位置，教师才能刚好的发挥作用。要达到这一目的，教师唯一可做的就是在教学中时刻记起学生，保证学生在课堂上有事可做，而且所做之事有利于教学效率的提高。

总之，除了上述三个主要英语教学问题外，还有一些其它的细节问题，如：大部分同学都觉得使用英语对他们来说不现实；学生词汇量窄小，单词拼写能力差；学生语法概念淡薄，英语表达能力差；学生的英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；学生对英语学科存在着畏难情绪，缺乏信心；学生语音语调知识掌握不好，拼读和口头表达能力差。这些又都可以总结为三个方面的问题：第一，认识不够，目的不明。第二，信心不足，兴趣不浓。第三，方法不对，基础不牢。针对众多的问题，下文将具体探讨提高英语教学水平的对策。

二、初中英语教学的对策探讨

（一）注重学习方法的教学设计。教师在教学中经常发现，有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意，根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指点学法，也就成了教学设计的重要内容。对于初中的学生来说，也即多指导他们养成好的学习习惯。具体有以下几点：

1.帮助学生进行自我分析。如指出学习的薄弱环节，通过一些专门练习使得到提高，学会通过体会学习乐趣、自我奖励来消除畏惧心理，树立起学好英语的自信心，从心理上给予自己能力的肯定。

2.帮助学生找到最佳学习记忆状态。让学生在早上或者是睡觉前，把刚刚学到的新单词大声读一读或者默默的在心里想一想，比较一下效果，如果第二天能记得昨天所学单词及用法，那么就找准了各自的最佳状态。

3.介绍一些记忆单词的方法，帮助学生轻松记单词，比如以旧变新，构词法等。

4.坚持日常的综合练习。每天选少量不同的题型，主要是选择题、阅读、听力，让学生在一定时间内完成。

教学方法方面的教学设计从以上四方面入手，可以改变学生的学习方法，以提高学生学习的兴趣和效率。

（二）灵活运用教学资源，提高课堂效率。英语新教材的使用经历了较长一段时间，其优点显而易见。教学中教师应重视培养学生实际运用能力，鼓励学生积极参与语言实践。学生觉得新教材生动有趣，才更愿意上英语课。教师也要努力寻找解决途径，使学生能减轻负担、扎实基础、提高能力。笔者认为对教学资源的运用，可以从以下几方面着手：

⒈科学安排教科书内容。因为课时内容太多，所以在教学中普遍存在紧迫感和教师对教学效果的不踏实感。这就需要将课文分开，将最能体现典型语言结构的精品名作作为精讲文章，使学生获得对知识的感性认识和系统认识。将知识点不密集的文章作为泛读文章，训练并提高学生的阅读能力。

⒉学生对语法知识有了初步的感知后，可及时进行归纳，再通过大量的实践进行巩固和扩展，而不必在每个单元后都进行总复习。

⒊练习应该选做，太肤浅或太深奥的练习都可以去掉，还可以用自己设计的练习题替换原有的习题。

（三）激发学生学习英语的兴趣。当前学习并不能引起学生的兴趣，大多学生是为了应付考试，如何唤起学生的好奇心和强烈的求知欲，就成为教学的主要内容。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。在英语教学中可以从以下几方面培养和发展学生的兴趣：

1.作为英语教师，要热爱自己所从事的事业，热爱自己的学生。要把自己对英语、对生活的爱和理解传授给学生；要把自己最真实、最富有激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。

2.运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来。声音、文字、图像等直观手段，可以化静为动，化难为易，调动学生积极性，使其在具有游戏性、趣味性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。

英语教学是一个不断探索、不断实践、不断改进、不断创新的过程，只要教师经常发现问题、总结问题、解决问题，不断反思，重视学生的主体意识，就能全方位地提高学生的整体素质，大面积地提高英语教学成绩。

参考文献

篇6

1.思考一：以新课程教学观为统领，确立新型的师生发展观。

新课程教学观使得教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这种过程主要体现在：师生共同参与课程的开发，使得教学不只是忠实执行课程计划，更是课程的创生与开发；教师可根据教学需要对教学内容重新改编整合，以优化教学结构与过程；教师不仅是课程的设计者、开发者，还可以是课程的评价者，教师有权对已经设计并实施课程的科学性和合理性作出判断，以提高教学的有效性。

新课改要求教师确立学生主体活动的教学观和师生观。英语教学过程要以探究为中心，建构学习主体的过程；要注重活动性体验，强调理性认识和非理性认识相统一的过程；要建立活动为基础的感性认识和理性认识相统一的过程。这些过程应该主要体现在师生间的“交往互动”中，应该体现在交往互动的目标指向促进学生的全面发展；交往互动的主题是以教材为“话题”的师生相互作用；交往互动是有计划、相对“有序”的。同时教师与学生应该以教材内容为“话题”共同去生成和创造“文本”、去构建“意义”。这种以学生为本的教学理念更是体现了师生之间的民主、平等、和谐的新型关系，让教育真正地与学生的精神发展相关联，为他们未来的发展服务。

2.思考二：合理开发教师教学资源，提高教师业务素质。

教师教学资源的开发离不开对教师教学与教学监控能力。笔者认为，初中英语教师的教学与教学监控能力的培养应立足校本培训和校本教研，整合两者功能，发挥各自优势，切实开展校本研训活动。一是教学技能的“入轨”训练。即课堂教学必需的导入、语言、板书、讲解、提问、应变、组织、结束等多种具体技能都能在规定时间内得以展示和指导，具有重复性、可修正性、高效性等特点，尤其适用于刚刚步入教坛的教师。二是“观摩”训练，即教师之间的互助指导式的听课。由于观课者与被观课者都是以一种相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，在课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。三是“反思”训练。即通过一定的反思教学活动来促进教师自身业务素质的发展提升。例如写反思教案，反思教案由教学设计反思表和平时的教案组成，教学设计反思表是用来记录教学实践活动全程与效果的，包括对象分析、教材分析、教学顺序、教学组织和总体评价五个方面的内容。这样教师可了解到学生对新学习内容的掌握情况，教学重、难点上教学目标与学生实际是否有差异，教学顺序与教学活动安排是否合理，教学效果如何，教学特色、教学困惑与改进计划等。同时我们应该注意对不同教师群体可采取不同的反思训练指导。

教师自身也应该不断完善自己的知识结构，持续拓展自己的知识领域。教师要加强以下三方面的学习。一是立足岗位，向文本学习。教师应深入学习《普通初中英语课程标准（实验稿）》，把握初中英语课程改革的背景、课程改革的基本思路和重点、课程的性质和基本理念、课程目标与内容之间的关系、英语课程标准的主要特点等，不仅对内容要能够熟记于心，而且对原文要能够透彻解读。全面系统学习如教学心理学、教学论、课程论、外语教学理论与流派、外语课堂教学教程、外语教学研究方法等与新课程相关的教育教学理论和学科专业理论，并能够在此基础上，创造性地使用新教材，精心设计教学活动，达到教学相长的目的。二是交流学习。一方面，教师要走出去聆听专家教诲，另一方面，在课改实验过程中，根据进程的需要与可能，以学术专题报告、理论学习辅导讲座的形式，或是教学现场指导，以及教学专业咨询（交流）的形式把专家“请进来”指点迷津。三是立足校本学习。通过与同事间的观课、对话、讨论、切磋和交流，同事间的合作研究，共同开发课程等方式，相互学习、分享经验和理念，达到共赢、共提高的目的

3.思考三：建立科学合理的考评机制，促进教学的良性发展。

篇7

反思性教学是指，教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学等方面的问题。初中英语反思性教学是以强调学生主动参与性、强调教学过程中的交流与合作、强调重视与培养学生自主性学习能力为根本的教学方法。在此基础上，反思性教学不仅可以有效提高学生的学习效率，同时还可以培养出学生独立学习的能力，培养出学生独立思考与解决问题的能力。从学生的长期发展来看，非常有利于其综合素质的培养与提升。对我国目前的初中英语教学来说，反思性教学有着一定的推广与普及意义，但其应用范围与发挥空间还有待提升，而且对于反思性教学的具体实践与应用并不太多，理论方面的成果也相对较少。

一、初中英语教学的现状

目前学生处于初中阶段，对于英语的接触还不算太多。很多的学生对于英语学习也只停留在完成课业任务与考个好分数的层面上。就实际情况分析，学生自身主动想学好英语、喜欢英语的并不太多。同时，我国学生在进行英语学习时，主要是以书面表达为主，对于英语语言的应用与英语知识的迁移还不够，使用英语进行交流的难度更大。造成这一现象的原因，一方面是由于学生目前的英语能力有限，特别是语法与单词方面，理解与记忆还有很大的空间可以提升；另一方面，初中英语教师上课时更多的是完成自己的教学任务，没有对学生进行英语学习方法的训练与培养。反思性教学能让教师主动进行教学的创新。也只有不断提高自身的道德修养，并主动通过自我评价来反思教师自身的教学模式，教师的能力才能提升。可见，反思性教学对于初中英语教学来说，是一种新的尝试与体验。只有教师具备了反思的能力，才能真正在教学过程中做好反思性教学。

二、反思性教学的主要内涵

笔者立足于个人教学实际经验，通过结合初中英语课本与掌握学生学习情况，认为可以从以下几方面进行初中英语教学中的反思性教学。

1.教师对课堂的反思

对于反思性教学而言，教师应不断调整自己。反思自己在教学方法与教学模式上的习惯，并根据初中学生的年龄特点与心理阶段，反思自己在教学模式上的情况，还要根据与学生间的相处抓住学生的兴趣点。特别是对出现过厌学情绪的学生，教师要运用有效方法激发学生的学习热情。考虑到现在很多教师教学时都是以一种“以不变应万变”的模式进行教学，不论课文的要求如何，不论学生的兴趣点在哪儿，更没有结合现代多媒体与网络等教学进行初中英语教学的创新。这些都导致了学生在初中英语教学中兴趣不高、参与不足。

2.教师对教学任务的反思

完成教学任务后，教师应对本节课的教学任务进行研究与分解。要立足于现有的学习模式，而不应仅立足于初中英语专业的知识，同时还应插入教学中所遇到的其他学科知识。只有当教师有效掌握当下初中生学习英语的状态后，才能及时调整教学任务，结合与融入英语学科知识。

3.教师对于创新的反思

对于初中英语教学，教师不仅应具备教学的激情，同时还应根据上课的情况进行创新与及时的调整。初中阶段教师要想做好教学工作，就要求教师在备课时把学生的种种反应与可能的情况进行总结与升化，进而达到教学经验完美贴合教学实际的目的。

三、初中英语教学中反思性教学的实践相关分析

通过结合目前我国初中英语教学的现状，笔者根据个人教学经验，对初中英语教学中反思性教学的实践进行分析，并给出相应的建议如下：

1.反思师生关系

作为一名初中英语教师，在进行教学时，应反思师生关系，适当调整师生关系。在这个过程中，教师应以促进教学效果为目的，从过去的教师占主导地位，到现在的师生关系平等的情况下进行调整。在这样的教学关系下，把学生的反思与责任心联系起来，鼓励学生主动学习，给予学生肯定。以不同学生的性格特征丰富教师的教学内容。因材施教，重在过程，让学生都能在平等互动的教学氛围里，学会反思，学会总结学习经验。如在在教学这方面，教师应重视培养学生主动检查英语能力的习惯，让学生主动回想自己的英语知识结构，分析自己的学习能力，并通过理清学习任务来科学制订学习计划。这样，教学中学生的自我管理能力越强，自我教育意识就越强，课堂时间就可以得到有效利用，形成课堂反思、共同检查、制订计划、查漏补缺的良性循环。特别是考虑到英语学习是一个长期的积累过程，要想真正提高英语水平，单单依靠课堂上的45分钟是远远不够的。这也就强调教师要把课外时间利用起来，鼓励学生多阅读，多开口，多练笔。特别是对于目前的英语教学环境而言，学生可以对课本上的知识进行有效的掌握，但并不意味着学生掌握了实际应用环境下的听说读写译能力。教师应反思自身的教学方法，反思自己的教学模式，从课本出发，引入课外话题目来打开学生的思路。如在教学Good Friends时，学生理解“friend”的意义后，还要进一步掌握“He ismy cousinAndy.”“He’s polite and help.”等句型。在布置作业时，应多布置开放性的交流作业，让学生课后了解自己的家庭情况，并在下节课以这个为话题进行简单的知识回顾与英语交流，并引申出中外家庭观，以培养学生思维的开阔性。

2.在教学日志中学会反思

教学日志是对教师教学行为与教学效果的直接记录。教师应利用教学日志，把自己教学过程中出现的问题与亮点进行归类与分析，并把这些心得与教学经验进行总结。根据不同学生的特点，根据不同学生的学习情况，归纳出教学应坚持的部分，同时进一步调整好教学日志。如在进入每一堂初中英语教学前，教师把总结课堂内容的任务分配给学生，让学生回顾一节课学了什么，并进行小结。教师再在此基础上根据课堂具体内容配以概况式图式结构进行指导。如笔者一般在每节课结束前问学生几个问题：本节课我们又知道了哪些英语知识？对于外国文化我们又多了解了哪一些？哪些是与我们原来的想像不同的？还有不懂的地方吗？这样的提问重视开放性，重视学生的个体差异，并根据学生的回答进行有效的侧重，再次回顾课堂重点。在完成此课后，教师进行反思，发现教学过程中肢体语言还可以更好地提升。

3.重视错题集的反思应用

在初中英语教学中，教师收集学生做错的题目，在教学过程中有所侧重，可以有效提高教学效率。而这些错题集不仅体现了学生对英语学习的困惑，同时也代表着学生在学习过程中遇到的错题、难题。错题意味着学生知识结构中出现了空白或者理解错误，不仅会影响学生的后续学习，而且也代表着学生对于一个知识点的理解未到位。基于此，在初中英语教学中，应重视错题集的反思应用，在教学过程中，引导学生说出当时的思维过程与困惑。在这一点上，要求学生给出的原因越详细越好。接下来，教师根据学生的反馈，可以从这些问题入手进行解释与纠正：这一题考查的是什么知识点？本题是怎么做错的？为什么会如此考虑问题？为什么这样做行不通？正确的方法是什么？等等。这样的过程中，教师的讲课更有针对性，而学生也可以清楚地了解自己出错的原因和解决的方法，进而调整自己的解题思维。这种与现实升学因素相结合的反思性教学不仅能提高学生的解题能力，同时也在教学过程中培养了学生正确的英语思维。

四、结语

综上所述，初中英语进行反思性教学的实践与推广是立足于学生的长期发展与能力提升的重要推动力量。而在进行反思性教学的实践过程中，应重视与学生的思维交流，重视对于学生能力的培养，把培养学生独立学习能力作为根本目标，只有这样才能培养出具有反思性学习能力的英语人才。

篇8

教学反思是教师成长道路上不可缺少的重要内容，对优化教学策略方法和深化教学内容起到很大的推动促进作用。教学反思策略运用，通过教学反思，帮助教师在能认真总结和积极回顾教学过程中存在的问题，及时修正和调整教学策略。本文围绕学生英语学习主体全面发展，反思生本主义理念运用、协作互动探学激励、过程评价促进等多个角度，谈谈反思的几个具体做法。 

一、反思教学理念是否做到“以生为本” 

面向学生全面发展优化课程教学是英语课程的首条教学建议，也是教师始终遵循的规则。围绕教学主体性反思教学是否符合学生的认知胃口和调动他们学习的主动性与创造力，定能使得课堂教学更富有人文性和生本主义，给教学增添无穷活力。 

注重反思教学是否做到了生本主义，对帮助教师及时关注学生、丰富课堂起到一定引导促进作用。如，在译林版八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学反思中，我结合学生在“The characters about good friend”、“How are you going to introduce your good friend？”等问题交流中的情况，对学生自由表达和主动沟通指导等方面进行了反思，反思是否给他们创设了宽松自由的学习情境，反思是否让他们能畅所欲言表达。通过这些反思运用，使得学生在自主表达过程中有更多话语权。 

将满足学生的英语全面发展需要作为反思的首要内容主动融入教学，更多体现了对学生英语学习尊重与信任。在反思过程中，教师应多总结教学策略方法是否符合各种不同类型和层次学生的英语学习发展需要。反思课堂教学是否真正发现了学生的问题和弊端，是否给他们提供了多样化表达机会，引导他们自我主动参学的前提下自觉调节。反思因材施教运用，能使得教师主动跟进学生学习发展需要，形成更为默契的配合。 

二、反思教学过程是否达到“协作互动” 

英语交际性需要学生在彼此交流过程中能形成自觉对话与主动交际的意识，在实践体验中提高语言表达运用自觉性和敏锐性。反思教学过程是否体现语言交际性和协作性，对优化课堂教学过程和方法起到引导推动作用。 

反思教学过程是否体现了协作互动，对指导学生正确运用语言知识有着正面迁移作用。如，在八年级上册 Unit 5 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”教学反思中，我根据学生对课文重难点的理解掌握情况，主动反思教学任务设计、互动引导等方面，结合“What are characters about Zhalong？”和“What should we do for wild birds？”等问题任务的协作探知，我对学生主动表达情况予以整理，并通过反思发现他们在文本语言词汇信息上提炼和灵活运用上有一定的欠缺。于是，我结合课文表达主题，设置了“Which information do you read from the article？”问题，让学生能够在不断完善的过程中主动修正问题和不足。 

围绕语言交流互动反思，应该将任务优化设计作为首要前提，反思是否做到了多样化和层次性，让学生能够带着问题主动融入课堂教学。反思情境创设与活化，针对学生在语言情境中自由表达和主动展现，应多反思任务创设的“适销对路”，反思是否给学生提供了自由畅言的机会。反思师生之间的配合是否真正做到了民主、平等，引导学生真正在积极参与互动协作中增强自我表达的综合运用意识和能力。 

三、反思教学评价是否起到“激励引导” 

评价是一种温故知新，也是了解学生的重要手段，能在综合权衡的过程中对学生进行实事求是的客观分析，帮助他们增强学习内驱动力。反思教学评价是否突出过程性与激励性，不仅能便于教师有针对性开展因材施教，还能使得教师在自我总结反思的同时不断调整教学思维方法，让他们能够提高整体综合运用技能。 

反思教学评价对回顾教学过程起到逆向推动作用，便于教师在认真总结过程中发现更多需要完善的地方。如，在八年级上册Unit 6 Wild animals的“Reading  Giant pandas”教学评价反思中，我结合学生对“What can  we  do for  giant pandas？”的自主表达作了主动评价，反思他们在运用中的主动表达过程。我根据学生的整体阅读感知与互动交流情况，自我反思评价策略引导是否能全面客观衡量学生的学习感知，是否对激发学生学习激情和兴趣起到推动作用。 

通过反思评价，结合学生的主动性和创造力发挥，多关注他们的认知过程，多欣赏肯定他们的闪光点，帮助他们实现由个体自主总结向主动评价反思的转变，让他们能够有效调整策略方法，强化整体理解感知和综合运用。反思评价深化引导，利于帮助教师在主动调整和调优教学方法中提高有效性。 

总而言之，反思策略运用是教师二次备课和总结完善的“后续”，需要教师精心深思和准备。围绕教学目标达成、任务达成以及评价促进等方面进行总结反思，突出教学有效性主线，能使得学生针对实际进行主动调整学习方法，也使得教师主动调整教学方法，不断提高课堂教学效率。 

【参考文献】 

篇9

国家新一轮课程改革的实施,标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间,《走进新课程》指出:教学反思(课后反思是教学反思中的一种)被认为是:“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思,但是我们教师往往会忽略“教学反思”这一环节。教学反思是回顾、总结这一节课是否成功,是否达到预期的目的,同时也能及时地对教学中的“得”与“失”进行认真而全面地分析、总结。因此,课后反思在教学中起着举足轻重的作用,我们该如何撰写课后反思呢?

一、反思教学中的成功做法

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂中临时应变得当的措施;教学方法上的改革创新;学生活动反映情况;板书设计;环节设计合理等等,都可详细记录下来,并总结成功经验,供以后教学时参考使用,并在这基础上不断改进、完善、推陈出新、达到光辉顶点。

例如,在教学Go For It七年级上Starter2 What’s this in English?时,我设计QQ room为话题,进行英语教学 QQ room中的物品,顿时学生兴趣高昂,教学效果相当不错。我的课后反思是这样写的:学生很喜欢上网聊天,尤其玩 QQ,QQ room为其中一个虚拟空间的游戏,颇受学生们的喜欢,在此,用OQ room做引子能较好地激发学生讨论的兴趣,情趣逼真,同时引出Mary,为下面环节做准备,教师真的应该多站在学生的角度去思考他们喜欢谈论什么,然后从这些方面着手备课,这样会收到意想不到的效果。

二、记教学失败之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,如教学方法是否得当,问题设计是否让学生感兴趣,有话可说,重点难点是否突破,语言是否生动,情感是否充足,板书是否合理,等等。记得一次在上numbers这一课,我在备课本上写着这样的反思:在最后这个do a survey环节中,让学生彼此询问电话号码,父母亲的手机号码,但在询问的过程中,我听到学生问: What’s your QQ number?这给我一个提示:询问QQ号码操练数字真应该会是学生感兴趣的,我为什么在课前没想到呢?这说明什么?我们要充分了解学生。

三、记教学机智

课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主,突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。

例如,在教学Go For It!八年级下册Unit7 Reading部分Would you mind keeping your voice down?这一课文时,由于生词量较大,而又逢是下午的课,每位都学生打不起精神,耷拉着脑袋,我见情景如此,突然产生灵感,告诉学生:在本节课接近尾声时,我将要设计Check the vocabulary这一环节,并且小组之间要进行比赛,顿时各个学生精神抖擞,并且发出朗朗的读书声。我设计的其中有一组词汇测试为:Would you mind…drop litter,feel uncomfortable,take care,pick up,我先让学生做英汉词义配对,然后让学生从中选词造句,再以小组合作的形式编写对话或故事。效果是课堂动起来了,学生会读了,也会运用了,大家乐了!

四、记“再教设计”

一节课下来,静心沉思,教法是否得当,环节是否有效,重点有无突出,难点有无突破,练习是否到位等,及时记下一节课的成功与失败之处,还需考虑再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短,精益求精,以达到教学的有效性,教师自己的教学水平也将会提高到一个新的境界和高度。

例如,在教八年级下册Unit 8How was your school trip? Period One时,我在呈现新课后安排了两个环节进行语言的输出,一个是对课本1b对话的pairwork:Get Ss to talk about Tina’s school trip. 另一个是进行Groupwork:Whose trip is the most colorful?在进行这两个环节时,学生的参与面不广,只有几个优秀生参与,但课堂时间是紧张的,我一下子也来不了灵感,就这样马马乎乎地过去了,但心感不踏实。于是,我坐下来,静心沉思;这两个环节的输出,教师处理得太粗糙,不够细,在语言输入后,没有对所学语言知识进行分层次,学生就不可能有高质量的语言输出,这样的教学不符合语言学习规律,也不符合学生的认知规律。教师要给学生整体和分层支解语言材料的机会,并帮助学生通过不同的活动逐步将输入的信息转化为自己的认知和能力。我的教学设计是这样的:在听力后进行一个这样的Pairwork,设计情景:教师两年前去温州动物园,让学生讨论我在那儿做了些什么?Ss can ask and answer like this:

A: Were there any pandas/…in the zoo?

B: Yes, there were./ No, there weren’t.

A: What did Miss Zhang do ? Did she see…

B: Yes,I think so. / No,I don’t think so. Maybe she…

( monkeys,tigers/…/ take photos/ give food to animals/ buy souvenires/…)在这样的对话操练后,再让学生做Groupwork,有了一定的语言基础与对话model,这样的语言输出应该会有效些。

总而言之,写课后教学反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。一有所得,及时写下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教,长期积累,必有“聚腋成裘、聚沙成塔”的收获。

参考文献:

篇10

新课程初中英语教学认为，课堂教学应以培养学生的综合语言运用能力作为目标，关注每个学生的情感态度，促进学生审美价值观的健康发展。从新课程的教学理念看，英语教师应是课程实施的组织者、课程开发的促进者、学习的参与者、信息的咨询者等角色形象。教师同样也是教学过程之后的反思者。

1.教学反思的理解

教师的反思是指教师在教育教学实践中，对自我行为表现及其依据的“异位”解刨与修正，进而不断提高自身的效能和修养。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的失败，提出切实可行的改进方案，以促进教学业务水平的提高。这种教学反思还应该包含教学成功的经验，以此来提醒教者不断地予以发展创新。

教学反思具有以下特征：（1）主动性，即教者自身为了提高教学业务，在教后对自己的教学得失予以积极主动的思考；（2）纠正性，即这种教学反思的根本目的在于查漏补缺，纠正其中的不足之处；（3）探究性，即教师针对教学中的困惑进行思考，甚至利用其他的条件因素予以探究；（4）发展性，即这种教学反思应该是对原教学过程的一种发展，更是对未来教学的创设。

2.教学反思的策略

2.1反思教学理念和教学方法，为自身教学探寻理论指引。

每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的，没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，它是与时俱进的。如果我们的教学理念落后了，那必将使得教学方法和手段落后。所以，新课程背景下，英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。比如：英语教学目标很注重学生对知识点的掌握，但对知识点在生活中的运用，以及如何说一口流利的英语则往往被忽略。要转变教学观念，教师就要了解英语教学研究的动态，加强对英语教学理论的研究；自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动。

教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱，秩序井然”？这些都是值得我们教师反思的问题。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们教师应该认真反思的又一重要内容。

2.2以学生困惑为内容，反思课堂教学的过程。

课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师对存在的问题应仔细分析原因：究竟是教师启发不当，还是教师未讲清楚？是超出学生的理解能力范围，还是学生学习马虎？教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。这样，教师的教学能力就会在一次次的反思中不断地得到提高。比如在阶段性测试后，让学生统计每个大题的得分率，记录学生对自己的学习的反思。学生明确了自己的薄弱之处后，从而学习更有针对性，做到有的放矢。

教师还应该在学生困惑的基础上，关注课堂教学过程的反思，撰写反思小结或随笔。反思随笔可以写出做法或教学的不足，记录教师对教学灵感的思考，还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。课堂教学过程中，如何使课堂教学更富有实效性，也是经常困扰我们的问题。因此，教师要在课后及时记录课堂教学情况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正地评价自己的得失。

2.3反思教学活动模式，激活学生的英语学习兴趣。

英语教学中，课堂教学活动模式最值得反思。教师应从学生的学习情况出发，不断地调整教学模式和策略，以符合学生的学习发展要求。例如，笔者在讲解“Make our world beautiful”时，觉得自己教得挺卖力，而学生却情绪低落，几乎没有互动的可能。对此，笔者进行了反思，对教材作了如下处理：首先由小组讨论：“What things harm our world？”每组罗列出十件事并一起分享讨论结果。然后将全班分为两组展开辩论。第一组辩论：What must we do to protect the environment？第二组辩论：What mustn’t we do to improve the environment？然后根据本地区的环境讨论存在的问题及其对策，然后写成书信给有关环保部门。

这样，笔者将自己的反思又重新融入课堂教学，以此来弥补上堂课的教学活动中存在的不足。经过第二堂课的实践，反思让笔者的课堂“活”了。通过讨论和辩论，学生不但锻炼了表达能力和口语能力，而且增强了环保意识，加强了主人翁意识。教学活动模式的反思令课堂再现了生机，以人为本的理念得到了很好地体现。

3.教学反思的注意点

3.1注意反思教学中的角色定位。

教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师不是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的对话过程。

3.2注意反思文本的优化利用。

教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。对此，应以发展创新的思想来优化文本资源。