初中英语做题技巧模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中英语做题技巧，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）6-0157-02

在英语的听、说、读和写这四项最基本技能中，"听"是排在第一位的，由此可见听力的重要性非同一般。听力在英语考试中占着越来越重要的位置，无论在篇幅还是在分值上都占有一定的比例，只是题型不尽相同。在初中的英语考试过程中，大部分学生在听力部分失分很多，大家都觉得很难做好听力题，甚至有些地方听不懂，这样一来就会出现紧张情绪，从而就直接影响到分值。

初中学生普遍感觉英语听力比较难，原因可以从教师与学生两个方面去分析。当然，各位教师的教法不同，其听力的教学效果也自然不尽相同。但是，对于学生而言，在接受不同教师的不同教学方法的同时，还得遵守基本的语言学习规律--由易到难，日积月累，词不离耳。想做好听力题目不是一时之事，要靠平时的积累，具备扎实的基础知识，课余时间应多听教材配套的磁带，并选一些和教材同步的听力材料来进行练习，多模仿磁带的语音语调，这不仅练习了听力同时还有益于口语的提高。在学习过程中还要重视听说能力的培养，平时多收听适合中学生的英语电视节目，多听以及多学英文歌曲等，尽可能地培养自己的语感，同时也要积累做题的技巧，这样做听力就不觉得那么难了。

具有"听"的基本能力仅仅是完成英语听力学习的基础条件，要将这种能力充分体现在考试当中则需要进一步的应试技能。简言之，做英语听力题目可大致分为三个时段：听前、听中、听后。下面就从这三个方面探讨一下做听力题的技巧。

一、听前。俗话说："知己知彼，百战百胜。"听前又分为两段：拿到试卷后到放第一题录音之前；二是做完一小题后还没有放下一小题之前。因为做听力题的时间比较紧，又"一去不复返"，所以我们要充分利用这些时间。如果我们能在听前做好充分的准备，做到心中有底，就会事半功倍。首先，拿到试卷后，不要光等着放录音，而是要做好以下工作：

（一）对试卷的整体认识。快速阅读各大题，熟悉题型和各题要求。一般题型有：1、听句子，选图画；2、听问题，选答语；3、听对话，选答案；4、听短文，选答案；5、听短文填空等等。了解题型的同时明确各种题型应注意的事项。

（二）利用剩下的时间开始浏览部分大题的各小题选项，从中找出解题重点、相关信息及异同点。如第一题的选画面，我们根据画面可以先猜想要出现的单词或短语，这就是解题的关键。再如"听对话，选答案"题的选项为：A、7223458； B、7223658； C、7224358； D、7223548，这是辨别一个电话号码的区别，注意观察会发现，这些数中前三位和末一位都相同，听录音时就把重点放在第四、五、六位的数字上。这样，我们心中有数，也比较容易听出正确答案，同时也有利于稳定心理。

（三）听录音时每小题之间会有一点时间，我们也应争取利用，尽可能的把准备听的题目和各选项浏览一遍，大致了解要听的内容，并且带着问题去听。特别是短文填空，这类题是近几年在考试改革中出现的新题型，它形式新颖，考察内容丰富，角度多样化，听力体裁各异，内容往往和日常密切相关。因此我们要学会预测故事的发展，同时也要注意短文中或表格中所用的时态，连词等等。此种做法还具有另一种积极的效果，即通常会发现一些难以在第一时间理解其意义"难词"，而"略读"与"抢读"可以将它们与上下文联系在一起，有利于"预感"其意，从而在它们在听力中再现时更容易把握。

二、听中。把握听的过程是做好听力题的关键。在这个阶段里要注意三方面：

（一）要放松，不纠缠。听的时候一定要集中精力，同时也要保持心情平静，这才不影响正常水平的发挥。听不懂的地方或遇上不会写的单词时也不要心慌，试图努力抓住或回忆有什么没听清，而是应继续听下去，听完整一个对话或文段。

（二）明重点，抓关键。听时要注意人名、时间、地点、比较、数字等重点内容，只放一遍的题目要边听边看边想边写；听对话或短文时一般要放两遍，我们听第一遍时应完全地听，先不要忙着动笔（除非很明显的答案），听第二遍着重听那些模糊的地方；同时还要注意听问题时要听好疑问词what， when， where， who， why， how等。

篇2

《新英语课程标准》指出，有效的课堂提问是提高课堂教学有效性的核心，是师生互动最基本，也是最重要的形式，通过各种极具价值、新颖的问题，可以开发学生的思维，培养学生的创造力。因此，掌握课堂提问技巧对提高初中英语教学有效性具有极其重要的作用。

1.课堂提问在初中英语教学中的重要作用

1.1活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣。

课堂提问实质上属于一种课堂活动形式，有效的课堂活动可以适时调节课堂氛围，舒缓紧张的课堂气氛，调动学生的课堂参与积极性。有趣、新颖的课堂提问可以有效激发学生的讨论欲望，将学生的注意力转移到课堂问题中，并全身心地投入思考，有利于激发学生的求知欲望。初中英语教学的理论知识枯燥、无趣，常常会出现“冷场”现象，教师可以利用与新知识点相关的问题作为切入点，引导学生思考，由于问题涉及的知识点新颖，每一个学生都有话语权，也有充足的思考时间，因此可以吸引那些学习成绩相对较差的学生积极投入到问题中，充分激发学生的学习兴趣。

1.2有利于学生创造性思维的培养。

长期以来，学生学习英语的主要方法就是死记硬背，然而，英语学科不同于其他学科，其应用性、灵活性较强，仅仅死记硬背一些语义、语法等知识，收获的学习效果甚微。有效的课堂提问可以通过师生交流互动的形式引导学生主动思考，帮助学生明确问题的重心，在短时间内记忆。目前，随着新课程教材的改革，初中英语中逐渐增加了语法、语义的区别，因此在巩固和强化记忆的过程中，主要采用联想记忆法、对比记忆法等方式，这些方式可以经课堂提问实现。比如在学习“in”的语义时，教师可以通过连续性提问实现联想记忆，强化学生的记忆效果。一般而言，“in”表示“在……之内”，教师可以先让学生利用这一语义造句，然后提出关于“in”的另一种语义的语句让学生翻译，比如“按某种方法”，在翻译过程中，教师要求学生自己再举一个相似的应用例子，通过这种不断理解、应用的过程，引导学生思考、联想，使学生加深对知识的理解和认识。

1.3巩固知识，通过反馈总结学习不足。

通常情况下，课堂提问的内容主要包括对本节课或上节课所学的重点、关键问题进行提问，利于帮助学生加深、巩固所学知识，教师也可以根据学生的回答反馈，了解学生对本堂课知识的掌握程度，反思自己在教学过程中的不足及值得进一步改进的地方，及时调整教学方案。课堂提问的内容包括提问即将学习的知识点，提前设置悬念，让学生带着问题上课，边上课边思考问题的正解，有利于培养学生的创造性思维。

2.初中英语教学课堂提问技巧

2.1注意把握提问的时机。

在英语课堂提问过程中，教师应明确提问的目的，充分把握提问的时机，设置巧妙的问题，及时吸引学生的注意力，课堂提问应在学生走神、注意力不集中时，结合自己的教学经验及聪明才智，根据学生的实际情况适当提问，将学生的注意力转移到问题上，重新投入课堂教学活动中。通过课堂提问，教师可以将一些一般问题与重点问题、简单问题与复杂问题，基础问题与关键问题穿插着讲，照顾不同层次学生在知识接受能力方面的差异性，因此，不管是什么类型的学生，提问的方式均可收到吸引注意力的效果。

2.2嵌入式提问。

课堂提问应起到“承上启下”的作用，帮助学生复习、巩固旧课，引出新课内容。比如在学习初三上学期Unit 7 Lesson 26“The man who never gave up”这一个单元的内容时，教师可以首先提问：“Light is important to us everyone，especially at night.But do you know who invented the electric light？”（电灯对于我们每一个人而言都非常重要，尤其在夜晚，但是大家知道是谁发明了电灯吗？）通过科学研究，从而引出新课题――“永不放弃的人”，然后进行新知识的讲授。

2.3提问的问题应具有启发性与针对性。

每堂课都围绕一个中心主题展开，课堂提问设置的问题应能够起到启发学生思维、引导其主动思考的效果，同时，问题应具有一定的针对性，能够帮助学生深入思考。比如在学习“find in hand”这个词组时，教师首先可以让学生利用这个词组造句，让学生调动自己所学知识应用于训练，进一步巩固当前学习，然后引导学生根据这个词组的意思“发现它……怎么样”，让学生回顾以往学习的知识，可以引入“interesting”，“easy”等形容词帮助学生回忆。当学生了解词组的语义后，将语句进行拆分，再提问除了应用“find”，还可以用什么词，教师此时可以提出“think”这个单词，引导学生思考某一类同义词。通过启发性的提问，有利于学生更深刻地理解词组，总结同类词组的规律，有利于强化记忆。

总而言之，课堂提问是课堂教学中普遍适用的一种教学形式，有效的课堂提问有利于吸引学生注意力，培养学生的创造性思维，巩固知识，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。在课堂提问环节，教师应注重把握时机，问题设置应注重启发性与针对性，采用嵌入式提问方式，充分发挥课堂提问的作用，提高课堂教学效率与质量。

篇3

课堂提问对日常初中英语教学的作用主要体现为启发性、调节性和反馈性。有技巧的课堂提问对学生具有非常重要的启发作用，在教师提出问题后通常学生会集中注意力，自主独立地对问题进行认真思考，如果学生自己正确地回答了问题将会极大地增强其学习的自信心和积极性，如果学生答案不对，也可以及时改正自己的错误，加强其对课程的理解。同时，适当地进行课堂提问对学生的学习程度具有调节作用，即由于学生个体间差异较大，对知识接受能力不同，教师通过对学生进行适时提问可以将学生注意力集中到课堂上来，转换其较为静止被动接受知识的状态到主动思考状态，缓解其情绪疲劳，有利调节课堂氛围。此外，巧妙地进行课堂提问还具有反馈作用，可以了解学生对某一内容的理解程度，假如提出的问题很多同学都不懂，那教师就该反思一下自己在这一部分的教学方法和表述是否清晰易于理解，通过及时获得教学反馈，来改进自己课堂教学方法。

二、初中英语教学课堂提问中出现的问题

1.日常课堂教学缺乏提问环节。有些教师在上课的时候只顾着按着自己的思路来讲课，全部搬用书本，对教材知识没有自己理解，于是连提问也很少或者根本没有，放过多精力在单词和语法上的记忆而忽略了学生的思维活动，导致学生上课非常被动，情绪容易疲劳，降低了学生课堂学习的效率，同时师生间缺乏交流，导致师生间关系的冷漠，学生在课业上遇到什么问题也不敢请教老师，影响了学生自身正常的课程学习。

2.课堂提问不注重技巧性。有的教师已经意识到课堂提问的重要性，但在日常教学工作中没有注重课堂提问的技巧性，导致无法发挥课堂提问的三大作用。比如有些老师在讲课的时候语气一直很平淡，语速也较快，学生听起来比较费劲，然后老师讲着讲着忽然以相同的语速和语气抛出一个问题，让学生措手不及，连问题是什么都没听清楚；又或者老师总喜欢点那么几个同学来回答问题，而忽略了其他学生的需要，长久以往导致不被提问的同学越来越怯于在公众面前进行英语交流，无法切实地调动大部分学生对英语方面的学习兴趣。

三、初中英语教学课堂提问的有效运用

1.明确课堂提问在课堂教学中的重要地位。教师要理解课堂提问在初中英语课堂教学中不可替代的地位，并且结合实际，从多角度来加强自己对教材的理解，要严格按照新课改中以学生的角度出发的要求来换位思考，设想如果自己是学生，在进行课堂教学时对本章内容的那一部分最不容易理解，并在课前做好准备。比如在讲“What’s wrong with…”句型的时候，可以设想学生可能会对with在该句型中的作用不解，此时教师就可以事先准备关于介词的用法和一些小练习，在上课的时候讲到这里的时候停下来询问学生的理解，并对with的用法进行一些讲解。

2.注重课堂提问的技巧性。课堂提问的技巧可以通过以下几个方面来体现：

（1）课前要明确所讲内容的主题，并有目的性地思考提问的种类。结合初中生的身心发展特点，课前准备好带有一定趣味性的教学目的明确的问题，可以事先准备一些图片、PPT或者Flash等，保证问题设计的完整性和可行性，以求在进行提问时能够切实吸引到学生的注意力，并为学生进行问题思考提供一个良好情景。比如在上人教版Can you play the guitar？一节时，教师可以事先准备好课程会涉及到的乐器的图片，并做好英文标示，以便在课上进行课堂提问让同学们进行图片搭配，还可以准备各种乐器的短乐，在进行乐器单词讲解时可以播放，使学生有一种亲临其境的感觉。

（2）课堂提问要注重语言表达的技巧，同时要有针对性。教师要注意提问方式，要尽量使用强调语气，以便一下子吸引学生注意力，同时还要对不同层次的学生设立不同问题。比如，对基础较差的同学要多提问，而且要多提基础性的问题，以巩固其知识积累，及时检验其学习效果。对于基础较为巩固中上成绩的同学则采用抽选提问的方式，提一有点难度的问题，以加强其对教材的理解，拓宽其思路。以因材施教为原则，以公平公正为指导，最大程度地发挥每个学生的主观能动性，提高英语课堂教学效率。

（3）课堂提问要注重给学生启发，发掘课堂提问方式的多样性，鼓励学生勇敢回答问题。教师要有创新思维，提供一些见解独到的开放性问题，进行问题提问时可以单个抽选学生来回答，锻炼其自主思考能力和反应能力；也可以先让学生分组进行组内讨论，然后再选推一人来回答老师的问题，锻炼学生间的合作能力和培养学生集体观念，如果对于同一开放性答案的问题在小组之间看法不一致，教师应该鼓励同学们进行组间英文辩论，既能加深同学们对问题的理解，锻炼同学们的英文交流能力，又能拓宽学生知识面和克服个别学生自卑心理。

（4）要注重课程提问的时机。在课堂教学进展的不同阶段提问的作用不同，比如，在上课之初提问，可以将学生的注意力转至课堂，以促使学生快速进入课堂，有利于进行前一章节课程复习，和有效引渡到下一章节；在上课进行一半的时候提问，则可以解决大多数学生走神恍惚的问题，同时课中提问方法与质量将会对下半节课有着重要的影响，教师必须结合自身实践与实际来进行有技巧的课堂提问，及时调动起课堂气氛，激起学生学习的积极性；在课末一般则是对整节课提一个全面的总结性的问题，以加强学生对所讲内容的理解，促使学生课下对所学内容进行回顾与独立思考。

综上，通过有技巧性的课堂提问，可以有效提高初中英语课堂教学效率，提高学生学习兴趣，培养学生自主思考和解决问题的能力，对学生以及学校的发展有着重要意义。

美哉！我的家乡

福建省安溪县剑斗镇月星小学三年级 王伟鑫

剑斗――我的家乡，她是驰名中外铁观音的故乡，犹如一颗明珠，镶嵌在安溪县城的北边。

我爱我的家乡，更惊叹家乡的变化。一座座高楼像雨后春笋，在镇周围拔地而起。一条条宽阔的水泥路，像一条条长龙，在各村落交错纵横。各式各样的广告招牌如林而立，耀眼夺目。各种商品琳琅满目，令人眼花缭乱，应接不暇。大大小小的车辆来来往往，如潮似织，川流不息。好一幅现代茶乡的锦绣画卷。

篇4

传统英语教学中，过于注重对英语词汇、语法等知识的教授，导致英语教学成效低，学生学习主动性得不到有效提升。新课程标准明确指出良好的课堂提问是促进教师与学生互动的最基本、最重要的一种提问方式，其不仅能够推动学生思维水平的提升，还是课堂教学中不可缺少的组成部分，能够使教师对课堂教学进行掌控，激发学生主动性，因此加强对课堂提问技巧的研究变得非常重要了。

一、现阶段初中阶段英语教学中课堂提问的现状

（一）英语教学课堂中提问环节不足

就现阶段初中英语教学的实际情况来看，部分教师在进行英语知识讲解时，只是照本宣科，并没有将自己的理解融入到知识中，因此课堂提问也会相对较少，甚至还有部分英语课堂教学中根本没有提问这一环节。教师要求学生对词汇和语法进行记忆，而忽略了对学生思维能力的培养，使得学生在课堂中长时间处在被动状态中，进而产生一定的疲惫感，使学生学习效率受到严重制约。再加上师生之间缺乏有效的沟通，教师与学生之间的关系较为冷漠，学生对教师有惧怕心理，学生即使有问题也不敢向教师进行提问，长时间如此就会使学生学习效率、主动性等方面受到影响。

（二）课堂提问不具备技巧性

虽然大多数教师已经提升了对课堂提问重要性的认识，但是在英语教学过程中未能对课堂提问技巧性加以重视，所以使课堂提问的作用没有被充分发挥出来。通常情况下，部分教师总会提问某一部分同学，对于其他学生的需求进行了选择性忽略，长此以往，那些不被提问的学生更加胆怯，在英语交流和运用方面的能力和水平逐渐下降，使这部分学生对英语学习产生一定的抵触心理。

二、课堂提问的作用

（一）启发作用

提问能起到启发学生思维的作用。在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。

（二）反馈作用

即通过提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，使教师及时补充原先课堂设计的不足。

（三）调节作用

我们常有这样的体会，即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。所以教师讲课中就应该用问号（？）把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅。就这样，一堂课疏密相间，起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果。

三、提问技巧

（一）教师要先提出问题，并迅速地望着每个学生的眼睛，促其准备回答，然后再指定回答的人。提出问题后，要留时间给学生思考，这样就会使学生有机会收集并组织信息，进行合理的归纳总结，形成有条理的答案。

（二）要提问学生能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易

太难的问题使学生处于紧张状态，使学生产生恐惧心理。太容易的问题学生又不屑于回答，会对学习失去兴趣。掌握问题难易程度的原则是稍难但未超过学生的水平，应当是“跳起来摘果子”最合适。

（三）按学生的不同程度安排和均匀分配问题

学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢，所以要按学生的不同程度合理地提出并安排问题。另外，提问学生时教师要顾及学生面，不能每次都叫同样的学生，要考虑到各个角落的学生。让学生都有机会锻炼能力，施展才干。

（四）提问时应该用支持和鼓励的态度

如果教师提问时用充满责备和威胁、坚硬的态度，就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性。教师提问时态度应该是喜悦、友好、轻松的。教师在提问时可以尽量使用像“Would you please tell us…？”“Would you like to…？”“May I ask you？”等委婉而友好的语气。对于回答得好的学生，可以用“Well done.”“Very good！”“You did a good job！”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn't matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。

（五）互相提问，师生互动，生生交流

课堂提问不仅仅局限于教师对学生的提问，英语教师要引导学生在课堂上大胆提出自己的意见和疑问，并且要创造条件让学生之间相互提问和回答问题，练习和提高英语口头表达能力。初中英语学习内容有很多口语对话，通常在英语教师带领学生学习后，需要学生自己去不断学习和朗读，英语教师可以和学生分饰不同角色来对话，也可以让学生和学生之间去相互对话，培养学生用英语交流的习惯，从而提高学生的运用英语能力。

（六）提问后的“休止”

教师提问后，学生会思考几分钟，这样会给课堂带来沉默的气氛，虽然是短盏的或瞬间的，但会给大家造成紧张和不安的情绪。有些教师往往不能等待这种沉默，急于想从学生那里得到答案，经常催促学生，或自问自答，这样会抑制学生自主学习能力的培养和积极参与课堂活动的兴趣。教师要改变或调整这种压抑的气氛，在提出问题之后，学生思考的同时，适时的给予一些提示，让学生有头绪的去思考问题，这样学生能够在合理的时间内找到问题的答案，课堂上积极地配合老师并完成教学任务。

综上所述，在初中英语课堂教学中，课堂提问起到了十分重要的作用。它不仅可以改变传统的教学方式，还可以激发学生学习的动力和主动并积极参与课堂教学活动。教学实践证明，教师在课堂中问题设置的巧妙、恰当、适时，那么就会出现意想不到的教学效果，就会体验到成功教学的快乐，也就会体现出新课改的实效。

篇5

1.阅读技巧在英语阅读教学中的重要性

1.1增强阅读理解能力

有些英语阅读文章是有一定的难度的，而阅读者的水平又是不能与之相对应的，在这种情况下，阅读者要想提取文章的有效信息，就需要通过分析、判断和推测等方法，在这个过程中运用的就是阅读技巧，通过这些阅读技巧的运用增强了读者的阅读理解能力。

1.2提高阅读做题效率

提高阅读效率对于初中生在考试中获得高分是很重要的，为了能够高效的获取有效的阅读信息，阅读者应该根据阅读的内容和具体情况适当的运用阅读技巧，提高阅读效率。阅读的效率上去了，做题的效率自然就提高了。

1.3提高英语运用能力

阅读技巧的运用并非单纯的是指做对题的策略，其中不仅涉及到词汇的构成和句子逻辑判断，还包括阅读的方法和做题的习惯等等，因此在运用阅读技巧的过程中也就是学习和锻炼学习者的英语运用能力的过程。

2.初中英语阅读教学现状及技巧优化策略

2.1初中英语阅读教学现状

随着教育改革的不断发展，初中英语课堂阅读教学需要探索新的教学模式，从而改变英语教学效果。传统的英语阅读教学大多采取的是学生课下做练习、教师利用课堂时间对答案；教师一边讲一边与学生对答案等模式。传统的英语阅读教学模式有着严重的弊端，假如学生没有提前完成练习题目，教师课堂讲解过程中就会听得一头雾水，使教学效果大大的降低，学生的学习兴趣也会降低。随着多媒体教学的发展，教师利用多媒体进行教学，但是这种教学手段只是适用于短篇的或者趣味性较强的教学内容，并不能针对所有类型的英语阅读讲解。经过不断的探索，教师终于意识到帮助学生养成良好的阅读习惯与技巧更能提高英语阅读课堂教学的效率。

2.2初中英语阅读教学技巧优化策略

初中英语阅读教学优化策略分为课前、 课堂和课后三部分，帮助学生掌握阅读的技巧

（1）初中英语阅读教学课前引导策略

优化阅读教材。阅读教材对于学生的学习和教师的阅读教学有着重要的意义，是初中英语阅读教学的重要资料，合理而恰当的利用阅读教材对于优化初中英语阅读教学有着关键性的作用。传统的阅读教学对教材的利用是单纯的，并没有将教材中蕴含的深层次的内容开发和利用起来。为此教师应该加强教材的整合优化意识，帮助学生掌握和理解教材内容中蕴含的学习方法和知识积累等，让学生能够掌握一些阅读技巧和规律。另外教师可以将自己的讲解和教材内容相结合，合理开发教材资源，并且使之成为对课本教材的有机补充，弥补教材的不足之处。

重视文化积累。语言具有很强的民族和地狱文化差异性，为此即使有些学生掌握了大量的词汇和语法知识，但是仍然不能提高阅读的效率和正确率。这主要是因为学生缺乏对有关英语国家的文化背景知识的了解。英语阅读内容与英语运用地区的文化有着很大的联系，只有增加文化积累，了解英语运用地区的文化才能正确的理解英语阅读内容；另外帮助学生积累文化知识，更加有助于学生对阅读材料的理解，并且提高学生的分析和学习能力。

（2）初中英语阅读教学课堂教学优化策略

凸显主体地位。学生才应该是课堂教学的主体，为此教师应该及时的转变课堂教学理念，将每一位学生都放在重要的位置上，尊重每一位学生的学习需求和学习愿望。教师应该引导学生进行课前自主学习，让学生在自主学习的前提下，努力的挖掘出课堂学习的潜力，增加师生之间的互动环节，调动学生学习的积极性。

提升自我意识。课堂教学并不能真正意义上挖掘学生的自我意识，而只是一种教学手段。要想真正提高学生的英语阅读学习效率，只是帮助学生做对题是不正确的，应该帮助学生掌握英语阅读的技巧。在教学过程中教师要善于激发学生的自主阅读意识，通过开展小组合作学习，运用激励机制让学生提高自主学习中的创新意识和思维，从而激发学生的学习动力，提高学生的自我意识。

尊重个性差异。每一位学生在阅读水平和思维方式以及阅读习惯等方面有着很大的区别，为了使每位学生都能获得发展，必须正视每位学生的个性之处，并且能够因材施教，从学生的阅读实际出发，尊重学生学习上存在的差异性，争取为每一位学生的课堂学习创作机会和空间。

（3）初中英语阅读教学课后优化策略

写阅读笔记。课堂学习之后写阅读笔记能够进一步发展学生的阅读能力和表达能力，为此教师应该加强对学生写阅读笔记的督促。教师组织学生开展英语阅读笔记交流会，增加学生之间的互动，彼此之间可以相互借鉴和学习；教师要求学生针对课堂教学内容写阅读笔记，相互之间传换，使全体学生获得发展。

开设“英语角”。将英语阅读教学置于英语教学的全过程，从而增强听说读写的融合。开设“英语角”能够锻炼学生的语言运用能力。教师利用英语角开展阅读教学活动，或者是利用学校的网站等信息交流平台，开展英语阅读技巧交流会，从而增强学生的英语阅读能力。例如在讲过关于兴趣爱好的主题阅读后，可以让学生在英语角进行简单演讲，可以是教师的命题，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以让学生根据自己的情况自定。这样在把握好阅读内容之后也实现更大的提高。

篇6

英语是一门语言类学科，是目前使用范围最广的语言，在现实生活中扮演着越来越重要的角色。阅读是英语教学的重要组成部分，也是灵活运用英语、英语综合能力的主要表现。然而现阶段，我国初中英语阅读教学存在的问题层出不穷，教学情景不容乐观。如何提高我国初中生的英语阅读能力，培养英语综合能力突出的语言运用者，提高学生学习英语的积极性？笔者结合多年来的教学经验，浅析了有关初中英语高效阅读的思考与优化。

一、扩大词汇量

词汇是高效阅读的基础和前提，也是快速阅读的重要保证。然而，在初中英语阅读教学中，学生普遍由于词汇量欠缺和不足，不能提高阅读速度，准确把握文章的大体意思，在解题过程中，答题方向不明确，做题效率低下，导致了学生阅读兴趣不高，阅读能力不强的阅读现状。甚至某些英语基础较差的初中生，竟然出现“抱着词典做阅读理解”的错误方法。因此，在教学中，应当注重扩展学生的词汇积累，具体可以使用听写监督方法。教师可以每天规定学生识记背诵一定数量的单词，并有规律地进行听写抽查，加强学生背诵单词的实施力度。教师在学生记忆单词可以教给一定的方法和技巧。比如，对于形容词、动词词性不一样的单词分开记忆，对于意思大致相似的单词注重辨别记忆等，教师还可以定期举行词语接龙大赛等游戏，激发学生背单词的积极性。

二、掌握阅读中思考过程的秩序

提高英语阅读能力需要使用正确的方法，遵循阅读思考过程秩序。（1）学生明确阅读目标。比如说，在英语阅读前，自我发问一下，我为什么要读这篇文章？这篇文章主要讲一个怎样的故事？（2）选择阅读技巧。阅读理解存在一定的技巧和规律，在大量的阅读训练中，学生应当注重积累一定的解题思路和答题技巧，总结做题经验。比如说，在阅读材料前，学生应当粗略看一下题目和相关涉及的问题，大致明确问题取向，推断文章所讲述的大概内容。在阅读中，应当将阅读材料与问题结合起来，在阅读过程中寻找答案。另外，在英语阅读应当避免一些不良的阅读习惯。比如，出声阅读、心中默读、过度使用词典、回视等不好的阅读方法。

篇7

一、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）缺乏整体观念，学生被动接受。在英语阅读教学过程中，教师是阅读材料的讲解者。在教学中，部分教师不管文章自身的文化背景和文学性，片面讲解篇章自身，并直接把文章中的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，这样往往使得学生只能按照教师讲解的思路对文章进行理解，而难以从整体层面上去把握文章的要旨或主题，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，也在很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。

（二）片面注重做题，忽视阅读技巧的提高。初中英语阅读理解的教学中英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。这种纯粹的做题训练，使得学生养成了做选择题或判断题习惯，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。

（三）教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高，以及英语阅读理解教学效率的提升。

（四）初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，原因包括：一是部分初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足。正因为词汇量不够，在阅读理解上都要花费大量时间和精力，更谈不上阅读速度的提高。二是部分初中学生英语阅读时没有养成良好的习惯。这些不良的阅读习惯将会导致学生在阅读时浪费时间与降低阅读速度，同时也影响学生在阅读时聚精会神地把握文章的要旨或主题。

（五）初中学生的英语阅读缺乏技巧。在英语阅读技巧方面，一方面可能是由于教师在教学中忽视了学生阅读技巧的培养，另一方面可能是部分初中学生由于根据英语文章中上下文进行推测句义或猜测词义的能力欠缺，泛读、扫读以及略读等阅读技巧不足，从而阻碍了英语阅读理解能力的提高。此外，部分初中学生由于英语阅读数量不够广泛，从而导致知识面较为狭窄，英语文化背景知识比较缺乏。因此，在阅读英语文章的时候只能从字面上去理解，而难以结合英语国家的政治、经济、文化以及习俗等背景知识综合理解整篇文章。

二、初中英语阅读教学的策略分析

（一）实现整体化的英语阅读教学方式的转变。在传统教学方式的影响下，在英语阅读理解的教学中，教师往往会分段落地进行教学，这样不仅对英语阅读中文章的整体性理解造成影响，而且也会影响学生理解文章的要旨或主题。因此，在进行阅读理解教学时，教师应该首先引导学生进行必要的课前预习，鼓励学生找出阅读中的难点或者问题，教师根据这些难点或者问题进行有针对性的讲解，从而全面提高学生英语阅读的能力。例如，在英语阅读教学“The history of the Internet”时，教师在讲解难点或者问题后，应帮助学生梳理文章中的信息并指导学生快速记住这些有用的信息，从而使学生对文章要旨或主题较好地把握，尽快实现整体化阅读。

（二）提升学生的词汇量，实现泛读与精读的有机结合。在初中英语阅读过程中，学生对英语词汇的掌握一方面需要不断地积累，另一方面也需要反复地使用练习。因为只有把英文词汇应用到实践中去，才可能把词汇真正变成自己的东西。此外，在教学中应使精读与泛读有机结合起来。例如，在进行“The History of the Internet”的阅读教学时，教师可以首先提出二个问题：（1）What did are search team want to do in the 1960s？（2）What can we use the Web to do？在此基础上，让学生们带着这二个问题在3 分钟内快速阅读全文，并对这二个问题进行回答，这就是对学生泛读能力的训练;并且为了加深学生对全文的理解，教师应该对其中的难点与要点进行解析，并鼓励学生提出问题，从而有效实现泛读与精读的有机结合。

（三）提高学生的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。针对学生阅读速度慢等问题，一方面学生应该注意词汇量的积累，并在实践中反复运用，另一方面学生在阅读时也要改掉不良的阅读习惯。例如，教师要向学生说明，在阅读时要不出声地默读，力戒边阅读边查字典的做法、重复阅读、逐词阅读等。

（四）增加阅读量，提高学生的阅读技巧。要掌握一门语言，必须进行大量阅读，同时广泛阅读还有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景，从而提高学生阅读的综合能力。此外，在阅读时还必须培养学生的精读、略读以及扫读的能力，遇到生词时，要试着根据上下文内容猜测词义的能力等。

三、总结

总之，初中英语课堂阅读理解的教与学过程中，英语阅读教学效率的提高和学生英语阅读能力的提升应该从教师和学生两方面来考虑，通过改进教学方法和培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，积累词汇，并使学生养成良好的阅读习惯，从而实现学生英语阅读理解水平的提高和英语综合能力的不断提升。

篇8

引言

随着国际化的发展，各国之间的交流日益频繁，作为交流的主要方式――语言，对我们的影响也与日俱增。英语作为世界第一大语言，已经成为教育学上很重要的一部分，初中是学生积累知识、打好基础的重要时期，因此，初中英语值得引起我们每一个人的重视。对于初中英语来说，并没有很多需要绞尽脑汁思考的内容，更多的是记忆，但是在解题时并不是只要记住就可以得分，而是一个单词或者短语如何应用。学习英语说难不难，说简单也不简单，只有掌握高效的解题技巧，才能获得更加出色的成绩。

一、选择题

选择题是英语考察中所占比例最大的一种题型，选择题的综合性很强，解题时的思路大概有以下几种：

1.找到信号词或关键词。一般情况下，这些词语后边都会有较为明显的提示说明，往往都是在空前、空后或者句尾。

例：There （ ） a lot of water on the table.

A. is B. Were C. be D. are

这道题中，关键词就是water，water是不可数名词，不可数名词做主语要遵循临近原则，谓语要选择单数形式的，所以选择A。

2.排除法。利用所学知识找出错误选项，首先否定。

例：There are about （ ） pictures in the book.

A.two hundred of B. two hundred

C.two hundreds of D. two hundreds

题中考察的是hundred的用法，与thousand、billion、million用法一样，在与表示单位的名词或数词连用时，后边不加-s，也不加-of；但是如果是表示模糊数量时，像数百个，数千个等，都要加-s和-of。根据这些内容就可以看出，ABD都不符合要求，所以选择C。

3.应用固定句型或者固定语言点。

例：Would you like （ ） sone tea？

A.drink B.drinking C.to drink D.drinked

这道题中考察句型Would you like doing 的用法，这是固定搭配，like后边加doing，即动词的-ing形式，所以选择B。

4.通过某些动词的特殊用法进行选择。比如see后加宾语加宾补，宾补为动词的ing形式，省略掉to的不定式，make后加宾语加宾补，宾补为形容词，需要省略to的不定式，keep后加宾语加宾补，宾补为形容词，或者介词短语，或者动词的ing形式都可以。

例：We should make our hometown （ ）.

A. beautifully B. beautiful C. beauty

这道题考察make的用法，make+宾语+宾补，应该选一个形容词，所以选择B。

5.根据时态进行选择。这类题型主要针对的是主从复合句，若主句的时态为一般现在时，那么从句可以选用任意时态，若主句时态为一般过去时，那么从句时态必须要用过去时态。

二、根据所给词语的适当形式进行填空

这类题型考察的是词语性质的转换和各种词语性质本身所具有的语法形式。比如：动词对应的语法可以考察时态；形容词或者副词对应的考察原级、比较级和最高级；名词对应的可以有单复数形式等等。这类题型在解答时，第一步要判断所给词语的词语性质，第二步要考虑相对应的语法形式，最后要考虑词语性质的转换。

三、句型的转换

这类题型可以分为两种，肯定句和否定句，同义句之间的转换，要将复合句转换为简单句，转换为反义疑问句，转换为感叹句，或者直接引语转换为间接引语，主动语态转换为被动语态等等类型。

1.否定句的转换规则。首先要先找到动词，其次在对动词进行分析，如果动词是情态动词或者be动词，就可以直接在后边加not。

2.一般疑问句的转换规则。首先要找到动词，其次对动词进行分析，若动词为情态动词或者be动词，要将该动词放在句首，句末要用问号。

3.同义句的转换。

（1）利用相同意思的词或者短语。

（2）祈使句+or+主句，祈使句等于if的条件句。

（3）利用too...to...、enough to do sth、so...that...之间的关系相互转换。

（4）利用语言本身的含义互相转换。

（5）否定主要词汇。

（6）疑问句+不定式转换

篇9

英Z阅读在英语教学中的作用非常大。提高学生的阅读水平是初中英语阅读教学的重要目标。人们阅读的希望通常有两点，就是得到快乐与传送信息。对于中学生而言，英语阅读教学尤为关键。

一、目前初中英语阅读教学中存在的诸多问题

第一，诸多教师在教学观念上尚未把阅读当做语言能力的一个版块，很难激发学生对于阅读的兴趣，对于加强学生的语言知识应用水平也十分不易。再者，教师自身要投入教学方法的研究，一套合理高效的教学方式能够帮助学生养成良好的阅读习惯。

第二，教师教学中运用的阅读材料大多数是为了做练习题，并不适合学生阅读，也不能激发学生的阅读兴趣。再者，就算部分学生愿意读，也没有人带领，多数学生的阅读量还是通过做题的时候积累的。教师应该鼓励学生阅读一些英文报刊与书目，增加学生的阅读量。

第三，教师并没有给学生充足的时间去阅读，导致学生的阅读量不足。尽管英语课程规定了一定的阅读量和阅读时间。然而，大多数教师都没有做到。在实际教学中，学生经常为了完成教师布置的作业或任务，常常把阅读的时间拿来完成作业。尽管学生努力地做阅读练习题，但英语阅读能力却不见提高。而且教师在讲解阅读材料时，往往也只是讲做题技巧，而不是阅读技巧。因此学生也只是会做题，而不是会阅读。

二、解决目前初中英语阅读教学中存在问题的对策

1.提高教师的教学素养，帮助学生提高阅读能力

教师作为学生的领导者和指引者，应不断提高职业素养，努力学习理论知识，时常更新教学理念，才能更好地指导学生学习，帮助学生提高英语阅读能力。在新课程改革的基础上，依照阅读书目的难易水平，设定符合学生自身情况的教学方案，确定阅读训练的教学目标与方式，在教师的带领下着重进行训练。在阅读过程中，影响阅读速度的最大障碍莫过于生词。在这种情况下，教师需要做到课前预习、课堂讲解、课后整理。在教学语音、词性与生词意义的时候需要让学生在高效的课堂中学习，让学生可以省时省力地牢记词汇同时合理地使用词汇。

2.合理利用课本阅读资源，提高学生的阅读能力

现在教科书的每个单元都标注出符合学生阅读的书籍和资料，教师要充分利用这些书籍和资料，提高学生的阅读理解能力。另外，在课本教学资源的根本上，教师还应当推荐部分符合学生年龄层次、理解水平的书目。由于不同年级学生的阅读水平、阅读量以及阅读兴趣各不相同，这样学生通过阅读各种材料，能够了解到中西方文化的差异和一些有趣的事情，提高学习兴趣。对于一些经典阅读材料，教师要对学生做一定的阅读指导，帮助学生更好地了解阅读内容，使学生能够拥有一套适合自己的阅读方法。阅读理解需要语言和逻辑相协调，其受诸多因素的影响，影响最深的是文化的背景与前提。生活口语、成语典故、谚语俗语、特定词汇均与文化背景有关。在阅读教学中加入与背景知识相连接的知识，不仅能够确保学生对内容含义的深度理解与感受，提高学生对学习阅读的兴趣，提升课堂的互动能力，同时还有利于学生开阔视野，提高英语应用水平。

3.保证阅读时间，提高学生的阅读能力

从学生进入初中开始，教师就需要对学生的课外阅读进行有效的指引。这里强调的指引不单单是给学生罗列出要求读的书目或者是参考材料，更要指导学生如何去安排时间，而不是一味地让学生做练习题。教师可以拿出一定的时间让学生读英语课外书，在留家庭作业的时候也需要刻意留部分阅读内容，学生重视课外阅读，关键在于学生能够有时间、有目标并且有内容读。在每个星期中，教师还可以拿出一些时间作为阅读课，使学生可以凭借自己的兴趣阅读，充分感受阅读所带来的乐趣。

总的来说，英语阅读教学不是一蹴而就的，教师需要明确影响阅读教学的多方面因素，侧重对思维方式的分析探讨，提高在阅读课中积极的活力，培养学生对阅读的理解与兴趣，着重让学生养成语感，使得学生看到阅读不会避而远之，真正产生阅读兴趣，达到语言学习和人生成长的双体验。此外，教师要合理利用现有的课本阅读资料，补充教学课外阅读素材资料，这样才会更好地提升学生的阅读水平与英语应用水平。

篇10

一、开展三轮复习法

初中英语总复习需要一个系统、周密的计划，因此在进行总复习教学之前，就得计划好整个过程，然后再适当的做些调整。所谓三轮复习法就是指纵向复习、横向复习及综合训练。纵向复习要求老师将每一个Unit的基本内容给学生讲述一遍，让学生整体上把握一下；横向复习是指老师将教材中所有相关联的内容进行综述；综合训练就是对前面两轮的复习效果进行训练与检测，做到熟能生巧。例如，在初中英语横向复习阶段中宾语补足语语法的讲解时，老师可以找出这个学期前几个单元中涉及到宾语补足语的句子，例如“He made me ashamed of myself”等，然后给学生在课上标出来并做详细的讲解，最后给学生布置作业任务，让他们找出后面几个单元内涉及宾语补足语的句子。这样学生会很快学会宾语补足语的结构分析与运用，对提升总复习的效果会有很大的帮助，从而可以提高学生的学习成绩。

二、开展重点与难点的复习教学

前面的三轮复习法主要对这学期的基础知识进行全面的讲解，让学生从整体上了解初中英语知识。在上面这个过程中学生肯定还会对一部分知识感到陌生，甚至一点都不理解，所以在总复习教学的阶段，老师还要根据自己班级的学生对英语的掌握情况，开设重点与难点的讲解课程，一方面这可以就学生薄弱的环节重点突破，做到对症下药，另一方面加深对这部分掌握较好的同学的记忆，使他们在做题的过程中更加运用自如。例如，在初中英语中存在一些容易混淆的单词或者句型，学生仅仅通过记忆这些单词的意思来分辨它们是不够的，要了解并记忆清楚容易混淆的单词之间的区别，以及在英语中存在的固定表达。对地理位置表述中“in front of”与“in the front of”的区别，这是在表达地理位置中最容易混淆的一对句型，就必须对它们记忆清楚。“in front of”指的是在事物外部的前面，“in the front of”指的就是在事物内部的前面。同时这些句子也是英语当中的固定表达，需要进行加强记忆。英语当中的知识需要记忆的东西较多，所以对重点与难点知识的讲解可以使学生的记忆更加深刻，对提高总复习教学的效率有很大的帮助。